第一篇：再現常規教學魅力

摘 要：站在那個講臺上，面對著年少的伙伴，面對著那一顆顆求知又帶著一點點叛逆的心，能為他們的未來鋪設一筆，已是我最大的快樂。每每想到這些，我就會以最快樂的心態采取不同的教學模式去設計我的每堂生物教學，但是我覺得常規教學還是有它獨特的教學魅力，就七年級生物《輸血與血型》一節常規課堂教學思路表述如下。

關鍵詞：常規教學；過渡鏈接；練習巧設計

一、創設情境，激發學生求知欲

每天沐浴在藍天白云下，我們感受到了生活的美好、生命的燦爛，然而生活的路上并不總是鮮花，生命也有脆弱的時刻。

曾在電視劇《金粉世家》中飾演“三姨太”的演員潘星誼，在北京家中滑倒不慎撞碎魚缸，碎玻璃恰巧割破其喉嚨大動脈，造成大量出血，后被家人送往北京大學附屬第三醫院，最終搶救無效死亡，年僅28歲。在我們為之惋惜的同時不得不思考：血液真的是人體的生命之河，流失了大量血液就流失了生命，當一個人遭遇大量失血，怎么辦？由此引入課題。

二、注重知識點過渡鏈接方式

血型的發現及abo血型系統，故事滲透學生收集并講述此知識點。滴血認親大約出現在明代，是指雙方都是活人時，將兩人刺出的血滴在器皿內，看是否凝為一體，如凝為一體就說明存在親子關系。《南史》記載著南朝梁武帝蕭衍之子蕭綜滴血認親的故事：蕭綜的母親吳淑媛原來是齊宮東昏候的妃子，因其貌美又有才學，被武帝看中，入宮后七月即生下蕭綜，宮中都懷疑其非武帝親生。蕭綜長大以后，去盜掘東昏候的墳墓，刨出尸骨，用自己的血液滴在尸骨上，見其果真能滲入尸骨中；蕭綜半信半疑，后又殺了自己的親生兒子，用自己的血在兒子的尸骨進行試驗，血液仍能滲入骨中，于是深信不疑。由此講解知識點。

三、練習巧設計

1.輸血游戲小練習：不同血型學生進行獻愛心輸血游戲快速反應訓練。

2.質疑答疑解難題：學生質疑混血兒是怎么回事？艾滋病獻血怎么傳染病毒？血型與性格有關系嗎？

3.學生合作建知識樹，板演歸納本節知識點。

四、精彩結課引下節

當健康的我們在享受生活的同時，還有很多人掙扎在生死線上。只要人人都獻出一點愛，這個世界將變成美好的人間??以此精彩結課。

教育是偉大的，所以點綴出教師的光芒，我沒有太多出眾的才華，亦沒有面對更多的學生，但我只愿守護好身旁的這片花蕊，用心澆灌，用愛培土，即使我不能見證所有花開的季節，但也因自己能夠將生命的能量去為年輕的心插上翅膀而幸福。我想，這就是每一位教師心底最大的欣慰。

第二篇：新的課堂教學模式使語文教學再現鮮活魅力3

新課改使語文教學再現“鮮活”魅力

隨著《語文課程標準》的推進，我愈來愈感受到語文課的“鮮活”魅力。不論是我自身，還是學生的學習方式、習慣養成等方面，都發生巨大的變化。下面就談一談來自語文課堂的幾點變化和感受。

一、教師角色得以轉變。

幾千年來尊師重教的傳統，把教師定位于“師者，傳道，授業，解惑者也。”賦予教師極高的地位和權利，于是，拉開了教師和學生之間教與學的距離。因此，教師僅僅是腋下夾一本教課書，手捏一支粉筆，一副嚴肅的冷面孔，站在講臺上侃侃而談的“授課”機器，學生則是“填鴨式“的被動地接受知識的施教機器。在這種教師唱“獨角戲”、“一言堂”的課堂氛圍中，學生一味養成了看教師的臉色行事，不敢輕言，不敢嘗試的陋習，哪里還談得上自主學習？可想而知，這種死氣沉沉的課堂模式培養出學生也是千篇一律，毫無棱角。

