第一篇：學(xué)習(xí)杜郎口教學(xué)模式的經(jīng)驗計劃

學(xué)習(xí)推廣“杜郎口教學(xué)經(jīng)驗”的計劃

我校幾年來積極進行新課程改革，不斷進行課堂教學(xué)改革。

為進一步全面貫徹國家教育方針，進一步全面實施素質(zhì)教育，進一步提高我校教育教學(xué)質(zhì)量，切實減輕學(xué)生過重的課業(yè)負擔(dān)，向教育教學(xué)管理要效益，向課堂教學(xué)效率要效益，學(xué)校決定開展全面學(xué)習(xí)推廣杜郎口中學(xué)教育教學(xué)經(jīng)驗活動。為確保這項工作的順利實施，現(xiàn)制定如下實施方案：

一、指導(dǎo)思想

為全面學(xué)習(xí)和借鑒杜郎口中學(xué)的先進教育教學(xué)理念、教育教學(xué)管理模式和課堂教學(xué)模式，大力推進我校課程改革實驗工作，構(gòu)建適合我校實際的新型課堂教學(xué)模式和教育教學(xué)管理模式，以面向全體學(xué)生、“為了每一個學(xué)生的全面發(fā)展”為引領(lǐng)，以規(guī)范辦學(xué)行為、提高課堂教學(xué)效率為目標(biāo)，以改革課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)、優(yōu)化課堂教學(xué)模式、減輕學(xué)生過重的課業(yè)負擔(dān)為重點，我校把六年級和七年級做為教改實驗班。

二、實施目標(biāo)

1、認真學(xué)習(xí)推廣杜郎口中學(xué)“三、三、六”自主合作學(xué)習(xí)模式，在教學(xué)中真正把學(xué)生推向?qū)W習(xí)的主體，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，構(gòu)建起符合我校教學(xué)實際的課堂教學(xué)模式，全面培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)與能力，努力培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。

2、實驗班教師要真正解放思想，轉(zhuǎn)變觀念，認真學(xué)習(xí)實踐杜郎口教學(xué)經(jīng)驗，真正把握杜郎口教學(xué)經(jīng)驗的精神實質(zhì)，通過改革課堂教 1

學(xué)模式，提高課堂教學(xué)效率。在推廣的過程中，所有教師要結(jié)合自己的教學(xué)風(fēng)格、所教班級的學(xué)生實際，把杜郎口教學(xué)經(jīng)驗與現(xiàn)行的課堂教學(xué)進行整合，克服簡單的拿來主義，要重視其神，而逐步忽略其形，讓教師盡快“入格”，而且要縮短教師“出格”的時間，走出具有自己風(fēng)格的教學(xué)路子。

3、學(xué)習(xí)推廣杜郎口中學(xué)先進的學(xué)生自主管理模式，培養(yǎng)學(xué)生自我管理與自我發(fā)展的能力。

4、加強學(xué)生的德育管理，在教學(xué)、管理、生活的各個層面滲透德育教育，提高學(xué)生的整體素質(zhì)。通過推廣此項改革，促進各班良好班風(fēng)和學(xué)風(fēng)的形成，在各班逐步形成班風(fēng)正、學(xué)風(fēng)濃，積極自主合作學(xué)習(xí)，積極進行研討的良好學(xué)風(fēng)。

三、學(xué)習(xí)推廣杜郎口教學(xué)經(jīng)驗實施步驟

學(xué)習(xí)推廣杜郎口教學(xué)經(jīng)驗大體分為三個步驟，即初步試驗階段、全面實施階段、總結(jié)深化階段。各階段具體要求如下：

第一階段：初步試驗階段 2011年8月 本階段大體目標(biāo)為：學(xué)部做好杜郎口教學(xué)經(jīng)驗推廣的各種準(zhǔn)備活動，一是物質(zhì)環(huán)境的準(zhǔn)備。二是做好老師們思想轉(zhuǎn)變工作，讓實驗老師認識到進行改革的必要性和緊迫性，讓老師能積極投入到實驗當(dāng)中去。三是通過各種方式讓老師們掌握相關(guān)的理論，理解掌握杜郎口教學(xué)改革的實質(zhì)，掌握杜郎口各科各種課型的基本教學(xué)模式，并能在自己的課堂中實踐，老師們能達到“入格”的水平，老師們能逐步適應(yīng)這種全新的教學(xué)模式。四是 教師要認真做好導(dǎo)學(xué)案。

第二階段：全面實施階段 2011年9—10月

本階段的大體目標(biāo)為：在總結(jié)初步推廣階段經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，完善各種制度要求，各學(xué)科教學(xué)基本上形成具有適合自己的教學(xué)模式，老師們對各種課型的模式與具體要求的認識進一步深入，并能熟練的在自己的教學(xué)中加以運用。老師們由對重視研究教法徹底轉(zhuǎn)到重視研究學(xué)生的學(xué)法，老師們駕馭課堂的能力明顯增強，能靈活處理課堂上的偶發(fā)事件。大部分的老師做到能充分利用各種資源展開教學(xué)。學(xué)生逐漸適應(yīng)了這種教學(xué)模式，學(xué)生的學(xué)習(xí)高效，發(fā)言積極，學(xué)習(xí)興趣濃厚，成績有明顯的提高。老師們在教學(xué)上都已“入格”，有少部分老師正在形成自己的風(fēng)格，初步做好了“出格”的準(zhǔn)備。

第三階段：總結(jié)深化階段 2011年10、11月

本階段大體工作目標(biāo)為：學(xué)校已積累了一部分學(xué)習(xí)推廣杜郎口教學(xué)經(jīng)驗的做法，各科教學(xué)模式基本定型。老師和學(xué)生都能適應(yīng)這種新的教學(xué)模式，部分老師形成了自己的教學(xué)風(fēng)格，已能“出格”。學(xué)部開展杜郎口教學(xué)經(jīng)驗“立標(biāo)、學(xué)標(biāo)、達標(biāo)”活動，學(xué)部立標(biāo)課能代表學(xué)部水平，有30%-40%的老師課堂教學(xué)能達標(biāo)。學(xué)生的自學(xué)能力合作意識進一步增強，教學(xué)質(zhì)量有明顯的提高，家長的滿意率高。教改教師寫出教改心得體會。

第二篇：杜郎口模式學(xué)習(xí)經(jīng)驗感悟

杜郎口中學(xué)課堂教學(xué)經(jīng)驗學(xué)習(xí)心得

永昌縣新城子中學(xué)張琦

魏書生以他對教育事業(yè)的執(zhí)著和博大精深的教育思想成為現(xiàn)代教師遵奉的典范，他的先進的教育思想，成功的管理給當(dāng)代教師們指出了一個方向，他的人格魅力也成為人們對他的尊敬的又一個重要的原因。杜郎口的崔其升校長似乎很難與魏書生老師站在同一個平面。但分析他們的成功，又不難找到他們的共通之處，那就是以學(xué)生為教育的主體，承認學(xué)生的個體的重要性，讓學(xué)生充分參與，使每一個學(xué)生都成為教育集體中不可或缺的一分子。這使學(xué)生都有了各自的價值，他們成了發(fā)展的群體中的一個元件，只要每一個元件的共同發(fā)展才有了集體的發(fā)展。而個人的發(fā)展成為學(xué)生內(nèi)在的需求，因此學(xué)生可以在內(nèi)在的積極性的激勵下自覺地充實，不斷地完善。

杜郎口中學(xué)對課堂教學(xué)的“巔覆”性改革，也是他們經(jīng)驗的一大亮點。他們的成功之處主要在于以下幾個方面：

一、相信學(xué)生、保證效率。十幾年的教學(xué)我們習(xí)慣了“秩序化”的教育生活，課堂上不準(zhǔn)交頭接耳，發(fā)言先舉手是寫在校規(guī)或班規(guī)里的，若要違反，就要批評或處罰。為什么？答案很簡單，課堂紀(jì)律是學(xué)習(xí)質(zhì)量的保障。然而在杜郎口的課堂，學(xué)生交頭接耳，粗聲大嗓，隨便插話、“信口開河”成了“課堂紀(jì)律”，不這樣做反倒受批評。因為老師認為這種“課堂紀(jì)律”，才真正能保證學(xué)習(xí)質(zhì)量。

二、師生交流、角色轉(zhuǎn)換。杜郎口的教師不是把“我”知道的告訴學(xué)生，學(xué)生被動聽，被動接受。而是讓學(xué)生主動的發(fā)現(xiàn)知識，構(gòu)建知識，學(xué)生獲取知識的過程有了親歷，有了體驗，形成了“生成”的能力。杜郎口中學(xué)的教師，作為管理者，主導(dǎo)確立學(xué)習(xí)目標(biāo)，可調(diào)控學(xué)習(xí)內(nèi)容，學(xué)習(xí)進度和學(xué)習(xí)方式，作為合作者，主動彌補，豐富學(xué)生知識，為學(xué)生提供咨詢。從教師作用的領(lǐng)域和顯隱程度來說，教師從微觀退到了宏觀，從過去的凸顯退到了時隱時現(xiàn)。杜郎口中學(xué)教師沒有消失，而是成功進行了角色轉(zhuǎn)換。

三、精點準(zhǔn)引、“放”而不亂。這里的“放”不是放任自流，漫無目的。他們的課堂真正解決了一放就亂、一統(tǒng)就死的問題。這就要把握一個準(zhǔn)確的 “度”。衡量這個“度”的標(biāo)準(zhǔn)就是學(xué)生活動時空的必要性和必需性。與此相對的，還有老師干預(yù)時空的必要性和必需性，兩相結(jié)合。找到了一個最佳的結(jié)合點，“10＋30”這個師生課堂活動的時間比，是對這種“度”的把握的經(jīng)典表述。還有研究“放”的同時，要研究“收”，不該放的堅決不能放，只有給放規(guī)定一個邊界線，才能保證放的效果。

杜郎口學(xué)生的自主學(xué)習(xí)獨具特色。傳統(tǒng)的課堂，教師是權(quán)威是真理的化身，學(xué)生的思維要圍繞教師轉(zhuǎn)。杜郎口中學(xué)的學(xué)生實現(xiàn)了“我的課堂我主宰”、“我的霸氣誰能敵，快樂課堂我稱帝”。在學(xué)習(xí)面前充滿自信，展示自主，笑對人生。他們成功了。

