第一篇：杜郎口學習心得體會

大開眼界之后的深思

達仁初級中學 湯欣

在素質教育不斷深化改革的今天，以學生的長遠發展為目標，全國各地積極響應新課程改革，許多地區對于課堂教學有著獨特的方法見解和理論體系。在初中學段的課程改革中，山東省聊城市茌平縣杜郎口中學當屬“革命”的先驅，在長達十數年的教改實踐中，他們已經形成了獨特的風格和全面的體系。2016年4月17日到20日，我有幸參加了鎮安縣中學教師第二批赴山東觀摩學習考察團，在杜郎口中學進行了為期三天的跟蹤學習，期間參觀升旗儀式1次、參觀大課間活動3次、觀摩課堂8節、聽取專題報告四次，觀摩教師反思會5次并聆聽年級組和教研組的會議。近距離的接觸全國聞名的“課改神話”，我的內心是震撼的，大開眼界之余也引發我無盡的深思，下面我就本次學習的收獲從談談以下幾點感受：

一、為師者當嚴于自律、善于學習、甘于奉獻

走進杜郎口，我們可以看到美麗到一塵不染的校園和精神抖擻的 老師。不同于學生帶給我的震撼，置身于這樣一支教師隊伍中我可以感受到自身的黯淡。可能是嚴苛的管理造就的習慣，但我覺得更應是教師自我約束形成的精神。

其一，教師當為學生垂范。杜郎口的老師是學生的榜樣，要求學生著校服，全體教師著正裝；要求學生愛護環境衛生，老師們并不是單純的反復強調，而是用行為去教化，我們時常在聽課的教室看到老師彎腰撿拾粉筆頭，擺正學生的書本；他們與學生一起努力，他們陪著學生上課、吃飯、活動，是學生的榜樣。這樣的做法不僅為學生所敬佩，更讓教師的工作變得更加輕松和諧。

其二，教師當以積極地心態面對工作。杜郎口中學的教師每天面臨許多工作，每天要參與許多活動，要多次集體備課改進教學方案，每個人承擔許多教學工作與管理工作，班主任沒課時必須坐在教室后面備課同時督促學生學習。然而，每個教師都非常精神，他們用積極的態度去跳舞，去上課，去與學生交朋友，因此雖然每天滿工作量，每個老師都很快樂。反觀自身，我們周圍存在許多消極和抱怨，這樣就算我們什么工作都不做仍然不開心，那么如果我們都能以積極的態度對待工作，那么我們的工作也會成為一種樂趣和享受。

其三，教師當時刻反思自我。杜郎口中學每天有兩場反思會，早操完一場，中午一場。在反思會中，除了全體老師集體跳兩支舞，抽查教師文本背誦之外，每個教研組都會召開短時間的教研會議，對于前一天教學中存在的問題進行總結反思，對于教師出現的教學小失誤，教師本人進行公開反思并自覺繳納罰金，教研組長與年級組長共同反思并承擔責任。每周每個老師都要將一周的反思寫在寫小黑板上，走廊和過道隨處可見。所以我覺得只有不斷的總結反思，不斷地改進教學方法，終生學習，才能在教學實踐中獲得經驗，逐步提高自己的專業技能和教學藝術。

二、為師者當尊重學生成長、發掘學生潛能，讓學生快樂學習在這所學校中，學生是讓我們震撼的群體，他們穿著整齊劃一的 紅色校服，男生都是小平頭，女生沒有過肩發。他們個個都是小演說家，人人都是小書法家，課堂展示中他們流利的語言表達讓我們為之喝彩，飄逸的字體讓我自愧不如。感慨的同時我們就會去想，為什么這些學生會有這樣的能力，為什么我們的學生就不善于表達，寫的字怎么練都練不好呢？

我想問題不完全是出在學生身上的，學生本身的潛力是巨大的，應當說每個學生都有能說會寫的可能，只是在其成長的過程中需要老師幫忙規范，只要老師嚴格要求，久而久之形成習慣，便能成為學生的閃光點。在杜郎口中學，我們經常看到學生在板書中出現小小的失誤老師便會令其擦掉重寫、學生展示時出現口誤時老師會及時指出并要求其重新再來一遍。正是由于教師如此嚴格要求，才造就了學生身上的這些技能。

反思我們在教學過程中，往往會出現教師比較嚴厲，學生在經常被訓斥的情況下，內心比較緊張放不開，往往出現許多學生不善于說話或者不敢說話，所以這些同學會在之后的很長時間得不到心理上的鍛煉，潛能得不到發揮。因此我覺得改變教學方式與手段，尊重學生的成長，鼓勵學生進步，發掘學生潛能，讓學生快樂學習，是我們教師應做之事。

