第一篇：關于新課標的課堂教學改革的學習感受

教育部基礎教育課程教材專家工作委員會辦公室副主任柳夕浪教師在課程中提到教學評價的幾點注意事項，讓我受益匪淺。

他提出依據課標改進教學評價，需要注意一下幾點：

1.準確把握學習要求，促進教學與評價的對接

準確把握課程內容中的學習要求，不同學習內容的學習水平可能是不一樣的。特別是明確所使用的行為動詞的內涵，如什么是“知道”，什么是“了解”，什么是“說明”，什么是“理解”，什么是“應用”等等，從而真正明確教到什么程度。要使評價基于課程標準，評價設計先于教學設計，使評價嵌入日常教學過程之中，實現評價與教學的真正對接。從新課程的價值定位出發，教學評價要注重考查學生對基礎知識與基本技能中所蘊含的學科思想的理解，考查學生在具體情境中的合理應用。如數學要關注體現課標設計思路中的核心能力的考查：數感、符號意識、空間觀念、幾何直觀、數據分析觀念、運算能力、推理能力、模型思想以及應用意識和創新意識等。

反思英語教學，個人認為應該關注，英語語言知識的學習，英語語言運用能力的提高，以及學生的學習策略以及情感態度等各方面。2.探索多種多樣的評價方式方法。

不只是單一的書面考試，還要讓學生動手操作，搜集學生活動作品。要關注學生過程的評價，對學生的平時課堂表現、學習情況進行記載，做好學生成長記錄。目前，書面測驗是常用形式，也通常是高利害性的，它實際牽引著整個教學，需要認真加以設計。

反思英語教學，目前我們這里的測試就比較合理。六年級段70%為卷面測試，其余30%包括，朗讀，問答練習，英文才藝如歌曲歌謠、手抄報，課堂紀律，作業等多個維度。當然在細節方面還需要多努力！

3.注重對學生學習行為的分析與改進

評價不僅僅是證明學生當前擁有什么，學到什么程度，更重要的是讓學生知道考試與后續學習的關系，今后努力的方向，使后續學習表現得更好。一些學業水平考試還通過調查，了解學生的學習興趣、課業負擔、師生關系等，將學業成績與這些方面的情況聯系起來看，目的就是為了全面了解學生的學習生活狀況，提出改進的意見與建議。在評價上要特別注意糾正進行考試排名、加劇惡性競爭、損害學生身心健康的做法。

總之，學完這門課程我明白了，教學無小事，教育要細節，教學有法，教無定法，貴在得法。在今后的教學道路上，我會堅持學習，努力在教學評價這個領域里做出自己的心得！

第二篇：《基于新課標的課堂教學改革》學習

通過對《基于新課標的課堂教學改革》學習，進一步認識到：課堂改變了，學校教育才會改變；課堂優質，學生才會優質；課堂創新，學生才會創新；課堂進步，教師才會成長。

就教學方式而言，要不斷優化：

1.教學方式方法沒有絕對的好與壞，它必須同價值定位、教學內容、學生年齡特點、教師個性與教學設施條件相適應，不能只搞一種方式、一個模式。新的教學方式方法產生了，不等于傳統的教學方式方法就完全被廢除。初任教師每一種教學方式及其理念，都需要認真學習，在實踐中細化其實施環節、步驟及其變通方式。如討論，需設計問題情境及其序列，從具體細節問題的分析入手，到分析關系性問題，再到所有問題的總結；組織討論，先讓學生獨立思考，做有準備的發言，學會傾聽、求同存異；還要掌握一定的應對策略，如校準，不偏離主題，闡明、舉例、總結、點評、證實、引導舉出證據等等。即使是講授，也要花一翻功夫。沒有各種常用教學方法的熟練掌握，談不上變通，更談不上形成教學藝術。

2.新課程強調學生的主動參與、獨立思考、知行合一

新課程從自己的目標定位出發，強調創設有利于學生積極參與的教學環境，鼓勵獨立思考、主動學習、合作交往與動手實踐。文科教學更多地強調討論、辯論、實踐體驗、對話、角色扮演；科學教學強調實驗探究、野外考察，修訂后的義務教育課標列出了學生必做的實驗；數學要求學生經歷觀察、猜想、計算、推理、驗證等活動過程。許多學科還要求積極推進現代信息技術在教學中的合理應用，提高學生在網絡環境中的學習能力。

改變了教學方法，才能改變學生的學習方式，讓學生從被動應付、死記硬背、機械重復中解放出來，進而從根本上改變他們的生活方式、生存狀態，培養時代所需要的復合型、創新型人才。

