第一篇：杜郎口教學經驗

杜郎口教學經驗材料

（一）2008年12月07日 星期日 11:29

一、學校概貌

杜郎口中學是茌平縣最東部的邊遠鄉鎮中學，其所在地的杜郎口鎮，東與德州齊河縣毗鄰，現有教職工105人，學生1260人，20個教學班。

幾年來杜郎口中學迅速由教育教學雙差校，一躍成為茌平縣初中教育的“東方明珠”，連年被評為市縣“教書育人”先進單位，聊城市把杜郎口中學樹為初中教學改革的樣板校，省教科所先后四次來校調研，省教育學院，聊城大學多次來進行交流。現已接待市內外參觀人員15000人，被省教科所稱為農村教學改革的先進典型。

二、“三三六”教學模式

經過近8年的艱苦探索，終于成型了“三三六”自主學習模式即課堂自主學習三特點：立體式、大容量、快節奏；自主學習三模塊：預習、展示、反饋；課堂展示六環節：預習交流、明確目標、分組合作、展現提升、穿插鞏固、達標測評。

“三三六”自主學習模式的前“三”為該模式的三個特點：“立體式、大容量、快節奏”。所謂立體式就是：教學目標、任務是新課程要求的三維立體式，將學習任務分配給每個同學、每個小組來完成，充分調動每個學生的主體性，發揮每個小組的集體智慧，展示模塊就會有不同層次、不同角度的思考與交流；所謂大容量就是：以教材為基礎，拓展、演繹、提升，通過各種課堂活動形式展現，辯論、小品、課本劇、詩歌、快板、歌曲、繪畫等等；所謂快節奏就是：在單位時間內，緊扣學習目標和任務、通過周密安排和師生互動、生生互動，達到預期的效果。

后“三”為自主學習“預習—展示—反饋”“三大模塊”；預習模塊主要任務是：明確學習目標、生成本課題的重點、難點并初步達成學習目標。其基本過程是，學生根據自學后對文本的把握，教師根據對課程標準的把握，通過師生共同討論，預設學習目標。然后，學生在通過自學、生生互動、師生互動等形式初步達成預設的目標，并對自己找出的重點、難點問題進行深入的探究，并在此基礎上不斷生成新的學習目標，為展示課做準備。有了這樣充分的預習課，展示課上學生的表現就不足為奇了。

展示模塊的主要任務是展示、交流預習模塊的學習成果，并進行知識的遷移運用和對感悟進行提煉提升。本階段的基本形式一般為：以個人或小組為單位回顧預習情況，進行組內、全班的展示和交流。通過形式多種多樣的師生、生生的互動學習、感受交流，根據學習進程，不斷生成新的學習目標。

反饋模塊的主要任務是對前面的課進行反思和總結，對預設的學習目標進行回歸性的檢測，本環節尤其突出“弱勢群體”，讓他們說、談、演、寫，進一步檢查落實情況，能否達到三維目標。這一環節主要利用好“兵教兵”、“兵練兵”、“兵強兵”戰略，促進全體學生的發展。

“六”，即展示模塊“六大環節”，分別是：預習交流、明確目標、分組合作、展現提升、穿插鞏固、達標測評。預習交流，明確目標的環節，可以通過學生交流預習情況、明確本節課的學習目標；分組合作，即教師口述將本節學習任務平均分到小組內，一般情況下每組只完成其中一項即可；展現提升，各小組根據組內討論情況，對自己組的學習任務進行講解、分析等；穿插鞏固，各小組結合組別展現情況把自己組沒能展現的學習任務進行鞏固練習；達標測評，教師以試卷或紙條的形式檢查學生對學習任務的掌握情況。

預習、展示、反饋三大模塊貫穿在一起，就構成了杜郎口中學的自主學習模式的主體。與我們通常的理解不同的是，其課堂教學預習、展示反饋模塊都是占用正式課時的，有時是一節課，有時是兩節，也可能是十幾分鐘，具體時間根據學生的學習進展情況而定，但這些環節是必不可少的。而且這些模塊的教學組織形式都主要以小組活動和學生自學為主，都是學生為主體的課堂。

“三、三、六”自主學習模式以學生在課堂上的自主參與為特色，課堂的絕大部分時間留給學生，老師僅用極少的時間進行“點撥”。他們把這種特色叫做“10＋35”（教師講解少于10分鐘，學生活動大于35分鐘），或者“0＋45”（教師基本不講）。杜郎口中學的課堂是同時開放的，所有學生在同一時間里同時用心靈用生命講述課堂的故事、講述成長的故事。24個班的課堂形式多種多樣，甚至五花八門，“臺上”學生或表演、或辯論、或歌唱、或講解、或朗誦，小品、相聲、獨唱、合唱、舞蹈、辯論賽、小組展示等多種形式交相輝映；“臺下”學生或蹲、或站、或座、或跪，地上、課桌上、板凳上擠成一團，聚精會神、津津有味。課堂的氣氛熱烈而不失和諧，杜郎口的課堂發言幾乎不用舉手，學生站起來就說，說完自己坐下另一個接著說，但是由于學生的參與熱情很高，常常會遇到兩個人甚至幾個人同時站起來發言的時候，這時老師也不調解，學生同時說上一句半句的，就會有人讓出來。這樣的課堂：沒有老師的呵斥、沒有老師的監督，沒有老師的“諄諄教導”，這里的課堂完全是學生的舞臺，老師混雜于學生中間，常常很難辨認。這里的課堂完全是學生自覺的激情投入，他們愛課堂、愛知識、愛學習！

三、教改進程

杜郎口中學走過了一段由“亂”到“治”，由“治”到“改”，由單項改革到整體改革的日臻成熟的改革之路。在該校卓有成效的多項改革中，最富有價值和借鑒意義的改革是課堂教學實現了由教師中心向學生主體的徹底轉變，學生自主參與學習的廣度與深度是較為鮮見的，課堂充滿生機和活力。

1、讓學生“動”起來

當年杜郎口是遠近聞名的薄弱學校，三個年級每班有一半的學生跟不上教師進度，厭學思想嚴重，輟學現象時有發生，1998年春初三年級曾經60名學生的班，中考前只剩下21名學生；教師情緒浮動，教學秩序混亂，師生關系緊張，體罰、變相體罰幾乎天天發生。縣里已經將這所學校劃入了撤并學校的行列。面對混亂局面和被撤厄運，杜郎口中學校委一班人決定從整頓教學秩序、提高教育教學質量入手，使學校由亂到治，擺脫被撤的厄運。那段艱難的歲月里，校長崔其升天天拎著凳子挨個教室聽課、與教師溝通思想，商討教改大計。崔校長認為學校教學過程中存在的主要問題是：課堂上演的是教師獨角戲，教師口講、手板書，學生耳聽手錄，被動地學習，這是導致學生厭學、甚至輟學的重要原因。

1999年秋，為解決“學生不愛學、學不懂”的問題，杜郎口中學對教師上課、備課、業務學習等方面有了新的規定。上課要求：

1、課堂氣氛：A、微笑授課；B、學生積極主動、情緒高漲、勇于自我表現。

2、活動形式：形式多樣、情趣濃厚、寓教于樂；能體現學生動腦、動手、動耳、動口，培養學生的創新意識、實踐能力；

3、學生活動量：學生活動35分鐘以上（優），30分鐘以上（良），29分鐘以下（一般）；

4、教師基本功：A、板書條理，能把本節課的主要知識點歸納在黑板上，版面設計美觀科學；B、講普通話。備課要求：杜絕抄襲教學參考及現成的教案，主要把上課的措施顯現出來，體現學生為主體，活動的形式多樣，反映出學生的創新意識、實踐能力。業務理論學習要求：筆記每周一篇，不準抄襲，要寫上課的心得體會、經驗總結，寫學生在課堂中的表現。為了改變傳統課堂的面貌，為了使教師們掌握教改的內涵，校領導提出了學生課堂表現：“生龍活虎，歡呼活躍，爭問搶答，喜笑顏開”的課堂評價標準。

許多教師對學校的新規定心存疑惑：我這么苦口婆心地講，學生還學不好呢！要讓學生動起來，自己少講，恐怕更是“玩火”。許多教師和領導們玩起了“捉迷藏”：不讓明講，就偷著講；不在講臺講，就在臺下講。但畢竟教師一統課堂的局面被打破，教師開始能夠注意學生在課堂的表現；學生的學習興趣也有所提高，高輟學率有所扼制。一些學科骨干教師，在積極探索著新型的課堂教學模式，學校整體的教學效果有所提高。到2000年7月，在全縣23處初中的綜合評價中杜郎口中學已居全縣中游。

2、把課堂還給學生

針對教師一時無法擺脫傳統觀念束縛的現狀，校領導明確提出了“10+35”的課堂模式，即一堂45分鐘的課10分鐘屬于教師，35分鐘屬于學生。這一課堂模式的提出在全校引起了一場軒然大波，教師們懷疑、不解；一些家長憤怒：“我們交了錢讓孩子來上學，你們老師不教了，倒讓孩子自己學？”是啊，教學教學，教師不教，學生不會，先教后學，順理成章，這是大家習以為常的模式。任何一種習慣的改變，都會遇到許多阻力。

但杜郎口中學的校領導們對這種改革做了充分的準備：首先，在每個班的醒目位置懸掛一堂課學生表現要求：舉手積極、聲音宏亮；討論熱烈，辯論激烈；爭問搶答，歡呼跳躍；多種角度，創新實踐；笑逐顏開，熱鬧非凡。這可以在全校營造教改的氛圍，對師生進行潛移默化的熏陶。其次，針對不同專業發展水平的教師提出不同的要求。先由業務校長、教務主任、年級組長、學科組長等領導班子或成員上公開觀摩課，然后是骨干教師、學科帶頭人上示范課。經過校領導班子的發動、宣傳，教師們陸續上達標課；對約20%不過關的教師，經過“扶貧工程”，上過關課。

在教師群體中的這種變革是自上而下、層層遞進的。領導班子上的公開觀摩課注重的是課堂教學形式上的耳目一新，如：張代英老師設計的兩位小主持人的形式，學生辯論“一對夫婦只生一個孩子”好與不好等等。學科骨干教師上的示范課例則開始關注教學形式與教學內容的結合，使課堂教學的變革有了質的飛躍。這兩次課的展示，使全體教師對“10+35”的課堂模式有了直觀、感性的認識。接著，學校對教學改革整體推進，不分年級、不分學科，一律采取學生自主學習的模式。

“把課堂還給學生”這句話是說起來容易做起來難。一位教師是這樣描述剛開始的課堂的：“在一次公開課上，教師讓學生爬黑板，學生幾乎傾巢而出（全班60多人），寫的同學和修改的同學‘狹路相逢’，教室過道里熙來攘往，熱鬧非凡，再看黑板前，為了爭搶黑板的領地，許多同學蜂擁而至，擠成一團，最后還是老師出面讓他們分成幾組才疏導開人群。”

課堂上對學生往往“一統就死，一放就亂”，這是教改中許多教師共同的體會。許多教師會在這種混亂中不知所措，甚至可能會因此望而卻步。但杜郎口中學的領導和教師們卻在一次一次的嘗試中，探索出了從“抓緊統死”到“活而不亂”的教育策略。從最初的雜亂無章到現在規范有序的小組合作交流互動，是領導和教師們三年來一次次研討的結果，包括2002年新學期開始座位排列方式上的變革，由秧田式變為分組排位，對面而坐，都是潛心研究的結果。

