第一篇：學(xué)習(xí)杜郎口經(jīng)驗(yàn)心得體會(huì)

學(xué)習(xí)杜郎口經(jīng)驗(yàn)心得體會(huì)

山東杜郎口中學(xué)是中國(guó)教育改革的先頭兵，是大力推進(jìn)素質(zhì)教育的標(biāo)本式學(xué)校，其整齊精美的校舍，清新雅致的環(huán)境，簡(jiǎn)潔明快的“三、三、六”教學(xué)模式，都讓人耳目一新，九月二十八日我校全體教師不遠(yuǎn)長(zhǎng)途赴杜郎口中學(xué)進(jìn)行學(xué)習(xí)，收獲破豐，現(xiàn)不揣 陋，談一點(diǎn)兒粗淺體會(huì)。

一、教學(xué)理念新穎

素質(zhì)教育是社會(huì)對(duì)教育的終極期待，作炒一個(gè)教育工作者唯有改變思想，更新理念才能跟上教育改革的大潮，在競(jìng)爭(zhēng)中立于不敗之地，杜郎口中學(xué)的教學(xué)理念是新穎的：崔其升校長(zhǎng)厲志改革十余年，改的不是形式，而是自己乃至全體師生的思想，唯有把學(xué)生的發(fā)展作為第一位，“一切為了學(xué)的發(fā)展”，這才素質(zhì)教育的精髓，我們從杜郎口中學(xué)外顯的一切都可以看出這種教育思想教育理念的滲透與融合，可以這么說：杜郎口中學(xué)的改革已不是表面的形式的改革，而是深入心理的有著活力的嘗試的改革。它不會(huì)像洋思、衡水改革一樣生命短暫，曇花一現(xiàn)而終至湮沿在教育改革的大潮。

二、課堂教學(xué)模式新型

杜郎口中學(xué)教師“三不” 原則，不上講臺(tái)演、不長(zhǎng)時(shí)間講課未必有充足的學(xué)依據(jù)，但其教學(xué)的三模式預(yù)習(xí)、展示、反饋毫無疑問遵從了學(xué)生自主合作學(xué)習(xí)的教學(xué)思路是值得倡導(dǎo)和效仿的。尤其是展示課上，學(xué)生眾說紛紜的局面，看似很亂，但學(xué)生在其中得到的信心與息氣、分析與綜合，探索與發(fā)現(xiàn)等方面的素質(zhì)訓(xùn)練是不言而喻的。我想這種秩序井然有混亂總比我們課堂上萬馬齊音的局面要好吧，這肯定是素質(zhì)教育的核心思想在課堂教學(xué)中的積極運(yùn)用。

三、教學(xué)手段的新鮮教師是課堂教學(xué)的旁觀者，學(xué)生是課堂的主人。學(xué)生來評(píng)判自己學(xué)習(xí)上的優(yōu)劣得所。這是一種嶄新的，是一種新鮮的教學(xué)手段，毫無疑問，它會(huì)給我們的教育帶來活力，會(huì)給我們的課堂教學(xué)新鮮血液。我們的改革是缺乏組織與魅力，領(lǐng)導(dǎo)和老師都是投鼠忌器害怕影響成績(jī)與成績(jī)是我們年年喊改革，年年無改革的根本癥結(jié)所在。如何我們能夠丟下思想包袱放開手腳進(jìn)行大膽改革，中國(guó)在地何想愁 涌動(dòng)，杜郎口經(jīng)驗(yàn)何愁不遍地開花？

第二篇：學(xué)習(xí)杜郎口教學(xué)經(jīng)驗(yàn)心得體會(huì)

陽壩行課堂教學(xué)交流之心得體會(huì)

康縣城關(guān)中學(xué) 侯曉東

通過參加在陽壩舉行的甘肅榆中縣小康營(yíng)中學(xué)及康縣中學(xué)骨干教師課堂教學(xué)交流研討會(huì)，心中頗多感慨，也頗受啟發(fā)，現(xiàn)將自己的學(xué)習(xí)心得體會(huì)整理如下：

第一個(gè)感觸最深的就是在教學(xué)理念上，打破了傳統(tǒng)的教學(xué)方式，他們的課堂幾乎可以說沒有講臺(tái)、沒有座位排序，沒有權(quán)威，沒有教師的喋喋不休。教師真正成為“導(dǎo)師”，成為學(xué)生構(gòu)建知識(shí)路途中的引路人，更多的時(shí)候是在傾聽，而學(xué)生則完全主宰了課堂。為了看清楚其他同學(xué)的展示，沒有規(guī)規(guī)矩矩、正襟危坐，而是呈現(xiàn)出蹲在地上、站在座位和課桌上，時(shí)而靜心獨(dú)思，時(shí)而幾個(gè)腦袋湊在一塊激烈討論，時(shí)而一哄而散去書寫反饋學(xué)到的知識(shí)。他們動(dòng)得令人眼花燎亂，應(yīng)接無暇的活動(dòng)左右牽扯著我們的視線。而聽課的教師也可以隨意走動(dòng)，不像現(xiàn)在的課堂，聽課老師，學(xué)生都規(guī)規(guī)矩矩地坐著，課堂氣氛壓抑，有些學(xué)生一上公開課，反而不如平時(shí)活躍。我發(fā)現(xiàn)只要圍繞完成課堂目標(biāo)，他們可以不注意其它細(xì)枝末節(jié)，不限制學(xué)生、不壓抑學(xué)生，讓學(xué)生輕松地學(xué)習(xí)，無拘束地學(xué)習(xí)，積極主動(dòng)地去構(gòu)建知識(shí)，熱情地張揚(yáng)自己的個(gè)性，使更多的學(xué)生有充分展示的機(jī)會(huì)。

第二個(gè)感觸就是老師們真正把課堂還給了學(xué)生。老師們摒棄了“以教師為中心”和課堂中的“權(quán)威主義”、“一言堂”、“滿堂灌”等做法，在教學(xué)中沒有鋪排和導(dǎo)語，講解時(shí)寥寥數(shù)語，也沒有刻意的總結(jié)。他們?cè)谡n堂上輕松地組織、誘導(dǎo)、引導(dǎo)和指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。時(shí)刻把學(xué)生置于學(xué)習(xí)主體地位，不僅讓學(xué)生明確本課圍繞目標(biāo)帶著的問題，而且積極、主動(dòng)地組織學(xué)生參與學(xué)習(xí)的全過程。在課堂上，自始至終是學(xué)生在活動(dòng)，自始至終是學(xué)生在交流。教師偶爾參與穿插點(diǎn)撥，只是點(diǎn)到為止，前后不超過幾分鐘。這樣的課堂，培養(yǎng)了學(xué)生質(zhì)疑的興趣，激發(fā)了學(xué)生求知的欲望，使學(xué)生能體驗(yàn)到成功的喜悅，同時(shí)也提高了學(xué)生對(duì)知識(shí)的牢固掌握的程度。而我們的課堂大部分還是教師的講占了大部分時(shí)間，學(xué)生思考的時(shí)間短了，長(zhǎng)此下去，學(xué)生不愿思考，被動(dòng)接受和主動(dòng)接受效果大不一樣。這里的課堂是師生互動(dòng)、生生互動(dòng)的戰(zhàn)場(chǎng)，是教學(xué)相長(zhǎng)思維共振的沃土。在這里師生沒有特別的身份象征，課堂真正成為了師生共同勞動(dòng)的載體。