第三篇：學習《新課標的課堂教學改革》心得體會

學習《新課標的課堂教學改革》心得體會

通過遠程教育學習了新課標的課堂教學改革，我深有感想。新課程要求教師必須以人為本，以學生為中心，強調學生的主體地位。我覺得，我們學生學習上一直處于被動接受狀態，靠死記硬背。以往我在教學中，習慣了舊式教材的老套教法。填鴨式，滿堂灌的教學方法。總認為，講得越多學生就會學得更多，才能學得更牢固，學得更扎實。這種陳舊的教學方法影響了學生的自主，影響了學生的學習積極性，影響了學生的創造性。因此，在日常教學中要不斷滲透自主的理念。

1、幫助學生樹立自主學習的意識。

長期以來，受陳舊的教育模式的影響。我們中學學生在學習中缺乏自主學習的意識，依賴性嚴重。依賴老師講解，依賴老師抄答案。有的學生學習時間很長，白天整天在學習，甚至晚上學習到凌晨一點鐘。上課也很認真，筆記也記得很詳細，但作業、考試還是不理想。我認為這是受陳舊的教育模式的影響。如果教師在教學新內容前讓學生先預習，自己做配套練習。練習批改后，再講授。這樣既能讓學生逐步鍛煉自主學習的能力，又能讓學生針對作業中出現的錯誤，認真聽講，提高他們聽課效率。當然，在他們預習前，老師要給予必要的指導。對他們預習后完成的作業要認真批改，因為這時的作業肯定有許多不同的解答方法。老師也不能在講課時只給出一種標準答案，限制了學生的思維，對于一些非客觀題，要盡量考慮到不同的解答方法。

2、努力營造“以學生為中心”的課堂教學結構。

課堂教學的核心任務是讓學生學會目標知識。我認為，離開學生的積極參與，老師唱獨角戲是不能實現教學目的的。既然“以學生為中心”，就要盡可能給學生思考的時間，讓學生有表現的機會，鼓勵學生學生大膽地嘗試。因此教師要多給學生創造活動條件，引導學生主動參與活動。

3、要注意面向全體學生，不要有“被遺忘的角落”。

過去我在上公開課課的時候，在安排學生活動或表演時，往往只集中在班級中少數基礎較好、表達能力較強的學生上。在平時的教學中常常也是如此。總覺得讓基礎較差的學生活動或表演，會浪費時間，不能完成教學任務。所以長此以往，造成一種現象，就是班級里常常只有一部分學生參與教學活動，還有大部分坐著看“熱鬧”。因此我認為，要改變這種現象，就需要在課堂教學中面向全體學生，課堂提問覆蓋面要廣，不要總集中在幾個尖子生上。當然，我們可以在備課時就注意把學生也考慮進去。對不同層次的學生準備不同的問題。分組活動時給基礎較差的學生更多的指導。

4、適當地進行西方文化滲透，讓學生們多了解英語國家的文化，培養學生英語的使用習慣。

隨著教育體制的不斷深化改革。近年來許多學校開設了各有特色的地方課程和校本課程，校本課程的內容形式多樣。對學生擴大知識視野起了和大的幫助。我們學校雖然沒有校本課程，但我在平時的教學中增添了我的校本專題“中西方文化的差異”。隨著我國改革開放的不斷深化，信息社會，中西方之間文化滲透逐漸深入。西方國家的一些節日在我國的城市流行。而農村的孩子對這些了解卻不多。

5、重視對學生創新意識和能力的培養，為學生的終身發展打下堅實基礎。

在平常的教學中，為了片面追求提高學生的應試能力。我們往往只是狠抓書本知識的傳授，而忽視對學生創新意識和創新能力的培養。我認為，教育改革就是要培養出有創新精神和實踐能力的人才。課堂是我們培養學生創新精神和實踐能力的主陣地。英語課堂也不例外。我的設想是：

（1）讓學生找規律、查特點，引發學生的創新能力。為了幫助學生記憶所學語法，我常向學生提出問題，然后讓學生們自己去總結、歸納，找規律、查特點。這樣既能培養他們的創新能力，又能讓學生牢固掌握語法知識。

（2）設計靈活性思考題，讓學生探求不同答案。

（3）利用課本資源，引發學生創新能力。有時候我讓學生針對某一課書或一個單元。自己出試卷，盡量出一些有新意的題型。這樣既可以促使學生認真復習所學課本知識。又能培養他們創新能力。（4）新教材教學過程本身就是探索和創新的過程，在教學中，我不斷探索新的教學思路、新方法。引導學生發現、探究、解決問題的能力。有了我們教師對學生創新意識和能力的不斷培養和引導。必將讓我們的學生在今后的學習和生活中享用不盡。為他們未來美好人生奠定堅實的基礎。結束語：