“怎樣才能使學生真正在動的過程中得到提高，而不僅僅是表面上的熱鬧？”這是學生動起來后領導和教師們思考的又一焦點。經過一段時間的摸索，大家發現預想的課堂情景與學生的實際表現相距甚遠。大家原以為在課堂上給學生充分說、答、議、評的時間，應該會出現爭問搶答、激烈討論的熱烈場面，但現實中學生卻是欲說無言。經過反復研究，大家逐漸明朗：只有先學，有一定的基礎在課堂上才可能有話可說、有據可論。只有充分預習，才會有豐富多彩的課堂展示。要使學生在課堂上的活動有意義，一定要加強預習。學生的預習實際上是在教師指導下的自學，幫助學生明確目標任務、引導學生掌握學習方式方法，學生用雙色筆作預習筆記，在規定的課堂時間內完成。預習環節是學生通過自學或組內合作完成學習任務的過程，通過學生對文本的挖掘、思想內涵的體驗，形成自己的作品：一題多解，不同角度、側面觀察分析問題；感悟情思，形成自己的觀點；寫詩作詞，用歌曲、相聲、小品、舞蹈、圖畫等個性化的手段表達自己的學習收獲。經過充分的預習，學生才能真正成為課堂的主人。把課堂還給學生，并不意味著簡單的“領地轉讓”，也不意味著教師無所作為，而是向教師提出了更高的要求，學生畢竟是學生，他們在各方面還顯“稚嫩”。發揮學生的主體作用，絕對離不開教師的主導作用。

3、“三、三、六”自主學習模式的誕生

為了讓學生能夠在課堂上有信心、有能力進行充分展示，杜郎口中學又將預習環節搬到了課堂上，開設了“預習課”。為了關注不同層次學生的發展需求，使每個學生在原有水平上得到提高，鞏固“展示課”的成果，學校又開設了“反饋課”。利用反饋對學生進行分類指導，特別是對學習有困難的學生進行個別幫助，充分利用“兵教兵”、“兵練兵”、“兵強兵”，有針對性地讓優生吃飽，差生吃了，實現“雙兵互贏”的目的。

經過幾年的探索，杜郎口中學的課堂展示六環節逐步明確：預習交流、明確目標、分組合作、展現提升、穿插鞏固、達標測評。至此，杜郎口中學的“三、三、六”自主學習模式已經明晰。

杜郎口教學經驗材料

（二）2008年12月07日 星期日 11:28 帶領全校師生在校園內開展了史無前例的?教育革命?：徹底改革課堂教學模式，讓學生成為課堂教學活動的真正主人。經過幾年的艱苦探索，杜郎口中學逐步摸索出了一整套教學模式和管理制度，教學質量顯著提高，學校面貌發生了翻天覆地的變化。杜郎口中學的畢業生自主參與能力、口頭表達能力、感悟能力、臨場發揮能力、解決問題的能力等都比較強，受到高中學校的歡迎。杜郎口中學的改革?創舉?

杜郎口中學在改革過程中進行了許多有益的探索和實踐，其中有一些是具有?原生態? 的原創性舉措，以下舉例僅是其中的一部分，但從中不難看出他們的改革思路：

教師不講課，學生自主學。杜郎口中學實行?10＋35?的課堂教學模式，即一堂課45分鐘，10分鐘屬于教師，35分鐘屬于學生。剛開始，教師不理解，傳統的教學觀念根深蒂固，不讓明講那就偷著講，學校檢查時不講，檢查后再接著講，不讓在講臺上講，就在臺下講，怕發現就小聲講，有的干脆上課時在教室門口設臵?瞭望哨?，結果把?10?無限放大，而學生的?35?就擠沒了，于是學校干脆實行了?0＋45?模式進行矯枉過正，下封口令，明確要求課堂45分鐘，教師一句話，一個字也不準講，誰講處經濟罰款，停課兩周，還不準成績下滑，要想方設法保證成績，學校隨時抽查課堂學習效果，誰的教學成績下降，同等處理。這樣經過一段時間后，教師接受了將課堂教學交給學生，讓學生自主學習的理念后，學校才又重新回到了?10＋35?的課堂時間分配模式上來。因此，在杜郎口中學的課堂，學生真正成為了學習的主人，他們在老師的組織和引導下，快樂、主動、有效地進行學習。教室里面沒講臺，課桌圍成方塊塊。崔校長說：講臺是?神臺?，講桌是?霸權?，嚴格來講，中國教育的諸多問題就出在講臺上。有講臺在，就容易滋生壟斷和獨裁，就無法建立真正的平等、自由、民主、尊重、信任、友愛、理解、寬容和親情，也無法讓學生感受到發自心靈的激勵、鼓舞、感化、召喚。為了配合?10＋35?乃至?0＋45?的教學改革，杜郎口中學將所有教室里的講臺全部撤掉，從形式上取消了幾千年來教師賴以為生的?主陣地?。教師沒有講課的地方了，教師不能講課了，教師該怎樣教學？這無疑是對傳統教學觀念和模式的一次革命！教師的上課形式改變了，學生的學習形式也應隨之而變，每一個教室里的課桌都由原來面向講臺的橫排式，變成幾個相對獨立的方塊形，就是為了便于學生的自主學習、小組合作、交流討論。

教室內外皆黑板。杜郎口中學的每一個教室里三面墻上都掛上大黑板，教室外墻上也是大黑板，每塊黑板都被劃分為若干塊小黑板，可同時供30多人使用，小黑板頂端讓學生寫自己的名字，下面留給學生寫字、做題。上課時，教師布臵完學習任務，學生就可以自由地在黑板上寫、畫。教室里寫不下，就到教室外的黑板上寫，也可以在地上寫。學生上黑板已成為杜郎口中學課堂教學的一道風景線。有人玩笑地提議崔校長申請?黑板面積最大的教室?世界吉尼斯記錄，有專家曾這樣評價說：?杜郎口把黑板這種最原生態的教具運用到了極致，黑板哪里還是黑板，簡直就是‘魔板’了?。

教師都上三種課。在杜郎口中學，不管哪個年級、哪個學科，教師都得上三種課型：預習課、展示課、反饋課。教師備課時要針對這三種課型分別寫出預習課教案、展示課教案和反饋課教案。學校沒有自習課，所有的課都是正課，都由教師按這三種課型來上。這三種課型后來成為杜郎口中學課堂教學改革?三三六?教學模式的主要模塊。所謂?三三六?模式教學，即課堂自主學習的三個特點：主體式、大容量、快節奏；自主學習三大模塊：預習、展示、反饋；課堂展示的六環節：預習交流、明確目標、分組合作、展現提升、穿插鞏固、達標測評。

學生沒有課外作業。學校老師從不布臵課外作業，學生所有作業和練習都在課堂上通過自主探究、師生互動、小組合作和生生互助等方式完成。學生名言貼滿墻。在杜郎口中學到處可見將學生的話裝裱成的?名言?，每幅?名言?的上方貼著學生本人的放大照片，落款題上學生的姓名和所在班級。學生?名言?上墻，既是對學生的激勵和鼓舞，從中也可以清楚地看出他們對學校的熱愛、對課改的擁護和贊同：

?課堂答辯，舍我其誰? ——初一（2）班 劉同慶

?如果說我們是魚，那杜郎口中學便是水，得水之魚，方能弋海? ——初一（4）班 東超

?個性張揚于課堂，知識儲蓄在心囊? ——初三（6）班 尚鈺桐 ?‘教改’讓我們由‘客人’變為‘主人’，真正成為課堂的主宰? ——初一（6）班 袁勝男

?我因活躍課堂而成長，課堂因我活躍而精彩?——初二（6）班 董慶超 ?在動態中探索，在快樂中求知，在情感中展現? ——初一（4）班 劉亞芬 一天兩次點評會。杜郎口中學每天召開兩次點評會，一次在上午8點，內容是對前一天下午老師教學和學生晚上休息等情況進行反饋。一次在下午1:50，主要反饋上午教師上課的情況。兩次會由校長主持，學科主任分學科進行指名道姓的點評。獨具特色的業務論壇。每周六下午，杜郎口中學用四個課時組織全體教師參加業務活動，他們稱之為?業務論壇?，要求每個人講一周的收獲和教訓，反思自己的教學，總結自己的心得。業務論壇現在成為教學過程管理中的組成部分，是教師們自主探究、展現自我的一種形式。論壇話題相當靈活，只要是教育教學范圍內的話題都可以自由談論。論壇由校委指定班主任組成評委，隨講隨評，即時宣布結果，以學科組形式排序，計入本人考核。隨著實踐的深入，業務論壇的題目由開始自定逐漸變為由校委提前一周指定公布。如：?我的課堂程序與學生活動?、?聽課評析?、?談預習?、?有感于學生評教?、?我的工作態度與質量觀?、?怎樣看待別人提不足?、?我與榜樣的差距與對策?、?我對上過的一節課的回顧與反思?、?我的課堂優與缺?、?我對大容量、立體化教學模式的理解與操作?、?我的教改之路?等等。論壇題目針對性強，能夠及時解決工作中出現的實際問題。通過論壇，教師們不僅學會了表達自己的想法，學到了其他教師的經驗，更重要的是明確了自身專業發展的方向，體會到了唯有自己才是專業發展的主體。業務論壇是杜郎口中學教師從?教書匠?向科研型專家轉化的有效途徑。

分層實行聘任制。杜郎口中學的聘任制分幾個層面進行：校長選聘級、部主任；年級主任選聘班主任，部門主任選聘學科組長；班主任兩人為一組，共同選聘任課教師。落聘的人員全都進入后勤做服務工作，待遇上與教學人員差距很大。

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（三）2008年12月07日 星期日 11:27

反思與建議

一、課程改革要結合實際，要選準改革的切入點。

杜郎口中學的改革經驗是鮮活的、生動地，成功的，但只能學習，不能照搬。因為它有杜郎口中學獨特的時代背景、人文環境、自然條件等滋生土壤，它只能在這片土壤上發芽、生長，直至枝繁葉茂。“橘生淮南則為橘，生于淮北則為枳”，如果把杜郎口的經驗全盤移植，或無法生存，或長成其他。同樣，我們學揚思、學東蘆、學南通，也只能學其精神實質，而且要和本地、本校的實際相結合，否則，難免“畫虎不成反類犬”。難怪有人總結說“學‘杜’者生，似‘杜’者死”。反思我市一些學校學習和借鑒外地經驗的經歷，鮮有成功者，就是因為往往只學其形，未學其神。外地經驗怎樣與本地實際相結合？關鍵是要找到兩者結合的契合點，也就是要找準改革的切入點。切入點的選擇可以是多方面的，可從校園文化入手，從班級建設入手，從學校管理入手，從德育入手，也可從學生入手，但縱觀楊思、東蘆和杜郎口等學校的改革思路，最直接、最有效的切入點應該從課堂教學入手，其中最核心的是改變教師的行為。我市西苑中學為什么能在短短幾年迅速發展？就是因為西苑的管理制度真正觸動了教師，考核機制在逼迫教師改變教學行為。建議學校要認真研究自己的校情，尋找適合自己的切入點，突破一點，不斷深入、擴大，從而帶動全面。

