第一篇：杜郎口模式學習經(jīng)驗感悟

杜郎口中學課堂教學經(jīng)驗學習心得

永昌縣新城子中學張琦

魏書生以他對教育事業(yè)的執(zhí)著和博大精深的教育思想成為現(xiàn)代教師遵奉的典范，他的先進的教育思想，成功的管理給當代教師們指出了一個方向，他的人格魅力也成為人們對他的尊敬的又一個重要的原因。杜郎口的崔其升校長似乎很難與魏書生老師站在同一個平面。但分析他們的成功，又不難找到他們的共通之處，那就是以學生為教育的主體，承認學生的個體的重要性，讓學生充分參與，使每一個學生都成為教育集體中不可或缺的一分子。這使學生都有了各自的價值，他們成了發(fā)展的群體中的一個元件，只要每一個元件的共同發(fā)展才有了集體的發(fā)展。而個人的發(fā)展成為學生內(nèi)在的需求，因此學生可以在內(nèi)在的積極性的激勵下自覺地充實，不斷地完善。

杜郎口中學對課堂教學的“巔覆”性改革，也是他們經(jīng)驗的一大亮點。他們的成功之處主要在于以下幾個方面：

一、相信學生、保證效率。十幾年的教學我們習慣了“秩序化”的教育生活，課堂上不準交頭接耳，發(fā)言先舉手是寫在校規(guī)或班規(guī)里的，若要違反，就要批評或處罰。為什么？答案很簡單，課堂紀律是學習質(zhì)量的保障。然而在杜郎口的課堂，學生交頭接耳，粗聲大嗓，隨便插話、“信口開河”成了“課堂紀律”，不這樣做反倒受批評。因為老師認為這種“課堂紀律”，才真正能保證學習質(zhì)量。

二、師生交流、角色轉(zhuǎn)換。杜郎口的教師不是把“我”知道的告訴學生，學生被動聽，被動接受。而是讓學生主動的發(fā)現(xiàn)知識，構(gòu)建知識，學生獲取知識的過程有了親歷，有了體驗，形成了“生成”的能力。杜郎口中學的教師，作為管理者，主導確立學習目標，可調(diào)控學習內(nèi)容，學習進度和學習方式，作為合作者，主動彌補，豐富學生知識，為學生提供咨詢。從教師作用的領(lǐng)域和顯隱程度來說，教師從微觀退到了宏觀，從過去的凸顯退到了時隱時現(xiàn)。杜郎口中學教師沒有消失，而是成功進行了角色轉(zhuǎn)換。

三、精點準引、“放”而不亂。這里的“放”不是放任自流，漫無目的。他們的課堂真正解決了一放就亂、一統(tǒng)就死的問題。這就要把握一個準確的 “度”。衡量這個“度”的標準就是學生活動時空的必要性和必需性。與此相對的，還有老師干預時空的必要性和必需性，兩相結(jié)合。找到了一個最佳的結(jié)合點，“10＋30”這個師生課堂活動的時間比，是對這種“度”的把握的經(jīng)典表述。還有研究“放”的同時，要研究“收”，不該放的堅決不能放，只有給放規(guī)定一個邊界線，才能保證放的效果。

杜郎口學生的自主學習獨具特色。傳統(tǒng)的課堂，教師是權(quán)威是真理的化身，學生的思維要圍繞教師轉(zhuǎn)。杜郎口中學的學生實現(xiàn)了“我的課堂我主宰”、“我的霸氣誰能敵，快樂課堂我稱帝”。在學習面前充滿自信，展示自主，笑對人生。他們成功了。

在觀摩的同時，我將我們自主性學習的課堂教學與之進行了一番對比，我們的自主學習也有預習，且組織了自主性學習小組進行合作學習，同樣的理念但效果上卻存在差距的原因可能就出在落實環(huán)節(jié)上，因為是課后和校外的自主合作學習，老師不可能每每光臨指導，沒有老師的點撥，學生缺乏真正意義的探討研究，很大層面上成了一個名不副實的花架子。而杜郎口中學將預習課開在了課堂上，這就真正保證了預習中的學習效果。課改的新課程理念是 “將課堂還給學生，讓課堂充滿藝術(shù)的生命活力”。但反思我們自己在實施過程中總是擔心學生的自我學習能力，不能放心的將課堂交給學生，基本上還是老師唱主角，說得多，學生動得少，杜郎口中學的10+30的教學模式給我們做了很好的示范。

我認為杜郎口中學的成功啟示我們：在教學中，要給學生一個足夠的空間，從而體現(xiàn)他們的主體地位。教師在日常教學中，要充分挖掘?qū)W生的潛力，就要把課堂還給學生，讓他們在學習中獲得成功地快樂，進一步激發(fā)求知的欲望，從而提高教育教學效率。杜郎口中學不論語文、數(shù)學、英語課，他們的模式都是一樣的，這樣的課堂真正成了學生的天下，把學生的水平發(fā)揮得淋漓盡致，真正把知識的學習和能力的培養(yǎng)融為一體。首先，互相幫助。這種討論式的學習，使問題可以通過學生間平等的合作討論來解決，使學生的成績不會有太大的差距，都能學得會、聽得懂。其次，自由。他們上課討論，坐、站均可，聽講都集中到前面，使他們的好動得到宣泄。再次，輕松。上課學得會，氣氛和諧，不是端坐在那里一動不動的被動的聽，這樣，就不會感覺乏味和疲憊，而是一種愉快學習。學生得到充分尊重了，每個人都有了學習的信心，學習的積極性被充分地調(diào)動了起來。它的成功我想就是源于此吧。

第二篇：杜郎口模式

杜郎口模式，是一種在應(yīng)試教育指揮棒下，面對質(zhì)量并不高的師資力量所采取的一種好的策略。首先，對于應(yīng)試而言，這種模式有好處，學生主導學習，能夠?qū)χR理解的更深刻；但是，壞處也是有的：老師發(fā)揮的作用畢竟被削弱。所以，在師資力量不高的前提下，這種模式的好處大于壞處。但是對于有豐富應(yīng)試教學資源的學校來講，絕大多數(shù)情況下壞處大于好處：一個優(yōu)秀教師的豐富教學經(jīng)驗反而在這種模式下發(fā)揮不了作用。我認為這也是那么多效仿者，最后都沒能堅持下去的原因：老師們最后會發(fā)現(xiàn)，由著學生們各種討論，還不如自己填鴨式教學對應(yīng)試的效果好。

拋開應(yīng)試的功利性而言，我覺得這種模式還是很好的：它能鼓勵學生積極主動的表現(xiàn)自己，這種素質(zhì)毋庸置疑太重要了。但可惜的是杜郎口中學畢業(yè)生的這種自信，很有可能在高中以至大學又被消磨光了。

杜郎口中學的模式在教育改革上其實還是有意義的。不管其本質(zhì)如何，但各個教育專家以及教師對此模式的探究和實踐，至少都表達了大家的良好愿望：希望教育向著一個尊重學生個性的、調(diào)動學生積極性的良性方向發(fā)展。

但即使這樣，教育教學中盡量實現(xiàn)對人的尊重這一點，從未被研究教育的人們放棄過。所以，雖然在其他學校的實際教學過程中，由于機械和想當然的模仿導致了很多現(xiàn)實問題，但杜郎口中學模式、洋思中學模式、上海啟東中學模式等等的出現(xiàn)，依然是有意義的。這些模式讓教育不再是一潭死水，而是督促著教育行業(yè)內(nèi)部的人員不斷地思考和探索更適合學生的教育方式。否則，如今的教育說不定還停留在解放前某些私塾先生背不出來書就用門夾學生耳朵的階段呢。

自進入新世紀以來，教育專家們一直竭力呼吁用愛去教育孩子，避免體罰。教育行政部門更是明令禁止任何形式的體罰。如有發(fā)現(xiàn)教師違規(guī)，輕則扣績效工資，重者丟飯碗。這下好了，整個國家沒有人敢打孩子了，校園里是只要你學生不找我老師的麻煩，我就不問你，我只要把這四十五分鐘的課安安全全地上完，就算完成任務(wù)了，聽不聽由你。

孩子從小學開始就沒有老師敢管，進入初中還是這樣。到高中了，學校要升學率啊，老師不得不管了，尤其班主任，不管的話哪有成績？成績和他們的獎金是掛鉤的。為了獎金，為了升學率，班主任只能充當“大惡人”了。這下好了，為了獎金，為了學校的升學率，把命搭上了。

到底，該不該體罰孩子？我的觀點與那些教育專家恰恰相反，該體罰！孩子對了，就要獎勵，錯了就要懲罰，當一般的懲罰手段無效時，就要進行體罰。只是這體罰的程度要把握好，不能造成傷害。

看看近幾年的新聞，未成年的孩子干了多少“好事”。有《未成年人保護法》護著，社會拿他們沒有辦法。

現(xiàn)在的孩子就是我們國家未來五十年的支柱，如果他們朽了，我們這個國家將會很危險。斯巴達與雅典，雅典崇尚民主文明，結(jié)果卻被崇尚武力的斯巴達所敗。這不能不給我們這些教育工作者以啟示！文明我們不丟，但健全的人格和體魄我們也要有！有的體罰扭曲了孩子的人格，但沒有體罰，會有更多的孩子的人格被扭曲！禁體罰，弊大于利！

