第一篇：物理教學中如何再現物理情景

一直以來,學生普遍存在著物理難學的觀點,一方面物理知識本身較抽象,另一方面物理知識與生產實際聯系密切,而現在的學生往往缺少社會生產勞動,通俗講由于缺少實踐,因此對物理問題的物理過程無法準確的描述,即頭腦中缺乏清晰的物理情景,導致對物理概念,規律難以深刻理解,不善于以物理知識分析問題和解決問題,那么如何在平時的教學過程中,為學生搭載,創設,再現物理情景的平臺呢?

一、利用實驗,在實驗中體驗物理情景

諾貝爾獎獲得者楊振寧博士說過,物理本身是現象。這個現象就是物理情景,顯然,直觀性與物理現象和物理實驗是緊密相聯不可分割的,讓學生親眼看一些物理實驗,親手做一些物理實驗,以此激發學生學習物理的興趣,充分調動學習的積極性,通過親身體驗與理論學習相對照、驗證,來加深理解,以形成正確的物理情景。

課本中有許許多多的學生小實驗以及研究性課題,盡量幫助指導學生去做,另外,通過參觀科技活動等社會實踐做到與物理情景的有機結合,把在課本上學到的物理知識與生活緊密聯系起來,并有目的地觀察這些物理現象,學生通過這種身臨其境所獲得的知識更親切,理解更深。

二、利用物理圖象,形成物理情景

圖像可以形象地將物理過程再現出來,物理解題中常用到的圖像有實驗裝置圖,物理運動軌跡圖,物體受力圖,氣體狀態變化圖,電路圖,光路圖,波形圖,函數圖像等等,應用這些圖像可以幫助我們對所研究的物理過程形成直觀,形象,簡明,全面的認識。

物理教材語言精辟,教師在講解中盡可能將書中的概念,規律用學生易接受的語言圖示,繪出學生知曉的形,使之覺得生活在物理中,從而覺得書中概念規律看得見,摸得著,教材中形象直觀的插圖能營造出有血有肉的物理情景,讓學生如見其形。

如在講到光的波粒二像性時,有這么一段話:有些看起來是連續的東西,從另一個尺度觀察時會發現它是不連續的,沙堆是由一顆顆分立的沙粒組成的,但是建筑工地上的一堆沙子包含的沙粒太多了,測量沙堆的體積時可以認為它是連續的,同時配置了下面一副插圖:(略)給人一個非常直觀的物理情景,少量光子分布是斷斷續續的,體現了粒子性;大量光子分布呈現波動規律,體現了波動性。

又如教材中在介紹閉合電路的歐姆定律時,展現了這樣一幅情景:(1),小孩乘坐升降機,讓小孩升高到一定的高度;(2),小孩走下一較低坡度,然后走向前方的一個滑梯;(3)滑下滑梯以后,向前走至升降機處;(4)再由升降機提升至某一高度,如此循環,這幅插圖從能量關系來看也一目了然。由此類比到閉合電路的電源作用,最合適不過了。

三、發揮多媒體優勢,模擬物理情景

利用計算機多媒體軟件進行物理過程的處理,由于多媒體信息集聲音,文字,圖像,動畫等為一體的多種媒體并存,利用它模擬物理情景。如碰撞:物體間的相互作用進行得很快,很難看清作用的細節,即物理過程很難看到,通過多媒體課件演示,將碰撞分為幾個階段:接觸,擠壓,分離,甚至更細致一些,就能真切地觀察感受到物體相互碰撞作用的整個物理過程。

通過動態的畫面將一些看不見,摸不著,課堂教學中無法演示的實驗現象,物理現象,物理過程展示出來,再現物理情景。如α粒子的散射實驗模擬,揭示了這樣一種物理情景,原子內部十分空曠,原子的全部正電荷和幾乎全部的質量都集中在一個非常小的原子核里面。

當然電腦模擬只是模擬,缺乏真實性,但只要凡在設計中符合一定的物理規律,符合物理變化過程,則可將物理教學中許多死的,抽象的,微觀的,再現為活的,形象的,宏觀的物理情景,使得學生一看就能知其然,知其所以然。.四、在分析、解決物理問題中,想象物理情景

想象是人腦對已有表象進行加工改造,將題目文字敘述的問題在頭腦中形象化,并畫出示意圖,把物理過程清晰的再現出來,并能選擇適當的物理規律,達到分析問題,解決問題的目的。

通過以上方法在教育教學中的實踐,摸索發現物理情景的建立對學好物理至關重要,尤其符合當今的新課程改的要求,從生活走向物理,從物理走向社會的這一要求。總之在教學過程中有目的地引入或創設生動的物理情景,啟發學生思維,從中獲得知識和技能,有利于中學物理教學。

第二篇：物理情景教學論文

初探物理教學中的情景教學

朱麗麗

陜西咸陽禮泉一中710032

摘 要：情景這個概念特指教育者有意識地為學生的心理全面發展而創設的一種最佳場合[4]。情景教學是把認知活動和情感活動結合起來的一種教學模式，是充分利用形象創設具體生動的場景來激發學生的學習情趣。物理教師要從中學生的特點出發，挖掘物理教材中的可表現因素，創設最佳的情景教學課堂，讓學生在情景中觀察、想象、思維，在對物理的學習和探索中掌握知識與技能、鍛煉思維、開發智力、陶冶情操，從而達到培養學生的科學素養、提高學生的綜合素質。

關鍵詞：物理，教學，情景

新課改以建構主義和多元智力理論為依據，建構主義的學習就是在一定的情景即社會文化背景下，借助其他人的幫助即通過人際間的協作交流活動而實現的意義建構過程，其中“情景”、“協作”、“交流”和“意義建構”是建構主義學習理論的四大要素[1]。針對新課改理念，結合物理教學自身的特點，創設物理教學情景能激發學生的認知好奇心。而這種行為正符合新課程的改革要求，同時教學情景還能給學生設疑，使學習者出現心理的激蕩狀態，能順利的將學生及時的引入到問題之中。在新課改中，為了實現物理教學向物理教育的轉變，除了教學觀念、教學方法、教學藝術、教學模式的改革外，更應注重物理情景的創設[10]。過去有人曾提出，創設情景是為引入新課而服務的，其實，創設情景不僅僅存在于課堂教學的開始，而是貫穿課堂教學的整個過程，它是為課堂提出問題和解決問題而服務的。

物理學科的特點決定了在物理教學的過程中，對物理課程的教學形式的設置必須是多種形式的，而且應該與生活緊密聯系，才能激發學生的學習興趣。

情景教學以思維為核心，以情感為紐帶通過各種符合學生學習心理特點和接近生活實際的情景創設，巧妙的把學生的認知活動和情感活動結合起來，這種教學形式是實現素質教育的主要途徑之一[11]。

情景教學以學生為主體，從學的需要出發依據教材創設以形象為主題，富有感情色彩的具體場景或氛圍，激發和吸引學生讓學生在情景中感受、體驗、思維、想象、實踐操作，從而達到最佳教學效果。

物理教學情景創設的方法

1.實驗創設。查有梁先生提出了物理實驗教學的六大功能[2]：“豐富感性認識，提高學習興趣；突破重點難點，理解物理概念；形成物理圖像，認識物理過程；啟發學生思維，增強探索精神；培養觀察能力，掌握實驗技能；養成良好習慣，學會科學方法。”在物理教學中，根據教學目標，教者設計一個具有一定趣味性的實驗，能喚起學生的求知欲，能為后面的教學起到鋪墊作用，實驗的目的是提出問題，解決問題。

例如[7]：自由落體運動

演示實驗：羽毛與小球在牛頓管中從同一高度同時下落的情景。學生觀察實驗后，師生共同討論。

師：通過分析我們知道了做自由落體運動的物體從同一高度從靜止同時釋放將同時落地的特點除了這一特點外你還能猜想出有其它的什么特點嗎？大家想想。

生：自由落體運動時勻速還是加速？即速度變化的情況。生：它的運動路線是怎樣的？即軌跡的變化情況。生：我想知道他有沒有加速度？即加速度的變化情況。生：我想知道自由落體的運動變化規律是怎樣的？

師總結：大家實際上想了解自由落體運動是一種什么性質的運動。教師通過引入“鐵球和羽毛同時落地的”演示實驗，即吸引了學生的注意力也培養了學生的觀察力并積極鼓勵他們思考、發現問題，使學生們對實驗現象中沖突時的情景產生很多質疑，在經過對現象的討論后，教師給與學生開放的討論空間和提問機會，對學生進一步學習新的知識創造了良好的條件。