三、“高效課堂”的實踐

觀摩杜郎口中學的課堂，讓人真正感覺是高效的，每節課的容量非常大，學生有序的板書，展示。感覺這樣的“高效課堂”是比較實在比較有效的課堂。我主要聽取了數學和物理的課堂，數學我一連聽了一個老師的三節課，內容是《一次函數》。早上基本上是展示課，導學案是手寫打印的，主要包括學習目標，教師文本，專題訓練。教學目標從難到易分為A、B、C三級，教師文本是老師對關鍵知識點或者方法的總結，為學生展示鋪路，專題練習是教師從各種資料中整合的練習，每種題型分為一類，每一個專題有不同難度。課前首先是復習專題，所有學生上黑板進行計算，四道二次根式的題，單號按1234順序，雙號4321順序，做完以后相互對改。然后教師根據教師文本講解知識點與做題方法并讓學生結對子記憶。完了以后直接對應知識點進行專題練習，電子白板上是導學案專題的照片，學生開始一個接一個的上臺展示，展示過程中學生面朝前方，手上做著動作，展示學生不看題（包括九年級復習復雜的幾何證明學生也不用看圖）。展示過程中學生是離開座位的，站在過道里面，但是非常有秩序。同時在整個課堂是進行分層教學的，將學生分為三個層次，做不同難度的練習，一部分展示，一部分板書，一部分在座位上練習。整節課下來節奏非常快，感覺老師就像是在打仗，但是學生掌握的比較好，基本一半以上都能夠對知識進行運用。

當時我對他們的小組合作學習與分層教學如何同時實現很困惑，通過后續聽報告并與老師交流，該校的小組合作同樣是好中差搭配，但是按照學習能力給學生編出學號，課堂中按照學號打破分組的禁錮從而完成分層教學，比如難度大的讓1到15號展示，基礎題讓后十五號上黑板板書，同時根據學習情況組織學生結對子，互相背誦的過程就讓對子之間相互檢查。從聽取的幾節數學課來看，該校數學課的展示課基本上就屬于練習課，預習課則放在晚自習，老師也是會將一些知識。因為理科注重的是知識的生成，只要這一個過程領悟了基本就學會了，所以我個人覺得我們理科要搞“高效課堂”，老師還是得講，但是要講精、講快、講透徹，每個知識點講完以后立馬讓學生練習，而練習的過程中，我們放開手讓學生去講，去板書，這樣一來調動學生的積極性，便可以使理科課堂一定程度實現“高效”。

四、自身教改現狀及改進

我校也已推行“高效課堂”很長時間，我覺得我們的學生仍舊在 下面幾個問題：第一、學生不愿意說話，課堂氣氛不活躍，學生積極性不高；第二、學生厭學現象嚴重，兩極分化現象越到高年級越明顯；第三、作業練習抄襲現象很嚴重。

這三個現象是有一定原因的，第一，我們的小組建設有待加強，課堂評價機制因為一直需要教師參與，就算教師不參與也往往落到學習委員一個人身上，工作量大因此無法堅持下去，同時各科教師之間沒有統一步調，有的老師評價有的老師不評價導致學生在統計分數是往往比較片面，最終學生失去興趣之后課堂氣氛歸于平淡；第二，我們的導學案缺乏整合，改革之后導學案是憑白加上去的，學生作業還是要做，練習還是兩大本，還要來個導學案，學生內心實際上是排斥的，所以只是增加了學生的課業負擔，往往還是重復練習，一天課余時間就是活動課，完成不了的只有抄襲。

要改變這一現狀，第一要整合資源，杜郎口實施“高效課堂”第一步是取消作業，我們不說取消，教師對書本練習冊上的練習分專題整合到導學案上，哪怕導學案中的題多一點兒也行，但至少要讓學生看到我的任務是能夠完成的，減輕學生壓力。第二、要科學有效的進行小組建設，下面我簡短的說一下杜郎口中學小組建設的基本方法

