第一篇：學習杜郎口模式階段總結

學習杜郎口模式階段總結

一提到杜郎口，感覺有說不完的東西。但又不知道從何說起。姑且先回憶一下我們去杜郎口中學考察那天的情景吧。

2011年5月18號，我們一行12人從黃金堤中學驅車來到了遠在山東茌平的杜郎口中學。出發時太陽還沒有升起，到達的時候也剛剛八點多。大家的心情都很激動，仿佛要去看長城，又好像去看兵馬俑，反正是要和“奇跡”與“壯舉”聯系在一起的東西！大家都不約而同的準備好了紙筆，相機，有點甚至帶著攝像機。大家都是抱著一種向高手學習的心態來的。從課堂觀察到與學生交流，從展板到板報，從超市的老板到附近的行人，從太陽初升到晚霞滿天，我們努力地在了解杜郎口中學的方方面面！離開的時候，大家都有一些留戀，同時又覺得不虛此行，學到了很多東西，一個個擦拳磨掌，想進行一場轟轟烈烈的變革，想立即改變不堪的現狀！

從5月18號，到7月11號期末考試，中間的將近兩個月的時間，杜郎口模式真正的走進了黃金堤中學。“實踐是檢驗真理的唯一標準”，通過這一段的實踐，大家的熱情冷卻了不少，理性的思考也比以前多了不少。大家也許想問，期末考試的成績與之前相比，有沒有顯著變化。你們能猜到嗎？我覺得還是那句話，可能會在意料之外，但一般會在情理之中。現在，我來說一下，我們一直在思考的幾個問題，以及我們的看法。

一、為什么要學習杜郎口模式？

是因為大家都在學，所以我們也要學嗎？是因為上級領導的指示

或者命令嗎？明智的人可能會說，為了提高我們學校的教學質量和教育水平。那么杜郎口模式真的能提高教學質量和教育水平嗎？我們目前的根本的問題是什么呢？杜郎口模式可以解決這個問題嗎？我覺得這是學習杜郎口模式必須首先回答的。

這個問題，我覺得必須從實際需要出發！我們學校最早的分組教學從去年就開始了。去年下半年八年級一個班已經開始試驗分組教學了！不是從理論出發，不是從上級指示出發，也不是學校的計劃，完全是根據現狀作出的積極的改變！我們分的組是互助組，我們需要利用分組改變大多數學生學習吃力的現狀。同時我們需要利用分組引入競爭，提高學生學習的積極性。如此而已。

杜郎口模式形式上也是分組教學，與我們的一樣，這是我們去學習杜郎口中學最初的出發點。這個出發點是源自我們自身需要的，而不是別的。

第二，我們該學習杜郎口什么？

常常擔心會被指責，畫虎不成反類犬，或者邯鄲學步。我們到底該學習什么？學畫虎，我覺得最重要的是要學畫“虎的精神”，畫出虎的精神，讓人看了就有心生恐懼，就毛骨悚然，我覺得這最重要。相反，你如果只注重虎的各個部位怎么畫，我覺得這只老虎最終也只能成為一只虎的復制品。你學會的也許只是復制的方法！邯鄲學步，最大的失敗也許就是太在意形式了，因為邯鄲人很多，每個人的步態各不相同，學來學去，到最后，爬著回去也是必然結果。

同樣的，我覺得學習杜郎口模式最重要的是要學習杜郎口模式的

創始人所具有的精神！這是一種什么精神呢？這是一種自由的精神，一種創新的精神，一種破釜沉舟的精神，一種不服輸的精神。了解杜郎口中學歷史的人，都會不由得敬佩當時那一批人的魄力！

自由的精神和創新的精神我覺得是精神層面最應該學習的。每個教師面臨的都是各種理論，各種指示，各種眼光，各種評價，但能不能在關鍵時候裝聾作啞，專心于自己的想法往往是成功的一個關鍵環節。

方法是想出來的，光靠學習也是不行的。為了提高學生的數學表達能力，八年級數學課堂上出現了“你是我的眼”的活動。類似于兩人配合，限時猜詞的游戲。這個活動，就很好的體現了教師的創新精神。類似的充滿創意方法還有很多，無疑都是受到了杜郎口精神的影響。

關于老虎各個部位的畫法，也就是說操作層面的東西，我覺得應該著重學習一下，如何提高課堂效率，如何提高學生的參與度。

第三，杜郎口不是唯一的方法。

魯迅曾經在指導一個青年讀書的時候，舉了蜜蜂采蜜的例子，告訴他讀書要注意涉獵的廣度，“如果只盯著一朵花采，就枯竭了”。同樣的，我覺得學習杜郎口也應該有個度，不能把所有的時間都用在學習杜郎口模式上。成功的教育方法很多，新課改以來，成功的例子也很多。我們完全有必要也有可能好好學習一下這如同春天里滿山花朵一樣的好方法。

認為學習了杜郎口模式就是學會了武林中最高的絕學，顯然是幼

稚的想法。我們有必要在學習杜郎口的時候也看看其他的成功的例子。

第四，說一下杜郎口模式的不足。

有學生說：我們現在非常不喜歡上XX課，特別亂！也有學生說，這種分組影響我自己的學習了。期末考試的成績也表明部分優秀生成績退步

主要的是兩個問題，其一，課堂秩序混亂，課堂效率低；第二，優秀的學生，因為要幫助其他學生，影響了自己的學習。

這兩種情況的出現的原因是什么呢？

我覺得第一種情況的原因，就是陷入了一種形式主義的錯誤，認為杜郎口模式就是老師不講，學生講。就是把課堂的主動權交給學生。過多的干預就是“反杜郎口模式”的。

我覺得一切還是不能脫離教學目標的，說到底，必須明確教學目標。不能因為一些形式的東西，完不成教學目標。如果為了試驗新方法而犧牲一點時間，我覺得可以理解，但不能過度。可以適當增加備課時間，但不能輕易降低教學目標。

第二個，優秀生退步的現像，我覺得是互助學習本身的缺點。常常聽人說，幫助學困生不僅不會影響自己學習，反而有助于學習。我覺得這種觀點有些片面。在學習時間一定的情況下，犧牲自己的時間去幫助別人，必然會減少自己的學習時間，從而對自己的學習產生不利影響。能不能把幫助別人的時間轉化成自己的學習時間，這就是另一個問題了，因人而異。所以，在分組過程中，必須考慮到這個問

題。學困生應該多自己解決問題，多自學，不應該由原來的依賴老師，變成現在的依賴同學。學困生不應該成為優秀生的包袱。為了提高整體成績，犧牲優秀生，我覺得這是一種不公平。

解決這個問題，我覺得一方面要增加班級工具書的數量，培養學困生自己查的習慣。另一方面，可以考慮改變分組方式，由互助組，變成分層組，成績接近的分到同一組。由原來的互助學習，變成分層教學。

杜郎口模式是一副藥，對癥下藥，它就是靈丹妙藥，就能要到病除，甚至起死回生。如果不對癥，它就是不相干的藥，甚至是毒藥。不起作用，甚至加重病情。總之，要多一些理性思考，沒有理性的熱情就是無光的火焰。

武明坤

2011年7月23日于黃金堤中學

第二篇：杜郎口模式

杜郎口模式，是一種在應試教育指揮棒下，面對質量并不高的師資力量所采取的一種好的策略。首先，對于應試而言，這種模式有好處，學生主導學習，能夠對知識理解的更深刻；但是，壞處也是有的：老師發揮的作用畢竟被削弱。所以，在師資力量不高的前提下，這種模式的好處大于壞處。但是對于有豐富應試教學資源的學校來講，絕大多數情況下壞處大于好處：一個優秀教師的豐富教學經驗反而在這種模式下發揮不了作用。我認為這也是那么多效仿者，最后都沒能堅持下去的原因：老師們最后會發現，由著學生們各種討論，還不如自己填鴨式教學對應試的效果好。