2．問題創設。物理教學就是通過引導學生去探索、解決一個個問題，從而達到掌握知識、發展智力、培養能力的教學目標。新課程就是強調學生嘗試應用科學探究的方法研究物理問題，驗證物理規律，結合現實生活提出具有探究意義的問題，給學生創造一個物理情景，在情景中讓學生積極主動的思考

例如：蒸發

在學習了一些蒸發的基本知識以后，教師鼓勵學生丟掉生活中一些必戒的現象進行提問。

師：我們關于蒸發已經學了這么多知識了，你們還有沒有什么與蒸發有關但解決不了的問題嗎？

生:（1）洗完澡還沒有擦干的時候為什么會感到冷

（2）水蒸發以后為什么會干？

（3）教室里很熱的時候，為什么地上灑一些水就會變得涼一點？ 此案例的成功之處是教師通過問題創設情境，引發了學生發問的意識。通過學生對相關知識的學習，對知識有了一定的了解，此時，教師鼓勵學生提出[9]問題，使學生將已學的知識與生活結合起來，其實質是在知識的構建上更進了一步。可見提出問題創設教學情景，有利于學生對知識進一步的掌握。

3．故事創設。布魯納在《論意義行為》中告訴我們：“邏輯假設在置于正在進行的故事之中時最容易為兒童所理解。” 聽故事對于絕大多數中學生來說是一大樂趣。通過與本課內容有關的故事在課堂中介紹，能激發學生的求知欲，豐富學生的知識視野，消除差生對物理的恐懼感，增強物理的趣味性。

例如[4]：講述牛頓第一定律時，學生對慣性概念較難理解，就可以從生活出發編一個小故事，在一輛公共汽車上，有一位老者和一位時髦的少女，該車突然剎車，致使老者不小心踩到了少女的腳，少女大怒，瞪著老者說“瞧你那德性”這時車里氣氛很緊張，全車人都看著他倆，老者漲紅了臉說：“這不是德性，是慣性”于是全車的人都笑了，少女的臉紅了。通過這則故事既活躍了課堂氣氛，又讓學生很好的掌握了慣性的概念。4．生活創設。教育理論指出

[11]

：“學生的發展是在真實的生活中實現的，教育要關注學生的真實的生活活動和需要。”生活世界是學生獲得實實在在的發展的主要力量源泉。物理教學要貼近學生的生活，要聯系實際，增加感性認識。用生活實際創設的物理情景，符合學生的認知特點，能激發學生的學習興趣。聯系實際，聯系生活的內容很廣泛，即包括生產技術實際，也包括日常生活中常見的物理現象，還包括與物理有關的社會經濟問題。

例如[9]：講日光燈的電路原理時，最好讓學生觀察日光燈的實際組成，然后用符號代替實物畫出簡明的電路圖，使學生一看到原理圖就跟實物對上，在他大腦中反映出的是日光燈的實際具體情景，在此基礎上再講日光燈電路的原理，這對加強思維訓練，培養理論聯系實際的能力很有意義。

5．多媒體創設[5]。利用現代多媒體手段，通過音樂，顏色，圖片等多種因素構成與本課內容相關的物理情景，更能激起學生興趣，增強課堂活力，利用多媒體電教設備進行教學拓展了教學空間，給單調的課堂教學注入了活力，演示一種身臨其境的氛圍，激發學生的學習興趣。

例如：在講授將受萬有引力定律分析天體運動專題時，播放“神州六號”載人飛船發射，環繞地球作圓周運動，回收等過程，使學生對勻速圓周運動、天體運動等知識有更深刻的認識同時激發了學生的學習興趣，發展學生的非智力因素，又能教育學生的愛國主義精神。

6．應用物理圖示創設。美國數學家蒂恩說：“如果一個特定的問題可以轉化為一個圖形，那么，思想就整體的把握了問題，并能創造性的思索問題的解法”在物理教學中圖形用于創造物理情景，具有相同的作用，經常應用的有示意圖、矢量圖、模型圖。可以用圖示表示物理的情景，如果所研究的問題只與

[5][5]物體的運動狀態有關時，畫出物體某一狀態或某幾個狀態的示意圖即可表現問題的物理情景。

例如：甲乙兩人各坐一輛冰車在冰面上游戲，設人連同冰車的總質量為60Kg，如圖4所示，開始時假設質量為10Kg的箱子和甲一起以大小為2.0m/s的速度運動，乙以同樣大小的速度迎面而來。為避免相撞，甲將箱子推給乙。

(1)甲至少以多大的速度將箱子推出才能避免與乙相撞？(2)甲在推出時對箱子做了多少功？

分析：這是一個動量守恒問題，動量守恒定律的應用是通過初、末狀態列表達式。對于三個物體運動的問題，因為涉及中間物體的速度，必須劃分兩個系統來處理。原題只給出了甲圖，但是在劃分兩個系統以后，學生對于初、末狀態所選系統的物理情景容易混淆，如果畫上狀態乙圖和丙圖，并用虛線框隔離，原題的系統和情景就一目了然了。

可以用圖表示物理過程情景，有一些物理問題需要研究物理過程，一是可以劃出軌跡圖，而是通過一個或多個狀態反映物理過程。并在圖上標上反映物理過程的物理量，如位移等，物理中的運動及做功等都屬于此類問題。

總之，物理情景教學是物理教學設計的一個重要方面，通過物理情景可以展示物理過程，可以降低理解物理的難度，可以發展學生的思維，可以學會物理學的學習方法，教師在備課的過程中為學生創設豐富、生動的物理情景，使學生學好物理的必要前提。

隨著新課程改革的深入，在教育思想觀念上我們要接受素質教育的理念，讓情景教學形式成為物理課堂教學的主體，這樣我們就可以使每一位從學校走出去的學生擁有健全的人格、機敏的頭腦、獨特的個性和廣博的知識[8]。參考文獻：

[1] 張大均，教育心理學[M].人民教育出版社2002。

[2] 查有梁等，中學物理教學[M].陜西師范大學雜志社出版 2003（4）。[3] 陳大偉，新課程的故事與解讀[M].四川大學出版社2003。[4] 張濤光，物理學習法論[M].山東科學技術出版社1993。[5] 景東山，論物理教學情景的創設[J].內江科技2006年（7）。[6] 邊良，物理課應重視物理情景教學[J].中華民族教育2007.（1）。

[7] 鄭衛平，我的地盤，誰做主（談新科標下的自主式學習）[J].中學物理2007.[8] 葉瀾 ,新基礎教育-案例集[M].。

[9] 吳永軍，新課程備課新思維[M].教育科學出版社。

[10]物理課程標準解讀[M].北京師范大學出版社出版 2002.（5）。

[11]舒秦，在物理實驗教學中創設情境引導學生探究學習的初探[J].中學物理教學參考2003.（4）

第三篇：物理教學中

物理教學中“探究式”教學模式的實踐研究

（結題報告）

徐州廣播電視大學邳州分校 薛興華

一、課題的提出

隨著科學技術的發展，人類社會生活發生了深刻變化，信息化、全球化趨勢不可阻擋，導致人類對知識、能力、競爭力等概念產生了新的認識。對于職業學校教育來說，重要的不是讓學生掌握多少現成的知識，而是讓其學會獲得新知識的方法，提高創造新知的能力。《關于深化教育改革加強職業教育的決定》中指出：要讓學生感受、理解知識的產生和發展過程，培養學生的科學精神和創新思維習慣，重視培養學生收集處理信息的能力，分析和解決問題的能力，語言文字的表達能力，以及團結協作和社會活動的能力。

這無疑是學習方式的一次重要轉變，也就是改變學生在原有的教育，教學條件下所形成的偏重記憶和理解，立足接受教師知識傳輸的學習方式，幫助他們形成一種主動探究知識，重視解決實際問題的積極的學習方式。學生在教師的指導下，以類似科學研究的方式去主動獲取知識、應用知識解決問題，培養創新精神和實踐能力。學生的學習方式從單一的接受式學習轉變為接受式學習與探究性學習相結合，探究性學習轉變成學生學習的一種基本方式。

環顧全球的“物理教育”，物理學家、物理教學法專家、物理教師都在異口同聲地驚呼：“世界范圍內的物理教學效率低！”在中國，普遍反映是：“物理難學！物理難教！”國內很多研究物理教法的知名教授為此也提出了很多的理論指導，以求改變現狀。我國的物理教學與一些發達國家仍有較大差異，多年來形成的傳統教學模式不利于學生個性的發展，不利于學生創新能力的培養，教學內容和教學理念也必須改革，隨著國際間交流合作而又激烈競爭，機遇和挑戰并存，教育必須改革，培養人才的模式必須轉變，新的課程標準實施象一場及時雨，讓枯枝發新芽，物理課程改革從“知識與技能”、“過程與方法”和“情感態度價值觀”三個方面提出具體目標。探究式教學既是一種科學內容，又是一種學習方式，更是一種探究創新精神。