三是通過與康縣教改開展較早的陽壩，平洛幾位老師的交流，從陽壩學(xué)生的日常行為規(guī)范和學(xué)習(xí)生活方面的觀察和了解，通過學(xué)習(xí)杜郎口教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，落實(shí)新課改的要求，使學(xué)校在各個(gè)方面都取得了進(jìn)步和成績(jī)。

在今后的教育教學(xué)中，我要結(jié)合自身的特點(diǎn)，借鑒小康營(yíng)中學(xué)老師和我縣優(yōu)秀老師的課改和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，用到自己的教學(xué)改革中，去嘗試去實(shí)踐。讓我們的課堂煥發(fā)出生機(jī)，使我們的課堂真正成為活動(dòng)的課堂、自由的課堂、和諧的課堂、激情燃燒的課堂、回旋著生命旋律的課堂。

最后，衷心康縣教育局組織這樣積極的活動(dòng)，感謝學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)給我去陽壩學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，感謝榆中縣專家老師的指導(dǎo)，感謝陽壩中學(xué)對(duì)我們熱情的招待，祝愿康縣的教育事業(yè)蓬勃發(fā)展！

第三篇：學(xué)習(xí)杜郎口經(jīng)驗(yàn)匯報(bào)

細(xì)化小組分工，自主學(xué)習(xí)與綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)結(jié)合 強(qiáng)化責(zé)任落實(shí)，精細(xì)管理促課堂教學(xué)改革推進(jìn)

――――杜郎口經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)體會(huì)

昌城樹一中學(xué) 劉振宇

2010年4月12－4月17日，在市教研室的統(tǒng)一組織下，全市初中校長(zhǎng)和骨干教師三進(jìn)杜郎口，參加“體驗(yàn)式”課堂駕校研修，全方位、零距離體驗(yàn)了“立體式，快節(jié)奏，大容量”的課堂特色，學(xué)習(xí)探究了“杜郎口高效課堂”模式，打造的深層次、多層面、高效率的教學(xué)管理模式，進(jìn)一步領(lǐng)略杜郎口課改最新經(jīng)驗(yàn)，感受頗深。

為進(jìn)一步提高我校的教學(xué)質(zhì)量，提高教師的教學(xué)水平，促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，徹底改革與新課程不相適應(yīng)的課堂教學(xué)現(xiàn)狀和學(xué)生現(xiàn)有的學(xué)習(xí)狀態(tài)，把我校學(xué)習(xí)杜朗口經(jīng)驗(yàn)的活動(dòng)引向深入，有計(jì)劃、有步驟地推進(jìn)我校課堂教學(xué)的徹底改革，從而推進(jìn)教學(xué)創(chuàng)新，全面實(shí)施新課程，特將學(xué)習(xí)體會(huì)及打算匯報(bào)如下：

一、學(xué)習(xí)杜郎口學(xué)習(xí)什么

（一）、要學(xué)習(xí)杜郎口人勇于創(chuàng)新的改革精神。校長(zhǎng)、教師要有改革的膽識(shí)、決心，要苦干、實(shí)干，要有長(zhǎng)期堅(jiān)持改革的恒心和毅力。學(xué)習(xí)杜郎口，就是學(xué)習(xí)他們敢于實(shí)踐、勇于探索的創(chuàng)新精神，學(xué)習(xí)他們對(duì)事業(yè)、對(duì)孩子們的摯愛與責(zé)任。

（二）、學(xué)習(xí)杜郎口課堂改革的精髓。杜郎口中學(xué)改革的核心理念就是“以人為本，關(guān)注生命”，“讓學(xué)生動(dòng)起來，讓課堂活起來，讓效果好起來”以及高質(zhì)量的生生互動(dòng)，師生互動(dòng)生成性的課堂。學(xué)習(xí)杜郎口教學(xué)理念，就是要尊重學(xué)生、相信學(xué)生、喚醒學(xué)生，真正把學(xué)生當(dāng)作學(xué)習(xí)的主體。全力搭建好兩個(gè)重要平臺(tái)：一是小組合作交流的平臺(tái)，二是班級(jí)展示的平臺(tái)。通過這兩個(gè)平臺(tái)，使教師退出了課堂的統(tǒng)治地位，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，使自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)得以的實(shí)現(xiàn)。在過程上要關(guān)注學(xué)生預(yù)習(xí)，只有充分的預(yù)習(xí)，才可能有精彩的展示。在訓(xùn)練上要關(guān)注訓(xùn)練的質(zhì)與量，只有扎實(shí)的訓(xùn)練，才可能保證學(xué)生牢固的掌握知識(shí)，靈活的運(yùn)用知識(shí)，才會(huì)有驕人的升學(xué)成績(jī)。正因如此，才使杜郎口的課堂改革有蓬勃的生命力，改革之路才能越走越寬、愈走愈遠(yuǎn)。

（三）、學(xué)習(xí)杜郎口中學(xué)精細(xì)實(shí)的管理

1、即時(shí)、有效的四層管理（校委、學(xué)科、年級(jí)、班級(jí)）模式：之所以即時(shí)，是因?yàn)槊看温犝n后，學(xué)校都會(huì)對(duì)講課老師打分，并進(jìn)行簡(jiǎn)評(píng)、反饋；之所以有效，是因?yàn)槎爬煽诘墓芾硎且园嗉?jí)為基礎(chǔ)，直接指向課堂教學(xué)的，問題一經(jīng)發(fā)現(xiàn)，立即分析原因所在，迅速采取措施加以改進(jìn)。特別是班主任的最后的考核，就是對(duì)這個(gè)班所有任課老師教學(xué)過程、教學(xué)成績(jī)綜合的評(píng)價(jià)，“班主任有聘任老師、管理老師甚至辭退老師的權(quán)利”；