二、改革要堅持不懈，要不斷攻堅和破解難題。

任何一項改革都會遇到各種矛盾和問題，甚至重重阻力和風險，能面對困難險阻依然堅持不懈，保持改革的恒心和毅力，這種精神本身就難能可貴。杜郎口中學的改革之所以能夠成功，靠得就是他們持之以恒、知難而上的精神。上世紀90年代，我市也曾推行過“30、15講練工程”的教學改革，這與杜郎口的改革思路頗有幾分相似，但在遭遇種種困難之后無奈地放棄了，實在可惜。如今的課程改革為什么由熱轉冷，為什么許多學校即使找到了很好的突破口卻無法深入下去，很大程度上是因為困難太多而沒能及時解決。從這個意義上來說，堅持改革光有精神是不夠的，還要有克服困難、破解難題的能力。改革越深入，困難和難題也就越多，不及時掃除障礙，改革就無法進行。因此，我們在堅持改革不動搖的同時，要做好破解難題的思想和物質準備，建議市、縣（區）和學校組織研究隊伍，逐一列出當前課改工作中亟需解決的難點問題，及時、不斷地攻堅解決，在不斷化解矛盾和問題的過程中使我們的課改工作得到推進和深化。

三、將推進課改和提高質量有機地結合起來。

課程改革的最終目的就是要發展學生、提高教育教學質量。就目前人們的標準來看，教學質量的核心就是學習成績和升學率，但堅持課改，并不排斥追求學習成績和升學率的提高，教學改革與教學質量本來就是一對矛盾的統一體。現在校長和老師中有一種將改革和和質量相互對立的觀點，認為搞課改勢必會影響質量，要質量就不要搞課改。他們片面追求考試成績，不惜犧牲學生的身心健康，加班加點、加大作業量、減少學生的休息時間、死記硬背、搞殘酷的應試訓練，令學生苦不堪言，教師也身心俱疲，這些違反科學的行為是不能真正提升教學質量的，也是不可持續的。如何既搞改革，又保持較高的質量，這需要學校領導和老師的智慧。杜郎口中學的經驗已經證明，只有將提高質量與實行改革緊緊捆在一起，通過改革來提升教學質量，才是根本的出路。只要改革現在的課堂教學方式，把學生的才能和積極性充分發揮出來，讓他們在快樂中學習，自覺、自主、自愿地進行學習，體驗并享受學習的樂趣，何愁學習成績和升學率不提高。怎樣才能將推進課改和提高質量有機地結合起來？我們不妨借鑒杜郎口崔其升校長在實行“0＋45”改革時的思路：第一必須改革，第二成績不能降，至于怎么改，就由學校和老師“八仙過海、各顯其能”去吧。我們以后進行質量監控時，也要將關注學校成績的提高和追究其提高成績的途徑、方法結合起來，因為在不實行改革的前提下，只談向課堂教學要質量，很容易導致上面所說的那些違反科學的行為愈演愈烈。

四、學習引進，挖掘原創，堅持兩條腿走路。外地學校的改革經驗很值得我們學習、借鑒，我們應該組織更多的學校去學習、研究，并將可行的經驗引入我市積極試點，但同時，我們不能忘記積極挖掘和發現本土學校具有原創意義的改革和創新。我們應該堅持兩條腿走路：既引進、借鑒，又自主探索。我市許多縣區和學校已經進行了不同程度的課程改革，其中就有很多值得研究總結的經驗和成果。對于這些改革學校，我們應給予高度的關注，要積極地培植和扶持，要組織人員加以正確的引導，幫助學校研究、提煉、總結。對于已經進行改革且取得了一定成果的學校領導班子，我們應保持其相對穩定，留給他們更多的改革時間和空間，促使其改革成功。在校長的提升與使用上，我們應堅持改革者上、不改者下的原則，在改革中觀察校長的真才實學，讓他們得到鍛煉和發展。對于那些光說不干、只會吹不會干的校長要堅決撤換，用機制促使校長投身于改革，促進學校發展。只有這樣，才能讓改革在我市蔚然成風，我市才能涌現出更多的“杜郎口”和“崔其升”。

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（四）2008年12月07日 星期日 11:27

在反思中學習，在學習中成長

一、杜郎口中學課堂教學模式改革是成功的嗎？

1、升學率與課業負擔問題 正方意見

⑴“升學率的增長”是杜郎口中學教改成功的金色招牌，你想說“失敗”都不行，成績明擺在那。在應試教育仍占主導地位的今天，任何教改如果無法提高“考試成績”、不能提高“升學率”，都難有市場。杜郎口中學的中考成績從1997年的全縣倒數第一，到2004年全縣名列第二，直至今年（2005年）奪得全縣第一，實現了教改與升學率兼得，這是在目前教育環境下，“杜郎口中學教改經驗”值得“推廣學習”最現實的條件，也是能被學校、老師、家長、社會所接受的最現實條件。

⑵杜郎口中學“教學時間”比我們多是事實，但在同樣時間、同樣情況下的“茌平縣”“聊城市”，甚至全國許多農村學校，為什么沒有出現杜郎口中學的奇跡？為什么杜郎口中學能奪得全縣第一？這說明杜郎口中學確實找到一種好的方式方法，這就是“三三六”課堂教學模式。

⑶杜郎口中學實現了“0作業”，解決了長期以來困擾我國基礎教育的中小學課業負擔過重問題，學生在課堂上能自主地達成教學目標，這是“杜郎口中學教改”最大成功。

⑷盡管沒有形式上的“加班加點”，但我們學生的課業負擔就減輕了嗎？教師布置大量作業的做法，減少的是學生在校時間，增加的學生在家的學習時間，是變相加重學生負擔。

反方意見：

⑴杜郎口中學應試教育色彩比較濃厚，其升學率的提高在很大方面是因為“學生晚睡早起，一天的八節課，還有早自習、晚自習，加在一塊有十幾節，課間、飯空，教師還要給學生提問、聽寫、補考”，是靠“加班加點”和“教師抓得緊，學生靠得牢”傳統辦法取得的。

⑵城市中學在“教學時間”上根本無法和杜郎口中學相比，我們也不可能采取“加晚自習”“周六、周日補課”方式來提高教學成績，靠增加學生學習時間、加大學生訓練量的辦法是不可取的，真正的素質教育成功模式不應是“杜郎口中學教改模式”。

⑶杜郎口中學的“0作業”不是真正的“0作業”，而是在課堂上該背的背了，該做的做了，完成了一切可以完成的作業，學生連“課外”時間都沒有了，還如何談“課外作業”，從本質上講，杜郎口中學并沒有減輕學生學習負擔。中小學生“睡不夠”的問題，我們認為杜郎口中學依然存在。

分析反思

“作為一所學校，它應該追求升學率，而且應該追求盡可能高的升學率，但絕對不能片面追求，更不能以學生的身心健康為代價去追求①”。考試、升學率，是任何學校無法回避的問題，是實施素質教育、貫徹新課改理念繞不開的礁石。作為教師，我們承認：“加班加點”“題海戰術”仍是目前對付國內基礎教育考試普及面最廣的方法。為什么呢？是因為這種方式教師最省力（而非學生）、應試效果最理想，是因為除此之外還沒有可以替代的、可操作性強、易推廣的好方式。“真正的素質教育成功模式”是什么樣？恐怕目前人們還很難回答，實踐層面的成功嘗試鳳毛麟角，眾多的“優秀經驗”往往只開花不結果，或者說起來容易做起來難。杜郎口中學在和其他農村中學一樣的學生作息時間內，不僅創造了提高“升學率”的“深圳速度”，更創造了“一切以學生為中心，能讓學生做的事都讓學生自己去做”教學方式，與我們“教師越俎代庖，教學效果低下”的傳統教學相比有了質的不同。

不過，杜郎口中學學生學習時間之長似乎不符合素質教育的要求，他們應該給學生更多的供自己支配的業余時間，應該深入探索素質教育和新課改理念，把目前還較略顯“粗放”的開放方式精細化，使之更加科學、系統。

①《素質教育：在理想與現實間挺進》王占寶 南京師大附中校長《中國教育報》2004年11月1日第4版

杜郎口教學經驗材料

（五）2008年12月07日 星期日 11:25

2、課堂開放和教師主導問題

正方意見

⑴杜郎口中學“開放的課堂”分三個模塊，預習、展現、反饋各有特色，“動”字是核心；課堂是“超市”式的，講臺上有學生，黑板前是學生，甚至地板都是學生板書的場所；杜郎口中學的學生發言大膽，非常自信，學習專注，這種徹底得“開放”有利于學生提高學生能力，有利于學生可持續發展。

⑵見了杜郎口中學的課堂教學，給人耳目一新的感覺，其“新”就新在課堂教學方式和環節上，學生爭先恐后的發言、唇槍舌戰的辯論的場面令人羨慕，教師在課堂上幾乎不講課，真有點不可思議。

⑶我認為，杜郎口中學教師的主導“功夫”主要體現于“預習課的籌劃、指導、了解”，“展示課的組織、精點、釋難”，“反饋課的糾偏、整合、總結”等方面，而不在于“講的是否精彩”“講的是否到位”“講的是否透徹”“講的是否明白”。以“講”為主的課堂教學，一堂課下來到底有多少學生聽多少學生沒聽？多少學生聽懂了多少學生未聽懂？哪些知識掌握了哪些知識未掌握？哪些問題應重點分析哪些問題不用分析？哪些地方應加強練習哪些地方不再練習??等等諸多問題，實際上我們絕大部分教師是沒有做到也沒有很好的辦法。

⑷教師和學生的閱歷、知識水平、理解能力是有差異的，以教師的欣賞水平要求學生欣賞，以教師的感悟能力要求學生感悟，不斷加深傳授的知識難度，不斷提高學生的學習目標，用個人甚至高于個人的理解水平要求學生，致使所傳授的內容、選擇的訓練、采取的方式，脫離了多數青少年的實際認知能力和身心特征，從而加大了學生的學習壓力，不但沒有實現教學成績質的飛躍，反而導致了學生厭學情緒的產生，這種“出力不討好”事情，我們將上演到何時為止呢！

⑸從杜郎口中學學習回來后，我已經進行了兩節課的嘗試。從效果看，對中上游學生較為有利，有利于培養學生主體意識和參與精神，可以減輕教師“講”的負擔和勞累。但這種方法可能對后進生不利，他們表現的機會由于其能力不足會很少，他們是如何避免“兩極分化”的呢？

反方意見

⑴學生雖然是動起來了，但某些環節有“放羊”表現，給人亂哄哄的感覺；課堂效率太低，我們一節課處理的問題可以超過他們三節課。杜郎口中學這種模式，復習課、訓練課、活動課或對學生理解程度要求較低的科目使用還可以，新授課和對學生理解程度要求較高的科目使用恐怕不行。

⑵“教師為主導，學生為主體”，杜郎口中學教師的主導作用被弱化了，展示課體現出來的“深度”不夠，教師執教能力有限，如對課堂的調控不夠及時、行動不力，教師的點評和知識深化缺乏力度。教師的講解和提問是為學生“提升”樹梯子，該“升華”的地方必須“升華”上去，沒有教師的“精講”“提問”，學生思維能力的提高會受到限制。教學要遵循學生的認知規律，應該有淺入深，環環相扣，層層遞進。在教師引導下，學生一步步探究，逐步實現教學目標，這種方法比杜郎口“開放的課堂”取得的效果不見得差。

⑶從現場看，學生自我學習處理的只是“字、詞”一類的淺顯知識，板書的答案多數也來源于“教學參考書”，鮮見學生獨創性的“東西”；需要感悟和提升的，老師必須講解和分析，比如“文學欣賞課”，學生的欣賞水平無法達到要求教師不講行嗎？低層次的“學生自主”，只能提高低層次的能力。