在對全體學生進行說寫展示能力培訓之后，進行小組建設，首先進行組長的選拔，長期以來因為組長往往承擔著許多責任因此許多學生不愿意當組長，因此要在班級內開對應的主題班會，讓學生意識到當組長對自己成長有幫助有好處，可以給學生講知名企業的招聘故事，告訴學生組長就是基層干部，對以后有莫大的好處，動員學生積極申報競選組長，然后通過申報者通過演講等方式拉票，最后在班內民主選舉，告訴學生學你覺得你能夠服他能相信它能帶領你學習進步的人當組長，最終選出幾名組長。之后便是確定組員，讓組長選組員，一次只能挑一個循環挑選，這樣可以讓學生看到包括學困生身上的優點。最終在很據一些具體問題進行適當調整，便完成了小組建設。第三、制定有效長期的小組評價機制。在小組建設好后，讓每個組制定小組目標，宣言，并找到自己的對組進行挑戰，小組評價采取對組評價讓對組組長完成評價，評價維度第一就是參與人數 而不是人次，從來激勵學得快的學生將自己理解的教給學得慢的進行展示，課堂參與人數越多，得分越多，另外對應精彩的部分比如總結易錯點一題多界的可以加分，課堂檢測全隊加分，走動喧嘩扣分。每天每節課從這幾個維度進行評價，然后一節一統計，一天一量化，一周一總結排序，一月一公布，同時采取捆綁式評價，小組第一，個人第一，一榮俱榮，這樣可以減輕評價的負擔，在月末可將對應得分按比例加在月考成績中，之后新的一月評價清零。回來之后我也嘗試進行了運用，對大部分學生有利，然而因組長工作方式不得當導致后進生心理抵觸覺得組長不想要他，產生一些矛盾，但總體來說是有效的，能激發學生的積極性。

總之，這一次的學習中，我收獲了許多，以上就是我本次學習的心得，占用大家的寶貴時間，如有不妥之處請大家批評指正。

第二篇：學習杜郎口心得體會

學習杜郎口心得體會

廣府東街學校 劉永飛

以前雖也學習過杜郎口的有關材料，但認識并不深刻，現在結合高效課堂的要求進一步學習杜郎口中學的相關材料以及自己的反思中，感受到了杜郎口精神的實質就是充分激發了學生對學習的渴求欲望，實現了學習的積極性和主動性，整個學校形成了一種濃厚的學習氛圍。回過頭來細思量，反思杜郎口教學模式帶動下的教學細節，帶給我很大的啟示。

先說說“相信學生”：如把課堂還給學生，多讓學生自學，讓學生合作學習等。這一觀點我也非常贊同，但就是不太敢放手。我們的老師的注意力在課堂的教上，而杜郎口中學的教師的精力用在了課堂教學的導上，備課存在區別，我們教師的備課不夠深入，淺層次的，而杜郎口的備課是在備學生的學，可以設計到每個知識環節的中考題。結合我校的教學，如何發揮有限的時間，提高學生的學習能力、思考問題的能力呢？也就是如何在我校的課堂上做好自學指導呢？這是需要我們深入思考的問題。

杜郎口的教融合在學生學的過程中，學生的學也是伴隨著老師預設的關注。當學生把自己學習的痕跡展示在黑板上時，胸有成竹的老師以學生為本會及時調整自己的教學，和學生同步進行。老師能夠做到游刃有余，究其根源就在老師備課的充分，備教材、備教法、備學生。所以我們在學習杜郎口模式的同時，切忌不可忽視他們的備課，實際上功夫在課外了。

杜郎口的這種學習方式，較好地完成了要我學到我要學的轉變，大大提高了學生學習的實效性。學生真正成了課堂的主人，全班一般分成六個小組，由教師給每個小組分配任務，在充分預習的基礎上，學生分組來展示他們的學習成果，展示的方式上完全有學生自己做主，學生充分發揮出了他們的聰明才智，展示學習成果的方式非常獨特、新穎而且學生樂于接受。

杜郎口中學的成功啟示我們：在教學中，要給學生一個足夠的空間，從而體現他們的主體地位。教師在日常教學中，要充分挖掘學生的潛力，就要把課堂讓給學生，讓他們在學習中獲得成功的快樂。進一步激發求知的欲望，從而提高學習效率。在以后的教學過程中，我要認真思考，自己課堂教學和杜郎口的差距，怎樣做，才能提高課堂教學效率，怎樣做，才能把杜郎口先進的教育理念，真正落實到實處。

但我的英語教學在調動學生學習興趣方面有待進一步加強。隨著詞匯量的增加和難度的加大，不少學生因記不住、聽不懂很快就會失去信心而導致厭學，我們的老師為了按時完成教學任務，沒有精力也沒有足夠的時間來為這些越來越多的掉隊者一個一個地補習。久而久之，就出現了大面積的英語盲，老師用盡辦法想把他們拉上來，他們自己卻失去信心早就想放棄了。

