第一篇：《中小學語文教學銜接問題研究》實驗方案

《新課改背景下中小學語文教學

脫節問題的調查與對策研究》

實 驗 方 案

盧龍縣教育局教研室 付躍紅

二零零六年十二月

一、課題名稱：

《新課改背景下中小學語文教學脫節問題的調查與對策研究》

二、目的和意義

我縣基礎教育于2003年秋季進入新課程改革實驗以后，逐漸打破了中小學教研各自為戰、彼此孤立的傳統局面。在視導和教研過程中，我們發現了中小學語文教學存在著嚴重的脫節問題。這個問題普遍存在于各中小學。它所帶來的影響阻礙孩子的語文學習乃至終生學習，反過來又抑制著中小學教師的良性心理體驗和教學能力發展，形成一種相互抱怨的推諉心理。中學生語文學習興趣淡薄、知識底碼淺薄、學習方法欠缺、學習能力低下，中學教師責怪小學教師語文基礎沒給打好，小學教師埋怨中學教師把學生興趣教跑了。如此形成非良性循環，長此以往，對孩子的終生發展很無益。語文學科作為一門工具性和人文性兼顧的基礎學科，對學生的影響不言而喻。如何在新課改形式下，充分運用新理念，搞好中小學語文教學的銜接工作，是擺在中小學語文教研員和教師面前的重要任務。通過調查中小學語文教學脫節問題并進行對策研究，從而進一步提高中小學語文教學和教育水平，這是語文工作者所面臨的一個急待解決的問題。本課題正是遵循以人為本的原則，根據教育部頒發的《全日制義務教育語文課程標準（實驗稿）》精神，以2007——2008屆小學畢業班和中學七年級學生為觀察樣本，運用觀察、統計、訪問、調查等現代教育科學研究方法，研究如何在中小學語文教學過程中，進一步明確教學目標，調整固有的教學模式,鞏固和提高學生學習語文的興趣，掌握和熟練運用語文學習方法，提高語文綜合素質，為在課程改革的新形式下提高基礎教育階段教學水平進行有益的探討。

研究的目的在于在中小學教學教學方法上進行理念的銜接性變革，由中小學各自為戰變為相互溝通，通過實踐探索一條在中小學語文教學中運用現代教育理論培養學生學習能力的規律，構建以學法為中心的教學法理論體系，尋找優化中小學語文教學、培養創新型人才的途徑。

研究視角是從側重研究中小學語文課堂教學入手，調查中小學生對語文課堂的喜愛程度、學習效果等，發現課堂教學中來自于教學內容、目標以及教師、教法等方面的導致中小學脫節的原因，尋找解決中小學語文教學脫節問題的課堂教學改進點。在研究課堂教學的同時向課外學習方面拓展，探索有效銜接的良策。

本課題研究的意義和價值：

（一）理論意義

1、整合認識論、心理學、教育學等相關理論，探索構建新課改背景下中小學語文教學的基礎理論。心理學顯示，學習者認知過程和身心特點在不斷變化，但這個過程是漸進的，小學高年級和初中一年級學生差異并非跳躍性的。因此本課題通過比較研究能更好地揭示中小學生語文學習心理發展規律，構建新的中小學語文教學基礎理論。

2、在調查研究基礎上，尋求中小學語文課堂教學和家庭、社會大語文教育相協調的，適應社會變革及學生個性發展需求的，能解決中小學語文教學脫節現象的理論支點和對策。一是依據語文新課程標準把握好九年義務教育階段語文學科的性質和任務，二是堅持以教師為主導以學生為主體的原則，使教與學有機統一。

3、實現構建民族化與現代化相結合的語文教學新體系的理論設想。現代化指語文教育思想、教學內容和教學方法手段都要現代化、科學化；民族化指繼承發揚傳統語文教育的精華，突出漢語文的民族特點。只有中小學語文教學均實現了二者有機結合，才能真正構建民族化與現代化相結合的語文教學新體系。

（二）應用價值

本課題的研究在應用價值方面具有較強的針對性和實用性。通過研究，可引起中小學語文教師對中小學語文教學脫節問題的重視，運用研究的有效策略解決中小學語文教學脫節問題。使學生通過有效銜接的學習方式豐富知識，提高能力，加強語文素養，從不同領域、不同層次感悟積累，對中華民族的語言文字形成發自肺腑的傾向和喜愛。

（三）同類研究現狀述評

泰安市中學讓中學教師充實小學師資，更新小學教師的教學觀念,邀請全體小學畢業生到中學進行聯誼活動，了解中學的校史、校風、校容，介紹初中的學習任務、要求和方法；小學畢業生入校第一個月集中學習學校自編的《中小學教師銜接實驗教材》。江蘇于殿信老師提出要做好學生學習觀念的銜接，通過復習小學語文重點內容做好記憶和思維、學習習慣和方法的銜接，并展開讀寫雙翼由套路作文向開放式讀寫的大語文過渡。海寧市郭連芬認為小學語文教學應注重培養學生的自學能力，形成良好的學習習慣，使學生迅速適應中學學習。

（四）創新程度

中小學銜接的研究之前綜合性研究居多，語文學科方面也多側重研究中學如何做。而本課題的研究重視中小學一線教師、中小學語文教研員、總校校長和中小學視導員的共同參與，在于發現新課改背景下導致中小學語文教學脫節問題的因素，并通過中小學雙向互動，打破固有的界限，積極改革中小學語文教學現狀，調整中小學生的學習心理、習慣和方法，調整中小學語文教師的教學觀念、策略和評價方式，從而探索適應新課改和中小學生新特點的有效銜接策略。因此，本課題的研究和立意有一定的新意。

（五）研究假說

在新課改背景下，如果能通過調查研究發現中小學語文教學中的脫節問題，并運用合理對策解決其問題，那么就有利于實現中小學語文教學的有效銜接，培育小學生畢業生熱愛祖國語文的情感，習得科學的語文學習方法，夯實語文基礎知識，發展語文綜合能力；進一步激發中學新生濃厚的語 文學習興趣，保持強烈的求知欲，形成積極的學習態度和人生態度，養成良好的個性、健全的人格，具備主動意識和進取精神，全面提高綜合素養。

三、研究目標

（1）構建促進中小學語文教學有效銜接的中小學語文課堂教學模式，提高課堂教學效率。（2）探索促進中小學語文教學有效銜接的課外學習途徑。

（3）激發中小學生語文學習的興趣，養成良好的習慣，掌握科學的方法，提高語文綜合素養。（4）培養中小學語文教師對學習者和語文學科的研究熱情，提高中小學語文教師的語文教學能力。

四、研究內容

（1）探尋中小學語文教學的教學目標、內容等與中小學語文教學銜接的關系。

（2）進行中小學語文教學脫節現象調查。一是調查新課改背景下中小學生語文學習狀況，包括不同的學習心理、態度、習慣、方法、需求等；二是調查新課改背景下中小學語文教師教學狀況，包括教學態度、手段、評價方式等。對調查結果進行系統歸類、統計分析，比照九年義務教育語文課程標準（實驗稿）的要求，找出導致中小學語文教學脫節的因素。

（3）探索中小學語文教學有效銜接的具體策略。

五、研究對象

本課題研究對象選取盧龍鎮燕河營鎮西吳莊小學六年級和燕河營鎮中學七年級學生。

六、研究方法與措施

本課題研究主要采取調查法、個案分析法、嘗試篩選法經驗總結法。

1、調查法。①問卷調查法。②座談調查法。③課堂觀察法。通過調查了解中小學語文教學脫節現象極及原因。

2、個案分析法。通過對初中一年級學生和小學畢業班學生語文學習個案的分析和對中小學語文教師教學案例的分析，研究導致中小學語文教學脫節的教與學兩方面的因素，尋求解決問題的方法。

3、嘗試篩選法

就同一教學內容或同一類問題，可以設計幾種方案，經過嘗試、對比、分析、論證，從中篩選出可行性方案。

4、經驗總結法。通過綜合整理，以論文、課例、結題報告等形式，總結研究解決中小學語文教學脫節問題的有效策略，在研究中提高。

為了確保實驗積極穩妥地進行，要做到三個落實：

1、組織落實 成立課題組.課題組成員組成：教研室副主任、小學語文教研員、實驗學校校長、實驗教師。

課題組負責制定課題、實驗研究計劃和實驗方案，并在實施過程中經常深入實驗學校，以聽課、座談等形式，了解實驗的動態，對實驗存在的問題提出建設性的意見和建議,不斷修改和完善實驗方案。

