第一篇：中小學語文主題閱讀實驗研究

《中小學語文主題閱讀實驗研究》課

題

方

案(2010-05-27 17:16:10)轉載▼ 標簽： 教育

一、課題研究的背景

（一）理論背景

語文學科作為我國中小學教學中的基礎學科，長期以來，一直存在著諸多問題，尤其是在語文閱讀教學方面，長期的政治化傾向和應試目的使語文閱讀熱衷于宏大主題和追求功利價值，背離了通過語文閱讀幫助學生掌握祖國語言文字，提高學生文學素養，培養學生人文精神，使學生熱愛生命和自然的真正目的，從而使語文閱讀既沒有很好地體現出工具性特點，更沒有發揮出人文素養養成的功能。針對這種情況，在本世紀初掀起的新課程改革浪潮中，產生了全新的《語文課程標準》，提出了新的語文課程理念和價值取向，由于本課題是在新課程改革的理論和實踐背景下展開的，因此《語文課程標準》的新理念和價值取向也就必然地成為本課題研究的理論背景。《語文課程標準》在“課程性質與地位”中指出：工具性與人文性的統一，是語文課程的基本特點。語文課程應致力于學生語文素養的形成與發展。語文素養是學生學好其他課程的基礎，也是學生全面發展和終身發展的基礎。

《語文課程標準》在“課程總目標”中指出：在閱讀教學中要培養學生獨立閱讀的能力，注重情感體驗，有較豐富的積累，形成良好的語感。學會運用多種閱讀方法。能初步理解、鑒賞文學作品，受到高尚情操與趣味的熏陶，發展個性，豐富自己的精神世界。能借助工具書閱讀淺易文言文。九年課外閱讀總量應在400萬字以上。

《語文課程標準》在“實施建議”中指出：閱讀是搜集處理信息、認識世界、發展思維、獲得審美體驗的重要途徑。要逐步培養學生探究性閱讀和創造性閱讀的能力，提倡多角度的、有創意的閱讀，利用閱讀期待、閱讀反思和批判等環節，拓展思維空間，提高閱讀質量。培養學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書，鼓勵學生自主選擇閱讀材料。本課題正是基于以上語文課程的新理念和新的價值取向來確定自身的研究理念和建構自身的研究目的體系、內容系統及方法論的。本課題的研究理念可概括為：用中小學語文主題閱讀實驗研究激發和升華學生的精神生命。其特征為按照研究理念設計閱讀主題，從方法論的角度講，主題的選擇和確定不拘泥于現有教材的有關主題，而是根據兒童不同階段的身心發展特征和認知發展水平，根據課題所研究區域的兒童語文素養和人文精神發展水平來選擇和確定，在此基礎上，以大語文和大文化的視野，將教材中的主題與課題研究過程中所構建的閱讀主題有機結合，形成課內課外相結合的閱讀主題群，并根據不同年齡階段兒童的身心特征和不同主題群，構建不同的語文閱讀教學模式和探求不同的語文閱讀教學方法，使語文閱讀教學得到整體性的重構。在研究過程中注重繼承與弘揚中華民族優秀文化，體現時代特點和現代意識，關注人類，關注自然，培養學生的健康情感和正確的態度，密切聯系學生的經驗世界和想像世界，幫學生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀，使語文的工具性和人文性在主題中得到整合，使學生在閱讀中成長，在閱讀中升華學生的精神生命。

（二）現實背景

新課程改革六年來，語文閱讀教學在教學內容、教學環節、教學方法、教學形式上發生了重大變化，但由于閱讀教學的應試負擔過重，功利目的過強，缺乏有效指導等諸多因素的影響，使中小學生讀書量普遍不夠，讀書時間少；課堂閱讀教學仍以知識體系為主，過多注重詞句、段落、寫作方法等的分析和指導，講問過多，忽視對閱讀整體性的把握；對學生的閱讀缺乏有人文意義的主題引領和深度指導，使閱讀雜亂無章和淺嘗輒止；忽略學生閱讀時的獨特思想感受和情感體驗，形成共性突出、個性缺乏的閱讀結果；忽視學生良好閱讀習慣的培養，使閱讀成為暫時性功利的短期行為，最終使語文閱讀形成重功利、輕發展；重共性、輕個性；重繼承、輕創新；重認知、輕情感的反文化特征，造就有知識、沒文化的閱讀者。

由此可見：當前中小學語文閱讀教學在閱讀目的、閱讀內容、閱讀方法、閱讀數量、閱讀時間等方面都存在著一系列亟待解決的問題，而這些問題如果得不到有效的解決，將會在不同程度上會導致學生閱讀能力的弱化，人文精神的缺失乃至民族文化的退化。

具體到寶安的現實，由于寶安中小學語文教師的專業發展水平的不平衡，學生閱讀能力、閱讀習慣、人文素養的不均衡發展的現狀，使語文閱讀教學中仍然存在著傳統的結構主義語文閱讀教學觀念和方法，而缺乏本課題所強調的以中小學生人文精神建構為取向的新語文閱讀教學理念和以主題為內核、課內閱讀教學和課外閱讀指導相結合的方法論思想，從而導致在語文閱讀教學中過度注重語文的工具功能，強調文體、語法、修辭、技巧、句型、詞匯等的教學；普遍存在著“輕閱讀”、“淺閱讀”和“局部閱讀”現象，語文閱讀教學大都停留在對文本淺層意義的詮釋和對局部技巧的傳授，不太注重深究閱讀文本所內蘊的深刻人文價值；語文閱讀教學帶有較大的功利性，看重短期的考試、競賽價值，而不去追求閱讀對學生精神生命成長和升華的恒久價值；課內和課外的閱讀缺乏有主題的整合，甚至在課內外閱讀內容所蘊涵的價值觀上存在沖突，對學生人格發展中非常重要的價值觀和諧產生負面影響；中小學生的閱讀缺乏老師的有目的、有系統的深度引導，由于中小學學生的人生觀、世界觀和價值觀尚未定型，這種自發型的閱讀極其容易使其受到社會流俗文化的影響，不僅難以增強學生的語文素養，而且還會慢慢消彌人的意志，使人精神空虛，失去精神生命的活力。為此，對我區中小學的閱讀教學和學生的課外閱讀進行整合。

基于以上幾點，我們認為“中小學語文主題閱讀實驗研究”研究是非常有必要的，它將有效弊免中小學生閱讀時間短，閱讀量少，閱讀方法單一，閱讀文本泛化，缺乏精神內核等弊端，它旨在以新課程理念為核心，以新課標教材的單元主題為主線，選取對人生最為重要、最需要關注、最富有情感、最能體現人文精神和生命價值的主題，如：感動、感恩、博愛、敬畏、品位、睿智、和諧、寬容、生命、自然等，通過閱讀與這些主題相關的文章，展現每個個體的閱讀個性和理想，培養其自覺閱讀、獨立閱讀、有思考地閱讀、有創意地閱讀以及在閱讀文本的過程中自覺尋找有意義主題的習慣，最終使學生成為渴望的閱讀者、有吸收的閱讀者、有思想的閱讀者和終身的閱讀者。

二．關于語文主題閱讀的國內研究現狀及本課題的獨特研究意義

近十年閱讀教學與以往相比有很多新的變化，主要表現在以研究性閱讀和新概念閱讀兩種新的視角來詮釋閱讀教學理論。閱讀教學模式的建構體現在個性化閱讀、語感教學、自主閱讀、快速閱讀、互動性閱讀等方面。閱讀方式的變革體現在網絡閱讀、擴展性閱讀、整體性閱讀、比較閱讀和批注式閱讀等。其中較為突出的課題實驗有：

（一）山東高密：大量閱讀雙軌運行實驗：它以“大語文教學觀”為指導，以大量讀寫為教學手段，強調課內外結合，充分發揮學生的主動性，大面積提高小學語文教學質量。該課題通過對語文教學要素的重組，采用“識字雙軌、閱讀雙軌、聽說雙軌、習作雙軌”這四種策略，使它們相互作用，相互影響，發揮了1+1＞2的整體功能。

（二）于永正的“五重”閱讀法研究：遵循語文教學的規律，使閱讀做到“重情趣、重感悟、重積累、重遷移、重習慣”，強調閱讀方法和學生情感、態度、價值觀的雙重落實。

（三）竇桂梅的主題教學研究：從兒童自身特點和學習現狀、課程單元以及從教材自身出發，提煉教材的“主題詞”，即與生命體驗有關的屬于“人生意義”的詞語，以“積累、感悟、創造”為形式，由一主題“牽一發”動教材知識體系的“全身”，從而站在哲學的高度，進一步從生命的層次，全新全面認識課堂教學，整體構建課堂教學的一種體系。

（四）李敬堯的“導學式”閱讀教改實驗：強調學生在教師強力指導下的“自學”。其教學過程包括下述六個基本式：預習式、讀書式、提問式、討論式、作業式，評改式，主要側重于閱讀方法的指導。

（五）華中師范大學教科院夏家發的“以學生為主體的課外閱讀指導”研究：根據小學生各年齡階段的閱讀傾向、身心特點、閱讀喜好來選擇閱讀文本，進而培養學生的閱讀速度、思維方式、閱讀習慣和思想修養等。該課題強調將文本按一定標準、體裁分成不同類別，如：故事、童話、傳記、游記、歷史、藝術、小說等，并按學生的需要選擇閱讀材料。

（六）程漢杰的“快速高效閱讀法”研究：它綜合運用教育學、心理學、生理學、語言學、思維學等學科的有關原理，借鑒國內傳統的優秀讀書方法和國外盛行的快速閱讀法，并結合我國中小學生的實際設計而成的、以激發學生閱讀積極性、提高閱讀速度與理解水平，從而最終達到提高閱讀效率為目的的一套閱讀訓練方法。它強調學生閱讀理解、閱讀速度及高效閱讀方法的掌握。