為了提高學生學習英語的興趣，避免老師面對大面積的差生再次無奈，更為了盡可能提升英語課堂教學效益，取杜郎口中學英語教學之長，舍我英語教學之短，在我以后的英語教學中我會盡量做到：

1、認真觀看、學習杜郎口的課堂教學模式，結合我校學生實際，創造出可行、高效的教學模式。

2、在英語教學中，上新課時老師可多講一點，因為作為語言，首先要學會說且聽得懂學生才能運用，老師反復示范后讓學生以多種形式來相互操練英語口語和聽力。老師盡可能設計多種形式的情境活動，營造英語氛圍，讓學生身臨其境地說、談、演、寫，讓我們也試試他們采取的“兵教兵”、“兵練兵”、“兵強兵”方法。

3.能讓學生養成良好習慣，師生配合默契，老師會根據教學內容每堂課設計適當的練習以紙條形式發給每個小組，每組的練習最好不同，題量以

一、兩題為佳，小組成員討論完成后，以匯報的形式來匯總本堂課所學知識。并且定時檢查全班學生學習情況，及時補救，不讓一個學生掉隊。

4、上練習課時（包括每堂新課之后的練習講解），老師盡可能少講，我們可參考杜郎口中學教學模式，大膽放手讓學生按下列步驟進行：獨立完成——﹥小組互查互教——﹥小組代表匯報本組情況（講解本組練習，提出本組不能解決的問題并板書到黑板上）——﹥全體學生討論——﹥學生講解——﹥老師點評。

5、把課堂教學中的學習小組與班級模塊管理相結合，除了采用第2、3、4條中的辦法讓學生“現學現賣”，感受“我也能做老師”來調動學生的興趣外，適當用好教室空間，用“小組學習綜合評價表”來激勵各組相互競爭。

杜郎口初中明確提出：把課堂還給學生，把時間留給教師，讓學生動起來，讓課堂活起來，讓效果好起來。他們也的確做到了，他們給了學生極大的自主學習的時間和空間，真正讓學生成為學習的主人，這也正是我們要學習的關鍵所在。反思自己的英語課堂，該放手時就放手，要最大限度地調動起學生的主動性，把學生培養成自主自信、勇敢有為、敢于創新、團結合作、樂于奉獻的人。

第三篇：學習杜郎口心得體會

杜郎口學習心得體會

廣河一中

馬福俊

通過觀看學校組織的學習杜郎口中學的視頻，有以下體會：

杜郎口中學開放的課堂，所有的學生在同一時間里用心靈講述課堂的故事，課堂形式多種多樣，甚至五花八門，“臺上”學生或表演,或唱歌，或講解，或朗誦，小品，相聲，辯論賽，小組展示等多種形式交相輝映。“臺下”學生或蹲，或站，或坐，地上，課桌上，板凳上擠成一團，聚精會神，津津有味，課堂氣氛熱烈而不失和諧。杜郎口的課堂發言幾乎不用舉手，學生站起來就說，說完自己坐下另一個接著說，但是學生的參與熱情很高，常常會遇到兩個甚至幾個學生同時發言，這時老師也不調解，學生說上一句半句的就會有人讓出來。這樣的課堂：沒有老師的呵斥，沒有老師的監督，沒有老師的“諄諄教導”。課堂完全是學生的舞臺，老師混雜于學生中間常常很難辨認。這里的課堂完全是學生自覺的激情投入。他們愛課堂，愛知識，愛學習。他們的思想活躍，想象力豐富，敢想敢說，敢于提出自己的觀點，敢于反駁他人的意見。

杜郎口中學之所以有如此精彩的課堂，他們的學生之所以有如此自信的表現，應該歸功于他們學校的一套行之有效的教學模式—“三三六”教學模式。“三三六”教學模式以學生在課堂上的自主參與為特色，課堂上的絕大部分時間留給學生，老師僅用極少的時間進行“點撥”，他們把這種特色叫做“10+35”（教師講解少于10分鐘，學生活動大于35分鐘）或者“0+45”（教師甚至不講解）。三個特點 ：立體式、大容量、快節奏；三大模塊：預習、展示、反饋；.課堂展示六環節：預習交流、明確目標、分組合作、展示提升、穿插鞏固、達標測評。只有充分預習，才會有豐富多彩的課堂展示，課堂活動才有意義。預習課上老師提出目標，學生自學討論，教師點撥。展示課則以問題為載體，展示自己對知識的理解拓寬思維和提升能力。展示課上，先把學案內容分塊給小組研討，然后組內討論，再把答案及解析過程板書到黑板上供別組同學參閱，別組同學可以根據提示或者個人見解對該組的答案提出異議。這種方式極大的改變了中下層學生學習的積極性，而優秀生在組內教別人也是在檢查自己的學習水平和表達能力，對其將來在社會上參與工作可以提前學會合作，學會如何競爭。