拋開應試的功利性而言，我覺得這種模式還是很好的：它能鼓勵學生積極主動的表現自己，這種素質毋庸置疑太重要了。但可惜的是杜郎口中學畢業生的這種自信，很有可能在高中以至大學又被消磨光了。

杜郎口中學的模式在教育改革上其實還是有意義的。不管其本質如何，但各個教育專家以及教師對此模式的探究和實踐，至少都表達了大家的良好愿望：希望教育向著一個尊重學生個性的、調動學生積極性的良性方向發展。

但即使這樣，教育教學中盡量實現對人的尊重這一點，從未被研究教育的人們放棄過。所以，雖然在其他學校的實際教學過程中，由于機械和想當然的模仿導致了很多現實問題，但杜郎口中學模式、洋思中學模式、上海啟東中學模式等等的出現，依然是有意義的。這些模式讓教育不再是一潭死水，而是督促著教育行業內部的人員不斷地思考和探索更適合學生的教育方式。否則，如今的教育說不定還停留在解放前某些私塾先生背不出來書就用門夾學生耳朵的階段呢。

自進入新世紀以來，教育專家們一直竭力呼吁用愛去教育孩子，避免體罰。教育行政部門更是明令禁止任何形式的體罰。如有發現教師違規，輕則扣績效工資，重者丟飯碗。這下好了，整個國家沒有人敢打孩子了，校園里是只要你學生不找我老師的麻煩，我就不問你，我只要把這四十五分鐘的課安安全全地上完，就算完成任務了，聽不聽由你。

孩子從小學開始就沒有老師敢管，進入初中還是這樣。到高中了，學校要升學率啊，老師不得不管了，尤其班主任，不管的話哪有成績？成績和他們的獎金是掛鉤的。為了獎金，為了升學率，班主任只能充當“大惡人”了。這下好了，為了獎金，為了學校的升學率，把命搭上了。

到底，該不該體罰孩子？我的觀點與那些教育專家恰恰相反，該體罰！孩子對了，就要獎勵，錯了就要懲罰，當一般的懲罰手段無效時，就要進行體罰。只是這體罰的程度要把握好，不能造成傷害。

看看近幾年的新聞，未成年的孩子干了多少“好事”。有《未成年人保護法》護著，社會拿他們沒有辦法。

現在的孩子就是我們國家未來五十年的支柱，如果他們朽了，我們這個國家將會很危險。斯巴達與雅典，雅典崇尚民主文明，結果卻被崇尚武力的斯巴達所敗。這不能不給我們這些教育工作者以啟示！文明我們不丟，但健全的人格和體魄我們也要有！有的體罰扭曲了孩子的人格，但沒有體罰，會有更多的孩子的人格被扭曲！禁體罰，弊大于利！

合適的體罰應是老師和家長同時在場，以讓孩子明白道理為前提，以適當的體罰為手段的一種懲戒方法。合適的體罰其實也是愛孩子，是對孩子的大愛！同時也是一個負責任的園丁對國家的大愛！

第三篇：杜郎口模式

杜郎口模式

一、簡介

山東杜郎口中學始建于１９５６年，占地６６７００平方米，建筑面積１７００９平方米，綠化面積６０００平方米。現有１４個教學班，學生６８３人，教職工８３人，學歷達標率１００％。

杜郎口教學模式（Teaching Dulangkou;Du Langkou educational model），是杜郎口中學課堂教學模式的簡稱，具體是指山東省聊城市茌平縣杜郎口鎮初中自1998年以來不斷嘗試推行新課改、踐行學生主體地位而摸索新創的“三三六”自主學習的高效課堂模式。

二、發展階段

杜郎口中學教學模式經過了一個由“亂”到“治”，由“治”到“改”，由單項改革到整體改革的日臻成熟之路。第一階段

（絕境中的掙扎：讓學生“動”起來）

1997年4月-2000年7月——改革醞釀階段

1997年4月，崔其升被調到困難重重的杜郎口中學，敢于創新的他，首先從穩定教學秩序入手，不斷探索教學改革的路子。1999-2000年，以改革課堂教學組織形式為突破口，每個班級分成六個學習小組；時間模式為“0+45”（教師不講，學生自學，開始一個星期，帶有強制性）害怕失敗的教師誰也不愿做第一個吃螃蟹的人；“10+35”（教師的點撥、引導，學生的全程、積極參與），經過部分骨干教師的積極探索和實踐，心存疑慮的教師們慢慢開始逐漸接受。第二階段

(整體推進：把課堂還給學生）

2000年8月-2003年7月——改革攻關階段

2000年8月-2003年7月，定期舉辦教師論壇，名師帶動工程起步，拜師學藝，課堂大比武，促進教師全員提高。

邀請教學研究人員來學校作輔導報告、評課指導，提高全體教師的能力，開拓視野。

改革帶來變化，變化帶來一片歡笑聲：課堂上，學生積極舉手發言，聲音響亮；熱烈討論，激烈辯論；爭問搶答，解決疑難；多種角度，實踐創新；笑逐顏開，歡樂課堂。課堂學生活動面達80%。

2003年7月，縣教育局對全縣21處初中綜合考評，杜郎口中學躍升至第二名。第三階段

（日臻成熟：“三三六模式”的誕生）2003年7月至今——模式初步成型階段

2003年10月，縣局召開中、小學教學工作會議和教育科研會議，分別邀請市局有關專家王秋云、馮明才、張興利到會作學術報告。會上，縣教育局作出“遠學洋思，近學杜口”的決定。2003年底，市教育局孟昭星局長開始關注杜口中學，對《杜口中學“10+35”課堂教學模式》作出指示：邀請專家進行廣泛論證，逐步規范并在全市推廣。2004年11月，全市初中教學工作會在我縣舉行。杜郎口中學24個教學班的課堂同時向400多與會者開放展示，引起轟動。

會后，王秋云主任和聊城大學教育學院的學者到學校考察調研，他們的評價是“當今教改，唯我杜郎。”

2004年12月20日，省教科所亓殿強副所長、許愛紅主任、劉延梅主任等專家到杜口中學聽課、座談、調研，用“革命性的”、“震動”、“振奮”、“震撼”等詞語肯定杜口中學的課堂教學改革。

2005年3月18-19日，省教科所陳培瑞書記、劉吉林主任、許愛紅主任、劉延梅主任到杜口中學調研，縣委、縣政府主要領導侯軍、任曉旺等，市局孟局、史局等接待省專家一行。

2005年4月21日，由許愛紅、劉延梅、劉吉林撰寫的《農村中學課堂教學模式的重大變革——解讀杜郎口中學“三三六”自主學習模式》定稿會在杜口中學召開。市教育局督學李正和縣委副書記王維華等領導出席。《當代教育科學》2005年第11期以18000余字的巨幅發表該文。

2005年9月27日，國家督學馬釗、省教科所所長王積眾率領由省教科所、省教研室、省教育學會、《山東教育》雜志編輯部有關專家組成工作組到杜郎口中學現場辦公，聽課、座談、調研，進一步肯定杜口中學的課堂教學改革，并和市、縣領導敲定了11月11-12日在杜口中學召開全省教育科研會議的相關問題。副市長董金剛、市教育局孟昭星局長、史兆海副局長以及縣委、縣政府主要領導出席會議。此后，董市長、市局和縣政府領導多次到杜口中學現場辦公，協調解決有關的問題。

2005年10月25日省教育廳陳光華副廳長、基礎教育處杜處長和董市長、孟局長、史局長到杜口中學考察，對杜口中學的改革給予高度評價。

2005年11月12日，全省農村教育教學改革現場會在杜郎口中學召開。

改革教學模式，創新教學方法，使學校連續多年教學成績名列前茅，特別是升入高中以后的學生，表現出明顯的優勢，茌平一中前百名的學生中，這個學校輸送的學生占很大比例。“三三六”自主學習新模式譜寫出杜郎口中學的新篇章。