以上課題多關注閱讀方法、閱讀與其他能力間的聯系及閱讀教學模式的建構等。而本課題的獨特研究意義則在于：（1）從教育角度來講，“中小學語文主題閱讀實驗研究”是一種方法引領。當一個主題愈具有意義，愈深入，愈能置于情境脈絡，愈根植于文化、背景、認知以及個人的知識中，學生便愈容易學習、記憶和生成。而當兒童的生活與主題建立聯系時，學習就趨于統整。（2）從文化的角度講，“中小學語文主題閱讀實驗研究”是一種全新的文化建構，它引領學生關注文化，親近母語，尋找語言文化的根源，汲取世界和民族文化的精華，通過體驗與熏陶，理解與揚棄，鑒賞與反思，沉淀與創造，形成一種高品味的精神建構。（3）從課程角度講，“中小學語文主題閱讀實驗研究”是對教材內容的補充、重組、拓展，它將使教師成為課程的建構者、踐行者、創造者。具體而言，中小學語文主題閱讀實驗研究研究的意義還表現在：（1）強調語言與精神同構。關注閱讀的人文性、文化性，注重人的內化，偏重于學生情感、態度、價值觀及良好人格的形成。“中小學語文主題閱讀實驗研究”中的“主題”既是單元主題，又可成為中小學生的“生活主題”、“人生主題”，對培養學生健全的個性心理，形成高品味的人生追求，學會哲學的思考將起到積極地促進作用。（2）從整體入手，強調閱讀的連續性和遞進性。它與“專題閱讀”有所不同，“中小學語文主題閱讀實驗研究”中有些主題雖屬同一專題范疇，但根據學生的年齡特征、思想意識高度、情感發展特點不同，它們的呈現方式、思想內涵等呈循環式遞進。（3）強調學生對文本的多元解讀，讓學生用文化的視角瀏覽整個單元內容，關注其對單元文化主題多角度、多側面的把握和理解。三．課題研究的目標和內容

（一）研究目標

學生目標：提高學生對閱讀文本的感受、理解、評價、鑒賞能力，培養其良好的閱讀習慣和閱讀意識，注重學生語言積淀、情感體驗及良好語感的形成，并逐步提高閱讀速度和對閱讀主題的把握能力，使學生有思考地讀書，成為有思想的讀者。進一步促進學生識字、口語交際、習作等相關能力的提高。教師目標：理解“中小學語文主題閱讀實驗研究”的理論建構，掌握“主題閱讀”的方法引領，使教師的閱讀素養、知識涵養、文化學養有更大的發展，打造一批有影響力的教師。學校目標：帶動學校新一輪的快速發展，進一步打造書香型校園，形成卓有特色的閱讀文化。2．研究內容

圍繞“中小學語文主題閱讀實驗研究”的理論建構、方法、策略、體系、適用范圍、研究重點等進行以下子課題研究：（1）主題閱讀與學生閱讀習慣、閱讀意識、閱讀精神形成的研究

（2）“中小學語文主題閱讀實驗研究”中主題的深化與拓展研究

（3）“中小學語文主題閱讀實驗研究”課堂教學模式的研究

（4）“中小學語文主題閱讀實驗研究與智慧表達”的研究（5）在主題閱讀中生成習作智慧的研究

（6）“中小學語文主題閱讀實驗研究課外活動體系構建”的研究（7）“中小學語文主題閱讀實驗研究評價機制”的研究 四．課題研究的方法、途徑

1、方法

（1）在“主題閱讀與學生閱讀習慣、閱讀意識、閱讀精神形成的研究”中要注意使學生養成在閱讀中查字典、認真思考、講求閱讀方法、自覺尋找有價值的文本的習慣，并通過對學生閱讀目標、閱讀時間、閱讀數量、閱讀類別、閱讀品味、對閱讀主題的把握及學生閱讀前后的表現（口語表達、朗讀、習作等）來判斷學生是否形成了良好的閱讀習慣、閱讀意識、閱讀精神。

（2）在“‘中小學語文主題閱讀實驗研究’中主題的深化與拓展研究”中要善于搜集與文章相關、相似、相近甚至相對的材料，從不同角度對文章所涉及的主題進行全面地了解，不斷在閱讀中豐富對主題的認識、感受，豐富自己的語言。同時要挖掘主題內涵，在文章的關鍵點、相似點、生長點等處進行適當地拓展，從一文拓展到多文，從一本書拓展到整本書，使“中小學語文主題閱讀實驗研究”的一個個文化連綴點成為學生人生發展的關鍵點。

（3）、在“‘中小學語文主題閱讀實驗研究’課堂教學模式的研究”中要努力做到：組構、建構、整構教材，從“主題”的觸發點、共振點、興奮點出發，打造大容量、多角度、同主題、重文學濡染、關注文化傳承的高品味的課堂教學模式。要從主題閱讀教學計劃的制定、閱讀主題提出的依據、主題閱讀教學的目的和要求、主題閱讀教學的措施和方法、主題閱讀教學的效果評價等幾方面進行研究，要求教師要善于挖掘主題內涵，強調閱讀的整體和綜合，并結合相關語文知識靈活地創意、規劃、實施，建構立體的、開放的、多角度的、結構靈活多樣的主題閱讀教學模式。

（4）、“‘中小學語文主題閱讀實驗研究’與智慧表達的研究”宗旨是在口語交際中培養學生的文明態度、語言修養、語言智慧和語言風格。因此，要注意把握好以下幾點：①學生復述、講述、演講等基本能力的培養；②學生傾聽藝術的培養；③學生交際中的雙向互動；④學生表達交流中的語言智慧；⑤學生交際中的合作精神；⑥學生交際中的文明習慣養成。在此基礎上，通過創設各種活動來培養學生智慧表達的能力和習慣。

（5）、習作的技巧不是總結出來的，而是在閱讀中一點點熏陶習得的。為此，“在主題閱讀中生成習作智慧的研究”要從積淀（積淀生活素材、情感素材、語言素材、習作方法等）、立意、構思、選材、布局、語言這幾方面入手，倡導學生在大量閱讀的基礎上，寫出有一定思想主題，有自己的見解和感受，形式活潑自然的習作，構建以“主題閱讀、主題積累、主題創作”為主旨的習作教學體系。

（6）、“‘中小學語文主題閱讀實驗研究’課外活動體系構建的研究”是要建立一種注重文化提升，注重成果展示、帶有主題研究意義、符合語文教學基本規律的活動體系。包括以語言積累為主的活動（如：成語接龍賽、讀書成果交流會等），以展示為主的活動。（如：書法比賽，查字典比賽，漢語拼音比賽，手抄報比賽，演講比賽，誦讀比賽，習作展等），以評比為主的活動（如：最佳背誦明星，最佳寫作之星等）等。要注重活動的主題和文化內涵，保證活動的連續性和長效性，使活動成為展示“中小學語文主題閱讀實驗研究”成果的一種有效手段。

（7）、“‘中小學語文主題閱讀實驗研究’評價機制的研究”要采用行動研究法，以《新課程標準》對中小學生的課外閱讀要求為指南，從閱讀興趣、閱讀態度、閱讀習慣、閱讀量、積累與運用、寫作水平、活動參與度等方面進行跟蹤性評價。

2、途徑

（1）總課題組成員、課題組顧問、專家做好課題方案、開題論證、教師培訓、實驗跟進等工作。（2）定期召開研討會，內化精神，了解實驗進程，對實驗效果和實驗方式進行監測。

（3）課題組專家定期點對點、有針對性的就子課題進行指導。

（4）定期舉辦科研沙龍、課例評比、科研論壇、階段性成果交流會等，展示和推廣子課題組的實驗成果。

（5）建立“中小學語文主題閱讀實驗研究”網站，為各實驗教師提供網上培訓、網上交流、網上論壇的平臺。（6）定期組織課題組成員外出考察，了解其他地區同類研究課題的新成果。五．實驗步驟

課題整體實驗為三年，從2007年12月到2010年12月。實驗分為三個階段。

第一階段：準備階段（2007年12月—2008年3月）1．課題申報和論證。2.成立課題領導小組；3.確定實驗校4.撰寫實驗課題、各小組制定實驗計劃。5.實驗教師培訓，組織實驗教師學習有關理論，收集資料，做好有關課題的調查，為實驗做準備。第二階段：研究操作階段（2008年4月—2010年8月）1.完成和完善《新語文中小學語文主題閱讀實驗研究》的讀本開發，在全國范圍內發行；2.各實驗校進行子課題研究；3.召開各種形式的教研沙龍活動；4.召開階段性成果匯報會；5.教師撰寫實驗論文，各子課題組撰寫階段實驗總結報告。第三階段：實驗總結驗收階段（2010年9月—2010年12月）1.課題組召開實驗研討會，對實驗從計劃、實施和實驗成果等進行驗收，撰寫實驗工作報告。2.各種成果材料收集、整理； 3.對本課題進行成果鑒定。4.結題；5.對外宣傳研究成果，推廣課題成功經驗。六．實驗成果

1．小學12冊《中小學語文主題閱讀實驗研究》，中學6冊《中小學語文主題閱讀實驗研究》系列讀本；

2．各子課題組課堂模式、課程事實的個案、經驗、論文集。3．記錄學生和教師成長的各類音像制品、VCD光盤。4．光盤、圖片、錄音、專題片等

七、課題的組織機構

1、課題組織機構（1）顧問組：

崔巒：中國教育學會中小學語文教學專業委員會理事長 任潔：廣東省教育廳教研室副主任 張俊洪：華南師大教科院教授 于永正：全國中小學語文特級教師 趙志祥：深圳市小學語文教研員（2）領導組

鄭映通：深圳市寶安區教育局局長 王熙遠：寶安區人民政府督導室主任 潘世祥：寶安區教科培中心主任

馮穎霞：西鄉街道黨工委委員、宣傳文化辦主任 蔡 曼：寶安區教科培中心副主任 金如湘：寶安區教科培中心副主任 黃承華：寶安區教科培中心副主任（3）課題研究組 課題負責人：劉憲華