自從我接受新課程，感覺走進語文課堂，迎面而來的是一種全新的氣氛，我的角色不知不覺地改變了：不再是居高臨下的權威，而是“學習共同體”中的“平等中的首席”，是學習活動的組織者、合作者，引導著。語文課堂成了師生共有的互動場所。在課堂上，我始終面帶笑容，動不動就走下講臺來，讓學生自主、探究、分組、合作學習；時而俯下身子，與學生互動、交流、點撥、幫助學習；時而再俯下身子，傾聽學生天真地回答；時而還對學生獨到的見解，大加贊賞；時而又和學生融為一體，或讀或演??即使學生誤解了，說錯了，也不大聲斥責，而是摸一摸學生的頭耐心解釋，并對大膽發表自己意見學生表示謝意，感謝他（她）能把老師當作朋友說了心里話。正是因為我與學生處在了一種平等的地位，在這種“自由、安全”的課堂環境下，師生之間處于零距離狀態中，始終以對話的方式交換著意見。我和藹可親、平易近人了；學生則把對我的這種愛轉化為學習語文的積極性，毫無顧忌，暢所欲言，自然是思維更活躍，情趣更高漲，學習效率更高了。

我認為：教師角色的全新轉變，還體現在教師的課堂教學語言中。我常常嘗試這樣的課堂語言：“孩子們，你們準備好了嗎？我們可以開始了嗎？”“請同學們用自己喜歡的方式朗讀課文。”“你這一遍比前一遍讀得好多了，再來一遍會更棒！”“你理解得真透徹，比老師說得更有道理！”“你的想法真奇妙，還能想出

不同的辦法嗎？越多越好”??在這種商量的口吻中，自主的前提下，耐心的引導中，賞識的激勵下，學生的興趣、能力都得到最大限度的發揮。讓學生自始至終感到老師是可以依賴的大朋友，是來幫助自己學習的。所以學生在學習中有什么困難、想法，也樂于大膽地提出來，和我一起討論，共同解決。整個語文課堂你一言，我一語，氣氛熱烈，生動活潑，各種奇思妙想，常常令我和同學們為之振奮，來自童心的精妙回答時時令旁聽者拍手叫好。學生動起來了、課堂活起來了，語文素養、團隊精神、創造能力等得以提高，這是我走進新課程的第一收獲。

二、學生學習方式得以改變。

過去，由于受老師、知識、應試等舊觀念的影響，帶著問題讀書的這種學習方式逐步被異化為陳舊、瑣碎的提問牽著學生走的“一問一答式”，使語文教學由“滿堂灌”繼而轉入“滿堂問”的被動學習的誤區。整個學習過程缺乏生氣，學生疲憊不堪，興趣蕩然無存。《語文課程標準》倡導的是“自主、合作、探究“的學習方式。讓學生帶著問題走進課堂以激發興趣，帶著問題走出教室以拓寬思路。在課堂上，我常常有目的、有計劃地組織、引導學生，使他們主體作用得到充分發揮，合作意識得到有效培養，人人參與活動，個個品嘗成功。比如：二年級語文《雨點》一課，一開始導入新課，我就讓學生看課題，提問題，主動為自己制訂學習目標，創設“懸念”，學生能夠提出：“學習這篇課文，我想知道雨點都落到了哪里去了？它去干什么？”有的學生還提出：“雨點還會落到哪里，有什么作用？”“雨點是怎樣形成的？”等等。帶著這些問題，學生自讀課文，自主學習，通過多種形式的讀去感悟，把不懂的地方做上記號，以便組內合作、交流時，向同學請教，取長補短。在進一步深入學習的過程中，采用“小組合作”形式，讓每個學生參與學習，先由小組長整理組內同學的疑問，并有秩序地組織大家共同討論。每個學生都有了充分參與和表現的機會，形成了主動參與、互動互幫的局面。雖然學生的回答很幼稚，考慮還不周全，但那種強烈的表現欲令人感動。各小組推薦代表在全班交流，匯報本組合作學習的情況。最后，我總結哪個小組討論得最好，介紹得最生動，提出的問題最有價值。這樣既激發了個體思維，發揮了學生的主體作用，又達到了集思廣益，收到了互幫互學的效果。在進入質疑環節，有的學生還提出“雨點是怎樣形成的？”等問題。雖然超越了教參、教案和教材，但這正是學生通過參與學習，積極動腦，進而思維活躍，求知欲增 2