2、堅(jiān)持“日清周結(jié)”的點(diǎn)評(píng)反思——學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)班子、教師每天要對(duì)老師的工作進(jìn)行反饋或反思。每天上午7：30，下午1：30全體教師簽到集合，由學(xué)科組長(zhǎng)或年級(jí)組長(zhǎng)、或中層干部、或教師結(jié)合自己的工作做點(diǎn)評(píng)；對(duì)自己的工作進(jìn)行解剖、分析。這樣的點(diǎn)評(píng)反思我們隨時(shí)都能看到，學(xué)校電子屏幕，每個(gè)教室外的“小黑板”上有每位教師的反思展示，每個(gè)辦公室外的“小黑板”上有每個(gè)學(xué)科組的反思展示。

3、杜郎口的教師“業(yè)務(wù)論壇”。在每周固定時(shí)間，全體老師要一一登臺(tái)演講，結(jié)合自己的工作，談經(jīng)驗(yàn)、談教訓(xùn)、談措施、談方法，老師既是教育者，也是受教育者。據(jù)悉，從2002年開始到現(xiàn)在，業(yè)務(wù)論壇已經(jīng)組織了70多個(gè)專題，稿子如果堆積起來，已經(jīng)有兩米多高了。業(yè)務(wù)論壇是杜郎口校本研究的一大優(yōu)勢(shì)，對(duì)老師業(yè)務(wù)理論的提高，對(duì)課堂技能的完善，起到了很大的作用。確實(shí)是這樣的，在我們滿足于校本教研中集體備課的“復(fù)備”之時(shí)，杜郎口已經(jīng)由課堂中的“學(xué)生互動(dòng)”過渡到校本研究中的“教師互動(dòng)”了。就是這樣的一個(gè)教師群體，經(jīng)過幾年的“教改洗禮”，如今的杜郎口教師個(gè)個(gè)都是“專家型”的。如在我們學(xué)習(xí)的一個(gè)環(huán)節(jié)中，安排了學(xué)科組教師與相關(guān)學(xué)科教師進(jìn)行專業(yè)的對(duì)口交流活動(dòng)，各組的講解教師是一位非常年輕的教師，他非常從容地介紹了“預(yù)習(xí)、展示、反饋”三種課型的授課程序，還結(jié)合具體的課例談個(gè)人的體會(huì)，他說“展示課中的問題都是來源于學(xué)生的學(xué)習(xí)過程之中，教師將之收集、整理、分類后寫在活頁紙上，教師還要提出一些可預(yù)見性的問題、可拓展的部分、學(xué)生的易錯(cuò)點(diǎn)等，看似松散的課堂，其實(shí)正像放風(fēng)箏一樣，‘線’在教師手上”，就是新課程的專家又有幾個(gè)能有如此的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)?zāi)兀?/p>

二、如何借鑒、移植、嫁接杜郎口經(jīng)驗(yàn)。

1、學(xué)習(xí)借鑒杜郎口教學(xué)模式不能照搬照抄，要與本校的實(shí)際結(jié)合起來，如杜郎口的三個(gè)模塊，預(yù)習(xí)、展示、反饋，其實(shí)際上就是一課三上，我們?cè)诮虒W(xué)時(shí)間上很明顯不夠用，應(yīng)該改進(jìn)。又如杜郎口課堂的學(xué)生、教師的展示多是以小黑板為主要形式，而應(yīng)把現(xiàn)代教育技術(shù)與傳統(tǒng)的教學(xué)手段有機(jī)的結(jié)合起來，板演與小組全部紙上練習(xí)結(jié)合起來。

2、學(xué)科課堂教學(xué)操作的基本思路

整體思路：編寫教、學(xué)案提前發(fā)給學(xué)生，明確預(yù)習(xí)任務(wù)，通過課前充分預(yù)習(xí)，讓學(xué)生對(duì)教材有初步的了解，能夠解決教材最基礎(chǔ)的問題，在課堂上再圍繞教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行預(yù)習(xí)、展示、反饋，使之每個(gè)教學(xué)目標(biāo)分步突破，之后再進(jìn)行適量的鞏固練習(xí)。操作流程：四個(gè)步驟

（一）、預(yù)習(xí)檢測(cè)

此環(huán)節(jié)一般時(shí)間約為5分鐘左右

1、導(dǎo)入課題：創(chuàng)設(shè)問題情景或開門見山導(dǎo)入課題。

2、預(yù)習(xí)檢測(cè)：對(duì)學(xué)案上基礎(chǔ)性、知識(shí)性的問題學(xué)生課前完成的情況進(jìn)行檢查，其形式可多樣，可教師檢查，可學(xué)習(xí)小組代表發(fā)言，可小組互動(dòng)互評(píng)等。檢測(cè)的目的是敦促學(xué)生預(yù)習(xí)，并形成自覺預(yù)習(xí)的習(xí)慣。

3、教師對(duì)預(yù)習(xí)情況進(jìn)行點(diǎn)評(píng)或補(bǔ)充或?qū)︻A(yù)習(xí)進(jìn)行再安排。

（二）、預(yù)習(xí)展示

此環(huán)節(jié)是教學(xué)的主體，一般用時(shí)在此30分鐘左右，圍繞教學(xué)目標(biāo)，逐一循環(huán)采用下列教學(xué)步驟。

學(xué)生預(yù)習(xí)

1、學(xué)生思考。即學(xué)生對(duì)知識(shí)目標(biāo)的問題進(jìn)行獨(dú)立思考，教師巡視，對(duì)學(xué)有困難的學(xué)生進(jìn)行必要的點(diǎn)撥和幫助。

2、小組交流。主要通過小組的交流討論，展示預(yù)習(xí)成果，對(duì)于問題起到兵教兵，兵幫兵作用。教師巡視，指導(dǎo)、點(diǎn)撥。

班級(jí)展示

3、班級(jí)展示。每個(gè)學(xué)習(xí)小組代表在全班展示，講解。代表可自愿，也可學(xué)習(xí)小組長(zhǎng)指派。

4、互動(dòng)提升。對(duì)學(xué)生的展示可以生生互動(dòng)、補(bǔ)充、完善、評(píng)價(jià)，深化學(xué)生的理解，提高展示的熱情和質(zhì)量。

階段反饋

5、拓展訓(xùn)練。是學(xué)生展示某一學(xué)習(xí)目標(biāo)的變式訓(xùn)練，以反饋學(xué)生舉一反三的能力。

6、歸納小結(jié)。對(duì)本學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成所注意的問題、方法、技巧、規(guī)律的小結(jié)歸納，可以是學(xué)生歸納，當(dāng)學(xué)生歸納不到位時(shí)，教師應(yīng)及時(shí)給予補(bǔ)充和必要的強(qiáng)調(diào)。