正如他們學校老師所介紹的“讓弱生 保底，優生拔高”。反饋課，對前面的知識進行反思和總結，對預設的學習目標進行回歸性的檢測。本環節尤其突出“弱勢群體”,讓他們說、談、演、寫，進一步檢查落實情況，能否達到三維目標。這一環節主要利用好“兵教兵”、“兵練兵”、“兵強兵”戰略，促進全體學生發展。

通過本次杜郎口中學學習，給我以極大地精神震撼，感觸頗多，粗淺整理如下：

一、重實質，而非走形式。

杜郎口中學真正落實了自主、合作、探究的小組學習形式。學生在小組里快樂、高效的學習，真正實現了學生的主體地位。老師只是他們學習的引導者、合作者，老師講的時間很少，大部分的時間還給了學生，他們通過“預習—展示”獲得了學習能力的發展提高，老師由于不用繁瑣備課、上課，也教得輕松、自在，沒有看到有老師緊張的現象。

他們的課堂是實實在在學習的課堂，學習能力發展的課堂，學習方法可以培養的課堂，如果他們學校的大標題“課堂因互動而精彩，學生因自主而發展。”

他們的學習不走形式，同樣在校園文化、走廊文化的創建方面也不走形式，讓人們更多的看到的是并太精致的手抄報、黑板報，顯露的是學生自主辦報的原生態，而非追求外表的形式的華麗、精致與新異。我們看到的他們的手抄報寫的都是學生的心聲，這樣的并不華麗的手抄報顯示的這一份質樸與真誠，我想比一張張家長參與幫助完成的手抄報是不是更有意義呢？所以這一點值得思考：活動是追求形式還是追求學生實質？

二、初一學生的進校教育抓得很好，很嚴，落實到位。

聽了他們學校老師的報告，知道他們初一學生新入校能力培養抓的很好，讓學生對學校有一個全新的認識，習慣有一個全新的開始，在近乎軍事化的管理中，學生發生徹頭徹尾的改變，變成了杜郎口中學的學生，他們特定教育下培養的人：自信、善表達、愛發言、習慣好的孩子。但我不知道，對于培養學生的個性方面，學生是否能夠發展出鮮明的個性，或者說是否只是部分優秀學生的個性、能力得到發展，而其他中、下等學生并不能很好發展呢？

三、小班化教學時他們小組合作學習得以開展的優勢

他們每個班的人數四十人左右，非常利于小組合作學習，教室里學習時活而不亂，教室里處處有黑板，加上他們人數少，這樣每個學生都有展示的黑板、空間，與我們每個班六七十個人的班額相比，小班化教學真有利于學生能力、習慣的培養。

四、小組合作學習有很好的激勵評價措施

推動小組合作學習方式良好運行的是他們的評價、激勵措施，這也是保證組內每個同學都能發言、展示的手段，不然的話，小組合作就成了優秀生自我展示的舞臺。

五、每個班都有自己的班級文化，班級宣言。

之所以很多學校搞這種模式失敗，我想，是因為他們缺乏杜郎口中學深入貫徹這種模式、這種理念的毅力和決心。這是最令人佩服的。“一事不休，不做二事”“責任上移，權利下放”“百善孝為先”“我為人人，人人為我”等等這些理念寫在黑板上，每次課前課后都要念誦三遍的語言，會變成支撐他們的信念。

第四篇：學習杜郎口心得體會

學習杜郎口心得體會

天立國際小學

童敏

緣起

因上期天立教育發展中心黃主任、天立小學張學文校長一行到杜郎口中學考察中，與杜郎口中學校長崔其升一見如故。2011年7月中旬，全國知名中學校長崔其升和龐總一行，應邀到天立教育發展集團進行交流參觀。當天，羅實董事長、中學田校長和部分中學高管，小學童敏副校長和部分中干參與了會議。