2、任務落實

課題組成員做好開題報告、中期論證報告和實驗總結。每學期認真擬定課題研究計劃，做好研究記錄，寫一份階段性研究報告，組織一次實驗研討會。實驗教師每學期精選兩課教學預設，撰寫不少于總課時三分之一的教學隨筆,寫一篇教學論文,一份調查報告。每學年寫一份實驗工作總結。到實驗結題時，整理四—五份有價值的個案分析。

3、活動落實

認真落實實驗活動計劃。活動力爭做到：組織有序，形式新穎，內容充實，效果明顯。

七、研究步驟

本課題研究周期為兩年（2007年1月——2008年12月）

（一）準備階段（2007年1月——8月）（1）確定研究人員及實驗教師。

（2）學習新課改理念、《語文課程標準（實驗稿）》及相關的外地教學經驗。（3）走出去、請專家輔導，了解語文教學前沿性策略。

（二）實施階段（2007年9月——2008年8月）

（1）制定實驗計劃，做好實驗教師集體備課和課例研究等活動安排。

（2）為實驗班學生建立學生檔案，通過問卷、座談、課堂觀察等形式了解中小學生語文學習興趣、方法、習慣和效果。

（3）為實驗教師建立教師檔案，通過問卷、座談、課堂觀察等形式了解教師教學方法。（4）組織研究人員學習語文新課程標準，認識學科性質和特點，了解第三學段和第四學段語文教學階段目標，把握知識與能力的銜接點。

（5）做好實驗課例研究，定期組織中小學師生研討。（6）進行形成性檢測和質量分析，做好階段性總結。（7）做好實驗資料搜集整理工作。

（三）總結階段（2008年9月——12月）（1）整理資料，對檢測數據進行統計分析。

（2）總結成果，撰寫實驗論文、實驗報告，搜集其他資料。

（3）籌備、召開結題會，聘請上級主管部門聽取研究匯報，接受評估驗收。

八、成果形式

本研究成果包括：、研究報告、調查報告、研究課例、案例分析、論文隨筆、典型教案、課堂實錄、學生讀書筆記等。

九、課題組成員及分工

課題組組長：

付躍紅 1966 小學高級 本科 縣教研室副主任 主持 課題組成員：

王 金 1957 中學高級 邸 飛 1962 中學高級 王秀敏 1959 小學高級 曹 偉 1979 小學一級 楊永奎 1971 中學一級 吳京鴿 1978 小學高級 成俊郿 1968 小學高級 李紅蓓 1981 中學一級 課題指導：

李志如1968 中學高級

本科 縣教研室副主任

課題組人員的學術背景和人員結構：參與本課題研究的主要成員為中小學語文教研員、鎮總校長、鎮總校中小學視導員和一線骨干教師。其中有兩位省和國家優秀教研員，兩位省級優秀實驗教師。這些同志具有一定的理論水平，有豐富的工作實踐經歷和較強的改革創新意識。課題組成員平均年齡37歲，研究熱情高，事業心強。課題組成員主持或參與研究的《小學語文探究性學習方式研究》《對小學生語文學習定性評價的研究》《運用理讀課型培養學生自學能力》等九項課題獲全國“十五”規劃課題等二、三等獎，省級二、三等獎，《對小學生語文學習定性評價的研究》在秦皇島市推廣。課題主持人連續七年擔任《河北教育》“小學語文知識概要與學法指導”編寫組成員。參與編寫冀教版義務教育課程標準實驗教科書語文二年級上冊教師用書，經國家教材審查委員會審查通過，由河北教育出版社出版。參與編寫冀教版九年義務教育教科書思想品德第十冊及教師用書第九冊、第十冊，經國家教材審查委員會審查通過，由河北人民出版社出版。《語文探究性學習的激趣策略》等數十篇論文獲國家級獎。

課題組實驗教師所在學校除傳統設備外，還有微機室、多媒體室、遠程教育接收室，能進行網絡學習，接受遠程教育，可以迅捷查閱資料。

本科

燕河鎮總校長 主管研究經費 本科

縣教研室中學教研員 指導中學教研

本科

縣教研室小學教研員 指導小學教研

本科

縣教研室小學教研員 指導小學教研

本科

燕河鎮總校中學視導員 指導中學教研

專科

燕河鎮總校小學視導員 組織和協調 專科

燕河鎮中心小學教師 實驗教師

本科

燕河鎮中學教師 實驗教師

十、經費預算情況

研究人員所在單位劃撥專項資金計14000.00元。

主持人所在盧龍縣教育局教研室提供部分資金，每學期1500.00元，累計6000.00元。課題組其他研究人員所在單位盧龍縣燕河鎮總校提供部分資金，每學期1000.00元，累計4000.00元。

課題組其他研究人員所在單位盧龍縣燕河鎮總校燕河小學、燕河中學提供部分資金，每學期計1000.00元，累計4000.00元。

保障措施：（1）做到專款專用。

（2）在日常辦公支出中優先解決研究過程中所需的費用。（3）避免因經費緊張而終止研究。

附：主要參考文獻

張志公 語文教育論集 人民教育出版社，1994 朱作仁，祝新華 小學語文教學心理學導論.上海教育出版社，2001 陸志平語文課程新探——新課程理念與語文課程改革.東北師范大學出版社，2002 潘涌 語文新課程與教學的解放.廣東教育出版社,2004 倪文錦 初中語文新課程教學法.高等教育出版社，2003 朱慕菊 走進新課程——與課程實施者對話.北京師范大學出版社，2002 楊再隋 語文課程的新視野.湖南教育出版社，2005 李維 學習心理學 成都 四川人民出版社 2000 邵瑞珍 教育心理學 上海 上海教育出版社 1997 王麗 中國語文教育憂思錄 北京 教育科學出版社 1998 葉圣陶 葉圣陶語文教育論集 北京 教育科學出版社 1980 顧明遠 黃濟 教育學 北京 人民教育出版社 1982 葉讕 教育概論 北京 人民教育出版社 1991

《新課改背景下中小學語文教學

脫節問題的調查與對策研究》課題組

執筆 付躍紅 二零零六年十二月

第二篇：《中小學語文教學銜接問題研究》實驗方案

新課改背景下中小學語文教學脫節問題的調查與對策研究

學院:文學院

班級：09級6班

姓名：文承乾

學號：200902140630

指導老師：曾紅軍老師

一、課題名稱：

《新課改背景下中小學語文教學脫節問題的調查與對策研究》

二、目的和意義

新課程改革實驗以后，逐漸打破了中小學教研各自為戰、彼此孤立的傳統局面。在視導和教研過程中，中小學語文教學存在著嚴重的脫節問題。這個問題普遍存在于各中小學。它所帶來的影響阻礙孩子的語文學習乃至終生學習，反過來又抑制著中小學教師的良性心理體驗和教學能力發展，形成一種相互抱怨的推諉心理。中學生語文學習興趣淡薄、知識底碼淺薄、學習方法欠缺、學習能力低下，中學教師責怪小學教師語文基礎沒給打好，小學教師埋怨中學教師把學生興趣教跑了。如此形成非良性循環，長此以往，對孩子的終生發展很無益。語文學科作為一門工具性和人文性兼顧的基礎學科，對學生的影響不言而喻。如何在新課改形式下，充分運用新理念，搞好中小學語文教學的銜接工作，是擺在語文教師面前的重要任務。通過調查中小學語文教學脫節問題并進行對策研究，從而進一步提高中小學語文教學和教育水平，這是語文工作者所面臨的一個急待解決的問題。本課題正是遵循以人為本的原則，根據教育部頒發的《全日制義務教育語文課程標準（實驗稿）》精神，采取以某學校某班級學生為觀察樣本，運用觀察、統計、訪問、調查等現代教育科學研究方法，研究如何在中小學語文教學過程中，進一步明確教學目標，調整固有的教學模式,鞏固和提高學生學習語文的興趣，掌握和熟練運用語文學習方法，提高語文綜合素質，為在課程改革的新形式下提高基礎教育階段教學水平進行有益的探討。

研究的目的在于在中小學教學教學方法上進行理念的銜接性變革，由中小學各自為戰變為相互溝通，通過實踐探索一條在中小學語文教學中運用現代教育理論培養學生學習能力的規律，構建以學法為中心的教學法理論體系，尋找優化中小學語文教學、培養創新型人才的途徑。

研究視角是從側重研究中小學語文課堂教學入手，調查中小學生對語文課堂的喜愛程度、學習效果等，發現課堂教學中來自于教學內容、目標以及教師、教法等方面的導致中小學脫節的原因，尋找解決中小學語文教學脫節問題的課堂教學改進點。在研究課堂教學的同時向課外學習方面拓展，探索有效銜接的良策。