在觀摩的同時，我將我們自主性學(xué)習(xí)的課堂教學(xué)與之進行了一番對比，我們的自主學(xué)習(xí)也有預(yù)習(xí)，且組織了自主性學(xué)習(xí)小組進行合作學(xué)習(xí)，同樣的理念但效果上卻存在差距的原因可能就出在落實環(huán)節(jié)上，因為是課后和校外的自主合作學(xué)習(xí)，老師不可能每每光臨指導(dǎo)，沒有老師的點撥，學(xué)生缺乏真正意義的探討研究，很大層面上成了一個名不副實的花架子。而杜郎口中學(xué)將預(yù)習(xí)課開在了課堂上，這就真正保證了預(yù)習(xí)中的學(xué)習(xí)效果。課改的新課程理念是 “將課堂還給學(xué)生，讓課堂充滿藝術(shù)的生命活力”。但反思我們自己在實施過程中總是擔(dān)心學(xué)生的自我學(xué)習(xí)能力，不能放心的將課堂交給學(xué)生，基本上還是老師唱主角，說得多，學(xué)生動得少，杜郎口中學(xué)的10+30的教學(xué)模式給我們做了很好的示范。

我認為杜郎口中學(xué)的成功啟示我們：在教學(xué)中，要給學(xué)生一個足夠的空間，從而體現(xiàn)他們的主體地位。教師在日常教學(xué)中，要充分挖掘?qū)W生的潛力，就要把課堂還給學(xué)生，讓他們在學(xué)習(xí)中獲得成功地快樂，進一步激發(fā)求知的欲望，從而提高教育教學(xué)效率。杜郎口中學(xué)不論語文、數(shù)學(xué)、英語課，他們的模式都是一樣的，這樣的課堂真正成了學(xué)生的天下，把學(xué)生的水平發(fā)揮得淋漓盡致，真正把知識的學(xué)習(xí)和能力的培養(yǎng)融為一體。首先，互相幫助。這種討論式的學(xué)習(xí)，使問題可以通過學(xué)生間平等的合作討論來解決，使學(xué)生的成績不會有太大的差距，都能學(xué)得會、聽得懂。其次，自由。他們上課討論，坐、站均可，聽講都集中到前面，使他們的好動得到宣泄。再次，輕松。上課學(xué)得會，氣氛和諧，不是端坐在那里一動不動的被動的聽，這樣，就不會感覺乏味和疲憊，而是一種愉快學(xué)習(xí)。學(xué)生得到充分尊重了，每個人都有了學(xué)習(xí)的信心，學(xué)習(xí)的積極性被充分地調(diào)動了起來。它的成功我想就是源于此吧。

第三篇：杜郎口教學(xué)模式

令人感動和振奮的教學(xué)形式

走進杜郎口中學(xué)的課堂，其教室的布局、課堂教學(xué)模式令人耳目一新。沒有講臺的教室，布置了前、后和側(cè)位三面黑板，學(xué)生課桌擺放成六個組塊，每個組塊都放著五顏六色的粉筆頭。教師不講課的課堂，學(xué)生或站、或坐、或不停走動的課堂紀(jì)律。最令詫異的是，滿教室都是外來聽課的人，進進出出，可孩子們兩耳不聞，一副熟視無睹的自若神情。腰桿筆直地聽講的學(xué)生不見了，取而代之的是一個個幾乎可以自由走動，但卻神情專注的學(xué)習(xí)者。學(xué)生敢問、敢說、敢爬黑板、敢下桌討論，形成一種積極主動，爭先恐后，緊張活潑，讀、說、議、評、寫貫穿始終的課堂學(xué)習(xí)環(huán)境，學(xué)生參與人數(shù)多、密度大，他們的每一個動作和表情，都因?qū)W習(xí)而發(fā)，都為學(xué)習(xí)而發(fā)，他們在同一“起跑線”上交流思想、研究問題、心靈相約、生命相遇?？赡苣阋谎劭床坏嚼蠋煟驗樵诤诎迩罢f話的十有八九不是老師而是學(xué)生，全班同學(xué)都圍著他，剛一說完，不知從哪里又冒出一個學(xué)生接著說。學(xué)生搶著說的情景此起彼伏，等聽到有人在提醒，在質(zhì)疑，在強調(diào)，在補充，在布置下一個環(huán)節(jié)時，才知道那個人是老師。

我們?yōu)檫@樣的課堂感動：沒有老師的呵斥、沒有老師的監(jiān)督，沒有老師的“諄諄教導(dǎo)”，這里的課堂完全是學(xué)生的舞臺，老師混雜于學(xué)生中間，常常很難辨認。這里的課堂完全是學(xué)生自覺的感情投入，他們愛課堂、愛知識、愛學(xué)習(xí)!1000多名學(xué)生在同一時間里同時用心靈，用生命講述課堂的故事、講述成長的故事。這里的所有班級的課堂教學(xué)同時開放的，聽課者可隨進隨出。他們在設(shè)施簡陋、師資力量薄弱、生源差的背景下，以非凡的氣魄作出了許多非凡之舉，圍繞落實學(xué)生主體地位，實踐并逐步形成了獨具特色的“三三六”自主學(xué)習(xí)模式。

我們?yōu)檫@樣的課堂振奮：聽杜郎口中學(xué)的課，你的第一感覺會是震驚。因為你沒有見過，也不會想到，課，竟然可以這樣上。因為你看到的是一個農(nóng)村初中學(xué)校的學(xué)生，他們竟然有這樣的學(xué)習(xí)能力和探索精神，竟然是這樣快樂積極，充滿自信，他們的個性竟然可以這樣張揚。這完全是一種“另類”的課堂，但是你不能不承認，這種“另類”的課堂教學(xué)確實提高了教學(xué)質(zhì)量和效益，取得了理想的教育效果。

杜朗口中學(xué)把先進的教育教學(xué)理念得以真正落實，以課堂教學(xué)為突破口、主渠道，確實體現(xiàn)了“學(xué)為主體”。我們感受到：

一是課堂教學(xué)環(huán)境發(fā)生了根本性變化。杜郎口中學(xué)把全校班級全部改成了小組對桌的排列方式，學(xué)生由面向前方變成了互相對坐。校長崔其升認為，這種排序形式是促進學(xué)生合作學(xué)習(xí)所必需的。杜朗口的老師說“我感覺，桌子一變，把老師的尊嚴(yán)、地位削弱了，但隨著時間的推移，學(xué)生和老師的關(guān)系更融洽了。三尺講臺不見了，而代之以師生同在一方空間，同處于一個水平面；“一個面向”(學(xué)生面向講臺)不見了，而代之以根據(jù)教學(xué)需要隨時調(diào)整的“多個面向”；一塊專供教學(xué)用的黑板不見了，而代之以教室的三面黑板，甚至連水泥地面也可以作黑板；全校平均班額為35—45人，一般分為6個小組，在課堂上，當(dāng)小組討論時，分組的同學(xué)簇簇圍坐在一起，或在黑板上進行交流、表述、討論或爭論；當(dāng)展示、反饋時，課堂的氣氛熱烈而不失和諧，課堂發(fā)言幾乎不用舉手，但此起彼伏，學(xué)生不斷亮出自己的觀點、，有贊同的、有修正的、有提出另外方法的，學(xué)生的參與熱情很高。杜郎口中學(xué)的這種教學(xué)環(huán)境變化，是基礎(chǔ)教育新課改呼喚的變化，不是一般的變化，而是一種根本性的變化。

二是學(xué)生積極自主參與，所有課堂充溢著濃濃的群體參與、平等對話、共同探究的氣氛。無論語文課，還是數(shù)學(xué)課，無論是學(xué)生代表小組發(fā)言，還是個人發(fā)言，都充滿了“我認為”、“我的方法更簡單”、“你的看法有道理，但不夠完善”、“我認為他有一個小小的失誤，我來幫他修正一下”、“你說的不對”之類的平等對話、“短兵相接”的思想交鋒和實質(zhì)性的問題探討。

三是學(xué)習(xí)內(nèi)容“大容量”，這里的課堂不再“唯課本”，而是以課本為基本依托，進行了多方面的深度的延伸。其中既有內(nèi)容的延伸、知識點的擴展，也有過程的展示、思維的發(fā)散。學(xué)生們連珠炮式的發(fā)言，各種各樣的感悟，多種信息的采集和運用，甚至奇思妙想，在愉悅的情緒、活躍的思維中進發(fā)出來，令人“耳不暇接”，不獨覺得學(xué)習(xí)內(nèi)容“大容量”，還感到在這里似乎發(fā)生了一次次“思想交鋒”和“知識爆炸”。

四是教師駕馭課堂頗具功力，從幾節(jié)內(nèi)容豐富、緊湊嚴(yán)密的展示課中，我們不難覺察出教師的“功夫”在“展示課之外”。在較密集的“群體參與”，“容量大”的內(nèi)容課上，教師的“穿針引線”、“起承轉(zhuǎn)合”、“點撥”作用，以及其沉著的態(tài)度，從容的教態(tài)，對整個教學(xué)環(huán)節(jié)的控制，都是頗見課后的功力。

二、對杜郎口中學(xué)的“三三六”自主學(xué)習(xí)模式的價值認識

杜郎口中學(xué)的改革回歸了教育的本真：培養(yǎng)具有終生學(xué)習(xí)能力的、自主發(fā)展的人。也正是這一樸素的教育實踐，實現(xiàn)了被很多人認為是“理想”的新課程理念。他們的實踐集中地體現(xiàn)了課程改革的價值追求。

1.關(guān)注生命的教育觀

每口教室墻面高掛著的“我的課堂我主宰，我的生命我把握”時刻提醒學(xué)生為了明天而奮斗，在杜郎口中學(xué)的一間教室里，我們還看到了這樣一句：“我們是老百姓的孩子，我們的父母天天盼著我們成才，我們拿什么報答他們?爭氣!”像杜郎口這樣的農(nóng)村中學(xué)，關(guān)注學(xué)生的生命質(zhì)量，“為一生發(fā)展奠基”，是句再實在不過的話了。在這種為學(xué)生生命質(zhì)量負責(zé)的思想下，杜郎口中學(xué)擺脫了單純追求掌握課本知識的課堂教學(xué)，使課堂成了提高學(xué)生社會生活能力、提高生命質(zhì)量的操練場。