在物理的教學中，探究式學習可以幫助學生理解較復雜的實驗和深難的物理知識，還可以加深學生的記憶。在物理教學中，探究式教學具有探索和解釋兩個功能。解釋功能在于喚起學生頭腦中已有的知識或經驗表象，對將要學習的知識提供一個相近的表象，實現知識或經驗的遷移。我們正是想利用探究式教學方法的解釋功能，來突破教學難點，解決物理難學、物理難教的問題。我校課題組全體教師以飽滿的熱情，投身于探究式教學研究實踐中，更新教學理論，轉換角色，為創辦人民滿意教育而努力，為物理學科在我校的優勢地位而奮斗，為真正實施“探究式”教學而探索。

二、“探究式”教學的主要目標

本課題研究的目的在于摸索出一套行之有效的教學方法，使之一是有利于學生的發展；二是有利于學習物理科學內容和科學方法的落實；三是有利于邳州市職業學校的可操作性；四是有利于適應新形勢下學生學以致用；課題目標分為： 1.設計物理“探究式”教學模式；

2．設計物理課堂“探究式”教學活動的原則和切入點。3．設計物理課堂“探究式”教學的組織與實施

4．讓學生通過“探究式”教學活動感受物理學之美，體驗教學的樂趣，感受成功的喜悅，激發學生學習物理的興趣。

5．培養學生善于發現問題，提出問題的能力和勇于探索的精神，敢于創新實踐的能力。

6．培養學生敏銳的觀察能力，培養學生實際動手操作能力，培養學生不折不繞敢于克服困難的意志力以及實事求是的科學態度。

7．培養學生合理處理信息的能力，培養他們交流合作，共同提高的能力。8．培養學生初步掌握研究物理問題的方法，體驗物理學和人類社會的關系，體會用物理學為人類社會服務的意識。

三、實施的步驟和措施

（一）、實施步驟

1．課題研究的準備（2010年6月～2010年9月）

（1）全體課題組成員廣泛搜集中外物理課堂教學改革的理論及實踐資料，每個成員都花較長時間系統學習這些理論及資料，摘錄重要理論和實踐經驗，提升理論水平，清除認識誤區。增加對搞好物理課堂教學改革的認識。

（2）討論方案的概念界定，內容，實質，進行人員的分工，明確責職。根據方案的要求進行小范圍試點，論證方案的可行性，積累經驗，掌握基本的數據，信息。

2、課題研究實施階段（2010年9月—2011年10月）

(1)、課題組成員及全體物理教師集中研討，提出改進意見，完善課題研究方案，并召開課題開題報告會。

（2）、課題組成員按照分工，通過研究教材、集體備課、上試驗課、實驗操作、正誤分析、調查方案、撰寫案例、考查對比等環節進行了大量的實踐

（3）、活動的開展。發動更多的學生積極地、熱情地、全身心地參與到活動中，指導教師則更要在課題方案的設計與提出，自身的參與，過程的調控，小組的分工與合作上精心準備，積極投入，研究探討上下工夫。

3、進行課題結題報告（2011年12月）（1）匯報成果階段

課改教師匯報各種研究成果，包括課件、論文、材料、數據等。（2）．修改完善階段

在大量數據、案例、實驗基礎上，對已形成的研究成果提出評價和修改意見。（3）、上交專家評審，完成結題報告，并進行課題研究成果的推廣。

（二）、實施的具體措施

1、加強學習，促使教師專業發展。教師應提升自己的職業理想，具有時代性的教育理念，不僅要學習教材，還要在跨學科知識、生活、科技知識方面不斷學習，同時還要熟練使用現代教育手段，服務于教學。

2、強調教學試驗機制。一是嚴格控制教學試驗因素，參與教學試驗的班級不搞優化組合，保持相對穩定，按課程計劃開課，不增加課時；二是設立每位教學教師的責任班級，研究分析教學過程及其它變量對學生探究能力的影響；三是加強常規性工作管理與教師個人工作量評定相結合；四是加強對教學要素結果的形成積累與保存。

3、加強領導，建立激勵機制。校教研室、各級分校、教科室是教研的組織領導力量，一方面為教學模式創造支持條件，另一方面對有教學成果的教師給予充分肯定，在評模、晉級、職評上優先。

4、積極爭取社會各層面和家長的支持。物理課內的探究活動基本上在校內可以進行，而課外活動大多需要走出校門，我們通過家長會向家長宣傳新課改，為學生在家庭中動手探究創造條件。另一方面，與一些工廠、社區建立長期聯系利用科技輔導員、校外活動基地為學生進行科普實踐、調查實踐等綜合實踐活動。

5、為教學班級學生服務，提高參與意識與主觀積極性，鼓勵學生積極參與探究，改變過去的學習方式，積極參加科技活動，小制作、小發明、小論文等不拘形式，邊參與，邊記錄，邊成長。學校每年一次科技活動周，探究式教學經驗交流，并把學生的智慧成果通過媒體、網站和相關賽事中推出。

四、構建兩類物理“探究式”教學模式

1．課內“問題式探究”模式

我校在課堂教學中研究并試驗了課內“問題式探究”模式，包括設疑（創設設問題情景，發現和提出問題）-----猜疑（對問題進行猜想和假設）------質疑（設計實驗方案）-----探疑（進行實驗證據）-----疑解（分析論證，得出結論）幾個環節。借助多種資源創設問題情景，激發學生學習的積極性，產生求知的內驅動力，通過教師與學生，學生與學生之間的相互探究，以及學生的自主學習，在自主與合作的共同推進中，實現物理知識的建構。其特點是：以問題帶動學習，真正體現學生的主體地位，積極主動的學習代替了被動強迫的學習。其成功的關鍵是：教師善于從教材、社會、生活中挖掘出學生感興趣，符合學生現有知識水平，學生通過努力能夠解決的問題。

2．課外“實踐式探究”模式

實踐式探究式是學生根據日常生活的一些現象提出新的問題，通過調查、制作、創造等方式，解決新問題的一種探究模式。我校課外“實踐式探究”模式已初步形成，包括：“三實踐”即調查實踐、制作實踐、科普實踐；“四勤動”原則即勤動手、勤動腿、勤動腦、勤動嘴；“五聯系”即聯系生活、聯系生產、聯系科技、聯系自然、聯系社會。

（1）調查實踐，開展專題調查活動，把所學知識應用于生活、社會中，可讓學生針對調查的問題情景，提出調查方案，自己調查、走訪、實驗、收集信息，并能自己寫出結論，對結論進行反思和評價。嘗試學寫小論文，可以將難理解的物理知識融入實踐，也可培養學生查閱資料的習慣。（2）、科普實踐，以科普講座和科普宣傳、科技活動周為主，主要是培養學生關心科學技術的新進展、新思想，樹立科學觀，調動學生對自然、對社會的廣泛興趣。

（3）、制作實踐，制作探究是教師或學生自己提出一個技術性問題，通過學生的制作去解決，培養學生的動手能力、應用能力和評價能力。

在實踐中我們認識到，運用“實踐式探究”模式進行課外學習應注意以下三個方面的問題：

一是要引導學生采用多種途徑，廣泛獲取現代科學技術信息，培養學生收集和處理信息的能力。

二是要引導學生充分利用社區資源，廣泛開展社會實踐活動，培養學生的實踐能力和解決實際問題的能力。

三是引導學生充分利用身邊器材，開展科技制作和發明創造活動，培養學生的創新意識、創新精神和創新能力。

五、課題研究實施的方法：

1.創設情景：

在“探究式”教學活動中首先有要營造一個促進學生積極思維的良好的氛圍，現在的許多學生常常習慣于聽老師的講課，在老師的點撥下被動的去思考，按課本的要求或老師的布置一一題一題的做，缺乏主動地去發現問題，探究問題的能力。需要我們老師去營造一個能促進學生思想能自由馳騁的氛圍。所以首先在我們平時的教學中要在新、奇、趣上做文章，充分挖掘教材這方面的特點把課堂氣氛搞活；能用物理實驗說明問題的就一定要用物理實驗來說明，要盡可能的把演示實驗變為學生實驗，能開展實驗活動的讓學生活動起來。也就是說讓學生感到物理課總是有趣的、新奇的，激活學生的思維。例如，學了密度的知識后可以讓學生猜想，如把我們教室的空氣都壓縮到一個口袋里，你能背得動嗎？請他們量一量，算一算。學了聲音的知識以后可以讓學生試一試如何測聲音在空氣中傳播的速度。平面鏡成像的特點這個演示實驗可以把它改為學生實驗。