（三）、達(dá)標(biāo)檢測(cè)

針對(duì)一課時(shí)的教學(xué)目標(biāo)，一般練習(xí)3至5題，題目以中檔題為主，面向全體，題型可選擇、填空、問答、解答等多種。建議控制在8分鐘左右。最好當(dāng)堂完成，以給學(xué)生留出更多在課外預(yù)習(xí)的時(shí)間。

（四）、總結(jié)升華

1、學(xué)生談對(duì)本節(jié)學(xué)習(xí)體會(huì)或收獲。

2、教師對(duì)學(xué)生個(gè)體或?qū)W習(xí)小組的學(xué)習(xí)表現(xiàn)給予激勵(lì)性的評(píng)價(jià)，給學(xué)生獨(dú)到的發(fā)現(xiàn)給予充分的贊揚(yáng)和肯定。

3、教師要對(duì)本節(jié)的知識(shí)進(jìn)行梳理，學(xué)法進(jìn)行指導(dǎo)，解題技能技巧進(jìn)行歸納總結(jié)。

4、布置必要的課后作業(yè)或?qū)W有余力的選作作業(yè)，安排下一節(jié)的預(yù)習(xí)任務(wù)及預(yù)習(xí)要求。

三、下步我校課堂教學(xué)方式的基本要求

1、課堂教學(xué)模式要按照“先學(xué)后教，當(dāng)堂達(dá)標(biāo)”的要求，實(shí)行“預(yù)習(xí)、展示、反饋”三大模塊的教學(xué)模式。教師講、解、釋、疑時(shí)間一般掌握在15分鐘左右。教師的主要任務(wù)是：糾編、點(diǎn)評(píng)、總結(jié)、釋難。

2、積極推進(jìn)“自主、合作、探究”的教學(xué)方式，要處理好這一教學(xué)方式與傳統(tǒng)接受式教學(xué)方式的關(guān)系。接受式教學(xué)方式主要是繼承傳統(tǒng)，探究性教學(xué)方式是發(fā)展傳統(tǒng)，主要為學(xué)生培養(yǎng)能力奠定基礎(chǔ)，二者的有機(jī)結(jié)合和合理利用將促進(jìn)學(xué)生健康協(xié)調(diào)全面發(fā)展。

3、大力推廣導(dǎo)學(xué)案教學(xué)，為進(jìn)一步突出學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，教師都要實(shí)現(xiàn)教案向?qū)W(xué)案教學(xué)的實(shí)質(zhì)性過渡，加大集體備課的力度，讓導(dǎo)學(xué)案取代教案。

四、課堂教學(xué)操作的基本要求

1、落實(shí)“三主”：教為主導(dǎo)、學(xué)為主體、練為主線；

2、倡導(dǎo)“三自”：自主學(xué)習(xí)、自主探究、自主交流；

3、鼓勵(lì)“三動(dòng)”：動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)手；

4、實(shí)現(xiàn)“三會(huì)”：會(huì)學(xué)、學(xué)會(huì)、會(huì)用（含會(huì)講）；

5、發(fā)展“三維”：知識(shí)和技能，過程和方法，情感、態(tài)度和價(jià)值觀。

五、課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的基本要求

1、由評(píng)教師的講解精彩度為主變?yōu)樵u(píng)學(xué)生的參與度為主；

2、由評(píng)教學(xué)環(huán)節(jié)的完備性為主變?yōu)樵u(píng)教學(xué)結(jié)構(gòu)的合理性為主；

3、由評(píng)課堂的活躍度為主變?yōu)槊總€(gè)學(xué)生真正進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)為主；

4、由評(píng)師生的交流互動(dòng)為主變?yōu)樵u(píng)學(xué)生的交流展示為主；

5、由評(píng)教師的板書設(shè)計(jì)為主變?yōu)樵u(píng)學(xué)生的作業(yè)、筆記等練習(xí)為主；

6、由評(píng)教師的基本功為主變?yōu)樵u(píng)學(xué)生聽、說、讀、寫的基本能力為主。

六、加大課堂教學(xué)重要環(huán)節(jié)的調(diào)控力度

1、加大班內(nèi)學(xué)習(xí)小組的調(diào)控力度。學(xué)習(xí)小組的組建要根據(jù)學(xué)習(xí)成績(jī)和性格特點(diǎn)等情況，每個(gè)組6－8人，每個(gè)組都要有學(xué)習(xí)優(yōu)秀者，一般按學(xué)習(xí)成績(jī)編號(hào)排序，讓后幾位上黑板展示，前幾位進(jìn)行訂正和評(píng)價(jià)，充分利用教學(xué)資源，調(diào)動(dòng)每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高學(xué)習(xí)效率。

2、加大教師講解時(shí)間的調(diào)控力度。一節(jié)課教師講解時(shí)間一般不得超過15分鐘。課堂要做到“三講三不講”，“三講”即：講學(xué)生提出的問題，講學(xué)生不理解的，講知識(shí)缺陷和易混易錯(cuò)知識(shí)，“三不講”即：學(xué)生不預(yù)習(xí)之前不講，沒問題不講，有問題學(xué)生不講之前不講。課堂上要及時(shí)糾正錯(cuò)誤，給出正確答案，改變教師作用，由教、領(lǐng)變?yōu)閱l(fā)、督促、幫助。

3、加大學(xué)生練習(xí)方式的調(diào)控力度。讓學(xué)生掌握和推行練習(xí)的基本方式。提問、對(duì)話、復(fù)述、爭(zhēng)辯、閱讀、默寫、摘抄、作業(yè)、實(shí)驗(yàn)、設(shè)計(jì)、小結(jié)、表演、游戲等。每個(gè)學(xué)生必須做到六行并舉，即“真聽、實(shí)讀、勤思、善問、能議、能評(píng)”。

4、加大交流展示的調(diào)控力度。充分地讓學(xué)生展示、袒露。激發(fā)比、學(xué)、趕、幫、超的興致和愿望。交流展示要更多地關(guān)注中下游學(xué)生。

5、加大學(xué)生自學(xué)能力培養(yǎng)的調(diào)控力度。樹立預(yù)習(xí)就是正課、自學(xué)就是正課的觀念。加大學(xué)生課內(nèi)外預(yù)習(xí)自學(xué)的支配度。學(xué)生沒有預(yù)習(xí)的課不準(zhǔn)上，學(xué)生預(yù)習(xí)不好的課不能上。把學(xué)生預(yù)習(xí)自學(xué)成效納入評(píng)課標(biāo)準(zhǔn)。