正是對生命關(guān)注，使得杜郎口中學(xué)的課堂充滿著生命的氣息。這里的教學(xué)過程正在成為師生交往、積極互動、共同發(fā)展的過程。在這一過程中，教師和學(xué)生都是具有獨立人格的人，兩者在人格上是完全平等的。我們看到民主、平等、和諧的師生關(guān)系使得學(xué)生在數(shù)學(xué)課上自豪地宣稱：“你們的方法都挺好，但我的方法更好”；知識、能力、態(tài)度有機整合的教學(xué)目標(biāo)使得學(xué)生在課堂上用豐富多彩的手段表達自己對文本的理解；正是教育對人的生命存在及其發(fā)展的整體關(guān)懷，使得學(xué)生在課堂上表現(xiàn)得精神飽滿、自信專注。

2.自主發(fā)展的學(xué)生觀

杜朗口中學(xué)校長崔其升說：“教師是教學(xué)過程的策劃者、組織者、合作者；學(xué)生是整個教學(xué)過程的主角；教學(xué)的重點必須轉(zhuǎn)移，學(xué)會學(xué)習(xí)比掌握專門知識更為重要。”在每個班的醒目位置懸掛一堂課學(xué)生表現(xiàn)要求：舉手積極、聲音宏亮；討論熱烈，辯論激烈；爭問搶答，歡呼跳躍；多種角度，創(chuàng)新實踐；笑逐顏開，熱鬧非凡。充分反映杜朗口中學(xué)以學(xué)生為主體的教學(xué)思想和教學(xué)要求。為了落實課堂上教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體地位，杜郎口中學(xué)實現(xiàn)了課堂教學(xué)的學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度要由“供應(yīng)式”向“超市式”的轉(zhuǎn)變；教師的教學(xué)方式由“注入式”向“發(fā)動式”轉(zhuǎn)變；課堂內(nèi)容由“純知識型”向“能力、情感、價值觀”轉(zhuǎn)變。使學(xué)生能夠充分發(fā)揮在知識學(xué)習(xí)中的自主選擇性，有了自己主意，改變了學(xué)生被動接受、老師教什么學(xué)生學(xué)什么的習(xí)慣；使教師在課堂上“不單打獨斗”，課堂成了“快樂享受的地方，不是被動接受、枯燥無味的看守所”；課堂學(xué)習(xí)成為知識生成能力，知識生發(fā)情感，形成正確的人生觀和價值觀的場所。

當(dāng)學(xué)生的主體地位被確立的時候，當(dāng)學(xué)生的主體作用被充分發(fā)揮的時候，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性和創(chuàng)造性就會被完全的激發(fā)和釋放出來。杜郎口中學(xué)的教師在學(xué)生自主發(fā)展的課堂上，一次一次體驗著“教學(xué)相長”，一次一次品味著與學(xué)生共同發(fā)展的幸福。不管是一題多解還是演示創(chuàng)意，不管是演繹延伸還是總結(jié)歸納，學(xué)生總能讓教師吃驚地感到：“我們的學(xué)生真厲害!

三、對杜郎口中學(xué)的基本經(jīng)驗的思考

1.有效的教學(xué)模式使先進的教學(xué)理念落實到教學(xué)實踐中去的加速器。為了“剝奪”教師對課堂的主宰，崔其升砸掉了所有教室的講臺，搬走了所有的講桌，改變了千百年來學(xué)生面對先生的課桌擺放形式，實行桌對桌，面對面，讓教師融入到學(xué)生當(dāng)中，讓學(xué)生能夠充分地交流、合作。為了讓學(xué)生能夠在課堂上有信心、有能力進行充分展示，杜郎口中學(xué)將預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)搬到了課堂上，開設(shè)了“預(yù)習(xí)課”。為了關(guān)注不同層次學(xué)生的發(fā)展需求，使每個學(xué)生在原有水平上得到提高，鞏固“展示課”的成果，學(xué)校開設(shè)了“反饋課”。利用反饋對學(xué)生進行分類指導(dǎo)，特別是對學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生進行個別幫助，充分利用“兵教兵”、“兵練兵”、“兵強兵”，有針對性地讓優(yōu)生吃飽，差生吃了，實現(xiàn)“雙兵互贏”的目的。如果沒有教學(xué)模式強力推進，杜朗口的教改推進可能還要推遲幾年，甚至還要沿著傳統(tǒng)模式走下去。

2.一個成功的教學(xué)經(jīng)驗必須有有力的行政手段和嚴(yán)格的管理做支撐。杜郎口中學(xué)進行“顛覆性”的課堂教學(xué)改革，崔其升的動機也很簡單——為學(xué)校找一條出路，不能坐以待斃。杜郎口中學(xué)的課堂教學(xué)改革是校長崔其升導(dǎo)演并強行實施的，是自上而下的校長舉動。學(xué)校采取了強制手段推行新模式，提出了一談二警三停課的措施，老師一次上課不達標(biāo)，要找他談話，挖缺點，指方向，找措施。接下來是警告，再不行就停課。如果發(fā)現(xiàn)有老師超時講課，不但進行經(jīng)濟處罰，還要給予停課兩周的處理，考核中給予減分處理。杜朗口中學(xué)成功的教學(xué)經(jīng)驗與嚴(yán)格科學(xué)的管理密不可分，如在開展課堂推進中，規(guī)定領(lǐng)導(dǎo)班子要上觀摩課，骨干教師上示范課，普通教師上達標(biāo)課，較弱的教師上過關(guān)課。他們還多層次地對課堂把關(guān)，組織校領(lǐng)導(dǎo)班子搞“校委調(diào)度課”，對各學(xué)科不定時抽聽課，以便了解掌握各學(xué)科的課改進展情況；學(xué)校每天都搞一堂“學(xué)科促進課”，促進教師的課堂成長；對較弱教師搞“督促課”，組織年級主任和學(xué)科帶頭人一起聽課、會診、加強指導(dǎo)；組織班主任的“坐班保底課”，杜郎口中學(xué)的班主任和其他地方的班主任不同，他們除了要管理本班級外，還對擔(dān)任本班級的其他教師進行教學(xué)管理和業(yè)務(wù)考核；考評組組織的教師“考核課”，學(xué)校每學(xué)期至少對每個教師進行兩次聽課打分和考核。

3.具有“原生性、開創(chuàng)性，扎根本土”特色的杜郎口模式最大的特點，具有很強的可操作性，其精神和模式最容易被學(xué)習(xí)和借鑒。一切都來自于實踐，卻又契合了當(dāng)代教育教學(xué)理論。比如新課標(biāo)強調(diào)的自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)，杜郎口的小組學(xué)習(xí)早在很多年前就實現(xiàn)了。比杜郎口更“先進”的理念有的是，為什么獨獨杜郎口成功了？它不是一味地去學(xué)習(xí)什么高深的理論，或者把別人的經(jīng)驗簡單歸結(jié)為人家的學(xué)生好、人家的老師好等。想到就去做，去做就做好，不怕失敗，更不怕挑戰(zhàn)，這是杜朗口初中帶給我們的啟示！

4.杜郎口中學(xué)成功地解決了學(xué)生厭學(xué)、成績差的問題。時至今日，講授式的學(xué)習(xí)方式仍然大有市場，教師條分縷析，不厭其煩；學(xué)生游弋題海，身心憔悴。可以說，杜郎口中學(xué)正是瞅準(zhǔn)了當(dāng)前教育的軟肋，痛下殺手，運用小組討論、合作探究、自我展示等手段，極大地激發(fā)出了學(xué)生的興趣，使他們沉浸在這種氛圍中，樂此不疲。即使出現(xiàn)困難，也會被學(xué)生當(dāng)作磨練意志的一次機會，況且這樣的學(xué)習(xí)方式也契合了人發(fā)展的內(nèi)在需要。

5.找到了自主、互動學(xué)習(xí)方式的樣板。杜郎口中學(xué)的課堂變革，在學(xué)生具備基本自學(xué)能力的條件下，以學(xué)生的集體“自學(xué)”和學(xué)習(xí)成果“展示”取代了教師的“一言堂”，以學(xué)生的自主、互動學(xué)習(xí)改變了課堂的死板面孔，使課堂真正成為學(xué)生的學(xué)習(xí)時空和交流平臺，實現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)方式的根本轉(zhuǎn)變，極大地提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，并有效地促進了學(xué)生的個性發(fā)展和全面發(fā)展。它還使很多學(xué)校課堂效率低下的問題徹底暴露，為我們當(dāng)前一些忽視課堂效率的改革敲響了警鐘。

6.“展示” 使學(xué)生的主體性邁向更高層次。杜朗口中學(xué)課堂能夠為學(xué)生提供如此廣闊、自由的展示空間！而“展示”，自然成為所有到杜郎口中學(xué)參觀者體會最深的一個詞。杜郎口中學(xué)課堂的獨創(chuàng)性，更體現(xiàn)在對“展示”的價值的充分挖掘。我學(xué)，故我示！展示是學(xué)生把自己的所學(xué)、所悟、所感、所創(chuàng)表達出來，無論什么形式：講解、解題、領(lǐng)讀、表演、演示，以及學(xué)生所能想到的任何方式；展示是強化所學(xué)，也是提升所學(xué)，更是學(xué)生互教互學(xué)；學(xué)生在展示中學(xué)習(xí)，更在自由的展示中成長：無論是表達能力還是交往能力，無論是探究還是審美，無論是自信心還是勇氣，都有了較大的提升和發(fā)展。正是“自學(xué)展示”解決了學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方法以及學(xué)習(xí)效率三大問題，并使得學(xué)生的兩大核心能力得到了重點發(fā)展：學(xué)習(xí)能力和表達、交往能力。

7.成功的背后是艱辛和努力。在整個過程中，教師把直接講解的時間減少到了最低限度，盡可能地讓學(xué)生自學(xué)、互學(xué)，交流、展示。而卸下了“說”的重負的老師，時刻“穿行在教室里”，眼睛和耳朵隨時保持高度的警覺，隨時發(fā)現(xiàn)并處理課堂上出現(xiàn)的各種問題，為全班學(xué)生最終的學(xué)習(xí)效果承擔(dān)責(zé)任，這足以說明教師的負擔(dān)沒有減輕。不可否認因為“10+35”、分組、自學(xué)和展示這四環(huán)節(jié)的有效才使杜朗口課堂獲得成功。我們看到從自學(xué)材料的準(zhǔn)備，從教案合格驗收制度的實施，從必須對教學(xué)內(nèi)容進行預(yù)見設(shè)計，從接受學(xué)校各個層面聽課評估，從每周兩次的個人教學(xué)反思展示，雖然教師課堂講的不多，但教師圍繞這四環(huán)節(jié)對教學(xué)過程的深思熟慮所付出的艱辛和努力是一般教師達不到。