其次要營造一種寬松的、活潑的、民主的教學氛圍，在課堂上，在和學生平時的交往中，要用親切的、和藹的態度去盡可能的引發學生發問，引發他們去思考。在課堂上我們允許學生打斷老師的講話，提出自己的觀點，哪怕是淺顯的、可笑的、古怪的、甚至是故意刁難的。對那些一時無法解釋清楚的可以課后回答，有意義的、可探究的引導學生課后組織探究活動去研究，對學生的錯誤或是故意刁難的也要用誠懇的、善意的語調指出其不足，同時也要肯定其合理的部分。對那些有創意的要給予熱烈的表揚。一句話也就是說要充分實現教學的民主，對學生不要吝嗇鼓勵和表揚。

再則要密切師生的關系，做學生的貼心人。平時要不管自己心情的好壞，都要隨時隨地樂意地傾聽學生各種各樣的提問，學生感到有趣的我們也要表示好奇。要從學生角度來看待他們的思維和方法，他們的這些思維和方法對我們來說也許是司空見慣的，但對學生來說就可能是新思維和新方法，甚至是創造性的。對他們的好的見解要表示欣賞，使學生的好奇和我們的好奇形成共振，創造良好的氛圍，使學生迸發出更豐富的想象。

2.發現和提出問題：

從而激發學生積極提問，急于要把問題弄明白的興趣，逐漸養成愛提問，會提問的習慣和躍躍欲試培養學生發現問題和提出問題的能力。蘇霍姆林斯基說過：“人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，希望自己是一個發現者、研究者和探索者。”這就說明我們要盡可能地引導、激發學生的想象能力，從而使他們會發現問題和提出問題。那么在教學中我們采用平時多鼓勵學生看一些科幻小說，布置一些容易使學生進行想象或猜想的小論文作業，在課堂上的教學中發掘教材的因素，讓學生大膽地去想，去假設。在“探究式”教學活動中有目的引導學生去觀察，去辨析，討論為什么要這樣做等等。物理實驗中盡可能讓學生自己想辦法去解決問題，不必我們一步一步地教學生去怎么做。盡可能地讓學生自己去分析實驗數據，得出結論而不是由書本和老師來提供。教學中要注意引發學生產生聯想想象，類比想象，因果想象等等，進行一些求異思維，逆向思維等方式的訓練。創造條件讓學生去討論、議論、爭論。去解決問題的習慣。

要培養學生能從日常生活中，身邊的自然現象中和所做的實驗中發現與物理有關的問題。例如，你時時刻刻都看到有的物體是運動的有的物體是靜止的，那么你怎么判斷出來的呢？你判斷的依據是什么呢？又如你天天走路，腳和地面的摩擦是什么摩擦呢？你又怎么來確定你的判斷是否正確呢。在研究平面鏡成像的實驗中，為什么不用一本書或一張紙讓像成在上面呢，隔著玻璃能不能看到像在紙上呢，在玻璃的另一邊（即在紙的一邊）能不能看到紙上的像呢，這是怎么一回事呢。要深入引導學生去仔細觀察，去體會里面的細微的差別，要和其他情景去對比從中發現問題。

還要培養學生口頭和書面的表達能力。學生在生活和活動中常常會有感受，但又往往道不明講不清，對是生活問題和科學問題及物理問題等分不請。老師可以依據學生的知識水平和能力情況適當加以引導，把觀測到的現象問題化，再幫助他們把問題轉化為一個與物理學有關的科學問題。還可以進一步對問題深化，對思維進一步加工，逐步地提高學生的設問的水平和能力。

3.猜想假設，設計實驗或實踐方案：

當學生在學習中產生了各種各樣的疑問以后，可以更據學生已有的認知水平對問題的成因及結論進行猜想。如使杠桿平衡的條件是什么，是杠桿的形狀，還是支點到力的作用點的距離的大小，還是作用力的大小。在活動中要引導學生不是對問題胡猜亂想，而是對這個物理現象進行分析和研討的基礎上根據自己的認知情況或直覺提出的看法，也就是說雖不一定正確但也要有一定的科學依據。而且猜想活動要貫穿整個探究的過程，在實驗進行中當原來的猜想被否定或又發現新的情況時又必須進行新的猜想。

有了猜想以后，我們及時地引導學生嘗試去解決問題，讓學生經歷制定計劃和設計實驗方案，這個過程是我們現行教材中很少提到的，對學生尤其重要。首先要明確探究的目標，要想去解決什么問題。鼓勵和幫助他們分解目標，要解決這個目標的問題先要解決哪些具體的問題，分析哪些問題可以用實驗的方法，哪些問題可以用查資料，調查研究的方法去解決。當他們目標定得太大的時候或一時因條件不具備尚無法解決的時候，幫助他們修改目標，制定新的計劃。同時要讓學生組織起來研究小組的學生充分討論，猜想每個問的可能的結論，用什么樣的方法有幾種方法能得出結論。每種方法怎樣去實施，各需要需要什么器材，需要哪些資料，根據現有的條件我們能準備什么，沒有現成的，能不能用簡易的方法自制，然后確定采用什么方法。根據確定的方法選擇合適器材，去調查如何去收集什么材料或資料。再推敲如何安排合理的實驗步驟。例如：我校 2010年機電一體化的學生在課堂上學了磁場對電流的作用后，有學生就猜想磁場會不會對通電液體產生作用呢。接下來就會有用什么來產生磁場呢，怎樣使液體通電呢等問題，在實驗方案制定過程中就產生了用什么樣的磁鐵，磁體怎樣放合適呢，磁鐵的大小磁性要強到什么情況就可以了呢。對液體來說就有什么樣的液體能導電，我們選擇什么樣的導電液體，如何配制導電的液體呢，液體有了如何給它通電呢，通什么方向的電流，讓液體流動還是讓液體轉動呢：電流要多大才合適呢，要產生這樣的電流用什么電源呢，等等一系列的問題。學生對學生實驗方案的制定也不要求全責備，只要無大錯，方向正確而具有可行性，基本框架有了就可以放手讓學生去做了。讓他們在實踐中發現問題，解決問題從而不斷完善實驗或實踐方案。如上面的事例中，學生一開始也不可能想的那么多，而是在實驗的過程中不斷的發現問題和解決問題的。

4.物理實驗探究和調查分析：

在物理實驗和實踐探究的過程中，我們要求做到老師要時刻關心學生探究的全過程。

在物理實驗中如用到新的儀器設備時，要注意在實踐中培養學生會自己閱讀說明書的習慣和能力，要看得懂說明書所表述的工作條件，操作要求，注意事項。還可以引導他們自己動手利用生活中可以收集到的材料或用收集到的材料制作探究需要的儀器。

要注意所用儀器的安全，防止隨意損壞儀器，要注意儀器的測量范圍，儀器允許工作的條件，易破，易碎的儀器要謹慎操作。還要注意人身的安全，如使用交流電的時候等。

要啟發他們通過公共的信息資源收集資料，如圖書館，閱覽室，科技館，廣播，電視，互聯網等。要嘗試著對信息進行評估，對所得到的信息是否具有科學性，對你探究的項目是否具有有用性。要把這些有用的信息及時地用恰當的記錄下來（如筆錄，復印，錄音等）。

注意引導他們認真仔細地去觀察實驗現象，做好數據的收集和實驗現象的記錄工作。（這一點對于八年級的學生特別重要）還要特別注意引導學生不能憑想象就下結論，不能隨意記錄，要有嚴格的實事求是的科學態度。要知道事實是檢驗科學結論的唯一標準，數據失真，實驗探究就無法進行下去，實驗的結論也就失去了依據。活動也就失敗了。還要會正確記錄數據，要注意環境條件對數據的影響，要注意觀察者自己的疏忽會對數據產生嚴重的影響，甚至依據這個數據而得出錯誤的結論。

當他們遇到困難的時候，我們要給以熱情的鼓勵和幫助，和他們一起探討解決問題的途徑和方法。培養他們不怕困難，勇于克服困難，百折不饒的精神和能力。對他們實驗中的進展要及時地進行表揚和肯定，對他們的創意要表示驚嘆和欣賞，讓他們在實驗中有一種成就感，進一步激發學生的探究的興趣和熱情。進一步培養學生的的科學的探究精神和態度。在學生的實驗活動中，我們教師不要急于求成，代替學生去想，去做或者直接地告訴學生怎么做，怎么下結論。而是要用啟發的方法，商量的口吻提出建議，即使是建議也要留有學生思考的余地，讓他們去想，去解決，他們往往想出我們意想不到的絕妙的解決問題的方法和措施。