強的結果，何等可貴呀！由于學生的學習方式發生了改變，使得整個語文課堂更顯得生機盎然。

三、評價方式得以改變。

教師評價學生，不僅可以起到指導的作用，更重要能激發學生的學習興趣。從孩子的發展出發，需要我們用發展與欣賞的眼光來肯定與激勵學生，而適時、適當的激勵有利于激發孩子們的朗讀興趣。老師一個肯定的眼神、一句鼓勵的話、一個善意的動作都可以讓學生感受和體會到老師對他（她）的認同和肯定。記得在一次公開課中，不巧點中了一名膽小基礎又不好的孩子回答問題，孩子斷斷續續地輕聲讀著，不是念錯字就是加字、丟字。我始終微笑地看著他，不斷提醒他鼓勵他，短短的一句話孩子反復了四次總算不出差錯地讀完了，其他孩子都認為他讀得很糟，紛紛舉手表示自己能讀得更好，可我示意他們把手放下，說：“你們沒有發現嗎?這位同學不怕困難，反復了四次，堅持自己讀正確，多認真的孩子！這一點值得我們大家學習！”就這樣，巧妙地換個角度變貶為褒，委婉地提醒學生讀錯了一定要自己認真讀正確，同時對孩子又是一種莫大的鼓勵。結果被夸的孩子參與熱情陡增，舉起的小手一度高過前面孩子的頭頂。

學生評價學生，可以形成競爭的意識。課堂上我們還不妨多讓學生作自我評價，自信的學生會說自己讀得不錯，那就得讓他再說說理由，這樣學生勢必進一步說出自己的感受；如果認為自己讀得不好，就給他機會再讀，或是讓他與前面讀得好的同學作比較評價后再讀。有聽眾、有評價，在輕松的、自由的、能表現自我、與同伴們交流的空間里，學生的朗讀興趣會越來越濃厚。也只有這樣，才能不斷地提高學生感悟語言的能力，把學生帶入教學所需要的情境中去。在讀中陶冶情操，在讀中得到美的享受，真正確立學生學習中的主體地位，使我們的語文課堂煥發生命的活力。

四、學習習慣得以培養。

以前在語文教學中，我過多地注重了知識的傳授是否扎實、到位，而忽略了與語文學習相關的有關習慣的培養。學習了“新課標”后，我才知道學習語文是一輩子的事，要循序漸進，日積月累。小學生可塑性極強，是打好學習基礎、養成良好習慣的最佳時機。如果不予重視，一旦形成一些不良習慣，再想去改變或矯正，就事倍功半了。走進新課程，我首先感到眼前豁然一亮的是：語文教材將 3

“培養學生良好的學習習慣”貫穿始終，并以專門篇幅呈現在書的開篇，形成了整個小學階段的“學習習慣”的系列。教學內容的豐富，必然導致教學觀念的更新，教師在用好教材，用足教材的同時，也自然而然地注重了習慣的培養。于是，我在課堂上，除了關注學生對知識的掌握以外，還在不斷地提醒學生應注意讀寫姿勢、握筆、聽講、發言這些小問題。喔，你千萬別小看這些“小問題”，細節決定成敗，小問題出成效，才能抓好其它方面，學習習慣夯實了，才能對學習語文產生積極的促進作用，對其它學科的學習，乃至終身學習都有不可估量的積極意義。記得王爾德有這樣一句名言：“起初是我們造成習慣，后來是習慣造成了我們。”學生時代播下優良的種子，便可羸得未來的豐收。但培養良好的學習習慣是一種長期行為，絕非一日之功。相信走進新課程的教師都已重視了這一點，我深信：只要我們教師在進行學習習慣培養的過程中，有恒心、耐心和愛心，“反復抓，抓反復”，一定會使學生從小養成良好習慣，進而激發起他們喜歡讀書、寫字、交流、探索的欲望，幫助他們樹立起學習的自信心，使他們終身受益。這也是當今語文課區別于以往語文課的一個亮點所在。