三、理論基礎

（1）遵循人本主義“以人為本”思想

人本主義是五、六十年代在美國興起的一種心理學學派。人本主義的基點強調的是個人的獨立性和自我實現。人本主義學習理論強調以人為中心，重視人在學習中的自主地位以及學習中的情感因素，并試圖在學習中把情感和認知因素結合起來。人本主義學習理論認為單獨的行為參與不利于學生高層次思維能力的發展，只有通過積極的情感體驗和思維交流，才能夠促進學生綜合素質的提升。

人本主義學習理論的代表人物羅杰斯提出了“非指導性教學模式”，主張以學生為中心，信任并尊重學生，主張把課堂放手給學生，讓學生自我選擇、自我發現。因為“他認為每個有機體的內心深處都有想保存、提高和再造自己的傾向，它也希望擺脫外界控制而獨立，成為自我支配，甚至超越自我的本性，人本主義心理學家認為由于人所追求的自我完善和實際上的不完善之間有一種永久的緊張。這種緊張促使個體不斷完善自我，并且他們還相信，人類有機體是有能力進行自我指導,所以每位學生都是要求進步的,可以把課堂交給學生的”。

杜郎口中學的“三三六”自主學習模式，使學生從傳統教學的約束與壓抑中走出來心靈上獲得完全解放，每個學生都成為課堂學習的中心。每一位學生對學習活動都喜歡，并能積極地投入，他們除了能象傳統教學那樣接受信息，還能更多地帶著質疑的心態去觀察去思考，這樣他們就能站在不同角度從不同側面去理解問題、分析問題、甚至研究問題。每個同學對問題的理解都會產生新的體會，甚至產生意想不到的收獲，而對于學習活動是由學生自己作出評價，這樣便培育了學生的獨立性、創造性和自我依賴。

（2）自主學習理論

自主學習理論起源于 20 世紀三四十年代美國的個別化教學。它強調“學校教育的根本目的是促進學生的自主性發展。自主學習就是要使學生不再被動地跟著教師走，跟著教材走，而是發揮其個體能動性主動地、獨立地、有目的地進行學習。自主學習強調學生的主體性，在很大程度上是對傳統學習方式的揚棄和超越。自主學習的過程是一種主動的獨立的學習過程，在這一過程中，更多時候是由學生來發現問題，提出問題，分析問題，解決問題；教師的作用在于有創建性地對學生加以引導，即引導學生積極主動地參與到教學活動中來，關注學生在學習過程中展現出的創造性思維的火花，培養學生的批判意識和懷疑精神，鼓勵學生對書本知識的質疑和對教師的超越，鼓勵學生勇于提出自己的看法，對于學生的富于個性的見解要積極贊賞”。唯有如此，課堂教學才能實現由他主學習向自主學習的轉變，實現傳統教育中由強調學習結果到強調學習過程的轉變。讓學生自己能自覺地擔負起學習的責任，不再像以前那樣依賴教師的課堂教學，這樣的學習是真正的自主學習。自主學習理論非常重視學生的主動性和探索性學習，但也并不輕視教師的引導作用，這種學習理論認為教師的引導和幫助對于學生知識的構建和自主發展至關重要。教師要創造性地開展教學活動，要最大限度地給予學生自主學習的機會，真正把學生置于學習主體的地位，教師盡最大可能地培養學生的自主學習能力。

杜郎口中學的“三三六”自主學習模式,使每個學生從心理到行為都由從屬地位轉變為主人地位，由學習的“奴隸”轉變成學習的“主人”，主人地位的獲得與主人意識的增強促使他們更加自覺地去深入地學習，課堂上每一位同學都是學習的主體，課堂上每個人都是平等的，沒有什么權威可言，每個學生都有強烈地表現欲望，都希望自己被他人認可、尊重、理解并接受，課堂教學最大可能地為學生提供了一個表現自我的機會和平臺，通過這樣的教學不僅滿足了學生展示自我的需要，還增強了學生學習的信心和學習情感，同時也增強了他們的自我認同度，促使學生樹立起積極地人生價值觀。不同學生不同程度的成功體驗也會激發學生想再次獲得成功的欲望，由此產生的良性循環會使學習積極主動性不斷增強。

（3）遵循認知學習理論

學生認知的差異性是客觀存在的，課堂教學就應該最大可能地滿足每位學生的認知要求，而要達到教學過程最優化就必須要盡最的大努力，提供與不同學生的不同認知程度相匹配的教學方式與內容，即做到因材施教。

a.建構主義教學觀

著名的認知心理學家皮亞杰認為：“個體從出生到成年的認知發展不是一種數量上簡單累積的過程，而是認知結構不斷重新建構的過程”。根據他的觀點，個體的認知結構是通過同化和順應而不斷發展的，從而來適應新的環境。同化只是數量上的變化，不能引起圖式上的改變或創新；而順應則呈現的是質量上的變化，同時促進創立新圖式或調整原有圖式。建構主義認為學生學習活動的本質是一個以學生已有的知識和經驗為基礎的、主動的建構過程。只有當學生通過自己的思考建構起自己的語文理解力時，才能真正學好語文。“學生真正獲得對知識的‘消化’，是把新的學習內容正確地納入已有的認知結構，從而使其成為整個結構的有機組成部分。因此曾有人說過：‘教師把知識拋得越快，學生忘得越快。教得多并不意味著學得也多，有時教得少反而學得多’。究其原因是學生缺乏對知識的主動的建構過程，因為按照一個人自己的興趣和認知結構組織起來的材料才是最有希望在記憶中‘自由出入’的材料”。

杜郎口中學的“三三六”自主學習模式的“認定目標、充分預習、交流合作、展示提升、交叉鞏固、達標測評”這一縱向結構依據的是建構主義理論，從定位目標開始經過自我構建、合作探討，然后再展示、反饋進行矯正，既有鞏固作用又有提升作用，這也保障了當學生有困難有需要時才獲得幫助與矯正。學習就是用思維(思維是認知的高級階段)來學習,只有符合學生認知規律的教學活動，才是最切和實際的因材施教。

杜郎口中學的“三三六”自主學習模式在每一個教學步驟上與傳統教學相比，學生都能獲得盡量多的說和做的機會，寫的機會以及討論、辯論、展示的機會，這些活動方式會大大提高學習效果，現代教育心理學和認知神經學理論認為，學生通過聽和看獲得的與通過自己說、做、寫獲得的知識在質與量上具有較大差異。而通過對腦的研究也表明，當一個人在聽或看時電圖顯示的都只有一個興奮區域在工作，而在說時卻有多個興奮區域工作，腦的多個部位都參與了活動，這也是為何傳統教學課堂節奏慢、效率低（傳統教學把教學最大限度地轉移到記憶、復現、再認上去）的一個重要的原因。

b.布魯納的認知—發現說

發現學習法的特點是關心學習過程勝過關心學習結果，原理、規律等，讓學習者自己去探索、去發現。我們知道興趣是最好的老師，興趣是快樂學習的源泉，成功的動力，沒有興趣的學習是一種痛苦的煎熬，而學習的最好動機是對所學材料感興趣，使學生更有自信地主動學習。