以上是我從事教學工作的反思和對地理教學方法的初探，當然對于教學方法的探究是我們永恒的話題，這只是我的個人認識。

第四篇：《基于新課標的課堂教學改革》學習2

通過對《基于新課標的課堂教學改革》學習，進一步認識到：依據課標改進教學評價，需要注意的要點：

1.準確把握學習要求，促進教學與評價的對接。不同學習內容的學習水平可能是不一樣的。特別是明確所使用的行為動詞的內涵，如什么是“知道”，什么是“了解”，什么是“說明”，什么是“理解”，什么是“應用”等等，從而真正明確教到什么程度。要使評價基于課程標準，評價設計先于教學設計，使評價嵌入日常教學過程之中，實現評價與教學的真正對接。從新課程的價值定位出發，教學評價要注重考查學生對基礎知識與基本技能中所蘊含的學科思想的理解，考查學生在具體情境中的合理應用。

2.探索多種多樣的評價方式方法。不只是單一的書面考試，還要讓學生動手操作，搜集學生活動作品。要關注學生過程的評價，對學生的平時課堂表現、學習情況進行記載，做好學生成長記錄。目前，書面測驗是常用形式，也通常是高利害性的，它實際牽引著整個教學，需要認真加以設計。

3.注重對學生學習行為的分析與改進。評價不僅僅是證明學生當前擁有什么，學到什么程度，更重要的是讓學生知道考試與后續學習的關系，今后努力的方向，使后續學習表現得更好。一些學業水平考試還通過調查，了解學生的學習興趣、課業負擔、師生關系等，將學業成績與這些方面的情況聯系起來看，目的就是為了全面了解學生的學習生活狀況，提出改進的意見與建議。在評價上要特別注意糾正進行考試排名、加劇惡性競爭、損害學生身心健康的做法。

第五篇：基于新課標的課堂教學改革

基于新課標的課堂教學改革

【內容簡介】

明確當前基礎教育課堂教學改革的政策依據、基本要求與著力點。了解基于課標的課堂教學改革的意義。

深入理解基于新課標的課堂教學改革的基本要求，包括教學的價值定位、教學內容的深度理解、教學方式的不斷優化、教學評價的系統推進等四個方面。

學習重點是理解基于新課標的課堂教學改革的內涵要求。對內涵要求的把握上要注意： 對基于課程標準的教學、基于教材的教學與基于考試綱要的教學等三種不同的課程實施取向進行比較。

深入學習教育部印發的義務教育課程標準（2011 年版），全面把握所教學科課程標準在教學價值定位、教學內容、教學方式與教學評價等方面所提出的新要求。

基于新課標的課堂教學改革

柳夕浪（教育部基礎教育課程教材專家工作委員會辦公室，副主任）

一、意義

課堂教學是學校課程實施的主渠道。課堂改變了，學校教育才會改變；課堂優質，學生才會優質；課堂創新，學生才會創新；課堂進步，教師才會成長。

為什么要強調依據課程標準組織教學活動、推進課堂教學改革呢？我們可以從下列兩個方面來理解：

（一）、課程標準是國家關于基礎教育教學工作的基本依據

《教育規劃綱要》指出：基礎教育堅持以人為本，全面實施素質教育，“其核心是解決好培養什么人、如何培養人的重大問題，重點是面向全體學生、促進學生全面發展，著力培養學生服務國家服務人民的社會責任感、勇于探索的創新精神和善于解決問題的實踐能力”。

國家關于基礎教育階段人才培養質量、培養方式的基本要求主要通過組織研制、發布各學科課程標準，并組織開展相應的教育質量監控來實現的。所謂課程標準，就是對學生在經過一段時間的學習后應該知道什么和能做什么的界定和表述，具體反映了國家對學生學習結果的期待。本世紀初新一輪基礎教育課程改革，教育部組織中小學教育專家、學科教育專家以及優秀教研員和骨干教師等研制并印發了義務教育各學科課程標準標準（實驗稿）和普通高中各學科課程標準（實驗）。隨后對義務教育各學科課程標準（實驗稿）使用情況進行跟蹤調研，根據實驗情況進行修訂和完善，于2011年印發了義務教育語文等學科19個課程標準（2011年版）。修訂后的義務教育課程標準科學性、時代性、適宜性、可行性等都有了進一步的完善。目前教育部正在組織進行普通高中各學科課程標準（實驗）使用情況的大面積調研，擬于近兩年內完成普通高中各學科課程標準的修訂。新課程倡導什么樣的教學主要通過各學科課程標準來體現的。教育部印發的基礎教育各學科課程標準是教材編寫、教學、評估和考試評價的基本依據，是學校教學人員組織開展教學活動的主要依據，也是國民素質達到國家期望要求的重要保障。