合適的體罰應(yīng)是老師和家長同時在場，以讓孩子明白道理為前提，以適當?shù)捏w罰為手段的一種懲戒方法。合適的體罰其實也是愛孩子，是對孩子的大愛！同時也是一個負責任的園丁對國家的大愛！

第三篇：杜郎口模式

杜郎口模式

一、簡介

山東杜郎口中學始建于１９５６年，占地６６７００平方米，建筑面積１７００９平方米，綠化面積６０００平方米。現(xiàn)有１４個教學班，學生６８３人，教職工８３人，學歷達標率１００％。

杜郎口教學模式（Teaching Dulangkou;Du Langkou educational model），是杜郎口中學課堂教學模式的簡稱，具體是指山東省聊城市茌平縣杜郎口鎮(zhèn)初中自1998年以來不斷嘗試推行新課改、踐行學生主體地位而摸索新創(chuàng)的“三三六”自主學習的高效課堂模式。

二、發(fā)展階段

杜郎口中學教學模式經(jīng)過了一個由“亂”到“治”，由“治”到“改”，由單項改革到整體改革的日臻成熟之路。第一階段

（絕境中的掙扎：讓學生“動”起來）

1997年4月-2000年7月——改革醞釀階段

1997年4月，崔其升被調(diào)到困難重重的杜郎口中學，敢于創(chuàng)新的他，首先從穩(wěn)定教學秩序入手，不斷探索教學改革的路子。1999-2000年，以改革課堂教學組織形式為突破口，每個班級分成六個學習小組；時間模式為“0+45”（教師不講，學生自學，開始一個星期，帶有強制性）害怕失敗的教師誰也不愿做第一個吃螃蟹的人；“10+35”（教師的點撥、引導，學生的全程、積極參與），經(jīng)過部分骨干教師的積極探索和實踐，心存疑慮的教師們慢慢開始逐漸接受。第二階段

(整體推進：把課堂還給學生）

2000年8月-2003年7月——改革攻關(guān)階段

2000年8月-2003年7月，定期舉辦教師論壇，名師帶動工程起步，拜師學藝，課堂大比武，促進教師全員提高。

邀請教學研究人員來學校作輔導報告、評課指導，提高全體教師的能力，開拓視野。

改革帶來變化，變化帶來一片歡笑聲：課堂上，學生積極舉手發(fā)言，聲音響亮；熱烈討論，激烈辯論；爭問搶答，解決疑難；多種角度，實踐創(chuàng)新；笑逐顏開，歡樂課堂。課堂學生活動面達80%。

2003年7月，縣教育局對全縣21處初中綜合考評，杜郎口中學躍升至第二名。第三階段

（日臻成熟：“三三六模式”的誕生）2003年7月至今——模式初步成型階段

2003年10月，縣局召開中、小學教學工作會議和教育科研會議，分別邀請市局有關(guān)專家王秋云、馮明才、張興利到會作學術(shù)報告。會上，縣教育局作出“遠學洋思，近學杜口”的決定。2003年底，市教育局孟昭星局長開始關(guān)注杜口中學，對《杜口中學“10+35”課堂教學模式》作出指示：邀請專家進行廣泛論證，逐步規(guī)范并在全市推廣。2004年11月，全市初中教學工作會在我縣舉行。杜郎口中學24個教學班的課堂同時向400多與會者開放展示，引起轟動。

會后，王秋云主任和聊城大學教育學院的學者到學校考察調(diào)研，他們的評價是“當今教改，唯我杜郎。”

2004年12月20日，省教科所亓殿強副所長、許愛紅主任、劉延梅主任等專家到杜口中學聽課、座談、調(diào)研，用“革命性的”、“震動”、“振奮”、“震撼”等詞語肯定杜口中學的課堂教學改革。

2005年3月18-19日，省教科所陳培瑞書記、劉吉林主任、許愛紅主任、劉延梅主任到杜口中學調(diào)研，縣委、縣政府主要領(lǐng)導侯軍、任曉旺等，市局孟局、史局等接待省專家一行。

2005年4月21日，由許愛紅、劉延梅、劉吉林撰寫的《農(nóng)村中學課堂教學模式的重大變革——解讀杜郎口中學“三三六”自主學習模式》定稿會在杜口中學召開。市教育局督學李正和縣委副書記王維華等領(lǐng)導出席。《當代教育科學》2005年第11期以18000余字的巨幅發(fā)表該文。

2005年9月27日，國家督學馬釗、省教科所所長王積眾率領(lǐng)由省教科所、省教研室、省教育學會、《山東教育》雜志編輯部有關(guān)專家組成工作組到杜郎口中學現(xiàn)場辦公，聽課、座談、調(diào)研，進一步肯定杜口中學的課堂教學改革，并和市、縣領(lǐng)導敲定了11月11-12日在杜口中學召開全省教育科研會議的相關(guān)問題。副市長董金剛、市教育局孟昭星局長、史兆海副局長以及縣委、縣政府主要領(lǐng)導出席會議。此后，董市長、市局和縣政府領(lǐng)導多次到杜口中學現(xiàn)場辦公，協(xié)調(diào)解決有關(guān)的問題。

2005年10月25日省教育廳陳光華副廳長、基礎(chǔ)教育處杜處長和董市長、孟局長、史局長到杜口中學考察，對杜口中學的改革給予高度評價。

2005年11月12日，全省農(nóng)村教育教學改革現(xiàn)場會在杜郎口中學召開。

改革教學模式，創(chuàng)新教學方法，使學校連續(xù)多年教學成績名列前茅，特別是升入高中以后的學生，表現(xiàn)出明顯的優(yōu)勢，茌平一中前百名的學生中，這個學校輸送的學生占很大比例。“三三六”自主學習新模式譜寫出杜郎口中學的新篇章。

三、理論基礎(chǔ)

（1）遵循人本主義“以人為本”思想

人本主義是五、六十年代在美國興起的一種心理學學派。人本主義的基點強調(diào)的是個人的獨立性和自我實現(xiàn)。人本主義學習理論強調(diào)以人為中心，重視人在學習中的自主地位以及學習中的情感因素，并試圖在學習中把情感和認知因素結(jié)合起來。人本主義學習理論認為單獨的行為參與不利于學生高層次思維能力的發(fā)展，只有通過積極的情感體驗和思維交流，才能夠促進學生綜合素質(zhì)的提升。

人本主義學習理論的代表人物羅杰斯提出了“非指導性教學模式”，主張以學生為中心，信任并尊重學生，主張把課堂放手給學生，讓學生自我選擇、自我發(fā)現(xiàn)。因為“他認為每個有機體的內(nèi)心深處都有想保存、提高和再造自己的傾向，它也希望擺脫外界控制而獨立，成為自我支配，甚至超越自我的本性，人本主義心理學家認為由于人所追求的自我完善和實際上的不完善之間有一種永久的緊張。這種緊張促使個體不斷完善自我，并且他們還相信，人類有機體是有能力進行自我指導,所以每位學生都是要求進步的,可以把課堂交給學生的”。

杜郎口中學的“三三六”自主學習模式，使學生從傳統(tǒng)教學的約束與壓抑中走出來心靈上獲得完全解放，每個學生都成為課堂學習的中心。每一位學生對學習活動都喜歡，并能積極地投入，他們除了能象傳統(tǒng)教學那樣接受信息，還能更多地帶著質(zhì)疑的心態(tài)去觀察去思考，這樣他們就能站在不同角度從不同側(cè)面去理解問題、分析問題、甚至研究問題。每個同學對問題的理解都會產(chǎn)生新的體會，甚至產(chǎn)生意想不到的收獲，而對于學習活動是由學生自己作出評價，這樣便培育了學生的獨立性、創(chuàng)造性和自我依賴。

（2）自主學習理論

自主學習理論起源于 20 世紀三四十年代美國的個別化教學。它強調(diào)“學校教育的根本目的是促進學生的自主性發(fā)展。自主學習就是要使學生不再被動地跟著教師走，跟著教材走，而是發(fā)揮其個體能動性主動地、獨立地、有目的地進行學習。自主學習強調(diào)學生的主體性，在很大程度上是對傳統(tǒng)學習方式的揚棄和超越。自主學習的過程是一種主動的獨立的學習過程，在這一過程中，更多時候是由學生來發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，分析問題，解決問題；教師的作用在于有創(chuàng)建性地對學生加以引導，即引導學生積極主動地參與到教學活動中來，關(guān)注學生在學習過程中展現(xiàn)出的創(chuàng)造性思維的火花，培養(yǎng)學生的批判意識和懷疑精神，鼓勵學生對書本知識的質(zhì)疑和對教師的超越，鼓勵學生勇于提出自己的看法，對于學生的富于個性的見解要積極贊賞”。唯有如此，課堂教學才能實現(xiàn)由他主學習向自主學習的轉(zhuǎn)變，實現(xiàn)傳統(tǒng)教育中由強調(diào)學習結(jié)果到強調(diào)學習過程的轉(zhuǎn)變。讓學生自己能自覺地擔負起學習的責任，不再像以前那樣依賴教師的課堂教學，這樣的學習是真正的自主學習。自主學習理論非常重視學生的主動性和探索性學習，但也并不輕視教師的引導作用，這種學習理論認為教師的引導和幫助對于學生知識的構(gòu)建和自主發(fā)展至關(guān)重要。教師要創(chuàng)造性地開展教學活動，要最大限度地給予學生自主學習的機會，真正把學生置于學習主體的地位，教師盡最大可能地培養(yǎng)學生的自主學習能力。