6、加大檢查落實(shí)的力度。教師要為學(xué)生的預(yù)習(xí)提供目標(biāo)設(shè)計(jì)，把學(xué)生自學(xué)中可能出現(xiàn)的問題盡量想全想好，能應(yīng)對(duì)學(xué)生思維的多種可能和各種突發(fā)問題。加大對(duì)學(xué)生作業(yè)、隨堂練習(xí)、隨堂筆記、單元檢驗(yàn)試卷等的檢查力度。

七、困惑與對(duì)策

1、關(guān)于課型的問題。杜郎口教學(xué)提出“預(yù)習(xí)、展示、反饋”三個(gè)模塊，已經(jīng)演變成三個(gè)課型，即“預(yù)習(xí)課、展示課、反饋課”，一課三上。這種做法固然很好，但在實(shí)際教學(xué)中，由于耗時(shí)長(zhǎng)，完不成規(guī)定的教學(xué)任務(wù)。我們將三模塊、三課型變?yōu)槿h(huán)節(jié)，即在一節(jié)課中圍繞學(xué)習(xí)目標(biāo)逐一循環(huán)、滾動(dòng)、交替使用“預(yù)習(xí)、展示、反饋”三個(gè)環(huán)節(jié)。由于一節(jié)課循環(huán)使用三個(gè)環(huán)節(jié)，加之一些教學(xué)內(nèi)容多且重要，一個(gè)課時(shí)的教學(xué)任務(wù)難以在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完成，我想對(duì)于內(nèi)容較少可用一個(gè)課時(shí)，對(duì)于內(nèi)容多且重要的可用兩個(gè)課時(shí)完成，這樣課標(biāo)規(guī)定的兩課時(shí)的任務(wù)，我們可以用三個(gè)課時(shí)完成。另外還有一種建議，能否把課標(biāo)規(guī)定一課時(shí)的內(nèi)容，分為兩課時(shí)完成，一課時(shí)用于預(yù)習(xí)，一課時(shí)用于展示和反饋，但課后不留作業(yè)，即作業(yè)在課內(nèi)完成，將自習(xí)課用于正課，基本上也能完成教學(xué)任務(wù)。

2、關(guān)于學(xué)習(xí)目標(biāo)的制定問題。杜郎口教學(xué)在預(yù)習(xí)時(shí)，讓學(xué)生達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)和重難點(diǎn)，這個(gè)過程時(shí)間應(yīng)該是很長(zhǎng)的，我們的課堂可能耗不起這個(gè)時(shí)間，我們建議:學(xué)習(xí)目標(biāo)應(yīng)由教師在備課時(shí)制定。

3、關(guān)于預(yù)習(xí)問題。在調(diào)研時(shí)，老師們普遍不知道如何組織學(xué)生預(yù)習(xí)。我們認(rèn)為：學(xué)生的預(yù)習(xí)應(yīng)是在教師指導(dǎo)下的預(yù)習(xí)，不是漫無目的地預(yù)習(xí)。學(xué)生預(yù)習(xí)時(shí)，教師應(yīng)編制預(yù)習(xí)提綱，并編寫好學(xué)案，提前發(fā)到學(xué)生手中，讓學(xué)生根據(jù)學(xué)案內(nèi)容和要求有目的進(jìn)行預(yù)習(xí)，提高預(yù)習(xí)的效果。早晚自習(xí)或自習(xí)課教師原則上不講，給學(xué)生留出充分夠的預(yù)習(xí)時(shí)間，保證學(xué)生在小組內(nèi)充分交流、展示。

4、關(guān)于小組討論交流的問題。杜郎口教學(xué)將所有的問題分解到各個(gè)小組，每組解決一個(gè)問題。這樣，分到小組討論的問題搞得很透徹，分給其他小組的問題就搞不清，吃不透。我的建議是：將每個(gè)學(xué)習(xí)目標(biāo)所對(duì)應(yīng)的問題分解到每個(gè)學(xué)習(xí)小組中去，使每個(gè)問題都能面對(duì)每個(gè)小組和每位學(xué)生。對(duì)于學(xué)習(xí)小組討論、幫扶應(yīng)建立一個(gè)評(píng)價(jià)的長(zhǎng)效機(jī)制，充分發(fā)揮學(xué)習(xí)小組長(zhǎng)的作用，否則，學(xué)習(xí)小組及小組長(zhǎng)的作用難以最大化。

5、關(guān)于學(xué)案的編寫問題。我們?cè)谡{(diào)研中發(fā)現(xiàn)，學(xué)案問題多多。一是編寫高質(zhì)量的學(xué)案難度大，不集體備課，學(xué)案質(zhì)量不高，每個(gè)學(xué)案都集體備課教師精力達(dá)不到；二是少數(shù)教師依賴學(xué)案，自己不動(dòng)腦筋，不鉆研教材，加之教學(xué)評(píng)價(jià)彼此是對(duì)手，更難保證每人所編寫都是高質(zhì)量的；三是每課都用學(xué)案，費(fèi)用大，學(xué)校能否承受得起。對(duì)于這樣的問題，我建議：一是通過集體備課將任務(wù)分解，減少個(gè)體工作總量，使教師樂意選擇學(xué)案教學(xué)。二是定期開展學(xué)案質(zhì)量評(píng)比，并納入教師的業(yè)務(wù)考核中去，及時(shí)進(jìn)行獎(jiǎng)懲。三是將學(xué)生作業(yè)編印在學(xué)案上，代替作業(yè)，引導(dǎo)學(xué)生自愿意把購買作業(yè)本的費(fèi)用挪到學(xué)案上。四是將學(xué)案編擬成教案、學(xué)案、作業(yè)為一體的綜合功能的教學(xué)案，教師不另寫教案。建議學(xué)案編擬分下列步驟：

（一）定標(biāo)自學(xué)；

（二）預(yù)習(xí)檢測(cè)；

（三）預(yù)習(xí)展示；

（四）達(dá)標(biāo)檢測(cè)；

（五）總結(jié)升華。

6、關(guān)于時(shí)間的分配比例問題。杜郎口提出“10+35”的教學(xué)模式。即教師的講解不超過10分鐘，學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)不少于35分鐘。我認(rèn)為在時(shí)間性分配上應(yīng)視教學(xué)內(nèi)容而定，不應(yīng)設(shè)置嚴(yán)格界限，在實(shí)驗(yàn)初期設(shè)定進(jìn)行矯枉過正是可以理解的，把更多的時(shí)間交給學(xué)生，引導(dǎo)多思考、多討論、多交流、多展示。但教師的適時(shí)的點(diǎn)撥、講解、強(qiáng)調(diào)、歸納、總結(jié)也是十分必要的。