⑷英語學科中學生的聽說能力是非常重要的，僅僅學生敢說、敢做是不夠的，如果沒有教師的領讀和師生對話很難提高學生的聽說能力，杜郎口中學學生說的外語我們英語教師都聽不明白，說明他們的聽說能力訓練有問題；從杜郎口中學課堂現場來看，學生給學生講，只顧自己講自己的，其他學生聽懂聽不懂，主講的學生不管不問，他（她）們也沒有能力監控其他同學，不如教師講課可以提問、可以重復，直至達到理想的效果；英語一節課學習的新知并不多，需要大量提問以前學習的內容，以便及時了解學生知識掌握的程度，這需要教師敏銳的觀察，我們認為：杜郎口模式不太適合英語學科。

分析反思

⑴這一部分是老師們討論最熱烈的地方，證明了目前老師更關注的是師生地位和課堂操作技巧問題。我們不能簡單的斷言正方意見正確，反方意見錯誤。教與學是辯證統一的，不可偏廢。教師主導要與學生主體相結合，才會產生積極有效的教學活動。“學生為主體”是以教師的主導作用為條件的，“教師為主導”也是以學生的主體地位為前提的。教師為主導是學生得以充分發揮主體作用的必要條件，而學生的主體性發展又是教師發揮主導作用的當然結果。實踐證明，任何將教師教與學生學的辯證統一關系割裂、對立起來而走向片面化、極端化的觀點和做法，都是違背了教學雙邊交互影響、辯證統一的規律的。

⑵細細品味我們教師的擔憂，會發現：

一、擔心知識有遺漏，學生理解達不到要求，本質上還是怕應試成績的降低；

二、教師擔心學生的能力，學生的水平，說到底還是不放心學生。為什么杜郎口中學能在“開放的課堂”中實現“應試成績”的提高呢？這就要從影響課堂教學效率的因素談起。綜合布盧姆和卡羅爾兩位教育心理學家的理論，可以得出影響課堂教學效率的主要因素是學生因素，即：學生學習的積極性和主動性，學生參與學習的機會，學生的認知前提（知識基礎、智能水平）。教師因素只是引起教學效率變化的間接因素，從這個意義上講，教學過程的優劣在很大程度上就是看是否最大限度地滿足了每個學生的需求。杜郎口中學把預習課提高到前所未有的地位，給予了學生自主學習的時間和空間，讓學生通過“自己獨立”和“小組合作”解決了能夠解決的絕大部分問題，建構起初步的知識結構，發現并提出了需要教師指導、分析、提升的問題；教師通過與多組同學的交流，充分了解了學生，清楚了學生存在的疑惑和需提升的“點”，從而為“真正落實該講不該講的問題”打下了基礎、找到了途徑。教學重在“學”，“教”應服從“學”。“能讓學生觀察的要讓學生觀察；能讓學生思考的要讓學生思考；能讓學生表述的要讓學生表述；能讓學生自己動手的要讓學生自己動手；能讓學生自己推導出結論的要讓學生自己推導出結論”，這是新課改所倡導的理念。

3、教改和“10+35“教學模式問題

正方意見

⑴杜郎口中學的學生，不再是整齊劃一而是各有各的分工、各有各的學法；作為農村中學，沒有舉止呆板羞澀害怕，反而非常自信、非常活潑，或演、或唱、或讀、或背，學生“我參與，我快樂，我自信，我成長”，這就是生命教育所追求的目標。

⑵杜郎口中學的改革符合新課改的要求，因為這符合“兩個轉變”：教師的教學方式，由“灌輸式教學為主”向“以探究式教學為主”轉變；學生的學習方式，由“接受性學習為主”向“以研究性學習為主”轉變。

⑶“10+35”，老師在一節課45分鐘內，盡量減少知識性語言或對教材內容的陳述，把課堂還給了學生，學生在參與中學習，這是教學理念質的變化。

反方意見

⑴杜郎口中學的課堂模式是以“動”見長，他們倡導“學生動起來，課堂活起來，效果好起來”，但“動” 應該是積極思維，而不是亂**跑，學生有站著的、有蹲著的，有的同學站到凳子上，這是故意表演做秀呢？還是課堂的重大改革呢？杜郎口中學或者是教改的典范，或者是胡鬧的典型，我們還需要耐心等待。

⑵如果采用“10+35”教學模式，我現在不敢這樣做，學生的學業成績下降了怎么辦？家長怎樣評價你？學校會不會允許你成績下降？ “0+45”就是讓教師閉嘴，如果學生能有這樣的能耐，還要我們教師干什么？

⑶硬性規定“10+35”是不科學的，課堂模式一模一樣，有形式主義傾向；教無定法，需要講的就講，需要做的就做，為什么規定死“10+35”和“0+45”？這種方式會不會抑制教師的創造性？會不會影響教師專業發展。許多成功的教改經驗都有名師，杜郎口中學為什么沒有？與他們的這種方式有沒有關系？

分析反思：

實現學生學習方式的根本性變革，這是新課程實施的一個顯著性的標志。課堂上要積極倡導自主、合作、探究的學習方式，促進學生在教師指導下主動地、富有個性地學習。傳統的課堂，教師教，學生學；教師問，學生答；教師給，學生收。教多少、學多少，怎么教、怎么學，不教、不學。“學”無條件地服從于“教”，教學由共同體變成了單一體，學的主動性、獨立性、創造性喪失了，教也走向了其反面，最終成為遏制學的“力量”。新課程課堂，教學是師生互動、生生互動，共同發展的過程，教師應成為學生自主、合作、探究學習時導演。杜郎口中學改變了原來的秧田式的課堂組織形式，把過去教師“一言堂”變成了學生的“眾議院”，利用“三三六”課堂模式，“訓練學生的思維，開發學生的智力，培養學生的能力，促進人的全面發展，為學生一生可持續發展打下堅實的基礎”①，重視學生的自主學習、小組合作學習以及探究式學習，盡管其教學的有效性需要進一步提高，但“任何改正，都是進步（英）達爾文”，教學成績大面積提高的事實，學生“自由、自主、自學”的課堂模式，證實杜郎口中學的教學改革是成功的改革，確實是“農村教學改革的成功重大典型”。

① 省教科所研究員陳培瑞教授在山東省農村教育教學改革現場會上的發言

杜郎口教學經驗材料

（六）2008年12月07日 星期日 11:24

二、杜郎口中學教改為什么會取得成功？給我們什么啟示？

杜郎口中學取得巨大成功的原因是什么？是辦學設施、設備等教學硬件好？還是擁有一流的教師隊伍和生源？答案是否定的。杜郎口中學取得成功給我們哪些啟示呢？

1、絕地反擊和善于學習教師意見

⑴杜郎口中學是地處欠發達地區的農村中學，教學設施“一窮二白”，師資力量非常薄弱，生源較差，基礎薄弱，已到了被撤并的邊沿，在這種無奈的情況下，學校領導“只好死馬當做活馬醫”，置至死地而后生。他們扎根本土，因地制宜，不甘落后，窮則思變，最終走出了一條成功之路。反觀我們城市中學，師資生源比人家好，教學條件比人家好，取得了許許多多的成績，有許多可圈可點的“成功”之處，而恰恰這些榮譽成了我們改革的絆腳石，我們被以往成績的光環所束縛，不敢打破原有的機制，不敢得罪家長和教師，說到底就是怕改革失敗。

⑵杜郎口中學進行教改的原因不僅僅是“置至死地而后生”，我認為他們認識到了下列問題：第一、教師講學生聽的教學模式，導致了學生厭學；第二、“安靜”不是課堂秩序良好的表現，“聽講”不是學生認真學習的表現，教師“講得好”不代表學生學的好；第三、學生主動學習，才能教學效果，以上才是他們實施改革的根本原因。

⑶“敢為天下先”是杜郎口中學教改成功的基本要素。他們敢于創新，敢于教改，敢于嘗試，杜郎口中學既是幸運的，也是痛苦的。幸運的是他們趕上了新課改，“三三六”教學模式符合新課改精神，幸運的是他們的升學率得到了大幅度提高，幸運的是他們的做法得到了山東省教科所的肯定和大力舉薦。說他們是痛苦的，是因為杜郎口8年改革歷程的曲折，是要闖“教師抵觸關”“家長反對關”“上級懷疑關”，關關都不易，其矯枉過正的措施，盡管不太可取，但保證了他們的成功。

分析反思

⑴“十年寒窗無人曉，一朝成名天下知”，杜郎口中學的成功有客觀因素，但最主要的是自我努力，他們走過了一段由“亂”到“治”，由“治”到“改”，由單項改革到整體改革的日臻成熟的改革之路。“十年磨一劍”，在成功的背后歷經了多少辛酸和痛苦，只有身處逆境奮起改革的杜郎口中學領導和教師最清楚。面對困難，杜郎口中學的領導和老師并沒有氣餒消沉，沒有觀望等待，“以非凡的氣魄做出了許多非凡之舉”，實在值得我們敬佩。

⑵杜郎口中學是一個虛心學習和善于學習的學校。他們南下“洋思”，研究新課程改革，堅持每周開設一次業務論壇，進行校本研究，給予教師展示的舞臺學習的機會，促進了教師專業發展。當仔細品味“三三六”教學模式時，我們似乎熟悉而又陌生，他們正是學習借鑒了“洋思經驗”和“嘗試教學法”等先進經驗，結合自己實際，大膽嘗試，勇于創新，走出了一條“以人為本，關注生命，開放課堂，群體參與，師生互動，教學相長，氣氛和諧，環境寬松，自主參與，個性發展”（陳培瑞、省教科所）“借鑒洋思，又超越洋思”的成功道路。

⑶堅持就會勝利。“許多問題，以前想過；許多方法，曾經用過；為何成功，和我們擦肩而過？①”。在日常課堂教學中，我們也嘗試了許多優秀的方式方法，可都沒有堅持到底，反觀嘗試教學法用了24年的時間、洋思教學法用了13年時間、杜郎口用了8年時間最后才取得成功，我們不得不深思 “教育改革進行了這么多年，新一輪課程改革更是如火如荼，但是諸如像素質教育、創新教育、合作學習、研究性學習等只是作為時尚的話題掛在老師的嘴上，只是作為醒目的標語掛在學校的墻上。旨在把老師解放出來的改革停滯不前，在原地徘徊，在新課改形勢下‘穿新鞋走老路’現象依然普遍存在，原因究竟在哪里？”②。

①作者自編

②轉自《杜郎口中學究竟解決了哪些“重大問題”？》泰安市教科所呂忠堂

杜郎口教學經驗材料

（七）2008年12月07日 星期日 11:23 杜郎口教學經驗材料

（七）2、學習動力和師生素質 教師意見

⑴杜郎口中學四周都是田野，學生吃在校、住在校，連電視都很難看到，學生難于找到學習以外有趣的事情，較少受社會不良行為的影響，思想非常單純，對教師布置的任務，言聽計從，便于學校實施“教改”；我們的學生什么事情都見過，知道的事情比教師都多，老師讓他們預習，他就是不看，讓他們練習，他就是不完成作業，教師拿他們都沒有辦法，我們推行“教改”比杜郎口中學要困難的多。