杜郎口中學的“三三六”自主學習模式給每一個學生提供了充分展示的機會，課堂上滲透著發現啟發式教學，通過小組過討論、交流，使不同觀點看法得以鋒，大家的觀點都在討論中受到考評，從而修正、補充、并加深了自己對問題的理解。預習課上學生有自主學習、自悟，還有合作交流，每位同學都是獨立的學習個體，對同一問題有著不同的解釋與推測，帶有興趣的討論激發了學生的學習潛能。展示課更是為每個學生提供了充分展示自我的機會，每位同學都會竭盡所能地為展示的更精彩而積極行動，這抓住了青春期孩子有強烈表現欲望的特點，學生會在得到同伴和老師認可的時候產生成就和愉悅感，這種情感煥發出的生機和活力又會反過來影響預習課，對反饋課也會產生積極作用。反饋課讓“弱勢群體”成為重點關注對象，再一次為他們提供展示提高的機會，并利用“兵教兵”、“兵練兵”、“兵強兵”的學習方式，通過小組協作學習，既有合作又有競爭，打造小組團隊精神的同時又使資源得到了共享。通過學生多種形式的交流和展示，一堂課的信息量會大大增加，學生的奇思妙想能源源不斷地產生出來，避免了陷入眾口一詞、千人一面的思維定勢，這樣運用思維的學習有利于充分挖掘學生的學習潛力。更能激發學生的學習興趣,從而使學生敢想、敢問、敢說、敢演，進一步張揚了學生的個性。

四、教學模式

“三三六”或“10+35”模式

“三三六”自主學習三特點：立體式、大容量、快節奏；自主學習三模塊：預習、展示、反饋；課堂展示六環節：預習交流、明確目標、分組合作、展現提升、穿插鞏固、達標測評。

所謂立體式就是：教學目標、任務是新課程要求的三維立體式，將學習任務分配給每個同學、每個小組來完成，充分調動每個學生的主體性，發揮每個小組的集體智慧，展示模塊就會有不同層次、不同角度的思考與交流；

所謂大容量就是：以教材為基礎，拓展、演繹、提升，通過各種課堂活動形式展現，辯論、小品、課本劇、詩歌、快板、歌曲、繪畫等等；

所謂快節奏就是：在單位時間內，緊扣學習目標和任務、通過周密安排和師生互動、生生互動，達到預期的效果。

預習模塊主要任務是：明確學習目標，生成本課題的重點、難點，并初步達成學習目標。

展示模塊的主要任務是展示、交流預習模塊的學習成果，并進行知識的遷移運用和對感悟進行提煉提升。

反饋模塊的主要任務是對前面的課進行反思和總結，對預設的目標進行回歸性的檢測，本環節尤其突出“弱勢群體”，讓學生說、談、演、寫，進一步檢查落實情況，達到三維目標。

“三、三、六”自主學習模式以學生在課堂上的自主參與為特色，課堂的絕大部分時間留給學生，老師僅用極少的時間進行“點撥”。他們把這種特色叫做“10+35”（教師講解少于10分鐘，學生活動大于35分鐘），或者“0+45”（教師基本不講），充分引導學生，營造以學生自學為主，以學生為主體的課堂。

五、案例分析

下面，我們通過杜郎口中學語文教師李維博的一個課例來更好的理解杜郎口 中學語文“三三六”自主學習模式

《雪》 魯迅 執教者：李維博

預習課教案

一、預習目標

通過一節課時間的預習，能熟讀課文，熟悉文章寫作背景，掌握生字詞及文 學常識，了解作者所表達的思想感情、寫作目的，談自己學文章之后的感受及體 會，積累課內外有關雪的佳句妙詞，小寫作——和“雪”話題有關的片斷。

二、預習過程

1、自讀課文 1~2 遍，劃出生字、生詞和文章中優美的句子，然后查、寫、記生字詞，摘抄本上積累劃出的句子。

2、了解文章寫作背景，并進一步讀課文。① 寫作背景：（略）讓學生課前抄在黑板上。

② 誦讀課文，要求讀得投入，讀出感情，可一人讀，也可合作；可以坐著，也可以下位。

3、分析課文，并把對文章的感受和體會寫在預習筆記上，教師可強調如下問題： ① 句子賞析：

a.在無邊的曠野上，在凜冽的天宇下，閃閃地旋轉升騰著的是雨的精魂?? b.暖國的雨，從來沒有變過冰冷的堅硬的燦爛的雪花。博識的人們覺得他單調，他自己也以為不幸否耶？ c.朔方的雪花在紛飛之后，卻永遠如粉，如沙，他們決不粘連，撒在屋上，地上，枯草上，就是這樣。②課文結構（兩部分）。

③寫作手法：對比手法，突出景物特點。④比喻手法在文中的運用。

4、自由交流，解決疑難，多種藝術形式演繹文本。

把預習中遇到的問題和其他同學交流，進一步理解、分析，也可以用自己喜歡的形式來表達對文本的理解。

5、小寫作：

學習了這一篇文章之后，寫和“雪”話題有關的文章，體裁不限，字數不低于 100 字。

6、展示感想。

學習了這一篇文章之后，你認為應該掌握哪些知識，學習目標是什么，你展示哪些內容，用什么形式來展示？讓學生發言，談一下展示設想。課堂實錄（展示課）

一、明確目標

師：從古到今有多少文人贊過雪花，有多少稱贊雪花的詩句名垂千古，誰能說出關于雪的詩句呢? 生 1：北國風光，千里冰封，萬里雪飄。生 2：終南陰嶺秀，積雪浮云端。

生 3：梅須遜雪三分白，雪卻輸梅一段香。

師：今天我們共同來學習魯迅先生的《雪》。請大家用 2 分鐘時間交流一下一節課的學習目標。(2 分鐘后)下面誰來說一說。

生 1：①反復誦讀，領會本文的內涵及語言的優美；②掌握文章的重點字詞的解 釋及結構；③體會作品的意境。

生 2：①誦讀的同時分析兩幅雪景圖；②體會本文借景抒情的方法。生 3：①重點體會作品寫作背景和寫作方法；②利用好詞佳句來豐富自己的文章。

二、交流展示

1、作品分析

師：同學們先在小組內交流一下預習的內容，準備展示你的風采。(學生討論交 流)生 A：本文作者魯迅原名周樹人，字豫才，浙江紹興人，中國現代偉大的文學家、思想家、革命家，新文學運動的奠基人。

生 B：1925 年初的中國，南方各省革命運動蓬勃發展，而北方則被封建軍閥盤踞。生 C：此時居住在北京的魯迅在黑暗的現實和酷冷的季節中用他犀利的文字頑強地斗爭著，《雪》就是這樣一篇表面上是自然景觀的描述，實際上反映他內心世界斗爭的力作。

生 D：我認為在 A、B、C 三位同學的介紹中，C 同學介紹得比較好。因為他講述了本文的寫作背景，能讓我們更好地理解課文。

生 E：我認為 B 同學講得也比較不錯，他從整體上概括了北方的狀況，讓我們更深刻地理解了“北方的雪”的含義。生 F：我想前面幾位同學只能大概地了解本文的思想，我想通過朗誦的方式來讓同學們具體地體味作者所要表達的思想情感。我讀的是P218的倒數第三段（朗讀，略）。

生 G：我覺得 F 同學讀得抑揚頓挫，很有感情。但是一山更比一山高，我相信 我一定讀得比他更棒(朗讀，內容同上)生 H：G 同學讀得感情很充沛。但是，依照本文來看，作者對家鄉的雪情有獨鐘。下面就請大家一起聆聽江南雪的聲音吧（朗讀第一段，略）!我知道我可能讀得不如前面兩位同學好，但是我想，通過我的朗讀，大家也一定對江南的雪有所了 解了吧!