7、關(guān)于教學(xué)面向全體的問題。由于課堂是生成性的課堂，是自主學(xué)習(xí)、民主、開放、高效的課堂，難免使處在弱勢(shì)地位的學(xué)生易被忽視，展示表現(xiàn)的機(jī)會(huì)可能會(huì)更少，教師應(yīng)高度關(guān)注弱勢(shì)群體，注意保護(hù)其學(xué)習(xí)積極性，盡可能多的給其提供展示的機(jī)會(huì)。同時(shí)，在要求上、作業(yè)布置上不能搞一刀切，應(yīng)分層要求，采取不同的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，使每個(gè)學(xué)生都有進(jìn)步。

8、關(guān)于課堂知識(shí)呈現(xiàn)和展示的手段問題。在與教師交談中，一提及杜郎口，教師們就講需要多少多少小黑板，多固然好，少也是可以學(xué)杜郎口的，我主張多媒體和傳統(tǒng)的小黑板并用。觀察知識(shí)的發(fā)生形成過程時(shí)，盡可能用多媒體展示，學(xué)生的分組展示和講解，可以用小黑板，有條件的可通過實(shí)物投影展示學(xué)生紙質(zhì)的學(xué)習(xí)成果，我們決定關(guān)注現(xiàn)代教育技術(shù)的使用，它代表著末來教育的發(fā)展方向。

9、小組學(xué)習(xí)分工與常規(guī)量化分工及綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)結(jié)合問題。學(xué)生常規(guī)的好壞直接決定學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成、并決定成績(jī)的優(yōu)劣，因此，除安排好課堂學(xué)習(xí)的組員職責(zé)外，學(xué)生常規(guī)管理亦實(shí)行小組捆綁式評(píng)價(jià)，即將路隊(duì)、紀(jì)律、生活、衛(wèi)生、儀表、體鍛、公物愛護(hù)等職責(zé)分工到小組每一個(gè)成員，除管理好本組日記、周結(jié)、月評(píng)價(jià)外，每小組輪流實(shí)行日?qǐng)?zhí)行班委制，與常務(wù)班委會(huì)聯(lián)合搞好每天班級(jí)小組量化，納入學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生自治，自主管理。體驗(yàn)管理的難處，實(shí)現(xiàn)學(xué)生自律。

10、在物質(zhì)激勵(lì)機(jī)制不可能的前提下，如何實(shí)現(xiàn)教師敬業(yè)、奉獻(xiàn)的最大化。一是建章立制，將教師責(zé)任落實(shí)納入教師考核量化。二是進(jìn)一步細(xì)化責(zé)任分工，明確教師工作要求（教學(xué)、學(xué)生學(xué)習(xí)常規(guī)、生活常規(guī)管理、值班護(hù)校、學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)等），學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)干部以身作則，全時(shí)空安排、全時(shí)空檢查，實(shí)行通報(bào)制，將精細(xì)化、無縫隙管理落到實(shí)處。

第四篇：學(xué)習(xí)杜郎口心得體會(huì)

學(xué)習(xí)杜郎口心得體會(huì)

廣府東街學(xué)校 劉永飛

以前雖也學(xué)習(xí)過杜郎口的有關(guān)材料，但認(rèn)識(shí)并不深刻，現(xiàn)在結(jié)合高效課堂的要求進(jìn)一步學(xué)習(xí)杜郎口中學(xué)的相關(guān)材料以及自己的反思中，感受到了杜郎口精神的實(shí)質(zhì)就是充分激發(fā)了學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的渴求欲望，實(shí)現(xiàn)了學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，整個(gè)學(xué)校形成了一種濃厚的學(xué)習(xí)氛圍?；剡^頭來細(xì)思量，反思杜郎口教學(xué)模式帶動(dòng)下的教學(xué)細(xì)節(jié)，帶給我很大的啟示。

先說說“相信學(xué)生”：如把課堂還給學(xué)生，多讓學(xué)生自學(xué)，讓學(xué)生合作學(xué)習(xí)等。這一觀點(diǎn)我也非常贊同，但就是不太敢放手。我們的老師的注意力在課堂的教上，而杜郎口中學(xué)的教師的精力用在了課堂教學(xué)的導(dǎo)上，備課存在區(qū)別，我們教師的備課不夠深入，淺層次的，而杜郎口的備課是在備學(xué)生的學(xué)，可以設(shè)計(jì)到每個(gè)知識(shí)環(huán)節(jié)的中考題。結(jié)合我校的教學(xué)，如何發(fā)揮有限的時(shí)間，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、思考問題的能力呢？也就是如何在我校的課堂上做好自學(xué)指導(dǎo)呢？這是需要我們深入思考的問題。

杜郎口的教融合在學(xué)生學(xué)的過程中，學(xué)生的學(xué)也是伴隨著老師預(yù)設(shè)的關(guān)注。當(dāng)學(xué)生把自己學(xué)習(xí)的痕跡展示在黑板上時(shí)，胸有成竹的老師以學(xué)生為本會(huì)及時(shí)調(diào)整自己的教學(xué)，和學(xué)生同步進(jìn)行。老師能夠做到游刃有余，究其根源就在老師備課的充分，備教材、備教法、備學(xué)生。所以我們?cè)趯W(xué)習(xí)杜郎口模式的同時(shí)，切忌不可忽視他們的備課，實(shí)際上功夫在課外了。

杜郎口的這種學(xué)習(xí)方式，較好地完成了要我學(xué)到我要學(xué)的轉(zhuǎn)變，大大提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)效性。學(xué)生真正成了課堂的主人，全班一般分成六個(gè)小組，由教師給每個(gè)小組分配任務(wù)，在充分預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上，學(xué)生分組來展示他們的學(xué)習(xí)成果，展示的方式上完全有學(xué)生自己做主，學(xué)生充分發(fā)揮出了他們的聰明才智，展示學(xué)習(xí)成果的方式非常獨(dú)特、新穎而且學(xué)生樂于接受。

杜郎口中學(xué)的成功啟示我們：在教學(xué)中，要給學(xué)生一個(gè)足夠的空間，從而體現(xiàn)他們的主體地位。教師在日常教學(xué)中，要充分挖掘?qū)W生的潛力，就要把課堂讓給學(xué)生，讓他們?cè)趯W(xué)習(xí)中獲得成功的快樂。進(jìn)一步激發(fā)求知的欲望，從而提高學(xué)習(xí)效率。在以后的教學(xué)過程中，我要認(rèn)真思考，自己課堂教學(xué)和杜郎口的差距，怎樣做，才能提高課堂教學(xué)效率，怎樣做，才能把杜郎口先進(jìn)的教育理念，真正落實(shí)到實(shí)處。