5、具有現實意義

探究式教學除了具有科學性、實用性、價值性之外，還具備時效性、相容性和可接受性。在教法和學法上，注重科學探究，提倡多樣化的學習方式，以學為主，以學法指導為主，不硬性向學生灌輸知識，而是讓學生經歷科學探究過程，經過實驗、體驗、討論、分析，自覺接受教學理念。在教育形式上，課內滲透課、科技活動課和社會實踐課三種課型合理選擇、優化組合，貼近學生生活，符合認知特點，從生活走向物理，從物理走向社會，體現科學性、自主性、實踐性、綜合性、趣味性。在內容和信息量上，與物理教學內容密切聯系，深廣度適當；及時反映科學技術的發展成就及與科學技術相聯系的社會問題且經常更新，使物理課具有時代氣息；在化學、生物、地理中推廣探究式教學，加強學科之間的綜合，促進科學教育與人文教育的融合；參觀工廠、農村、科研單位，充分發揮學校、家庭、社區及現代媒體可供利用的教育資源。

總之，我們把探究性教學拓寬了物理教學內容，使物理教學能緊跟科技與社會的發展；改革了教學形式，有利于各種人才的培養，一切為了每一位學生的發展；是物理教學中實施素質教育的重要途徑，有利于提高學生的科學素質和綜合素質，有利于提高教師的教育科研能力和教學改革水平。

六、“探究式”教學取得的主要成果

（一）改變了課堂教學方式，促進了學生的全面發展

“探究式”教學的實踐，改變了課堂教學的面貌，教學方式產生了改革，一是變被動接受為主動探究，二是變以教師為中心的封閉、靜態的講授過程為學生主動參與的開放式的動態教學；三是變學生呆板消極的學習行為為主動的動手、動口、動腦的靈活的學習過程，從而使課堂教學方式發生了根本性的變革。從而改變了過去只注重單一“考試分數”的評價方式，使原來操作能力強，但考試分數低的同學樹立了自信心，也認識到自己的弱點，使原來動手能力不強但考試分數高的學生好認識到了自己的不足，因此有利于促進學生的全面發展。

（二）學生的探究意識和探究能力明顯增強

通過探究式教學，激發了學生的探究熱情，培養了學生的探究意識和能力，學生進行創造發明的意識增強，特別是通過開展豐富多彩的課外實踐活動，如小發明、小實驗、小制作、小論文、課外實踐等，學生的動手能力和發明創造能力明顯增強。近年來我校物理學科一直占優勢，操作考核滿分率占40%左右。2010年，幾個同學參加全國應用物理知識競賽獲國家獎勵，共計三十名同學獲此省級以上獎項。共計50多名學生獲市級獎勵。

（三）教師的教學水平和能力明顯提高

“探究式”教學實施以后，教師加強了業務學習，加強了交流協作，在實踐中努力轉變教學方式，轉變教師角色，提高自己的業務素質。通過研究與實踐，一是提高了教師處理教材和合理利用教學資源的能力，教師能根據學生探究式學習的需要，合理地組織教學內容。二是提高了教師研究學法的熱情和能力，在探究式教學中，最重要的是要激發教師不但要研究每節課教什么，還要研究學生如何學。三是提高了教師自身的探究精神和探究能力，沒有具有探究精神的教師是很難培養出具有探究精神的學生的，所以在探究式教學中，教師要和學生一起，積極主動地探究。四是提高了教師的科研水平。近幾年來，幾位教師參加創新教育大賽和“探究式教學”大賽分別榮獲得省級獎勵。這些榮譽的取得，充分反映出我校課題研究已取得階段性成果。許多篇優秀論文在徐州教育論壇上交流。

（四）教學經驗推廣給其它同行

課題立項以來，不少兄弟學校來校交流探討新的教學教法。2010年12月邳州電大理工教研室組織召開物理課堂探究式教學公開課，觀摩課獲得大家一致好評，并交流了我校探究式教學課題研究成果，在全市推廣教學經驗。

七、幾點思考

在探究式教學的實踐中，我們課題組取得了一些成績，也遇到不少困難，思考著一些問題。

1、由于我們由來以久的對教師工作量化評估，很多條款與新的理念相違背，制約著教師放開手腳去搞教研。

2、學生的學習習慣是一個系統工程，從小學到初中如果小學課改步伐跟隨不上，職業學校學生底子差對探究式學習無所適從，給我們的工作帶來很大阻力。

3、教師和學生都沒有充足的時間，每一節課都要完成一節課的任務，而探究式教學有很多難以預設的因素，往往時間控制不住。

4、探究性教學對物理教師個人素質要求高，對學校教學條件要求也高，職業中學難以做到。

時代的進步促使教育改革，探究性教學為學生的發展插上有力的翅膀，為物理學科教學鋪上錦繡道路，隨著改革的不斷深入，經過我們不懈的努力，必定取得成功。

參考資料

1）、許卓明 《對“探究式教學”模式的認識與實踐》 河海大學學報 03.12（2）、劉 力 《探究式教學與三維教學目標的實現》 學科教育 04.10（3）、劉偉忠 《探究式教學中的難點與實施重點》 中國高等教育 06年第24期

（4）、朱桂琴 《探究式教學及其基本范式》 教育探索 03年第7期（總第145期）

（5）、王彩秀 《一道課本習題的探究式教學偶得》 中學生理科月刊 05-1（6）、陳學雄 《物理問題探究式教學研究》 物理教學探討 04.9（7）、陳琴英 《探究式學習與教師角色的轉化》 高教論壇 05.2（8）、段小磊 《學與教的革命--關于探究式學習的再研究》 昌吉學院學報 05.1（9）、肖 萍 《以課題為中心的探究式教學模式》 社科縱橫 05.8（10）、許曉東 《基于網絡的探究式教學模式探索》 高等工程教育研究 06年第1期

（11）、唐 群 《開展探究式教學過程中存在的問題和改進措施》 化學教育

第四篇：物理教學中德育

物理教學中的德育工作目標和任務

學校工作是德育為首，在課堂教學中滲透思想品德教育，是提高學生思想素質的有效途徑。而物理學科對于提高學生思想道德素質有重要的作用。老師在教學中的作用很重要，老師說的話，老師的價值觀都會潛移默化的影響學生，在教學中滲透德育使學生在學習知識的同時得到教育，平時教學過程中，我認為德育教育應該注意以下幾點：

一、理論聯系實際，培養學生愛科學、學科學的精神。

物理是一門實驗為基礎的自然科學。它重視觀察和實驗，重視理論聯系實際，物理實驗的操作，物理現象的觀察，為培養學生實事求是的科學態度，樹立實踐是檢驗真理的依據的觀念等教育提供了條件和方法。

興趣的培養很大程度有賴于學校教育。如今教師的責任，并不在于教會學生記住多少物理知識，而是應該帶領他們掌握物理學的鑰匙，使之對物理產生濃厚的興趣，激發其學習興趣與動機。比如：教師在教學中適當補充與課本內容相關的物理趣聞及我國最新的科學成就，以及多舉一些由于科學技術的發展改變了人類生活和生產方式的實例。使學生理解這樣的道理：物理學的發展促進科學技術的發展，進而促進社會生產力的提高，最終推動了人民生活水平的提高和人類社會的進步。如：人類發現了電磁感應現象，促使發電機的發明，使人類步入電氣化的新時代。人們根據古代獨木舟利用浮力的知識，發明了輪船、潛水艇等水上交通工具，進而氣球、飛船利用浮力而升空的事例。針對日前石油、液化氣價格持續上漲的局勢，分析尋找新能源的開發，以及新能源給人類帶來的方便，讓學生樹立環境保護和珍惜能源的意識。無疑，生動的實例既給學生以啟迪，又使他們產生了強大的吸引力和深遠的影響。使學生認識到學習物理的意義，喚起他們探索身邊科學和自然界奧秘的興趣和追求真理的愿望。