課題總指導：唐寶成（小學）倪崗 吳明庚（中學）課題組成員：劉立慶 朱利霞 彭建 各相關教研中心主任、語文教研員、各子課題組負責人、各子課題組實驗教師

2、課題實驗校 小學：

濱海小學、寶中附小、翻身實驗學校、觀瀾大水坑小學、民冶二小、大浪龍華二小、錦華實驗學校、龍華清湖小學、石巖上屋小學、新安寶民小學、福永橋頭小學、松崗潭頭小學、沙井上寮小學、西鄉黃麻布小學、西鄉鳳崗小學、西鄉黃田小學、松崗中心小學 中學：

寶安中學、海濱中學、新華中學、福永中學、沙井中學、文匯中學、松崗中學、觀瀾二中、清華實驗學校、石巖公學

八、經費估算及來源 專家指導費用：5萬元 課題活動所需經費：5萬元 課題成果展示所需經費：10萬元

第二篇：語文主題學習實驗研究

《語文主題學習實驗研究》課題方案

課題研究的背景

（一）理論背景

語文學科作為我國中小學教學中的基礎學科，長期以來，一直存在著諸多問題，尤其是在語文閱讀教學方面，長期的政治化傾向和應試目的使語文閱讀熱衷于宏大主 題和追求功利價值，背離了通過語文閱讀幫助學生掌握祖國語言文字，提高學生文學素養，培養學生人文精神，使學生熱愛生命和自然的真正目的，從而使語文閱讀 既沒有很好地體現出工具性特點，更沒有發揮出人文素養養成的功能。針對這種情況，在本世紀初掀起的新課程改革浪潮中，產生了全新的《語文課程標準》，提出 了新的語文課程理念和價值取向，由于本課題是在新課程改革的理論和實踐背景下展開的，因此《語文課程標準》的新理念和價值取向也就必然地成為本課題研究的 理論背景。

《語文課程標準》在“課程性質與地位”中指出：工具性與人文性的統一，是語文課程的基本特點。語文課程應致力于學生語文素養的形成與發展。語文素養是學生 學好其他課程的基礎，也是學生全面發展和終身發展的基礎。《語文課程標準》在“課程總目標”中指出：在閱讀教學中要培養學生獨立閱讀的能力，注重情感體 驗，有較豐富的積累，形成良好的語感。學會運用多種閱讀方法。能初步理解、鑒賞文學作品，受到高尚情操與趣味的熏陶，發展個性，豐富自己的精神世界。能借 助工具書閱讀淺易文言文。小學生課外閱讀總量應不低于145萬字以上。

《語文課程標準》在“實施建議”中指出：閱讀是搜集處理信息、認識世界、發展思維、獲得審美體驗的重要途徑。要逐步培養學生探究性閱讀和創造性閱讀的能 力，提倡多角度的、有創意的閱讀，利用閱讀期待、閱讀反思和批判等環節，拓展思維空間，提高閱讀質量。培養學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書，鼓勵學生自主選擇閱讀材料。

本課題正是基于以上語文課程的新理念和新的價值取向來確定自身的研究理念和建構自身的研究目的體系、內容系統及方法論的。本課題的研究理念可概括為：用小 學語文主題學習實驗研究激發和升華學生的精神生命。其特征為按照研究理念設計閱讀主題，從方法論的角度講，是根據兒童不同階段的身心發展特征和認知發展水平，根據參與實驗的兒童語文素養和人文精神發展水平來選擇和確定讀物，在此基礎上，以大語文和大文化的視野，將教材的學習與相關主題的文章閱讀有機結合，實現課外閱讀課內化，形成課內課外相結合的閱讀主題群，并根據不同年齡階段兒童的身心特征和不同主題群，構建不同的語文閱讀教學模式和探求不同的語文閱讀 教學方法，課堂留給學生更多的自主學習時間，使語文閱讀教學得到整體性的重構。在研究過程中注重繼承與弘揚中華民族優秀文化，體現時代特點和現代意識，關 注人類，關注自然，培養學生的健康情感和正確的態度，密切聯系學生的經驗世界和想像世界，幫學生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀，使語文的工具性和人文 性在主題中得到整合，使學生在閱讀中成長，在閱讀中升華學生的精神生命。

（二）現實背景

新課程改革十一年來，語文閱讀教學在教學內容、教學環節、教學方法、教學形式上發生了重大變化，但由于閱讀教學的應試負擔過重，功利目的過強，缺乏有效指 導等諸多因素的影響，使小學生讀書量普遍不夠，讀書時間少；課堂閱讀教學仍以知識體系為主，過多注重詞句、段落、寫作方法等的分析和指導，講問過多，忽視 對閱讀整體性的把握；對學生的閱讀缺乏有人文意義的主題引領和深度指導，使閱讀雜亂無章和淺嘗輒止；忽略學生閱讀時的獨特思想感受和情感體驗，形成共性突 出、個性缺乏的閱讀結果；忽視學生良好閱讀習慣的培養，使閱讀成為暫時性功利的短期行為，最終使語文閱讀形成重功利、輕發展；重共性、輕個性；重繼承、輕 創新；重認知、輕情感的反文化特征，造就有知識、沒文化的閱讀者。

由此可見：當前小學語文閱讀教學在閱讀目的、閱讀內容、閱讀方法、閱讀數量、閱讀時間等方面都存在著一系列亟待解決的問題，而這些問題如果得不到有效的解決，將會在不同程度上會導致學生閱讀能力的弱化，人文精神的缺失乃至民族文化的退化。

具體到現實，由于我們學校語文教師的專業發展水平的不平衡，學生閱讀能力、閱讀習慣、人文素養的不均衡發展的現狀，使語文閱讀教學中仍然存在著傳統 的結構主義語文閱讀教學觀念和方法，而缺乏本課題所強調的以中小學生人文精神建構為取向的新語文閱讀教學理念和以主題為內核、課內閱讀教學和課外閱讀指導 相結合的方法論思想，從而導致在語文閱讀教學中過度注重語文的工具功能，強調文體、語法、修辭、技巧、句型、詞匯等的教學；普遍存在著“輕閱讀”、“淺閱 讀”和“局部閱讀”現象，語文閱讀教學大都停留在對文本淺層意義的詮釋和對局部技巧的傳授，不太注重深究閱讀文本所內蘊的深刻人文價值；語文閱讀教學帶有 較大的功利性，看重短期的考試、競賽價值，而不去追求閱讀對學生精神生命成長和升華的恒久價值；課內和課外的閱讀缺乏有主題的整合，甚至在課內外閱讀內容 所蘊涵的價值觀上存在沖突，對學生人格發展中非常重要的價值觀和諧產生負面影響；中小學生的閱讀缺乏老師的有目的、有系統的深度引導，由于中小學學生的人 生觀、世界觀和價值觀尚未定型，這種自發型的閱讀極其容易使其受到社會流俗文化的影響，不僅難以增強學生的語文素養，而且還會慢慢消彌人的意志，使人精神 空虛，失去精神生命的活力。為此，對我校的閱讀教學和學生的課外閱讀進行整合。

基于以上幾點，我們認為“小學語文主題學習實驗”研究是非常有必要的，它將有效弊免小學生閱讀時間短，閱讀量少，閱讀方法單一，閱讀文本泛化，缺乏精神內 核，閱讀教學以理科方式學習語文的現狀等弊端，它旨在以新課程理念為核心，以新課標教材的單元主題為主線，選取對人生最為重要、最需要關注、最富有情感、最能體現人文精神和生命價值的主題，如：感動、感恩、博愛、敬畏、品位、睿智、和諧、寬容、生命、自然等，通過閱讀與這些主題相關的文章，展現每個個體的 閱讀個性和理想，培養其自覺閱讀、獨立閱讀、有思考地閱讀、有創意地閱讀以及在閱讀文本的過程中自覺尋找有意義主題的習慣，最終使學生成為有渴望的閱讀 者、有吸收的閱讀者、有思想的閱讀者和終身的閱讀者。

語文主題學習的國內研究現狀及本課題的獨特研究意義

近十幾年閱讀教學與以往相比有很多新的變化，主要表現在以研究性閱讀和新概念閱讀兩種新的視角來詮釋閱讀教學理論。閱讀教學模式的建構體現在個性化閱讀、語感教學、自主閱讀、快速閱讀、互動性閱讀等方面。閱讀方式的變革體現在網絡閱讀、擴展性閱讀、整體性閱讀、比較閱讀和批注式閱讀等。其中較為突出的課題 實驗有：

（一）山東高密：大量閱讀雙軌運行實驗：它以“大語文教學觀”為指導，以大量讀寫為教學手段，強調課內外結合，充分發揮學生的主動性，大面積提高小學語文 教學質量。該課題通過對語文教學要素的重組，采用“識字雙軌、閱讀雙軌、聽說雙軌、習作雙軌”這四種策略，使它們相互作用，相互影響，發揮了1+1＞2的 整體功能。

（二）于永正的“五重”閱讀法研究：遵循語文教學的規律，使閱讀做到“重情趣、重感悟、重積累、重遷移、重習慣”，強調閱讀方法和學生情感、態度、價值觀的雙重落實。

（三）竇桂梅的主題教學研究：從兒童自身特點和學習現狀、課程單元以及從教材自身出發，提煉教材的“主題詞”，即與生命體驗有關的屬于“人生意義”的詞 語，以“積累、感悟、創造”為形式，由一主題“牽一發”動教材知識體系的“全身”，從而站在哲學的高度，進一步從生命的層次，全新全面認識課堂教學，整體 構建課堂教學的一種體系。

（四）李敬堯的“導學式”閱讀教改實驗：強調學生在教師強力指導下的“自學”。其教學過程包括下述六個基本式：預習式、讀書式、提問式、討論式、作業式，評改式，主要側重于閱讀方法的指導。

（五）華中師范大學教科院夏家發的“以學生為主體的課外閱讀指導”研究：根據小學生各年齡階段的閱讀傾向、身心特點、閱讀喜好來選擇閱讀文本，進而培養學 生的閱讀速度、思維方式、閱讀習慣和思想修養等。該課題強調將文本按一定標準、體裁分成不同類別，如：故事、童話、傳記、游記、歷史、藝術、小說等，并按 學生的需要選擇閱讀材料。