杜郎口中學的“三三六”自主學習模式,使每個學生從心理到行為都由從屬地位轉(zhuǎn)變?yōu)橹魅说匚唬蓪W習的“奴隸”轉(zhuǎn)變成學習的“主人”，主人地位的獲得與主人意識的增強促使他們更加自覺地去深入地學習，課堂上每一位同學都是學習的主體，課堂上每個人都是平等的，沒有什么權(quán)威可言，每個學生都有強烈地表現(xiàn)欲望，都希望自己被他人認可、尊重、理解并接受，課堂教學最大可能地為學生提供了一個表現(xiàn)自我的機會和平臺，通過這樣的教學不僅滿足了學生展示自我的需要，還增強了學生學習的信心和學習情感，同時也增強了他們的自我認同度，促使學生樹立起積極地人生價值觀。不同學生不同程度的成功體驗也會激發(fā)學生想再次獲得成功的欲望，由此產(chǎn)生的良性循環(huán)會使學習積極主動性不斷增強。

（3）遵循認知學習理論

學生認知的差異性是客觀存在的，課堂教學就應(yīng)該最大可能地滿足每位學生的認知要求，而要達到教學過程最優(yōu)化就必須要盡最的大努力，提供與不同學生的不同認知程度相匹配的教學方式與內(nèi)容，即做到因材施教。

a.建構(gòu)主義教學觀

著名的認知心理學家皮亞杰認為：“個體從出生到成年的認知發(fā)展不是一種數(shù)量上簡單累積的過程，而是認知結(jié)構(gòu)不斷重新建構(gòu)的過程”。根據(jù)他的觀點，個體的認知結(jié)構(gòu)是通過同化和順應(yīng)而不斷發(fā)展的，從而來適應(yīng)新的環(huán)境。同化只是數(shù)量上的變化，不能引起圖式上的改變或創(chuàng)新；而順應(yīng)則呈現(xiàn)的是質(zhì)量上的變化，同時促進創(chuàng)立新圖式或調(diào)整原有圖式。建構(gòu)主義認為學生學習活動的本質(zhì)是一個以學生已有的知識和經(jīng)驗為基礎(chǔ)的、主動的建構(gòu)過程。只有當學生通過自己的思考建構(gòu)起自己的語文理解力時，才能真正學好語文。“學生真正獲得對知識的‘消化’，是把新的學習內(nèi)容正確地納入已有的認知結(jié)構(gòu)，從而使其成為整個結(jié)構(gòu)的有機組成部分。因此曾有人說過：‘教師把知識拋得越快，學生忘得越快。教得多并不意味著學得也多，有時教得少反而學得多’。究其原因是學生缺乏對知識的主動的建構(gòu)過程，因為按照一個人自己的興趣和認知結(jié)構(gòu)組織起來的材料才是最有希望在記憶中‘自由出入’的材料”。

杜郎口中學的“三三六”自主學習模式的“認定目標、充分預習、交流合作、展示提升、交叉鞏固、達標測評”這一縱向結(jié)構(gòu)依據(jù)的是建構(gòu)主義理論，從定位目標開始經(jīng)過自我構(gòu)建、合作探討，然后再展示、反饋進行矯正，既有鞏固作用又有提升作用，這也保障了當學生有困難有需要時才獲得幫助與矯正。學習就是用思維(思維是認知的高級階段)來學習,只有符合學生認知規(guī)律的教學活動，才是最切和實際的因材施教。

杜郎口中學的“三三六”自主學習模式在每一個教學步驟上與傳統(tǒng)教學相比，學生都能獲得盡量多的說和做的機會，寫的機會以及討論、辯論、展示的機會，這些活動方式會大大提高學習效果，現(xiàn)代教育心理學和認知神經(jīng)學理論認為，學生通過聽和看獲得的與通過自己說、做、寫獲得的知識在質(zhì)與量上具有較大差異。而通過對腦的研究也表明，當一個人在聽或看時電圖顯示的都只有一個興奮區(qū)域在工作，而在說時卻有多個興奮區(qū)域工作，腦的多個部位都參與了活動，這也是為何傳統(tǒng)教學課堂節(jié)奏慢、效率低（傳統(tǒng)教學把教學最大限度地轉(zhuǎn)移到記憶、復現(xiàn)、再認上去）的一個重要的原因。

b.布魯納的認知—發(fā)現(xiàn)說

發(fā)現(xiàn)學習法的特點是關(guān)心學習過程勝過關(guān)心學習結(jié)果，原理、規(guī)律等，讓學習者自己去探索、去發(fā)現(xiàn)。我們知道興趣是最好的老師，興趣是快樂學習的源泉，成功的動力，沒有興趣的學習是一種痛苦的煎熬，而學習的最好動機是對所學材料感興趣，使學生更有自信地主動學習。

杜郎口中學的“三三六”自主學習模式給每一個學生提供了充分展示的機會，課堂上滲透著發(fā)現(xiàn)啟發(fā)式教學，通過小組過討論、交流，使不同觀點看法得以鋒，大家的觀點都在討論中受到考評，從而修正、補充、并加深了自己對問題的理解。預習課上學生有自主學習、自悟，還有合作交流，每位同學都是獨立的學習個體，對同一問題有著不同的解釋與推測，帶有興趣的討論激發(fā)了學生的學習潛能。展示課更是為每個學生提供了充分展示自我的機會，每位同學都會竭盡所能地為展示的更精彩而積極行動，這抓住了青春期孩子有強烈表現(xiàn)欲望的特點，學生會在得到同伴和老師認可的時候產(chǎn)生成就和愉悅感，這種情感煥發(fā)出的生機和活力又會反過來影響預習課，對反饋課也會產(chǎn)生積極作用。反饋課讓“弱勢群體”成為重點關(guān)注對象，再一次為他們提供展示提高的機會，并利用“兵教兵”、“兵練兵”、“兵強兵”的學習方式，通過小組協(xié)作學習，既有合作又有競爭，打造小組團隊精神的同時又使資源得到了共享。通過學生多種形式的交流和展示，一堂課的信息量會大大增加，學生的奇思妙想能源源不斷地產(chǎn)生出來，避免了陷入眾口一詞、千人一面的思維定勢，這樣運用思維的學習有利于充分挖掘?qū)W生的學習潛力。更能激發(fā)學生的學習興趣,從而使學生敢想、敢問、敢說、敢演，進一步張揚了學生的個性。

四、教學模式

“三三六”或“10+35”模式

“三三六”自主學習三特點：立體式、大容量、快節(jié)奏；自主學習三模塊：預習、展示、反饋；課堂展示六環(huán)節(jié)：預習交流、明確目標、分組合作、展現(xiàn)提升、穿插鞏固、達標測評。

所謂立體式就是：教學目標、任務(wù)是新課程要求的三維立體式，將學習任務(wù)分配給每個同學、每個小組來完成，充分調(diào)動每個學生的主體性，發(fā)揮每個小組的集體智慧，展示模塊就會有不同層次、不同角度的思考與交流；

所謂大容量就是：以教材為基礎(chǔ)，拓展、演繹、提升，通過各種課堂活動形式展現(xiàn)，辯論、小品、課本劇、詩歌、快板、歌曲、繪畫等等；

所謂快節(jié)奏就是：在單位時間內(nèi)，緊扣學習目標和任務(wù)、通過周密安排和師生互動、生生互動，達到預期的效果。

預習模塊主要任務(wù)是：明確學習目標，生成本課題的重點、難點，并初步達成學習目標。

展示模塊的主要任務(wù)是展示、交流預習模塊的學習成果，并進行知識的遷移運用和對感悟進行提煉提升。

反饋模塊的主要任務(wù)是對前面的課進行反思和總結(jié)，對預設(shè)的目標進行回歸性的檢測，本環(huán)節(jié)尤其突出“弱勢群體”，讓學生說、談、演、寫，進一步檢查落實情況，達到三維目標。

“三、三、六”自主學習模式以學生在課堂上的自主參與為特色，課堂的絕大部分時間留給學生，老師僅用極少的時間進行“點撥”。他們把這種特色叫做“10+35”（教師講解少于10分鐘，學生活動大于35分鐘），或者“0+45”（教師基本不講），充分引導學生，營造以學生自學為主，以學生為主體的課堂。