二、通過對我國古代物理成就的介紹，激發學生的愛國熱情和民族自豪感。

我們偉大祖國是一個歷史悠久的文明古國，我們祖先創造了燦爛的科學文化，為世界科技寶庫增添了光彩。殷商甲骨文記有公元前十三世紀的日食，比巴比倫最早的日食記載早六百多年：《竹書紀年》載有三千六百年前的“夜中星隕如雨”，是世界最早的流星雨記錄；世界上第一個記錄哈雷彗星的是《春秋》，比西方早六百多年，《墨經》論述杠桿平衡原理、小孔成像、面鏡的觀察研究，在全世界遙遙領先；我國早在紀元前一千年左右，就知道磁石指向的妙法??第一、早最、首創，面對祖先的杰出創造，我的民族自豪感激奮不已，廣采博記，薈萃大量資料成冊，適時宜地將這些素材灌注教學中。如講樂音時，講述編鐘的結構和神奇，把學生思路引入聲情并茂、曉之以（物）理的情境中，講舉力時介紹公榆盤“削竹為鵲，成而飛之”的原理，講共振時提及《莊子雜篇?徐無鬼》中調弦的道理，把大家的耳神引入聲歌弦樂的氣氛之中??使教、學雙邊發生“共鳴”：為祖國而自豪。當我冷峻地感嘆：近代史中記載著帝國主義利用祖先的火藥技術，制成大炮轟開祖國的大門，侵略者利用先輩首創的造紙、印刷術，銘刻踐踏祖國國土的條文，科技落后必遭污辱的道理又激起學生的歷史責任意識。講到新中國重大科技成果時，如數家珍地列三、四十項，把黨的豐功偉績嵌印在學生心中。三言兩語或潛移默化的方式，把德育溶進去，育人

三、介紹物理學家事跡，激勵學生學習偉人對知識的執著精神。

經典力學奠基人牛頓，被稱為“大科學家”，然而他的后半生，由于墜入唯

心主義泥潭，所以幾十年里毫無作為，甚至阻礙了科學發展，可見科學世界觀多么重要。

二十世紀初，年僅二十五歲的愛因斯坦，突破舊束縛，以創新觀點，建立了“相對論”，驅散了物理學上空的朵朵烏云，使之進入近代物理學階段，成為自然科學的偉大革新家。

在察言觀色教和傳統勢力的白色恐怖下，以日心說為核心的《天體運行論》手稿，哥白尼一直珍藏了三十六年。布魯諾因積極宣傳日心說被活活燒死。伽利略因支持日心說被判終生監禁區。然而，他們獻身科學的精神與日月共存。

居里夫人雖長居法國，但當她歷盡辛苦發現了一種新元素時，為了紀念他的祖國：波蘭，她起名為“釙”。她的愛國心令人欽佩。居里夫人發現鐳后，由于鐳在醫學上的重要價值，好多人高價買她的專利，可她卻義正嚴辭地回答：科學應該是屬于全人類的。她把來之不易的成果無償地奉獻科學事業。高尚情操，讓人肅然起敬。

一九一一年，盧瑟福正式提出原子的核式結構模型后，他的學生玻爾發現，這個模型與氫光亦的實驗事實不符。在尊重老師與科學之間，玻爾選擇了后者，得到了發展。

“社會生產的需要，對科學的推動力比十所大學來得更大。十八世紀英國產業革命需要巨大的動力，瓦特順應社會發展，改進蒸汽機，使人類進入蒸汽機時代。十九世紀中葉，人類對電的需要日漸迫切，法拉第硬是找到電磁感應原理，使人類進入電所時代。二十世紀，人類能源問題又亟待解決，核電站便在好多國家建起。現在新技術革命的挑戰，祖國社會主義建設需要，就應該是我們選擇奮斗目標的前提。

四、介紹科學發，展艱難歷程，錘煉學生拼搏意志

法拉弟經過整整十年的努力，才發現了電磁感應原理，從而使人類進入電氣時代；焦爾前后歷經四十年，四百多次實驗，才測定出熱功當量，證實“熱質”并不存在，熱是能的一種形式，從而導致建立能的轉化和守恒定律；居里夫婦經過四十五個月夜以繼日地辛勤工作，才從含量不足百萬分之一的數噸瀝青鈾礦中，提煉出一公分氯化鐳；根據蓋革和馬斯登觀察到的a粒子散射實驗結果，盧瑟福整整經過三星期聚精會神的研究、思索，才設想出原子的核式結構模型，又經過二年多反復實驗滇密計算才正式移出；坐在光一樣快的車上看周圍世界將怎樣？這個問題從十六歲時就開始折磨愛因斯坦了二十五歲時他才發表了狹義相對論；阿基米德為了測定皇冠中是否摻入其它金屬，多少天來茶飯無興，如癡如呆，當水的浮力作用引起他的聯想時，他竟連褲子也忘穿就跑出澡堂，終于總結出阿基米德定律。??

舉不勝舉的事實雄辯地說明：“在科學上，沒有平坦的大道，只有不畏勞苦沿著陡峭山路攀登的人，才有希望達到光輝的頂峰。”“攻城莫畏艱，攻書莫畏難。”世上無難事，只要肯登攀勝利往往存在于再堅持一下的努力之中。

五、結語

本文講德育，是要“寓于”物理課中，并非參雜，要自然、合體、短小精悍。也并非每節課都要有所寓，但要把“寓”作為教案中一個有機組成部分，通盤考慮，整體安排。

現在，工業文明帶來的負面效應，迫使人類重新評價科學技術，因此寓德育于物理教學中，意義重大，不容置疑，應視為一種學術研究。

第五篇：初中物理教學情景創設的研究

初中物理教學情景創設的研究結題報告

一、課題研究的背景

物理是以觀察、實驗為基礎的學科，正確的教學方法通常起始于學生感興趣或熟悉的問題和現象，而不是從那些超出了學生接受能力、理解能力和知識范疇的抽象概念和現象開始。創設物理問題情景就是向學生提供他們熟悉的事物，包括裝置、生物體、材料、形狀和數目，讓學生觀察、收集、處理和描述它們，使學生先是對它們感到困惑不解、提出問題、展開爭論，然后，試著對這些問題找出答案。

二、課題研究的意義

為了適應時代的要求，我校在2012年開展“導學案”教學，即學生先學后教，以學定教。在以素質教育為核心的基礎教育課程改革，要求我們打破傳統的教學方式，努力實現新課程改革的目標，做到基本知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀的有機整合。培養學生的主體性，使學生具有終生學習的愿望和能力是素質教育的核心目標。而創設物理教學情景，再現認知的過程，通過生動、活潑的課內外教學使學生領略到物理世界的奇景異致，培養對物理學的興趣，是對培養學生的實踐能力和創新精神的一個重要舉措，是每一位物理教師都在反復思考的問題。

三、課題研究的界定

（一）杜威的教育思想理論對初中“新課程下物理教學情景創設的研究”具有一定的指導作用。

杜威認為，教學法的要素和思維是相同的，主要有五個方面的要素：情景、問題、資料、方法、檢驗。結合初中物理教學的實際情況，初中“新課程下物理教學情景創設的研究”的要素通過吸取杜威教育思想理論中有益部分，創設物理教學情景，是物理教學中一個必要的要素，可以激發學生學習物理的熱情，達到“以樂促智、以美促學、以事喻理”的目的。

（二）情知教學論。

認為教學構成是情意過程與認識過程的統一。情意系統對學習行為起啟動、定向、維持和調節作用；而認知系統的功能則承擔對知識的吸收、貯存和轉化的任務。兩種系統同步、協調發展，相互促進，就能取得最好的教學效果。保加利亞心理學家洛扎諾夫認為，學生的學習不僅要重視有意識的心理活動，而且要調動學生無意識心理活動的潛能，把有意認知和無意認知統一起來，使學生在思想高度集中又精神放松、輕松愉快的情況下進行學習，更能取得良好的學習效果。教育家蘇霍姆林斯基說：“在人的心里深處有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個發現者、研究者、探索者。” 這一點在兒童的精神世界中，尤為強烈。因此，在教學中由教師創設符合學生的認識規律和思維過程的教學情境，由學生對新知進行主體探究。這樣突出了學生參與學習的過程，滿足了學生探索、研究、發現的心里需求。更重要的是讓他們享受、體驗成功，發現了自己的力量，增強了學習的自信心。

（三）建構主義理論。

建構主義的課程觀強調用情節真實、復雜的故事呈現問題，營造問題解決的環境，以幫助學生在解決問題的過程中活化知識，變事實性知識為解決問題的工具；主張用產生于真實背景中的問題啟迪學生的思維，由此支撐并鼓勵學生解決問題的學習、基于案例的學習、拓展性的學習和基于項目的學習，并以此方式拓展學習的時空，增強學習的能力；通過設計各種類型的問題，不斷拓展學生的思維、創新與實踐的空間，以支持學生在學習與生活中獲得成功；并充分利用媒體和文本，以方便各種類型信息的嵌入、利用、更新，從而提供真實世界的學習。所以，建構主義主張在知識內容和對一般策略的需要都很豐富的情景中啟動思維的教學；主張教學應該通過設計一項重大任務或問題，以支撐學習者積極的學習活動；主張在活動中建構意義知識，在“做中學”。