會上，雙方進行了初步的交流，龐總、羅總、田校長、崔其升校長非常投機，對于教育有很多相同的情節，于是他們羅總當場聘請崔其升校長為教育集團的特聘專家。我們兩所學校也和杜郎口約定這個學期到杜郎口深度學習。

2011年10月17日（星期一）早上6：50，懷著興奮與好奇我們中小學一行八人第一次踏進杜郎口中學，至2011年10月21日（星期五）中午11：50戀戀不舍地離開。在這5天里，我們認真觀察、詢問、傾聽、學習，內心受到的是洗禮，更是感動。

杜郎口現象

歷史：

1997年以前的杜郎口中學，一直掙扎在辦學條件差、教學質量差的困頓之中。十年中，杜郎口中學共有10位校長主持過工作，最長的待了四年，最短的8個月。到了1997年4月，學校到了瀕臨崩潰的邊緣：生源流失，原來每個班級60——70人，有的只剩下11人；管理困難，班主任收繳的學雜費，一律不上交學校財務，學校開支每一分錢，都要問班主任拿，老師們都不愿意上課，教導處無法安排老師的課程，采用抓鬮的方式安排課程；學生成績很差，連年中考都是全縣倒數第一??

現在：

杜郎口中學已經成為中國教育界中學教育改革的楷模，有“南洋思北杜郎”的美譽。杜郎口中學能從一個準備拆并的學校變成今天中國教育界的神話，得益于他的改革，而在眾多的改革措施中，最為有效和最為核心的是他們的課堂改革 1 模式。截止目前為止已接待全國各地參觀人員200000多人，被省教科所稱為農村教學改革的先進典型，被中國教育界譽為“農村教育改革的神話”。杜郎口的教育教學改革已經牽制到了山東省的教育部門，市上的中考命題受杜郎口的嚴重影響。

考試成績——

2011年中考結束。山東省茌平縣杜郎口中學又交了一份不錯的成績單：高中錄取率98.43％。報考重點高中的學生全部錄取，占畢業生總數的75％。

經濟效應——

很少有一所鄉鎮公辦中學，會像杜郎口中學這樣，因“出格”的表現被議論——學校收取每人260元門票，每天卻仍然有成百上千游客來參觀！目前的杜郎口接待的規模

杜郎口每天接待規模：1000人——1500人左右。

杜郎口的收費情況：（1）全包260每人每天；（2）參觀學習160每人每天；（3）只聽報告110每人每天。

杜郎口的每天收入：15——20萬之間。

●每月除了國家工資外，每個教師平均有3000以上的學校考核獎金，班主任經費另計；

●教師子女3——18歲的教育經費學校包干； ●教師90%吃住學校，校服學校購買；

●每周，杜郎口教師外聘出去講座交流人數不下10人，待遇在5000——2萬一次不等，吃住全包、機票報銷；

●學生的校服學校免費贈送，全部學生的住校用品學校包干，每月補貼學生伙食費；

為了迎接更多的參觀者，杜郎口引進企業合作，成立了接待中心、自己花錢修建了可容納1000人以上的豪華的大食堂，學校有自己的接待賓館，隨著規模的壯大，又開始修建更為大型的賓館。

鎮上的所有賓館起死回生；縣城的所有星級賓館住的基本是到杜郎口參觀學習的人 ??

課堂效應——

當地人世代以農業為生，沒有人會想到今日的杜郎口會因一所學校聞名。教室里沒有講臺，一面有窗，其余三面設黑板，學生們相對而坐。老師在課堂上只準講10分鐘，多講一分鐘都要不行；上課的時候，學生或坐或站，自由自在。

社會效應——

在對杜郎口的學習中很多學校取得了成功，四川省成都市武侯實驗中學（校長李鎮西）、山東省濰坊市廣文中學（校長趙桂霞）、北京中關村四小（校長劉可欽）等等。當然也有失敗的。最近教育部簽發了學習杜郎口的文件，再次在教育界掀起了學習杜郎口的熱潮，《小崔說事欄目》也對杜郎口做了專題報道。瀘州學習杜郎口的風也吹得很緊。瀘縣、江陽區部分學校已經接受市教育局的安排，在中學開展了杜郎口的學習。

“杜郎口現象”解析

解析一：從“杜郎口現象”看學校成功的關鍵

一所地處茌平縣最貧窮鄉鎮的初中，一所瀕臨絕境的農村中學，通過一種課堂組織模式的改革，挽救——成長——造就了一大批老師，更是讓一大批孩子找到了學習的快樂、自信，甚至是尊嚴，這是怎樣的一種貢獻，如何不令人驚奇。