五、案例分析

下面，我們通過杜郎口中學語文教師李維博的一個課例來更好的理解杜郎口 中學語文“三三六”自主學習模式

《雪》 魯迅 執(zhí)教者：李維博

預習課教案

一、預習目標

通過一節(jié)課時間的預習，能熟讀課文，熟悉文章寫作背景，掌握生字詞及文 學常識，了解作者所表達的思想感情、寫作目的，談自己學文章之后的感受及體 會，積累課內(nèi)外有關(guān)雪的佳句妙詞，小寫作——和“雪”話題有關(guān)的片斷。

二、預習過程

1、自讀課文 1~2 遍，劃出生字、生詞和文章中優(yōu)美的句子，然后查、寫、記生字詞，摘抄本上積累劃出的句子。

2、了解文章寫作背景，并進一步讀課文。① 寫作背景：（略）讓學生課前抄在黑板上。

② 誦讀課文，要求讀得投入，讀出感情，可一人讀，也可合作；可以坐著，也可以下位。

3、分析課文，并把對文章的感受和體會寫在預習筆記上，教師可強調(diào)如下問題： ① 句子賞析：

a.在無邊的曠野上，在凜冽的天宇下，閃閃地旋轉(zhuǎn)升騰著的是雨的精魂?? b.暖國的雨，從來沒有變過冰冷的堅硬的燦爛的雪花。博識的人們覺得他單調(diào)，他自己也以為不幸否耶？ c.朔方的雪花在紛飛之后，卻永遠如粉，如沙，他們決不粘連，撒在屋上，地上，枯草上，就是這樣。②課文結(jié)構(gòu)（兩部分）。

③寫作手法：對比手法，突出景物特點。④比喻手法在文中的運用。

4、自由交流，解決疑難，多種藝術(shù)形式演繹文本。

把預習中遇到的問題和其他同學交流，進一步理解、分析，也可以用自己喜歡的形式來表達對文本的理解。

5、小寫作：

學習了這一篇文章之后，寫和“雪”話題有關(guān)的文章，體裁不限，字數(shù)不低于 100 字。

6、展示感想。

學習了這一篇文章之后，你認為應(yīng)該掌握哪些知識，學習目標是什么，你展示哪些內(nèi)容，用什么形式來展示？讓學生發(fā)言，談一下展示設(shè)想。課堂實錄（展示課）

一、明確目標

師：從古到今有多少文人贊過雪花，有多少稱贊雪花的詩句名垂千古，誰能說出關(guān)于雪的詩句呢? 生 1：北國風光，千里冰封，萬里雪飄。生 2：終南陰嶺秀，積雪浮云端。

生 3：梅須遜雪三分白，雪卻輸梅一段香。

師：今天我們共同來學習魯迅先生的《雪》。請大家用 2 分鐘時間交流一下一節(jié)課的學習目標。(2 分鐘后)下面誰來說一說。

生 1：①反復誦讀，領(lǐng)會本文的內(nèi)涵及語言的優(yōu)美；②掌握文章的重點字詞的解 釋及結(jié)構(gòu)；③體會作品的意境。

生 2：①誦讀的同時分析兩幅雪景圖；②體會本文借景抒情的方法。生 3：①重點體會作品寫作背景和寫作方法；②利用好詞佳句來豐富自己的文章。

二、交流展示

1、作品分析

師：同學們先在小組內(nèi)交流一下預習的內(nèi)容，準備展示你的風采。(學生討論交 流)生 A：本文作者魯迅原名周樹人，字豫才，浙江紹興人，中國現(xiàn)代偉大的文學家、思想家、革命家，新文學運動的奠基人。

生 B：1925 年初的中國，南方各省革命運動蓬勃發(fā)展，而北方則被封建軍閥盤踞。生 C：此時居住在北京的魯迅在黑暗的現(xiàn)實和酷冷的季節(jié)中用他犀利的文字頑強地斗爭著，《雪》就是這樣一篇表面上是自然景觀的描述，實際上反映他內(nèi)心世界斗爭的力作。

生 D：我認為在 A、B、C 三位同學的介紹中，C 同學介紹得比較好。因為他講述了本文的寫作背景，能讓我們更好地理解課文。

生 E：我認為 B 同學講得也比較不錯，他從整體上概括了北方的狀況，讓我們更深刻地理解了“北方的雪”的含義。生 F：我想前面幾位同學只能大概地了解本文的思想，我想通過朗誦的方式來讓同學們具體地體味作者所要表達的思想情感。我讀的是P218的倒數(shù)第三段（朗讀，略）。

生 G：我覺得 F 同學讀得抑揚頓挫，很有感情。但是一山更比一山高，我相信 我一定讀得比他更棒(朗讀，內(nèi)容同上)生 H：G 同學讀得感情很充沛。但是，依照本文來看，作者對家鄉(xiāng)的雪情有獨鐘。下面就請大家一起聆聽江南雪的聲音吧（朗讀第一段，略）!我知道我可能讀得不如前面兩位同學好，但是我想，通過我的朗讀，大家也一定對江南的雪有所了 解了吧!

2、自主拓展

生 1：雪帶給詩人高雅的興致，但卻給廣大農(nóng)民帶來了饑寒，給人民的生活蒙上 了一層陰影。下面就由我們小組為大家表演一個小品——《雪的故事》。（生

1、生

2、生

3、生 4 離座表演）

生 2：大雪已經(jīng)漫飛了三天，我們難得有這樣的機會聚在一起。（生 4 扮演的乞丐過來了。）

生 4：官人們，我已經(jīng)三天沒吃東西了，請施舍給我點吃的東西吧!生 3：正好。我們四人對詩飲酒，一人一句。你若對得上來，我們就給你吃的。生 1：好！我先來。請聽第一句：大雪紛紛落地。生 2：全是皇家瑞氣。生 3：再下三年何妨。生 4：放你娘的狗屁。（教室里響起熱烈的掌聲）

生 5：由《雪》這篇文章，我想起了一個悲劇《竇娥冤》。我把《竇娥冤》由劇本改成了故事，下面我把它講述給大家：“從前有個姑娘，名叫竇娥??” 生 6：《雪》這篇文章贊美了雪的堅貞不渝的品格，更贊美了具有雪一樣品格的人。魯迅先生就是這樣的人，他為了中國的革命事業(yè)，無聲無息，默默無聞地工作著。在國民黨勢力的威懾下，他表現(xiàn)的卻是堅貞不渝的情操。生 7：在無邊的曠野上，在凜冽的天宇下，閃閃地旋轉(zhuǎn)著升騰著的是雨的精魂??是的，那是孤獨的雪，是死掉的雨，是雨的精魂。在這冥冥之中，我感受到一種無形的吶喊。這吶喊出自魯迅先生的心聲，是同嚴冬一樣的社會勇猛奮戰(zhàn)的激情。于此，我想起了另一篇文章《雪》：“我之所以看雪，是看它的銀白空蒙，于色中想像有色，于無形中揣測有形，于無生命中體味凜然的生命力??” 3.主題表演

師：前面同學的分析十分精彩，相信已經(jīng)深深觸動了同學們。雪已經(jīng)滋潤了同學們的心靈，就用你們自己喜愛的形式把自己的感情表達出來。生 1：前一位同學的朗誦和別人的真心告白，已經(jīng)把同學帶進了這粉妝玉砌的世界里。雪是潔白的，雪是無瑕的，下面讓我們沉醉于優(yōu)美的歌聲中，來感受雪的堅強不屈。

生 2：我已深深被雪感動，下面讓我用一首《雪花》來表達我對雪的喜愛：冰冷堅硬雪花，博識人覺他單調(diào)，他自己以為不幸，滋潤美艷之至，隱約青春消息，??在無邊曠野凜冽的天宇下，你就是那雨的精魂。

生 3：（不甘示弱地站起來）別看她唱得好，我相信我會比她唱得更好，因為我唱的是《我最愛冬雪》(與同桌合唱)：你說你最愛寒冬雪，因為你的名字就是她。多么美麗的雪，潔白美麗的雪啊??(歌聲落下，教室中響起了雷鳴般的掌聲。）生 4：盡管是別人的曲調(diào)，但也需要經(jīng)過努力才可以大膽展現(xiàn)出來。我也把我寫的《雪》朗誦給大家：雪花來了，漫天遍野地來了。從最高處的地方落下來，從最純潔的地方落下來，落到每一個角落，落在一切的上面。??你總是最潔白的，誰損害了你，把你弄臟了，你就溶化了，流著淚走開了。（掌聲再次響起）4.體驗作者情感