四、課題研究達成目標

（一）學生的變化

學生在老師的引導下學習物理的興趣和熱情高漲，喜歡物理課的學生多；自主合作、探究學習的能力增強。學生學會了發現問題，探究問題，合作解決問題，養成良好的學習習慣，學習能力和實驗能力得到很大提高，學生通過對各種物理情景的描述、過程的比較和分析，提高了科學的認知能力，養成了良好的科學思維習慣。

（二）教師的變化

教學觀念得到更新，科研能力進一步提高；教學競賽活動成績顯著，教師的教學觀念、行為發生了轉變；在與學生的關系上，教師以學生為主體，努力為學生創設各種成功機會；教師學會了用鼓勵性語言來評價學生；學會了創設民主、寬松、和諧的學習環境；教師常常蹲下身子傾聽學生；學會了與學生平等對話；在教學行為上，加強了實驗教學，加強了創設物理情景教學，加強了物理教學與生活的聯系；在教與學法上，更加注重學生學法的研究.（三）學校教研氛圍較濃厚，教師自身素質得到提升

教師充分認識到課改是一種機遇，更是一種挑戰。教師的自覺參與聽課、評課、研課，自發征訂和學習有關課改的書籍，積極撰寫教學反思、教學隨筆、經驗總結、教學案例，教研能力和科研水平也逐步提高。

（四）開發校本課程，初步取得校本課程開發經驗

我們物理教研組初步構建了科研、教學、新課程一體化研究機制，有利于教師成長的校本教研、校本培訓活動廣泛開展，為新課程開發找到了源頭，為新課程的教學提供鮮活的素材。

（五）提升了新的教育科研的理念

我們通過各種形式的教學科研活動的開展，讓我們感悟到《人民教育》雜志上面的一段話，并產生了共鳴：關鍵的教學問題就是研究課題；解決關鍵問題的過程就是研究；研究的價值就是獲得成果之前的經歷；參與研究本身就是成果；研究的目的不是人的新成就，而是成就新人。

五、課題研究的主要內容

（一）問題的提出

1、當前物理課堂教學現狀

課題第一階段在初二（5）班進行物理學習現狀問卷調查，從問卷調查中發現，傳統教學嚴重阻礙學生的全面發展，課堂枯燥無味，教師強迫學生機械的背概念，死做題，嚴重創傷了學生的學習積極性，究其原因主要：一是教材與學生的生活實際有距離，與學生的實踐運用有距離。二是學生對生活環境中的物理現象不太注意觀察，問題意識較弱，找不到適合自己的探究內容。

2、課改背景下物理教學所倡導的新理念

我校從2012年8月開始實行導學案教學，學生先學后教，以學定教，打破教師一言堂，把課堂還給學生，讓課堂活起來，讓學生成為課堂的主人。

（二）概況介紹

1、研究時間：2012年7月至2013年12月。

2、研究對象：所任的初二年級的（5）班、初三(1)班。

3、主要的研究方法：問卷調查法 行動研究法 通過問卷調查、座談等方法，發現物理教學中存在的普遍問題，然后收集有關資料，學習涉及本課題研究的教學理論，制定實施計劃。選擇在我教的兩個班級作先行探索，著重研究創設生活化情境實施的要素、方法、原則和策略，從而構建創設生活化情境的實踐操作體系，提煉出創設生活化情境的一般規律，撰寫研究報告。

（三）創設生活化情境的實踐

1、生活化情境的要素

創設生活化情境有利于揭示事物的矛盾或引起學生主體內心的沖突，打破學生已有的認知結構的平衡狀態，從而喚起思維，激發內動力，使學生進入問題者的角色，真正卷入學習活動中，達到掌握知識，訓練創新思維的目的。針對初中學生的心理特點，結合生活實際，我們在創設生活化情境中注重“趣”、“異”、“疑”。

2、創設生活化情境的方法

階梯法：在學生已有知識難以理解有關問題時，將問題化整為零，層層深入設置一系列問題的教育情境，提高學生的問題指向性。如講速度概念時，首先，讓學生比較生活中看到的汽車、拖拉機、自行車的運動快慢，然后，讓學生分析運動會上100米比賽，得出比較物體運動快慢的兩種方法，最后，讓學生用比值法得出速度的定義。

重組法：將原來幾個單獨的情境進行組合，使呈現的情境具有挑戰性，激發學生的探究欲望。如在演示水是熱的不良導體的實驗中，重組這樣一個情境，在原來裝水的試管底部放一條小魚，然后用酒精燈對試管的上部的水加熱，當上部水已沸騰了，下部水中的小魚卻安然無恙。現象出乎于學生的意料之外，激發了學生探究問題的欲望。

虛擬法：利用多媒體技術創設生活化情境，使學生圍繞虛擬情境中的問題展開探究。如在解釋慣性現象時，播放模擬車禍的多媒體課件讓學生討論探究，加深對慣性的理解。

3、創設生活化情境的策略

利用物理知識與實際生活問題的聯系創設生活化情境：物理與生活實際的聯系較為密切，把具有知識性的實際情境搬進課堂，使學生有相見不相識的感覺，從而激發學生探究的原動力。把具有知識性的實際情境搬進課堂，能激發學生學習的積極性，始終處于主動的學習情境中，并能有效的提高學生分析問題、解決問題的能力。

利用學生好奇心理創設生活化情境：中學生正處于青少年時期，他們對外界事物充滿了好奇，具有強烈的采新獵奇的心理傾向，根據學生這一心理特點，創設新奇的生活化情境，能激發學生的問題意識和學習興趣。例如：在講熱傳遞時，讓學生看這樣一個實驗，用火輕而易舉地燒掉一張紙條，把同樣的紙條緊纏繞在鐵棒上，再用火燒，紙條安然無恙，學生目瞪口呆。再告訴學生，一些騙子就是用這種方法推銷假毛料服裝坑害人。怎樣不受騙上當呢？請學熱傳遞。創設這些情境使學生既覺得新奇，又倍感親切，但就是不知所以然，使學生感到物理知識就在自己的生活中，激發了學生解決這些問題的欲望。

結合生活實際，創設實用型問題情境：借助生活實際，創設實用型問題情境往往會收到意想不到的效果。例如，講“浮力”時，教材上舉出的例子往往是船、木塊能浮在水面上，浸沒在水中的皮球、乒乓球能浮上來，缺乏趣味性。我在教學中結合兒童吃膠囊藥物，向學生介紹了浮力這一概念。通常人們吃藥片時，往往是把藥片放進嘴里喝一口水，然后再仰頭咽下藥片。3～7歲的兒童在吃帶膠囊的藥物（如阿莫西林膠囊）時，也是先把膠囊放進嘴里，喝一口水然后仰頭咽膠囊。出乎意料地是，絕大部分兒童反映咽不下去，他們說膠囊向上“跑”。這說明膠囊在水中受到了一個向上的浮力。怎么辦呢？有同學提出，把膠囊掰開，讓兒童吃其中的藥粉即可。但是，這是不對的，因為膠囊類的藥物往往味道很苦，兒童拒絕服用。最好的辦法是，服用這類藥物時，讓兒童低頭咽膠囊。道理在于：當兒童低頭時，其喉嚨在口腔中水的上方，此時膠囊在水中仍受到一個向上的浮力，當膠囊到達喉嚨時，兒童稍一用力便可將膠囊服下。兒童非常樂意用此方法服用膠囊類藥物。一般來說，學生對浮力的感性認識是較為豐富的。但是，他們平常既沒有對這些問題進行過仔細的觀察，更沒有進行過分析。在教學中，教師及時提出生動有趣的例子，就會使學生進行思考，這是“飛躍”的前提。而要實現“飛躍”，又必須讓學生積極參與討論，教師切不可包辦代替，只有如此，才能使學生的認識能力得到發展。