8.用事實回擊了課堂改革停滯不前的種種借口。杜朗口中學(xué)教師的學(xué)歷大多數(shù)是中師或?qū)？疲爬士谥袑W(xué)中考成績有目共睹，進一步證明了師資水平不高課堂教學(xué)改革就難以成效，考試制度不變，教來教去還要會到老路上去，重視“雙基”必然帶來死記硬背，課堂改革與升學(xué)率發(fā)生矛盾等是錯誤觀點和認識。

9.構(gòu)建了應(yīng)試教育與素質(zhì)教育的和諧統(tǒng)一。素質(zhì)教育并不拒絕應(yīng)試，應(yīng)試的過程應(yīng)該就是素質(zhì)教育的過程，它們共同指向“以人為本”的學(xué)生發(fā)展，杜郎口中學(xué)的“效果”有力地說明了這一點。杜郎口中學(xué)的課堂教學(xué)不僅有利于學(xué)生掌握文化知識，也很好地培養(yǎng)了學(xué)生的綜合素質(zhì)。比如小組合作，在交流過程中學(xué)生學(xué)會了知識，培養(yǎng)了能力，也體會到理解、寬容和謙讓的意義，這是學(xué)生道德素質(zhì)的培養(yǎng)。學(xué)生在彼此交流過程中，借助于對答案的求解，學(xué)到的不僅僅是科學(xué)的知識，還有科學(xué)的方法，科學(xué)的精神，這是科學(xué)素質(zhì)的培養(yǎng)。在課堂上，學(xué)生可以朗誦，可以吟唱，可以舞蹈，也是培養(yǎng)情感、陶冶情操，這是人文素質(zhì)的提高。學(xué)生上課不再受約束，可以站，可以坐，可以大聲講話，也可以自言自語，氣氛寬松和諧，心理自由放松，體驗到學(xué)習(xí)的愉悅和幸福，這有利于學(xué)生形成良好的心理素質(zhì)。

10.我們?nèi)绾螌W(xué)杜郎口中學(xué)教改經(jīng)驗。

①學(xué)習(xí)杜郎口中學(xué)必須學(xué)習(xí)其本質(zhì)，而不是簡單照辦其形式，我們既不能盲目崇拜、原盤照端，更不能全盤否定、一葉障目，千萬莫“畫虎不成反類犬”。學(xué)習(xí)杜郎口中學(xué)，要結(jié)合我校實際創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)借鑒，力爭創(chuàng)出具有校本特色的教育教學(xué)模式。②學(xué)習(xí)杜郎口中學(xué)，首先應(yīng)改變評課標(biāo)準(zhǔn)。評價一節(jié)課的好差，不在于教師講得多么好，關(guān)鍵要看學(xué)生，看學(xué)生是否動起來

第四篇：杜郎口教學(xué)模式

生物教學(xué)中的“杜郎口教學(xué)模式”

對于生物課堂教學(xué)，老師一方面要做到活躍而有情趣，富于激情，來調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極，同時也要注意每一個學(xué)生的情況。因為在生物教學(xué)中，我們會發(fā)現(xiàn)，有一些學(xué)生不能全身心的投入到化學(xué)學(xué)習(xí)中，只是為了熱鬧而已。即使投入了，效果也不能達到理想的境界。所以，你教給學(xué)生多少生物知識，并不代表學(xué)生就能學(xué)習(xí)多少，這就要求我們在教學(xué)過程中做到“務(wù)實”。

怎樣才能在化學(xué)教學(xué)中做到“務(wù)實”呢？

1、小組合作要監(jiān)督：杜郎口教學(xué)模式的特點之一就是讓學(xué)生采用小組合作的形式學(xué)習(xí)，這種合作討論式學(xué)習(xí)，可以通過學(xué)生之間的平等討論來解決問題，使學(xué)生的成績不會有大的差距，都能學(xué)得會、聽得懂。他們的課堂很自由。他們上課討論，坐、站均可，聽講都集中到前面，蹲、坐、站均可，使他們的好動得到渲泄。他們的課堂很輕松。上課學(xué)得會，氣氛和諧，不是端坐在那里一動不動被動地聽，這樣就不會感覺乏味和疲憊，而是一種愉快學(xué)習(xí)。但我們這里的學(xué)生，化學(xué)基礎(chǔ)較差，但在上課時又想從中取樂，所以，分組之后，他們表面上看，討論也比較熱烈，展示也很積極，實際上是在作秀，做給別人看的，即使答對了，也是通過別人得到的正確答案，自己沒有動多大的腦筋。對于這種情況，教師要及時發(fā)現(xiàn)和制止，避免化學(xué)課上出現(xiàn)“濫竽充數(shù)”的現(xiàn)象。

2、注重學(xué)生的基礎(chǔ)：思考杜郎口中學(xué)的教學(xué)，我們可以發(fā)現(xiàn)，他們的學(xué)生對化學(xué)基礎(chǔ)掌握的非常熟練。只有在學(xué)生掌握了全面、精細、熟練的基礎(chǔ)知識，才能通過展示、交流，又潛移默化的升華了他們運用知識的能力。為此，我們的化學(xué)課堂教學(xué)也應(yīng)立足于此，把握好化學(xué)基礎(chǔ)知識的教學(xué)，通過采取多種形式、多種方法，使學(xué)生掌握好化學(xué)基礎(chǔ)知識，并達到熟練應(yīng)用。

大多數(shù)學(xué)生都知道，牛頓在研究物體間力的關(guān)系時，從蘋果落地的現(xiàn)象中發(fā)現(xiàn)了“萬有引力”定律。這一規(guī)律的發(fā)現(xiàn)，并非偶然，而是他從事科學(xué)研究的必然結(jié)果，也是他既總結(jié)前人的研究成果，又具有創(chuàng)造意識的歷史必然。我們試想，作為一個“普通人”，就是站在蘋果樹下，讓蘋果打得頭破血流，也未必能總結(jié)出什么“規(guī)律”。學(xué)習(xí)化學(xué)也是這樣，因此，在化學(xué)教學(xué)活動中，只有注重學(xué)生的化學(xué)基礎(chǔ)知識，才能培養(yǎng)他們的化學(xué)能力，而不是說課堂上學(xué)生討論熱烈、回答積極，就說明學(xué)生掌握了很多的知識。

因此，采用杜郎口教學(xué)模式，可通過預(yù)習(xí)、展示、反饋等環(huán)節(jié)，分層次、分步驟強化了各種生物知識的訓(xùn)練，讓學(xué)生經(jīng)過自主學(xué)習(xí)、互動學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、展示學(xué)習(xí)，使其熟練的掌握了化學(xué)知識，并能靈活應(yīng)用。而教師則要深入課堂，了解學(xué)生，從而使我們的課堂活動落到實處

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2011-11-16 來源：讀書人 【讀書人網(wǎng)(Reader8.cn)：綜合教育門戶網(wǎng)站】

首先在生物教學(xué)過程中教師貫徹三不講原則：即學(xué)生通過自學(xué)能會的不講;通過學(xué)生討論能會的不講;教師講了學(xué)生也不會的不講。

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新的學(xué)期又開始了，我們要投入到新的學(xué)期教學(xué)中去了，我們現(xiàn)在要學(xué)習(xí)杜郎口教學(xué)模式，我感覺杜郎口的老師給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個展示自我的舞臺，他們的學(xué)生已經(jīng)真正成為了自立，自主學(xué)習(xí)的人。這幾天的學(xué)習(xí)，雖然只是短短的幾天，但留給我的印象和感受是深刻的。下面我談一下自己在這次學(xué)習(xí)中的一些認識。

一、體會：

1、課堂是舞臺，學(xué)生是演員，老師是導(dǎo)演，課堂應(yīng)真正的還給學(xué)生。杜郎口經(jīng)驗讓我們感受到的是大多數(shù)講課的是學(xué)生，給學(xué)生解答題的也是學(xué)生，老師只是起到了組織和點撥的作用。這樣學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性就被充分地調(diào)動起來，其學(xué)習(xí)的潛力也會被充分地挖掘出來。學(xué)生在課堂上是快樂的，就會激發(fā)學(xué)生在學(xué)習(xí)上的積極性，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，真正實現(xiàn) “要我學(xué)”為“我要學(xué)”。營造真正“三動”的課堂：動腦(預(yù)習(xí)階段)、動手(展示階段)、動口(交流階段)。

2、課堂是要講的，不講不成課。但怎么講?尤其是講多少?是需要我們大家永恒研究的問題。課堂的本質(zhì)在“學(xué)”而不在“講”，要把充足的時間留給學(xué)生學(xué)。講也是學(xué)的一種方式，但不能成為幾乎唯一的方式，學(xué)的方式應(yīng)多種多樣，尤其應(yīng)探究主動學(xué)和自己學(xué)的方式。

3、充分相信學(xué)生的能力。我們原先總認為有些知識點太難，老師不講學(xué)生就不會，或者有些要求太高，學(xué)生做不到，但杜郎口經(jīng)驗告訴我們只要老師的指導(dǎo)到位，有些不可能的事情也會成為可能。

4、課堂的備課是至關(guān)重要的。入黨申請書采用杜郎口教學(xué)模式，并不像有些老師所認為的那樣，老師不用講了，上課輕松了，實際上，老師的備課量應(yīng)該是加大了，老師更應(yīng)在備課上下功夫，一方面在準(zhǔn)備教材的難度、深度方面需要老師考慮周全，另一方面?zhèn)鋵W(xué)生的難度加大了，老師在備課過程中，要充分預(yù)見學(xué)生在講解過程中可能會出現(xiàn)的問題，一定要把握住教材的深淺，學(xué)生如果在講解過程中出現(xiàn)了大大超出教材難度本身的話，應(yīng)當(dāng)策略地給其糾正，如果重點不清、概括性不強的地方，老師應(yīng)當(dāng)適時地進行歸納補充。另外原先課堂的時間主要是按照老師的講課來定的，但是現(xiàn)有的模式更需要多考慮學(xué)生在講解過程中所需要的時間，要求學(xué)生講解要簡練、明了，更要求老師教給學(xué)生方法，收放要得當(dāng)，逐步養(yǎng)成好的習(xí)慣。