新一輪課程改革，讓我倍享其“鮮活”的靈性，同時也為學生們撐起一片自由翱翔的天空。語文教學“鮮活”的魅力，使課堂變為學堂，變為樂園，使師生在共同成長中共享語文教學的快樂！

第三篇：挖掘數學內在美,讓常規教學更有魅力

挖掘數學內在美,讓常規教學更有魅力

【摘 要】數學美不僅僅蘊含在特殊數學內容中，還蘊含在數學學習的各個情境中。在數學常規教學中，捕捉隱藏的數學美，使以往平庸的課堂展現美的情境，進而啟迪學生用數學美思想去解決數學問題，這是提高學生學習效果的普遍性的教學策略。

【關鍵詞】數學美 審美規律 常規教學

如果我們問學生什么是美，得到的答案基本都是說“好看的就是美”。由此反映出我們教學中的一個誤區：以往在我們的數學常規教學中，更多關注數學外在形式美和一些特殊數學問題中的美，而忽視廣泛的數學美特別是數學內在隱藏的規律美，好像數學美思想滲透的載體只是美的形式，凸顯的是一部分特殊數學內容，大量的數學知識學習似乎與數學美無緣，學生數學學習絕大多數在枯燥與乏味中度過，而感受不到數學美的“滋味”。事實上，數學美不僅體現在特殊的數學內容和外在形式上，更普遍地體現在數學內涵的本質規律上。古代哲學家、數學家普羅科拉斯斷言：“哪里有數，哪里就有美。”數學教學中，注意挖掘數學知識背后隱藏的數學美的因素，讓數學美在普遍的常規課堂中都能得到體現，學生的數學學習才會感到有滋有味，我們的數學教學才更有生命力。下面筆者通過“梯形的面積”同課異構教學片段的對比賞析，來體驗常規教學中數學美的魅力，思考透過現象挖掘內在數學美和運用數學美的教學途徑。

一、以美引學，重啟數學美與常規教學的開端

在教學導入環節的情境創設中，教師更多關注的是學生的認知與興趣，而忽視數學美的情境效應，事實上，后者十分重要。我們看“梯形的面積”教學中兩種創設情境的對比。

【導入片段一】

教師出示問題：（1）計算圖中平行四邊形的面積；（2）平行四邊形面積和三角形面積的計算公式是怎么推導出來的？求三角形面積為什么要“除以2”？（3）受此啟發，你能不能求出圖中的梯形面積？

【導入片段二】

師：同學們，該圖案美不美？它主要由什么圖形構成？

生：美，是由平行四邊形構成的（這是對圖形形成感知，是感受后產生的美感，但還沒達到美的理性思考層面）。

師：平行四邊形對邊平行，對邊相等，對角相等，它的形狀美，因而人們常常應用它來設計圖案，但它的美不僅僅體現在形狀上，它這個家族還含有長方形、正方形和菱形。如圖5，它的邊長和高都已知時，它的周長和面積都可求……此時我們會感到它是一個完美的圖形。（學生在美感的激發和教師的啟迪下，美的理性思考初步產生）

師：我將該平行四邊形沿一條線剪開（如圖6），去掉一部分，剩下的是梯形，該圖形還有原來的圖形美嗎？

生：形狀沒有原來的美了，面積我們也不會求了。（學生產生了與美感相悖的失落感）

師：剩下的圖形和原圖相比，在大家心目中是個殘缺的圖形，因為在這里，形狀不好看了，周長和面積我們也不會求了。（學生回味完整圖形的形式美，甚至產生將圖形還原的念頭，滋生對美的理性思考，為以后環節的思考埋下伏筆）

【思考】導入方式一是我們熟悉并常用的，它通過復習相關的舊知來引出新知。該教學思路明確了學生探究的方向，但忽視了數學美的因素。導入方式二讓學生在課始就欣賞數學所帶來的外在形式美。這好像在做與本課主題無關的事，其實則不然，這是以學生的數學審美經驗為基礎，不斷引導學生主觀上對數學外在美進行捕捉、欣賞和體驗，為以下發現數學內在美及滋生相關數學美思想方法提供動力因素。相比較，導入方式二更發揮了數學美的效應，更能對準學生思維的活躍點，開啟了數學美與常規教學的結合點。