但我的英語教學(xué)在調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣方面有待進(jìn)一步加強(qiáng)。隨著詞匯量的增加和難度的加大，不少學(xué)生因記不住、聽不懂很快就會(huì)失去信心而導(dǎo)致厭學(xué)，我們的老師為了按時(shí)完成教學(xué)任務(wù)，沒有精力也沒有足夠的時(shí)間來為這些越來越多的掉隊(duì)者一個(gè)一個(gè)地補(bǔ)習(xí)。久而久之，就出現(xiàn)了大面積的英語盲，老師用盡辦法想把他們拉上來，他們自己卻失去信心早就想放棄了。

為了提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，避免老師面對(duì)大面積的差生再次無奈，更為了盡可能提升英語課堂教學(xué)效益，取杜郎口中學(xué)英語教學(xué)之長(zhǎng)，舍我英語教學(xué)之短，在我以后的英語教學(xué)中我會(huì)盡量做到：

1、認(rèn)真觀看、學(xué)習(xí)杜郎口的課堂教學(xué)模式，結(jié)合我校學(xué)生實(shí)際，創(chuàng)造出可行、高效的教學(xué)模式。

2、在英語教學(xué)中，上新課時(shí)老師可多講一點(diǎn)，因?yàn)樽鳛檎Z言，首先要學(xué)會(huì)說且聽得懂學(xué)生才能運(yùn)用，老師反復(fù)示范后讓學(xué)生以多種形式來相互操練英語口語和聽力。老師盡可能設(shè)計(jì)多種形式的情境活動(dòng)，營(yíng)造英語氛圍，讓學(xué)生身臨其境地說、談、演、寫，讓我們也試試他們采取的“兵教兵”、“兵練兵”、“兵強(qiáng)兵”方法。

3.能讓學(xué)生養(yǎng)成良好習(xí)慣，師生配合默契，老師會(huì)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容每堂課設(shè)計(jì)適當(dāng)?shù)木毩?xí)以紙條形式發(fā)給每個(gè)小組，每組的練習(xí)最好不同，題量以

一、兩題為佳，小組成員討論完成后，以匯報(bào)的形式來匯總本堂課所學(xué)知識(shí)。并且定時(shí)檢查全班學(xué)生學(xué)習(xí)情況，及時(shí)補(bǔ)救，不讓一個(gè)學(xué)生掉隊(duì)。

4、上練習(xí)課時(shí)（包括每堂新課之后的練習(xí)講解），老師盡可能少講，我們可參考杜郎口中學(xué)教學(xué)模式，大膽放手讓學(xué)生按下列步驟進(jìn)行：獨(dú)立完成——﹥小組互查互教——﹥小組代表匯報(bào)本組情況（講解本組練習(xí)，提出本組不能解決的問題并板書到黑板上）——﹥?nèi)w學(xué)生討論——﹥學(xué)生講解——﹥老師點(diǎn)評(píng)。

5、把課堂教學(xué)中的學(xué)習(xí)小組與班級(jí)模塊管理相結(jié)合，除了采用第2、3、4條中的辦法讓學(xué)生“現(xiàn)學(xué)現(xiàn)賣”，感受“我也能做老師”來調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣外，適當(dāng)用好教室空間，用“小組學(xué)習(xí)綜合評(píng)價(jià)表”來激勵(lì)各組相互競(jìng)爭(zhēng)。

杜郎口初中明確提出：把課堂還給學(xué)生，把時(shí)間留給教師，讓學(xué)生動(dòng)起來，讓課堂活起來，讓效果好起來。他們也的確做到了，他們給了學(xué)生極大的自主學(xué)習(xí)的時(shí)間和空間，真正讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，這也正是我們要學(xué)習(xí)的關(guān)鍵所在。反思自己的英語課堂，該放手時(shí)就放手，要最大限度地調(diào)動(dòng)起學(xué)生的主動(dòng)性，把學(xué)生培養(yǎng)成自主自信、勇敢有為、敢于創(chuàng)新、團(tuán)結(jié)合作、樂于奉獻(xiàn)的人。

第五篇：學(xué)習(xí)杜郎口心得體會(huì)

杜郎口學(xué)習(xí)心得體會(huì)

廣河一中

馬?？?/p>

通過觀看學(xué)校組織的學(xué)習(xí)杜郎口中學(xué)的視頻，有以下體會(huì)：

杜郎口中學(xué)開放的課堂，所有的學(xué)生在同一時(shí)間里用心靈講述課堂的故事，課堂形式多種多樣，甚至五花八門，“臺(tái)上”學(xué)生或表演,或唱歌，或講解，或朗誦，小品，相聲，辯論賽，小組展示等多種形式交相輝映。“臺(tái)下”學(xué)生或蹲，或站，或坐，地上，課桌上，板凳上擠成一團(tuán)，聚精會(huì)神，津津有味，課堂氣氛熱烈而不失和諧。杜郎口的課堂發(fā)言幾乎不用舉手，學(xué)生站起來就說，說完自己坐下另一個(gè)接著說，但是學(xué)生的參與熱情很高，常常會(huì)遇到兩個(gè)甚至幾個(gè)學(xué)生同時(shí)發(fā)言，這時(shí)老師也不調(diào)解，學(xué)生說上一句半句的就會(huì)有人讓出來。這樣的課堂：沒有老師的呵斥，沒有老師的監(jiān)督，沒有老師的“諄諄教導(dǎo)”。課堂完全是學(xué)生的舞臺(tái)，老師混雜于學(xué)生中間常常很難辨認(rèn)。這里的課堂完全是學(xué)生自覺的激情投入。他們愛課堂，愛知識(shí)，愛學(xué)習(xí)。他們的思想活躍，想象力豐富，敢想敢說，敢于提出自己的觀點(diǎn)，敢于反駁他人的意見。