⑵杜郎口中學因為是農村中學，學生把升學作為改變現狀的唯一辦法，家長勸、親戚盼，為學生專心學習營造了一個良好外部環境。我們的學生，部分家長神通廣大，家庭條件優越，學生學習動力不如農村中學。老師苦口婆心辛勤教育，也難對抗社會、家庭的消極影響。

⑶我們要“開放課堂”，實施“三三六模式”應該比杜郎口中學更有利，杜郎口中學能夠取得成功，我們就會取得成功。我校渴望考入并能考上名牌大學、中學的學生不占少數，論“一分兩率”我們也已經取得了泰城七連冠的佳績，關鍵是我校學生素質要比杜郎口中學學生高，知識面寬，視野開闊。

⑷杜郎口中學的教師比我們下的力氣要大的多，他們精心研究的是學生、是學法，我們琢磨的是教材、是教法。面對已經開放的學生，杜郎口中學教師面臨的挑戰更大，需要做的工作更多，我翻閱了他們教師的教案，預習課如何處理，反饋課如何補充，備的很細，我發現他們的教案“學生行為”寫得多，而我們的教案知識結構寫得多，這是觀念的問題。

⑸杜郎口中學十分重視集體備課，他們動員同學科全部教師共同備課，減少了許多重復勞動，提高了備課質量。我們幾乎都是老師各自為戰，備課本年年寫，或者說年年抄，用完就扔，費力費時，教師日常積累下的“精華”、反思的“敗因”，沒有提供給其他老師，資源也無法共享，教案應該成為教師不斷積累、不斷補充、不斷豐富的財富，我們應改變這種方式。

⑹我校教師的素質于杜郎口中學相比，無論是對教材的鉆研深度，還是對課堂的駕馭調控能力都有明顯的優勢。杜郎口中學部分教師放得開，但收不攏，該點撥的地方并沒有點撥，錯誤的地方教師就應及時指出來。

分析反思

杜郎口的教學方式是因地制教的一個范例，是與當地的經濟狀況，師生的思想情況分不開的。尋找客觀原因，掩蓋自我不足，是不可取的。杜郎口中學學生的動力從何來？教師素質高不高？我不敢枉下結論，在此引用泰安市教育科學研究所幾位領導的話，請我們自己思考答案吧！

學生上課不再守規矩，不再受約束，可以站，可以坐，可以大聲講話，也可以自言自語，氣氛寬松和諧，心理自由放松，體驗到學習的愉悅和幸福。學生不擔心批評，不擔心譏諷，為自主學習而感到自豪。①

答案在哪里？還是在于他們的課堂教學。這樣的課堂教學，學生是自主的，快樂的，成長的。學校是他們的樂園，課堂是他們的舞臺，他們在享受學習，享受友誼，享受成長，享受快樂，又怎能會離開這里呢？”②

說我們的教師素質高，高在哪里？無非是指學歷高、學科知識、文化素養比人家高，無非是指熟悉所教學科教材、挖掘教材深、講得好，如果論指導學生自主學習的能力，組織學生小組合作學習的能力，我們的教師素質還高嗎？教師素質高到底以“教”論，還是以指導學生“學”論，我們應該思考。③

無論是講“目標教學”的課，還是講“嘗試教學”的課，也還是講“創新教育”的課，說到底是教師的素質最重要，所謂“名師都是講出來”，這是這個意思。④

老師退到幕后，學生自主學習，這種教學模式看起來輕松字，實際并不輕松，要真正掌握并利用好這種方式并不容易。老師的任務比我們傳統的講更重，備課時你要把目標精心設計好，把學生自學中可能出現的問題盡量想全想好。因為學生的思維是不可限量的，自學中可能有突發問題的出現，而教師就要多想幾種可能，多設計幾種方案，這是一個艱苦的備課過程，所以給老師們提出了更高的要求。⑤

①《柳暗花明又一村》孫善利

②④《杜郎口中學究竟解決了哪些“重大問題”？》呂忠堂 ③孫善利副所長在泰山學院附中的講話

⑤泰安市教科所所長強光峰在泰山學院附中的講話

4、“三三六”模式和小組合作 教師意見

⑴杜郎口中學成功的直接原因是“三三六”課堂教學模式，他們把培養學生濃厚的學習興趣和求知欲望作為教師最主要的著力點，我們把主要精力都放到了知識傳授上，從這個層面上講，我們傳統教育中大部分教師的做法是筆墨倒置了。

⑵聽杜郎口中學介紹他們的課堂分三大模塊：預習、展示、反饋，六個環節：預習交流、明確目標、分組合作、展現提升、穿插鞏固、達標測評。展示課滿足了學生強烈的表現欲，這也是學習積極性的重要源泉。傳統的課堂結構沒有為他們提供自我表現的機會和平臺。但我認為他們的真功夫不在展示課，而在預先課和反饋課上，這是杜郎口中學教學成績提高而我們苦惱的關鍵所在。

(3)杜郎口中學特別重視“雙基”，目前的中考，還是以基礎知識和基本能力為主，預習、展示、反饋，一個問題過三遍，哪有學不好的？二是加強監控，“日反思、周回顧、月小結”，踏踏實實抓落實，成績自然會提升。

⑷以小組為主的教學組織形式的變革，是杜郎口中學的教學改革的看點。小組合作，容易“一放就亂，一收就死”，形式上的小組合作，我們見得很多，真見效果的不多。這需要認真的分工，需要學生有較高的自我約束能力，需要教師把握好“度”，非一日之功，沒有長時間的養成很難達到“緊而不死，活而不亂”的境界。

⑸在小組合作中，優等生可以輔導學困生、監督學困生，同時優等生又把知識進行了梳理，還學會了運用。

⑹請我們不要紙上談兵，在我們日常教學中，部分學生就是“啟而不發”，讓他們參與討論，他玩怎么辦？采用小組合作、開放課堂，他們最歡迎了，因為可以“放任自由”！時間一長，是后進生更后進，優等生更優秀。

分析反思 最大限度地增強學生參與學習活動的機會，是提高學習效率的有效途徑。“許多同學在課堂上從容的發問，比較流暢的表達，與同伴互相爭論問題，補充同伴的意見，糾正同伴的錯誤，富有新意的觀點，富有創意的課本劇編排和表演，多種形式的展示，都不是臨時突擊、做秀所能做到的，是孩子在長期自主參與中形成的能力。這種自主參與的能力將在孩子一生的可持續發展中受用不盡。”（省教科所研究員陳培瑞教授在山東省農村教育教學改革現場會上的發言）

而我們在日常教學中，過多的重視講課，淡化了預習和反饋，沒有把“預習”和“反饋”當作課來上，注重的中間，忽視的是兩邊，部分教師甚至“前無指導、中無引導、后無點評”，這就是我們的差距。作為教師，我們都明白，提高班級教學成績，不僅是讓優等生更優，更關鍵的是中差生提高，杜郎口中學值得我們借鑒，他們的做法：一是規定在展示課上優等生發言的機會不超過兩次，盡量為中等生和學困生提供展示機會；二是在‘預習、反饋’兩個環節著重解決學困生問題，重點關注了“弱勢群體”，并且利用了“兵教兵”、“兵練兵”、“兵強兵”戰略，實行驗收制度，檢查目標達成的情況；三是建立學習小組，資源共享，既有合作又有競爭，讓不同層次的學生在不同層次取得成功。

4、嚴格管理和以人為本 教師意見

⑴有人說：不見杜郎口中學的崔校長你就學不到真經。崔校長的真經是什么？當看到杜郎口中學的罰款通知單時，當在黑板上見到對某位教師某節課的公開評價時，我們似乎明白了。

⑵我在網上看到了一份資料，杜郎口中學首先改變課堂評價標準：看學生的活動；其次，展開多層次的課堂教學帶動工程：讓優秀教師上示范課，一般教師上達標課，后進教師上過關課，較差教師上整改課。保障措施是取消講臺，從形式上消除教與學的界限，板書全部由學生寫，教師幾乎不寫板書，一個教師不按學校規定上課實行捆綁式處罰，從該教師到備課組組長，到教導主任相關責任人一并處罰等等。

⑶為推進改革，杜郎口中學采取了“鐵腕政策”：規定教師在課堂只準講10分鐘，學生活動35分鐘，掐著表來計算，不按此去做的，就處罰。為了推行“10+35”，還采取了“0+45”的極端措施。另外，他們實行了“一談，二警，三停課”的措施，一次上課不達標，要找該名教師談話，再次聽課還不達標給予警告，第三次檢查仍不達標者停課學習。矯枉要過正，杜郎口中學真夠“狠”的！

⑷杜郎口中學采取的措施，也就是在當地農村環境可以，在我們這里就會有老師告你侵犯人權。嚴格管理不是極端管理，在提倡“以人為本”的今天，上述做法顯然是合適的。

分析反思

“鐵的管理制度”是杜郎口中學教改成功的有力保證。可能有人認為，杜郎口中學的改革是不講人情，不能“以人為本”，可是當我們走進杜郎口中學，學生在寬松和諧的氣氛中，自主參與和表現自我，自由發表不同的意見，張揚了不同的個性，又使我們無法指責他們不“以人為本”。這就使我們必須認真思考和探討“以人為本”的內涵，探討“以生為本”和“以師為本”的關系，探討“以人為本”與“嚴格管理”的關系。“我參與，我快樂，我自信，我成長”這四個“我”取代了“我的課堂，我的教學對象，我執行教案，我的教學成績”這四個“我”，一群充滿生命活力、充滿成就感的學生取代了教師一個“機械的課堂”，不付出代價是不可能的。

三、我們如何學杜郎口中學教改經驗？ 教師意見

⑴“杜郎口中學課堂教學模式”可以在我校推廣，不過好的教學模式也需要好的教師，提高教師業務素養，促進專業發展，我們不能丟掉我們的優勢。

⑵學習杜郎口中學必須學習其本質，而不是簡單照辦其形式，千萬莫“畫虎不成反類犬”。學習杜郎口中學，要結合我校實際創造性地學習，力爭創出具有我校特色的教育教學模式。

⑶學習杜郎口中學，首先應改變評課標準。評價一節課的好差，不在于教師講得多么好，關鍵要看學生，看學生是否動起來。

⑷學不學是態度問題，會不會是水平問題。重視新課程理論學習，轉變教學觀念；強化教學監督，確保教改有序開展，也是目前要解決的問題。

分析反思

杜郎口中學的成功，決不是僅僅改變課堂的成功，而是一個系統工程的成功。我們既不能盲目崇拜、原盤照端，更不能全盤否定、一葉障目，應該認真探討，體會本質，結合我校實際，創造性的學習借鑒，力爭走出我們自己的成功之路。

編者后記

杜郎口中學立足本土、因地制宜、打破各種深層次矛盾的制約，走出一條以人為本、關愛生命、維系良好教育生態的教改之路，是在農村現實條件下，把基礎教育新課程的理念和策略落到實處的典范。

杜郎口中學不是理論家的講壇，而是一個實踐教學改革理念的場所，他們的起步才剛剛幾年，指望一個“杜郎口中學”就能解決種種問題是不可能的，“三三六”課堂教學模式不是包治百病的靈丹妙藥，更不是“放之四海而皆準”的“真理”。杜郎口中學實質只處于起步階段，需要發展和不斷完善，需要精益求精和與時俱進。