（二）、中小學教學存在著嚴重忽視課程標準的傾向

走進中小學，會發現實際左右著教學的是教材（含教輔材料）和考綱，也就是說教材和考綱成了中小學教學工作的現實依據。

一是按部就班教教材。應該說根據新課標開發的各學科教材較好地體現了德育要求和兒童身心發展的規律，反映了人類文明成果，其編排體例、內容呈現方式上也更加受到廣大師生的喜愛。目前，全國中小學教材審查委員會通過了小學9個學科100套教材、初中17個學科107套教材、普通高中18個學科68套教材，建構了高水平、多樣化的中小學教材體系。這些教材較好地滿足了不同地區和中小學校多樣化的需要。但是，教材只是一種課程資源，不是教學內容的全部。教材專家開發的各學科教材難以同特定的班級、學生的生活經驗完全相適應。僅依據某個版本的教材按部就班進行教學，容易造成兒童學習內容的單調、與兒童已有知識經驗的脫節；容易把某種教科書視為定論，學生的學只是圍繞感知、理解和記誦某種教科書而展開，形成重復訓練、死記硬背傾向；容易養成教師對現成教科書的被動依賴性，影響其對教學內容的重組、加工能力，關于學科教學內容的深度理解能力的發展，以至于某些課程如研究性學習沒有了統一的教材，就不知如何指導。部分教師學科素養不足，與對教材的過度依賴不無關系。

二是按照考綱逐一教學“考點”。依據考綱規定的考點進行教學，不只在初中、高中畢業辦復習教學很突出，而且在起始年級已經表現出來，某些初高中起始年級教學就按考點要求進行一步到位的訓練。各類考試機構組織編印的考綱，其水平不一姑且不論，即使水平都是不錯的，它也不能做到與課程標準完全對應，保持一致性。因為課程標準所規定的關于情感態度價值觀、過程與方法等方面的學習要求是很難通過某次統一的書面考試所能衡量的，一般也就不會列入“考點”。依據這樣的“考點”進行教學，就大大窄化了國家關于基礎教育人才培養的基本要求，尤其是我們所強調的培養學生的社會責任感、創新精神和實踐能力會在很大程度上落空了。依據“考點”，進行一步到位式的訓練，還常常割裂了認知學習與動手實踐（實驗）、情感態度學習之間的內在聯系，背離了循序漸進的教學原則，嚴重影響著教學工作的質量與效益。

對教材和考綱的過度依賴，各學科課程標準被擱置一邊，造成了教學工作包含教學研究工作的盲目性，造成了基礎教育教學質量觀的偏差，甚至還造成了教學改革方向的偏離，需要認真加以糾正。

二、內涵

中小學教學是一個充滿問題的專業領域，其核心問題有這樣四個方面：“為什么教”“教什么”“怎樣教”“教到什么程度”。本世紀印發的基礎教育各階段各學科課程標準對上述關于教學的“四個核心問題”都有明確的意見和要求。基于新課標的課堂教學改革就是要全面理解、整體把握新課標關于教學的“四個核心問題”的意見和要求，明確教學要到哪里去，要教什么、學什么，要怎樣教、怎樣學，要怎樣檢測學生、怎樣評價和改進教學，系統推進課堂教學改革。

（一）、關于教學的目標定位

教學目標、價值定位所要解決的就是教學要“到哪里去”的問題。在教學園地上前行，首要的是找準自己的方位，否則將站位不高，停留在粗淺、零散、狹隘、空洞的教學活動上，甚至迷失方向；給多樣化的教學活動建立坐標，否則站位不準，邊界不清，跑到“他者”的領地添亂，做無用功。

本世紀基礎教育課程改革設置了一些新的課程，如小學英語、高中技術課程、中小學綜合實踐活動等，在實際教學中容易出現站位不準，邊界不清的問題，不知這些課究竟要干什么。如不少教師上信息技術課，旨在讓學生學會電腦操作、上網，結果某些技術操作學會了，但因為不去使用，也缺乏使用的意識與機會，學生很快遺忘了。清華大學附中李冬梅老師給學生上信息技術課，始終引導學生關注這樣的問題：我能用信息技術做什么。學生上信息技術課，得自己找問題，并進一步思考如何找到有用的信息來解決問題。在這一過程中會遇到很多困難，得想辦法克服，也就練就了意志力，培養了技術思維和想象力，常常在產品開發上有了自己的想法。技術操作學習也蘊含其中。這樣的信息技術課有了多方面的收益。

原有課程也不能只是停留在已有的起點和歸宿上，同樣有一個根據時代要求及時調整站位，向新的高度和深度邁進的問題。如語文識字教學，改革開放之初，強調遵循漢字規律識字，或集中識字或隨文識字，反對機械記誦；后來強調培養學生識字能力，主動識字，培養良好的寫字習慣；今天在改革開放的大背景下，重視母語教學，加強中小學書法教育，不只是要培養良好的識字、寫字的習慣，還有一個在寫字與書法教育中體認中華優秀傳統文化的問題。