（六）程漢杰的“快速高效閱讀法”研究：它綜合運用教育學、心理學、生理學、語言學、思維學等學科的有關原理，借鑒國內傳統的優秀讀書方法和國外盛行的快 速閱讀法，并結合我國中小學生的實際設計而成的、以激發學生閱讀積極性、提高閱讀速度與理解水平，從而最終達到提高閱讀效率為目的的一套閱讀訓練方法。它 強調學生閱讀理解、閱讀速度及高效閱讀方法的掌握。

以上課題多關注閱讀方法、閱讀與其他能力間的聯系及閱讀教學模式的建構等。而本課題的獨特研究意義則在于：（1）從教育角度來講，“小學語文主題學習實驗 研究”是一種方法引領。當一個主題愈具有意義，愈深入，愈能置于情境脈絡，愈根植于文化、背景、認知以及個人的知識中，學生便愈容易學習、記憶和生成。而 當兒童的生活與主題建立聯系時，學習就趨于統整。（2）從文化的角度講，“小學語文主題學習實驗研究”是一種全新的文化建構，它引領學生關注文化，親近母 語，尋找語言文化的根源，汲取世界和民族文化的精華，通過體驗與熏陶，理解與揚棄，鑒賞與反思，沉淀與創造，形成一種高品味的精 3

神建構。（3）從課程角度 講，“小學語文主題學習實驗研究”是對教材內容的補充、重組、拓展，它強調語文是學出來的，不是講出來的；它要求教師將課堂三分之二的時間交給學生；它將 使促使教師改變傳統的閱讀教學模式，教師成為課程的建構者、踐行者、創造者。具體而言，小學語文主題學習實驗研究的意義還表現在：（1）強調語言與精神同 構。關注閱讀的人文性、文化性，注重人的內化，偏重于學生情感、態度、價值觀及良好人格的形成。“小學語文主題學習實驗研究”中的“主題”既是單元主題，又可成為小學生的“生活主題”、“人生主題”，對培養學生健全的個性心理，形成高品味的人生追求，學會哲學的思考將起到積極地促進作用。（2）從整體入 手，強調閱讀的連續性和遞進性。“小學語文主題學習實驗研究”配套讀本中有些主題雖屬教材同一專題范疇，但根據學生的年齡特征、思想意識高度、情感發展特點不同，它們的呈現方式、思想內 涵等呈循環式遞進。（3）強調學生對文本的多元解讀，讓學生用文化的視角瀏覽整個單元內容，關注其對單元文化主題多角度、多側面的把握和理解。

課題研究的目標和內容

（一）研究目標

學生目標：提高學生對閱讀文本的感受、理解、評價、鑒賞能力，培養其良好的閱讀習慣和閱讀意識，注重學生語言積淀、情感體驗及良好語感的形成，并逐步提高 閱讀速度和對閱讀主題的把握能力，使學生有思考地讀書，成為有思想的讀者。進一步促進學生識字、口語交際、習作等相關能力的提高。教師目標：理解“小學語 文主題學習實驗研究”的理論建構，掌握“主題學習”的方法引領，使教師的閱讀素養、知識涵養、文化學養有更大的發展，打造一批有影響力的教師。學校目標： 帶動學校新一輪的快速發展，進一步打造書香型校園，形成卓有特色的閱讀文化。

（二）研究內容

圍繞“小學語文主題學習實驗研究”的理論建構、方法、策略、體系、適用范圍、研究重點等進行以下子課題研究：

（1）“小學語文主題學習實驗研究”不同學段課堂教學模式的研究

（2）在主題學習中生成智慧表達的研究

（3）“小學語文主題學習實驗研究評價機制”的研究

（4）“小學語文主題學習實驗研究”不同課型模式研究

（5）“小學語文主題學習實驗研究學生自主學習能力培養”的研究

課題研究的方法、途徑

（一）方法：行動研究法 文獻研究法

（1）在“小學語文主題學習實驗研究學生自主學習能力培養”的研究中要注意使學生養成在閱讀中查字典、認真思考、講求閱讀方法、自覺尋找有價值的文本的習慣，并通過對學生閱讀目標、閱讀時間、閱讀數量、閱讀類別、閱讀品味、對閱讀主題的把握及學生閱讀前后的表現（口語表達、朗讀、習作等）來判斷學生是否形 成了良好的閱讀習慣、閱讀意識、閱讀精神，有良好的自主學習能力。

（2）在“小學語文主題學習實驗研究”不同學段課堂教學模式與不同課型模式的研究中要努力做到：根據不同學段兒童特點組構、建構、整構教材，從“主題”的 觸發點、共振點、興奮點出發，打造大容量、多角度、同主題、重文學濡染、關注文化傳承的高品味的課堂教學模式。要從主題學習教學計劃的制定、閱讀主題提出 的依據、主題閱讀教學的目的和要求、主題閱讀教學的措施和方法、主題閱讀教學的效果評價等幾方面進行研究，要求教師要善于挖掘主題內涵，強調閱讀的整體和 綜合，并結合相關語文知識靈活地創意、規劃、實施，建構立體的、開放的、多角度的、結構靈活多樣的主題學習教學模式。善于搜集與課題相關、相似、相近甚至 相對的材料，從不同角度對文章所涉及的主題進行全面地了解，不斷在閱讀中豐富對主題的認識、感受，豐富自己的語言。同時要挖掘主題內涵，在文章的關鍵點、相似點、生長點等處進行適當地拓展，從一文拓展到多文，從一本書拓展到幾本書，使“小學語文主題學習實驗研究”的一個個文化連綴點成為學生人生發展的關鍵 點。

（3）“小學語文主題學習與智慧表達的研究”宗旨是：其一，在口語交際中培養學生的文明態度、語言修養、語言智慧和語言風格。因此，要注意把握好以下幾 點：①學生復述、講述、演講等基本能力的培養；②學生傾聽藝術的培養；③學生交際中的雙向互動；④學生表達交流中的語言智慧；⑤學生交際中的合作精神；⑥ 學生交際中的文明習慣養成。在此基礎上，通過創設各種活動來培養學生智慧表達的能力和習慣。其二，習作的技巧不是總結出來的，而是在閱讀中一點點熏陶習得 的。為此，“在主題學習中生成習作智慧的研究”要從積淀（積淀生活素材、情感素材、語言素材、習作方法等）、立意、構思、選材、布局、語言這幾方面入手，倡導學生在大量閱讀的基礎上，寫出有一定思想主題，有自己的見解和感受，形式活潑自然的習作，構建以“主題閱讀、主題積累、主題創作”為主旨的習作教學體 系。

（4）“小學語文主題學習實驗評價機制的研究”要采用行動研究法，以《新課程標準》對中小學生的課外閱讀要求為指南，從閱讀興趣、閱讀態度、閱讀習慣、閱讀量、積累與運用、寫作水平、活動參與度等方面進行跟蹤性評價。

（5）大量搜集并學習與課題相關的文獻資料，學習借鑒先進經驗，指導實踐。

（二）途徑

（1）總課題組成員、課題組顧問、專家做好課題方案、開題論證、教師培訓、實驗

跟進等工作。

（2）定期召開研討會，內化精神，了解實驗進程，對實驗效果和實驗方式進行監測。

（3）課題組專家定期點對點、有針對性的就子課題進行指導。

（4）定期舉辦科研沙龍、課例評比、科研論壇、階段性成果交流會等，展示和推廣子課題組的實驗成果。

（5）建立“小學語文主題學習實驗研究”網絡群，為各實驗教師提供網上培訓、網上交流、網上論壇的平臺。

（6）定期組織課題組成員外出考察，了解其他地區同類研究課題的新成果。

實驗步驟

第一階段：準備階段

1．課題申報和論證。

2.成立課題領導小組。

3.確定實驗教師。

4.撰寫實驗課題方案、各小組制定實驗計劃。

5.實驗教師培訓，組織實驗教師學習有關理論，收集資料，做好有關課題的調查，為實驗做準備。

第二階段：研究實施階段

1.進行子課題理論研究；

2.各種形式的教研沙龍活動；

3.課題實驗教師課堂教學觀摩研討；

4.階段性成果匯報會；

5.教師撰寫實驗論文，各子課題組撰寫階段實驗總結報告。

第三階段：總結評估階段

1.課題組召開實驗研討會，對實驗從計劃、實施和實驗成果等進行驗收，撰寫實驗工作報告。

2.各種成果材料收集、整理；

3.對本課題進行成果鑒定。

4.結題；

5.對外宣傳研究成果，推廣課題成功經驗。

第三篇：濰坊中小學語文主題學習實驗通訊摘錄

濰坊中小學語文主題學習實驗通訊摘錄

主題學習背景下，閱讀課中教師角色的轉變(濰坊廣文中學劉爽)

以前，我認為閱讀應該完全放手給學生，讓他們在完全放松的情況下自主、自由的閱讀，不應該帶著任務，更要去除不必要的干擾。而教師，也可以相對放松一下，閱讀課嘛，不用講，不用指導……總之，對老師和學生而言，閱讀課是比較輕松的。

在第一單元的教學過程中，我積極探索單元主題教學，一個單元學習完了，我對閱讀課尤其閱讀課上教師所擔當的角色有了新的認識和思考。

首先，教師是指導者，應給予學生在閱讀方法上的指導。初二的學生好奇心比較重，加之不少學生沒有養成良好的讀書習慣，所以，他們往往只會帶著?獵奇?的心理去讀書。語文課上的閱讀，不同于平時的?休閑讀?，光?獵奇?還遠遠不夠，還應該去品味、領悟，進而把書中的內容變成自己的體驗，豐富自己的對人生、對世界的認識。但學生意識不到這一點，這就需要老師在閱讀方法上予以一定的指導。

如速讀和精讀相結合，第一遍讀可以快速讀，迅速地了解故事情節，以滿足自己的好奇心，同時把握文章內容；速讀完還需要精讀，要細讀文章的主要細節，能說出文章那些地方最精彩，能說出自己的感受。