第二篇：杜郎口經驗

杜郎口經驗

常態模式：10+35

教師可支配時間為10分鐘，學生自主學習時間為35分鐘。三大板塊：預習——展示——反饋

預習——明確學習目標、生成本課題的重、難點并初步達成目標。

展示——展示、交流預習板塊的學習成果，進行知識的遷移運用，對感悟進行提煉提升。六個環節：預習交流、明確目標、分組合作、展示提升、課外擴展、達標測評。預習交流——學生交流預習情況； 明確目標——強調本節課的學習目標；

——各小組聯系組別展示情況，對本組展現的答案進行課外擴展；

達標測評——教師以試卷、紙條等形式檢查學生對學習任務的掌握情況。杜郎口的預習提綱 數學新授課預習提綱：（1）學習目標；（2）知識梳理；

（3）做一做（3—4個習題）；（4）記一記（重點知識的梳理）；

（5）練一練（2—5個習題，也可以是典型例題）。物理新課預習提綱（1）學習目標；（2）知識過關；

（3）學習反饋（5個以內的習題）。預習本

如：初二數學“旋轉”的預習本上有以下內容：

一、預習目標(寫了5點)

二、基礎知識(雙色回答、有6點)

三、典型例題(用紅色筆回答，3個習題)

四、錯例分析(6個題，每個題有四個欄目：1．題目；2．錯解；3．正確的解法；4．自我反思)

五、實踐應用(也有欄目：1．題目；2．解答；3．分析；4．方法總結)編輯本段原理探究

一、山東成功經驗 1.高效課堂的特點：

（1）三高：高效率、高效益、高效果（2）三動：身動、心動、神動

（3）三量：思維量、信息量、訓練量（4）三特點：立體式、快節奏、大容量（5）三學：肯學、想學、學會

（6）減負：輕負擔、高質量；低耗時、高效益

2．高效課堂的一個中心：一切以學生為中心、以快樂為根本。

（1）由追求知識的完整性、全面性到更加關注學生的性格、人格的健全；（2）由注重知識能力的培養到更加關注學生的心理需求和精神成長；（3）由傳統共性和整齊劃一的教育到更加關注學生的不同需求；

（4）由注重課堂環節、程序的編制到更加關注學情、氛圍和師生、生生關系。3．高效課堂的五項策略：

（1）預習先行，先學后教，實現兩個前置：學習前置和問題前置；（2）教學從“學情”調查開始，根據“學情”作出決策，設置環節；（3）注重對抗質疑，落實小組評價；（4）注重當堂糾錯，及時矯正反饋；

（5）課后盡可能實現“零作業”，如需布置，只布置發展學生思維、引導學生探究、提升學生能力的拓展作業。

4．高效課堂的終極目標：致力于學習能力的培養。

（1）高效課堂出發“原點”，是從“兩率”入手，即解決課堂精力流失率和提高高效學習率；（2）通過高效課堂走向高效學習，從而實現終身學習； 5．高效課堂的基本元素：

（1）教學抓手：導學案——學生學習的路線圖和方向盤。（2）核心理念：自主、合作、探究。

（3）技術支撐：高效課堂模式——通過展示實現交流、通過糾錯實現落實、通過點撥實現提升、通過開放實現拓展。

（4）學習方式：小組學習——獨學、對學、群學；獨自思考、合作探究、對抗質疑。（5）三種利器：又稱“學習三寶”——活頁夾、雙色筆、糾錯本。6．高效課堂的基本模式：（1）時間劃分：10+30+5。

（2）環節劃分：預習、展示、測評。

（3）六大模塊：預習交流、分配任務、合作探究、展現拔高、穿插鞏固、達標測評。7．高效課堂的山東經驗總結：（1）條件：教師情緒激昂。

（2）表征：單位時間內知能的最大化。（3）核心理念：自主、合作、探究。

（4）基本性質：高效課堂注重“三性二意”。“三性”即高效性、生成性、解放性；“二意”即知識的意義、生長的意義。

（5）評價方式：從“解決問題”入手，以學生的“學”評價教師的“教”；主張能讓學生學會的課叫好課，能讓學生學會的教師叫好教師。

二、高效課堂的五項標準

高效課堂一般體現在以下五個方面：教學目標；教學活動；教學能力；教學反饋；教學組織與管理。教學目標

全面、綜合、深刻：

知識與技能、過程與方法、情感態度價值觀（三維）；有價值，體現高期望值；十分清楚、具體、可操作；切合三情——學情、教情、考情。教學活動

教學情境：配合內容，激趣啟智，自然過渡；教學環節：快節奏、高密度；小組活動：分工合作、積極思維探究；師生互動：配合默契、思維深刻；生生互動：100%參與，主動積極思考；活動與作業：自主、探究、個性。教學能力

清楚準確地交流；

巧妙運用提問與討論技術：靈活變換教學方法；訓練學法、學科思想方法；合理運用教學資源、信息技術手段。教學反饋

學情反饋及時；課堂評價及時、到位、適度；作業適中；考試、測驗等都能夠很好地發揮激勵作用。教學組織與管理

課堂活而有序，自覺遵守紀律；學習文化濃厚；時間分配合理；過程組織嚴密；學生行為管理到位；物理空間管理合理。

第三篇：杜郎口經驗 學習心得

杜郎口經驗 學習心得

通過聽經驗介紹，網上觀摩教學，了解學生的活動，杜郎口中學的教育教學成果令我感觸很深。

它的每一間教室的前、后及靠走廊一側的三面都有黑板，學生桌椅也不是縱橫擺放而是擺成幾個方陣，每個方陣也就是每一個學習小組的學生分兩排相對而坐。每個學習小組由班主任任命一名成績優秀的學生擔任小組長，負責管理全組，各學科教師根據月考情況任命本學科的學習小組長。每節課幾乎都是討論確定學習目標——分配學習任務——小組自主學習——展示交流這樣一個過程。其間學生的講解，不同意見的交鋒，歡快的歌聲，熱烈的掌聲此起彼伏，學生或站或坐或走動。這種課堂教學模式“充分調動了學生學習自主性、積極性，的確把課堂還給了學生”。

杜郎口中學的課堂真正成了學生的天下，首先：互相幫助。這種合作討論式學習，可以通過學生之間的平等討論來解決問題，使學生的成績不會有大的差距，都能學得會、聽得懂。其次：自由。他們上課討論，坐、站均可，聽講都集中到前面，蹲、坐、站均可，使他們的好動得到渲泄。再次：輕松。上課學得會，氣氛和諧，不是端坐在那里一動不動被動地聽，這樣就不會感覺乏味和疲憊，而是一種愉快學習。杜郎口中學所展示的極為豐富的課堂教改信息，在令人震驚與感動中得到很多啟發，引發我的思考。

學生只有掌握了科學的學習方法，在學習中才能產生有效教學的效果。杜郎口中學的每一名學生，正是掌握一套適合他們自己的“三﹒三﹒六”自主學習模式，所以他們都變的聰明、積極、勇敢、自信。我們的實際情況是，普通班的學生自治力差、自信心不足，課堂極易精力不集中，做小動作，其學習、遵紀等行為習慣培養難度較大。為此，我們的課堂也應從適應學生特點入手，組織、開展教學，教會學生如何學習，培養良好的習慣。如培養學生能“坐正站直、認真傾聽、舉手發言、完整響亮、書寫認真、按時完成、獨立思考、互助合作、不懂就問、知錯就改、動手動腦、樂于發現、多讀多看、主動發展”等學習習慣。這些慣，應按層次、分步驟，由淺入深，逐步培養。

杜朗口中學的課堂就是互動的課堂，教師只是一個組織者。幾個人一組的自主、合作、討論；幾十人同時爭相解題板演；一個人面對幾十人大膽又精彩的題目講解；全體互動卻有條不紊、井然有序的課堂秩序；人人都有具體明確的學習任務，小組內部互肋、自制式的管理，使每個學生在學習的過程中無法懈怠，人人有事做，事事有人做，大家都以主人翁的身份投入到學習中，學生的表現，相當的活躍，完全脫離一個學生的被動、被指揮的角鈀，積極主動的參與到自主學習中，并把自已對新知識的感悟及時地表達出來，這非常有肋于把學生的發散思維集中起來，及時糾正部分學生對知識理解的偏頗，所以課堂上同學們都積極發言，看似亂哄哄的，實際是在教師的調控和學生的自律中的有序。課堂是學生的舞臺，怎么樣設計學生更容易學習掌握者是更重要的。在今后的教學中我們就應該做的是讓教材輔助教學，而不是為教材而教學。

杜朗口的這種學習方式，較好地完成了要我學向我要學的轉變，大大提高了學生學習的實效性。學生的集體主義思想認識上來了，學生之間的團結合作精神也就不難培養，在發展學生智商的同時，還發展了學生情商值，對于學生以后走向社會奠定了很好的基礎。

第四篇：杜郎口經驗學習材料

杜郎口經驗學習材料

教育改革的重點是實施素質教育，實施素質教育的關鍵是進行課程改革，課程改革的核心是課堂教學的改革。山東省杜郎口中學在課堂教學改革方面已經取得了突破，成為了全國的一面旗幟。下面是我們精選的一些學習材料，望組織教師認真學習，領悟精神，借鑒精髓，積極穩妥地推進課堂教學改革。

一、杜郎口中學的基本情況

杜郎口中學是山東省聊城市茌平縣的一所鄉鎮農村初級中學，地處茌平縣東部最邊緣，與德州市接壤。學校距茌平縣城23公里，離杜郎口鎮約1公里，四周都是田野，一條簡易公路從校門口經過，前不靠村，后不靠店。學校曾經連續10年教學成績處于全縣倒數行列，教師和學生流失十分嚴重。1998年春，初三一個學生60人的班，到中考時只剩下21名學生。每年升學人數都是個位數，其中有三年應屆畢業生升學人數是零。鎮人代會每次評議都給學校黃牌警告，縣里也多次下決心想把這所學校撤并。

1997年4月，現任校長崔其升臨危受命，出任該校校長。在學校生死存亡之際，崔校長以置之死地而后生的膽識和勇氣，頂住層層壓力，冒著重重風險，克服種種困難，帶領全校師生開展了史無前例的“教育革命”：徹底改革課堂教學模式，讓學生真正成為課堂的主人。經過幾年的艱苦探索，杜郎口中學逐步摸索出了一整套教學模式和管理制度，教學質量顯著提高，學校面貌發生了翻天覆地的變化。2002年縣教育局對全縣23所初中進行綜合考核，杜郎口中學由倒數后三位升至前十名。2004年中考成績躍居全縣第三位，2005年居全縣第一名，該校有268名學生報考茌平一中，錄取了267名。2006年聊城市高中統考，茌平縣共有4名學生進入全市前10名，而這4名學生全都畢業于杜郎口中學。2006年中考成績居全縣第二名，其中前百名學生有21人。2007年因全縣高中擴招，幾乎所有的學生都能上高中，但分平價生、高價生，杜郎口中學考平價生比例位居全縣第一位。2008年中考，該校初三學生又全部考入高中。

杜郎口中學的教學改革得到了各級教科研部門的重視和肯定，被全國各種媒體廣泛報道，各級各類現場會先后在該校召開。2006年3月，教育部下屬的《中國教師報》八版聯動，全方位、立體式的報道了郎口中學的改革經驗，在全國引起了極大反響，“杜朗口”風，刮向全國。