根據學生認知規律，創設階梯型問題情境：階梯型問題情境，就是將問題化整為零，層層深入的設置一系列問題的教學情境，它是在學生已有的知識仍難以理解有關問題時設置的。這樣的問題，啟發性和邏輯性符合認識規律和學生認識心理，能誘發學生思維的積極性和創造性，掌握相關知識。“思維起于疑問”，疑問能夠激發學習的動機，動機是思維的開始。演示實驗的教學設計應以“趣、疑、難”為誘因，趣中涉疑，疑中有難，將學生推入問題情境中，激發他們不斷地向未知境界攀登。設計程序性問題，引導學生步步深入。在“比熱容”一節的教學中，可以結合演示實驗設計這樣的程序問題：1.你能從這個實驗中觀察到什么現象？2.要使水升高的溫度跟煤油升高的溫度相同，應怎么辦？3.從觀察的現象出發通過分析，你能得出什么結論呢？4.你說應當用怎樣的概念反映這個物理事實呢？5.你能說出比熱容的物理意義嗎？6.根據比熱容的物理意義，你能給比熱容下一個定義嗎？ 這樣，通過一連串的發問，將學生帶入一個不斷探索的情境中，引導他們自覺地運用分析、比較、綜合等思維方法，順利地完成從感性到理性的過渡，達到教與學的和諧統一，提高了學生思維的自覺性。

根據學生的好強心里，創設爭論型問題情境：中學生普遍具有爭強好勝的心理特點。在教學中，教師可故意設錯立疑。通過爭論型問題讓學生爭論，可以充分發揮學生的主體作用，使學生在爭論中，思維的火花互相撞擊，注意力高度集中，興趣進一步激發，深化學生對有關知識的認識和理解。同時，也拓展了學生的視野，培養了學生的發散性思維。問題要注重交互性，注重論辯在課堂交流中的作用。問題該怎么問，這就要考慮問的方法，若老師老問：“對不對？”“是不是？”“好不好？”等問題，讓學生齊聲回答，看上去學生積極參與，老師認真啟發，實質上是追求表面熱鬧，而沒有真正啟發學生思維，這是不可取的。我們在問學生問題時，就應少問學生“是不是？”而要多問幾個諸如：“你對這個問題有什么看法？”；“你能不能再從其他的方面來分析我們所面對的問題？”等這樣的問題。同時，讓學生成為課堂的主體，就應該鼓勵學生敢于提問，善于提問，對學生提出的問題，也不一定得由老師給出答案，而應通師生間的交流和相互啟發，或學生之間的討論來得出最后的結論。在這樣的交流中，讓每個人都成為解決問題的主角。通過討論，可以引起爭辯，激活學生思維，在交換意見中相互啟發，相互質疑，取長補短，加深理解。討論，有利于學生自己發現錯誤，找到答案，其效果遠遠大于教師給他們糾正錯誤。同時，在師生交互，生生交互的問題情境下，可以激發學生對物理學習的興趣，培養合作精神，學生中“英雄所見略同”者之間彼此增加收益，因此獲得“共生效應”。

（四）初步的成效

1、學生的素質得到了全面發展

增強了學生的問題意識，促進了學生探究能力的發展：在生活化情境教育實施之前，學生往往滿足于教材及教師提供的結論，不能較好地表達自己觀點；做實驗一般按老師的要求去做。實施之后，往往會問幾個為什么，人云亦云的狀況明顯減少，所提出的問題深刻性明顯增強，善于思考的習慣增多了，學生基本上能根據教學情境形成自己的觀點；實驗探究問題時學生間通過討論合作能設計出方案，并能歸納出結論。

提高了學生應用知識解決實際問題的能力：通過生活化情境教學使學生了解了生活中的許多物理現象，學會了觀察與思考，并能應用學到的知識解決實際問題。例如通過學習電路學生能較好地按要求設計電路，安裝簡單的家庭電路，并能分析處理電路中出現的一般故障。激發了學生學習物理的興趣，提高了學生的學習成績：生活化情境教學充分調動了學生學習、思維的積極性，提高了課堂學習效率。有趣的物理情境，開放的教學氛圍，合理的教學程序，使每個學生都能愉快的、積極的思考和學習，學生學習物理的熱情高漲，主動參與每一個學習過程。極大部分學生反映這樣的學習不再是枯燥乏味，而是樂在其中。

2、教師的專業素質得到了明顯的提高

教師的教學觀念實現了轉變：陶行知先生說“我們的實際生活，就是我們全部課程；我們的課程，就是我們的實際生活。”二十一世紀的今天，科技迅速發展，尖端產業日新月異，而這一切的發生發展都離不開物理知識，雖然青少年缺乏生活實際，但作為一名教師，特別是在當前全面推進新課程的新形勢下，理應當在物理課堂教學中創設各種情境，讓學生感到物理就在身邊，物理在日常的生活中。

教師的教學和科研能力得到了提高：經過一年教學研究，自己教學水平有了明顯進步，平日已經習慣于從創設生活化情境進行備課和實施教學，使課堂教學活動的氣氛熱烈，師生之間的認知和情感交流和諧，我的課堂教學效果明顯提高，學生成績明顯提高,試點我所教的初二（5）班，初三（1）班其中考試物理分別獲得年級第一的好成績。

六、課題研究的方法

（一）比較法：采用多班對比實驗，我這學期教4個班的物理課，我先在兩個班級教學時采用創設恰當的情景教學，兩個班級采用傳統方式教學，在活動中不斷地進行觀察和分析，加強對比，總結經驗教訓。

（二）調查法：在實施《初中物理教學情景創設研究》中進行調查研究，根據反饋的信息，結合物理教學的特點、學生的實際需求，不斷修正課題的內容和方法，以利于初中物理情景教學研究的推進和深化。

（三）敘事研究法:收集在教學過程中產生的典型案例、教學感想、教學反思，以敘事的方式記錄下來, 加以研究。

七、課題研究的步驟及主要過程

第一階段，2013年5月—6月為課題準備階段。主要任務是：選題、論證、完成課題方案。

第二階段，2013年7月—8月為課題全面實施階段。主要任務是：開展小組活動，并全面實施課題的研究預定的研究問題、任務、內容。積累研究資料，加強展示交流，形成系列成果。

（一）開展課題研究活動，進一步學習有關的資料；

（二）展示與交流課；學校各教研組及物理教研組的各位老師。

（三）聽專家報告（聽教科所魏老師報告），提高認識；

（四）初步構建初中物理教學情景的課堂教學模式；

（五）初步完成初中物理教學情景的教案系列、課件系列、論文系列、實驗系列等成果。

第三階段，2013年9月——2014年6月為課題全面總結階段。匯集研究資料，形成研究系列成果，進行課題檢測，向上一級申請舉行課題現場結題評審鑒定會。

（一）匯總研究資料，進行總結分析；

（二）對研究的全過程及其效果進行總結；

（三）形成研究報告、工作報告，進一步規范系列成果，為結題作好充分準備

八、課題研究的成果

（一）學生的變化

學生在老師的引導下學習物理的興趣和熱情高漲，喜歡物理課的學生多；自主合作、探究學習的能力增強。學生學會了發現問題，探究問題，合作解決問題，養成良好的學習習慣，學習能力和實驗能力得到很大提高，學生通過對各種物理情景的描述、過程的比較和分析，提高了科學的認知能力，養成了良好的科學思維習慣。

（二）教師的變化

教學觀念得到更新，科研能力進一步提高；教學競賽活動成績顯著，教師的教學觀念、行為發生了轉變；在與學生的關系上，教師以學生為主體，努力為學生創設各種成功機會；教師學會了用鼓勵性語言來評價學生；學會了創設民主、寬松、和諧的學習環境；教師常常蹲下身子傾聽學生；學會了與學生平等對話；在教學行為上，加強了實驗教學，加強了創設物理情景教學，加強了物理教學與生活的聯系；在教與學法上，更加注重學生學法的研究.（三）學校教研氛圍較濃厚，教師自身素質得到提升

教師充分認識到課改是一種機遇，更是一種挑戰。教師的自覺參與聽課、評課、研課，自發征訂和學習有關課改的書籍，積極撰寫教學反思、教學隨筆、經驗總結、教學案例，教研能力和科研水平也逐步提高。

九、研究中的反思及今后的設想

創設情景必須把需要解決的課題巧妙地寓于各種各樣符合學生實際知識基礎的事物之中，以提高全體學生的科學素質為主要目標，以滿足每個學生發展為基本需求；由表及里，由此及彼，達到掌握本質，領悟方法，提高教學效果的目的。要充分發揮教師的智慧，挖掘教學資源，團結協作，研究新教材，轉變觀念，創設多種物理情景；讓學生主動參與、主動探究、主動合作；從而提高學生學習物理興趣和效率；為學生終身學習打下良好的基礎；促進學生的全面發展。

今后，我校物理教研組要開發校本課程，初步取得校本課程開發經驗：初步要構建科研、教學、新課程一體化研究機制，將有利于教師成長的校本教研、校本培訓活動廣泛開展，為新課程開發找到了源頭，為新課程的教學提供鮮活的素材。