第一篇：教學常規是什么

教學常規是什么？

我們的教學常規，主要是從傳統的“備教輔改考評”各個環節來制定的。

㈠關于備課，基本的環節和要求是：

⒈透析教學內容。反復研讀教材；收集相關資料。

⒉確定教學目標。與內容貼近，與學生貼近，與課標貼近。

⒊找準教學重點。有價值的突破點，有意義的生發點，最重要的知識點。

⒋估測教學難點。思維障礙，能力障礙，知識障礙，操作障礙。

⒌匡算教學時間。容量適中，不急不徐。

⒍做好教學準備。學生知識準備，教學道具準備，教學情景準備。

⒎預設教學環節。好切入，好思路，好章法，好活動，好平臺，好問題。

⒏設計教學語言。導入語，激情語，過渡語，講析語，評價語，總結語。

⒐設計教學板書。美觀，科學。

⒑撰寫教學方案。青年教師必須詳案；骨干教師詳略適當。

㈡關于課堂教學，基本的要求是：

⒈提前到達，按時下課。

⒉儀態規范，教態端莊。

⒊說普通話，音量適中。

⒋言語文明，和藹可親。

⒌講解透徹，深入淺出。

⒍講練結合，形式多樣。

⒎面向全體，尊重后進。

⒏嚴謹有序，秩序良好。

㈢關于作業的布置和批改，具體的要求是：

在作業設計上，“理科作業不以量的增加作為提高學業成績的唯一措施，要注重作業設計的質，要擇選、設計一些在思維上具有張力、在知識上具有通達性的作業題”；“文科作業要在重基礎的同時，注重思辨和表達能力的培養，一方面抓住傳統設題方式設題，夯實基礎，一方面瞄準中考題型變化的新動向設題，未雨綢繆”。

作文（全學期10次）必須全批全改；其他科目（英語、數學每天作業，物理每周2次作業）全改，并且每次作業下批語人數不得少于5人，學期結束作業下批語面達到100%；課外作業（資料性質）實行輪改，每周必須批改班級人數的三分之一；批語要具有激勵性、啟發性。

㈣關于輔導學生的基本要求：

⒈確定治跛、補差名單。

⒉制定治跛、補差方案。

⒊落實治跛、補差措施。

⒋公平對待學生。

㈤關于考試各個環節的基本要求：

⒈考前認真組織復習，復習課要有教師智力含量。

⒉注重加強對學生的考風考紀教育。

⒊培養學生考試的心理素質和應試技巧。

⒋嚴密按照規定組織考試。

⒌閱卷時做到認真、公平、真實，不得請學生閱卷。

⒍評講試卷講究方法，注重實效，形式多樣。

⒎認真做好試卷分析和考試反饋。

構建小班化理想課堂教學模式的實踐與思考

2007年以來，我校緊緊圍繞市局、鎮中心小學的工作目標，結合我校實際情況，按照“抓本質，循規律，調結構，有策略，實施整體構建”的研究策略，立足“樹立理念，明確目標，創造條件，改進過程，科學評價”的研究思路。扎實有效地開展了構建小班化理想課堂教學模式的實踐研究活動，取得了良好的效果，得到了師生的一致認可，具體做法有以下四個方面：

一、樹立理念明確目標

實施新課改以來，由于我校中老年教師偏多，大部分教師理解實施新理念不夠得力，思想不夠開放，所以課堂上講解時間多，學生主動時間少，教學方式單一，低效高耗的課堂較為普遍。這種狀況遠遠不能適應新課改要求，不僅影響教學質量的提高，也制約了學校的進一步發展。自2007年開始，通過對“杜郎口”、“洋思”等先進經驗的學習，結合對新課改精神的理解，我們首先提出了學校課堂教學改革的總目標，即：創設和諧、生動愉快的“小班化教學”環境，尊重教師個性發揮，崇尚人文關懷，讓小班化教育成為提升師生自信和成就的新天地。具體目標有兩方面：

1、積極倡導實施自主、合作、探究的學習方式；

2、大膽探索“小班化”教學資源，逐步構建適合我校實際的小班化理想課堂教學理論框架，在管理、教學和課改等方面總結出具有我校特色的具體操作方法與經驗，為全面實施“小班化”教學提供條件。提出這樣的目標，其根本目的在于：結合學校實際情況，積極改進教師的教學方式，改進學生的學習方式，最終實現有效教學，實施理想課堂，全面提高教育教學質量。

二、積極實踐 構建模式

為了實踐上述目標，我們以課題研究為抓手，以改變教學方式為切入點，全力打造小班化理想課堂教學。首先，我們修訂了《新課程理念下小班化理想課堂教學行動研究》方案，并成立了課題研究小組，開展研究活動，校長親自擔任課題總負責人，各科分管領導分別擔任子課題負責人，負責組織語、數、英、科等學科組有計劃、有步驟地開展研究。學校在不同階段，針對課題研究情況，定期召開課題研究階段性總結會。針對課堂中出現的問題及時開展了如何訓練小組合作，如何訓練小組學習習慣，如何評價小組合作學習等專題講座活動，并且舉行了《小班化理想課堂教學行動研究方案》理論知識問卷調查，使教師牢固認真新理念，明確課題研究的重點。我們認識組織開展示范課、研究課、過關課、達標課等活動，通過教者說課，聽者評課，促進互相學習，共同提高，大大調動課改實驗教師的積極性。

其次，為了保證課題研討的質量，我們以青年名教師、骨干教師為龍頭，示范我校小班化理想課堂教學模式的基本流程，并

課方式，讓教學設計最大限度體現“自主、合作、探究”的教學理念，突出我校“小班化理想課堂教學”的基本模式，即：創設情境——明確目標——自主學習——合作探究——展示交流——點評提升——達標檢測等七大環節。對于課堂教學，我們要求做到：一個突出，即突出學生學習的主體地位；兩個關注，即關注學困生，關注小組合作的實效性；三個必須，即必須是體驗的課堂，能喚醒學生情商和學習欲望的課堂、必須是開放的課堂，人人都說，人人都做、必須是能動的課堂，學生要主動參與，自主提問，師生互動合作交流愉快。經過兩年的實踐和探索，我們成功地構建了小班化理想課堂教學模式的基本框架：創設情境——明確目標——自主學習——合作探究——展示交流——點評提升——達標檢測。各子課題組在認真領會學校主課題理念的基礎上，根據各自研究的優勢確定了4個子課題研究方案，并在教學實踐中，根據學校基本模式，先后探索總結出了各學科的具體教學模式。如：語文學科的“目標引領”模式：創設情境——明確目標——自主學習——合作交流——成果展示——反饋矯正。數學學科的“合作互動”模式：創設情境——提出問題——自主學習——合作探究——成果展示——達標檢測。科學學科的“自主探究”模式：激趣生疑——產生問題——作出假設——探究驗證——解釋交流——鞏固小結。英語學科的“任務型”教學模式：預習——引導——練習——拓展。這些模式始終都突出學生對知識的感悟，理解、表現和運用，使每一節課的教學都成為學生自主學習、自主創造、自我發展的樂園。

當然，教學實踐中由于課型的內容不同，教學模式的合作也會有所變化。如：圍繞同一問題開展的合作學習模式是：提出問題——明確目標——自主學習——合作交流——成果展示。再如：對某一項任務需要分工落實的合作學習模式可以是：提出學習目標——組內研討分工方案——小組合作交流——小組成果匯報——組際交流，反思梳理等等。事實上，教學模式是教學思想或理論的簡化形式，能使教學理論具體化，使教學實踐概括化和集約化，它來源于教學實踐又能有效地指導教學實踐。所以，小班化理想課堂教學研究如果不配以相應的教學模式改革，最多只能減輕教師的作業批改量，不能從根本上轉變學生學習方式，提高教學質量，促進學生真正發展。因此，小班化理想課堂教學模式的構建，從某種意義上來講，可以極大提供師生心理相容的機會，讓學生真切感受到老師對自已的關注，激發學生更大的學習熱情。