二、杜郎口中學的主要經驗

杜郎口中學的教學經驗主要有八個方面：

（一）“10+35”，學生自主。杜郎口中學實行“10+35”課堂教學模式，即一節課45分鐘，只有10分鐘屬于教師，其余35分鐘屬于學生。改革之初，由于傳統觀念的根深蒂固，不讓明講教師就偷著講；檢查時不講，檢查后再講；不在臺上講，就在臺下講；不大聲講，就小聲講。有的教師甚至在教室門口設置“嘹望哨”。結果教師的“10”無限放大，而學生的“35“就不斷縮水。根據這種情況，學校干脆實行了“0+45”模式進行矯枉過正，下封口令：課堂45分鐘，教師一句話也不準講，誰講就扣誰的錢，并停課兩周，還不準成績下滑，要想方設法保證成績，學校隨時抽查課堂學習效果，誰的教學成績下降，同等處理。經過一段時間后，教師基本接受將課堂交給學生，讓學生自主學習的理念后，學校才又重新回到了“10+35”的課堂模式上來。現在，杜郎口中學的課堂，學生真正成為了學習的主人，他們在老師的組織和引導下，快樂、主動、有效地學習。

“10+35”課堂模式的具體要求是：

1、強化參與意識。課堂教學由原來的教師為主角、學生為配角變成以學生“小主持人”為主，教師為輔的組織模式，把本節課的學習目標、任務、知識點、重點、難點、考點以及解答評價、批改、板書等全部給學生獨立完成。

2、感受學習的快樂。把”激勵、喚醒、鼓勵”當作教師組織課堂的三大法寶。

3、掌握正確有效的學習方法。明確學生在課堂上必須做到五個字：讀、思、問、議、評。讀，即會讀書，要求做到不多字、不丟字、不讀錯音，并且能準確表達語氣和文意；思，即會思考，邊思考邊學習；問，即對自己不理解的句子或詞語會質疑；議，即討論時能說出自己的見解；評，即會評價別人和自己的發言。

4、培養良好的學習習慣。就是：會聽、勤思、敢說、善問。會聽，上課時專心聽課，細心聽同學的發言，邊聽邊思考；勤思，積極思考提出的問題和同學們的解答情況；敢說，上課時要大膽發言，敢說話，敢大聲說話，敢于反駁別人：善問，在練習反饋中遇到不會的問題，敢問、能問、會問、善問。

“10+35”課堂模式的實踐形式為：“10+35”的教學理念己在杜郎口中學老師的頭腦中根深蒂固，學生也適應了這種模式，小組合作探究也成為課堂上的重要因素，班內分為六個大組，課堂上根據不同課型給每組分配任務(前提是預習過本堂課)，然后以小組為單位進行討論，接下來就是展示自己所分的任務，完后還需要穿插鞏固。這樣，課堂不再沉悶了，教師也是學習的參與者。

當然，“10+35"中的“10”與“35”是不能分開的，沒有先后之分，是融合在一起的；“10”與“35”也并不是一個死的數字概念，多一分鐘少一分鐘都不行，主要是一種理念，就是要把絕大部分時間交給學生，教師盡量少講、不講，時間的具體安排還要根據具體的學科與課型來看。教師的時間少了，自然就只能做“動機的激發、難點的點撥、課堂的組織”等事情，就不可能整段整段地講知識點。

(二)“三、三、六”，融為一體。杜郎口中學經過長期的艱苦探索，他們把旨在體現“教為主導，學為主體，師生互動，共同發展”的教改套路概括為“三、三、六”模式。

1、三大特點：立體式、大容量、快節奏。立體式：任務落實到人、組，學生主體作用充分發揮，集體智慧充分展示。大容量：以教材為基礎，拓展、演繹、提升，課堂活動多元，全體參與體驗。快節奏：單位時間內，緊扣目標任務，周密安排，師生互動，生生互動。三特點的落實，核心在于小組分工合作，交流完善，在運用這三特點時，注意在全面學習的基礎上，再分任務，展現以后再穿插鞏固，既吸取了各小組的精華和智慧，又最大限度地利用了課時，達到了提高效率的目的。

2、三種課型：預習課、展示課、反饋課。杜郎口中學的每個年級、每個學科，每個教師都要上這三種課型。教師備課時要針對這三種課型分別寫出預習課教案、展示課教案和反饋課教案。學校沒有自習課，所有的課都是正課，都由教師按這三種課型來上。這三種課型是杜郎口中學課堂教學改革??三、三、六”模式的核心內容。

預習課：杜郎口中學的預習，不是傳統意義上的預習，而是在課堂中教師引導、小組合作下的自主學習，沒有預習或預習不充分絕不進行展示，預習具有基礎性。學生的預習，主要是讓學生明確目標任務、掌握學習的方式方法。學生用雙色筆做預習筆記。既有自主學習，自悟、自結，又有合作交流，學生相互啟發、共同探究、學會學習，真正做學習的主人。

展示課：“展示”與“預習”緊密相連，展示是對預習的延伸。教師在學生“預習”程中，根據學生“預習”的情況，對自己事先準備好的所要展示的“問題”進行修改和調整，然后提供給每一個學生，展示環節是生生、師生、組生、組組互動的過程，主角是學生，學生提出問題，學生討論，闡述自己的觀點和見解。展示中教師的作用，一是分配學習任務，二是隱身于學生們身后，點撥、追問、總結與點評。

反饋課：反思和總結，對預設的三維目標進行回歸性的檢測。本環節尤其突出“弱勢群體”，讓他們說、談、演、寫，進一步檢查落實，不讓一名弱者掉隊，充分利用“兵教兵”、“兵練兵”、“兵強兵”戰略，全面提升學生的知識、能力、情感等。

“預習、展示、反饋”三種課型貫穿為一個有機的整體，前一種課型是后一種課型的基礎，后一種課型是前一種課型的提升和發展，三種課型缺一不可，三種課型都占用正課時，有時是一個課時，有時是兩個課時，有時是十幾分鐘，根據具體的學習內容確定具體時間。

3、課堂教學六環節：預習交流、明確目標、分組合作、展示提升、穿插鞏固、達標測評。預習交流：學生交流預習的成果和體會。明確目標：學生明確本課的學習目標。

分組合作：教師將任務平均分配到小組，一般每組完成一項即可。展示提升：各小組根據組內討論情況，對本組的學習任務進行講解、分析。穿插鞏固：各小組結合別組展示情況，對本組未能展現的學習任務進行鞏固練習。達標測評：教師以試卷、紙條的形式檢查學習任務的掌握情況。六個環節在課堂上的時間安排的量化指標是： 預習交流，明確目標(5分鐘)。分配任務，立體教學(2分鐘)。完成任務，合作探究(6分鐘)。展現拔高，師生互動(18分鐘)。穿插鞏固，全面掌握(8分鐘)。達標測評，檢查驗收(6分鐘)。

這六環節是前面三特點、三模塊具體實施的步驟和環節。

（三）分層聘任，層層落實。杜郎口中學的聘任制分“校委，年級，學科，班級”四層，分層聘任，層層落實。年級主任有聘任班主任、劃類分級、決定獎金的權力，他必須完全掌握每個班主任的情況，方可有根有據、賞罰分明。學科主任有聘任學科教師、考核定級、支配獎金的權力，他必須詳細了解每一個老師，方能有的放矢，讓大伙兒心悅誠服。杜郎口中學的管理以班級為基礎，直接指向課堂教學，問題一經發現，立即分析原因所在，迅速采取措施加以改進。班主任是各班的第一責任人，對班主任的最后考核，就是對這個班級所有任課教師教學過程，教學成績的綜合評價。班主任有定期或不定期召開本班組教師會議的權利，有聘任老師，管理老師甚至辭退老師的權利。放手發動主任們獨擋一面，做好年級、學科、班級的常規事務工作，及時化解日常矛盾，這既可以使他們得到最好的發展，又可以使校長集中更多時間和精力在更高層次上推動學校持續發展。

（四）拆掉講臺，學生圍圈。杜郎口中學的崔其升校長說：講臺就是“神臺”，講桌就是“霸權”，嚴格來講，中國教育的諸多問題就出在講臺上。有講臺在，就容易滋生壟斷和獨裁，就無法建立真正的平等、自由、民主、尊重、信任、友愛、理解、寬容和親情，也無法讓學生感受到發自心靈的激勵、鼓舞、感化、召喚。為了實施“10+35”乃至“0+45”的教學改革，杜郎口中學將所有的教室里的講臺全部撤掉，從形式上取消了幾千年來教師賴以為生的“主陣地”。教師沒有講課的地方了，教師不能講課了，教師該怎樣教學?這無疑是對傳統教學觀念和模式的一次革命!教師的上課形式改變了，學生的學習形式也應隨之而變，每一個教室里的課桌都由原來面向講臺的橫排式，變成幾個相對獨立的方塊形，便于學生的自主學習、小組合作、交流討論。

(五)劃分黑板，一人一塊。杜郎口中學的每一個教室里三面墻上都有大黑板，教室外墻上也有大黑板，每塊黑板都被劃分為若干小塊，每人一塊，小黑板頂端讓學生寫自己的名字，下面留給學生寫字、做題。上課時，教師布置完學習任務，學生就可以自由地在黑板上寫、畫。“學生爬黑板”已成為杜郎口中學課堂教學的一道亮麗的風景線。有人玩笑地提議崔校長申請“黑板面積最大的教室??世界吉尼斯記錄。有專家評價說：“杜郎口把黑板這種最原生態的教具運用到了極致，黑板哪里還是黑板，簡直就是?魔板?了”。學生在黑板上寫與在練習本上寫相比較，有什么優點呢？ 一有監督功能。傳統的課堂練習都是學生在自己的練習本上寫，有時教師要叫個別學生到黑板上寫。到黑板上去寫的同學肯定要認真些，因為公開在黑板上，許多眼睛都看著，實際是在監督著。同時，每一個同學都知道要到黑板上去寫，那么學習的時候就必須認真，學會，不然就要“出丑”。這樣，也可以使學生在整個學習過程都要認真。

二有展示功能。監督功能是從環境指向學生個體，展示功能是從學生個體指向環境。心理學研究表明，人都有展示、表現自己的本能。學生把自己的學習結果寫到黑板上，自然是展示自我的良好機會，并且這種機會是每一個人、每一天、每一節課都有。在杜郎口中學，每天都有人來聽課，同學們的展示，不僅在同學中進行，也可以展示給來自全國各地的領導、教師看。長期做下去，這對學生的學業進步和人格發展，將起到巨大作用。

三有競爭功能。大家都在黑板上寫，結果還要在一定時間內保存在黑板上，同學之間白然要比較、競爭。愛因斯坦在《論教育》中寫到：“第二項動機是好勝心，或者說得婉轉點，是期望得到贊許和尊重，它根深蒂固地存在于人的本性中。要是沒有這種精神刺激，人類合作就完全不可能；一個人希望得到他的同類贊許的愿望，肯定是社會對他的最大約束力之一”。四有補救功能。學生把自己的學習結果寫在黑板上，也可以暴露自己的不足，便于教師、同學發現，也就可以及時補救。