師：現(xiàn)在讓我們一起走進魯迅先生的《雪》，通過分析課文進一步體會一下魯迅先生的思想感情。生 1：《雪》一文表面上是對自然景觀的描述，實際上反映了他內(nèi)心世界的斗爭。生 2：我認為還應(yīng)加上本文所寄托的作者的思想感情。本文通過對“江南雪”和“朔方雪”不同景象的描繪，表達了作者勇于斗爭、勇于反抗的精神，寄寓了他對美好生活的向往與追求。生 3：文中許多地方都表達了作者的思想感情。其中給我感觸最深的是課文的最 后：“在無邊的曠野上，??是的，那是孤獨的雪，是死掉的雨，是雨的精魂。”在這里作者熱情地歌頌了在“凜冽的天宇下”同朔方的冬天奮勇搏戰(zhàn)的雪。把“死掉的雪”轉(zhuǎn)化為冷的堅硬的燦爛的雪花，發(fā)揮著它戰(zhàn)斗的品格，因而它是“雨的精魂”。作者對朔方的雪不屈服于惡劣的環(huán)境、勇于斗爭的品格的贊頌，實際上寄寓了自己的感情，表現(xiàn)了魯迅反抗冷酷現(xiàn)實社會的斗爭。生 4：“江南的雪，可是滋潤著美艷之至了??”作者飽含深情地回憶了江南雪景，文字傾注了作者對美好生活的向往和對故鄉(xiāng)的深情懷念與贊美之情。下面請聽《靜靜的雪》(同學登臺朗誦)：茸茸的雪片，似天女散花般灑向人間。雪花閃著晶瑩的光芒，像眨著眼睛的調(diào)皮蛋在看著你?? 生 5：“暖國的雨，向來沒有變過冰冷的堅硬的燦爛的雪花。博識的人們覺得他單調(diào)，他自己也以為不幸否耶?”這句話一語雙關(guān)，一種意見是照字面的意思來 理解，認為作者是用暖國的雨的“單調(diào)”、“不幸”來襯托雪的“美艷”或“斗”的精神。另一種認為作者對暖國的雨并無褒貶之意，只是由雪自然引發(fā)出對暖國雨的聯(lián)想，進而想到南國的溫暖，曲折地表達了使“雨”變?yōu)椤氨涞难┗ā钡谋狈絼C冽嚴冬的不滿，襯托了當時黑暗的社會現(xiàn)實和酷冷的季節(jié)。

生 6：課文第 2 段：“孩子們呵著凍的通紅，像紫芽姜一樣??坐在雪地里。”這里通過“塑雪羅漢”對童年生活美好的回憶，為下文與“朔方的雪花”形成鮮明的對比，作出鋪墊，表達了自己對童年生活的向往，對故鄉(xiāng)的深情懷念與熱烈贊美。

生 7：對于上個同學的分析，我還有一點需要補充。文章第二段通過對雪羅漢的描寫進一步突出了雪的純潔，兒童們活潑、好動、天真的特點躍然紙上，進一步(站了起來)點破事物特點，一語雙關(guān)。5.寫作交流

師：通過同學們的精彩表演，相信同學們對《雪》有了更深入的認識。同學們肯定是感慨萬千，已將自己的情感融入自己的小寫作中。就讓我們豎起耳朵，傾聽他人的心聲吧!生 A：我從小愛雪，至今沒有改變過，讀了《雪》這篇文章，魯迅仿佛把我們帶入 2005 年 12 月 12 日的第一場雪。帶著六角的小精靈從天而降，沒有聲音悄悄的，緩緩的。鵝毛大雪過后，世界都變成了白色。告別了一切世俗雜亂，在雪地里堆雪人，砸雪球，再快樂不過了。仿佛與雪融為一體，我心甘情愿地被雪融化了，站在雪中，告別一切喧囂，蕩滌心胸，我變得無聲了。啊，此時是雪的世界，我變成了雪的精靈。雪花啊，飄飄灑灑的雪花，你是我的追求，是我的夢!(教室里爆出一陣掌聲)生 B：這位同學對雪情有獨鐘。是的，雪是六角的精靈，它是不尋常的。我學了這篇文章后，寫了一篇贊美雪的小寫作，請大家欣賞。

《冬雪》

有人喜歡姹紫嫣紅的春天，有人喜歡驕陽似火的夏天； 有人喜歡果實累累的秋天，而我卻只愛冰雪的冬天。

冬天的雪固然冷漠，但并不缺乏溫和； 冬天的雪固然堅硬，但并不缺乏柔弱； 冬天的雪雖然孤獨，但它依舊蓬勃； 冬天的雪雖然凄涼，但它依舊閃爍； 冬天的雪潔白明艷，它的潔白像玉一樣純； 飄飄灑灑從天空最高最冷處蕭然而落，一朵朵一片片玲瓏剔透晶瑩如玉潔白無暇，生 C：聽了上面幾位同學的精彩表演，我不由心緒萌動，我也想誦讀自己的作品：看到魯迅筆下雪的壯麗和剛強，我不禁地想到了雪的柔弱。那柔弱的雪，可以封門；它不嫌棄竹林茅舍，也擁抱亭臺樓閣。高山，巨大巍峨。雪，可以足蹈其頂，封其面額，使青山變成冰封雪嶺，使其永不見陽光和皎月。

生 D：是啊，雪是柔弱的，但它又是善良的，純潔的。雪，是白雪公主，善良嗎?雪，是梨花，純潔嗎?雪，是浪花，樂觀嗎?讓我輕輕告訴你，雪是純潔的，做人應(yīng)像雪一樣純潔無污，給世界一片凈土，永遠高潔無污。(教室里再次響起掌聲。)師：今天我們共同感受了魯迅先生《雪》的優(yōu)美文字，相信學了這篇文章，你會對雪更加熱愛。同學們，再見!反饋課教案

一、教學目標

通過富有感情的朗讀，把握作者的思路和文章的語境，領(lǐng)悟作者的思想感情。品味散文詩的優(yōu)美語言，在感知文意的基礎(chǔ)上，揣摩、品析精彩語句。對課文的 探究品味，要通過有創(chuàng)新、有價值的設(shè)疑，用心感受，深入體驗。對于不懂的問 題，以及沒有展示的內(nèi)容，都在這一課上有一個展現(xiàn)和提高。

二、課堂步驟

1、寫問題，小組內(nèi)互查。在這一環(huán)節(jié)中，教師分配的任務(wù)要具體，要小；學生有問題可通過獨立思考、交流、互查來完成。

① 學生把生字詞、文學常識、課文分析、優(yōu)美句段以問題的形式展示在黑板上，然后學生結(jié)對子，討論、解決并互查黑板上的問題。

② 教師指派每組兩名同學到黑板前解答問題，檢查掌握情況。預設(shè)課堂中可能會出現(xiàn)的問題：

A、文學常識：魯迅，原名周樹人，字豫才，浙江紹興人，中國現(xiàn)代偉大的文學 家、思想家和革命家，新文學運動的奠基人。B、生字詞：a.粘：粘結(jié) nián；粘連 zhān b.旋轉(zhuǎn) xuán；旋風 xuàn c.褪：褪 色 tuì；褪下袖子 tùn C、課文分析

a.用文中的語句概括江南的雪和北國的雪的特點。

江南的雪“滋潤美艷之至”，北國的雪“永遠如粉，如沙，他們決不粘連”，“蓬 勃地奮飛”。b.作者是如何表現(xiàn)江南雪景“滋潤美艷”特質(zhì)的? 作者用“隱約著的青春的消息”和“極壯健的處子的皮膚”兩個富含生命力的比 喻表現(xiàn)南國的雪的特質(zhì)，兩個比喻一虛一實，令人產(chǎn)生無限的遐思。

C、文章第一段描寫的色彩有血紅、白中隱青、深黃、冷綠。這些描寫運用了映 襯手法。

2、準備展示(5 分鐘)小組內(nèi)稍作準備，展示課上沒有展示的同學在優(yōu)等生的幫助指導下，進一步分析和演練。

3.展示提升

在這一環(huán)節(jié)中鼓勵展示課上未展示過的同學來展示。有對課文的分析，也有自己的感受和體會，同時還有想到的作品，形式上靈活多樣，不拘一格。

4.學習收獲交流與總結(jié)

用 4 分鐘時間小組討論，學習這一課的感受與體會，用簡潔的語言概括出來，內(nèi)容可以涉及課堂展示，學生表現(xiàn)等。

5.教師總結(jié)

概括總結(jié)本課中學生的表現(xiàn)，以激勵性的語言為主。

五、評價

通過查閱相關(guān)文獻資料，以課堂教學過程為落腳點，結(jié)合杜郎口中學提出的課堂評價標準和新三維目標的要求，作者認為衡量教學效果的好壞可以從以下幾個方面來進行：

１.是否能激發(fā)學生的學習興趣

愛因斯坦曾說過,“如果把學生的熱情激發(fā)起來,那學校所規(guī)定的功課,會被當作一種禮物來接受。”

可見，興趣是最好的老師，一個人無論要做好什么事，都必須有興趣。上高中后，有的同學喜歡文科，有的同學喜歡理科，因為文科有文科的用詞嚴謹，理科則有有趣的實驗和各種奇妙的自然規(guī)律。作為一名老師，上好一堂課的最基本要求就是盡自己最大的能力，激發(fā)學生的聽課興趣。教師要努力創(chuàng)設(shè)豐富的教學情境，為學生創(chuàng)造寬松、公平、民主的課堂學習氛圍，從而有效地激發(fā)學生的學習興趣，調(diào)動他們上課的積極性，最終成為學習的主人。如何激發(fā)學生的興趣？具體來說，首先教師自身就必須進入課堂角色，用自己豐富的情感、言語來帶動全班學生的熱情；其次可以運用多種教學方法來設(shè)計一些有趣的實驗，講一些有趣的故事，讓學生在玩中學，輕輕松松就能上完每一堂課，上好每一堂課；最后，還可以鼓勵學生參與到教學活動中來，讓他們真正地擁有課堂。