各學科課程標準在“前言”及“課程目標”部分，集中闡述了關于教學的價值定位問題。如義務教育語文課程標準（2011年版）指出語文課程的工具性與人文性的統一，強調語文教學聚焦學生的“語文素養”，特別是要培養學生“正確使用祖國語言文字”的能力，突出語文課程的實踐性。語文課程的人文性是什么？如何做到工具性與人文性的統一，很值得深究。可以講這是語文課程與教學的基本問題，每個人不能不去想，又永遠沒有最終的、令大家都十分滿意的答案。數學課程提出“四基”目標，其內涵及彼此關系如何，也是需要教師結合自身實踐不斷體認，加深理解。再如義務教育生物學課程標準（2011年版）從原有的十個方面的專題教學內容中提煉出50個重要的生物學概念，且以命題的方式加以表述，安排在顯目的位置，要求生物學教學要重點地引導學生這些“重要概念”，而不只是停留在過去的初中動植物學“知識碎片”的了解以及生理衛生常識的積累上。這些都是我們依據課程標準進行教學改革特別需要注意的地方。

新課程各學科教學都強調不能簡單傳授知識，而要注重能力導向和社會主義核心價值觀的有機滲透，在教學價值定位上一個突出問題是如何處理好知識技能、過程與方法、情感態度價值觀的關系。在三者關系的處理上，有這樣幾個觀點：

一是知識中心說。認為知識技能是載體，是核心，其它是附屬性的，特別是價值觀教育應該是教學活動的自然生成。持這種觀點容易導致教學活動中價值引導的不自覺，放任自流，以及知識學習的意義喪失、機械學習。

二是“三維”說。認為三者是個整體，是三個不同的角度看教學。但在實踐中常常分開表述，某些目標也不容易表述清楚，尤其是價值觀方面的目標表述不清，課堂教學中常常“貼標簽”。

三是“層次”說。認為知識的表層是信息、符合、術語；經歷知識形成過程，掌握特定的程序、規則、方法，這是中間層（中介）；進一步體認到蘊藏在術語、規則中，人們在知識探索過程在積淀的各種思想情感與價值，則是知識的深層結構。還有學者將教學目標內容分為事實、概念、方法、價值等四個層面。

無論怎樣的理解，能力培養、思想情感價值的培養都應是教學的重要目標。教學境界的高低、質量的優劣，關鍵在于看教學價值定位是否準確，能力培養、價值觀教育的目標是否達成。并且，這些更為重要的目標不可能是立竿見影的。課堂教學是一個向深度前行、不斷提升理解力的過程。這樣一個過程通常是緩慢的，又是十分有價值的。過分強調高效課堂，當堂檢測，日日清、周周清、月月清，極易導致教學過分關注知識點的識記與初步理解，對高層次認知能力、內在精神品質的遺忘，看似高效，實為短淺，甚至還會產生負面效應。

（二）、教學內容的深度理解

中小學課堂到底該教什么？中小學學生到底該學什么？這是個非常重要的問題，它交織著各種矛盾、利益與價值的沖突，同時也與教師的學科知識素養水平直接相關聯，在很大程度上制約著課堂教學質量。有關調研情況表明，我國中小學部分教師在學科教學知識素養方面明顯不足，離開了教材與教學參考書，就不知道教什么；離開了習題集、測驗試卷，就不知道讓學生練什么；甚至離開了參考答案，就不知道如何解題。

教師的學科知識水平不只是在職前專業學習中積累的，也是在職崗位研修中不斷充實、豐富起來的。在崗研修不同于職前學習，需要根據所教學科課程標準，從教學的價值定位出發，在深入鉆研，力求準確挖掘所教學科知識的內核、結構、關聯和豐富價值的基礎上，根據兒童已有知識經驗對教材等教學資源進行加工、重組，并選擇恰當的方式加以呈現，避免粗淺、零散、狹隘、空洞等，提升學生學習與發展的質量。要著重處理好以下三個方面的關系。

1、國家意志與兒童身心發展的特點、需求的關系。義務教育課程標準根據提升國民素養的需要，也根據兒童身心發展的規律，側重對一定年齡階段的兒童共同學習的內容要點作了規定，課堂教學必須予以充分的保證。如小學階段認識常用漢字3000個，其中2500個會寫。義務教育階段背誦優秀古詩文136篇（段），主要是詩歌，也包括論語、孟子、莊子、禮記中的部分篇章，這是傳承中華民族優秀傳統文化、促使兒童形成民族認同感的需要，對其重要價值，我們要有清醒的認識，不能隨意更改。但國家規定的基本要求還要有一個與當地經濟文化背景、與兒童生活實際相結合的問題，特別是兒童發展的水平不一樣，我們可以在達到國家規定的基本要求的前提下，根據兒童的特殊需要，對教學內容作必要的調整、充實，為部分有特殊需要的兒童開設選修課。如語文教學補充鄉土文學內容，進一步充實國學學習內容，以母愛、春天、月光等為主題，集古今中外名篇，組織開展誦讀活動等等。這實際上就是一個國家課程校本化實施的問題。需要注意的校本化實施不是隨意的，要根據國家教育方針、課程標準和兒童身心發展的特點進行精心加工，使兩者能夠更好地結合起來。