本課題研究的意義和價值：

（一）理論意義

1、整合認識論、心理學、教育學等相關理論，探索構建新課改背景下中小學語文教學的基礎理論。心理學顯示，學習者認知過程和身心特點在不斷變化，但這個過程是漸進的，小學高年級和初中一年級學生差異并非跳躍性的。因此本課題通過比較研究能更好地揭示中小學生語文學習心理發展規律，構建新的中小學語文教學基礎理論。

2、在調查研究基礎上，尋求中小學語文課堂教學和家庭、社會大語文教育相協調的，適應社會變革及學生個性發展需求的，能解決中小學語文教學脫節現象的理論支點和對策。一是依據語文新課程標準把握好九年義務教育階段語文學科的性質和任務，二是堅持以教師為主導以學生為主體的原則，使教與學有機統一。

3、實現構建民族化與現代化相結合的語文教學新體系的理論設想。現代化指語文教育思想、教學內容和教學方法手段都要現代化、科學化；民族化指繼承發揚傳統語文教育的精華，突出漢語文的民族特點。只有中小學語文教學均實現了二者有機結合，才能真正構建民族化與現代化相結合的語文教學新體系。

（二）應用價值

本課題的研究在應用價值方面具有較強的針對性和實用性。通過研究，可引起中小學語文教師對中小學語文教學脫節問題的重視，運用研究的有效策略解決中小學語文教學脫節問題。使學生通過有效銜接的學習方式豐富知識，提高能力，加強語文素養，從不同領域、不同層次感悟積累，對中華民族的語言文字形成發自肺腑的傾向和喜愛。

（三）同類研究現狀述評

泰安市中學讓中學教師充實小學師資，更新小學教師的教學觀念,邀請全體小學畢業生到中學進行聯誼活動，了解中學的校史、校風、校容，介紹初中的學習任務、要求和方法；小學畢業生入校第一個月集中學習學校自編的《中小學教師銜接實驗教材》。江蘇于殿信老師提出要做好學生學習觀念的銜接，通過復習小學語文重點內容做好記憶和思維、學習習慣和方法的銜接，并展開讀寫雙翼由套路作文向開放式讀寫的大語文過渡。海寧市郭連芬認為小學語文教學應注重培養學生的自學能力，形成良好的學習習慣，使學生迅速適應中學學習。

（四）創新程度

中小學銜接的研究之前綜合性研究居多，語文學科方面也多側重研究中學如何做。而本課題在于發現新課改背景下導致中小學語文教學脫節問題的因素，并通過中小學雙向互動，打破固有的界限，積極改革中小學語文教學現狀，調整中小學生的學習心理、習慣和方法，調整中小學語文教師的教學觀念、策略和評價方式，從而探索適應新課改和中小學生新特點的有效銜接策略。因此，本課題的研究和立意有一定的新意。

（五）研究假說

在新課改背景下，如果能通過調查研究發現中小學語文教學中的脫節問題，并運用合理對策解決其問題，那么就有利于實現中小學語文教學的有效銜接，培育小學生畢業生熱愛祖國語文的情感，習得科學的語文學習方法，夯實語文基礎知識，發展語文綜合能力；進一步激發中學新生濃厚的語文學習興趣，保持強烈的求知欲，形成積極的學習態度和人生態度，養成良好的個性、健全的人格，具備主動意識和進取精神，全面提高綜合素養。

三、研究目標

（1）構建促進中小學語文教學有效銜接的中小學語文課堂教學模式，提高課堂教學效率。

（2）探索促進中小學語文教學有效銜接的課外學習途徑。

（3）激發中小學生語文學習的興趣，養成良好的習慣，掌握科學的方法，提高語文綜合素養。

（4）培養中小學語文教師對學習者和語文學科的研究熱情，提高中小學語文教師的語文教學能力。

四、研究內容

（1）探尋中小學語文教學的教學目標、內容等與中小學語文教學銜接的關系。

（2）進行中小學語文教學脫節現象調查。一是調查新課改背景下中小學生語文學習狀況，包括不同的學習心理、態度、習慣、方法、需求等；二是調查新課改背景下中小學語文教師教學狀況，包括教學態度、手段、評價方式等。對調查結果進行系統歸類、統計分析，比照九年義務教育語文課程標準（實驗稿）的要求，找出導致中小學語文教學脫節的因素。

（3）探索中小學語文教學有效銜接的具體策略。

五、研究對象

本課題研究對象可選取某校某一小學年級（6年級最優）和某一初中年級

六、研究方法與措施

本課題研究主要采取調查法、個案分析法、嘗試篩選法經驗總結法。

1、調查法。①問卷調查法。②座談調查法。③課堂觀察法。通過調查了解中小學語文教學脫節現象極及原因。

2、個案分析法。通過對初中一年級學生和小學畢業班學生語文學習個案的分析和對中小學語文教師教學案例的分析，研究導致中小學語文教學脫節的教與學兩方面的因素，尋求解決問題的方法。

3、嘗試篩選法

就同一教學內容或同一類問題，可以設計幾種方案，經過嘗試、對比、分析、論證，從中篩選出可行性方案。

4、經驗總結法。通過綜合整理，以論文、課例、結題報告等形式，總結研究解決中小學語文教學脫節問題的有效策略，在研究中提高。

為了確保實驗積極穩妥地進行，要做到三個落實：

1、組織落實

需成立課題組.課題組負責制定課題、實驗研究計劃和實驗方案，并在實施過程中經常深入實驗學校，以聽課、座談等形式，了解實驗的動態，對實驗存在的問題提出建設性的意見和建議,不斷修改和完善實驗方案。

2、任務落實

課題組成員做好開題報告、中期論證報告和實驗總結。每學期認真擬定課題研究計劃，做好研究記錄，寫好階段性研究報告，組織好實驗研討會

3、活動落實

認真落實實驗活動計劃。活動力爭做到：組織有序，形式新穎，內容充實，效果明顯。

七、研究步驟

本課題研究周期為兩年

（一）準備階段（用時七個月）

（1）確定研究人員及實驗教師。

（2）學習新課改理念、《語文課程標準（實驗稿）》及相關的外地教學經驗。

（3）請專家輔導，了解語文教學前沿性策略。

（二）實施階段（用時一年）

（1）制定實驗計劃，做好實驗教師集體備課和課例研究等活動安排。

（2）為實驗班學生建立學生檔案，通過問卷、座談、課堂觀察等形式了解中小學生語文學習興趣、方法、習慣和效果。

（3）為實驗教師建立教師檔案，通過問卷、座談、課堂觀察等形式了解教師教學方法。

（4）組織研究人員學習語文新課程標準，認識學科性質和特點，了解語文教學階段目標，把握知識與能力的銜接點。

（5）做好實驗課例研究，定期組織中小學師生研討。

（6）進行形成性檢測和質量分析，做好階段性總結。

（7）做好實驗資料搜集整理工作。

（三）總結階段（用時三個月）

（1）整理資料，對檢測數據進行統計分析。

（2）總結成果，撰寫實驗論文、實驗報告，搜集其他資料。

（3）籌備、召開結題會，請專家聽取研究匯報，接受意見與建議。

八、成果形式

本研究成果包括：、研究報告、調查報告、研究課例、案例分析、論文隨筆、典型教案、課堂實錄、學生讀書筆記等。

20011年11月17日

第三篇：《中小學語文教學銜接問題研究》實驗方案

《中小學語文教學銜接實驗課題》

實 驗 方 案

順城中心小學 劉志明

一、課題的提出

現階段中小學語文教學存在著嚴重的脫節問題。這個問題普遍存在于各中小學。它所帶來的影響阻礙孩子的語文學習乃至終生學習，反過來又抑制著中小學教師的良性心理體驗和教學能力發展，形成一種相互抱怨的推諉心理。中學生語文學習興趣淡薄、知識底碼淺薄、學習方法欠缺、學習能力低下，中學教師責怪小學教師語文基礎沒給打好，小學教師埋怨中學教師把學生興趣教跑了。如此形成非良性循環，長此以往，對孩子的終生發展很無益。語文學科作為一門工具性和人文性兼顧的基礎學科，對學生的影響不言而喻。如何在新課改形式下，充分運用新理念，搞好中小學語文教學的銜接工作，是擺在中小學語文教研員和教師面前的重要任務。通過調查中小學語文教學脫節問題并進行對策研究，從而進一步提高中小學語文教學和教育水平，這是語文工作者所面臨的一個急待解決的問題。本課題正是遵循以人為本的原則，根據教育部頒發的《全日制義務教育語文課程標準（實驗稿）》精神，以小學五六年級學生和中學七年級學生為觀察樣本，運用觀察、統計、訪問、調查等現代教育科學研究方法，研究如何在中小學語文教學過程中，進一步明確教學目標，調整固有的教學模式,鞏固和提高學生學習語文的興趣，掌握和熟練運用語文學習方法，提高語文綜合素質，為在課程改革的新形式下提高基礎教育階段教學水平進行有益的探討。