指導學生養成良好的閱讀習慣：?不動筆墨不讀書?，隨時記下自己的疑問，不要出聲，不要用手指著讀……總之，對于閱讀習慣還有待于進一步培養的學生，要想提高其閱讀效率，我們就不能放任自流，而要逐步規范其閱讀方法。

其次，教師是答疑解惑者。學生在閱讀過程中，往往會產生不少疑問，有些疑問若不及時解決，還會影響閱讀的順利進行，所以，我主張閱讀時產生的疑問要隨時解決。請教別的同學會干擾別人，答疑解惑的?重任?自然就落到老師的肩上。這就對老師提出了更高的要求：備課要更細致全面。學生的想象力不可低估，甚至有的學生的思維不可捉摸，誰知道他們會產生什么疑問呢？有一次上課的時候，學生問我閱讀材料上的?打了幾天排子?是什么意思，我聯系上下文看了看，很有把握的告訴學生，?是打仗的意思。?下課后我仔細讀了全文，?打排子?在下文中又出現一次，但再當?打仗?講就不通了。我查了資料，才知道這是一種疾病，得瘧疾的意思。如果我上課前就仔細讀完文章，備課時再細心再全面些，后面的更正環節就可省略了。教師要讀學生讀的材料，還要讀學生沒有的材料，只有自己讀得更多，準備得更充分，上課時才能高屋建瓴、游刃有余。

再次，教師是學生閱讀的監督者。有人也許會問：閱讀還用監督？這可是學生最喜歡上的課了。說實話，以前我也是這樣認為。以前的閱讀課兩個周一次，到了閱覽室，名著、雜志、青春讀物……學生想讀什么讀什么，課上自然鴉雀無聲，學生個個沉醉其中。而現在，閱讀課的量是以前的幾倍，連續好幾天的閱讀內容都是同一主題的，他們最喜歡的搞笑類文章、青春讀物甚至一篇都沒有。閱讀由以前的?休閑閱讀?變為現在的?人文閱讀?，自由慣了突然再給他定個規矩、劃定個?活動范圍?，有些學生還沒有適應這個變化，以致認為閱讀不像以前那么有趣。其實他以前的?閱讀興趣?也不完善，真正喜歡閱讀的學生并不會只把自己的興趣局限于某個方面，?廣?泛的讀才能做到?博?文。對于還不適應的學生，老師要監督他讀，一方面不讓他影響別人；最主要的是讓他能夠靜下心來看，開卷有益嘛，只要讀了，就會有收獲；通過老師監督著讀，來接觸更廣的閱讀面，逐漸培養閱讀興趣。

教師還應是閱讀效果的檢測者。主要是布臵少量的任務來檢測，如用一句話概括內容，簡單的寫下閱讀感受，也可以讓學生根據文章后的題目進行自測。這一環節的主要作用是深化對閱讀內容的理解，鞏固閱讀成效。但任務不要太多，以免影響閱讀的正常進行。

關注“差生”的閱讀(唐吾鎮中學劉永貞)

?這些‘差生’，連基礎知識都掌握不了，哪有時間讀課外書籍?一位教師的怒火引起了我的疑惑，難道?差生?就沒有閱讀的權利了嗎？事實并非如此。

學生學習越感到困難，他在腦力勞動中遇到的困難越多，他就越需要閱讀：正像敏感度差的照相底片需要較長時間的曝光一樣，學習成績差的學生的頭腦也需要科學知識之光給以更鮮明，更長久的照耀。不要靠補課，也不要靠沒完沒了的?拉一把?，而要靠閱讀，閱讀，再閱讀，——正是這一點在?差生?的腦力勞動中起著決定性的作用。

確定了差生的閱讀權力之后，我們又該為學生干點什么呢？——為他們選擇適合于他們閱讀的課外閱讀材料。只有選擇適當的閱讀文章，才能充分發揮?主題學習?的作用。

在選擇主題學習閱讀文章時，我們應注意幾個方面：

一、選取的文章要短小精悍、幽默、生動有趣，這樣能激發學生的閱讀興趣，不會讓學生產生抵觸情緒，提高閱讀效果。

二、文章的選擇要由易到難。對于難度稍小、生詞量較少的材料，學生容易把所學到的知識運用到實際，產生成功感，越讀越愛讀。如若過多的選用學生力所不能及的文章，會挫傷他們的積極性。

三、選取的文章的內容、章法等最好接近所學的教材，語言知識的重現能夠加深學生對課文知識點的記憶，一舉兩得

四、文章的題材要廣泛。文章最好要涉及到國內外文化習俗、天文地理、世界名人的趣聞秩事、人口問題、環境保護等等敏感性的。在閱讀這些文章的同時，學生能夠增長見識、開拓視野，同時也加深對其他國家文化背景的了解。

閱讀訓練需要達到一定的數量，有一定的數量才能保證一定的質量。要提高學生的閱讀能力，僅靠幾篇蜻蜓點水的閱讀材料是不能奏效的，只有量的積累，才能達到質的飛躍。

“吃進來” 的精神營養(昌樂縣唐吾鎮中學潘永貞)

在中學的語文教學中，?閱讀?教學無疑占了一個相當重要的地位。這當然是有其道理的：?讀?是學習的主體由?外?(客觀?外宇宙?)而?內?(主體?內宇宙?)的一種吸收、借鑒，其中的目的以迄今為止人類所創造的、有文字記載的全部文明來充實、豐富自己，使主體的人格精神、文化素養得到有力?提升?。?能讀?并不是終極目的，?吸收、借鑒?的目的完全是為著?創新?——因此，動手創新(物質文明)或?作文?創新(精神文明)的?表現、創造?能力的養成，當更加重要！

?讀書?猶如?吃飯?。人所以需要不斷地?讀書?是為著汲取精神營養，豐富自己，完善生活。作為一種?吃進來?精神營養的?能力?，?閱讀?也是有其自身的?特性?。這主要是：

一、?代碼?翻譯，再造?情境?。文字是一種信息的?載體?，它本身只是一種約定俗成的?代碼?符號系統。一旦寫成?表情達意?的?文本?，經讀者閱讀并加入其想象、再造后，原本線性、平面的文學就變得形象、立體起來。因此，任何一個?文本?的閱讀、接受，實際上都是作者和讀者一起參與，共同完成的。

故此，讀者的參與和創造，是?閱讀?活動本身最為鮮明的特性之一。沒有學生的?主動?參與(自主的)和?情境?再造(創造性)，所謂的?閱讀?是根本無從進行的！由此觀之：把學生的?讀?變為老師的?講?，從根兒上說就是違反閱讀規律的。

二、感性積累，?比較?開?悟?。閱讀，作為一種?能力?，它的養成不是老師?教?出來的。想要獲得它，須經主體?多讀?的實踐，在感性經驗不斷積累、豐厚的基礎上，經獨立思考后自己?悟?出來的。中國寫作理論的奠基人劉勰在《文心雕龍〃知音》篇里說得好：?觀千劍而后識器，操千曲而后曉聲?。(你)看過一千把劍后就認識兵器(好壞)了，彈過一千支樂曲后就懂得音樂(優劣)。這里講?能力?獲得的一般規律，十分精彩。閱讀重?感悟?：所謂由感而悟、感而能悟(包括先感后悟、內感外悟)等，都符合了閱讀的內在規律。

讀得太少，學生?感性積累?不夠，就在那里企圖通過教師多講，?講?出閱讀能力來，這是語文教學的一大弊端。今后，我們還是應把?讀、思、感、悟?的能力養成律切實地還給學生。

三、?綜合?吸收，?潛移默化?。主體?閱讀?的本身，是一種綜合吸收、整體把握——文章的思想、人物、技巧、文字等構成?要件?，被精妙地融為一體，?潛移默化?地作用于主體心靈，提升其人格、精神的更高境界。?眼觀、心感、情動、理通?——這就是主體在閱讀活動中鑒賞、吸收的一個完整過程。因此，讀詩文時真正做到?整體感悟?和?神韻把握?更重要，而理智判斷、科學解析還在其次，其后。繁瑣分析、肢解作品之所以不可取，道理就在這里。

綜合吸收、整體把握只能靠?感悟?。因此，語文教學所謂?講深講透?的提法不妥：有把教師的?感悟?強加于學生的味道——這既悖于作品鑒賞，也悖于詩文接受的規律。

四、?涵泳?其中，?取法乎上?。[宋]朱熹《論讀書詩》：?讀書切忌在慌忙，涵泳工夫興味長。未曉不妨權放過，切身須要細商量。?這里談的自是?精讀?。所謂?涵泳功夫興味長?，即浸泡、吟誦于其中，慢慢地去品嘗它悠長的韻味——這既是我國古人的?閱讀觀?了：他一貫地重視吟誦。好的詩文應?熟讀成誦?，的確非常重要。因為只有?熟?了，才能?化而用之?；不?熟?，則?文我兩分?。我們現在把學生的?精讀?變成了老師的?精講?，禍患極大。

讀什么？天寬地闊——要讀的東西太多了！這樣，讀得?少而精?些，但能?快而好?地提高受教育者的?閱讀能力?，就成了語文課?選文?的努力方向。

我個人贊成?取法乎上?，也就是?質文兼美?、?經典一流?(名家、名篇)的選文原則。所謂要?多選?貼近學生水平?伙伴文?的辦法，是一種急功近利的?實用主義?思潮，無論對閱讀還是寫作來說，都是?少慢差費?的歧途！須知：教育，從來就不是對受教者的?俯就?，而是一種有益的?提升?！?取法乎上?，才?僅得其中?；現在要?取法乎下?了，那他還能得到什么呢？——閱讀水平之所以越來越低，我看和這?俯就?不無關系。