二、順美導學，深化數學美與常規教學的融合數學教學中的引導，第一個誤區是只關注學生情感的激發而忽視遵循認知規律；第二個誤區是只關注學生思維過程而忽視數學美感的激發。我們接著前面導入環節進入到推導梯形的面積公式環節來進行對比分析。

【探究片段一】（1）學生各小組拿出自己準備好的梯形紙片，剪一剪、拼一拼，推導梯形面積公式；（2）各組互相交流得出：兩個完全一樣的梯形能拼成一個平行四邊形；平行四邊形的底等于梯形的上、下底之和，高等于梯形的高；梯形的面積等于拼成的平行四邊形面積的一半，即梯形面積為（上底+下底）×高÷2。

【探究片段二】師：該圖原來是由小正方形拼成的類似平行四邊形，剪下一些后，剩下這殘缺圖形，圖形形狀好像梯形，你能算出這里小正方形的塊數嗎？

生：6+7+8+9+10=40。

師：同學們不感到這樣一行一行地加，運算煩瑣嗎？（學生在教師啟迪下思考簡潔算法，實際是在尋求內在的簡潔美）

師：該計算煩瑣的原因是各行小正方形個數不等，若各行的小正方形個數相等，我們就可用乘法計算了。該圖形是個殘缺的圖形，計算煩瑣是殘缺造成的吧？（教師的啟迪“一石激起千層浪”，學生在激情中思考將圖形復原，恢復整體美）

師生共同得到下面美麗的圖形，求得小正方形個數為（10+6）×5÷2=40。

師：一個不好計算的圖形，有可能是個殘缺的圖形，我們要學會將圖形整體復原，變為完美。一個完美的圖形往往和很多數學知識相關，將不完美的圖形復原為完美的圖形，往往會從中發現解題思路。下面我們學習梯形面積公式。

師出示問題：如圖11，求該梯形面積（單位：厘米）。

（前面教學為學生創設了美的情境，積淀了數學美的思考。此時學生在數學美的感染下，萌發了學習激情，將殘缺圖形復原，占優勢思維狀態，在自主探索中求得面積，如圖12）

師出示問題：求梯形面積（如圖13）。

（學生在數學美的感染中自主探索得到梯形面積公式，如圖14）

師：現在梯形已經有了面積計算公式，這樣就變得完美了吧？在數學中，有這樣一個規律：一個完美的圖形，往往是形狀好看、和很多數學知識有直接關聯的圖形。當遇到一個圖形不典型、很難求解的問題時，可想象它是個殘缺不完美的圖形，將其轉化為一個完美的圖形，有時能求得問題解答。

【思考】探究片段一設計時考慮的關鍵是學生經歷發現過程，引發他們的探究欲望，培養數學興趣。而探究片段二，正如王永春教授所說，“讓人看到了數學美的魅力和橋梁作用”。此時教師在“梯形面積公式直接推導”中并沒做多少講解工作，而將工作主要放在前面的美感激發上。此后由于前面數學美思想的感染，學生大腦中已經將轉化、類比等思考和數學美融為一體，學生的思路已經打開了。這些美感、激情和數學方法會有效遷移到后面的梯形面積公式的推導中。教師將梯形面積公式的推導這一重點內容放手交給學生，發揮了學生的主體作用，反而有效實現了重點內容的教學目標。

通過同課異構的對比，我們發現數學美情境效應的魅力，讓人想到“化腐朽為神奇”這句話。德國一位學者有過一句精辟的比喻：將 15 克鹽放在你的面前，無論如何你難以下咽，但當將 15 克鹽放入一碗美味可口的湯中，你就在享用佳肴的過程中不知不覺地將15 克鹽全部吸收了。數學美對常規教學好比這湯與鹽，我們只有讓學生經歷數學美的感知、感受、感動過程，引導學生進行數學美的理性思考，才能促進學生形成穩定的數學美的心理，從而喜愛數學這碗好喝的湯，我們的常規教學才能避免讓學生的數學學習產生味同嚼蠟之境，而對數學課有著回味無窮之感。