研究的目的在于在中小學教學教學方法上進行理念的銜接性變革，由中小學各自為戰變為相互溝通，通過實踐探索一條在中小學語文教學中運 用現代教育理論培養學生學習能力的規律，構建以學法為中心的教學法理論體系，尋找優化中小學語文教學、培養創新型人才的途徑。

二、核心概念界定

研究視角是從側重研究中小學語文課堂教學入手，調查中小學生對語文課堂的喜愛程度、學習效果等，發現課堂教學中來自于教學內容、目標以及教師、教法等方面的導致中小學脫節的原因，尋找解決中小學語文教學脫節問題的課堂教學改進點。在研究課堂教學的同時向課外學習方面拓展，探索有效銜接的良策。

三、理論依據

1、整合認識論、心理學、教育學等相關理論，探索構建新課改背景下中小學語文教學的基礎理論。心理學顯示，學習者認知過程和身心特點在不斷變化，但這個過程是漸進的，小學高年級和初中一年級學生差異并非跳躍性的。因此本課題通過比較研究能更好地揭示中小學生語文學習心理發展規律，構建新的中小學語文教學基礎理論。

2、在調查研究基礎上，尋求中小學語文課堂教學和家庭、社會大語文教育相協調的，適應社會變革及學生個性發展需求的，能解決中小學語文教學脫節現象的理論支點和對策。一是依據語文新課程標準把握好九年義務教育階段語文學科的性質和任務，二是堅持以教師為主導以學生為主體的原則，使教與學有機統一。

3、實現構建民族化與現代化相結合的語文教學新體系的理論設想。現代化指語文教育思想、教學內容和教學方法手段都要現代化、科學化；民族化指繼承發揚傳統語文教育的精華，突出漢語文的民族特點。只有中小 學語文教學均實現了二者有機結合，才能真正構建民族化與現代化相結合的語文教學新體系。

四、研究目標

（1）構建怎樣促進中小學語文教學有效銜接的中小學語文課堂教學模式，提高課堂教學效率。

（2）探索怎樣促進中小學語文教學有效銜接的課外學習途徑。（3）激發中小學生語文學習的興趣，養成良好的習慣，掌握科學方法，提高語文綜合素養。

（4）培養自身對學習者和語文學科的研究熱情，提高自身的語文教學能力。

五、研究內容與研究對象

（1）探尋中小學語文教學的教學目標、內容等與中小學語文教學銜接的關系。

（2）進行中小學語文教學脫節現象調查。一是調查新課改背景下中小學生語文學習狀況，包括不同的學習心理、態度、習慣、方法、需求等；二是調查新課改背景下中小學語文教師教學狀況，包括教學態度、手段、評價方式等。對調查結果進行系統歸類、統計分析，比照九年義務教育語文課程標準（實驗稿）的要求，找出導致中小學語文教學脫節的因素。

（3）探索中小學語文教學有效銜接的具體策略。研究對象：小學五六年級學生與初中七年級學生

六、研究方法

本課題研究主要采取調查法、個案分析法、嘗試篩選法經驗總結法。

1、調查法。①問卷調查法。②座談調查法。③課堂觀察法。通過調查了解中小學語文教學脫節現象極及原因。

2、個案分析法。通過對初中一年級學生和小學畢業班學生語文學習個案的分析和對中小學語文教師教學案例的分析，研究導致中小學語文教學脫節的教與學兩方面的因素，尋求解決問題的方法。

3、嘗試篩選法

就同一教學內容或同一類問題，可以設計幾種方案，經過嘗試、對比、分析、論證，從中篩選出可行性方案。

4、經驗總結法。通過綜合整理，以論文、課例、結題報告等形式，總結研究解決中小學語文教學脫節問題的有效策略，在研究中提高。

七、研究步驟

1．準備階段（2011.3～2011.7）

（1）走訪調查，召開座談會，了解中小銜接工作中存在的問題，撰寫調研報告。

（2）制定實驗方案。

（3）召開課題論證會，完成課題論證，修改實驗方案。（4）實驗前測，提煉第一期實驗因子，制定子課題實驗方案。（5）召開開題會，簽署協議書，各實驗學校建立實驗檔案。（6）提煉實驗因子，做好實驗研究準備工作。2．第一批因子投放階段（2011.9～2012.7）（1）投放第一批實驗因子；

（2）對各項因子進行監控，進行因子投放效果的實況記錄；（3）定期不定期召開實驗因子投放效果分析會，調整第一批實驗因子；（4）提煉第二批實驗因子。（5）寫出學期實驗總結。

（6）召開首次實驗成果交流會，表彰先進實驗教師。3．第二批因子投放階段（2012.9～2013.7）

（1）投放第二批實驗因子，繼續投放第一批調整后因子。

（2）對各項第一、第二批實驗因子進行監控，進行因子投放效果的實況記錄；

（3）定期不定期召開實驗因子投放效果分析會，調整第二批實驗因子，基本確定第一批實驗因子；（4）提煉第三批實驗因子。（5）寫出學期實驗總結。（6）組織進行階段性驗收。

（7）召開第二次實驗成果交流會，表彰先進實驗教師。4．第三批因子投放階段（2013.9～2014.6）

（1）投放第三批實驗因子，繼續投放第一、二批調整后因子。

（2）對各項第二、第三批實驗因子進行監控，進行因子投放效果的實況記錄；

（3）定期不定期召開實驗因子投放效果分析會，調整第三批實驗因子，基本確定第二批實驗因子；（4）寫出學期實驗總結。

（5）召開第三次實驗成果交流會，表彰先進實驗教師。5．課題實驗結題、成果驗收階段（2014.6～2014.7）（1）調整第三批實驗因子；

（2）資料匯總，梳理三批實驗因子，形成有關促進中小學生良好行為習慣形成、幫助中小學生培養提高自理能力、掌握有效學習策略的途徑與方法報告書，提煉相關管理模型和教學模型。

（3）匯編成果，提交實驗報告書，組織第一期終結性驗收。

八、研究成果

（一）、教師的實踐智慧得到了提高。

課題組教師堅持研中教，教中研。中小學教師經常聚在一起，根據小學生感知事物、注意、記憶、思維、情感表現、意識等心理發展方面的特點，對小學教學的方法、措施展開了討論，通過發言、文章交流等形式，教師在教法的改進上達成了共識，并一致表示在教學中要銳意改革，努力進取。提高了教師教育教學智慧，形成了一支智慧型的骨干教師隊伍，真正實現了師生生命智慧的共同成長。實驗教師實現了以下“四個轉變”：由知識本位向人本位轉變；由重傳授向重發展轉變；由重教師的“教”向重學生的“學”轉變；由評價體系的重結果輕過程向重視過程與關注結果相統一轉變。

（二）、小學畢業生素質全面提高。

通過課題組教師的不懈努力,以語文銜接為突破口，從整體上大部分學生都達到了習慣良好,基礎扎實,愛好廣泛,品德高尚的研究目標。主要體現在：學生的學習方式發生了根本性轉變。學生在課堂上主動、積極、熱情地參與學習，樂于探究，勤于動手，積極交流和合作，敢于提問，善于 發現，發現問題、探究問題、合作解決問題的能力明顯提高；享受著學習的樂趣、享受著生命成長的快樂，小學語文教學已基本步入素質教育的良性軌道，學生學習的壓力減輕了，學生的閱讀興趣普遍提高了。

九、有待深入研究的問題和不足 1．中小學價值的取向問題。

中學對學生學習與生活管理的要求陡然提高。小學高年級到中學七八年級是學生身心發育的一個轉折期，而小學的理解、包容、期待與中學的規則、自律、嚴格的不同，使得中小學之間缺少學生人生發展的可接受的中間過渡。

2．教育管理模式問題。

小學是一個“類家庭的社會”，而初中是一個“類社會的家庭”，中小學學生在兩種管理模式的“調教”下形成了不同的行為認知與習慣,這種“行為認知”和“行為習慣”間的急速切換，必然導致小學生升入中學的不適應。