我們試圖將杜郎口的成功因素進行分解，發現支撐杜郎口成功的原因是如此簡單，那就是——學校教育成功的關鍵在于教學質量，而教育質量的提升在于課堂，課堂的主人是學生。杜郎口的崔其升校長，將學校所有工作簡化為——一切為了課堂教學改革，讓學生的主體地位真正發揮出來。為此改變學校的管理，拆除了教導處、德育處，直接彰顯教研組、年級組的管理和業務功能，扁平化學校管理，一切都是為了促進課堂教育教學質量的提高。同時也為課堂改革改變老師，將老師們培養成了一批在反思中不斷前進的教育改革者。

杜郎口的學校辦學的成功，源于他們緊扣住了教育本質——主體性教育，為此誕生的管理是奇特的，管理者對教育的追求也是執著到了固執的地步。

解析二：從“杜郎口現象”看中國社會對教育的要求

杜郎口中學的成功，不在于硬件設施、不在于師資隊伍、不在于精細化管理，他們的硬件設施和很多學校沒法比，他們教師隊伍還存在有教師文憑不達標的情況，管理上，甚至沒有一本像樣的制度集。成功源于他們把教育當做教育，不是當做管理，在于學生主體地位的回歸，課堂陣地的真正回歸。其實杜郎口的教育模式在外國人看來并不先進，在國外這樣的課堂模式是非常普通的，杜郎口的教育模式類似于大學校園的研究型學習課堂模式。

但是這樣的模式在中國的小學、中學是罕見的，卻是教育者、家長、社會渴望的，是學生發展真正需要的。教育的新思想影響下，社會各個層面都在呼喚的是一種能打破傳統教育模式的新型教育，杜郎口無疑給大家提供了一種樣板，這種樣板極具沖擊力，他喚醒了很多人敏感的神經，都迫不及待的去觀摩和學習，想從中獲得啟示。

很顯然，杜郎口的成功就是在這樣一種良好的契機下獲得的。解析三：“杜郎口教育模式”的復制問題

杜郎口給中國教育界最大的貢獻是什么？“三三六”的課堂教學組織模式嗎？

如果是，那么該如何學杜郎口的課堂模式？杜郎口的孫玉生主任這樣說：考察杜郎口，會看的人分為三個層次：初等層次是進課堂看教學模式，中等層次是看支撐課堂模式背后的管理，最高層次應該是看杜郎口的“靈魂”。

這讓我想起了每次和崔校長交流的時候，問他杜郎口模式的學習問題時，他都笑而不答。最后一次，我記得他是這樣說的：杜郎口是復制不出來的。我們一行八人經常討論交流，最后我們也得出同樣的結論。杜郎口的模式是不容易復制成功的。原因如下：

其一，天時不再。杜郎口的成功源于他探索了一種符合教育規律的課堂教學模式。如果將模式簡單復制，將會步別人后塵，這樣的復制對于天立是沒有意義的。

其二，地利不再。杜郎口的成功，有個重要原因是他的對比度。假如將杜郎口放在一所大城市，他的光芒絕不會如此耀眼。老師的執著、校長的思想、學校的成績和他們地勢的偏僻形成了鮮明的對比。

其三，人和不夠。杜郎口的成功，有一支特殊的教師隊伍作為支撐。這些教師生活在窮鄉僻壤，沒有社會的更多誘惑，學校給與的就是他們人生的最大價值，而校長對他們的人性關懷，讓他們找到了“士為知己者死”的感覺。如今的杜郎口教師，每個人都是專家，每個人都是教育家，學校每個教師都是以校為家，以校為榮。從他們舉行的課間表彰會上，我們可以看到，每個杜郎口的人思想單純而直接。這在充滿誘惑的大城市，是很難做到的。很多外來參觀的人，對于杜郎口的教師、領導是很難理解的。

所以，如果簡單的復制，絕對是不能成功的。

我們的路該怎么走？

杜郎口的成功不能學其外在模式，要學其內在精神。這個精神是—— 學校最重要的是教學質量，教學質量提高的關鍵是課堂教學，課堂教學成功的關鍵是學生主體地位的回歸。以此作為學校管理的中心和發展的根本。

這是杜郎口的精髓。這個是完全可以學習，也是每所成功學校必然這樣做的。我們要找到自我，才談得上學習別人。邯鄲學步終究是要失敗的。縱觀天立教育走改過的十年，我只是初來乍到的后生，不能評頭論足，也不能妄自菲薄。在小學建設的這一年里，我也在努力思考怎么做好自己分管的小學教育教學部分。在杜郎口學習的一個周，以及回來后的這段時間里，杜郎口這個神話在我心里更為豐滿和具體，并且逐漸揭開了神秘的面紗。