（浙江省衢州市衢江區橫路中心小學 324000）

第四篇：故事再現

故事再現：

有這樣一個真實的故事：一個乞丐在地鐵出口賣鉛筆。這時過來了一位富商，他向乞丐的破瓷碗里投入了幾枚硬幣便匆匆離去。過了一會兒，商人回來取鉛筆，對乞丐說：“對不起，我忘了拿鉛筆，我們都是商人。”幾年后，這位商人參加一次高級酒會，一位衣冠楚楚的先生向他敬酒致謝并告知說，他就是當初賣鉛筆的乞丐。生活的改變，得益于富商的那句話：你我都是商人。

哲理賞析：

設想，如果乞丐一直沒能遇到這樣一位商人，自己一直未能覺醒，一直就甘心做一名乞丐，也許，他的人生就少了一份成功。因此，自己要能給自己定位：你認為自己只能做乞丐，當然你就只能做乞丐；你認為自己也可以成為富商，當然你就得往這個方向去努力，從而就具備了這種可能。

2．堅持不懈是成功的秘訣

故事描述：

著名的汽車大王福特自幼幫父親在農場干活，當他12歲時，就在頭腦中構想出一種能夠在路上行走的機器，這種機器可以代替牲口和人力。可是，當時他的父親要求他必須在農場當助手，可是福特堅信自己可以成為一名出色的機械師。于是，他用一年的時間完成了別人要三年才能完成的機械訓練，隨后又花兩年研究蒸氣原理，試圖實現他的目標，然而卻沒成功。隨后他又投入到汽油機的研究上來，每天都夢想著制造出一部汽車。其創意被大發明家愛迪生所賞識，邀請他到底特律擔任工程師。經過十年的辛苦努力，在29歲時，福特成功地制造出第一部汽車引擎。今日的美國，平均每個家庭都有一部以上的汽車；今日的底特律，已成為美國最大的工業城市之一；當然，也曾是福特的財富之都。

哲理賞析：

人人都可以成功，人人都可以創造奇跡。可現實生活中有很多人卻沒能成功、沒有創造奇跡，原因有三：其一有的人想都不敢想，其二有的人雖然想了卻不一定去做，其三有的人想了、也做了，卻沒能堅持到底。必須承認福特是一個敢想也敢做的熱血青年，最可貴的是，他還能做到堅持不懈。《增廣》有語：十年寒窗無人問，一朝成名天下知。能在為學之路上勤學苦練堅持達十年之久的人，也一定能學業有成、卓爾不群。

3．信念是一面旗幟

故事再現：

羅杰羅爾斯出生于美國紐約聲名狼藉的大沙頭貧民窟，這里環境骯臟、充滿暴力，是偷渡者和流浪汗的聚集地。因此，羅杰羅爾斯從小就受到了不良影響，讀小學時經常逃學、打架、偷竊。一天，當他從窗臺上跳下，伸著小手走向講臺時，校長皮爾 保羅將他逮個正著。出乎意料的是校長沒有批評他，反而說：“我一看你修長的小拇指就知道，將來你一定會是紐約州的州長。”當時的羅爾斯大吃一經驚，因為在他不長的人生經歷中只有奶奶讓他振奮過一次，說他可以成為五噸重的小船的船長。他記下了校長的話并堅信這是真實的。從那天起，“紐約州州長”就象一面旗幟在他心里高高飄揚。羅爾斯的衣服不再粘滿泥土、羅爾斯的語言不再骯臟難聽、羅爾斯的行動不再拖沓和謾無目的。在此后的40多年間，他沒有一天不按州長的身份要求自己。51歲那年，他終于成了紐約州的州長。

哲理賞析：

信念是一面旗幟，這面旗幟任何人都可以免費獲得。也許，在成長道路上，我們缺乏的不是機遇、也不是聰明才智，而是信心、信念。不要懷疑自己，要相信你一定行！記住——天生其人有其才，天生汝才必有用

4．積極面對生活

故事再現：

故事發生在日本，有一個23歲的小伙子赤手空拳和同伴們一起來到東京闖天下。到了東京后他們驚訝地發現：人們在水龍頭上接涼水喝都必須付錢。同伴們失望地感嘆道：：“天哪！這個鬼地方連喝冷水都要錢，簡直沒辦法呆下去了。”言罷都紛紛返回故鄉了。