杜郎口中學(xué)之所以有如此精彩的課堂，他們的學(xué)生之所以有如此自信的表現(xiàn)，應(yīng)該歸功于他們學(xué)校的一套行之有效的教學(xué)模式—“三三六”教學(xué)模式?！叭苯虒W(xué)模式以學(xué)生在課堂上的自主參與為特色，課堂上的絕大部分時(shí)間留給學(xué)生，老師僅用極少的時(shí)間進(jìn)行“點(diǎn)撥”，他們把這種特色叫做“10+35”（教師講解少于10分鐘，學(xué)生活動(dòng)大于35分鐘）或者“0+45”（教師甚至不講解）。三個(gè)特點(diǎn) ：立體式、大容量、快節(jié)奏；三大模塊：預(yù)習(xí)、展示、反饋；.課堂展示六環(huán)節(jié)：預(yù)習(xí)交流、明確目標(biāo)、分組合作、展示提升、穿插鞏固、達(dá)標(biāo)測(cè)評(píng)。只有充分預(yù)習(xí)，才會(huì)有豐富多彩的課堂展示，課堂活動(dòng)才有意義。預(yù)習(xí)課上老師提出目標(biāo)，學(xué)生自學(xué)討論，教師點(diǎn)撥。展示課則以問題為載體，展示自己對(duì)知識(shí)的理解拓寬思維和提升能力。展示課上，先把學(xué)案內(nèi)容分塊給小組研討，然后組內(nèi)討論，再把答案及解析過程板書到黑板上供別組同學(xué)參閱，別組同學(xué)可以根據(jù)提示或者個(gè)人見解對(duì)該組的答案提出異議。這種方式極大的改變了中下層學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，而優(yōu)秀生在組內(nèi)教別人也是在檢查自己的學(xué)習(xí)水平和表達(dá)能力，對(duì)其將來在社會(huì)上參與工作可以提前學(xué)會(huì)合作，學(xué)會(huì)如何競(jìng)爭(zhēng)。

正如他們學(xué)校老師所介紹的“讓弱生 保底，優(yōu)生拔高”。反饋課，對(duì)前面的知識(shí)進(jìn)行反思和總結(jié)，對(duì)預(yù)設(shè)的學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行回歸性的檢測(cè)。本環(huán)節(jié)尤其突出“弱勢(shì)群體”,讓他們說、談、演、寫，進(jìn)一步檢查落實(shí)情況，能否達(dá)到三維目標(biāo)。這一環(huán)節(jié)主要利用好“兵教兵”、“兵練兵”、“兵強(qiáng)兵”戰(zhàn)略，促進(jìn)全體學(xué)生發(fā)展。

通過本次杜郎口中學(xué)學(xué)習(xí)，給我以極大地精神震撼，感觸頗多，粗淺整理如下：

一、重實(shí)質(zhì)，而非走形式。

杜郎口中學(xué)真正落實(shí)了自主、合作、探究的小組學(xué)習(xí)形式。學(xué)生在小組里快樂、高效的學(xué)習(xí)，真正實(shí)現(xiàn)了學(xué)生的主體地位。老師只是他們學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、合作者，老師講的時(shí)間很少，大部分的時(shí)間還給了學(xué)生，他們通過“預(yù)習(xí)—展示”獲得了學(xué)習(xí)能力的發(fā)展提高，老師由于不用繁瑣備課、上課，也教得輕松、自在，沒有看到有老師緊張的現(xiàn)象。

他們的課堂是實(shí)實(shí)在在學(xué)習(xí)的課堂，學(xué)習(xí)能力發(fā)展的課堂，學(xué)習(xí)方法可以培養(yǎng)的課堂，如果他們學(xué)校的大標(biāo)題“課堂因互動(dòng)而精彩，學(xué)生因自主而發(fā)展?！?/p>

他們的學(xué)習(xí)不走形式，同樣在校園文化、走廊文化的創(chuàng)建方面也不走形式，讓人們更多的看到的是并太精致的手抄報(bào)、黑板報(bào)，顯露的是學(xué)生自主辦報(bào)的原生態(tài)，而非追求外表的形式的華麗、精致與新異。我們看到的他們的手抄報(bào)寫的都是學(xué)生的心聲，這樣的并不華麗的手抄報(bào)顯示的這一份質(zhì)樸與真誠，我想比一張張家長(zhǎng)參與幫助完成的手抄報(bào)是不是更有意義呢？所以這一點(diǎn)值得思考：活動(dòng)是追求形式還是追求學(xué)生實(shí)質(zhì)？

二、初一學(xué)生的進(jìn)校教育抓得很好，很嚴(yán)，落實(shí)到位。

聽了他們學(xué)校老師的報(bào)告，知道他們初一學(xué)生新入校能力培養(yǎng)抓的很好，讓學(xué)生對(duì)學(xué)校有一個(gè)全新的認(rèn)識(shí)，習(xí)慣有一個(gè)全新的開始，在近乎軍事化的管理中，學(xué)生發(fā)生徹頭徹尾的改變，變成了杜郎口中學(xué)的學(xué)生，他們特定教育下培養(yǎng)的人：自信、善表達(dá)、愛發(fā)言、習(xí)慣好的孩子。但我不知道，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)性方面，學(xué)生是否能夠發(fā)展出鮮明的個(gè)性，或者說是否只是部分優(yōu)秀學(xué)生的個(gè)性、能力得到發(fā)展，而其他中、下等學(xué)生并不能很好發(fā)展呢？

三、小班化教學(xué)時(shí)他們小組合作學(xué)習(xí)得以開展的優(yōu)勢(shì)

他們每個(gè)班的人數(shù)四十人左右，非常利于小組合作學(xué)習(xí)，教室里學(xué)習(xí)時(shí)活而不亂，教室里處處有黑板，加上他們?nèi)藬?shù)少，這樣每個(gè)學(xué)生都有展示的黑板、空間，與我們每個(gè)班六七十個(gè)人的班額相比，小班化教學(xué)真有利于學(xué)生能力、習(xí)慣的培養(yǎng)。

四、小組合作學(xué)習(xí)有很好的激勵(lì)評(píng)價(jià)措施

推動(dòng)小組合作學(xué)習(xí)方式良好運(yùn)行的是他們的評(píng)價(jià)、激勵(lì)措施，這也是保證組內(nèi)每個(gè)同學(xué)都能發(fā)言、展示的手段，不然的話，小組合作就成了優(yōu)秀生自我展示的舞臺(tái)。

五、每個(gè)班都有自己的班級(jí)文化，班級(jí)宣言。

之所以很多學(xué)校搞這種模式失敗，我想，是因?yàn)樗麄內(nèi)狈Χ爬煽谥袑W(xué)深入貫徹這種模式、這種理念的毅力和決心。這是最令人佩服的?！耙皇虏恍?，不做二事”“責(zé)任上移，權(quán)利下放”“百善孝為先”“我為人人，人人為我”等等這些理念寫在黑板上，每次課前課后都要念誦三遍的語言，會(huì)變成支撐他們的信念。