三、歸納策略改進過程

有了各學科的教學模式，關鍵還在于要有效運用好這些模式，這就涉及到模式實施的策略問題。那么，如何實踐這些教學模式呢？我們歸納以下幾方面策略：

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1、[/font]從實際出發，創設有價值的教學情境。

我校小班化理想課堂教學基本模式的第一步驟即是創設情境，其實創設情境

是課堂教學的基本要素，也是教師一項教學常規工作。在新課程實施中，很多教師都注重通過情境這一支架吸引學生，激發求知欲，提高課堂效率，但有的教師則只把它當作點綴，創設的情景或是形式化情境，或是假問題情境，或是偏離教學的情境，影響教學效率。德國有一位學者曾有一個比喻，非常生動地揭示了情境的價值，他說：將15克鹽放在你的面前，無論如何你難以下咽，但將15克鹽放入一碗美味可口的湯中，你就會在享用佳肴時，不知不覺地將15克鹽全部吸收了。這里情境和知識猶如湯之于鹽，鹽需要溶入湯中才能被吸收，知識也需要融入情境之中，才能顯出活力和美感，才易被學生理解、消化、吸收，這就是情境的價值。我們的教學也應該把知識融入情境，融入到學生的生活中來進行。

創設情境，首先要創設那種從學生實際生活出發，與學生生活經驗緊緊相聯系的教學情境，一定是有價值有意義的教學情境。此情境中的問題應是學生日常生活中經常會遇到的鮮活問題，只有在生活化的學習情境中，學生才能真正明確知識的價值。此外，教師還要挖掘和利用學生的經驗。陶行知先生說過：“接知如接枝”。“我們要用自己的經驗做根，以這經驗所發生的知識做枝，然后別人的知識方才可以接得上去，別人的知識方才成為我們知識的一個有機部分”。任何有效教學都始于對學生已有經驗的充分探掘和利用。美國著名教育心理學家奧蘇伯爾有一段經典的論述：假如讓我把全部教育心理學僅僅歸納為一條原理的話，那么，我將一言以蔽之：影響學習的唯一最重要的因素就是學生已經知道了什么，要探明這一點，并應據此進行教學”。可見，學生原有知識和經驗才是教學活動的起點，而創設有價值情境的確離不開對學生認知經驗和生活經驗的挖掘利用。

其次，創設有價值情境還要體現學科特點。可以說，學科性是教學情境的本質屬性。教學中，教師要依據不同學科特色，緊扣教學內容，凸顯教學重點，能創設出體現學科知識發現過程或學科知識在生活中意義的一個場景或事物，這樣才能有效地激發學生學習動力和熱情，幫助學生理解不同學科知識在于實際中的價值和內涵。例如：在教學“平均分”時，我們可以創設一個“春游”的現實情境，讓學生準備及分發各種食品和水果，但教學重點應該盡快落到：“總數是多少”、“怎么分的”、“分成幾份，每份是多少”、“還有沒有多余的”“不同食物的分法有什么共同的特點”等數學問題上來，而不是把大量的時間花在討論：“春游應該準備什么食物”、“春游應該注意什么”等與數學無關的問題上來。同時，有價值的教學情境一定是內含問題的情境，要么是數學問題，要么是科學問題，要么是語文問題，等等這些問題要具有目的性，新穎性和適應性，要指向我們的教學目標，要適應全班學生實際水平，要新奇、生動，要直指學生“最近發展區”以保證大多數學生在課堂上處在思維狀態和急于解決問題的情感之中，從而真正調動學生學習動力。

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2、[/font]緊緊圍繞教學目標，精心組織合作學習。

在構建小班化理想課堂教學模式過程中，我們發現，過去一個班級四五十名學生，如果開展小組合作學習活動，讓每個學生都有露臉表現的機會，那是比較困難的。而現在在小班化教學的條件下，開展了小組合作學習，不僅可以化整為零，為學生提供鍛煉交流的機會，還可以為不同層次的學生提供互助互學、互相提高的可能，達到理想的教學目標。正如一位哲學家說的那樣：你有一個蘋果，我有一個蘋果，彼此交換以后還是一個蘋果。你有一個思想，我有一個思想，彼此交換以后，每個人就有兩個甚至兩個以上的思想。可見，課堂上開展小組合作學習是十分重要的。

經過兩年多的實踐，我們總結了小班化理想課堂教學中小組合作學習的基本程序，有效地指導了廣大教師實施小班化理想課堂教學模式。一般情況下，學生課堂的合作學習有五個步驟：

（1）確定目標。因為學習目標具有定向、激勵和評價的作用，直接影響學生合作學習的有效性，所以說在學生合作學習中，必須讓每組學生明確學習的目標重點，避免盲目。教學中，教師首先可以用：“活動單”來進行目標引領，讓每組先明確要完成的學習任務，然后在活動開始前再重復指導一遍，效果會好些。否則，小組的合作學習很容易形成組內優生的一言堂或者一哄而起，流于表面形式。

（2）自主學習。合作學習的基礎是自主學習，沒有個體的自主自學和獨立思考,不會有良好的小組合作和全班交流。自主學習其實就是讓學生自已去發現問題、研究問題，探究知識。自學中，學習可以按自己基礎、習慣、水平、方式去談一談、想一想、說一說、圈一圈、畫一畫、寫一寫，對自己認為學懂的內容整理歸納，同時將不理解內容畫出來，以求解答。學生自主學習時應按照：短時、多次、有層次的原則進行。每次個體參與時間短些（隨學生年級升高，自學能力增強可逐步增加時間），一般每次5、6分鐘，一節課可以安排幾次，每次安排要求要有層次，當然，教師在這個過程中應給予必要方法上指導，不同學科，方法不同，教師指導也應具有學科特點。

（3）小組討論。這一環節是合作學習的重要部分，在實踐中，我們要求教師重點做好以下兩方面。第一，分好組。在小班化課堂教學條件下，我們通常采用四人一組的合作方式。在小組內成員分工要明確，設立小組長1人，負責組織討論合作；記錄員1人，負責記錄整理本組合作成果；操作員1人，負責具體操作活動。要求每個學生各司其職，一段時間后，學生的分工進行輪換，讓每個學生對小組中角色都了解，使他們明白每個人的工作都是不可缺少的。對于小組長，教師不僅要培養他們，還要實行定期輪換，防止組內“一言堂”現象。因為小組長是小組學習組織者，可以讓學生自主承擔輪流負責，使更多的學生獲得學習指揮的機會。教師還可以鼓勵學生發揮集體智慧，根據組員期望為小組取個響亮名字，形成小組特色，如六（2）班各小組取的組名有希望組、團結組、奮進組、棉花糖組等。第二，引導好學生討論。小組討論時，另一個重要問題就是考慮那些在全班同學面前想說不敢說，想讀不敢讀，想操作不會操作的學生。在教學中，教師要努力創造和諧氣氛，讓這部分學生有勇氣、有信心，大膽表達和交流。因為在小組內是面對面的直接對話，所以教師在學習討論中還要注重引導學生學會抓住中心，有重點地進行講述，盡量做到自己講明白，讓大家聽清楚。教學中，教師應深入小組巡視，及時掌握情況，適度把握討論時間。有時需要見好就收，有時學生討論興致正濃，就有必要把討論時間延長。只有這樣，才能真正讓學生在小組討論中得到鍛煉，敢于交流，樂于交流，學會討論方法。

（4）集體交流。集體交流即組與組之間或在全班范圍內的溝通交流，討論學習問題和學習成果。一種情況是完全把個人或小組的學習情況向集體匯報，交流；另一種情況是把小組中不能解決的問題或討論未解決的問題或有爭議的問題拿到其他組或全班來討論，以達到小組或全班同學之間更大范圍的互助學習，共同提高的目的。

（5）歸納總結。學生在小組合作學習之后的總結是十分必要的，主要有兩方面內容：一是對合作學習目標的達成進行必要的歸納和反饋，二是對學生在自主合作學習中表現做出科學、積極的評價，這樣更有助于學生今后更好合作學習。

由于學生年級不同，學科不同，每次合作學習的內容也不同，所以上述程序中的五個步驟絕不是固定不變的。作為教師只有大膽實踐，靈活運用，才會發揮小組合作學習的有效作用，順利完成教學目標。此外，合作學習完全是處在開放式的活動之中，課堂出現混亂時有發生，這就需要教師深入小組之中細心觀察，分析發現情況，耐心地組織和調控，及時處理問題。如：小組討論聲音過大時，教師可抽取小組中一學生做噪音監督員，或讓這組學生互相靠近一點，若有效果，教師應及時返回去表現該組。再如：小組討論偏離“活動單”的目標時，教師應及時點拔，糾偏，使其順利完成任務。對于學生的探究結果，教師必須進行客觀的評價，既不能一律贊賞，也不能全盤否認。教師只有敢于在課堂上同學生進行思維的碰撞交鋒，才能成為一個真正出色的教育者、組織者、引導者。