首先，杜郎口僅僅是教育模式中的一種，我們要做出具有自己特色的更多種。我們天立是有自己的特色的。中學的個性化教育，小學的立人教育，都已經做了自己的一些探索，并取得了一些效果，例如中學的學生個性檔案、已經啟動的初中和高中的課堂改革，小學的校本課程探索、一二年級的主體性教育實踐等等。5 杜郎口的成功告訴我們，學校的發展是教育改革研究和探索，我們現在要更加彰顯和重視這些工作。也希望董事會能在這個部分加大重視力度，給予經濟和管理上最大的支持。

然后，我們應該在一體化、一脈相承上多做功課。至今小學成立已經一年，學校的建設思考已經初見成效，要想天立教育做大做強，品牌特色建設勢在必行。天立教育研究發展中心，也已經成立，完全可以提煉出小學中學內在的、共通的辦學理念，根據小學和中學的特點，設計出不同年段的教育形態。做到中學和小學的真正接軌，實現天立教育學生發展的系統性和不可替代性，體現天立教育的優勢。讓天立教育品牌化建設的路走得更為有節奏和檔次。

其次，我們必須重視自己的宣傳和打造。杜郎口的成功，是因為他們背后一個強有力的《中國教師報》作為支撐，這個國家級的報刊雜志在不斷給杜郎口進行理念的洗禮、活動的設計、運轉的指引，更做了廣泛的宣傳和支持。我們必須尋找或者制造這一的平臺。

以上就是我個人去杜郎口學習后的心得，時間倉促，思考不夠，如有不當，請各位專家和領導批評指正。

童敏 2011-11-20

第五篇：杜郎口學習心得體會

杜郎口學習心得體會

2010年10月21日 早晨，我們南古鎮小學教干和骨干教師一行30人到聊城杜郎口中學學習。通過二節課的實地觀看，隨堂聽課，我感到受益非淺，收獲頗豐。下面談一下自己幾點體會：

一、課堂真正成了學生的天下，把學生的主體地位發揮到了極點。

雖然在學習之前，我已經聽了上次來杜郎口學習老師的心得體會。但是在進入教室之后還是被震驚了。感覺不是進入了教室，而是進了自由貿易市場。感覺不是在上課，而是在趕集。學生上課時可做可站，非常輕松。參與課堂的熱情高。學生的發言幾乎不用舉手，站起來就說，說完自己坐下另一個接著說，遇到兩個人甚至幾個人同時站起來發言的情景，不需老師調解，學生同時說上一句半句的，就自動會有人讓出來。真正把知識的學習和能力培養融為一體。在這里人人都是老師，人人都可以手持教鞭。學生為大家解決疑難，講的問題清晰而透徹，并且為學生講解后，總結了這個題的方法和技巧。培養了學生的各方面的能力，使學生全面發展。

二、校園文化建設獨具特色、學生精神面貌好。

杜郎口學校處處充滿學習的氣息：走廊上貼滿了學生的作品及作業，就連地面上還有學生的粉筆字。標語非常有個性，走廊上方，不是帶有名人頭像的標語，取而代之的是學生的頭像和他們自己的標語，即它們的名字，他們可以和名人比高低，這是何等的自信。做操時，學生服裝是統一的，整齊美觀。學生充滿活力，神采飛揚。

三、建立了自己的教學理念，創造了自己的教學模式。

杜郎口中學最大的教學特點是真正堅持了“教師為主導，學生為主體”的教學理念，學校時時處處以人為本的學生觀，一切為了學生的發展，一切適應學生的發展，一切促進學生的發展，創立了學生自由，開放的“三、三、六”該教學模式充分鍛煉了學生的綜合素質.在這種鼓勵學生展示的開放式教學中，學生的綜合素質得以很大提高，學生主動學習，學習是自己的事，展示搶著上、回答搶著說??無論是組里小環境，還是學校大環境，都鼓勵學生們相互幫助，又公平競爭，相互鼓勵，共同進步。

通過這次學習，我感覺教師解放思想，要真實地“相信”學生，多讓學生自學，讓學生合作學習.給學生表現和展示的機會，教會學生賞識自我，將課堂還給學生，幫學生樹立自信，促進學生健康、全面地發展。

龔美昌

2010.10.31