２.是否能讓學生積極主動地接受知識

根據(jù)人類心理的發(fā)展規(guī)律,我們可以發(fā)現(xiàn)兒童時期的孩子都比較喜歡探索，他們的好奇心也比較重，見到什么都想摸一摸，遇到什么新鮮的事物都想問一問。不容否認，這樣的好奇心理是好的。但中國傳統(tǒng)的應(yīng)試教育已經(jīng)將孩子擁有的這筆寶貴財富掠奪的一干二凈了。只有主動接受的知識才是自己的，為什么這么說呢？大家應(yīng)該都有這樣的體驗：做一道數(shù)學題，如果你用上一天甚至幾天的時間將其解答出來和看著答案將題目理解出來完全是兩個效果。前者可以讓學生永遠不會忘記解題的思路及技巧，而后者則只要過了一個星期或幾天就忘記了。多媒體教學同樣也說明了主動接受知識的重要性，將一個知識點或一連串的知識點拍攝成電影、電視呈現(xiàn)給學生和在黑板上生硬地講解這些知識點，可想而知學生會主動去接受電影、電視給他們帶來的在視覺和聲覺兩方面的沖擊。此后，你只要再點明重點和難點就可以了。可見，好的教學效果與學生是否主動接受知識成正比。

３.課堂上師生互動情況如何

我們知道傳統(tǒng)意義的教學一般包括教與學兩方面，也就是教師的教和學生的學。隨著教育理論的發(fā)展和教育實踐的總結(jié)，又出現(xiàn)了“教學相長”，即教師在教的過程同時也在無時無刻地學習，與學生共同進步。所以課堂中的兩大元素教師與學生缺一不可，需要注意的是缺一不可不是指課堂上老師在講臺上講，學生在下面聽，老師講老師的，學生聽學生的，兩者之間一點互動也沒有，這樣的課堂也不叫課堂，而僅僅是“講堂”。事實證明，良好的師生互動不僅可以提高學生的學習熱情與積極性，而且還會使教師及時得到反饋。學生需要老師的指導，而老師需要時刻幫助學生，學生哪里不會了，哪里沒有掌握好，這些信息都可以根據(jù)學生的言行舉止來獲得。師生互動、交流的主要形式是“對話”, 師生間與生生間在“對話”中保持平等的相互傾聽,相互分享, 雙方達到共同發(fā)展。可見，這種師生互動不僅體現(xiàn)在教師與學生要充分地交流，更是要讓學生在課堂學習中始終處于一種積極、活潑、興奮的狀態(tài)來配合教師完成課堂教學。

４.學生在教師協(xié)助下自主學習效果的好壞

著名教育家葉圣陶的教育論斷是“教育是為了達到不需要教”，只有讓學生自己去探索、自己去辨析，自己去歷練，才能獲得正確的知識和熟練的能力。這和蘇聯(lián)著名教育家贊可夫提出的“教會學生思考”有著異曲同工之妙，體現(xiàn)了“以學生為主體”的學生觀。結(jié)合新課程標準提出的要提高學生自主學習、交流合作的能力。我們知道自主學習是向來是素質(zhì)教育的重點，都說大學生上大學學的不是知識，而是獲取知識、分析知識、整理知識以及運用知識的能力。作者認為不僅是大學生，對于小學生、初中生，我們也應(yīng)該灌輸這種思想，要讓他們從小就學會如何自主地學習。不容置疑，一個人的力量是微弱的，集體的力量才是龐大的。這就要求我們應(yīng)該鼓勵學生在遇到問題而自己又不能解決時，能想到團隊的合作學習。一個好的學習團隊，可以使學生從團隊中學到很多課堂上教師不能直接教授的知識與技能。不僅如此，學生還可以從團隊互動、交流中改善學習環(huán)境，提高交際與表達能力。學生協(xié)作學習的能力主要是靠教師精心設(shè)計的課堂教學活動來培養(yǎng)的，好的協(xié)作有利于整個學習集體的共同進步與提高。

５.課后學生情緒的變化

心理學家認為學生在每堂課的最后十分鐘或五分鐘的情緒波動最大。課堂上或是課堂以外的種種事物都會影響他們正常的學習。例如：有的學生會有這樣的想法：老師這節(jié)課該講的都講了，我也基本上都學會了，還剩下幾分鐘的時間，可以讓自己放松一下了。其實，這就是對課堂學習的一種錯誤認識。老師雖然講完了，但是在還沒有轉(zhuǎn)化為自己的成果前，那么課堂學習并沒有結(jié)束。換言之，課堂學習會延伸到課后，甚至是日常生活中。還有的同學自控能力比較差，還沒有下課呢，就已經(jīng)沉浸到課后歡快的玩耍中去了。如何將學生在課堂最后時刻的情緒調(diào)整好，需要老師在課堂教學設(shè)計上和課堂講解技巧上下一定的功夫。讓學生在做中學，在玩中學的同時，忘記 ４５分鐘的課堂時間限制。

第四篇：學習杜郎口經(jīng)驗心得體會

學習杜郎口經(jīng)驗心得體會

山東杜郎口中學是中國教育改革的先頭兵，是大力推進素質(zhì)教育的標本式學校，其整齊精美的校舍，清新雅致的環(huán)境，簡潔明快的“三、三、六”教學模式，都讓人耳目一新，九月二十八日我校全體教師不遠長途赴杜郎口中學進行學習，收獲破豐，現(xiàn)不揣 陋，談一點兒粗淺體會。

一、教學理念新穎

素質(zhì)教育是社會對教育的終極期待，作炒一個教育工作者唯有改變思想，更新理念才能跟上教育改革的大潮，在競爭中立于不敗之地，杜郎口中學的教學理念是新穎的：崔其升校長厲志改革十余年，改的不是形式，而是自己乃至全體師生的思想，唯有把學生的發(fā)展作為第一位，“一切為了學的發(fā)展”，這才素質(zhì)教育的精髓，我們從杜郎口中學外顯的一切都可以看出這種教育思想教育理念的滲透與融合，可以這么說：杜郎口中學的改革已不是表面的形式的改革，而是深入心理的有著活力的嘗試的改革。它不會像洋思、衡水改革一樣生命短暫，曇花一現(xiàn)而終至湮沿在教育改革的大潮。

二、課堂教學模式新型

杜郎口中學教師“三不” 原則，不上講臺演、不長時間講課未必有充足的學依據(jù)，但其教學的三模式預習、展示、反饋毫無疑問遵從了學生自主合作學習的教學思路是值得倡導和效仿的。尤其是展示課上，學生眾說紛紜的局面，看似很亂，但學生在其中得到的信心與息氣、分析與綜合，探索與發(fā)現(xiàn)等方面的素質(zhì)訓練是不言而喻的。我想這種秩序井然有混亂總比我們課堂上萬馬齊音的局面要好吧，這肯定是素質(zhì)教育的核心思想在課堂教學中的積極運用。

三、教學手段的新鮮教師是課堂教學的旁觀者，學生是課堂的主人。學生來評判自己學習上的優(yōu)劣得所。這是一種嶄新的，是一種新鮮的教學手段，毫無疑問，它會給我們的教育帶來活力，會給我們的課堂教學新鮮血液。我們的改革是缺乏組織與魅力，領(lǐng)導和老師都是投鼠忌器害怕影響成績與成績是我們年年喊改革，年年無改革的根本癥結(jié)所在。如何我們能夠丟下思想包袱放開手腳進行大膽改革，中國在地何想愁 涌動，杜郎口經(jīng)驗何愁不遍地開花？

第五篇：學習杜郎口經(jīng)驗匯報

細化小組分工，自主學習與綜合素質(zhì)評價結(jié)合 強化責任落實，精細管理促課堂教學改革推進

――――杜郎口經(jīng)驗學習體會

昌城樹一中學 劉振宇

2010年4月12－4月17日，在市教研室的統(tǒng)一組織下，全市初中校長和骨干教師三進杜郎口，參加“體驗式”課堂駕校研修，全方位、零距離體驗了“立體式，快節(jié)奏，大容量”的課堂特色，學習探究了“杜郎口高效課堂”模式，打造的深層次、多層面、高效率的教學管理模式，進一步領(lǐng)略杜郎口課改最新經(jīng)驗，感受頗深。

為進一步提高我校的教學質(zhì)量，提高教師的教學水平，促進教師的專業(yè)發(fā)展，培養(yǎng)學生的良好學習習慣，徹底改革與新課程不相適應(yīng)的課堂教學現(xiàn)狀和學生現(xiàn)有的學習狀態(tài)，把我校學習杜朗口經(jīng)驗的活動引向深入，有計劃、有步驟地推進我校課堂教學的徹底改革，從而推進教學創(chuàng)新，全面實施新課程，特將學習體會及打算匯報如下：