十、參考文獻

張志公 語文教育論集 人民教育出版社，1994 朱作仁，祝新華 小學語文教學心理學導論.上海教育出版社，2001 陸志平語文課程新探——新課程理念與語文課程改革.東北師范大學出版社，2002 潘涌 語文新課程與教學的解放.廣東教育出版社,2004 倪文錦 初中語文新課程教學法.高等教育出版社，2003 朱慕菊 走進新課程——與課程實施者對話.北京師范大學出版社，2002 楊再隋 語文課程的新視野.湖南教育出版社，2005 李維 學習心理學 成都 四川人民出版社 2000 邵瑞珍 教育心理學 上海 上海教育出版社 1997 王麗 中國語文教育憂思錄 北京 教育科學出版社 1998 葉圣陶 葉圣陶語文教育論集 北京 教育科學出版社 1980 顧明遠 黃濟 教育學 北京 人民教育出版社 1982 葉讕 教育概論 北京 人民教育出版社 1991

第四篇：中小學數學教學銜接問題研究

《中小學數學教學銜接問題研究》結題報告

松柏中心學校課題研究小組

小學六年級學生升入初一后，數學學習的嚴重分化問題是長期困擾農村初中數學教師的一個問題，消除這一分化的有效途徑是做好中小學數學銜接教學。本課題通過對初一和六年級學生學習情況的問卷調查及理論學習等方面，分析了中小學數學知識的變化特點，從中小學老師的角度對中小學數學教學銜接中的教學方法、學習方法、課堂教學模式進行了探索。為教師引導學生學習、學生在學習上順利過渡提供了一定借鑒。

一、課題的提出

我們時常聽到有的學生家長說：“我的孩子在小學數學成績每次考試大都在八十分以上，很少有不及格的情況，怎么升初中后數學成績下滑這么快？”，我們調查了幾屆六年級學生升入初一后的數學成績發現的確存在這一現象。詢問其他學校，也存在同樣的問題。

目前隨著新課標的深入落實，中小學數學教學所存在的脫節現象日益嚴重，一部分學生進入初中后，由于新知識的增加引發了許多的變化，視野的擴展、思維方式的改變致使一部分剛步入初中門檻的學生一時難以適應，導致成績一時明顯下降。按照思維發展規律，思維方式的轉變需要一個過程，如何縮短這個過程？如何搞好中小學數學教學銜接，使中小學的數學教學具有連續性和統一性，使學生的數學知識和能力都銜接自如，是擺在我們教師面前的一個重要任務。

近年來，全國各地都加大了對中小銜接的研究力度，也獲得了不少的成績，但針對于數學學科的研究更多的是從理論上的研究為主，可操作性不強。因此，本課題研究的主要方向是把小學與初中數學內容，教學方法作一個系統的對比分析和研究，搞好新舊知識的架橋鋪路工作，掌握新舊知識的銜接點，在新課標的指導下兼顧對中小學教師教學方法的研究，做到有的放矢，提高教學質量。

二、課題研究的目標及具體問題

本課題試圖通過“教材研究─—教法研究─—學法研究─—有效銜接”的實踐過程，將現實在中偏離我們數學教學的問題得到的效的解決、從教法與學法的溝通入手，努力削緩小學與中學兩學段之間的“陡坡”，并達到一定現實意義的中小學數學教學銜接，把學生上初中后的數學教學與小學的教學模式有機地結合起來，從而讓學生真實地感受、理解、掌握數學思想、知識技能的形成過程，培養學生學習數學的興趣，激發學生的數學思維能力、培養學生分析、解決現實生活問題的應用能力。本課題研究的主要問題是：

（1）對比本校六年級師生和初一師生在數學學科的教與學的過程中存在的問題及不足，分析引起初一學生數學學習分化的因素、影響中小學數學課程學習的相關因素分。

（2）根據數學教師在教與學的過程中存在的問題及不足，提出改進本校數學教學銜接的的對策及建議。通過研究中小學數學教學銜接的原則、途徑和方法，尋找能適應中小學學生數學學習心理特點的教學方法和學習方法等可操作性的方案。

通過本課題的研究，我們預計達到以下目標：（1）構建農村中小學數學教學銜接的教學模式；（2）探索農村中小學數學教學銜接的有效途徑和措施；

三、課題研究的方法及途徑

自課題立項起，連續三年我們選取了本校六年級和初一年級兩個班；作為實驗研究對象開展課題的實驗研究。其中我們對2009屆的六年級學生數學成績進行連續跟蹤調查。

（一）開展理論學習，提升課題組成員科研素養。

課題研究的先導是理論學習。只有掌握了現代教育理論，轉變陳舊的教育觀念，才能開拓出全新的研究領域。

（二）相互聽課探討，了解中小學教育現狀。

充分利用我校九年一貫制學校的優勢，組織小學和初中教師相互交流探討，分析綜合反思，調整策略，有的放矢地進行課題研究。

（三）進行問卷調查，掌握銜接存在問題。

課題中的調查問卷主要面對六年級和初一學生，組織了兩次問卷調查，分別是《小學生數學學習方式現狀調查》和《中學生學習現狀調查》。面對老師的是《小學教師所希望的中學教育調查》。

（四）組織考核學生，形成階段學科評價。

為了更好地開展中小學學科銜接教育的研究，捕捉中小學學科銜接教育中存在的問題，以利于課題研究的順利進行，并形成階段學科性評價機制。組織學生參加考核活動，不斷提高學生的素質，增強他們學習的積極性和主動性。

（五）搭建反思平臺，及時提煉研究成果。

撰寫教學反思，在反思中成長。每節實踐課后，我們要求課題組成員撰寫教學反思，從教學實踐中發現問題，探索解決問題的途徑和方法，不斷提升課題組成員的科研水平。

（六）請領導、專家指導，指明方向。

課題研究期間，我們林區教研室有關領導和專家到我校檢查指導工作，給課題組提出了寶貴的意見和建議，指明了方向，避免課題研究走入歧途。

四、課題研究的過程及活動

（一）前期調研，選擇課題

我們大量走訪了學生、學生家長、教師，調查六年級學生升入初一后的數學成績，發現的確存在成績下滑在這一現象。詢問其他學校，也存在同樣的問題。所以我根據《關于神農架林區教育教學研究課題申報工作的通知》，從《神農架教育教研課題目錄》中選取了《中小學數學教學銜接問題研究》這一課題。

（二）成立課題研究小組，明確職責 柯賢杰：全面負責課題的各項工作 黃全美：負責組織研討和記錄 萬昌紅：負責教材的收集和對比 王 禹：負責收集整理學生問卷

趙潤超：負責與小學教師的聯系和教師問卷調查 廖昌軍：負責階段性工作總結以及對外聯絡和經費保障

（三）合理規劃，制定了課題研究方案 1、2010年1月-2月：

根據課題的性質，做好如下準備工作：成立課題研究小組，收集有關資料，商討課題研究方案，明確課題人員的分工，并制定課題研究計劃。2、2010年3月-4月：

完成開題報告，參加學校組織的開題報告會，接受專家的指導意見，進一步修改課題研究方向和研究方法。

（四）實施課題研究，收集資料 1、2010年4月-8月：

課題組各位成員利用休息時間自行學習有關中小學數學課程標準的內容，加強課題人員的理論學習。2、2010年9月-2012年6月：

①學習優秀課例，組織成員在校內、校外聽課學習； ②開展課堂教學實驗（公開課）；

③對小學部及初中部數學老師進行問卷調查；

④對六年級和初一學生進行數學學習方式情況問卷調查； ⑤對教師課件、教案、論文、學生成績測試等資料的收集和整理； ⑥對中小學數學銜接內容進行對比研究；

3、課題研究后階段的工作安排（1）2012年7月-9月： 整理各種資料，撰寫研究論文。（2）2012年10月：

對課題進行全面、科學的總結，形成結題報告。

五、課題研究的成果

（一）分析了中小學數學教學銜接存在的問題 1．從小學到中學數學知識從橫向、縱向兩方面擴展（1）數的范圍發生了變化

從小學進入中學，學生遇到一些新的問題。比如，測量溫度，當氣溫在零度以上時，學生能用小學所學的數表示其溫度的高低，但當氣溫在零度以下時，就難以用小學所學的數表示了。再比如，測量一座山的海拔高度(以海平面為零界面)，用小學所學的數也就可以表示了，但測量海平面以下海水的深度時，又如何表示呢?為解決這類實際問題，引入了“負數”的概念。這樣初中所學的數，就由小學所學的正整數、正分數和零擴大到包含正數、負數和零的有理數范圍。隨即又出現了一類新的數，如:已知正方形的面積為2，它的邊長是多少？于是又引入了無理數的概念。數的范圍又擴大到包括有理數和無理數在內的實數的范圍。（2）數的形式發生了變化