2、自主拓展

生 1：雪帶給詩人高雅的興致，但卻給廣大農民帶來了饑寒，給人民的生活蒙上 了一層陰影。下面就由我們小組為大家表演一個小品——《雪的故事》。（生

1、生

2、生

3、生 4 離座表演）

生 2：大雪已經漫飛了三天，我們難得有這樣的機會聚在一起。（生 4 扮演的乞丐過來了。）

生 4：官人們，我已經三天沒吃東西了，請施舍給我點吃的東西吧!生 3：正好。我們四人對詩飲酒，一人一句。你若對得上來，我們就給你吃的。生 1：好！我先來。請聽第一句：大雪紛紛落地。生 2：全是皇家瑞氣。生 3：再下三年何妨。生 4：放你娘的狗屁。（教室里響起熱烈的掌聲）

生 5：由《雪》這篇文章，我想起了一個悲劇《竇娥冤》。我把《竇娥冤》由劇本改成了故事，下面我把它講述給大家：“從前有個姑娘，名叫竇娥??” 生 6：《雪》這篇文章贊美了雪的堅貞不渝的品格，更贊美了具有雪一樣品格的人。魯迅先生就是這樣的人，他為了中國的革命事業，無聲無息，默默無聞地工作著。在國民黨勢力的威懾下，他表現的卻是堅貞不渝的情操。生 7：在無邊的曠野上，在凜冽的天宇下，閃閃地旋轉著升騰著的是雨的精魂??是的，那是孤獨的雪，是死掉的雨，是雨的精魂。在這冥冥之中，我感受到一種無形的吶喊。這吶喊出自魯迅先生的心聲，是同嚴冬一樣的社會勇猛奮戰的激情。于此，我想起了另一篇文章《雪》：“我之所以看雪，是看它的銀白空蒙，于色中想像有色，于無形中揣測有形，于無生命中體味凜然的生命力??” 3.主題表演

師：前面同學的分析十分精彩，相信已經深深觸動了同學們。雪已經滋潤了同學們的心靈，就用你們自己喜愛的形式把自己的感情表達出來。生 1：前一位同學的朗誦和別人的真心告白，已經把同學帶進了這粉妝玉砌的世界里。雪是潔白的，雪是無瑕的，下面讓我們沉醉于優美的歌聲中，來感受雪的堅強不屈。

生 2：我已深深被雪感動，下面讓我用一首《雪花》來表達我對雪的喜愛：冰冷堅硬雪花，博識人覺他單調，他自己以為不幸，滋潤美艷之至，隱約青春消息，??在無邊曠野凜冽的天宇下，你就是那雨的精魂。

生 3：（不甘示弱地站起來）別看她唱得好，我相信我會比她唱得更好，因為我唱的是《我最愛冬雪》(與同桌合唱)：你說你最愛寒冬雪，因為你的名字就是她。多么美麗的雪，潔白美麗的雪啊??(歌聲落下，教室中響起了雷鳴般的掌聲。）生 4：盡管是別人的曲調，但也需要經過努力才可以大膽展現出來。我也把我寫的《雪》朗誦給大家：雪花來了，漫天遍野地來了。從最高處的地方落下來，從最純潔的地方落下來，落到每一個角落，落在一切的上面。??你總是最潔白的，誰損害了你，把你弄臟了，你就溶化了，流著淚走開了。（掌聲再次響起）4.體驗作者情感

師：現在讓我們一起走進魯迅先生的《雪》，通過分析課文進一步體會一下魯迅先生的思想感情。生 1：《雪》一文表面上是對自然景觀的描述，實際上反映了他內心世界的斗爭。生 2：我認為還應加上本文所寄托的作者的思想感情。本文通過對“江南雪”和“朔方雪”不同景象的描繪，表達了作者勇于斗爭、勇于反抗的精神，寄寓了他對美好生活的向往與追求。生 3：文中許多地方都表達了作者的思想感情。其中給我感觸最深的是課文的最 后：“在無邊的曠野上，??是的，那是孤獨的雪，是死掉的雨，是雨的精魂。”在這里作者熱情地歌頌了在“凜冽的天宇下”同朔方的冬天奮勇搏戰的雪。把“死掉的雪”轉化為冷的堅硬的燦爛的雪花，發揮著它戰斗的品格，因而它是“雨的精魂”。作者對朔方的雪不屈服于惡劣的環境、勇于斗爭的品格的贊頌，實際上寄寓了自己的感情，表現了魯迅反抗冷酷現實社會的斗爭。生 4：“江南的雪，可是滋潤著美艷之至了??”作者飽含深情地回憶了江南雪景，文字傾注了作者對美好生活的向往和對故鄉的深情懷念與贊美之情。下面請聽《靜靜的雪》(同學登臺朗誦)：茸茸的雪片，似天女散花般灑向人間。雪花閃著晶瑩的光芒，像眨著眼睛的調皮蛋在看著你?? 生 5：“暖國的雨，向來沒有變過冰冷的堅硬的燦爛的雪花。博識的人們覺得他單調，他自己也以為不幸否耶?”這句話一語雙關，一種意見是照字面的意思來 理解，認為作者是用暖國的雨的“單調”、“不幸”來襯托雪的“美艷”或“斗”的精神。另一種認為作者對暖國的雨并無褒貶之意，只是由雪自然引發出對暖國雨的聯想，進而想到南國的溫暖，曲折地表達了使“雨”變為“冰冷的雪花”的北方凜冽嚴冬的不滿，襯托了當時黑暗的社會現實和酷冷的季節。

生 6：課文第 2 段：“孩子們呵著凍的通紅，像紫芽姜一樣??坐在雪地里。”這里通過“塑雪羅漢”對童年生活美好的回憶，為下文與“朔方的雪花”形成鮮明的對比，作出鋪墊，表達了自己對童年生活的向往，對故鄉的深情懷念與熱烈贊美。

生 7：對于上個同學的分析，我還有一點需要補充。文章第二段通過對雪羅漢的描寫進一步突出了雪的純潔，兒童們活潑、好動、天真的特點躍然紙上，進一步(站了起來)點破事物特點，一語雙關。5.寫作交流

師：通過同學們的精彩表演，相信同學們對《雪》有了更深入的認識。同學們肯定是感慨萬千，已將自己的情感融入自己的小寫作中。就讓我們豎起耳朵，傾聽他人的心聲吧!生 A：我從小愛雪，至今沒有改變過，讀了《雪》這篇文章，魯迅仿佛把我們帶入 2005 年 12 月 12 日的第一場雪。帶著六角的小精靈從天而降，沒有聲音悄悄的，緩緩的。鵝毛大雪過后，世界都變成了白色。告別了一切世俗雜亂，在雪地里堆雪人，砸雪球，再快樂不過了。仿佛與雪融為一體，我心甘情愿地被雪融化了，站在雪中，告別一切喧囂，蕩滌心胸，我變得無聲了。啊，此時是雪的世界，我變成了雪的精靈。雪花啊，飄飄灑灑的雪花，你是我的追求，是我的夢!(教室里爆出一陣掌聲)生 B：這位同學對雪情有獨鐘。是的，雪是六角的精靈，它是不尋常的。我學了這篇文章后，寫了一篇贊美雪的小寫作，請大家欣賞。

《冬雪》

有人喜歡姹紫嫣紅的春天，有人喜歡驕陽似火的夏天； 有人喜歡果實累累的秋天，而我卻只愛冰雪的冬天。

冬天的雪固然冷漠，但并不缺乏溫和； 冬天的雪固然堅硬，但并不缺乏柔弱； 冬天的雪雖然孤獨，但它依舊蓬勃； 冬天的雪雖然凄涼，但它依舊閃爍； 冬天的雪潔白明艷，它的潔白像玉一樣純； 飄飄灑灑從天空最高最冷處蕭然而落，一朵朵一片片玲瓏剔透晶瑩如玉潔白無暇，生 C：聽了上面幾位同學的精彩表演，我不由心緒萌動，我也想誦讀自己的作品：看到魯迅筆下雪的壯麗和剛強，我不禁地想到了雪的柔弱。那柔弱的雪，可以封門；它不嫌棄竹林茅舍，也擁抱亭臺樓閣。高山，巨大巍峨。雪，可以足蹈其頂，封其面額，使青山變成冰封雪嶺，使其永不見陽光和皎月。

生 D：是啊，雪是柔弱的，但它又是善良的，純潔的。雪，是白雪公主，善良嗎?雪，是梨花，純潔嗎?雪，是浪花，樂觀嗎?讓我輕輕告訴你，雪是純潔的，做人應像雪一樣純潔無污，給世界一片凈土，永遠高潔無污。(教室里再次響起掌聲。)師：今天我們共同感受了魯迅先生《雪》的優美文字，相信學了這篇文章，你會對雪更加熱愛。同學們，再見!反饋課教案