我覺得杜郎口中學(xué)的教學(xué)模式中有兩點最值得我學(xué)習(xí)：一是落實到位，二是相信學(xué)生。

1.“落實到位”：他們每節(jié)課的第一個環(huán)節(jié)都是五花八門的檢測，而且要以書面的形式展現(xiàn)出來。在杜郎口中學(xué)的英語課堂上，他們所采用的小組互動和所實施的“讓任務(wù)驅(qū)動學(xué)生”是調(diào)動學(xué)生積極性的關(guān)鍵因素。特別在檢查學(xué)生對學(xué)習(xí)任務(wù)的掌握情況時，老師以試卷、紙條的形式發(fā)給每個小組，明確任務(wù)，落實到人、組，而學(xué)生在課堂上自由說、談、演、寫，“兵教兵”、“兵練兵”、“兵強兵”。學(xué)生主體作用得到充分發(fā)揮，集體智慧得到充分展示。在一系列的活動中，每個學(xué)生自始至終感覺到自己既是活動的參與者，也是活動的主持者，甚至是小老師(練習(xí)都是學(xué)生自己講解)。我認為這樣的教學(xué)模式讓學(xué)生有干勁、很充實、更有成就感。在這種課堂氛圍中，學(xué)生自然會興趣濃厚的。我覺得他們的檢測持之以恒的堅持下來的精神值得我好好學(xué)習(xí)。我非常清楚“落實”的重要性，但缺乏持之以恒的精神。

2.“相信學(xué)生”：就是把課堂還給學(xué)生，多讓學(xué)生自學(xué)，讓學(xué)生合作學(xué)習(xí)等。這一觀點我也非常贊同，但就是不太敢放手。我們的老師的注意力在課堂的教上，而杜郎口中學(xué)的教師的精力用在了課堂教學(xué)的導(dǎo)上，備課存在區(qū)別，我們教師的備課不夠深入，淺層次的，而杜郎口的備課是在備學(xué)生的學(xué)。杜郎口的教學(xué)有其自身的原生狀態(tài)的特點，學(xué)生在校時間長。這正是符合我校的實際。大多數(shù)學(xué)生住校，也是學(xué)生在校時間長，結(jié)合我校的教學(xué)，如何提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、思考問題的能力呢?也就是如何在我校的課堂上做好自學(xué)指導(dǎo)呢?小組合作，心得體會老師敢放開嗎?學(xué)校的指導(dǎo)方針是關(guān)鍵，學(xué)校的管理細節(jié)是促成這一工作落實的根本。

二、思考：

1.教改的最大障礙是什么?是老師，不是學(xué)生。與其說老師的認識上不去，不如說老師的擔(dān)心更多：擔(dān)心學(xué)生能不能學(xué)得會?

杜郎口的教學(xué)活動的確實令人感到是一種在新的教學(xué)理念下的教學(xué)模式，不過我們要想的事，他們的教學(xué)三部曲能夠有充足的課時來安排嗎?預(yù)習(xí)課——展示課——反饋課，一節(jié)課的知識要在三節(jié)課來完成，我們的課堂教育有那么多的課時嗎?

2.教改中首先要解決的問題是什么?一是學(xué)生的積極性，二是學(xué)生紀(jì)律。學(xué)生為主體的課堂，首先要調(diào)動學(xué)生的積極性，初期也會存在學(xué)生不愿回答或不敢在老師和學(xué)生面前回答等問題，可采用評比、下達回答問題次數(shù)等方式解決。初期的討論也會有個別學(xué)生混水摸魚的現(xiàn)象，可通過老師、的教育，年級、學(xué)校檢查評比、通報批評等方式規(guī)范。

3、進行教改的最佳突破口是什么課型?習(xí)題課和講評課。是因為這種課型是在學(xué)生具有一定知識基礎(chǔ)的前提下，相對好開展，容易調(diào)動學(xué)生的積極性，然后逐漸推展到各種課型。

三、杜郎口教學(xué)模式在生物教學(xué)中的借鑒：

首先在生物教學(xué)過程中教師貫徹三不講原則：即學(xué)生通過自學(xué)能會的不講;通過學(xué)生討論能會的不講;教師講了學(xué)生也不會的不講。

其做法是變原來的五步教學(xué)(組織教學(xué)、引入新課、講授知識、課堂小結(jié)、鞏固練習(xí))改革為預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)、課堂點撥、課堂練習(xí)、課堂檢測的四步新模式。

具體的講：①學(xué)生學(xué)習(xí)形式是以學(xué)案為依托、全員參與的自練兵與兵教兵;

②教師的角色是由原來講解者轉(zhuǎn)化為學(xué)生自學(xué)的管理者;

③把生物課堂為課容量大，學(xué)生動手、動口，學(xué)習(xí)效果明顯的課堂。

其實，我們需要做的事情還很多，需要我們結(jié)合實際情況，在杜郎口教學(xué)模式的指導(dǎo)下，形成符合我們學(xué)校學(xué)生實際水平的教學(xué)模式。

愿我們大家努力學(xué)習(xí)，努力實踐，創(chuàng)造新的課程模式，讓新課程改革在實踐中取得豐碩的成果

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夷陵區(qū)下堡坪中小學(xué)

陳德萍

耳聞杜郎口中學(xué)的教學(xué)模式，那是在

2010 年，赴杜郎口中學(xué)考

察的教務(wù)主任帶回了一節(jié)杜郎口中學(xué)生物備課資料----《血液循環(huán)》，讓我好好學(xué)習(xí)?？赐旰?，心想：生物課內(nèi)容多，知識容量大，課時又

少，全都按照他們這么上，一學(xué)期的任務(wù)能完成么？這個疑問一直持

續(xù)到我去杜郎口考察前。月 7 日，有幸赴杜郎口中學(xué)去學(xué)習(xí)他們先進的教學(xué)理念和教

學(xué)模式。很不湊巧，一個上午，找遍了杜郎口中學(xué)七、八年級所有的教室，沒有一個班上生物課，我發(fā)現(xiàn)有兩節(jié)地理課，所以，我仔細聆

聽了兩節(jié)地理課的教學(xué)過程。兩節(jié)課的教學(xué)基本按自主學(xué)習(xí)、小組背

誦、背誦檢測、亮點激活、課堂檢測五個環(huán)節(jié)來完成。整個課堂既重

視了基礎(chǔ)知識的落實，又注重了學(xué)生能力的提升。其中自主學(xué)習(xí)、小

組背誦、基礎(chǔ)檢測共用時

25---30 分鐘。在亮點激活環(huán)節(jié)，設(shè)計的討

論題一般只有 2 — 個，都是有關(guān)本節(jié)課的教學(xué)重點和難點的題型。

如在《俄羅斯》一課中，設(shè)計的兩個討論題是：（1）俄羅斯地跨亞

歐兩州，而且亞洲部分的面積大于歐洲部分的面積，為什么說俄羅斯

是歐洲國家？

（2）

讀圖，自西向東，俄羅斯的主要地形區(qū)各是哪些？

其分界線各是什么？由此歸納俄羅斯的地形特點，河流流向。題量雖

然很少，卻把握了課堂的重點和難點。月 日，我將杜郎口中學(xué)教學(xué)模式和高效課堂有效結(jié)合，進

行了初步的嘗試，現(xiàn)將課堂實錄呈現(xiàn)如下。

教學(xué)內(nèi)容：《第二節(jié)

神經(jīng)系統(tǒng)的組成》

教學(xué)班級：七（2）班

教學(xué)步驟：

一、游戲引入

九月開學(xué)季，老師你們準(zhǔn)備好了嗎？幼教開學(xué)準(zhǔn)備小學(xué)教師教案小學(xué)教師工作計...初中教師教案初中教師工作計...上課前，我引導(dǎo)學(xué)生做了一個游戲： 雙手放在大腿部，右手拍打，左手揉搓。學(xué)生通過做游戲，知道了兩個不同的動作能夠同時完成主 要是靠神經(jīng)系統(tǒng)的調(diào)節(jié)來完成的。于是，進入了本節(jié)課的課題---《神

經(jīng)系統(tǒng)的組成》。這個環(huán)節(jié)結(jié)束后，我將課堂交給了主持人冷嬌，只 見她落落大方的走上講臺，引導(dǎo)學(xué)生明確了本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo) ： 1、通過觀察，交流，識記神經(jīng)系統(tǒng)的組成和功能以及神經(jīng)元的組成和功 能；、通過分析資料理解人體各部分的協(xié)調(diào)作用主要靠神經(jīng)系統(tǒng)的 調(diào)節(jié)來完成。

二、自主學(xué)習(xí)

本環(huán)節(jié)主要分兩步完成：、自主學(xué)習(xí)。主持人宣布了自學(xué)要求，一聲令下，全體學(xué)生立 即投入到緊張的學(xué)習(xí)中，每個學(xué)生都拿著鋼筆，不時地在書上圈圈點 點。兩分鐘后，學(xué)生開始背誦。、小組檢測。通過 分鐘的記憶，進行基礎(chǔ)知識的檢測落實。兩人一組，結(jié)對子檢測。經(jīng)過檢測，全班 36 人，人全部背誦過關(guān)。

這一點是我沒有想到的，要知道平時讓他們記憶可是比登天還難，而 現(xiàn)在僅僅用了 分鐘就記住了六個題，我驚嘆學(xué)生的超常發(fā)揮。

整個自主學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)共用時 分鐘。通過本環(huán)節(jié)，學(xué)生對神經(jīng)系

統(tǒng)有了初步的了解，充分落實了基礎(chǔ)知識。

三、合作探究：

本環(huán)節(jié)安排了一個活動：觀察教材 98 頁圖片，閱讀教材 97--99 頁，小組合作完成

:1、認識神經(jīng)系統(tǒng)的組成及功能； 2、認識神經(jīng)元 的結(jié)構(gòu)，神經(jīng)元的哪些結(jié)構(gòu)是與其生理功能相適應(yīng)的？

第一個問題學(xué)生通過看書對神經(jīng)系統(tǒng)已經(jīng)有了初步了解，而且教

材上已經(jīng)有了明確的答案，對這樣的問題，沒必要花大量的時間進行 討論，只需要小組合作歸納總結(jié)并準(zhǔn)備講解釋疑即可。第二個問題相對較難，這是本節(jié)課的難點，學(xué)生必須通過閱讀，思考，小組討論才能進行歸納總結(jié)。