四、健全制度推進實施

1、積極實行二級教研制度，形成良好的科研氛圍。

第一級，各年級組分科教研。每周一下午晚辦公時間，各年級組分科在一起總結上一周教學的得失，交流本周教學內容，開展集體備課，年級組不能解決的困惑問題將在二級教研中提出。學期末，學校評選優秀的年級教研組以促進教師間相互交流與合作。

第二級，校級分學科教研。單周二利用業務學習時間進行一次分學科的集體教研，教研主要內容有：探討年級教研組中末解決的困惑，共同學習有關理論，圍繞小班化理想課堂教學的這一主題展開討論，觀看特級教師的教學錄像，并開展評課，說課等活動。二級教研制度的實行，有力地促進了廣大教師的交流合作，有效地形成了濃厚的科研氛圍。

2、實行教育教學點評制度，推進課改實施進程。

實行教育教學點評制度，即：學校每周二、三、四、五上課前，分別召開教育教學工作點評會，針對前一天的教育教學工作點評總結，每次點評會均由校長主持，分管校長，學科主任有目的、有重點、有針對性的就班級管理、學科教學、聽課評課、業務檢查、質量檢測、衛生紀律等方面工作狀況進行點評。周二點評周一，依次類推，周五周前會重點點評周五內容并總結布置下周工作。每天上課前（早上）各科分管領導及教研組長要對本組教師的教案簽屬意見，是否符合小班化理想課堂教學實驗研究模式，是否體現了自主、合作、探究的學習方式，學校每次點評聽課前校領導隨機抽查簽屬意見情況。聽課中，除了點評新理念、模式、教與學方式是否改變等內容外，還把寫字、頌讀、課內小組合作交流的效果作為重點考核內容。這些制度的實行，不僅縮短了學校教育教學管理工作的周期，提高了執行力，而且有效地推進了小班化理想課堂教學模式的實施進程。

目前，我校正在深入開展小班化理想課堂的教學改革，全面實施各學科理想課堂教學模式。由于教學的空間發生了變化，教師觀念更新了，教法學法改變了，上課形式靈活了，教師注重輔導了，學生在學習中能充分發揮主體作用，因此，學生的學習能力、交往能力、創造能力等綜合素質有了明顯的發展，自信心顯著增強。小班化教學，引導學生學會合作，學會自信，學會自主學習，也促進了廣大教師更快地走向專業化成長的道路。經過兩年多構建“小班化理想課堂教學模式”的實踐，我們收獲頗多，但我們清醒得認識到，這只是一個新的起點，我們還會在實踐中繼續探索，走向完善。

第二篇：教學常規

教學常規管理制度

一、備

課

1、分析教材的編排意圖，弄清知識體系結構。

2、吃透每一單元的重點、難點和疑點。

3、確定“知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀”三維目標在本課時中的具體要求。

4、探索建立“導、學、講、練”的高效課堂教學模式。

5、設計教學方法，根據學科特點、講授內容、學生實際選擇適宜的學習策略。

6、根據不同學生的不同需要，設計有層次的課內外練習題。

7、擬出必要的教具和有關材料。

8、杜絕不備課上課和無教案上課。提前一周備課，認真寫好每一課時教案，寫好教學后記。

9、教案上要明確課內課外作業，語文教師要把下水作文寫在作文教案上。每1周檢查一次教案。

二、上

課

1、根據學生的年齡特征，通過適當的課前激趣活動集中學生注意力，做好上課準備。

2、要讓學生明確課堂教學的目標要求。

3、根據課程標準要求，采取靈活多樣的教學方式、方法，調動學生積極性，激發學生求知欲，既要體現教師的主導作用，又要體現學生是學習的主人。按互補原則成立學習小組。

4、教師要精神飽滿，不受個人情緒干擾。要站立講課（特殊情況除外），不做與教學無關的事，不說與教學無關的話，不得擅離課堂，不得無故拖堂，不得在課堂接打電話。違犯者按學校制度罰款和扣分。

5、要使用普通話教學，講究課堂語言的藝術，學科術語規范，避免口頭語；講授內容準確，杜絕知識性錯誤；板書、板畫設計要科學，字體規范，大小適宜。

6、課堂提問要精心設計，服務于教學內容和進程，要給學生思考時間，避免無目的的習慣性、下意識的“是”與“不是”、“對”與“不對”式的集體回答。

7、要能熟練地使用各種教具和做相關實驗。

8、克服照本宣科、滿堂灌現象，不斷提高課堂教學質量和教學效率，堅決改變依靠教輔資料搞題海戰術的做法，真正使“學生動起來、課堂活起來、效果好起來、負擔減下來”。

9、根據不同課型，保證學生適當的課堂消化、練習時間，老師講解不超過15分鐘。有針對性地布置作業。

10、課上要及時了解目標達成情況，以便采取補救措施。

三、作業的布置與批改

1、按課時布置作業，并提出作業規范要求；各學科都要有下水作業。

2、作業內容符合課程標準和教材需要。

3、所選作業精當，富有典型性、啟發性、層次性、針對性，有利于基礎知識的掌握和基本技能的培養；

4、作業要分量適當，難易適度，形式多樣，各學科之間要相互協調；不得留懲罰性作業。給學生布置的作業不能完全靠教輔，教輔只能作為參考，教師要結合教學內容自己設計和編制試題。

5、作業封面要由任課教師統一規范書寫，科目、姓名、班級、學校項目齊全。

6、教師應督促學生及時完成作業，嚴格執行學生作業的“獨立、按時、整潔、規范”的要求，培養學生良好的作業習慣。

7、作業批改要及時認真，批與改相結合，使學生對作業中的錯誤和存在的問題一看便知。提倡寫簡潔明了、鼓勵性、針對性的批語。批改字跡要工整，符號要規范。要對學生作業進行評定，評定可用等級制或百分制。

8有針對性地對學生作業進行面批，做個別輔導，家庭作業要全批全改（特殊情況下可集體評講）。批改作業要注明批改日期。

9、學生作業要求有做必改，有錯必糾，學生訂正作業中的錯誤，要注明“糾錯”字樣，教師對學生訂正的錯誤要認真批改。練習冊必須有布置有檢查，教師要督促學生認真完成練習冊并對錯題進行糾正。

10、學生的作業和教師批改作業的情況由教導處組織定期、不定期的檢查。檢查后寫出檢查小結，及時反饋給教師。每學期舉行兩次各學科教案和作業展評活動，評出優秀。

四、輔

導

1、分類施教，加強培優補差。輔導要目的明確，符合實際，幫助學困生達到教學基本要求，指導學有余力的學生拓寬、加深知識面，以達到抓好優秀生，促進中等生，幫助學困生。

2、對各類學生的輔導要熱情、主動、耐心。

3、輔導時間放在下午第三節課后。

五、學生成績的檢查與評定

1、當堂檢測，定期小測驗，測試方法應靈活多樣。

2、檢查與評定的內容應全面，覆蓋全部知識點、能力點。

3、月考、期中、期末考試后，任課教師要對任教班級學生考試情況做出詳細的書面質量分析，回顧和反思前一階段教學工作，以查漏補缺。

4、每次考試后做好試卷評析，可根據學生答題錯誤情況，設計針對性練習，進一步強化，以求層層達

5、四清內容和記錄要完整，并定時交教導處保存。

六、教研與科研

2、有強烈的問題意識，能及時發現并抓住教學中的熱點、焦點、難點、疑點問題進行分析、研究，爭取申報省、市級教研課題。

3、鼓勵、支持教師通過公開課、示范課、觀摩課、優質課、教學質量分析、教學評價、專題教研等各種教研活動，努力提高自身素質和業務水平。

3、學校領導和教師都要參與聽課、評課，領導每周2節，教師每周2節做好聽課記錄，實事求是地寫出評價意見。

4、積極參加各種進修、培訓、研討活動，結合教學中的問題，堅持教育理論及專業知識的學習，做好業務學習記錄，不斷提高自己的理論水平和業務能力。

5、能熟練運用適合本學科教學內容、符合素質教育要求的高效課堂教學模式。

6、每學期要撰寫1-2篇教研教改論文或心得體會。

7、聽課記錄，業務學習筆記定期檢查，每少一個扣0.1分，弄虛作假者一個扣0.2分，計劃、總結、分析等每少一個扣0.1分。

第三篇：教學常規

AAAAAA教學常規試題與答案

1、上課首先須把握總的教學目標，以思維核心，能力為目標，兼顧情意發展。也有人提出上課要做到教師為主導，學生為主體，訓練為主線，思維為核心，能力為目標。

2、在教學管理中，堅持以學生發展為本，學生是學習的主體，教師是學生學習的合作者，組織者，指導者，促進者。

3、教學，就是“教”和“學”，是師生的互動活動，是一種相互作用的信息交流過程。

4、課外輔導是課堂教學的補救和補充，是教師教學的份內工作，課外輔導要有目的，有計劃，有重點，加強針對性，講求實效。

一、填空：（每空1分，共50分）

1、教學過程的三個環節是：備課、上課、課后反思。

2、教學的基本原則是：全面性原則、全體性原則、過程性原則、情感性原則、創新性原則、因材施教原則、循序性原則、主體性原則。

3、教案的基本要求：教學目標、教學重點難點、教學準備、教學過程、板書設計、教學反思。

4、在教學研究中，提倡每位老師每學年要做到“五個一”是指：讀一本教學理論專著、執教一節公開課、主持或參與一項課題研究、交流評獎或發表一篇教學論文、面向學生或者教師開設一次專題講座。