一、教學目標

通過富有感情的朗讀，把握作者的思路和文章的語境，領悟作者的思想感情。品味散文詩的優美語言，在感知文意的基礎上，揣摩、品析精彩語句。對課文的 探究品味，要通過有創新、有價值的設疑，用心感受，深入體驗。對于不懂的問 題，以及沒有展示的內容，都在這一課上有一個展現和提高。

二、課堂步驟

1、寫問題，小組內互查。在這一環節中，教師分配的任務要具體，要小；學生有問題可通過獨立思考、交流、互查來完成。

① 學生把生字詞、文學常識、課文分析、優美句段以問題的形式展示在黑板上，然后學生結對子，討論、解決并互查黑板上的問題。

② 教師指派每組兩名同學到黑板前解答問題，檢查掌握情況。預設課堂中可能會出現的問題：

A、文學常識：魯迅，原名周樹人，字豫才，浙江紹興人，中國現代偉大的文學 家、思想家和革命家，新文學運動的奠基人。B、生字詞：a.粘：粘結 nián；粘連 zhān b.旋轉 xuán；旋風 xuàn c.褪：褪 色 tuì；褪下袖子 tùn C、課文分析

a.用文中的語句概括江南的雪和北國的雪的特點。

江南的雪“滋潤美艷之至”，北國的雪“永遠如粉，如沙，他們決不粘連”，“蓬 勃地奮飛”。b.作者是如何表現江南雪景“滋潤美艷”特質的? 作者用“隱約著的青春的消息”和“極壯健的處子的皮膚”兩個富含生命力的比 喻表現南國的雪的特質，兩個比喻一虛一實，令人產生無限的遐思。

C、文章第一段描寫的色彩有血紅、白中隱青、深黃、冷綠。這些描寫運用了映 襯手法。

2、準備展示(5 分鐘)小組內稍作準備，展示課上沒有展示的同學在優等生的幫助指導下，進一步分析和演練。

3.展示提升

在這一環節中鼓勵展示課上未展示過的同學來展示。有對課文的分析，也有自己的感受和體會，同時還有想到的作品，形式上靈活多樣，不拘一格。

4.學習收獲交流與總結

用 4 分鐘時間小組討論，學習這一課的感受與體會，用簡潔的語言概括出來，內容可以涉及課堂展示，學生表現等。

5.教師總結

概括總結本課中學生的表現，以激勵性的語言為主。

五、評價

通過查閱相關文獻資料，以課堂教學過程為落腳點，結合杜郎口中學提出的課堂評價標準和新三維目標的要求，作者認為衡量教學效果的好壞可以從以下幾個方面來進行：

１.是否能激發學生的學習興趣

愛因斯坦曾說過,“如果把學生的熱情激發起來,那學校所規定的功課,會被當作一種禮物來接受。”

可見，興趣是最好的老師，一個人無論要做好什么事，都必須有興趣。上高中后，有的同學喜歡文科，有的同學喜歡理科，因為文科有文科的用詞嚴謹，理科則有有趣的實驗和各種奇妙的自然規律。作為一名老師，上好一堂課的最基本要求就是盡自己最大的能力，激發學生的聽課興趣。教師要努力創設豐富的教學情境，為學生創造寬松、公平、民主的課堂學習氛圍，從而有效地激發學生的學習興趣，調動他們上課的積極性，最終成為學習的主人。如何激發學生的興趣？具體來說，首先教師自身就必須進入課堂角色，用自己豐富的情感、言語來帶動全班學生的熱情；其次可以運用多種教學方法來設計一些有趣的實驗，講一些有趣的故事，讓學生在玩中學，輕輕松松就能上完每一堂課，上好每一堂課；最后，還可以鼓勵學生參與到教學活動中來，讓他們真正地擁有課堂。

２.是否能讓學生積極主動地接受知識

根據人類心理的發展規律,我們可以發現兒童時期的孩子都比較喜歡探索，他們的好奇心也比較重，見到什么都想摸一摸，遇到什么新鮮的事物都想問一問。不容否認，這樣的好奇心理是好的。但中國傳統的應試教育已經將孩子擁有的這筆寶貴財富掠奪的一干二凈了。只有主動接受的知識才是自己的，為什么這么說呢？大家應該都有這樣的體驗：做一道數學題，如果你用上一天甚至幾天的時間將其解答出來和看著答案將題目理解出來完全是兩個效果。前者可以讓學生永遠不會忘記解題的思路及技巧，而后者則只要過了一個星期或幾天就忘記了。多媒體教學同樣也說明了主動接受知識的重要性，將一個知識點或一連串的知識點拍攝成電影、電視呈現給學生和在黑板上生硬地講解這些知識點，可想而知學生會主動去接受電影、電視給他們帶來的在視覺和聲覺兩方面的沖擊。此后，你只要再點明重點和難點就可以了。可見，好的教學效果與學生是否主動接受知識成正比。

３.課堂上師生互動情況如何

我們知道傳統意義的教學一般包括教與學兩方面，也就是教師的教和學生的學。隨著教育理論的發展和教育實踐的總結，又出現了“教學相長”，即教師在教的過程同時也在無時無刻地學習，與學生共同進步。所以課堂中的兩大元素教師與學生缺一不可，需要注意的是缺一不可不是指課堂上老師在講臺上講，學生在下面聽，老師講老師的，學生聽學生的，兩者之間一點互動也沒有，這樣的課堂也不叫課堂，而僅僅是“講堂”。事實證明，良好的師生互動不僅可以提高學生的學習熱情與積極性，而且還會使教師及時得到反饋。學生需要老師的指導，而老師需要時刻幫助學生，學生哪里不會了，哪里沒有掌握好，這些信息都可以根據學生的言行舉止來獲得。師生互動、交流的主要形式是“對話”, 師生間與生生間在“對話”中保持平等的相互傾聽,相互分享, 雙方達到共同發展。可見，這種師生互動不僅體現在教師與學生要充分地交流，更是要讓學生在課堂學習中始終處于一種積極、活潑、興奮的狀態來配合教師完成課堂教學。

４.學生在教師協助下自主學習效果的好壞

著名教育家葉圣陶的教育論斷是“教育是為了達到不需要教”，只有讓學生自己去探索、自己去辨析，自己去歷練，才能獲得正確的知識和熟練的能力。這和蘇聯著名教育家贊可夫提出的“教會學生思考”有著異曲同工之妙，體現了“以學生為主體”的學生觀。結合新課程標準提出的要提高學生自主學習、交流合作的能力。我們知道自主學習是向來是素質教育的重點，都說大學生上大學學的不是知識，而是獲取知識、分析知識、整理知識以及運用知識的能力。作者認為不僅是大學生，對于小學生、初中生，我們也應該灌輸這種思想，要讓他們從小就學會如何自主地學習。不容置疑，一個人的力量是微弱的，集體的力量才是龐大的。這就要求我們應該鼓勵學生在遇到問題而自己又不能解決時，能想到團隊的合作學習。一個好的學習團隊，可以使學生從團隊中學到很多課堂上教師不能直接教授的知識與技能。不僅如此，學生還可以從團隊互動、交流中改善學習環境，提高交際與表達能力。學生協作學習的能力主要是靠教師精心設計的課堂教學活動來培養的，好的協作有利于整個學習集體的共同進步與提高。