問題一出，學(xué)生獨立思考兩分鐘，隨即，熱烈的合作討論開始了，組員在小組長的安排下有序的發(fā)言，發(fā)表著自己的觀點，并達成統(tǒng)一 的意見。最后，由最先完成任務(wù)的兩個小組在黑板上板書討論結(jié)果，并為接下來的展示做好準(zhǔn)備。

第一個展示的是“天天向上”

組：只見組長向玉玲手拿腦的模

型，組員鄧明龍拿著脊椎的模型，其他兩名成員手拿教材和作業(yè)整齊 的站在了講臺的中央，組長向玉玲借助模型和圖片詳細介紹了神經(jīng)系

統(tǒng)的構(gòu)成器官和功能。期間有學(xué)生不時地提問：大腦表面為什么凹凸 不平？小腦受傷了有什么表現(xiàn)？什么叫腦震蕩？都被組員冷世富一 一解答。他們的發(fā)言，介紹詳細，并借助輔助教學(xué)工具做講解，釋疑 靈活，引起了全場老師和學(xué)生的掌聲。

接下來展示的是“陽光部落”組：組長張萬鵬早已躍躍欲試，只 見他帶領(lǐng)組員，跨步走上講臺，手拿粉筆，儼然一個小老師，“同學(xué) 們，大家請看這里，這是神經(jīng)元的結(jié)構(gòu)圖，它由細胞體和突起兩部分 構(gòu)成??”他邊講，組員莊光華邊在黑板上做清晰的板書?！吧窠?jīng)細 胞為什么有這么復(fù)雜的結(jié)構(gòu)呢？”于是，他又聯(lián)系到了生物體的結(jié)構(gòu) 和功能相適應(yīng)的觀點，總結(jié)出了神經(jīng)細胞的功能：產(chǎn)生興奮并且傳導(dǎo) 興奮。他的講解，聲音洪亮，板書清晰，并輔以豐富的肢體語言，讓 所有老師驚嘆。

整個合作探究環(huán)節(jié)用時 分鐘，通過兩名小組長精彩的講解，學(xué)生和組員之間的質(zhì)疑和釋疑，本節(jié)課的教學(xué)重點和難點迎刃而解。

四、拓展延伸

本環(huán)節(jié)設(shè)計的任務(wù)是醫(yī)生展示秀。任務(wù)： 分析教材 97 頁四例病例，請你為四位病人的病情做出合理的診斷。主持人還沒宣布討論，學(xué)生 早已沸騰，都想過一回醫(yī)生癮。經(jīng)過二分鐘的思考，醫(yī)生展示秀開始 了。

本環(huán)節(jié)共用時 分鐘，設(shè)計本環(huán)節(jié)是讓學(xué)生學(xué)以致用，能將學(xué)到 的知識運用到生活中，從而落實第二個教學(xué)目標(biāo)。

五、歸納總結(jié)，課堂檢測 學(xué)生分組歸納本節(jié)課的收獲，全班展示。并完成課堂檢測任務(wù)。

本環(huán)節(jié)共用時 分鐘，本環(huán)節(jié)重在落實本節(jié)課的核心概念和知

識，此環(huán)節(jié)也是檢測小組合作學(xué)習(xí)有效性的必要手段。

課后思考：

本節(jié)課，教材安排是先分析病例，后學(xué)習(xí)神經(jīng)系統(tǒng)的構(gòu)成和功能，最后學(xué)習(xí)神經(jīng)元的結(jié)構(gòu)和功能，經(jīng)過我和小組長的分析討論后，我們 決定打破常規(guī)教學(xué)方式，先認識神經(jīng)系統(tǒng)的構(gòu)成和功能，再認識神經(jīng) 元的組成及功能，最后分析病例，這樣重難點就更加突出，在分析病 例環(huán)節(jié)既節(jié)約了時間，又提高了效益。

通過近段時間不斷嘗試，我們的課堂，要想達到杜郎口中學(xué)的學(xué)習(xí)效果，課前預(yù)習(xí)是必不可少的環(huán)節(jié)，可在我們的生物教學(xué)中，一周 三節(jié)課的課時又能安排多少時間讓學(xué)生預(yù)習(xí)呢？這就要求我們靈活 運用杜郎口中學(xué)的教學(xué)模式，讓高效課堂和小組合作有效結(jié)合，讓學(xué) 生能在合作中體會到學(xué)習(xí)的快樂并積極主動的參與到學(xué)習(xí)中去，只有 這樣，45 分鐘的課堂效益才能彰顯，只有這樣，才能變以教為中心

為以學(xué)為中心，也只有這樣，才能真正提高我們的生物教學(xué)質(zhì)量。

初識杜郎口中學(xué)

初識杜郎口中學(xué)，是在《中國教師報》上，很為其創(chuàng)造的神話而震驚。知道 他們的辦學(xué)理念是“以人為本，關(guān)注生命”，辦學(xué)宗旨是“在合作中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中合作，在競爭中協(xié)作，在協(xié)作中競爭”。通過他們近10 年的艱苦探索，形

成了“三三六”自主學(xué)習(xí)模式。即課堂自主學(xué)習(xí)三特點：立體式、大容量、快節(jié) 奏；自主學(xué)習(xí)三模塊：預(yù)習(xí)、展示、反饋；課堂展示六環(huán)節(jié)：預(yù)習(xí)交流、明確目 標(biāo)、分組合作、展現(xiàn)提升、穿插鞏固、達標(biāo)測評。

一所普通的鄉(xiāng)村學(xué)校，一所普通的公辦初級中學(xué)，但他們創(chuàng)造了教學(xué)質(zhì)量年

年名列全縣前茅的不一般的教學(xué)業(yè)績，想去學(xué)習(xí)的愿望由此而生。

目擊杜郎口中學(xué)課堂

去杜郎口中學(xué)之前，對其還是有一些懷疑的： 課堂真能變成學(xué)生的舞臺嗎？ 老師幾乎不講，有些難點如何突破？他們課堂容量到底大到什么程度？所有的師 生都自信陽光，他們的動力來自于哪里？他們的評價是如何做的？他們是如何開 展小組合作學(xué)習(xí)的？生物課的預(yù)習(xí)怎么處理呢?? 2012 年 4 月 日，帶著這些

疑問我有幸隨夷陵區(qū)教育考察團赴山東省聊城茌平縣杜郎口中學(xué)學(xué)習(xí)，目擊了杜

郎口中學(xué)的課堂，很多疑惑也隨之而解。月 日早晨，觀看了教師的反思會后，我迫不及待的拿著筆記本走進了

課堂。我隨堂觀了一節(jié)物理課、一節(jié)地理課、兩節(jié)語文課，課間我還目睹了充滿 生命氣息的校園文化。四節(jié)課下來，我有“三個沒想到”：教師放權(quán)的程度我沒 想到；學(xué)生大膽自信的程度我沒想到；師生關(guān)系的和諧程度我沒想到。杜郎口中 學(xué)的課堂教學(xué)模式無疑讓我感到是最具顛覆性的： 教室內(nèi)三面都是黑板，教室外

走廊上也是黑板；學(xué)生六個小組，每個小組六至八人圍坐（其實大多時候不坐，而是站著），每組的桌上都有一件東西特別的顯眼，那就是三盒彩色粉筆；課堂 秩序很“亂”，教師不在講臺，而且?guī)缀醪恢v；學(xué)生人人參與、不知學(xué)習(xí)后進生 在哪里；

學(xué)生展示不分室內(nèi)室外、不分地上地下??我看到課堂上寫在孩子們臉 上的自信陽光，看到孩子們展示時爭先恐后、旁若無人的狀態(tài)，看到三面黑板上、地面上工整美觀的雙色筆板書，看到整潔規(guī)范的雙色筆預(yù)習(xí)筆記??感受到孩子 們出色的口頭表達能力、超強的自學(xué)能力、團隊合作的精神以及敢于向老師質(zhì)疑 的勇氣，更感受到孩子們生活的簡樸和高遠的志向。

感悟一：你給我舞臺，我還你精彩

一、教師層面：我觀看了早上 7 點的教師反思會和中午 1 點 分的教師分

享會，兩次會議都是在動感十足的健身操中開始，無論男女，不管老少，不顧胖 瘦高矮，教師們個個都是自信陽光、活力四射，在他們臉上找不到一絲的疲憊。反思交流時老師們一個個大方得體，并相互質(zhì)疑，及時互評，絲毫不顧及面子。他們天天這樣，不用懷疑，因為每天都有好幾百人去參觀學(xué)習(xí)。課間我看到了老 師們各種各樣的反思板，擺滿了整個教學(xué)樓一樓的走廊和大廳。有教師個人的反

思，有學(xué)科組的教學(xué)反思，有各年級的工作反思，有評課意見。它們都有一個共 同的特點，那就是雙色筆手寫，字跡工整美觀。一周一反思，都擺在教學(xué)樓大廳 供全體教師分享。的確，學(xué)校給了老師們舞臺，老師們一定會還學(xué)校精彩。

二、學(xué)生層面：學(xué)生展示的舞臺真的很“寬廣”，有課堂上的展示和課間操 的展示以及中午精彩 分展示 , 這些都是動態(tài)的展示，還有靜態(tài)的展示。、先說說動態(tài)的展示。課堂上分小組展示和個人展示，小組展示時成員一

起上，爭著搶教鞭，其余組隨時準(zhǔn)備質(zhì)疑補充，甚至組與組之間相互辯論。個人 展示時幾乎每人一塊展示的“領(lǐng)地”，上面都寫有自己的名字，展示不分室內(nèi)室 外、不分地上地下，共同的特點是都用雙色粉筆，書寫之整齊美觀、速度之快讓

第五篇：杜郎口教學(xué)模式

解讀杜郎口中學(xué)“三、三、六”自主學(xué)習(xí)模式

杜郎口中學(xué)經(jīng)過長期的艱難探索，教改之路逐步明晰，教改經(jīng)驗逐步成“熟”，教學(xué)模式逐漸成“型”，被推崇為全國農(nóng)村教育的樣板，成為新課程改革的實踐支撐和素質(zhì)教育的核心突破示范基地。他們把旨在體現(xiàn)“教為主導(dǎo)、學(xué)為主體、師生互動、共同發(fā)展”的教改套路概括為“三、三、六”自主學(xué)習(xí)模式。