5、教師在設計教學過程時要重點突出：導入環節、問題設計、學生獲取知識過程、練習設計。

6、個人備課要做到“四備”，即：備教材、備學生、備教法、備作業。集體備課要做到“四定”，即：定人員、定時間、定地點、定內容。

7、教學反思應該從原先預定的目標是否達成、如何改善原先的教法、如何進行下次教育準備三方面進行反思。

8、學科教學計劃一般包括：教學任務與目標，教材內容的基本分析（含重點、難點等）、刪補意見、教學進度安排，學生綜合性素質的基本分析，完成教學任務的主要措施，教學改革的大體設想，階段反思要求。

9、作業布置與批改應做到：有發必收、有收必改、有改必評、有錯必糾。

10、課外輔導主要包括：學業類輔導、興趣特長類輔導、身心健康類輔導。

二、簡答題。（50分）

1、什么叫課后反思？一堂課的課后反思應從哪幾個方面進行反思？

答：①通過課后自我評價、自我診斷，總結成功與不足，尋找問題，以便改進與提高。②教了什么、怎么教的、教得怎樣？ 學生是否獲得了“是什么”的知識（語言信息）、“怎么辦”的知識（智慧技能）、“怎么學”的知識（認知策略）

2、說課的內容包括哪幾個方面？

答;①說教材――說本教材的教學目的，知識間聯系，教學目標，重、難點和課時按排。②說教法――說本課選擇哪些教學方法、教學手段及其教育理論依據。③說學法――說本課擬教給學生什么學習方法，培養哪些能力。④.說教學程序――說本課的教學思路、課堂結構及板書設計等。

3、作業布置的一般遵循哪些原則？①②③④ 答：①在內容上突出開放性和探究性。②在容量上考慮量力性和差異性。③在形式上，體現新穎性和多樣性。④在評判上，重視過程性和激勵性。

一、填空題（40分）

1、教師教學常規主要是：備課、課堂教學、作業的布置與批改、課外輔導、實驗、考試（測驗）、教學研究等。

2、備課是提高教學質量的關鍵。要做到心中有目標，眼中有學生，手中有方法，備課時要注意：教學目標明確、資源開發充分、教材鉆研透徹、主體地位突出、教法合理有效、過程設計縝密、教案規范完整等方面。

3、課堂教學是課程實施的中心環節。教師要通過各種途徑，使課堂教學目標明、雙基實、過程優、方法好、效果顯著。

4、自然科學是以實驗為基礎的科學。實驗可以幫助學生形成正確的概念，驗證所學的理論，理解和鞏固所學的知識，形成必備的技能技巧。同時也對學生學習興趣的激發、研究性學生的品質的養成起著重大作用。

5、教學研究是促進教師專業化發展的重要途徑。教學研究要注意以下幾個方面：

（1）關注教學問題，（2）強化教學設計、（3）立足教學行動、（4）重視教學反思、（5）優化成果表達。

6、教師為什么要重視教學“反思”？結合教學實踐，談談自己的體會。

（1）、主要從反思促進教師成長及改進教學方法、提高課堂效率兩方面作答。（6分）。（2）、能夠結合自身教學的具體實踐，談出合理的體會的（4分

AAAAA教學常規理論測試題參考答案

一、填空題（40分）

1、教師教學常規主要是：備課、課堂教學、作業的布置與批改、課外輔導、實驗、考試（測驗）、教學研究等。

2、備課是提高教學質量的關鍵。要做到心中有目標，眼中有學生，手中有方法，備課時要注意：教學目標明確、資源開發充分、教材鉆研透徹、主體地位突出、教法合理有效、過程設計縝密、教案規范完整等方面。

3、課堂教學是課程實施的中心環節。教師要通過各種途徑，使課堂教學目標明、雙基實、過程優、方法好、效果顯著。

4、自然科學是以實驗為基礎的科學。實驗可以幫助學生形成正確的概念，驗證所學的理論，理解和鞏固所學的知識，形成必備的技能技巧。同時也對學生學習興趣的激發、研究性學生的品質的養成起著重大作用。

5、教學研究是促進教師專業化發展的重要途徑。教學研究要注意以下幾個方面：

（1）關注教學問題，（2）強化教學設計、（3）立足教學行動、（4）重視教學反思、（5）優化成果表達。

二、分析簡答題（前兩題必做，其他題選做其中一題。共60分）

1、上課鈴一響，某任教多年的教師拿起上一年用過的教案走進了教室，在課堂提問時，他叫了一個后進生回答問題，該生低頭不語，教師微笑、和藹地說：“別急，回憶一下，我們昨天學過的內容，當時你聽得很認真。”學生思索片刻，說出了答案，教師立即表揚了該生，該生體面地坐下，并投入到后面的學習中。在課堂中，教師設計了一個討論環節，學生就問題積極討論，教師默默地站在講臺上，在下課即將結束時，教師布置了作業，有幾個學生輕聲嘀咕：“這種題我早就會了。”教師不語，隨著下課鈴聲的敲響走出了教室。請你對該教師的行為進行簡要地評析。

參考答案：（每點5分，答出4點得全分20分）

（1）、任教多年的教師拿起上一年用過的教案的做法是錯誤的，作為有經驗的教師，教案不能一成不變，還要根據時代的變化和考試要求的變化而有所創新。

（2）、對后進生回答不出問題而采取的做法是正確的，對于后進生，老師更應該尊重、信任，而不能諷刺挖苦，當學生遇到困難時，老師鼓勵學生積極思考，有助于學生重拾信心，更好地學習。

（3）、在課堂教學中，為了讓學生更好地參與，老師可以設計討論環節的做法以更好地實現師生互動，更好地發揮學生的主體作用。但在學生討論的過程中，老師默默地站在講臺上的做法不恰當，老師應發積極參與學生的討論，及時掌握學生的思想動態，發揮引導作用。

（4）、在布置作業時，有幾個學生輕聲嘀咕：“這種題我早就會了。”老師不語的做法是值得反思的，在作業布置時應提倡分層、分類布置作業，滿足不同層次學生的需要。

（5）、上課鈴一響走進教室，下課鈴聲一響走出教室的做法是正確的，具有良好的教學衛生習慣，保證了學生的課間休息。

2、課堂上有時老師提出問題后，下面的學生卻無動于衷。請您簡要分析原因可能有哪些？并談談如何應對。

參考答案：（每點6分，答出4點得全分24分。有其他合理的原因分析及有效應對措施亦可。）（1）課堂情境不佳、氣氛沉悶，或固定幾人回答及反饋不良等。學生缺少參與的主動性、積極性或緊張而不敢回答。應對措施：教學設計時便考慮創設良好的課堂教學情境，始終將學生放在主體地位，通過表揚、激勵，激發學生參與的熱情。

（2）問題太大或不明確，學生不知從何處作答。應對措施：重新明確問題，問題設計要簡潔明了，便于作答。

（3）、問題太難學生不會答或沒把握害怕答錯。應對措施：適當提示或討論解決。之后設計問題注意難易適當，具有梯度，便于培養學生的思維形象能力。

（4）、問題太簡單，或者無意義，學生不感興趣而不愿回答。應對措施：請后進生回答，予以表揚。或重新設計問題，做到難易適當，具有梯度，便于培養學生的思維形象能力。（5）、學生注意力不集中或教師聲音太小，學生無法回答。應對措施：問題表述吸引學生或提醒學生，并提高音量表達清楚。