二是固化教材與動態開放的教學資源的關系。學科專家與學科教育專家、中小學骨干教師編寫，經過中小學教材審查委員會審查通過的教材是課程內容的重要載體，成為課堂教學的基本內容，這在一定程度上保證了教學內容的科學性和基本的教學質量，在我國中小學教師素質還不夠高的情況下，有著很強的現實意義。但中小學教材也有許多弊端：它使教學內容固定化，即使修訂也有一個較長的周期，難以適應不斷變化的時代和社會生活的需要。像品德與生活、品德與社會、思想品德等課程，本來就要求從學科邏輯向生活邏輯轉變，固化的教材缺陷是很明顯的。再如外語會話題材，教材中的話題很可能與兒童生活實際相脫離，孩子在課堂上的會話也就難以用在日常生活中，教學效果就會受影響。受篇幅限制，一本教材容量是有限的，呈現方式也比較單一，難以滿足孩子的求知欲，開放的、活化的、多樣的教學資源才能激發兒童的學習興趣。譬如語文課程，僅讀單一的教科書，學生可能學不好語文，必須把生活的活水引進課堂，所謂“語文學習的外延與生活的外延相等”。語文教師除了引導兒童學好基本篇目，還要推薦一定數量的自主閱讀篇目，包括必讀與選讀篇目，不斷豐富兒童的語文學習內容。有一項“語文主題學習”實驗，要求一學期課內閱讀100萬字，將課堂三分之二的時間給學生，降低閱讀起始要求，不帶任何附加條件，其改革的力度較大。現代社會生活變化發展很快，中小學教學既要保留必要的經典內容，還要及時、不斷更新課堂教學內容，每個教師都應該建立自己的開放的、動態的教學資源庫，從單

一、固定的教教材中解放出來。在這個過程中，教師一定會與兒童一起感受到成長的快樂。

三是核心觀念與具體知識點的關系。課標（大綱）總會列出許多知識點。1992年國家教委印發的《九年義務教育全日制初級中學生物教學大綱》（試用）在“教學內容和教學要求”部分，列出初中學必須掌握的知識要點292個，實驗實習項目51個，另外還有19個演示項目。知識要點具體到“合理灌溉”“花序”“蚯蚓對人類的益處”“尿的排出”等等常識。2001年教育部印發的《義務教育生物課程標準（實驗稿）》提煉出生物學科9個專題內容。專題下設若干內容要點，9個專題共30個要點。要點下設“具體內容標準”與“活動建議”，30個要點共有105個“具體內容標準”。這些要點如“種子萌發的條件和過程”“綠色植物的光合作用”“人體需要的主要營養物質”等等，比過去的知識點少了很多。而教材正是根據這些知識點開發并利用相關素材編寫的，考試也注重知識點的覆蓋面。于是日常教學中，教師特別注重知識點的梳理，進行知識點的逐一過關。知識點過關了，教學任務也完成了。其實，知識是有層次結構的，有人把它分成經驗水平、概念水平、方法水平、思想價值水平等。2011年底，教育部印發的《義務教育生物學課程標準》從每個專題教學內容中提煉出50個“重要概念”，明確要求教師在有關內容教學中有重點地引導學生理解與掌握。美國國家理事會2010年發布的《科學教育的框架》將科學教育的內容鎖定在更少、更高、更清楚的“科學和工程內部以及交叉部分的有限的幾個核心觀念”上。這些核心觀念對于多種科學或者工程學學科都有廣泛的意義，或者說它是某一門單獨學科關鍵性的組織性概念；它為理解或調查更復雜的想法或者解決問題提供一種關鍵的工具；它與學生的興趣和生活經歷相聯系或者與要求科學或科技知識的社會的個人的關心的問題相聯系；它從幼兒園到高中畢業各個年級之間隨著復雜度和深度的增加它應該是可以被教授的學習的。如生命科學方面的核心觀念4個：

——有機體有對它們生命發展、成長和繁殖有利的結構和功能（從分子學到有機體、結構和過程）

——有機體有傳遞一代到另一代的機制和進程（遺傳—繼承或特征的變異）——有機體和特定的有機體群從它們的環境中獲得必要的資源，環境包括其他的有機體和物質的因素（生態系統、相互作用、能量和動力）

——生物進化解釋了物種的統一性和多樣性

顯然，這些核心觀念及相應的問題引導既不同于關于若干自然與生命現象的羅列、標識而日積月累的常識，也不同于對這些現象的分類、排列、抽象所形成的概念性知識，而是更為上位的思考，是對物質與生命世界發生與發展機制的整體性描述與揭示。正是這些核心觀念內化為人的素質，影響著人的一生。課堂教學不能只是停留在知識點的梳理上，還要梳理知識結構，理清內在聯系，并把握蘊藏在知識結構的學科思想。要根據核心觀點對知識點作必要的取舍，并善于揭示知識點與核心觀念之間的內在聯系。