一、“三、三、六”自主學(xué)習(xí)模式及內(nèi)涵剖析

“三、三、六”自主學(xué)習(xí)模式的前“三”為：“立體式、大容量、快節(jié)奏”整體性教學(xué)。所謂立體式就是：教學(xué)目標(biāo)、任務(wù)是新課程要求的三維立體式，將學(xué)習(xí)任務(wù)分配給每個同學(xué)、每個小組來完成，充分調(diào)動每個學(xué)生的主體性，發(fā)揮每個小組的集體智慧，展示模塊就會有不同層次、不同角度的思考與交流；所謂大容量就是：以教材為基礎(chǔ)，拓展、演繹、提升，通過各種課堂活動形式展現(xiàn)，辯論、小品、課本劇、詩歌、快板、歌曲、繪畫等等；所謂快節(jié)奏就是：在單位時間內(nèi)，緊扣學(xué)習(xí)目標(biāo)和任務(wù)、通過周密安排和師生互動、生生互動，達到預(yù)期的多種效果。

后“三”為自主學(xué)習(xí)“預(yù)習(xí)—展示—反饋”“三大模塊”；預(yù)習(xí)模塊主要任務(wù)是：明確學(xué)習(xí)目標(biāo)、生成本課題的重點、難點并初步達成學(xué)習(xí)目標(biāo)。其基本過程是，學(xué)生根據(jù)自學(xué)后對文本的把握，教師根據(jù)對課程標(biāo)準(zhǔn)的把握，通過師生共同討論，預(yù)設(shè)學(xué)習(xí)目標(biāo)。然后，學(xué)生在通過自學(xué)、生生互動、師生互動等形式初步達成預(yù)設(shè)的目標(biāo)，并對自己找出的重點、難點問題進行深入的探究，并在此基礎(chǔ)上不斷生成新的學(xué)習(xí)目標(biāo)，為展示課做準(zhǔn)備。有了這樣充分的預(yù)習(xí)課，展示課上學(xué)生的表現(xiàn)就不足為奇了。

展示模塊的主要任務(wù)是展示、交流預(yù)習(xí)模塊的學(xué)習(xí)成果，并進行知識的遷移運用和對感悟進行提煉提升。本階段的基本形式一般為：以個人或小組為單位回顧預(yù)習(xí)情況，進行組內(nèi)、全班的展示和交流。通過形式多種多樣的師生、生生的 互動學(xué)習(xí)、感受交流，根據(jù)學(xué)習(xí)進程，不斷生成新的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

反饋模塊的主要任務(wù)是對前面的課進行反思和總結(jié)，對預(yù)設(shè)的學(xué)習(xí)目標(biāo)進行回歸性的檢測，本環(huán)節(jié)尤其突出“弱勢群體”，讓他們說、談、演、寫，進一步檢查落實情況，能否達到三維目標(biāo)。這一環(huán)節(jié)主要利用好“兵教兵”、“兵練兵”、“兵強兵”戰(zhàn)略，促進全體學(xué)生的發(fā)展。

“六”，即展示模塊“六大環(huán)節(jié)”，分別是：預(yù)習(xí)交流、明確目標(biāo)、分組合作、展現(xiàn)提升、穿插鞏固、達標(biāo)測評。預(yù)習(xí)交流，明確目標(biāo)的環(huán)節(jié)，可以通過學(xué)生交流預(yù)習(xí)情況、明確本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)；分組合作，即教師口述將本節(jié)學(xué)習(xí)任務(wù)平均分到小組內(nèi)，一般情況下每組只完成其中一項即可；展現(xiàn)提升，各小組根據(jù)組內(nèi)討論情況，對自己組的學(xué)習(xí)任務(wù)進行講解、分析等；穿插鞏固，各小組結(jié)合組別展現(xiàn)情況把自己組沒能展現(xiàn)的學(xué)習(xí)任務(wù)進行鞏固練習(xí)；達標(biāo)測評，教師以試卷或紙條的形式檢查學(xué)生對學(xué)習(xí)任務(wù)的掌握情況。

預(yù)習(xí)、展示、反饋三大模塊貫穿在一起，就構(gòu)成了杜郎口中學(xué)的自主學(xué)習(xí)模式的主體。與我們通常的理解不同的是，其課堂教學(xué)預(yù)習(xí)、展示反饋模塊都是占用正式課時的，有時是一節(jié)課，有時是兩節(jié)，也可能是十幾分鐘，具體時間根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)進展情況而定，但這些環(huán)節(jié)是必不可少的。而且這些模塊的教學(xué)組織形式都主要以小組活動和學(xué)生自學(xué)為主，都是學(xué)生為主體的課堂。

正是這個自主學(xué)習(xí)模式的運行，使得老師與學(xué)生之間有了更多的默契，造就了活躍而和諧課堂氛圍，很好的解決了大班額條件下的合作學(xué)習(xí)問題、學(xué)生主體問題以及面向全體共同發(fā)展的問題。

二、“三、三、六”自主學(xué)習(xí)的價值解讀

杜郎口中學(xué)的改革帶有很強的原生性特點，是一種基于樸素教育理念的實踐。而正是這一樸素的實踐，回歸了教育的本真：培養(yǎng)具有終生學(xué)習(xí)能力的、自主發(fā)展的人。也正是這一樸素的教育實踐，實現(xiàn)了被很多人認為是“理想”的新課程 理念，在新課程舉步維艱的今天，給了我們勇氣與信心。也許杜郎口中學(xué)的改革者們并沒有意識到，他們的實踐集中地體現(xiàn)了課程改革的價值追求。

1、關(guān)注生命、關(guān)注實踐的教育觀

在杜郎口中學(xué)的一間教室里，我們看到了這樣一句：“我們是老百姓的孩子，我們的父母天天盼著我們成才，我們拿什么報答他們？爭氣！”象杜郎口這樣的農(nóng)村中學(xué)，關(guān)注學(xué)生的生命質(zhì)量，“為一生發(fā)展奠基”，是句再實在不過的話了。杜郎口中學(xué)的老師們常常站在這個角度上去教育孩子們：“這個社會是靠能力吃飯的，沒有能力，不能展現(xiàn)自我，就沒有機會?！薄翱忌蠈W(xué)的，考不上學(xué)的，以后不能總在農(nóng)村呆著，我們要培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，讓他們適應(yīng)社會的競爭。”在這種為學(xué)生生命質(zhì)量負責(zé)的思想下，杜郎口中學(xué)擺脫了單純追求掌握課本知識的課堂教學(xué)，將課堂作為了提高學(xué)生社會生活能力、提高生命質(zhì)量的操練場。

正是對生命、對實踐的關(guān)注，使得杜郎口中學(xué)的課堂充滿著生命的氣息。有人說，從生命的高度來看，每一節(jié)課都是不可重復(fù)的激情與智慧綜合生成過程。走進杜郎口中學(xué)的課堂，你就能夠深刻地感受到這句話的內(nèi)涵。這里的教學(xué)過程正在成為師生交往、積極互動、共同發(fā)展的過程。在這一過程中，教師和學(xué)生都是具有獨立人格的人，兩者在人格上是完全平等的。學(xué)生是發(fā)展中有血有肉、有思想、有個性的人，教育本是對人的生命存在及其發(fā)展的整體關(guān)懷，而不僅是被窒息在分?jǐn)?shù)牢籠里、被“肢解”的人，課堂教學(xué)目標(biāo)也應(yīng)由知識本位轉(zhuǎn)向以發(fā)展為本位，真正體現(xiàn)知識、能力、態(tài)度的有機整合。我們在杜郎口中學(xué)的課堂展示上所看到的一切，正是這些新理念在教育實踐中的具體體現(xiàn)：民主、平等、和諧的師生關(guān)系使得學(xué)生才能在課堂上真正體會到“語文無錯”的含義，才能使得學(xué)生在數(shù)學(xué)課上自豪地宣稱：“你們的方法都挺好，但我的方法更好”；知識、能力、態(tài)度有機整合的教學(xué)目標(biāo)使得學(xué)生才能在課堂上用豐富多彩的手段表達自己對文本的理解；正是視教育對人的生命存在及其發(fā)展的整體關(guān)懷，才能使得學(xué)生 在課堂上表現(xiàn)出精神飽滿、自信專注。

這里的課堂分明是人生的驛站、求知的天堂。課堂上，學(xué)生可以抒發(fā)親情、友情、師生情，可以討論家事、國事、天下事；課堂上，學(xué)生可以傾聽、可以思索、可以爭論；課堂上，學(xué)生們可以哭、可以笑、可以唱、可以跳。學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與老師之間仿佛是無話不說的朋友，生命相遇，心靈相約。置身其中的人很難不為這種課堂感染、感動。

2、主體自主發(fā)展的學(xué)生觀

教育部基礎(chǔ)教育司調(diào)查組的調(diào)查結(jié)果表明，我國義務(wù)教育目前的教與學(xué)的方式，以被動接受式為主要特征。具體表現(xiàn)為：教學(xué)以教師講授為主，而很少讓學(xué)生通過自己的活動與實踐來獲得知識、得到發(fā)展；教師經(jīng)常布置的作業(yè)多是書面習(xí)題與閱讀教科書，而很少布置如觀察、制作、實驗、讀課外書、社會調(diào)查等實踐性作業(yè)；學(xué)生很少有根據(jù)自己的理解發(fā)表看法與意見的機會，課堂教學(xué)在一定程度上存在著“以課堂為中心，以教師為中心和以課本為中心”的情況，忽視學(xué)生創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)。這一問題的存在是把學(xué)習(xí)建立在人的客體性、受動性和依賴性的基礎(chǔ)上，忽略了人的主動性、能動性和獨立性。

有研究表明：學(xué)生參與課堂教學(xué)的方式影響了學(xué)習(xí)效果，單純的行為參與方式并不能促進學(xué)生高層次思維能力的發(fā)展，只有以積極的情感體驗和深層次的認知參與為核心的學(xué)習(xí)方式，才能促進學(xué)生包括高層次思維在內(nèi)的全面素質(zhì)的提高。由此可知，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式對學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果具有決定性的影響。杜郎口中學(xué)的學(xué)生在學(xué)習(xí)中的自主、合作、探究更是印證了這一結(jié)論。