５.課后學生情緒的變化

心理學家認為學生在每堂課的最后十分鐘或五分鐘的情緒波動最大。課堂上或是課堂以外的種種事物都會影響他們正常的學習。例如：有的學生會有這樣的想法：老師這節課該講的都講了，我也基本上都學會了，還剩下幾分鐘的時間，可以讓自己放松一下了。其實，這就是對課堂學習的一種錯誤認識。老師雖然講完了，但是在還沒有轉化為自己的成果前，那么課堂學習并沒有結束。換言之，課堂學習會延伸到課后，甚至是日常生活中。還有的同學自控能力比較差，還沒有下課呢，就已經沉浸到課后歡快的玩耍中去了。如何將學生在課堂最后時刻的情緒調整好，需要老師在課堂教學設計上和課堂講解技巧上下一定的功夫。讓學生在做中學，在玩中學的同時，忘記 ４５分鐘的課堂時間限制。

第四篇：杜郎口學習總結

課堂改革勁風起，吹向人間一片春

十幾年的教學工作讓我意識到傳統的教學模式有不少弊端，通過對傳統課堂教學的調查，我們會發現很多問題，例如課堂效率低、學生課堂積極性低、參與率低、思維量小；學生的課業負擔重、厭學情緒嚴重等。學生被家長老師逼著學，老師被考試評比逼著教。學生逆反、抵觸，教師疲憊、無奈。這樣的教與學都毫無快樂可言，又談何成效呢？改變課堂結構，提高課堂教學效率成為課堂教學改革的迫切要求。那么，如何尋找適合學生的高效、愉悅課堂新教法呢？我覺得，進行教改，最重要的不只是改變課堂教學模式，而是從根本上改變教師的教育理念、思想觀念。

關于教學改革，我們過去一年已經進行了大膽的嘗試，并取得了一定的成績，收獲了一定的教改經驗。“四環節教學法”的大力推行已經初見成效：“四環節教學法”讓學生成了學習的主人，有了表達權、話語權、選擇權。同學們之間自主合作，交流探討，師生互動，課堂氣氛輕松而快樂。學生的好奇心、好勝心被調動了起來，學習的主動性、積極性也就有了，每個人都希望能回答問題，為本組加分。這樣，學生動了起來，課堂活了起來，學生的積極性、能動性和創造性得到發展，學生的個性得到張揚，培養了學生的自主學習能力、團結合作精神和友好競爭意識，讓優生更懂得了責任，讓差生也擁有了自信。學生成了課堂的導演兼演員，老師則成了鼓掌的觀眾。學生也由以前的“要我學”變成了“我要學”，真正成了學習的主人，更重要的是“四環節教學法”讓學習成為一件快樂的事。經過一年多的堅持推行，現在的教師學生都充分感受到了“四環節教學法”的優勢所在，也更堅定了把教改進行到底的決心。

在教改的進程中，我們也有過困惑，如何讓課堂教學更具實效性，如何讓學生學的輕松又扎實，如何讓教改進行的更徹底更深入呢？帶著這樣的思考，我們踏上了更遠的求索之路。杜郎口中學之行，也給了我們極大的震撼和啟示。

通過參觀學習，我們了解到，杜郎口中學“三三六”自主學習模式，包括課堂自主學習三特點，即主體式、大容量、快節奏；自主學習三大塊，即預習，展示，反饋；課堂展示六環節，即預習交流，明確目標，分工學習，展現提升，穿插鞏固，達標測評。其“10+35”、“0+45”的教學模式具有顯著特色，即學生課堂上自主參與，課堂上絕大部分時間留給學生，老師僅用極少時間實施“點撥”。

通過參觀學習，我們了解到杜郎口中學的課堂教學主要有以下特色：

一、重視課前自學

杜郎口中學把預習課提高到前所未有的地位，給予了學生自主學習的時間和空間，教師課前會分發任務小紙條，布置給每個學習小組不同的自學任務，讓學生通過“獨立自學”和“小組合作”解決了能夠解決的絕大部分問題，建構起初步的知識結構，發現并提出了需要教師指導、分析、提升的問題。

二、“先學后交，當堂達標”。

“先學后交”與“先學后教”音同字不同，“交”是更寬泛的“教”，“交”體現了合作學習、交流學習、交叉學習。

在參觀學習中我們發現，杜郎口中學的學生，沒有整齊劃一的齊讀齊答，而是各有各的分工、各有各的學法；作為農村中學學生，他們在展示時沒有舉止呆板羞澀害怕，反而非常自信、非常活潑，或演、或唱、或讀、或背，學生“我參與，我快樂，我自信，我成長”，這就是生命教育所追求的目標。

三、“八人圍坐”式的學習小組排列

和我們的“四環節教學模式”相同的是，杜郎口中學的學生座位都是方陣式排位，四桌8人一組，這決不僅僅是一種學習形式的變革，這是“對話”課堂的回歸，面對面的形式更有利于溝通、交往、互動。

講臺上有學生，黑板前是學生，甚至地板都是學生板書的場所；講臺是學生的，甚至整個講解過程都是學生的；學習知識的初始權是學生的；疑難問題的發現權是學生的。這里的學生上課不再守規矩，不再受約束，可以站，可以坐，可以大聲講話，也可以自言自語，氣氛寬松和諧，心理自由放松，體驗到學習的愉悅和幸福。課堂是他們的舞臺，連聽課者都能感覺到他們在享受學習，享受課堂。

四、“三面式”的黑板設置

教室墻壁三面黑板，每個學生都會分得一份空間來作為自己課堂展示的舞臺。他們在上面默寫詩歌，板演解題過程，教師環視便可一目了然，并能及時校正。

五、從教師“退居二線”到“無師課堂”

杜郎口中學教師的主導“功夫”主要體現于“預習課的籌劃、指導、了解”，“展示課的組織、精點、釋難”，“反饋課的糾偏、整合、總結”等方面，而不在于“講的是否精彩”、“講的是否到位”、“講的是否透徹”、“講的是否明白”。杜郎口課堂的本質在“學”而不在“講”，把充足的時間留給學生學，教師負責糾偏、點評、總結、釋難等，讓學生在充分的自學，思考，交流，討論，展示中得到能力的鍛煉和提升。而他們下一步準備打造的“無師課堂”將會是更為深入徹底的教學改革。

杜郎口教學模式的啟示

一，我們從杜郎口中學領會到了獨到的教育理念。

杜郎口中學的辦學理念是“以人為本，關注生命”。他們本著“相信學生，發動學生，利用學生，發展學生。”的原則，把課堂的話語權還給每一個學生，讓每一個學生動起來，積極主動地參與合作，自主學習，快樂學習，培養自信，幸福成長，真正確立學生的課堂主體地位。

這一思路和我們學習倡導的“四環節教學模式”的教改理念不謀而合，一樣的重視學生的自動自發的學習精神的培養，課堂上盡量給學生思考交流展示的空間。

二，我們看到了杜郎口學校獨特的教學模式。

杜郎口中學自主構建的“小組合作學習”、“10+35”、教師業務論壇和課堂教學“三模塊”——預習、展示、反饋等基本模式，使得“以人為本、關注生命”理念有了運行的載體，這是杜郎口中學“學生動起來，課堂活起來，效果好起來”的基礎環節

我們一年多來努力實施的“四環節教學法”也一樣非常具有實用性。同樣的要求學生先自學，然后小組討論交流，再進行反饋評價，并且進一步對所學知識進行拓展提升。只是，在穿插鞏固，當堂達標測評這方面做的還不夠。

三，杜郎口中學辦學特色的保障——獨特的評價機制。

在參觀學習中，我們發現，杜郎口中學的每一節課，都有教師隨堂進行課堂評價，通過和他們師生交流，知道他們是從四個方面對課堂進行評價：第一，是學生的參與，包括學生參與的數量，學習的主動性、積極性；第二，教師對文本的挖掘，有沒有形成自己的觀點、方法；第三，學生在表達時的精彩度，比如，語言、表情、動作，對知識的深化、拓展，包括自己的才藝展示；第四，生成。生成是每節課最精彩、最寶貴的地方，課堂上學生能不能舉一反三，學以致用。