以上談了我初步歸納的?閱讀四法?。用以上?閱讀四法?去衡量我過往的中學語文閱讀教學，我們就能看出一些問題來來：

我想大致有以下幾點：

1.沒有深刻認識到學生在閱讀中不可動搖的?主體?地位，老師?講?得太多，成了?主角?，而學生?讀?得太少，反而成了?配角?，?喧賓奪主?，遺患無窮；

2.重了課內，丟了課外，學生讀得有限，感性認識?積累?過少，不能形成精微深邃的?比較?，故難以真正地開?悟?，從而形成較高的閱讀能力；

3.教材選文不僅應?取法乎上?，而且要?舉難放易?。?曾經滄海難為水?，難的(如那些足以傳世、可?終身受用?的傳統詩文)都會了，容易的(那些只供?翻覽?而無須?背誦?，難度很小的多數現代文)自然不在話下。而長期來以現代文為主的?數篇組元?方式，使得?低水平?課文不斷重復，不僅造成語文教學的?少慢差費?，也致使學生閱讀能力低下；4.經典詩文還是要熟讀并背誦。?腹有詩書氣自華?。這對閱讀、寫作都大有助益。現代語文教學對學生?熟讀成誦?要求太低，學生對課文多不熟，從而不能?化而用之?——這也是很大問題。

《棗核》教學設計(濰坊廣文中學宋瑜)

教學目標

一、設臵懸念的巧妙構思。

二、平實且飽含深情的語言。

三、海外游子的思想情結。教學過程

第一課時（預習課）

一、導入新課

由朗讀《月之故鄉》導入。附：《月之故鄉》

月之故鄉 /天上一個月亮 /水里一個月亮 /天上的月亮在水里/ 水里的月亮在天上 /低頭看水里 /抬頭看天上 /看月亮，思故鄉/ 一個在水里 /一個在天上

二、預習提綱

1、誦讀兩遍課文，邊讀邊圈畫生字詞，把字詞整理在預習本上。

2、整體感知課文，理清課文思路，用自己喜歡的方式為課文設計一個合理的結構圖。

3、你是老師，你教《棗核》時，你會讓學生首先了解什么？請以老師的角度設計一個問題。

4、找出你喜歡的詞語、句子，進行賞析。

（先自主學習20分鐘，然后小組討論交流，形成觀點，歸納整理，教師進行指導點撥。）

第二課時（閱讀課）

一、師生根據本篇文章學習的重點確定學習的主題，閱讀《仰讀祖國》主題學習材料，如《想北平》、《故鄉的中秋夜》、《鄉音》等。

二、學生根據自己的喜好，在課前也可搜集資料，如愛國詩詞、愛國歌詞、愛國散文等。

（在閱讀過程中，學生邊讀邊圈畫，可以是不理解的字詞，也可以是表現愛國主題的語句，提出自己的疑問，最好在空白的地方寫賞析、感悟。）

第三課時（展示課）

一、導入新課

我想了解一下，我們在座的同學，有那些或者因為探親、旅游等原因而離開過家的？離開家后，時間稍長一點，會有什么感受？你會用什么方式來表達這種感受？

（同學自由發言）

教師總結：同學們都說出了自己真實的感受和自己的表達方式，現在我們一起來看看作家蕭乾《棗核》中是怎樣來表達這種思鄉離家之情的？（大屏幕展示課題）

二、合作探究

我們已經預習了課文，老師給同學們布臵了作業：假如你是老師，在教《棗核》時，你會讓學生首先了解什么？請你以老師的角度設計一個問題。

在預習課上，我們經過小組討論交流，把小組提出的問題都寫到了黑板上，我現在把大家提出的問題進行了整合，請同學看大屏幕。

問題：

1、本文讀來引人如勝，為什么會給我們這樣的感覺？

2、請找出表現美籍華人思鄉愛國之情的語句，并談出你的理解。

（小組內討論交流，可以和其他組交流，要形成組內形成明確的看法，推選發言人全班交流，其他組員補充。）

三、主題學習

古往今來，我們人類有許多崇高而美好的情感，思鄉愛國是人類眾多美好情感之一。在這個方面，中華民族燦爛的文化寶庫給我們保留了眾多優美的作品。現在，同學們瀏覽手中的資料，看看這些作品中是怎樣愛國思鄉之情的？（大屏幕展示）

（小組討論交流，展示閱讀成果，展示的形式可以是多種多樣的：可以結合課堂學習的收獲談感受；可以對其精彩的語句進行賞析；可以通過有感情朗讀來感悟主題；可以通過唱歌等來表現這一主題。小組成員可以合作展示，也可以個別展示。）教后心得：

語文的全部問題都可以歸結為閱讀問題，語文教學必須從抓學生的閱讀開始，通過課堂教學擴大學生的閱讀量，增加學生的感悟和體驗。為此，我結合了?自主互助學習型?課堂教學改革，開始了語文?主題學習?的課堂實驗。

《棗核》是蕭乾的散文。主要內容是一位海外華人委托作者不遠萬里為他帶去幾枚家鄉北京的棗核，希望在美國的家中種上故鄉的棗樹，吃上家鄉的棗子，以慰藉無法排遣的思鄉情、愛國心。強烈的思鄉愛國便成為這篇散文的主題。

展示課上全班就圍繞?思鄉愛國?這個主題展開討論交流。學生通過找課文中表現思鄉愛國主題的語句來深化主題感知，由此感悟海外華人的愛國之心，他們對祖國深摯的愛，不僅是一個抽象的名詞，而是體現在具體的行動之中。在學生們的交流展示中，那位美籍華人濃得化解不開的愛國思鄉之情逐漸在學生心中明晰起來。學生在討論、分析、揣摩、延展中個個暢所欲言，能結合主題學習材料分析文本中的語句，課堂氣氛空前熱烈。大家很快理出了課文的情節線索，并且認識到主人公的感情寄托所在——棗核。棗核雖小，思鄉情濃，愛國情深。

第四篇：《中小學語文教學銜接問題研究》實驗方案

《新課改背景下中小學語文教學

脫節問題的調查與對策研究》

實 驗 方 案

盧龍縣教育局教研室 付躍紅

二零零六年十二月

一、課題名稱：

《新課改背景下中小學語文教學脫節問題的調查與對策研究》

二、目的和意義

我縣基礎教育于2003年秋季進入新課程改革實驗以后，逐漸打破了中小學教研各自為戰、彼此孤立的傳統局面。在視導和教研過程中，我們發現了中小學語文教學存在著嚴重的脫節問題。這個問題普遍存在于各中小學。它所帶來的影響阻礙孩子的語文學習乃至終生學習，反過來又抑制著中小學教師的良性心理體驗和教學能力發展，形成一種相互抱怨的推諉心理。中學生語文學習興趣淡薄、知識底碼淺薄、學習方法欠缺、學習能力低下，中學教師責怪小學教師語文基礎沒給打好，小學教師埋怨中學教師把學生興趣教跑了。如此形成非良性循環，長此以往，對孩子的終生發展很無益。語文學科作為一門工具性和人文性兼顧的基礎學科，對學生的影響不言而喻。如何在新課改形式下，充分運用新理念，搞好中小學語文教學的銜接工作，是擺在中小學語文教研員和教師面前的重要任務。通過調查中小學語文教學脫節問題并進行對策研究，從而進一步提高中小學語文教學和教育水平，這是語文工作者所面臨的一個急待解決的問題。本課題正是遵循以人為本的原則，根據教育部頒發的《全日制義務教育語文課程標準（實驗稿）》精神，以2007——2008屆小學畢業班和中學七年級學生為觀察樣本，運用觀察、統計、訪問、調查等現代教育科學研究方法，研究如何在中小學語文教學過程中，進一步明確教學目標，調整固有的教學模式,鞏固和提高學生學習語文的興趣，掌握和熟練運用語文學習方法，提高語文綜合素質，為在課程改革的新形式下提高基礎教育階段教學水平進行有益的探討。

研究的目的在于在中小學教學教學方法上進行理念的銜接性變革，由中小學各自為戰變為相互溝通，通過實踐探索一條在中小學語文教學中運用現代教育理論培養學生學習能力的規律，構建以學法為中心的教學法理論體系，尋找優化中小學語文教學、培養創新型人才的途徑。

研究視角是從側重研究中小學語文課堂教學入手，調查中小學生對語文課堂的喜愛程度、學習效果等，發現課堂教學中來自于教學內容、目標以及教師、教法等方面的導致中小學脫節的原因，尋找解決中小學語文教學脫節問題的課堂教學改進點。在研究課堂教學的同時向課外學習方面拓展，探索有效銜接的良策。

本課題研究的意義和價值：

（一）理論意義

1、整合認識論、心理學、教育學等相關理論，探索構建新課改背景下中小學語文教學的基礎理論。心理學顯示，學習者認知過程和身心特點在不斷變化，但這個過程是漸進的，小學高年級和初中一年級學生差異并非跳躍性的。因此本課題通過比較研究能更好地揭示中小學生語文學習心理發展規律，構建新的中小學語文教學基礎理論。

2、在調查研究基礎上，尋求中小學語文課堂教學和家庭、社會大語文教育相協調的，適應社會變革及學生個性發展需求的，能解決中小學語文教學脫節現象的理論支點和對策。一是依據語文新課程標準把握好九年義務教育階段語文學科的性質和任務，二是堅持以教師為主導以學生為主體的原則，使教與學有機統一。

3、實現構建民族化與現代化相結合的語文教學新體系的理論設想。現代化指語文教育思想、教學內容和教學方法手段都要現代化、科學化；民族化指繼承發揚傳統語文教育的精華，突出漢語文的民族特點。只有中小學語文教學均實現了二者有機結合，才能真正構建民族化與現代化相結合的語文教學新體系。

（二）應用價值

本課題的研究在應用價值方面具有較強的針對性和實用性。通過研究，可引起中小學語文教師對中小學語文教學脫節問題的重視，運用研究的有效策略解決中小學語文教學脫節問題。使學生通過有效銜接的學習方式豐富知識，提高能力，加強語文素養，從不同領域、不同層次感悟積累，對中華民族的語言文字形成發自肺腑的傾向和喜愛。