在小學范圍內，解決實際問題，是可視為實物個數的數通過運算得出結論。升入中學，數的范圍擴大到有理數和實數之后，與小學相比難度大大增加，其形式上也發生了變化。一個點、一條線段的長度、一個數值都可用一個有理數或無理數表示出來了。但是另一類數又如何簡單地表示呢?比如：用n表示整數，2n就表示偶數，2n+l就表示奇數，這樣就解決了所有奇偶數的表達問題。一個簡單的代數式就表示了無數個現實的數，變量之間的函數關系等，使學生由常量數學走入變量數學學習，這樣的變化給學生提供了更廣闊的思維空間。

（3）解決問題的方法發生了變化

在未引入代數知識之前，解決實際問題大多用的是算術方法，即由若干已知數值，采用的直接推出的辦法得出結果。而引入代數概念后，給解決實際問題提供了更加簡捷的途徑。把問題中給出的己知量和問題所求的結果——未知量，均視作已知，按照數學邏輯，建立等量關系，然后通過運算求出未知數。這種方法就是方程的思想方法。

所以小學解決數學問題使用的是直推法，由己知數間的關系直接推出結論。中學解決數學問題，使用的是假設法，即先假設所求的未知數為己知數，把它和其它已知數按照題中所給出的關系組成等式，然后再通過求解得出結論。（4）幾何知識拓展、提升

新課標對幾何內容的安排采取了首先是直觀和經驗，接著是說理與抽象，最后是演繹的方案。以直線形為例，先借助直觀認識一個直線形，進而借助多種手段合乎情理地發現它的某種幾何性質，接著通過演繹推 理把這個性質展現出來。在幾何內容上從小學到中學的變化，實際上是從“實驗幾何”過渡到“推理論證幾何”。推理幾何仍是傳統難關。

2、教學方法法銜接問題

目前，“銜接”上最大的問題是教學方法的嚴重脫節。小學教學進度慢、坡度緩；而中學教學進度快、坡度大。小學直觀教學多，練習形式多；而中學直觀教學少，練習形式少，教師輔導也少。小學重感性知識，口頭回答問題多；而中學重理性知識，書面回答多。小學強調直觀演示、偏重形象思維；而中學強調推理論證，偏重抽象思維。所以學生剛進中學感到不適應。

3、學習方法銜接問題

小學階段科目少，內容淺，而中學課程增多，內容拓寬，知識深化，尤其是數學由具體發展到抽象，由靜態發展到動態，學生認識結構發生了根本變化，加之一部分學生還未脫離教師的“哺乳期”，沒有自覺學習的能力，致使有些學生因不會學習或學不得法而成績下降，久而久之失去學習數學的信心和興趣，開始陷入厭學的困境。

4、學習興趣的銜接問題

學習興趣是對學生學習活動或學習對象的一種力求趨近或認識的傾向。如對數學有興趣，則能喚起學生的求知欲，能推動學生去克服學習上的困難。“灌”和“壓”的辦法，使不少的小學教師把數學課堂教學教得枯燥無味，使不少學生聽到數學就頭痛，對數學學習“望而生畏”。在教師的嚴加管束下，學生雖然沒有興趣，但也只得被動地勉強應付。可到了中學，強調自覺學習，教師稍一放松督促輔導，成績下降，學生就對數學敬而遠之。學生對數學缺乏興趣，會引起動機與效果間的惡性循環。

5、作業格式銜接問題

目前，中小學數學作業在書寫格式上有許多地方不統一，小學生長期形成的作業習慣，升入中學后，一下子很難轉變過來，也造成了學習上的困難。例如：計算結果是假分數的，在小學一定要化成帶分數，而在中學就不一定要化成帶分數。又如：在中學不強調區分所謂被乘數和乘數，而在小學被乘數和乘數有嚴格的規定。又如：在中學解題時先要寫“解”，而小學又不要求寫。

（二）探索了中小學數學教學銜接的對策

要搞好中小學數學教學的銜接，使中小學的數學教學具有連續性和統一性，使學生的數學知識和能力都銜接自如，須要中小學數學教師的共同努力，要從小學角度考慮與中學的銜接，也要從中學角度考慮與小學的銜接。

1、教學內容的銜接

第一個銜接點：由“算術數”發展到“有理數”。

小學數學里的數都屬“算術數”，從“算術數”發展到“有理數”是數學的一次飛躍，是初一學生遇到的第一個難點。小學里應該為這次飛躍作好孕伏，打好基礎。

1.在揭示整數的概念時，要給數的發展留下余地，不能說“整數就是自然數”。而應該說“自然數屬于整數”。還可以用如下的集合圖表示整數的范圍，以示整數除自然數外還有其它的數。

2.早期滲透相反意義的量的認識。小學雖不講負數，但表示相反意思的量的名詞述語是比較多的。如“收人和支出”、“增加和減少”、“上升和下降”等。在數學教學中要有意識地為負數出現作好鋪墊，并可出現符號。3.重視利用數軸上的點表示數。中學生數學里一開始就是利用數軸學習有理數的。因此，在小學里要重視利用數軸上的點表示數。在20以內加減法教學中就可孕伏了數軸的知識。在中高年級還應要重視利用數軸上的點表示小數、分數并作加減計算。

第二個銜接點：由“數”到“式”的過度。從具體的量過度到抽象的數這是數學的一次飛躍，從確定的數過度到用字母表示數，引進代數式又是一次飛躍。從“數”過度到“式”的橋梁則是“字母表示數”。“簡易方程”單元前安排了“用字母表示數”。這部分內容學生必須認真學好，使學生清楚地知道用字母表示數是實際的 需要，這樣表示的數和數量既簡單明了，又具有含義的普遍性和應用的廣泛性。以后，在計算應用題、幾何初步知識的教學中，要有意識地充分運用“用字母表示數”的工具。1.用字母表示運算定律法則。如：乘法分配律等。

2.用字母表示公式和常見的數量關系。如：三角形面積公式等。

3.用字母表示應用題中數量關系。如：果園里種桃m棵，種梨樹8棵，種梨樹的棵樹是桃樹的幾倍？ 第三個銜接點：由列算術式解應用題到列方程解應用題的過渡。

由列算術式解應用題到列方程解應用題，這是思維方法上的一個大轉折。列算術式解應用題的思維特點是：把所求的量方放在特殊的地位，通過已知量求得未知量。列方程解應用題的思維特點是：把應用題的“已知”和“未知”根據它們的等量關系列出方程，然后通過解方程使未知向已知轉化，從而求得問題的解答。因此，關鍵是找出數量關系中的等量關系。“簡易方程”一章，重點放在掌握列方程解應用題的思維方法上。先引導學生用兩種方法來解，然后再進行對照，使學生認清這兩種解法的特點。以后在解應用題時，盡可能用代數式方法解，逐步克服算術解法定勢。

第四個銜接點：從“實驗幾何”到“論證幾何”的過渡。

小學數學里學習的幾何初步知識，是通過讓學生量一量、畫一畫、拼一拼、折一折得到一些幾何概念，基礎是屬于實驗幾何的范疇，往往側重于計算，缺少邏輯論證。學習中學平面幾何的關鍵在于需要邏輯推理論證的能力。而在小學，這方面恰恰是薄弱點。從“實驗幾何”發展到“論證幾何”過渡的橋梁則是邏輯推理論證能力。在小學數學教學中，可以如下幾方面做好銜接工作。1.充分發掘小學數學教材里潛在邏輯推理因素。

2.在應用題教學中，逐步培養學生說出分析推理過程，并學會語言和數學符號表達數量之間的關系。3.在幾何初步知識教學中，適當安排具有推理論證因素的練習題。

中學數學教學中教師應把握好主題內容的深度，從小學學過的用字母表示數的知識入手，盡量用一些字母表示數的實例自然而然地引出代數式的概念。使學生感到升入初一就象小學升級那樣自然，從而減小對初中內容望而生畏的恐懼感。

對于正負數這一概念的引入．可先將小學數學中的數的知識作一次系統的整理，使學生注意到數的概念是為解決實際問題的需要而逐漸發展的，也是因為原有的數集與解決實際問題之間的矛盾而引發新數集的擴展。這樣既水到渠成地引入了有理數集合，又為再一次擴充作好了準備。引入負數概念時可舉學生熟悉的例子，通過學生熟悉的問題可激發學生強烈的求知欲．學生就會去積極主動地思考。

現在初一學生年齡大都在11至l2歲，這個年齡段學生的思維正由形象思維向抽象思維過渡。思維的不穩定性以及分析綜合能力尚未形成，決定了列方程解應用題的學習將是初一學生學習數學面臨的一個難度非常大的坎。因為學生解題時只習慣于套用小學的老師總結好的公式，屬定勢思維，不善于分析，不善于轉化和作進一步的深入思考，思路狹窄、呆滯，題目稍有變化就束手無策。因此，教學中要重視知識的發展過程。因為數學學習本身就是一種思維活動，教學中要盡可能讓學生去思考。有些問題同時可用算術方法和代數方法，然后比較兩種方法的優劣，使學生清晰地理解代數方法的每一步的感受它直接易懂的優越性．從而培養學生用列方程的方法解決問題的能力。