3、當你在教學的過程中，有學生突然問到與教學內容有關，但已超出你預設的問題時，你將如何處理？

參考答案：（每點5分，答出2點得全分10分。）

（1）、肯定學生的發問精神。（2）、如果問題雖與教學內容有關，但并非正在探討的主題，則可告知學生課上適當時機再探討，同時引導學生回到正在探討的主題上來。不必一定跟著學生跑。（3）、如果問題是正在探討的主題，可請其他同學談自己的看法，老師同時邊聽學生回答邊迅速思考，最后總結學生答案中的科學與可取之處，再說出自己的看法，并允許其他學生有不同的看法。

4、談談你對多媒體教學手段的認識，并舉例說明你在教學中是如何利用多媒體來促進教學的。參考答案：（正反兩方面認識每點3分，舉例說明4分，要求科學合理。共10分）

1、多媒體教學是一種輔助教學手段。恰當運用多媒體輔助教學手段能夠增加課堂的容量，豐富課堂教學內容、激發學生的學習興趣、提高了課堂教學效率。

2、不可過分依賴多媒體教學，否則會限制課堂師生的互動生成，束縛學生的思維發展等。（舉例略）

5、每次閱卷后，教師及時進班講評是極其重要的教學環節，就講評試卷來說，你認為講評試卷的根本目的是什么？講評過程中要注意什么？

參考答案：（前兩點各3分，第三點4分，共10分）

（1）、講評試卷的根本目的不是給學生一個標準答案，而是要讓學生從這次考試中總結前一階段學習的成功或不足，掌握更好的思維和答題方法，更好地為以后的學習、復習作指導和借鑒。

（2）、講評前應對試卷進行全面分析備課，講評時，有重點、有選擇地進行講評，注重試卷講評的質效。（3）、試卷講評要處理好三個方面的關系。

首先，在知識層面上。我們要突出重難點，尤其是考試中的易錯點、易混點、創新點，老師要重點講解和分析，并作系統化的整理。

其次，在方法層面上。在技巧層面上，授人以魚，不如授人以漁。講評中，我們要注重學生答題思維點撥，引導學生形成自己答題的思維方法；要注意知識點的系統歸納和整合。

再次，是能力方面。老師要指導學生從以下幾個方面去突破：第一是把知識點講評和考點復習有機結合起來，形成一個知識鏈。老師在講試卷上一個考點時，要引導學生做到前后知識鉤連，舉一反三，觸類旁通。第二老師講評知識點時，在啟迪學生思維時，還要引導學生從實踐練習中自行總結方法規律，形成較強的考試解題能力。

6、教師為什么要重視教學“反思”？結合教學實踐，談談自己的體會。

（1）、主要從反思促進教師成長及改進教學方法、提高課堂效率兩方面作答。（6分）。（2）、能夠結合自身教學的具體實踐，談出合理的體會的（4分）。

AAAAAA教學常規測試題

一、填空題：

1、評價體系要體現評價主體的(多元)化和評價方式的(多樣)化。

2、教學評價制度應具有(綜合)性、(激勵)性、(發展)性。

3、教師必須在超前備課的基礎上，提前（一周）時間寫好教學設計。

4、作業布置要著眼于學生發展，關注學生的差異，體現（開放）性和（選擇）性。

5、作業布置要限時限量，初中學生每天的作業時間不得超過（1.5）小時。

6、（備課）是教師準備教學所進行的一系列活動的中心內容和具體體現，是上好課、提高教學質量的基礎。

7、教師備課要采取（個人）備課與（集體）備課相結合的方式，在個人備課的基礎上，以年級教研組為單位開展集體備課，統一教學目標和教學重難點。

8、(作業)是學生理解、掌握、鞏固和應用知識的重要環節，也是提高和發展學生能力的重要途徑。

9、教學評價在教學中起著（導向）、激勵、促進和質量監控的作用。

10、輔導包括學生的課外學習和實踐活動的指導與幫助，是（課堂）學習的繼續，是學校教育教學工作的延伸。

11、評價體系要體現評價主體的（多元化）和評價方式的（多樣化）。

12、期中和期末考試要以(診斷性)評價為主，評價要全面診斷學生學以致用的能力，如收集、整理、利用信息的能力，提出、研究和解決真實問題的能力等。

13、《煙臺市初中教學工作常規（2012年版）》共有 六 大項，分別是（指導思想與目標、課程計劃與課程標準、課程資源、教學管理、教學常規、教學研究與教改實驗），70 個條目，其中“教學常規”包括備課、上課、作業、輔導、評價、反思六部分。

14、教學工作常規是根據黨的教育方針和國家有關教學工作的政策要求，以“教育要面向現代化，面向世界，面向未來”為指導，以科學發展觀為統領，體現新的課程理念并借鑒成功的教學經驗和教學改革成果而制定的教學規范，是初中教學工作必須履行的最基本要求。

15、學校教學工作計劃要有明確的指導思想、課程設置、工作目標、重點推進的工作和具體保障措施。

16、教學檢查的必檢項目包括開學初、期中、期末對教學工作計劃及其過程實施情況的檢查；期中、期末對教師的理論和業務學習、備課、課堂教學效果、批改作業的數量及質量、校本教研活動等常規工作的檢查。

17、學校每學期對教師的作業布置與批改情況進行檢查，主要檢查形式：學生問卷調查；學生作業本檢查。要建立健全學生作業審批、公示、問責和監測機制。

18、教學研究的內容主要包括：學習國家的教育法規政策和各級教育行政部門指定的文件規定；學習現代教育教學理論； 研究學科課程標準；研究學生的成長規律和學習規律；探索改進教學方法、學生學習方式和教學手段。

19、樹立全面、和諧、發展的教育教學觀念。全面貫徹落實 知識與技能，過程與方法，情感態度與價值觀三維目標。

20、教師要創造性地使用教材，通過對教材內容的認識、實踐、批判和反思，把教材內容按照學生實際需求加以整合，實現對教材內容的再創造。

21、要確定更有利于學生“自主、合作、探究”學習的教學方法和教學手段，創設使學生主動參與和體驗的教學情景，引導學生質疑、探究，培養學生提出、研究分析和解決真實問題的能力。

22、整個教學過程結束，教師要善于對自己的教育理念、師德水準、專業水平、教學工作的各個環節進行反思，總結工作成績和經驗并加以分析，形成自己的教學特色和教學風格。發現教學中存在的不足，分析產生差距的原因，思考如何完善和提高。

23、教改實驗成果要從實驗的難度、實驗效度、可推廣性三個方面進行綜合評價，在經過充分論證后方可推廣。

24、教師上課要嚴格遵循教育教學規律和學生的認知規律，體現素質教育的要求，體現與新課程相適應的教育教學觀念，以培養全面發展的高素質人才為目標，正確處理掌握知識與培養能力的關系，積極推進教學方式與學習方式的轉變。

25、課堂教學要努力實現三維目標的有機結合，從課堂教學實際出發創造性地使用教材，圍繞教學目標組織和指導學生的學習活動，指導學生養成良好的學習習慣,形成學習能力。

25要建立以校為本的教研制度，學校要建立以教師為本、以教學為本的教學研究制度，形成嚴謹、務實、高效的研究氛圍。

26、煙臺市教育局依據國家課程計劃，結合我市教育教學實際頒布了《煙臺市義務教育五四分段課程實施計劃》。縣市區教育部門和學校應嚴格遵照執行。

27、教學設計是教師在 充分而科學的預設 的基礎上、以課時為單位設計的 具體教學方案，體現了教師的 教學思想 和具體 教學活動 的安排，是上課的重要依據。

28、教學工作常規是根據黨的教育方針和國家有關教學工作的政策要求，以 “教育要面向現代化，面向世界，面向未來 ”

為指導，以 科學發展觀 為統領，體現新的課程理念并借鑒成功的教學經驗和教學改革成果而制定的 教學規范，是初中教學工作必須履行的最 基本要求

29、反思教育理念。分析自己的教學理念是否符合 現代教育 的發展、是否符合

社會對人才 的要求;教師要反思自己的師生觀是否符合 當代學生心理發展 的需要，是否 有利于個人專業 的發展

30、教育觀教改實驗成果要從實驗的 難度、實驗效度 和 可推廣性 三個方面進行綜合評價，在經過充分論證后方可推廣。

31、反思教育教學能力。教師要反思自己的教育教學能力和專業知識是否符合

現代科技 知識發展 的要求；自己的知識更新是否 跟上或超越教育 的要求；教育教學能力是否符合 現代教學 的需要。

32、要改變教學活動中強調 接受學習、死記硬背、機械訓練 的現狀，努力創造適合學生的教育環境。

33、引導學生根據已有的 生活經驗 和知識基礎，在“自主、合作、探究”的過程中，實現對知識與技能的 自主建構，注重培養學生發現問題、提出問題、分析問題和 解決問題 的能力。