(六)業務論壇，獨具特色。杜郎口中學在每周六的下午，都要用四個課時組織全體教師參加“業務論壇”，要求每人總結、反思本周的收獲和教訓，人人發言。“業務論壇”現在已經成為了學校教學過程管理的重要組成部分，是教師自主探究、展示自我、專業發展的良好載體。論壇話題相當靈活，只要是教育教學范圍內的話題都可以自由談論。論壇由校委會指定專人組成評委，隨講隨評，即時宣布結果，并計入本人業績考核。現在，“業務論壇”的題目由開始自定逐漸變為由校委會提前一周公布，如“我的課堂程序與學生活動、聽課評析、談預習、有感于學生評教、我的工作態度、怎樣看待別人提不足、我與榜樣的差距與對策、一節課的回顧與反思、我的課堂優與缺、我對大容量、立體化教學模式的理解與操作、我的教改之路”等。論壇題目針對性強，既能及時解決工作中出現的實際問題，又通過同伴互助實現共同發展。業務論壇使杜郎口中學許多教師從“教書匠”走向了“專家型教師”。

(七)教學反思，扎扎實實。為了促進教師的專業發展，杜郎口中學提出了“反思三年成名師，?的觀點，要求教師寫教學反思，記錄自己每天的收獲、不足以及改進措施。與許多學校要求教師寫教育隨筆、教學反思不同，杜郎口中學的工作反思寫在小白板上。學校給每位教師配發一塊小白板，每天早上簽到時，教師將記有自己工作反思的小白板帶到樓廳，相互交流。每天將自己的工作反思公之于眾，好像有些不可思議，但初三政治老師孫秀梅說：“學校有這樣一種氛圍，很多在別的學校似乎是不可能的事，在杜郎口中學卻是很自然的”。現在，杜郎口中學樓廳的幾十塊小白板已經成為了學校的一道風景，前來學習的教師對著小自板不停抄寫、拍照。

杜郎口中學具體實施了“一二三四五”的反思工程：

1、每周每位教師一次反思。將自己教育教學中的得與失公示在小黑板上。

2、每天兩次反饋會。早上、中午上課前，由值日校長主持，全體教師參加，學科主任、年級主任反饋，優秀的給予獎勵，可介紹經驗，榜樣帶動；差的談認識，也可自罰。

3、每周每個學科組三節公開課。骨干教師上示范課、年輕教師上公開課、薄弱教師上過關課，評課不拘形式，及時評價。注重尋找不足，并利用每周一次的教師業務論壇交流，及時整改，這是杜郎口中學最扎實、最有效的教研活動之一。

4、每天班主任對學生的四次反饋小結。每天早、課間操、午、晚對學生的行為規范，課堂表現進行評價。

5、每周班主任五次對科任教師的評價。班主任每天對該班級的課任教師的課堂教學打分量化、排名公示，促進教師不斷進步。

(八)師生名言，貼滿校園。走進杜郎口中學，到處可見將教師、學生的話裝裱成的“名言”，每幅“名言”的上方貼著師生本人的放大照片，落款題上師生的姓名(以及學生所在班級)。如：課堂答辯，舍我其誰；如果說我們是魚，那杜郎口中學便是水，得水之魚，方能弋海；個性張揚于課堂，知識儲蓄在心囊；“教改”讓我們由“客人”變為“主人”，真正成為課堂的主宰；我因活躍課堂而成長，課堂因我活躍而精彩；在動態中探索，在快樂中求知，在情感中展現等。

三、怎樣學習杜郎口經驗

在杜郎口中學，“課堂散了，學生反了、老師不管了、墻壁變成黑板了、教室變成?超市?了”，課堂教學的改革大膽新奇，令人耳目一新、怦然心動，他們的經驗豐富多彩，讓人愛不釋手、難舍難棄。心動、震撼之余，靜心沉思：我們應怎樣學習杜郎經驗呢?(一)學其精神。學校校長、教師要有改革的膽識、決心和愿望，要苦干、實干，要有長期堅持改革的恒心和毅力。學習杜郎口中學，首先就是要學習他們這種精神，學習他們敢于實踐、勇于改革的探索精神和創新精神，學習他們對事業、對孩子們的摯愛與責任。杜朗口中學校長崔其升在1997年接任校長時，學校是一個爛攤子。崔校長并沒有被眼前的困境所嚇倒，他感受到的是一份沉甸甸的責任，以及由責任而生發的改革創新精神。

（二）學其理論。模式是表面的，理論是本質的。學習杜郎口，關鍵是學其理論；學懂了理論，再結合各自的實際情況，就可以探索、總結出獨具特色的模式，也許若干個“杜郎口”就出現了。

首先，學習支撐杜郎口中學課堂改革的理論基礎。當初，杜郎13中學崔校長是迫于“老師還沒有學生講得好”的嚴峻現實而進行改革的，從而總結出“三、三、六”模式。這一改革正好與現代課堂理論、課程改革的精神不謀而合。杜郎口中學能夠走到今天，正是因為他們的改革背后隱藏著堅實的理論基礎。我們今天學習杜郎口中學的改革經驗，首先就要學習其理論基礎，讀懂現代課堂的真實意義。

在現代班級授課制的背景下，課堂是學生學習行為得以進行和完成的地方；課堂的四方空間和四十五分鐘時間，這一時空形式在物質層面和精神層面都完全屬于學生。在課堂中，做什么、怎么做、做得怎么樣，都應該傾聽學生的聲音。評價一堂課，要看學生學了沒有、學得怎么樣；學生“學到”了什么固然重要，但學習的方法、能力、習慣和興趣等方面“學會”了更重要。課堂學習，是認知過程、體驗過程，也是生活的過程。課堂上，只有當教師成為學生時，他才獲得了參與課堂學習的資格和機會，教師是帶著他曾經的學習成果和學習經歷融入學生的學習生活的。賦予教師以學生的角色，是對教師尊嚴的肯定，是對教師職能的保證。

其次，學習杜郎口課堂改革的核心理念。杜郎口中學的核心理念就是“以人為本，關注生命”，“讓學生動起來，讓課堂活起來，讓效果好起來”。只有教師退出了課堂的統治地位，學生才能成為學習的主人；教師只有退出來，才能進行深層次的研究和實踐，教師才能得到發展。學習杜郎口教學理念，就是要尊重學生、相信學生、喚醒學生，真正把學生當作主體。正如學校橫幅標語上所寫：尊重學生的生命價值，為學生的一生負責，為學生的一生成長奠基。

（三）借鑒模式。杜郎口中學的經驗是鮮活而生動的，我們只能領悟其實質、學習其理念、借鑒其模式，不能照抄、照搬。“橘生淮南則為橘，生于淮北則為枳”，如果不結合本地、本校的實際而全盤移植，就會“畫虎不成反類犬”。有人總結說“學?杜?者生，似?杜?者死”。外地經驗怎樣與本地實際相結合呢?關鍵是找到二者的契合點，找準改革的切入點。切入點的選擇，可從辦學思想、學校管理、校園文化、班級建設、德育教育、校本教研，也可從學生入手。縱觀洋思、杜郎口等學校的改革思路，最直接、最有效的切入點應該從課堂教學入手，其中最核心的是改變教師的行為。連云港灌南縣新知雙語學校從“照抄照搬杜郎口”中走出來，逐漸總結、提升，形成了“自學·交流·總結” 課堂學習方式，收到了很好的效果，學校辦學實力日益增強。兗州一中(重點高中)學習杜郎口中學，結合本校及高中教學的實際情況，摸索、總結出了“三步六段35+10”循環教學摸索，高考取得了優異成績。

總之，杜郎口砸掉的不僅是講臺，更是教師高高在上的觀念。杜郎口多出來的也不僅是黑板，更是多出了師生的“情感互動”。杜郎口改變的表面是課桌的排列，實際促成了“師生、生生的民主與合作”。杜郎口的課堂看是“10+35”，實際是“教師主導、學生主體”的量化和強化。杜郎口中學的“三三六”模式，實際上是對學生如何自主學習的細化和落實。我們學習杜郎口，不能復制、粘貼，除學習他們的奮斗精神和做事態度外，最根本的是要把課堂還給學生，探索、嘗試如何最大限度調動學生自主學習的主觀能動性，切實改變“滿堂灌”，“填鴨式”的教學模式，讓教師真正成為課堂的組織者、引導者、幫助者，成為個體成功體驗的創造者、教學情景的創造者，自由、民主、平等的創造者!如這樣來改造我們的課堂，長期堅持下去，定會有意想不到的收獲。

第五篇：學習杜郎口教學經驗心得體會

陽壩行課堂教學交流之心得體會

康縣城關中學 侯曉東

通過參加在陽壩舉行的甘肅榆中縣小康營中學及康縣中學骨干教師課堂教學交流研討會，心中頗多感慨，也頗受啟發，現將自己的學習心得體會整理如下：

第一個感觸最深的就是在教學理念上，打破了傳統的教學方式，他們的課堂幾乎可以說沒有講臺、沒有座位排序，沒有權威，沒有教師的喋喋不休。教師真正成為“導師”，成為學生構建知識路途中的引路人，更多的時候是在傾聽，而學生則完全主宰了課堂。為了看清楚其他同學的展示，沒有規規矩矩、正襟危坐，而是呈現出蹲在地上、站在座位和課桌上，時而靜心獨思，時而幾個腦袋湊在一塊激烈討論，時而一哄而散去書寫反饋學到的知識。他們動得令人眼花燎亂，應接無暇的活動左右牽扯著我們的視線。而聽課的教師也可以隨意走動，不像現在的課堂，聽課老師，學生都規規矩矩地坐著，課堂氣氛壓抑，有些學生一上公開課，反而不如平時活躍。我發現只要圍繞完成課堂目標，他們可以不注意其它細枝末節，不限制學生、不壓抑學生，讓學生輕松地學習，無拘束地學習，積極主動地去構建知識，熱情地張揚自己的個性，使更多的學生有充分展示的機會。

第二個感觸就是老師們真正把課堂還給了學生。老師們摒棄了“以教師為中心”和課堂中的“權威主義”、“一言堂”、“滿堂灌”等做法，在教學中沒有鋪排和導語，講解時寥寥數語，也沒有刻意的總結。他們在課堂上輕松地組織、誘導、引導和指導學生學習。時刻把學生置于學習主體地位，不僅讓學生明確本課圍繞目標帶著的問題，而且積極、主動地組織學生參與學習的全過程。在課堂上，自始至終是學生在活動，自始至終是學生在交流。教師偶爾參與穿插點撥，只是點到為止，前后不超過幾分鐘。這樣的課堂，培養了學生質疑的興趣，激發了學生求知的欲望，使學生能體驗到成功的喜悅，同時也提高了學生對知識的牢固掌握的程度。而我們的課堂大部分還是教師的講占了大部分時間，學生思考的時間短了，長此下去，學生不愿思考，被動接受和主動接受效果大不一樣。這里的課堂是師生互動、生生互動的戰場，是教學相長思維共振的沃土。在這里師生沒有特別的身份象征，課堂真正成為了師生共同勞動的載體。

三是通過與康縣教改開展較早的陽壩，平洛幾位老師的交流，從陽壩學生的日常行為規范和學習生活方面的觀察和了解，通過學習杜郎口教學經驗，落實新課改的要求，使學校在各個方面都取得了進步和成績。

在今后的教育教學中，我要結合自身的特點，借鑒小康營中學老師和我縣優秀老師的課改和教學經驗，用到自己的教學改革中，去嘗試去實踐。讓我們的課堂煥發出生機，使我們的課堂真正成為活動的課堂、自由的課堂、和諧的課堂、激情燃燒的課堂、回旋著生命旋律的課堂。

最后，衷心康縣教育局組織這樣積極的活動，感謝學校領導給我去陽壩學習的機會，感謝榆中縣專家老師的指導，感謝陽壩中學對我們熱情的招待，祝愿康縣的教育事業蓬勃發展！