一、學習杜郎口學習什么

（一）、要學習杜郎口人勇于創(chuàng)新的改革精神。校長、教師要有改革的膽識、決心，要苦干、實干，要有長期堅持改革的恒心和毅力。學習杜郎口，就是學習他們敢于實踐、勇于探索的創(chuàng)新精神，學習他們對事業(yè)、對孩子們的摯愛與責任。

（二）、學習杜郎口課堂改革的精髓。杜郎口中學改革的核心理念就是“以人為本，關(guān)注生命”，“讓學生動起來，讓課堂活起來，讓效果好起來”以及高質(zhì)量的生生互動，師生互動生成性的課堂。學習杜郎口教學理念，就是要尊重學生、相信學生、喚醒學生，真正把學生當作學習的主體。全力搭建好兩個重要平臺：一是小組合作交流的平臺，二是班級展示的平臺。通過這兩個平臺，使教師退出了課堂的統(tǒng)治地位，使學生真正成為學習的主人，使自主學習、合作學習、探究學習得以的實現(xiàn)。在過程上要關(guān)注學生預習，只有充分的預習，才可能有精彩的展示。在訓練上要關(guān)注訓練的質(zhì)與量，只有扎實的訓練，才可能保證學生牢固的掌握知識，靈活的運用知識，才會有驕人的升學成績。正因如此，才使杜郎口的課堂改革有蓬勃的生命力，改革之路才能越走越寬、愈走愈遠。

（三）、學習杜郎口中學精細實的管理

1、即時、有效的四層管理（校委、學科、年級、班級）模式：之所以即時，是因為每次聽課后，學校都會對講課老師打分，并進行簡評、反饋；之所以有效，是因為杜郎口的管理是以班級為基礎(chǔ)，直接指向課堂教學的，問題一經(jīng)發(fā)現(xiàn)，立即分析原因所在，迅速采取措施加以改進。特別是班主任的最后的考核，就是對這個班所有任課老師教學過程、教學成績綜合的評價，“班主任有聘任老師、管理老師甚至辭退老師的權(quán)利”；

2、堅持“日清周結(jié)”的點評反思——學校領(lǐng)導班子、教師每天要對老師的工作進行反饋或反思。每天上午7：30，下午1：30全體教師簽到集合，由學科組長或年級組長、或中層干部、或教師結(jié)合自己的工作做點評；對自己的工作進行解剖、分析。這樣的點評反思我們隨時都能看到，學校電子屏幕，每個教室外的“小黑板”上有每位教師的反思展示，每個辦公室外的“小黑板”上有每個學科組的反思展示。

3、杜郎口的教師“業(yè)務(wù)論壇”。在每周固定時間，全體老師要一一登臺演講，結(jié)合自己的工作，談經(jīng)驗、談教訓、談措施、談方法，老師既是教育者，也是受教育者。據(jù)悉，從2002年開始到現(xiàn)在，業(yè)務(wù)論壇已經(jīng)組織了70多個專題，稿子如果堆積起來，已經(jīng)有兩米多高了。業(yè)務(wù)論壇是杜郎口校本研究的一大優(yōu)勢，對老師業(yè)務(wù)理論的提高，對課堂技能的完善，起到了很大的作用。確實是這樣的，在我們滿足于校本教研中集體備課的“復備”之時，杜郎口已經(jīng)由課堂中的“學生互動”過渡到校本研究中的“教師互動”了。就是這樣的一個教師群體，經(jīng)過幾年的“教改洗禮”，如今的杜郎口教師個個都是“專家型”的。如在我們學習的一個環(huán)節(jié)中，安排了學科組教師與相關(guān)學科教師進行專業(yè)的對口交流活動，各組的講解教師是一位非常年輕的教師，他非常從容地介紹了“預習、展示、反饋”三種課型的授課程序，還結(jié)合具體的課例談個人的體會，他說“展示課中的問題都是來源于學生的學習過程之中，教師將之收集、整理、分類后寫在活頁紙上，教師還要提出一些可預見性的問題、可拓展的部分、學生的易錯點等，看似松散的課堂，其實正像放風箏一樣，‘線’在教師手上”，就是新課程的專家又有幾個能有如此的實踐經(jīng)驗?zāi)兀?/p>

二、如何借鑒、移植、嫁接杜郎口經(jīng)驗。

1、學習借鑒杜郎口教學模式不能照搬照抄，要與本校的實際結(jié)合起來，如杜郎口的三個模塊，預習、展示、反饋，其實際上就是一課三上，我們在教學時間上很明顯不夠用，應(yīng)該改進。又如杜郎口課堂的學生、教師的展示多是以小黑板為主要形式，而應(yīng)把現(xiàn)代教育技術(shù)與傳統(tǒng)的教學手段有機的結(jié)合起來，板演與小組全部紙上練習結(jié)合起來。

2、學科課堂教學操作的基本思路

整體思路：編寫教、學案提前發(fā)給學生，明確預習任務(wù)，通過課前充分預習，讓學生對教材有初步的了解，能夠解決教材最基礎(chǔ)的問題，在課堂上再圍繞教學目標進行預習、展示、反饋，使之每個教學目標分步突破，之后再進行適量的鞏固練習。操作流程：四個步驟

（一）、預習檢測

此環(huán)節(jié)一般時間約為5分鐘左右

1、導入課題：創(chuàng)設(shè)問題情景或開門見山導入課題。

2、預習檢測：對學案上基礎(chǔ)性、知識性的問題學生課前完成的情況進行檢查，其形式可多樣，可教師檢查，可學習小組代表發(fā)言，可小組互動互評等。檢測的目的是敦促學生預習，并形成自覺預習的習慣。

3、教師對預習情況進行點評或補充或?qū)︻A習進行再安排。

（二）、預習展示

此環(huán)節(jié)是教學的主體，一般用時在此30分鐘左右，圍繞教學目標，逐一循環(huán)采用下列教學步驟。

學生預習

1、學生思考。即學生對知識目標的問題進行獨立思考，教師巡視，對學有困難的學生進行必要的點撥和幫助。

2、小組交流。主要通過小組的交流討論，展示預習成果，對于問題起到兵教兵，兵幫兵作用。教師巡視，指導、點撥。

班級展示

3、班級展示。每個學習小組代表在全班展示，講解。代表可自愿，也可學習小組長指派。

4、互動提升。對學生的展示可以生生互動、補充、完善、評價，深化學生的理解，提高展示的熱情和質(zhì)量。

階段反饋

5、拓展訓練。是學生展示某一學習目標的變式訓練，以反饋學生舉一反三的能力。

6、歸納小結(jié)。對本學習目標的達成所注意的問題、方法、技巧、規(guī)律的小結(jié)歸納，可以是學生歸納，當學生歸納不到位時，教師應(yīng)及時給予補充和必要的強調(diào)。

（三）、達標檢測

針對一課時的教學目標，一般練習3至5題，題目以中檔題為主，面向全體，題型可選擇、填空、問答、解答等多種。建議控制在8分鐘左右。最好當堂完成，以給學生留出更多在課外預習的時間。

（四）、總結(jié)升華

1、學生談對本節(jié)學習體會或收獲。

2、教師對學生個體或?qū)W習小組的學習表現(xiàn)給予激勵性的評價，給學生獨到的發(fā)現(xiàn)給予充分的贊揚和肯定。

3、教師要對本節(jié)的知識進行梳理，學法進行指導，解題技能技巧進行歸納總結(jié)。

4、布置必要的課后作業(yè)或?qū)W有余力的選作作業(yè)，安排下一節(jié)的預習任務(wù)及預習要求。

三、下步我校課堂教學方式的基本要求

1、課堂教學模式要按照“先學后教，當堂達標”的要求，實行“預習、展示、反饋”三大模塊的教學模式。教師講、解、釋、疑時間一般掌握在15分鐘左右。教師的主要任務(wù)是：糾編、點評、總結(jié)、釋難。

2、積極推進“自主、合作、探究”的教學方式，要處理好這一教學方式與傳統(tǒng)接受式教學方式的關(guān)系。接受式教學方式主要是繼承傳統(tǒng)，探究性教學方式是發(fā)展傳統(tǒng)，主要為學生培養(yǎng)能力奠定基礎(chǔ)，二者的有機結(jié)合和合理利用將促進學生健康協(xié)調(diào)全面發(fā)展。

3、大力推廣導學案教學，為進一步突出學生學習的主體地位，教師都要實現(xiàn)教案向?qū)W案教學的實質(zhì)性過渡，加大集體備課的力度，讓導學案取代教案。