34、教學設計的形式要靈活多樣，為學生提供多種感官協同活動參與學習的機會和條件，要充分體現新的教學方式和學習方式，讓學生在 動手操作、動腦思維、動情體驗 的過程中，自主實現對知識理解和把握。

35、要確定更有利于學生“自主、合作、探究”學習的 教學方法 和 教學手段，創設使學生 主動參與和體驗 的教學情景，引導學生質疑、探究，培養學生 提出、研究分析和解決真實問題 的能力。

36、課堂教學要努力實現 三維目標 的有機結合，從課堂教學實際出發 創造性 地使用教材，圍繞教學目標 組織和指導學生的學習活動，指導學生養成良好的學習習慣,形成學習能力。

37、反思教育理念。分析自己的教學理念是否符合 現代教育 的發展、是否符合 社會對人才 的要求;教師要反思自己的師生觀是否符合 當代學生心理發展 的需要、教育觀是否有利于個人專業的發展。38.教學工作常規是以“（教育要面向現代化，面向世界，面向未來”）為指導，以（科學發展觀）為統領，體現新的課程理念并借鑒成功的教學經驗和教學改革成果而制定的教學規范 39.教學過程的“三環節”指的是備課，上課，課后反思。

40.對學生的評價既要重視學生的學習成績，也要重視學生的思想品德以及多方面潛能的發展。注重培養學生的創新精神和實踐能力，評價體系要體現評價主體的多元化和評價方式的多樣化。

41、學校教學管理要體現全面貫徹黨的教育方針，注重依法治校、規范辦學，建立民主、科學的教學管理機制

42、（課程標準）是教材編寫、課程管理和課程實施的依據。

43、教師要不斷提高教學藝術、性，課堂教學要充分體現 “（學生為主體）”的教學思想。

44、課程標準是國家課程的基本綱領性文件，是國家對基礎教育課程的基本規范和質量要求，是教材編寫、課程管理和課程實施的依據

45、教育部新修訂的義務教育各學科課程標準，體現國家對義務教育階段學生在知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀等方面的基本要求，是學科教師實施教學和考試命題及學業評價的依據。

46樹立全面、和諧、發展的教育教學觀念。全面貫徹落實知識與技能，過程與方法，情感態度與價值觀三維目標，47、引導學生根據已有的生活經驗和知識基礎，在“自主、合作、探究”的過程中，實現對知識與技能的自主建構，注重培養學生發現問題、提出問題、分析問題和解決問題的能力。

48、教學設計要求思想正確、知識無誤、環節齊全、教法得當、教學目標明確、重點難點突出、程序設計合理，科學地體現課堂教學的問題主線、學生活動主線和思維主線。

49、_____________是初中教學工作必須履行的最基本要求。教學工作常規

二、判斷題：

1、課程目標應由“關注知識”轉向“關注學生”，教學設計應由“引起活動”轉向“給出知識”。（錯，應是“給出知識”轉向“引起活動”。）

2、在任何教學活動中，三維目標始終都是一個有機統一的整體，既相對獨立，又互相補充。（對）

3、課堂教學中，對教學目標的落實，重在知識目標。（錯，應注重三維目標有機整合。）

4、教學中，對于教學內容要做到全面細致，即面面俱到。（錯，應引導學生抓住重點。）

5、課后反思中，重點應記錄教學中的精彩之處。（錯，應反思教學中的問題與不足。）

三、選擇題：

1、某老師在布置課后作業時，要求學生搜集相關資料。請問，這一做法體現了習題布置的（D）特點。A、層次性 B、選擇性 C、基礎性 D、開放性

2、作業評價以什么形式呈現？（D）

A、百分制 B、十分制 C、五分制 D、等級制

3、（）是國家課程的基本綱領性文件，是國家對基礎教育課程的基本規范和質量要求，是教材編寫、課程管理和課程實施的依據。

A、課程標準 B、學校教學工作計劃 C、教學工作常規 D、課程計劃

4、（）是教學工作安排和實施的依據.A、課程標準B、學校教學工作計劃 C、教學工作常規 D、課程計劃

四、簡答：

1、教學反思要從哪些方面考慮？

（！）反思教育理念，（2）反思教育教學能力（3）反思教學工作的各個環節。2、教學工作計劃內容一般應包括： 學年或學期的教學目標； 對學生、教科書等情況的分析； 教學進度及課程活動安排；

提出改進教學的措施以及教學中應注意的問題； 教學業務學習以及有關教學活動的安排； 教改實驗和課題研究計劃等

3、教師教學常規包括哪幾方面？

答：

（一）備課。

（二）上課。(三)作業。

（四）輔導。

（五）評價。

（六）反思。

4、如何實現學生學習方式的轉變？

答：要改變教學活動中強調接受學習、死記硬背、機械訓練的現狀，努力創造適合學生的教育環境，引導學生根據已有的生活經驗和知識基礎，在 “自主、合作、探究”的過程中，實現對知識與技能的自主建構，注重培養學生發現問題、提出問題、分析問題和解決問題的能力。

5、怎樣才能樹立全面、和諧、發展的教育教學觀念？

答：全面貫徹落實知識與技能，過程與方法，情感態度與價值觀三維目標，鼓勵和支持教師積極參與課程的開發和建設，不斷提高課程執行力，創造性地實施新課程。改變教學中過于注重知識傳授的傾向，加強教學內容與學生生活以及現代社會和科技發展的聯系，關注學生學習興趣的培養和經驗的積累，使學生在獲得基礎知識和基本技能的同時形成正確的價值觀。

6、簡述學校教學工作計劃的要求。

答：學校教學工作計劃必須全面貫徹黨和國家教育方針，體現素質教育要求和課程改革精神，符合學校教學實際，體現學校辦學特色。學校教學工作計劃要有明確的指導思想、課程設置、工作目標、重點推進的工作和具體保障措施。各處室、教研組、備課組要根據學校工作計劃各自擬定出切實可行的工作計劃。

7、教學常規中在課程標準方面對學校有什么要求？

答：學校要為每位教師配備學科課程標準，保證人手一冊，并組織教師依據課程標準實施教學。學校領導要認真研究各學科課程標準，把握基本的教育教學規律和各學科基本特點，提高課程的領導力。

8、教學檢查的必檢項目有哪些？

答：教學檢查的必檢項目包括開學初、期中、期末對教學工作計劃及其過程實施情況的檢查；期中、期末對教師的理論和業務學習、備課、課堂教學效果、批改作業的數量及質量、校本教研活動等常規工作的檢查。

9、教學設計的要求是什么？

答：（1）教學設計要求思想正確、知識無誤、環節齊全、教法得當、教學目標明確、重點難點突出、程序設計合理，科學地體現課堂教學的問題主線、學生活動主線和思維主線。（2）教學設計的形式要靈活多樣，為學生提供多種感官協同活動參與學習的機會和條件，要充分體現新的教學方式和學習方式，讓學生在動手操作、動腦思維、動情體驗的過程中，自主實現對知識理解和把握。（3）教學設計要加強對學生知識基礎、生活經驗、學習態度與以及個別差異的分析，預測學生的學習困難并制定相應措施及應對策略。

10、教師在上課時的常規要求有哪些？

答：（1）教師在上課時要衣著得體、儀表端莊，教態親切、自然。不隨便出入教室、會客、接聽電話等。（2）嚴禁攜帶影響教學的物品上課，不做與上課無關的事情，不提前上課、不中途離開課堂、不拖堂、不早退。（3）教師要使用普通話進行教學，教學用語要準確、簡練、生動。板書設計要合理、規范、條理、清晰。

11、整個教學過程結束，教師要對哪些環節進行反思？

整個教學過程結束，教師要善于對自己的教育理念、師德水準、專業水平、教學工作的各個環節進行反思，總結工作成績和經驗并加以分析，形成自己的教學特色和教學風格。發現教學中存在的不足，分析產生差距的原因，思考如何完善和提高。

一、反思教育理念。分析自己的教學理念是否符合現代教育的發展、是否符合社會對人才的要求、教師要反思自己的師生觀是否符合當代學生心理發展的需要、教育觀是否有利于個人專業的發展。