（三）、教學方式的不斷優化

1、教學方式必須同教學價值定位、教學內容、學生年齡特點等相適應

教學方式方法沒有絕對的好與壞，它必須同價值定位、教學內容、學生年齡特點、教師個性與教學設施條件相適應，不能只搞一種方式、一個模式。新的教學方式方法產生了，不等于傳統的教學方式方法就完全被廢除。如中國傳統語文教學，注重誦讀，有感情地朗讀，直至背誦。因為思想感情不只是通過文字，而且借助語氣、音調、重音及說話者的表情動作表達出來。思想感情不只是從文中看出來，還要讀中體悟，“吃”到心中，變成血肉。注重寫字書法，從描紅、仿影、臨摹，到寫碑寫貼，每天大楷一張，小楷四行到半頁，天天練，雷打不動。久而久之，養成細心、認真，一絲不茍的品質，終身受益。組織對對子，有《聲律啟蒙》教材。凡能對上等對子者，其人之思想必通貫而有條理。這些都值得今天的語文教學借鑒。新課標也吸收不少傳統語文教學的經驗。

初任教師每一種教學方式及其理念，都需要認真學習，在實踐中細化其實施環節、步驟及其變通方式。如討論，需設計問題情境及其序列，從具體細節問題的分析入手，到分析關系性問題，再到所有問題的總結；組織討論，先讓學生獨立思考，做有準備的發言，學會傾聽、求同存異；還要掌握一定的應對策略，如校準，不偏離主題，闡明、舉例、總結、點評、證實、引導舉出證據等等。即使是講授，也要花一翻功夫。沒有各種常用教學方法的熟練掌握，談不上變通，更談不上形成教學藝術。

2、新課程強調學生的主動參與、獨立思考、知行合一 新課程從自己的目標定位出發，強調創設有利于學生積極參與的教學環境，鼓勵獨立思考、主動學習、合作交往與動手實踐。文科教學更多地強調討論、辯論、實踐體驗、對話、角色扮演；科學教學強調實驗探究、野外考察，修訂后的義務教育課標列出了學生必做的實驗；數學要求學生經歷觀察、猜想、計算、推理、驗證等活動過程。許多學科還要求積極推進現代信息技術在教學中的合理應用，提高學生在網絡環境中的學習能力。有個美國人創立了一家非營利性教育組織，主要利用網絡進行免費授課。該項目最早給他親戚的孩子在線視頻授課，后來向周圍蔓延。與傳統教學相比較，它使教育活動游戲化，引入游戲中的滿分過關理念；更好地因材施教，學生可根據自己的進度在線學習；采取了反轉式教學，兒童在家上網學習，到學校做作業、與同學討論或接受教師輔導。

目前，課堂教學方式的變革面臨著許多困難和問題：一是學生主動參與學習，問題多了，思維活躍了，教師一時束手無策，難以應對，這對教師充分備課、深入鉆研教學內容提出了更高要求；二是需要對傳統的師生關系進行變革，建立平等合作關系；三是要求控制班級學額，建立課堂教學新秩序；四是教學時間緊張，需要進一步精選教學內容；五是有必要的教學活動設施作保證等等。這需要克服困難，堅定不移地推進。因為改變了教學方法，才能改變學生的學習方式，讓學生從被動應付、死記硬背、機械重復中解放出來，進而從根本上改變他們的生活方式、生存狀態，培養時代所需要的復合型、創新型人才。

（四）、教學評價的系統改革

教學評價關注的問題是：學生學到什么程度？是否達到這樣的程度？課程標準對教學評價的要求集中體現在兩個部分：一是課程內容部分，每一個具體的教學內容都有相應的學習要求，如“描述細胞分裂的過程”“識別人體的幾種基本組織”“列舉不同的生態系統”等等；二是關于評價的建議。如義務教育數學課標從七個方面逐一闡述評價建議。關于基礎知識的評價注意“對計算速度不作過高要求”。關于數學思考和問題解決的評價要“設計有層次的問題評價學生的不同水平”。要對的學習過程及其表現作記錄，如主動參與學習活動，提出問題和分析問題，與他人合作交流，有條理地表達自己的思考過程，嘗試從不同角度思考問題，反思自己思考過程的意識等等。要恰當地呈現和利用評價結果，不能簡單地排名次，而是對學業水平及其有關情況進行綜合分析，對如何改進今后的學習有針對性地進行指導。還要合理設計與實施書面測驗。