杜郎口中學的改革符合新課改的要求，因為這符合“兩個轉變”：教師的教學方式，由“灌輸式教學為主”向“以探究式教學為主”轉變； 由“注入式”教學到“發動式”教學的轉變；學生的學習方式，由“接受式學習為主”向“以研究性學習為主”轉變。老師在一節課45分鐘內，盡量減少知識性語言或對教材內容的陳述，把課堂還給了學生，學生在參與中學習，這是教學理念質的變化，也是教學改革的根本精神所在。

我們能從杜郎口模式中借鑒些什么

在參觀中，我們發現，作為一所鄉鎮中學，杜郎口中學的生源狀況、教學設備、文化環境等設施都應該說是相對比較差的，他們在如此艱苦的條件下創造了輝煌，令人敬佩！相比之下，我們學校各方面的條件應該不遜于杜郎口。首先我們有很好的硬件設施，有優秀的師資條件，更重要的是，我們有銳意改革的領導班子和一批愿意走在教改前列的優秀教師。而且，經過一年多的探索，我們也取得了一定的成效。因此，更容易接受新的教學理念。學習歸來，我們應該把所學到的教改精神和我們正在實施的“四環節教學法”相結合，吸取其精華，讓我們的教改工作能更深入有效的進行。

首先，我們從杜郎口的成功經驗中得到啟示：讓學生動起來，是教改的本質所在，讓學生快樂學習，則是課堂教學的最高境界。

其次，我覺得杜郎口中學的教室環境值得我們借鑒。環境借鑒：“無講臺”與“三面黑板”。“無講臺”，便是破除了教師為主，轉而成為多焦點、多中心，成為以學生為主；“三面黑板”，剝奪了教師的黑板主導權，為學生活動提供了廣闊的舞臺。每個學生分一塊“自留地”，讓他們在屬于自己的那塊黑板上或寫或畫，展示自己的自學成果，會讓學生更加意識到自己是學習的主體，是課堂的主人。

再次，杜郎口教學模式在很大程度上和我們的“四環節教學法”有異曲同工之妙，但是他們更加注重課前自學，通過分解小組任務、個人任務等方式，把自學落到實處，使人人有任務，組組有目標，這一點值得我們借鑒，我們應該思考，如何把這個環節和我們的自學有機結合起來，杜絕有的學生在“四環節教學法”的自主學習的環節中，消極怠惰，依賴同組同學的情況發生。

還有，杜郎口的課堂教學中，每節課的最后幾分鐘都有課后檢測，充分利用課尾時間，或聽寫或考察，對本節課的知識點進行突擊檢查考核，這樣能使教學效果立即得到反饋，把課堂教學落到實處。而且，課堂最后幾分鐘也往往是學生最松散最容易走神的時候，這樣的檢測，會有助于提高學生的課堂注意力，提高學習效率。

杜郎口中學成功的教學模式給了我們啟示，也堅定了我們把教改進行到底的決心。正如其學校發言人所說：“一切改革歸根結底都是思想觀念的改革。”所以，我們要從根本上調整教學觀念，把教育當做心的事業，愛的事業，春天的事業。蘇霍姆林斯基說過，“老師要像春風一樣對待學生”，所謂“春風化雨，潤物無聲”，以平等、真誠之心對待學生，以民主、尊重的方式接納學生，以靈活快樂的課堂模式教育學生，就打開了教學的生命之源，這樣才能培養出一批充滿靈性，富有創造力，充分展現個性的學生，才能擁有更美好的春天的希望。

第五篇：杜郎口學習總結

理想與現實的交叉點

-------------------杜郎口模式學習總結

終于摘下了坐井觀天的帽子，到聊城茌平杜郎口鎮中學學習“三三六”教學模式，才發現在這個偏遠鄉鎮有著充滿創新活力的一批教育工作者，還有更大一批的來自天南海北的參觀學習的教育工作者，六月20號我也有幸成為其中的一員。

杜郎口模式之所以聲名遠揚，我覺得在于它找到了素質教育與應試教育的平衡點。既適應應試教育，把中考升學率從倒數推到前三；又符合素質教育以學生為主體，充分尊重發揮學生的積極性。追求素質教育的理想往往抵不過中考升學率的壓力現實，多少教師在兩者的夾縫中苦苦糾結，杜郎口模式使我們看到了兩者兼備的一點希望。

但是看到了希望之后，更大的感受就是更糾結了。因為杜郎口模式不是那么好學的。到了杜郎口中學后，給我最大震撼的不是訓練有素的課堂板演，而是嚴密的從上到下，從師到生的管理體系。如果說杜郎口成功了，絕不僅僅是靠課堂模式成功的，而是全方位的團隊建設管理系統的成功。這才明白為什么聽了去年已經去過杜郎口的老師的報告后，我在班里搞的模仿杜郎口模式的小組討論課堂模式完全不成功，隨著中考的臨近而最后取消，對比真正的杜郎口模式，我是庸俗化理解膚淺程式化運用，其實連杜郎口的毛皮都沒有碰到。自己現在想想都好笑。我認為要想真正貫徹杜郎口模式，學習人家的精髓，就要整套體系的系統學習，僅僅靠一兩個老師課堂上搬搬桌子，分分小組，討論討論，或熱鬧或冷場，都只是皮毛。首先，杜郎口建立從校長到級部主任到班主任再到任課老師的管理體系，班主任可以挑選管理本班任課老師，級部主任則管理班主任和任課老師，責權明確。此外還有質檢組、考評組專門聽課評課，對課堂質量打分，只要發現還有運用傳統教育模式滿堂灌的，立刻一票否決，違規老師被罰扣一千元。而且每天早七點半、下午兩點兩次反思會，把上半天4節課質檢考評組的每堂課的評分、優缺點、教研組的排名及時反饋公布，學校課堂紀律、校園衛生等方面也用數碼相機記錄存入電腦，在反思會后的級部講評上用電腦把存在問題的照片公布出來，這樣問題很快就能得到及時的處理。這樣嚴密到位的快節奏管理，過慣了懶日子的我們能做到嗎？而且這種高強度快節奏的方式，放在平均年齡35，40歲以上就內退的杜郎口可以，放在我們平均年齡45的七中，不知道老師們的體力精力能支撐下來嗎。

另外，對杜郎口模式持否定態度的老師很多。這次一起學習的老師里，和我站在一起持肯定態度的很少，當大家辯論起來時，發現我是孤獨的少數派。很多老師認為杜郎口模式只是花架子，解決不了書本試卷的疑難問題，提高不了升學率，培養不了學生學識素質，造就不了偉大的科學家，只能造就耍嘴皮子的推銷員、傳銷員。杜郎口模式能不能造就大師，因為時間尚短，還很難說，但是傳統的教育模式建國六十年來沒有造就大師，這是已成定論的。我們的溫總理至少兩次向我們的教育發問：為什么我們培養不出大師來？每當看到這樣的報道，作為教育工作者的我就會很心痛和無奈。我們學生的創造力早在幼兒園教孩子們寫字算術的時候就扼殺了，初中老師的我們進一步通過滿堂灌變本加厲的扼殺。可是不這樣做，中考升學率就上不去，學生家長就不認同，學校辦學聲望就一臭千里，學校就無以立足。所以是現實，是社會和學生家長逼著教育扼殺學生的創造力。持反對態度的老師主要就是從現實考慮，擔心無法完成中考任務，對于杜郎口的中考高升學率很不信任，認為有貓膩。還有些老師不認為生生互動的課堂能調動學生潛能，促進全面發展。有這樣大的反對阻力，我們的學校能真正把杜郎口模式貫徹下去嗎。

所以，我很糾結，就像口渴了很久的人終于看見了泉水，卻被柵欄隔著無法撲過去。我希望能喝到甘甜的泉水，更希望我們的學生能被泉水滋潤著茁壯成長，我們的學校能成為繁茂的綠洲，希望我的理想能成為現實。