2、教學方法的銜接

教學方法的銜接，首先是教師必須結合學生的生理和心理特點，從學生的認知結構和認知規律出發，有效地改進教法，搞好教學方法上的銜接。因此，教師在教學中，要緊緊聯系學生的生活實際，深入淺出的講解，適當增加課堂練習的次數，嚴格統一書寫格式。對每節課的教學難點，必須做到心中有數，采取有效方法，或放慢進度，或分散難點，或化難為易，或鋪路搭橋，因勢利導，充分揭示新舊知識的內在聯系。要活躍學生的思維，有賴于教師在教法上的新型多變，正確、合理、巧妙地啟發引導學生積極思維，使學生能正確地順利地解決一個個習題和對概念的進一步理解。

其次在于培養學生的自學能力，從小學起就要抓緊學生自學能力的培養。

3、學習方法的銜接

教師重視數學學習方法的指導是非常必要的，因為學生是學習的主體，學習方法的正確與否，是做好中小學數學銜接的關鍵。（1）預習方法的指導

小學階段一般不要求學生預習，到了初一學生大多不會預習，也不知道預習起什么作用．既使預習也僅僅只是流于形式，草草看一遍，看不出問題和疑點。因此，教師要注重預習指導，加強預習訓練。在指導預習時應要求學生做到：一粗讀，先粗略瀏覽教材的有關內容，掌握本章知識的概況。二細讀，對重要概念、公式，法則、定理反復閱讀、體會、思考，注意知識的形成過程，對難以理解的概念作出記號，以便帶著問題去聽課。只要學生認真預習，聽課時常常就會有豁然開朗的感覺，這樣就會逐步嘗到自覺學習的甜頭。從而激發學生預習的興趣。預習前教師可先布置預習提綱，使學生有的放矢。實踐證明，養成良好的學習習慣，能使學生變被動學習為主動學習，同時能逐漸培養學生的自學能力。（2）聽課方法的指導

在聽課方法的指導方面要處理好“聽”、“思”、“記”的關系。

“聽”是直接用感官接受知識，應指導學生在聽的過程中注意：①聽好每節課的學習要求；②聽好知識引入及知識形成過程；③聽懂重點、難點剖析(尤其是預習中的疑點)；④聽懂例題解法的思路及數學思想方法的體現；⑤聽好課后小結。教師講課要重點突出，層次分明，要注意防止“填鴨式”、“滿堂灌”，一定要掌握最佳講授時機，使學生聽之有效。

“思”是指學生思維。沒有思維，就發揮不了學生的主體作用。在思維方法指導時，應使學生注意：①多思、勤思，邊聽邊思考；②深思，即追根溯源地思考，善于大膽提出問題；③善思，由聽到的和觀察到的去聯想、猜想、歸納：④樹立批判意識．學會反思。可以說“聽”是“思”的基礎關鍵。“思”是“聽”的深化，是學習方法的核心和本質的內容，會思維才會學習。

“記”是指學生課堂筆記。初一學生一般不會合理記筆記，通常是教師在黑板上寫什么學生就抄什么，往往是用“記”代替“聽”和“思”。有的筆記雖然記得很全，但收效甚微。因此在指導學生作筆記時應要求學生：①記筆記服從昕講，要掌握記錄時機；②記要點、記疑問、記解題思路和方法：③記小結、記課后思考題。使學生明白“記”是為“聽”和“思”服務的。掌握好這三者的關系，就能使課堂這一數學學習主要環節達到較完美的境界。

(3)課后復習鞏固及完成作業方法的指導

初一學生課后往往容易急于完成書面作業，忽視必要的鞏固、記憶、復習，以致出現照例題模仿、套公式解題的現象，造成為交作業而做作業，起不到作業的練習鞏固、深化理解知識的應有作用。為此在這個環節的學法指導上要求學生每天先閱讀教材，回顧課堂講授的知識、方法，結合筆記記錄的重點、難點。同時記憶公式、定理(記憶方法有類比記憶、聯想記憶、直觀記憶等)。然后獨立完成作業，解題后再反思。在作業書寫方面也應注意“寫法”指導，要求學生書寫格式要規范、條理要清楚。初一學生做到這點很困難。指導時應教會學生：①如何將文字語言轉化為符號語言；②如何將推理思考過程用文字書寫表達；③正確地由條件畫出圖形。這里教師的示范作用極為重要，開始可有意讓學生模仿、跟練，逐步使學生養成良好的書寫習慣，這對今后的學習和工作都十分重要。(4)小結或總結方法的指導

在進行平時的課堂小結、單元小結或復習總結時，初一學生容易依賴老師，習慣教師帶著去復習總結。我們認為從初一開始就應培養學生學會自己總結的方法。在具體指導時可給出復習總結的途徑。要做到：一看：看書、看筆記、看習題，通過看，回憶、熟悉所學內容；二列：列出相關的知識點，標出重點、難點，列出各知識點之間的關系，這相當于寫出總結要點；三做：在此基礎上有目的、有重點、有選擇地解 6 一些各種檔次、類型的習題，通過解題再反饋，發現問題、解決問題。最后歸納出體現所學知識的各種題目的類型及解題方法。

應該說學會總結是數學學習的最高層次。學生總結與教師總結應該結合，教師總結更應達到藉煉、提高的目的，使學生水平向更高層次發展。

4、學習興趣的銜接

激發學生的學習興趣，精心保護和培養學生發自內心的學習愿望和由此萌發出的學習上的自尊心和自信心是教與學的統一性的起點，沒有興趣，沒有求知欲，何談提高教育質量。激發興趣首先應抓住課堂教學的引導這個環節，運用恰當的教學活動，激發學生的學習興趣，啟發學生參與教學活動的積極性。其次，因大部學生對同一目標的興趣的穩定性、持續性都較差，所以，在教學中要注意參與狀態，防止學生興趣減退，保證學生參與的持續性，提高參與質量。隨著參與興趣的產生，參與積極性的提高，個別學生會出現與眾不同的參與行為和獨特的參與方式，影響到課堂秩序，教師應該以適當的方法巧妙糾正，做到既要引導全體進入角色，又不至于傷害其參與的興趣。因此，在教學過程中，充分利用生動的事例，生活中的數學問題等來培養學生的學習興趣，激發學生的學習熱情，運用和藹親切的笑容，幽默詼諧的語言，營造濃郁的學習氛圍，調動學生的學習積極性。

所以，在小學，教師要是以鼓勵、誘導、啟發等教學方法，使學生樹立學習的信心，進而培養他們的學習數學的興趣。中學教師也要繼續注意激發學生的學習興趣問題。這是一項極其重要的銜接工作。

5、作業書寫格式的銜接

中學數學的表達式也可以先滲透到小學高年級。如：運算律用字母表示，圖形的面積、體積、周長計算公式用字母表示，幾何圖形用字母注明，計量單位用字母表示等。這樣做對小學高年級學生并不困難，并且有利學生用符號進行思考，促進抽象思維的發展。

六年級升入初一后，教師要對作業格式做統一要求，嚴格按照要求的格式認真書寫。在測驗時，可以對書寫格式賦予一定的分值，而平時要多次強調，這樣經過一段時間的訓練，學生們會很規范的書寫了。

6、中小學教師間的有效聯系推進中小學數學銜接

打破中小學校與校之間的界限，給中小學數學教師多提供一些時間和空間，讓他們有機會多交流，多探討，加深相互學段的學生的了解。隨著信息技術的發展，我們老師可以借助網絡平臺加大交流力度與深度。同時教育主管部門可以牽頭帶領相關教師多進行互動式教學，多安排一些集體教研的時間。作為老師，尤其是初一的老師更應當主動求教，為學生順利實現中小學數學銜接提供幫助。

總之，解決好中小學數學教學銜接，既要注意中小學教材的銜接，又要注意學生從小學到中學在學習方法和學習習慣上的過渡；既要彌補舊知識的缺漏，又要認真鞏固新知識；既要面向大多數，考慮大部分學生的知識基礎和接受能力，又要注意因材施教。既要從小學角度做好銜接工作，也要從中學角度做好銜接工作。

通過努力，課題組成員在近兩年來的教學成績也取得了較大的進步：其中黃全美老師的實驗班在2010年和2011年參加全區統考，成績列全區第二名；在2012年全區中考平均分69.11（全區第一名），取得了較好的成績。