依據課標改進教學評價，需要注意一下幾點：

1、準確把握學習要求，促進教學與評價的對接 準確把握課程內容中的學習要求，不同學習內容的學習水平可能是不一樣的。特別是明確所使用的行為動詞的內涵，如什么是“知道”，什么是“了解”，什么是“說明”，什么是“理解”，什么是“應用”等等，從而真正明確教到什么程度。要使評價基于課程標準，評價設計先于教學設計，使評價嵌入日常教學過程之中，實現評價與教學的真正對接。從新課程的價值定位出發，教學評價要注重考查學生對基礎知識與基本技能中所蘊含的學科思想的理解，考查學生在具體情境中的合理應用。如數學要關注體現課標設計思路中的核心能力的考查：數感、符號意識、空間觀念、幾何直觀、數據分析觀念、運算能力、推理能力、模型思想以及應用意識和創新意識等。

2、探索多種多樣的評價方式方法。

不只是單一的書面考試，還要讓學生動手操作，搜集學生活動作品。要關注學生過程的評價，對學生的平時課堂表現、學習情況進行記載，做好學生成長記錄。目前，書面測驗是常用形式，也通常是高利害性的，它實際牽引著整個教學，需要認真加以設計。世界上著名的PISA閱讀素養測驗，將閱讀素養界定為對文本內容的理解、運用于反思，關注點是從閱讀中學習，而非學會閱讀。主要考慮三個維度：閱讀過程或角度，包括檢索信息、形成概要的理解、闡釋文本、反思評價文本內容以及反思評價文本形式；文本類型，包括連續性文本與非連續性文本；閱讀情境，包括個人的、公共的、職業工作的、教育的四種情境。編制3個量表：檢索信息量表、解釋文本量表、反思和評價文本量表。每個量表包含簡單多選題、復雜多選題、封閉題、簡答題、開放題等題型。將學生閱讀能力劃分為五個等級水平劃分。其中解釋文本一級水平—在信息并不明確的情況下，從有關熟悉主題的文本中辨認出文本主題或作者目的；二級水平—在信息不明、需要低層次推論的情況下，能辨別文本的主要觀念，理解相互關系，建立或應用簡單分類，或推斷文本中指導部分的意思；三級水平—能結合文本的不同部分，來識別文本的主要觀念，理解文本的相互關系，以及解釋單詞或短語的含義。能考慮不同的標準對文本進行比較、對比或分類；四級水平—能通過基于文本材料的高水平推論，對內容不熟悉的文本進行理解和分類，并通過對文本整體考慮來分析其中各部分的含義，能處理模棱兩可的含義；五級水平—能解釋有細微差別的語言含義，或體現出對文本理解的全面而細致。在上述框架內編制和實施閱讀素養測試，解釋和評價測試結果，是一項專業性很強的工作，必須認真加以研究和改進。

3、注重對學生學習行為的分析與改進 評價不僅僅是證明學生當前擁有什么，學到什么程度，更重要的是讓學生知道考試與后續學習的關系，今后努力的方向，使后續學習表現得更好。一些學業水平考試還通過調查，了解學生的學習興趣、課業負擔、師生關系等，將學業成績與這些方面的情況聯系起來看，目的就是為了全面了解學生的學習生活狀況，提出改進的意見與建議。在評價上要特別注意糾正進行考試排名、加劇惡性競爭、損害學生身心健康的做法。

三、注意事項

1、課程標準不同于有關工業產品的質量標準，不是一個非常剛性的尺子，也不一定要非搞得那么精確不可。有關情感態度方面的學習要求就很難精確化。過于精確，反而會不科學。各學科課程標準是一種指導性文件。所謂基于課程標準進行教學，就是要充分發揮它關于教學方向的引導作用，關于教學方式方法、評價方面的指導作用，以促進教學質量的不斷提高。它不是一個用一把剛性的尺子把產品質量分成三六九等的過程。

2、基于課程標準的教學，強調面向全體學生，確保基礎教育共同的基本要求的達成。各地和學校完全可以在確保學生達到共同基礎的前提下，建構個性化的課程體系，以滿足學生的特殊需求。這也就是常說的“上不封頂，下要保底”。教學有標準，但不唯標準。建立標準與鼓勵教學創新是不矛盾的。

3、依據課程標準推進教學改革，要全面關注教學的價值定位、教學內容、教學方法、教學評價等方面的問題，促進教學系統的整體變革。可能以往我們更多地關注教學內容、教學方式方法改革，這還遠遠不夠。從理論上講，教學的價值定位更重要。而從實際操作情況來看，可能教學評價問題更為突出。在確保教學評價與教學價值定位的對接上，任務十分艱巨。

作 業

1、對基于課標的教學改革有關實例教學分析，完成不少于 1500 字的評析報告；或者就自己所教學科如何依據新課標深化課堂教學改革談自己的想法，不少于 1500 字。

2、結合自身教學的實際，就其中的某一兩個方面談談自己如何依據新課標進行課堂教學改革，并組織交流。