（三）同類研究現狀述評

泰安市中學讓中學教師充實小學師資，更新小學教師的教學觀念,邀請全體小學畢業生到中學進行聯誼活動，了解中學的校史、校風、校容，介紹初中的學習任務、要求和方法；小學畢業生入校第一個月集中學習學校自編的《中小學教師銜接實驗教材》。江蘇于殿信老師提出要做好學生學習觀念的銜接，通過復習小學語文重點內容做好記憶和思維、學習習慣和方法的銜接，并展開讀寫雙翼由套路作文向開放式讀寫的大語文過渡。海寧市郭連芬認為小學語文教學應注重培養學生的自學能力，形成良好的學習習慣，使學生迅速適應中學學習。

（四）創新程度

中小學銜接的研究之前綜合性研究居多，語文學科方面也多側重研究中學如何做。而本課題的研究重視中小學一線教師、中小學語文教研員、總校校長和中小學視導員的共同參與，在于發現新課改背景下導致中小學語文教學脫節問題的因素，并通過中小學雙向互動，打破固有的界限，積極改革中小學語文教學現狀，調整中小學生的學習心理、習慣和方法，調整中小學語文教師的教學觀念、策略和評價方式，從而探索適應新課改和中小學生新特點的有效銜接策略。因此，本課題的研究和立意有一定的新意。

（五）研究假說

在新課改背景下，如果能通過調查研究發現中小學語文教學中的脫節問題，并運用合理對策解決其問題，那么就有利于實現中小學語文教學的有效銜接，培育小學生畢業生熱愛祖國語文的情感，習得科學的語文學習方法，夯實語文基礎知識，發展語文綜合能力；進一步激發中學新生濃厚的語 文學習興趣，保持強烈的求知欲，形成積極的學習態度和人生態度，養成良好的個性、健全的人格，具備主動意識和進取精神，全面提高綜合素養。

三、研究目標

（1）構建促進中小學語文教學有效銜接的中小學語文課堂教學模式，提高課堂教學效率。（2）探索促進中小學語文教學有效銜接的課外學習途徑。

（3）激發中小學生語文學習的興趣，養成良好的習慣，掌握科學的方法，提高語文綜合素養。（4）培養中小學語文教師對學習者和語文學科的研究熱情，提高中小學語文教師的語文教學能力。

四、研究內容

（1）探尋中小學語文教學的教學目標、內容等與中小學語文教學銜接的關系。

（2）進行中小學語文教學脫節現象調查。一是調查新課改背景下中小學生語文學習狀況，包括不同的學習心理、態度、習慣、方法、需求等；二是調查新課改背景下中小學語文教師教學狀況，包括教學態度、手段、評價方式等。對調查結果進行系統歸類、統計分析，比照九年義務教育語文課程標準（實驗稿）的要求，找出導致中小學語文教學脫節的因素。

（3）探索中小學語文教學有效銜接的具體策略。

五、研究對象

本課題研究對象選取盧龍鎮燕河營鎮西吳莊小學六年級和燕河營鎮中學七年級學生。

六、研究方法與措施

本課題研究主要采取調查法、個案分析法、嘗試篩選法經驗總結法。

1、調查法。①問卷調查法。②座談調查法。③課堂觀察法。通過調查了解中小學語文教學脫節現象極及原因。

2、個案分析法。通過對初中一年級學生和小學畢業班學生語文學習個案的分析和對中小學語文教師教學案例的分析，研究導致中小學語文教學脫節的教與學兩方面的因素，尋求解決問題的方法。

3、嘗試篩選法

就同一教學內容或同一類問題，可以設計幾種方案，經過嘗試、對比、分析、論證，從中篩選出可行性方案。

4、經驗總結法。通過綜合整理，以論文、課例、結題報告等形式，總結研究解決中小學語文教學脫節問題的有效策略，在研究中提高。

為了確保實驗積極穩妥地進行，要做到三個落實：

1、組織落實 成立課題組.課題組成員組成：教研室副主任、小學語文教研員、實驗學校校長、實驗教師。

課題組負責制定課題、實驗研究計劃和實驗方案，并在實施過程中經常深入實驗學校，以聽課、座談等形式，了解實驗的動態，對實驗存在的問題提出建設性的意見和建議,不斷修改和完善實驗方案。

2、任務落實

課題組成員做好開題報告、中期論證報告和實驗總結。每學期認真擬定課題研究計劃，做好研究記錄，寫一份階段性研究報告，組織一次實驗研討會。實驗教師每學期精選兩課教學預設，撰寫不少于總課時三分之一的教學隨筆,寫一篇教學論文,一份調查報告。每學年寫一份實驗工作總結。到實驗結題時，整理四—五份有價值的個案分析。

3、活動落實

認真落實實驗活動計劃。活動力爭做到：組織有序，形式新穎，內容充實，效果明顯。

七、研究步驟

本課題研究周期為兩年（2007年1月——2008年12月）

（一）準備階段（2007年1月——8月）（1）確定研究人員及實驗教師。

（2）學習新課改理念、《語文課程標準（實驗稿）》及相關的外地教學經驗。（3）走出去、請專家輔導，了解語文教學前沿性策略。

（二）實施階段（2007年9月——2008年8月）

（1）制定實驗計劃，做好實驗教師集體備課和課例研究等活動安排。

（2）為實驗班學生建立學生檔案，通過問卷、座談、課堂觀察等形式了解中小學生語文學習興趣、方法、習慣和效果。

（3）為實驗教師建立教師檔案，通過問卷、座談、課堂觀察等形式了解教師教學方法。（4）組織研究人員學習語文新課程標準，認識學科性質和特點，了解第三學段和第四學段語文教學階段目標，把握知識與能力的銜接點。

（5）做好實驗課例研究，定期組織中小學師生研討。（6）進行形成性檢測和質量分析，做好階段性總結。（7）做好實驗資料搜集整理工作。

（三）總結階段（2008年9月——12月）（1）整理資料，對檢測數據進行統計分析。

（2）總結成果，撰寫實驗論文、實驗報告，搜集其他資料。

（3）籌備、召開結題會，聘請上級主管部門聽取研究匯報，接受評估驗收。

八、成果形式

本研究成果包括：、研究報告、調查報告、研究課例、案例分析、論文隨筆、典型教案、課堂實錄、學生讀書筆記等。

九、課題組成員及分工

課題組組長：

付躍紅 1966 小學高級 本科 縣教研室副主任 主持 課題組成員：

王 金 1957 中學高級 邸 飛 1962 中學高級 王秀敏 1959 小學高級 曹 偉 1979 小學一級 楊永奎 1971 中學一級 吳京鴿 1978 小學高級 成俊郿 1968 小學高級 李紅蓓 1981 中學一級 課題指導：

李志如1968 中學高級

本科 縣教研室副主任

課題組人員的學術背景和人員結構：參與本課題研究的主要成員為中小學語文教研員、鎮總校長、鎮總校中小學視導員和一線骨干教師。其中有兩位省和國家優秀教研員，兩位省級優秀實驗教師。這些同志具有一定的理論水平，有豐富的工作實踐經歷和較強的改革創新意識。課題組成員平均年齡37歲，研究熱情高，事業心強。課題組成員主持或參與研究的《小學語文探究性學習方式研究》《對小學生語文學習定性評價的研究》《運用理讀課型培養學生自學能力》等九項課題獲全國“十五”規劃課題等二、三等獎，省級二、三等獎，《對小學生語文學習定性評價的研究》在秦皇島市推廣。課題主持人連續七年擔任《河北教育》“小學語文知識概要與學法指導”編寫組成員。參與編寫冀教版義務教育課程標準實驗教科書語文二年級上冊教師用書，經國家教材審查委員會審查通過，由河北教育出版社出版。參與編寫冀教版九年義務教育教科書思想品德第十冊及教師用書第九冊、第十冊，經國家教材審查委員會審查通過，由河北人民出版社出版。《語文探究性學習的激趣策略》等數十篇論文獲國家級獎。

課題組實驗教師所在學校除傳統設備外，還有微機室、多媒體室、遠程教育接收室，能進行網絡學習，接受遠程教育，可以迅捷查閱資料。

本科

燕河鎮總校長 主管研究經費 本科

縣教研室中學教研員 指導中學教研

本科

縣教研室小學教研員 指導小學教研

本科

縣教研室小學教研員 指導小學教研

本科

燕河鎮總校中學視導員 指導中學教研

專科

燕河鎮總校小學視導員 組織和協調 專科

燕河鎮中心小學教師 實驗教師

本科

燕河鎮中學教師 實驗教師

十、經費預算情況

研究人員所在單位劃撥專項資金計14000.00元。

主持人所在盧龍縣教育局教研室提供部分資金，每學期1500.00元，累計6000.00元。課題組其他研究人員所在單位盧龍縣燕河鎮總校提供部分資金，每學期1000.00元，累計4000.00元。

課題組其他研究人員所在單位盧龍縣燕河鎮總校燕河小學、燕河中學提供部分資金，每學期計1000.00元，累計4000.00元。

保障措施：（1）做到專款專用。

（2）在日常辦公支出中優先解決研究過程中所需的費用。（3）避免因經費緊張而終止研究。

附：主要參考文獻

張志公 語文教育論集 人民教育出版社，1994 朱作仁，祝新華 小學語文教學心理學導論.上海教育出版社，2001 陸志平語文課程新探——新課程理念與語文課程改革.東北師范大學出版社，2002 潘涌 語文新課程與教學的解放.廣東教育出版社,2004 倪文錦 初中語文新課程教學法.高等教育出版社，2003 朱慕菊 走進新課程——與課程實施者對話.北京師范大學出版社，2002 楊再隋 語文課程的新視野.湖南教育出版社，2005 李維 學習心理學 成都 四川人民出版社 2000 邵瑞珍 教育心理學 上海 上海教育出版社 1997 王麗 中國語文教育憂思錄 北京 教育科學出版社 1998 葉圣陶 葉圣陶語文教育論集 北京 教育科學出版社 1980 顧明遠 黃濟 教育學 北京 人民教育出版社 1982 葉讕 教育概論 北京 人民教育出版社 1991