四、課堂教學操作的基本要求

1、落實“三主”：教為主導、學為主體、練為主線；

2、倡導“三自”：自主學習、自主探究、自主交流；

3、鼓勵“三動”：動腦、動口、動手；

4、實現(xiàn)“三會”：會學、學會、會用（含會講）；

5、發(fā)展“三維”：知識和技能，過程和方法，情感、態(tài)度和價值觀。

五、課堂教學評價的基本要求

1、由評教師的講解精彩度為主變?yōu)樵u學生的參與度為主；

2、由評教學環(huán)節(jié)的完備性為主變?yōu)樵u教學結(jié)構(gòu)的合理性為主；

3、由評課堂的活躍度為主變?yōu)槊總€學生真正進入學習狀態(tài)為主；

4、由評師生的交流互動為主變?yōu)樵u學生的交流展示為主；

5、由評教師的板書設(shè)計為主變?yōu)樵u學生的作業(yè)、筆記等練習為主；

6、由評教師的基本功為主變?yōu)樵u學生聽、說、讀、寫的基本能力為主。

六、加大課堂教學重要環(huán)節(jié)的調(diào)控力度

1、加大班內(nèi)學習小組的調(diào)控力度。學習小組的組建要根據(jù)學習成績和性格特點等情況，每個組6－8人，每個組都要有學習優(yōu)秀者，一般按學習成績編號排序，讓后幾位上黑板展示，前幾位進行訂正和評價，充分利用教學資源，調(diào)動每一個學生的學習積極性，提高學習效率。

2、加大教師講解時間的調(diào)控力度。一節(jié)課教師講解時間一般不得超過15分鐘。課堂要做到“三講三不講”，“三講”即：講學生提出的問題，講學生不理解的，講知識缺陷和易混易錯知識，“三不講”即：學生不預習之前不講，沒問題不講，有問題學生不講之前不講。課堂上要及時糾正錯誤，給出正確答案，改變教師作用，由教、領(lǐng)變?yōu)閱l(fā)、督促、幫助。

3、加大學生練習方式的調(diào)控力度。讓學生掌握和推行練習的基本方式。提問、對話、復述、爭辯、閱讀、默寫、摘抄、作業(yè)、實驗、設(shè)計、小結(jié)、表演、游戲等。每個學生必須做到六行并舉，即“真聽、實讀、勤思、善問、能議、能評”。

4、加大交流展示的調(diào)控力度。充分地讓學生展示、袒露。激發(fā)比、學、趕、幫、超的興致和愿望。交流展示要更多地關(guān)注中下游學生。

5、加大學生自學能力培養(yǎng)的調(diào)控力度。樹立預習就是正課、自學就是正課的觀念。加大學生課內(nèi)外預習自學的支配度。學生沒有預習的課不準上，學生預習不好的課不能上。把學生預習自學成效納入評課標準。

6、加大檢查落實的力度。教師要為學生的預習提供目標設(shè)計，把學生自學中可能出現(xiàn)的問題盡量想全想好，能應(yīng)對學生思維的多種可能和各種突發(fā)問題。加大對學生作業(yè)、隨堂練習、隨堂筆記、單元檢驗試卷等的檢查力度。

七、困惑與對策

1、關(guān)于課型的問題。杜郎口教學提出“預習、展示、反饋”三個模塊，已經(jīng)演變成三個課型，即“預習課、展示課、反饋課”，一課三上。這種做法固然很好，但在實際教學中，由于耗時長，完不成規(guī)定的教學任務(wù)。我們將三模塊、三課型變?yōu)槿h(huán)節(jié)，即在一節(jié)課中圍繞學習目標逐一循環(huán)、滾動、交替使用“預習、展示、反饋”三個環(huán)節(jié)。由于一節(jié)課循環(huán)使用三個環(huán)節(jié)，加之一些教學內(nèi)容多且重要，一個課時的教學任務(wù)難以在規(guī)定的時間內(nèi)完成，我想對于內(nèi)容較少可用一個課時，對于內(nèi)容多且重要的可用兩個課時完成，這樣課標規(guī)定的兩課時的任務(wù)，我們可以用三個課時完成。另外還有一種建議，能否把課標規(guī)定一課時的內(nèi)容，分為兩課時完成，一課時用于預習，一課時用于展示和反饋，但課后不留作業(yè)，即作業(yè)在課內(nèi)完成，將自習課用于正課，基本上也能完成教學任務(wù)。

2、關(guān)于學習目標的制定問題。杜郎口教學在預習時，讓學生達成學習目標和重難點，這個過程時間應(yīng)該是很長的，我們的課堂可能耗不起這個時間，我們建議:學習目標應(yīng)由教師在備課時制定。

3、關(guān)于預習問題。在調(diào)研時，老師們普遍不知道如何組織學生預習。我們認為：學生的預習應(yīng)是在教師指導下的預習，不是漫無目的地預習。學生預習時，教師應(yīng)編制預習提綱，并編寫好學案，提前發(fā)到學生手中，讓學生根據(jù)學案內(nèi)容和要求有目的進行預習，提高預習的效果。早晚自習或自習課教師原則上不講，給學生留出充分夠的預習時間，保證學生在小組內(nèi)充分交流、展示。

4、關(guān)于小組討論交流的問題。杜郎口教學將所有的問題分解到各個小組，每組解決一個問題。這樣，分到小組討論的問題搞得很透徹，分給其他小組的問題就搞不清，吃不透。我的建議是：將每個學習目標所對應(yīng)的問題分解到每個學習小組中去，使每個問題都能面對每個小組和每位學生。對于學習小組討論、幫扶應(yīng)建立一個評價的長效機制，充分發(fā)揮學習小組長的作用，否則，學習小組及小組長的作用難以最大化。

5、關(guān)于學案的編寫問題。我們在調(diào)研中發(fā)現(xiàn)，學案問題多多。一是編寫高質(zhì)量的學案難度大，不集體備課，學案質(zhì)量不高，每個學案都集體備課教師精力達不到；二是少數(shù)教師依賴學案，自己不動腦筋，不鉆研教材，加之教學評價彼此是對手，更難保證每人所編寫都是高質(zhì)量的；三是每課都用學案，費用大，學校能否承受得起。對于這樣的問題，我建議：一是通過集體備課將任務(wù)分解，減少個體工作總量，使教師樂意選擇學案教學。二是定期開展學案質(zhì)量評比，并納入教師的業(yè)務(wù)考核中去，及時進行獎懲。三是將學生作業(yè)編印在學案上，代替作業(yè)，引導學生自愿意把購買作業(yè)本的費用挪到學案上。四是將學案編擬成教案、學案、作業(yè)為一體的綜合功能的教學案，教師不另寫教案。建議學案編擬分下列步驟：

（一）定標自學；

（二）預習檢測；

（三）預習展示；

（四）達標檢測；

（五）總結(jié)升華。

6、關(guān)于時間的分配比例問題。杜郎口提出“10+35”的教學模式。即教師的講解不超過10分鐘，學生的學習活動不少于35分鐘。我認為在時間性分配上應(yīng)視教學內(nèi)容而定，不應(yīng)設(shè)置嚴格界限，在實驗初期設(shè)定進行矯枉過正是可以理解的，把更多的時間交給學生，引導多思考、多討論、多交流、多展示。但教師的適時的點撥、講解、強調(diào)、歸納、總結(jié)也是十分必要的。

7、關(guān)于教學面向全體的問題。由于課堂是生成性的課堂，是自主學習、民主、開放、高效的課堂，難免使處在弱勢地位的學生易被忽視，展示表現(xiàn)的機會可能會更少，教師應(yīng)高度關(guān)注弱勢群體，注意保護其學習積極性，盡可能多的給其提供展示的機會。同時，在要求上、作業(yè)布置上不能搞一刀切，應(yīng)分層要求，采取不同的評價標準，使每個學生都有進步。

8、關(guān)于課堂知識呈現(xiàn)和展示的手段問題。在與教師交談中，一提及杜郎口，教師們就講需要多少多少小黑板，多固然好，少也是可以學杜郎口的，我主張多媒體和傳統(tǒng)的小黑板并用。觀察知識的發(fā)生形成過程時，盡可能用多媒體展示，學生的分組展示和講解，可以用小黑板，有條件的可通過實物投影展示學生紙質(zhì)的學習成果，我們決定關(guān)注現(xiàn)代教育技術(shù)的使用，它代表著末來教育的發(fā)展方向。

9、小組學習分工與常規(guī)量化分工及綜合素質(zhì)評價結(jié)合問題。學生常規(guī)的好壞直接決定學習習慣的養(yǎng)成、并決定成績的優(yōu)劣，因此，除安排好課堂學習的組員職責外，學生常規(guī)管理亦實行小組捆綁式評價，即將路隊、紀律、生活、衛(wèi)生、儀表、體鍛、公物愛護等職責分工到小組每一個成員，除管理好本組日記、周結(jié)、月評價外，每小組輪流實行日執(zhí)行班委制，與常務(wù)班委會聯(lián)合搞好每天班級小組量化，納入學生綜合素質(zhì)評價，實現(xiàn)學生自治，自主管理。體驗管理的難處，實現(xiàn)學生自律。

10、在物質(zhì)激勵機制不可能的前提下，如何實現(xiàn)教師敬業(yè)、奉獻的最大化。一是建章立制，將教師責任落實納入教師考核量化。二是進一步細化責任分工，明確教師工作要求（教學、學生學習常規(guī)、生活常規(guī)管理、值班護校、學生綜合素質(zhì)評價等），學校領(lǐng)導干部以身作則，全時空安排、全時空檢查，實行通報制，將精細化、無縫隙管理落到實處。