為了落實課堂上教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體地位，杜郎口中學(xué)實現(xiàn)了課堂教學(xué)的“三個轉(zhuǎn)變”，即學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度要由“供應(yīng)式”向“超市式”的轉(zhuǎn)變，充分發(fā)揮在知識學(xué)習(xí)中的自主選擇性，學(xué)生要從那些學(xué)習(xí)材料中學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)什么，要自己有主意、自己作主，這一轉(zhuǎn)變改變了學(xué)生被動接受、老師教什么學(xué)生學(xué)什 么的習(xí)慣；教師教學(xué)由“注入式”向“發(fā)動式”轉(zhuǎn)變，教師在課堂上要“相信學(xué)生、利用學(xué)生、發(fā)展學(xué)生”，不能唱獨角戲，要由“講”到“動”，將課堂塑造成“快樂享受的地方，不是被動接受、枯燥無味的看守所”要打造“藝術(shù)課堂”，讓學(xué)生“享受快樂”；課堂內(nèi)容由“純知識型”向“能力、情感、價值觀”轉(zhuǎn)變，課堂學(xué)習(xí)要由知識培養(yǎng)能力，由知識生發(fā)情感，培養(yǎng)學(xué)生正確的人生觀和價值觀。當(dāng)學(xué)生的主體地位被確立的時候，當(dāng)學(xué)生的主體作用被充分發(fā)揮的時候，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性和創(chuàng)造性就會被完全的激發(fā)和釋放出來。杜郎口中學(xué)的教師在學(xué)生自主發(fā)展的課堂上，一次一次體驗著“教學(xué)相長”，一次一次品味著與學(xué)生共同發(fā)展的幸福。不管是一題多解還是演示創(chuàng)意，不管是演繹延伸還是總結(jié)歸納，學(xué)生總能讓教師吃驚的感到：“我們的學(xué)生真厲害！

3、建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)觀

建構(gòu)主義認為，學(xué)習(xí)是對所學(xué)知識掌握內(nèi)化的過程，即對知識整合與建構(gòu)的過程。杜郎口中學(xué)關(guān)注生命、關(guān)注實踐的課堂和學(xué)生自主學(xué)習(xí)、主動參與的課堂，為學(xué)生的個性化的建構(gòu)學(xué)習(xí)創(chuàng)造了條件。杜郎口中學(xué)從課堂預(yù)習(xí)模塊開始，就十分注意根據(jù)學(xué)生已有的知識經(jīng)驗對新知識進行構(gòu)建。學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)是在學(xué)生自學(xué)文本的基礎(chǔ)上，師生、生生共同討論生成的，教師預(yù)設(shè)的“教學(xué)目標(biāo)”常常因此而改變。在展示、反饋模塊，也常常因為學(xué)生創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)，生成新的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

杜郎口中學(xué)還十分尊重學(xué)生的個性化的學(xué)習(xí)風(fēng)格，鼓勵學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上進行學(xué)習(xí)，反對死記硬背。因此，在課堂上，很少有統(tǒng)一的學(xué)習(xí)活動。同樣是對文本的學(xué)習(xí)，你可以大聲朗讀，可以不出聲地默讀，還可以抄寫著讀；你可以自己獨立學(xué)習(xí)，可以與同學(xué)討論，也可以請教老師。同樣是對學(xué)習(xí)的展示，你可以手寫口讀，可以編成小品，可以創(chuàng)作詩歌，可以編排舞蹈??因為他們在“以參與求體驗，以創(chuàng)新求發(fā)展”的教學(xué)中，在發(fā)展的過程中體驗到了茅塞頓開、豁然開朗、怦然心動；浮想聯(lián)翩、百感交集、妙不可言；體驗到了心靈的共鳴和思維 的共振；體驗到了內(nèi)心的澄明和敞亮。他們對課堂、對學(xué)習(xí)的沉醉與迷戀，以及由此激發(fā)出來的熱情與釋放出來的能量令人欣喜和興奮。

三、促進學(xué)生由被動學(xué)習(xí)向自主學(xué)習(xí)“轉(zhuǎn)軌”

學(xué)生由理性上的“主體”到付諸實踐的“主體”，也有一個艱難的轉(zhuǎn)軌過程。該校推行自主學(xué)習(xí)模式伊始，在傳統(tǒng)教學(xué)模式及其機制的長期運作中已經(jīng)習(xí)慣了被動學(xué)習(xí)方式的諸多學(xué)子，對自主學(xué)習(xí)模式無所適從，難上軌道，“啟而不發(fā)”、“導(dǎo)而不行”、“互而不動”的現(xiàn)象，相當(dāng)普遍。為了促進學(xué)生學(xué)習(xí)方式的徹底轉(zhuǎn)變，教師向?qū)W生實施了各種“催變術(shù)”。

1、自主課堂：我參與、我快樂

在杜郎口的課堂上，學(xué)生的參與熱情，表現(xiàn)欲望以及參與能力、以各種方式表達自己思想的能力，令我們十分贊賞。其實，杜郎口的學(xué)生也并不是一開始就有這么高的熱情，這么強的能力。不經(jīng)過長時間的主體參與活動，學(xué)生的表現(xiàn)能力決不會這么強。杜郎口中學(xué)在近5年的探索中，每個老師都逐漸形成了一套“對付”學(xué)生不發(fā)言的辦法。

要想讓學(xué)生踴躍參與，激發(fā)他們參與的欲望是否關(guān)鍵。有的老師說，學(xué)生參與關(guān)鍵是創(chuàng)設(shè)一種氛圍，讓同學(xué)放松下來，大家都說，不愛說的也就跟著說了。有的老師說，老師的身先士卒是關(guān)鍵，一開始，讓他們大聲朗讀，他們都不讀，我就領(lǐng)著先讀，讀出感情，感染他們，讓他們也想讀，產(chǎn)生讀的愿望，然后大家齊讀，再一個一個讀；讓他們表演，他們都不演，我就又唱又跳的先表演；有的同學(xué)找不到合作伙伴，我就當(dāng)他的伙伴；有的同學(xué)開始想不出節(jié)目，我就想節(jié)目和他一起表演。有的老師說，抓住機會，就表揚，我們都自己掏錢給愛參與的學(xué)生買過獎品，幾毛錢的本子、筆，都行；再就是精神鼓勵，讓全班同學(xué)給“參與”有進步的同學(xué)鼓掌，給他獻歌等等。還有的老師說，一開始千萬別批評發(fā)言的學(xué)生，只表揚好的方面，題目做得不對，就說，你看，表達很流暢，語言很規(guī)范，等等，題目的解法不對，還有別的同學(xué)補充更正，他自己就會明白，老師一說，就會打擊他的積極性。有的老師說，我用競爭法，對各小組課堂發(fā)言次數(shù)進行排名；對學(xué)生課堂發(fā)言次數(shù)進行記錄，表現(xiàn)好的就表揚；男生、女生進行競爭，看看誰發(fā)言次數(shù)多，等等。還有的老師說，對老不參與的同學(xué)也要進行個別談話，現(xiàn)在的社會要的是人的綜合素質(zhì)，你不表現(xiàn)自己，有很多機會就抓不住，就很難成功。

2、自主學(xué)習(xí)：我自信、我成長

學(xué)生有了參與的熱情，參與課堂的能力就成了關(guān)鍵。老師們都感受到要保持學(xué)生參與課堂的熱情，一定要使學(xué)生自信，這種自信不是盲目的，而是以知識和能力為載體的。因此，課前一定要給學(xué)生充分準(zhǔn)備的時間，在字詞句上，在基礎(chǔ)知識上，要吃透；然后進行知識與能力的拓展和遷移，發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造性，進行創(chuàng)新性的學(xué)習(xí)，讓他們在課堂上有“成果”可以展示。要提高學(xué)生的參與能力，老師的指導(dǎo)也很重要，學(xué)生的口頭表達能力、表演能力、思維能力的提高都需要老師的細心和敏感。剛開始時，預(yù)習(xí)課上、反饋課上，老師要和學(xué)生一個一個“節(jié)目”的進行排練。

漸漸地，學(xué)生們適應(yīng)了這種課堂，漸漸地，學(xué)生們喜歡上了這種課堂，漸漸地，學(xué)生們在這種課堂上快樂、自信地成長。

一位同學(xué)文科學(xué)得很好，數(shù)學(xué)不理想，開學(xué)很久了也沒有在數(shù)學(xué)課上“上臺”展示過，老師私下作了他的工作，得知他也想上臺，就是沒有勇氣。在一節(jié)數(shù)學(xué)課上，老師點了他的名：“你上黑板上講講。”他遲疑了一會兒說：“我就站在座位上講吧？”“不行！”在老師的堅決回絕下，他只得來到了黑板旁，臉一直對著黑板，勉強將題目的解法說完了。“很好，不但敢講了，還在黑板上講了，而且講得很完整?！崩蠋煹拇舐暠頁P下，這位同學(xué)上臺展示的積極性越來越高，數(shù)學(xué)成績也提高很快。以致到后來，座在第五排左右的他，經(jīng)常將自己的板凳悄 悄的挪到第二排，以便能夠更便利的“搶”到爬黑板的機會。

一位同學(xué)在筆記上這樣記錄了自己的變化：“學(xué)校的課堂改革使我有很大的提高，一向不愿發(fā)言的我終于站起來表達自己的心聲了，我現(xiàn)在開朗多了。通過鍛煉，我勇氣倍增，學(xué)習(xí)成績提高了，我與同學(xué)們逐漸交往，友誼也加深了。我知道做到這些，一定要預(yù)習(xí)好，與同學(xué)們交流合作好。只有相信自己才會成功，因此《相信自己》這首歌在我心中早已成為名歌。我參與，我快樂，我自信，我成長?！?/p>

一位同學(xué)為自己學(xué)校的課堂作了一首名為“鳥兒?天堂”的詩：這里沒有枯燥，這里沒有束縛?？梢詮堥_想象的翅膀，可以打開心靈的窗。讓我們在自由的天空中翱翔，讓我們在和煦的春光中歌唱。為了它，我不再封閉心扉；為了它，我抖落累累痕傷；為了它，我愿意飛向夢想的舞臺。因為它，我的生活更加充實，因為它，我的人生更加精彩。熱愛它，贊美它——杜郎口中學(xué)。鳥兒的天堂，心靈放飛的地方。