《新課改背景下中小學語文教學

脫節問題的調查與對策研究》課題組

執筆 付躍紅 二零零六年十二月

第五篇：《中小學語文教學銜接問題研究》實驗方案

新課改背景下中小學語文教學脫節問題的調查與對策研究

學院:文學院

班級：09級6班

姓名：文承乾

學號：200902140630

指導老師：曾紅軍老師

一、課題名稱：

《新課改背景下中小學語文教學脫節問題的調查與對策研究》

二、目的和意義

新課程改革實驗以后，逐漸打破了中小學教研各自為戰、彼此孤立的傳統局面。在視導和教研過程中，中小學語文教學存在著嚴重的脫節問題。這個問題普遍存在于各中小學。它所帶來的影響阻礙孩子的語文學習乃至終生學習，反過來又抑制著中小學教師的良性心理體驗和教學能力發展，形成一種相互抱怨的推諉心理。中學生語文學習興趣淡薄、知識底碼淺薄、學習方法欠缺、學習能力低下，中學教師責怪小學教師語文基礎沒給打好，小學教師埋怨中學教師把學生興趣教跑了。如此形成非良性循環，長此以往，對孩子的終生發展很無益。語文學科作為一門工具性和人文性兼顧的基礎學科，對學生的影響不言而喻。如何在新課改形式下，充分運用新理念，搞好中小學語文教學的銜接工作，是擺在語文教師面前的重要任務。通過調查中小學語文教學脫節問題并進行對策研究，從而進一步提高中小學語文教學和教育水平，這是語文工作者所面臨的一個急待解決的問題。本課題正是遵循以人為本的原則，根據教育部頒發的《全日制義務教育語文課程標準（實驗稿）》精神，采取以某學校某班級學生為觀察樣本，運用觀察、統計、訪問、調查等現代教育科學研究方法，研究如何在中小學語文教學過程中，進一步明確教學目標，調整固有的教學模式,鞏固和提高學生學習語文的興趣，掌握和熟練運用語文學習方法，提高語文綜合素質，為在課程改革的新形式下提高基礎教育階段教學水平進行有益的探討。

研究的目的在于在中小學教學教學方法上進行理念的銜接性變革，由中小學各自為戰變為相互溝通，通過實踐探索一條在中小學語文教學中運用現代教育理論培養學生學習能力的規律，構建以學法為中心的教學法理論體系，尋找優化中小學語文教學、培養創新型人才的途徑。

研究視角是從側重研究中小學語文課堂教學入手，調查中小學生對語文課堂的喜愛程度、學習效果等，發現課堂教學中來自于教學內容、目標以及教師、教法等方面的導致中小學脫節的原因，尋找解決中小學語文教學脫節問題的課堂教學改進點。在研究課堂教學的同時向課外學習方面拓展，探索有效銜接的良策。

本課題研究的意義和價值：

（一）理論意義

1、整合認識論、心理學、教育學等相關理論，探索構建新課改背景下中小學語文教學的基礎理論。心理學顯示，學習者認知過程和身心特點在不斷變化，但這個過程是漸進的，小學高年級和初中一年級學生差異并非跳躍性的。因此本課題通過比較研究能更好地揭示中小學生語文學習心理發展規律，構建新的中小學語文教學基礎理論。

2、在調查研究基礎上，尋求中小學語文課堂教學和家庭、社會大語文教育相協調的，適應社會變革及學生個性發展需求的，能解決中小學語文教學脫節現象的理論支點和對策。一是依據語文新課程標準把握好九年義務教育階段語文學科的性質和任務，二是堅持以教師為主導以學生為主體的原則，使教與學有機統一。

3、實現構建民族化與現代化相結合的語文教學新體系的理論設想。現代化指語文教育思想、教學內容和教學方法手段都要現代化、科學化；民族化指繼承發揚傳統語文教育的精華，突出漢語文的民族特點。只有中小學語文教學均實現了二者有機結合，才能真正構建民族化與現代化相結合的語文教學新體系。

（二）應用價值

本課題的研究在應用價值方面具有較強的針對性和實用性。通過研究，可引起中小學語文教師對中小學語文教學脫節問題的重視，運用研究的有效策略解決中小學語文教學脫節問題。使學生通過有效銜接的學習方式豐富知識，提高能力，加強語文素養，從不同領域、不同層次感悟積累，對中華民族的語言文字形成發自肺腑的傾向和喜愛。

（三）同類研究現狀述評

泰安市中學讓中學教師充實小學師資，更新小學教師的教學觀念,邀請全體小學畢業生到中學進行聯誼活動，了解中學的校史、校風、校容，介紹初中的學習任務、要求和方法；小學畢業生入校第一個月集中學習學校自編的《中小學教師銜接實驗教材》。江蘇于殿信老師提出要做好學生學習觀念的銜接，通過復習小學語文重點內容做好記憶和思維、學習習慣和方法的銜接，并展開讀寫雙翼由套路作文向開放式讀寫的大語文過渡。海寧市郭連芬認為小學語文教學應注重培養學生的自學能力，形成良好的學習習慣，使學生迅速適應中學學習。

（四）創新程度

中小學銜接的研究之前綜合性研究居多，語文學科方面也多側重研究中學如何做。而本課題在于發現新課改背景下導致中小學語文教學脫節問題的因素，并通過中小學雙向互動，打破固有的界限，積極改革中小學語文教學現狀，調整中小學生的學習心理、習慣和方法，調整中小學語文教師的教學觀念、策略和評價方式，從而探索適應新課改和中小學生新特點的有效銜接策略。因此，本課題的研究和立意有一定的新意。

（五）研究假說

在新課改背景下，如果能通過調查研究發現中小學語文教學中的脫節問題，并運用合理對策解決其問題，那么就有利于實現中小學語文教學的有效銜接，培育小學生畢業生熱愛祖國語文的情感，習得科學的語文學習方法，夯實語文基礎知識，發展語文綜合能力；進一步激發中學新生濃厚的語文學習興趣，保持強烈的求知欲，形成積極的學習態度和人生態度，養成良好的個性、健全的人格，具備主動意識和進取精神，全面提高綜合素養。

三、研究目標

（1）構建促進中小學語文教學有效銜接的中小學語文課堂教學模式，提高課堂教學效率。

（2）探索促進中小學語文教學有效銜接的課外學習途徑。

（3）激發中小學生語文學習的興趣，養成良好的習慣，掌握科學的方法，提高語文綜合素養。

（4）培養中小學語文教師對學習者和語文學科的研究熱情，提高中小學語文教師的語文教學能力。

四、研究內容

（1）探尋中小學語文教學的教學目標、內容等與中小學語文教學銜接的關系。

（2）進行中小學語文教學脫節現象調查。一是調查新課改背景下中小學生語文學習狀況，包括不同的學習心理、態度、習慣、方法、需求等；二是調查新課改背景下中小學語文教師教學狀況，包括教學態度、手段、評價方式等。對調查結果進行系統歸類、統計分析，比照九年義務教育語文課程標準（實驗稿）的要求，找出導致中小學語文教學脫節的因素。

（3）探索中小學語文教學有效銜接的具體策略。

五、研究對象

本課題研究對象可選取某校某一小學年級（6年級最優）和某一初中年級

六、研究方法與措施

本課題研究主要采取調查法、個案分析法、嘗試篩選法經驗總結法。

1、調查法。①問卷調查法。②座談調查法。③課堂觀察法。通過調查了解中小學語文教學脫節現象極及原因。

2、個案分析法。通過對初中一年級學生和小學畢業班學生語文學習個案的分析和對中小學語文教師教學案例的分析，研究導致中小學語文教學脫節的教與學兩方面的因素，尋求解決問題的方法。

3、嘗試篩選法

就同一教學內容或同一類問題，可以設計幾種方案，經過嘗試、對比、分析、論證，從中篩選出可行性方案。

4、經驗總結法。通過綜合整理，以論文、課例、結題報告等形式，總結研究解決中小學語文教學脫節問題的有效策略，在研究中提高。

為了確保實驗積極穩妥地進行，要做到三個落實：

1、組織落實

需成立課題組.課題組負責制定課題、實驗研究計劃和實驗方案，并在實施過程中經常深入實驗學校，以聽課、座談等形式，了解實驗的動態，對實驗存在的問題提出建設性的意見和建議,不斷修改和完善實驗方案。

2、任務落實

課題組成員做好開題報告、中期論證報告和實驗總結。每學期認真擬定課題研究計劃，做好研究記錄，寫好階段性研究報告，組織好實驗研討會

3、活動落實

認真落實實驗活動計劃。活動力爭做到：組織有序，形式新穎，內容充實，效果明顯。

七、研究步驟

本課題研究周期為兩年

（一）準備階段（用時七個月）

（1）確定研究人員及實驗教師。

（2）學習新課改理念、《語文課程標準（實驗稿）》及相關的外地教學經驗。

（3）請專家輔導，了解語文教學前沿性策略。

（二）實施階段（用時一年）

（1）制定實驗計劃，做好實驗教師集體備課和課例研究等活動安排。

（2）為實驗班學生建立學生檔案，通過問卷、座談、課堂觀察等形式了解中小學生語文學習興趣、方法、習慣和效果。

（3）為實驗教師建立教師檔案，通過問卷、座談、課堂觀察等形式了解教師教學方法。

（4）組織研究人員學習語文新課程標準，認識學科性質和特點，了解語文教學階段目標，把握知識與能力的銜接點。

（5）做好實驗課例研究，定期組織中小學師生研討。

（6）進行形成性檢測和質量分析，做好階段性總結。

（7）做好實驗資料搜集整理工作。

（三）總結階段（用時三個月）

（1）整理資料，對檢測數據進行統計分析。

（2）總結成果，撰寫實驗論文、實驗報告，搜集其他資料。

（3）籌備、召開結題會，請專家聽取研究匯報，接受意見與建議。

八、成果形式

本研究成果包括：、研究報告、調查報告、研究課例、案例分析、論文隨筆、典型教案、課堂實錄、學生讀書筆記等。

20011年11月17日