六、有待進一步解決的問題

課題研究工作盡管按預期計劃順利開展，但難免也存在一定的問題，主要表現在：

1、由于課題組成員教學及學校管理工作繁忙，沒有專門的時間完成課題材料的匯總，研究成果也不能快速地應用于教學實踐。

2、由于工作安排問題，課題組成員不能全身心地投入到課題的研究及探索中去，對教學的反思總結不夠。

3、編寫中小學數學銜接內容的教材，我們還在探索之中。

七、結語 在課題研究過程中我們實在收獲良多，但對于中小學數學教學銜接的研究我們依舊在探索中。希望本課題的研究能夠對林區的中小學數學教學銜接有一些啟示與幫助，讓我們為新課程的順利推進和新課改的成功共同努力!參考文獻

1、《全國教師教研教改優秀論文集》中國言實出版社

2、中華人民共和國教育部制訂《普通數學課程標準》人民教育出版社2003

3、張大均《教育心理學》人民教育出版社2001

4、中華人民共和國教育部制訂《全日制義務教育數學課程標準》北師大出版社

第五篇：中小學英語教學銜接問題研究

關于中小學英語教學實踐中的銜接問題的研究

文獻綜述

國內外中小學英語教學鏈接問題的研究現狀：

對于中小學英語教學銜接問題，國內學者的研究主要集中在下面幾個方向。一，今年來國內英語教育現狀，如師資、學生學習效果、教學設備普及度等等。

通過文獻資料的查閱，我們發現，國內外很多地區、學校已經開始進行了有關中小學銜接問題的研究，在中小學外語教學銜接問題上體現出了不同的研究特色：研究方向大致包括一下幾個方面，一是研究開辦九年一貫制學校的實施經驗；二是研究中小銜接中教學和管理方面的關鍵問題；三是關注中小學生心理變化及學習特點，學習習慣和策略的培養；四是研究如何從教和學方式的轉變進而做好中小學教學銜接；五是從課程標準等方面對于學段內容做出相應規定要求；六是繞教學目標、內容、評價所進行的教學系統要素研究。

通過英語教學實踐和網絡調查，顯示結果，近年來國內外語教育研究方面這幾年來取得了很大進步。但是隨著新課改的實施,特別是小學階段英語教學的興起,給義務教育階段的英語教學帶來了許多新的變化,其中中小學英語教學的銜接則是其中一個值得關注的問題。這就是是國內的英語教育現狀。

中小學英語教學實踐中的銜接問題是我國英語教學中的重難點問題。它包括教師的教學和學生的學習，教師在教學過程中采用的教學方法和策略，學生在學習過程中采用的學習方法，在小學升初中后的英語教學的銜接問題，這些都是我國英語教學中的重點及熱點問題。在這之前已經有許多中外學者及教育家們研究過這些問題并作出報告總結。

研究策略采取的是觀察法、調查法、文獻法與經驗總結法相結合。

研究類型是橫式寫法。

《中小學英語課堂教學的癥結與對策》（曾燦濤, 曹志希.基礎教育外語教學研究, 2008(6): 15-17）一文認為，我國中小學英語課堂教學輕語法教學、排斥漢語翻譯、忽略語言知識傳授，交際法唯我獨尊的現象相當普遍，教學質量仍未走出低谷。問題的癥結主要在于中小學教研部門賽課活動的誤導，只有正確把握“二語習得”與“外語學得”理論的指導原則，堅持“語言知識教學”與“語言能力培養”并重的方針，加強和改革課堂教學指導方法，才能著力提高英語課堂教學質量、推動英語課堂教學改革朝正確方向前進。崔剛教授也在 《談談英語教學研究的幾個問題》崔剛.基礎教育外語教學研究, 2008(6): 18-20）（一文中認為，目前我國的英語教師中普遍存在著一種重技能、輕理論的傾向，把教學看作是一

種 技能型的東西，認為熟能生巧，不需要懂得那么多的理論。作者提倡，從哲學層面，要研究語言 的本質、語言學習理論（心理過程、個性差異）、方法論（具體的教學方法和手段）。應避免閉 門造車和盲目引進。英語教學改革不是用一種教學方法代替另一種教學方法，英語教學要講究延 續性，“只有在繼承的基礎上，發展才能有一個正確的方向。” 作者主張，“我們的研究成果要在世界外語教學界占有一席之地，必須采用規范、科學的研究方 法。”“對于沒有經過試驗證明的，不要貿然作出決策，更不能在大范圍內進行推廣”。而《警惕課堂教學引領中的“矯枉過正”》（薛菊萍.基礎教育外語教學 研究, 2008(6): 42-44）一文中，作者認為，基礎教育課程改革是我們的英語課堂教學繁盛了翻天覆地的變化，但可喜之 中，卻又跨入了新課程改革的誤區。作者把這些誤區概括為八個方面：1）提倡民主：不是放棄“教學秩序”；2）創設情境：不僅僅是“亮麗包裝”；3）學習方式：4)不一定要“合作探究”；5)快樂英語：不能犧牲知識積累為代價；6)游戲教學：并不能淡化技能教學；

7)自主活動：老師并不能“靠邊站”；8)綜合教育：并不能缺乏“英語味”； 鼓勵賞識：容不得“濫用賞識”。作者通過對目前英語教學中諸多不合理現象的反思，提出了自己如上觀點，發人深省。《小學英語教學中無效操練的反思》（朱曉玲.中小學英語教學與研究, 2008(11): 14-15）一文作者采用案例具體分析了產生這些無效操練的原因，并提 出了對策。作者認為，要把握“量”，單詞教學中，教師的范讀、領讀和學生的反復操練是必須的； 要著眼“趣”，采用適當的教學手段來激發學生學習興趣，發揮學生學習主動性，鼓勵其大膽開口，采用游戲式 教學活動，讓學生精神飽滿地參與到學習中來；要注重“效”，在句型操練時，不適宜采用競賽形式，過快會破壞句子的節奏；追求“活”，創設情境應蘊含豐富的信息，給與不同學生不同的選擇，激發學生思維的火花。包天仁教授在《“有效教學”的無效成因》（基礎教育外語教學研究, 2008(7): 32-36）一文中對華東師范大學鐘啟泉教授提出的“有效教學”的說法進行了質疑，并認為根據中國儒家的理性主義特點，提出了“高效教學”(High Effective Teaching)，建議立足本土、立足中國文化、中國國情、教情和學 情，采用“四位一體”教學法，堅持雙基為主、堅持舉一反

三、觸類旁通，理性地進行外語教學。作者認為“有效教學”是個噱頭，產生了諸多低效后果，并進行了一一羅列，共計22項，如重能力，輕雙基、重感性，輕理性、重學生，輕教師、重習得，輕學得、重表演，輕內涵等。作者最后詳 細介紹了“四位一體”教學法的教學目標、教學模式、新“任務型教學”法、新語言觀。

綜合以上諸位學者的總結，他們系統地闡述了中小學英語教學中的主要問題，然后點名了中小學小學課堂上的上出現的教學誤區和教學的的無實效性，及應對這種無實效性的教

學的方法策略。這些研究報告一方面有助于初一英語入門教學少走彎路，減緩坡度，避免分化過早過快；另一方面有助于“師與生”的雙向適應；也有助于“教與學”的和諧發展與進步。但是這些研究也有其不足之處，就是沒有深入研究中小學英語教學中的鏈接問題，他只是單純地指出了問題中學小學及教師和學生的各自的問題，并沒有明確指出在中小學英語教學實踐中的鏈接問題，也沒有提切實有效的解決方法。連接問題作為現在中小學英語教學中的主要問題應該被深刻的討論并給出相應的策略。

此課題的研究是為了從實際出發研究中小學英語教學中的存在問題，并希望通過此次研究把研究出的成果進一步的應用到實際教學工作中，使得教師能逐步改進教學模式和教學方法，學生能改進自己的學習方法以適應老師教學，從而實現中小學英語教學的和諧銜接。參考文獻

[1]曾燦濤, 曹志希.中小學英語課堂教學的癥結與對策[J].基礎教育外語教學研究, 2008(6): 15-17

[2]崔剛.談談英語教學研究的幾個問題[J].基礎教育外語教學研究, 2008(6): 18-20

[3]薛菊萍.警惕課堂教學引領中的“矯枉過正”[J].基礎教育外語教學研究, 2008(6): 42-44

[4]朱曉玲.小學英語教學中無效操練的反思[J].中小學英語教學與研究, 2008(11): 14-15

[5]包天仁.“有效教學”的無效成因[J].基礎教育外語教學研究, 2008(7): 32-36

2012年4月13日