二、反思教育教學能力。教師要反思自己的教育教學能力和專業知識是否符合現代科技知識發展的要求；自己的知識更新是否跟上或超越教育的要求；教育教學能力是否符合現代教學的需要。

三、反思教學工作的各個環節。教師要反思教學設計是否符合學生的實際；教學過程的各個環節是否落實，以及落實效果；反思落實過程中發現的問題及原因，及時加以調節和糾正；同時反思落實過程中取得的成功經驗。

四、教師要把教學反思作為推動自己專業發展的動力。在反思自己的基礎上，加強教育理論學習，更新教育觀念。汲取別人的先進經驗，豐富自己的教學體系，提高教學能力。加強專業知識學習，更新知識結構和體系。研究當代學生心理，適應教育教學變化需要，豐富教育教學手段，不斷提高專業素養和教育教學水平。

12、當你在教學的過程中，有學生突然問到與教學內容有關，但已超出你預設的問題時，你將如何處理？ 參考答案：（1）肯定學生的發問精神。

（2）如果問題雖與教學內容有關，但并非正在探討的主題，則可告知學生課上適當時機或課下再進行探討，同時引導學生回到正在探討的主題上來。不必一定跟著學生跑。

（3）如果問題是正在探討的主題，可請其他同學談自己的看法，老師同時邊聽學生回答邊迅速思考，最后總結學生答案中的科學與可取之處，再說出自己的看法，并允許其他學生有不同的看法。

13、上課鈴一響，某任教多年的教師拿起上一年用過的教案走進了教室，在課堂提問時，他叫了一個后進生回答問題，該生低頭不語，教師微笑、和藹地說：“別急，回憶一下，我們昨天學過的內容，當時你聽得很認真。”學生思索片刻，說出了答案，教師立即表揚了該生，該生體面地坐下，并投入到后面的學習中。在課堂中，教師設計了一個討論環節，學生就問題積極討論，教師默默地站在講臺上，在下課即將結束時，教師布置了作業，有幾個學生輕聲嘀咕：“這種題我早就會了。”教師不語，隨著下課鈴聲的敲響走出了教室。請你對該教師的行為進行簡要地評析。參考答案：

（1）任教多年的教師拿起上一年用過的教案的做法是錯誤的，作為有經驗的教師，教案不能一成不變，還要根據時代的變化和考試要求的變化而有所創新。

（2）對后進生回答不出問題而采取的做法是正確的，對于后進生，老師更應該尊重、信任，而不能諷刺挖苦，當學生遇到困難時，老師鼓勵學生積極思考，有助于學生重拾信心，更好地學習。

（3）在課堂教學中，為了讓學生更好地參與，老師可以設計討論環節的做法以更好地實現師生互動，更好地發揮學生的主體作用。但在學生討論的過程中，老師默默地站在講臺上的做法不恰當，老師應發積極參與學生的討論，及時掌握學生的思想動態，發揮引導作用。

（4）在布置作業時，有幾個學生輕聲嘀咕：“這種題我早就會了。”老師不語的做法是值得反思的，在作業布置時應提倡分層、分類布置作業，滿足不同層次學生的需要。（5）上課鈴一響走進教室，下課鈴聲一響走出教室的做法是正確的，具有良好的教學習慣，保證了學生的課間休息。

14、教學研究的內容主要包括：

A、學習國家的教育法規政策和各級教育行政部門指定的文件規定； B、學習現代教育教學理論； C、研究學科課程標準；

D、研究學生的成長規律和學習規律；

E、探索改進教學方法、學生學習方式和教學手段。

15、備課是教師準備教學所進行的一系列活動的中心內容和具體體現，是上好課、提高教學質量的基礎。根據常規要求請你談一談教師應該如何備課？

答：（1）、備課方式（個人備課與集體備課相結合，教師間要加強交流與合作，最大限度地實現教育資源共享。）

（2）、教師必須在超前備課的基礎上，提前一周時間寫好教學設計。

（3）、編寫教學設計：教學設計要求思想正確、知識無誤、環節齊全、教法得當、教學目標明確、重點難點突出、程序設計合理，科學地體現課堂教學的問題主線、學生活動主線和思維主線。教學設計的形式要靈活多樣，為學生提供多種感官協同活動參與學習的機會和條件，要充分體現新的教學方式和學習方式，讓學生在動手操作、動腦思維、動情體驗的過程中，自主實現對知識理解和把握。教學設計要加強對學生知識基礎、生活經驗、學習態度與以及個別差異的分析，預測學生的學習困難并制定相應措施及應對策略。

(一)(二)面向全體學生，為學生全面發展和終身發展奠定基礎 關注學生的情感，營造寬松、民主、和諧的教學氛

（三）倡導“任務型”的教學途徑，培養學生綜合語言運用能力(四)加強對學生學習策略的指導，為他們終身學習奠定基礎(五)拓展學生的文化視野，發展他們跨文化交際的意識和能力

(六)利用現代教育技術，拓寬學生學習和運用英語的渠道(七)組織生動活潑的課外活動，促進學生的英語學習

（八）不斷更新知識結構，適應現代社會發展對英語課程的要求

(九)遵循課時安排的高頻率原則，保證教學質量和效果

第四篇：教學常規

鄭家小學教學常規基本要求

一、組織機構

1.教學管理工作領導小組 組長：王軍 副組長：王艷妮 組員：張戰民 楊建利 祝亞榮 2.職責：

①負責組織教學活動、管理、督察、指導、考核、評估教學工作。

②督導教研組及各年級教學工作。

③開發校本教學資源，組織開展教研活動。

④組織實施信息技術與學科整合實踐活動，開展專項教學與研討活動。3.分工：

①王軍全盤管理教育教學工作。

②王艷妮負責常規教學管理，周考評和月考核組織實施常規教研活動。

③張戰民負責臨時性工作。④祝亞榮為語文教研組組長。⑤楊建利為數學教研組組長。二.常規管理程序與要求

①每周組織一次教研活動，檢查一次教師教案，抽查學生作業一次，聽評1—2節課。

②依據教學工作方案與要求，對專項教學工作進行督查、評估，提出整改意見，責令相關人員改進。

備課

1.每位教師在上課前必須依據中心校《關于有效備課基本要求》備好課，充分做好教學準備。絕不允許無教案上課，或延用舊教案。

2、備課要依據《課程標準》，遵循《馬額中心校關于課堂教學改革的基本要求》和《馬額中心校有效備課基本要求》，具有下列板塊：教學理念、教學準備、授課模式、教學目標、重點與難點、教學方法、板書設計、教學流程（或過程）、教學活動以及方案、課堂教學反思、交流與反思、預習指導、單元教學計劃與單元教學反思評價。

3.要善于開發教學資源，特別要善于從“教參”中獲取教學信息和資源，堅決反對死搬教參，不結合教學實際進行抄襲，語數英中心教研組每周要組織教師有針對性地形成一份教學共案，教師要充分借鑒教學“共案”，在“共案”基礎上形成有個人特色的教案。

4.備課要依據教學內容和學生實際，合情合理地選擇教學方法，本學期要以 “先學后教”為主要教學方法，開展探究式教學。要從實際出發，設計教學活動，給學生主動參與、積極探究，勤于動手的權力和機會，要切實設計交流與合作的活動，要精心設計教學問題。

5.備課要依據教學進度與計劃。按課時備課，提倡超前備課，但堅決反對超周備課，提倡不斷地修改，不斷地反思教學方法和過程，提倡教案的開放與交流，達到不斷地完善、提高和資源共享。

6.依據教材和個人實際，積極采用電子備課系統，制作多媒體課件，充分運用信息技術和遠程教育設施。馬額中心校、鄭家小學兩所學校的教師每周必須有一至兩次電子備課。

7.學校對備課實行不定期抽查和周審閱簽字制。

8.備課必須依據《馬額中心校有效備課基本要求》撰寫。

上課

1.每個教師要把教學過程當作師生平等對話的過程，在教學中與學生建立積極互動，立足于促進學生主動發展的教學雙邊關系，把傳授知識與培養能力有機結合起來，充分引導學生質疑，調查探究，促進學生主動地、富有個性地學習，把可持續發展和終身學習的理論體現在具體地教學中。