這個小伙子也看到了這幕情景，但他卻想：這地方連冷水都能夠賣錢，一定是掙錢的好地方嘛！于是他留在東京，開始了創業生涯。后來，他成為日本著名的水泥大王，他的名字叫淺田一郎。

哲理賞析：

淺田一郎的成功給我們的啟發是深刻的：面對同樣的情況，他與常人的看法和做法卻大相徑庭，他用積極的心態看到了隱藏的商機并因此而逐漸走向成功。所以，積極地面對生活，勇敢地迎接生活的挑戰，才是明智之舉、才具王者之風。相反，那些思想消極、意志薄弱的懦夫，就注定會一生平庸。

5．全力以赴去追尋生活的目標

故事再現：

一位獵人帶著一只健壯的獵狗在森林里打獵。“砰——”，一聲槍響后，一只野兔拖著受傷的后腿全力逃跑，獵狗及時地追了過去。獵狗追了一段路程，沒能追上，回到了主人身邊。獵人生氣地責備：你一只強壯的獵犬，為什么連一只受傷的兔子都追不上？！獵狗望著主人：主人啊，我是忠于你的，我已經盡力了，確實沒辦法。

小兔子回到山洞，他的母親得知情況后很吃驚，問：你一只受傷的小兔子，怎么跑得過一只強壯的獵狗呢？小兔子回答：情況不一樣啊！獵狗是在為生活奔跑，他只是“盡力”了而已；我是在為生命奔跑，我是“全力以赴”啊！

哲理賞析：

同學，這個故事對你是否有所啟發呢？很多同學都渴望自己學習進步，提高成績，請問你，你付出努力沒有呢？還有，你努力的程度又如何呢？是“盡心盡力”了還是在“全力以赴”？背水一戰的豪邁、破釜沉舟的壯舉，之所以能名垂青史，不正也體現了那置之死地而后生的全力以赴嗎？

第五篇：作文題再現

作文題再現

意大利詩人但丁有名言：“走自己的路，讓別人去說吧！”波蘭人的諺語卻說：“常問路，人不會迷失方向。”魯迅說：“地上本來沒有路的，走的人多了，便成了路。”

這些名言都有道理，但是似乎又有矛盾之處，你是怎樣考慮這個問題的？把你的想法寫出來。

審題：這些格言諺語都有道理，因為它們是在不同的條件下或是針對不同的情況而發出的。（1）但丁生活在中世紀末，他那些驚世駭俗的思想言論被視為異端，面對眾口囂囂，他以一句：“走自己的路，讓別人去說吧！”堅定信心，勉勵自己，回答攻擊者。（2）波蘭人說“常問路，人不會迷失方向”，這句諺語幾乎又是全人類的，因為在世界各民族的諺語中都可以找到類似的話，在這種不辨東南西北的情況下，人是不該“走自己的路，讓別人去說”的。（3）而在風雨如磐的黑暗年代，為了鼓勵青年一代勇敢地去開拓，魯迅說“地上本來沒有路的，走的人多了，便成了路”。這幾句有關路的話給面對不同情況的人以不同的啟迪。“路”有象征意義，三句格言諺語又可以在不同的階段起不同的作用。題目中說“這些名言都有道理，但是似乎又有矛盾之處，你是怎樣考慮這個問題的？”“這個問題”指的是什么問題？就是讓學生談談怎么看待這三句話的不同。

啟示：

1、面對同一個題目，有沒有寫不同文體的兩手準備？能不能拿出兩種以上的構思？能不能拿出兩種以上不同的材料？能不能說出自己作文的幾處“亮點”？對自己最初的思考與表達，有沒有發現可以修改的地方？

2、請反思你的作文過程，面對作文題，你的習慣思考方式是什么？你思考的范圍有多大？你是怎么選擇材料的？你有沒有想到揚長避短？你有沒有進一步調動寫作資源的意識？如果選擇不熟悉的某類題材，你的寫作會不會出現障礙？行文中，你經常在哪些地方被“卡”住……你能關注自己的寫作過程，能想到這些，也就了解了自己的寫作狀態。