2.在課堂教學中，教師應尊重學生人格，關注個體差異，注重學生的獨立性和自主性，滿足不同學生的學習需要，不訓斥、體罰、打罵、諷刺、挖苦學生。

3.按時上、下課，不遲到、不早退、不拖堂。

4.要做好教學的組織工作，上課要做好課堂巡視，把組織教學和發現問題結合起來，一定要把教學的重心放到促進學生“學”上，從而真正實現教是為了不教。

5.上課要用普通話，表達要準確，有感情，邏輯嚴謹，語言規范、文明。，衣著干凈得體，教態自然大方。

6.板書設計要合理、美觀，字跡工整，脈絡清新，重點突出，不寫錯別字。凡是上課沒有板書的，將作為教學事故處理。

7.要以人為本，創設豐富的教學情境，營造輕松、民主、寬容的課堂氣氛。要關愛學生，冷靜果斷地處理突發和偶發事件，對于課堂出現的非教學的重大事件要及時處理和上報。

8.要充分發揮現代化教學器材及信息技術的優勢和作用，實施現代化教學。凡是要求演示和實驗操作的，一定要在課堂上進行演示和操作。

9.教師要依據課表安排上課，不得隨意改變課程與課時安排。

10.上課之后，必須給學生布置作業。

輔導與訓練

1.輔導要面向全體學生，在選擇輔導內容，確定輔導對象，采取輔導方法上，都要照顧大多數學生，同時兼顧學生差異，輔導內容要緊密結合學科教學目標和技能培養。要注重培養興趣，指導學法提高。

2.注重發現和培養學科優等生，對學有余力的學生應補充一些有一定難度的學習內容，激發他們的學習潛力。

3.要注重輔導的層次性，要特別關注后進生的思想品行和學業成績，多做個別輔導，使后進生盡快跟上班級的學習步伐。

4.要注意通過輔導加強家園聯系，調動一切積極因素，促使學生學習狀況的改變。要通過輔導使課外學習成為課堂教學的延伸和拓展。

5.訓練必須明確訓練目標、要求、內容，訓練題要有典型性、探究性。訓練要同學生學力相結合以培養能力與方法為目的。

作業與批閱

1.學生作業可分長作業和短作業。長作業一般指研究性、實驗活動性質的作業。短作業指在一定時間內完成的作業，也可依據完成的方式和作業的形式分為練習作業、書面作業、實踐作業。課堂訓練作業以課后練習、練習冊、資源與學案為主要內容。書面作業以課后習題和教師設計的作業為主。實踐作業可分書面和制作等。

2.作業布置的原則：①符合《咸陽市教學管理常規》、《有效教學基本要求》要求。作業要求明確，內容要精，題目要具體，做到“精選、精練、精講、精評”。②作業分量適當，一般要在40分鐘內完成。③作業深度、廣度、難度要適宜，要有層次性。④每課要布置預習作業。⑤作業要講究書寫美觀工整、書面整潔。⑥一年級一般不布置家庭作業，二、三年級每天家庭作業不超過30分鐘。

五、六年級不超過1小時，各科要合理分配學生作業時間，不得用作業影響學生身心健康。

3.作業批改要求①對學生作業要認真及時批改，批改符號要規范，做到“有發必收、有收必批、有批必評、有錯必糾”，要

撰寫針對性和激勵性的評語，評語要字跡工整，要教育學生獨立的、按時完成作業，不抄襲，不讓他人代替，努力使學生養成良好的作業習慣。②對于作文和美術、科學學科的作業，要善于進行學習指導和激勵，作文要有眉批、橫批和總評。作業的批改能面批的盡量面批，也可讓學生相互批閱，但正式作業老師必須全批。③重視作業的講評和獎評。對學生作業的典型錯誤進行剖析和研究，幫助學生總結經驗教訓，改正錯誤，對于學生創造性的作業要大力獎評，激勵學生長足發展。作業的評價要及時通報學生，以便學生改進提高。

4.作業量與批改次數

①語文：

一、二年級每周五次，全收全批。（寫字按課表要求）三、四、五、六每周大作業五次，每周進行一次寫作訓練，寫作訓練每次抽閱50%精批細改。全學期大作文不得少于8次，全批全改。

②數學：每周五次，全批全改。

③品德、美術、綜合每課一次，全批全改。

④科學與信息技術、環境教育課和健康教育課要依據課時和教學內容設定，作業可分長作業和短作業。

⑤英語：依據課表節數上課，每課必須有書面作業。同時要有口語交際的內容和要求。

⑥各學科，特別是語文、數學、英語，可依據課程標準和學科教學特點，除布置書上練習外，可酌情增加適量訓練

題，以鞏固重點、難點，提高學生學力。

⑦對于不同形式的作業，教研組、教導處在檢查批閱情況時，應結合學科特點進行評估督察。

單元檢測與月考

1.每次單元或章節結束后，語數英三科必須抽一定時間進行章節或單元檢測。檢測之后，教師要組織學生進行質量分析。三至六年級學生要寫一份單元學習評價與反思，教師要向教導處上交學情報告（要提出整改措施）。

2.單元檢測可由學校統一組織，也可由教研組和教師個人組織實施。

3.單元檢測不得以分數給學生排名，只作為教學階段性的評估，應用于教學與教研。

4.月考由中心校統一命題，統一組織考試、評價。中心校對全鎮小學各學科教學進行橫向比較，公布各班的優秀人數、合格率、總分、平均分，這些不向家長、學生公布，但作為教師月工作考核內容之一，納入教師考核。

5.月考之后，中心校組織召開質量分析會，對先進進行獎勵；對存在問題和不足提出改進措施和方法；對教學失誤與嚴重落后的教師進行通報批評與處罰。

教研與教改

1.本學期教改以創建新式課堂教學模式為主要突破口。每位教師要在中心校設計的教學框架下探索有個人風格與學校特色 的教學模式。

2.45歲以下的教師本學期必須上15節公開課，10節匯報課。教師每人必須聽20節課。校長、主任、教研組長每周至少聽2節課，聽課后要提出有效建議。

3.把推門聽課作為常規教學管理與教師相互學習的主要方法落實到工作中。做到隨時準備聽課、隨時發現問題、隨時改進。4.各校要做到每周至少一次有針對性的聽評課活動。聽課應重點關注學生的課堂表現、教學目標的達成、課程資源的開發、教學策略的選擇和學習問題的解決。把帶著問題去聽評課作為一項教學活動落實到日常教學與教研中。

5.教導處、教研組每周要檢查一次教師聽課筆記。聽課筆記教學流程記載不全或沒有聽課反思與評價意見視為無效聽課；評價意見籠統空泛、觀念陳舊的也視為無效聽課。6.以問題征集與解決作為教研的基本活動。凡是教研活動要有記錄。

鄭家小學 2011年3月

第五篇：教學常規

教學常規，顧名思義是學校教學工作的基本規范。在現實的小學教學實踐中，學校管理者無不重視教學常規的制定與執行。他們把教學常規看作是學校教學管理實現規范化、制度化的重要保證，是維持正常教學秩序、提高教育教學質量的重要舉措；同時也把執行教學常規的好壞作為考核教師的重要依據。在基礎教育課程改革的新背景下，為優化小學教學管理，有效地克服教學工作中存在的盲目性和隨意性，正確引導教學改革，提高教學工作的整體效益，全面提高教學質量，我省又制定出了新的小學教學工作常規，并掀起來學習常規的熱潮。

在學校認真組織下，我學習了丁蘭學校教學常規，通過學習，使我更深刻地體會到：教師要加強學習，提高認識，努力提高理論修養，自覺加強業務的鍛煉，以教學常規為鏡子，時刻對照自己的教學行為，更好的服務于學生。通過學習，我開闊了眼界，對教育教學常規有了更深刻的理解

新的常規的學習，使廣大教師在新課標下的教學有了新的認識，新的方向，不僅告訴我作為教師如何作好自己的“教”，更使我懂得怎樣才能引導學生更好的學，扮好課堂組織者的角色。通過學習我對常規內容有了一個較為全面而深入地理解，從備課、上課、作業的確定、學生的輔導、評價等需要教師科學的設計，才能使教育教學達到最優化。所以我覺得學習真是及時啊，深刻體會到常規不僅是一種制度，更是轉變教師教學理念的有效途徑。學常規不是多余的，而是十分必要的，勢在必行的。只有學好常規，才能自覺地遵循常規，指導自己的教學，才會取得良好的教育教學效果。

次學習的常規，是根據新課程改革推進的要求，結合我省教學現狀，制定新的符合時代要求的常規，正是與時俱進的結果。這次新常規的出臺，我不僅感受到了正個教育教學的新的發展，更使我有了緊迫感：只有不斷學習，與時俱進，才能緊跟教育改革的步伐，做一個稱職的人民教師。