第一篇：2011-2012語文主題學習實驗總結

劉家小學

2011-2012語文主題學習實驗總結

語文主題學習實驗總結

書籍是人類的朋友，是人類進步的階梯！讀書使人明智，讀書使人聰慧，讀書使人高尚，讀書使人文明，讀書使人明理，讀書使人善辯。讓課外書給孩子們打開一扇扇窗，開啟一道道門，讓孩子們遨游在書的海洋里。通過本次語文主題學習活動，不僅豐富了孩子們的知識，開闊了他們的視野，而且讓他們在讀書中體會到了書的無窮魅力！現將本次讀書活動做一小結。

一、營造濃濃讀書氛圍，激發讀書興趣。

為了讓孩子愛上書，我在班中營造了濃濃了讀書氛圍，把更多的時間留給了孩子閱讀課外書刊。我鼓勵學生多讀書，讀好書，讀紅書，了解祖國的歷史，展望美好的未來；學習老一輩無產階級革命家奮勇拼搏的精神和堅強不屈的意志；讀讀文學作品，領悟祖國語言文字的魅力，幫助孩子鼓起學習的勁，勇敢面對挫折，戰勝困難，成為書的好友，成為學習的主人。

二、成立小小圖書角，豐富課外讀物。

為了讓孩子讀到更多的好書，除了按時讓學生去校圖書館結束外，我在班級里成立了小小圖書角，書是學生自己捐來的，這些書不僅是學生愛讀的刊物，而且讀書的競爭力也更激烈了。圖書角中共收到同學們捐來的76本書刊，有《鋼鐵是怎樣煉成的》、《十萬個為什么》、《伊索寓言》、《西游記》等，還有25本雜志，如《芝麻開門》、《我們愛科學》、《百家作文指導》等。為了有序地開展借閱書刊的活動，我推薦了兩名小圖書管理員，負責登記學生結束和還

書的情況。從一個多月的記錄來看，班中每位學生每周結束不少于三次，學生每天的閱讀量不少于半小時。圖書角的成立，不僅豐富了學生的課外閱讀量，還有效培養了學生的閱讀能力、理解能力，提高了學生的綜合素養。

三、開展班隊活動，積極參與學校活動。

結合本次語文主題學習活動，我組織學生開展了四次相關的班隊活動，分別為“我心中的好書”、“小小讀書交流會”、“好故事，大家講”和“我的采蜜本”。活動中，學生將自己的讀書心得與人分享，暢談讀書的樂趣。總之，學生遨游于書的海洋中，暢游在知識的樂園里。

四、展示優秀作品，分享成功的樂趣。

在這次活動中，班中百分之八十的學生的寫作能力得到了提高，為進一步激發學生的讀書興趣，培養學生的習作能力，我整理了學生二十余篇優秀習作，并分批將作文張貼在佳作園地上，鼓勵學生互相學習，還將這些作文裝訂成冊，讓孩子們輪流帶回家與父母分享自己的成功的快樂。同時，借此機會使家長重視孩子的課外閱讀，讓他們協助老師督促孩子養成良好的讀書習慣，真正做到讓好書陪伴我們的孩子快樂地成長。

總之，本次語文主題學習活動使學生收獲不小，他們不僅明白的讀書的意義，而且初步具備了讀書的能力，這為學生今后的讀書生涯開了一個好頭。相信，在今后的學習、生活中，學生一定能將讀書視

為自己不可缺少的一部分，一如既往地與好書交朋友，在書中求得知識，在書中明了事理，在書中學會做人。

第二篇：語文主題學習實驗總結

語文主題學習實驗總結

所謂的“主題學習”是指教師憑借文本素材的主題，開展課內與課外的語文學習、實踐活動。教師依據語文課程的人文性本質，憑借新教材以單元主題編排的特點，實施“主題學習”，課內讓學生在濃濃的情感中感悟文本主題，通過前后連接整合主題，多元感悟升華主題；課外通過豐富多彩的語文實踐活動延伸主題，讓一個個主題成為學生精神成長的養料，使母語文化能夠滲透到學生的人格中去，促進學生生命發展。主題學習已在我們學校進行了一個學期，這種語文學習方式受到老師同學們的一致好評。下面我將本班主題學習的一些情況做一總結，以便以后更好更有效地進行主題學習。

一、學生特點

1、我們學校是小班化教學模式，根據這一特點我們把每個年級學生按照他們的特點特長均衡分成六個小組，采用小組圍坐在一起的小組形式進行教學。

2、學生的學習水平參差不齊，存書量閱讀量相差很大，所以主題學習的效果也不一樣。

二、主題閱讀采用形式

1、隨堂用最后十五分鐘時間推薦與課文相關的文章補充閱讀。

2、以小組為單位采用自己喜歡的形式匯報交流，如演課本劇、朗讀、交流摘抄的好詞好句、補充交流讀后感受、聯系自己生活實際講實例或故事??

3、充分利用讀書卡記錄交流。

4、每周二至三節閱讀課，至少拿出兩節主題閱讀，另外一節就作為課外閱讀了。

三、主題學習收獲

主題學習叢書的使用大大提高了學生的閱讀興趣，逐漸培養了學生們喜愛閱讀、善于交流、與大家共享的習慣。小組合作的效果非常好，能讓沒有生命的鉛字活起來，不愛說話的學生也隨之交流起來。拓展了閱讀，由原來圍著課本學課本到現在跟著課本走出去。

四、存在的問題

對于好學生來說，這樣的形式比較受歡迎同時對拓寬知識面也比較有效。但對于學困生來說，就有些生搬硬套，他們跟不上大隊伍的步伐。

為了讓主題學習真正發揮它的作用，我們還應在實踐中摸索、發現、研討。

第三篇：語文主題學習實驗小結

大量閱讀背誦

開啟智慧之門

松山蒙小二年二班語文主題學習實驗小結

“語文主題學習”的理念是把課外閱讀帶入課內，課內大量閱讀，所以整合單元教學，提高課堂效率，就成了實踐“語文主題學習”首要邁出的第一步。

課堂上，自從使用主題叢書后，學生一個學期的閱讀量，將達到40萬字，一個學年的閱讀量將達到百萬字。

我班踐行語文主題學習的亮點有兩處，一個是大量閱讀積累及記錄，一個是大量背誦。

我們不緊要進行課上閱讀的拓展，課外閱讀也必不可少。閱讀積累方面

每天的家庭作業我們都要留有至少30分鐘的家庭閱讀，從一年級開始孩子識字量少，我們班推行的是親子閱讀，慢慢的孩子的識字量增多，開始進行自主閱讀，為了提高閱讀質量，讓孩子讀后有收獲，我班有統一的“快樂閱讀記錄卡”和“閱讀積累卡”。每讀完一本書都要積累至少10頁的積累卡。為了激發孩子們的讀書興趣，我們班制定了積分獎勵制度，每讀完一本書并積累一本積累卡，將獲得一枚100分的尚學幣，這尚學幣如同玩具，孩子們喜歡，而且這一百分還可以登記到小組捆綁評價中，做為月末評選星級學生及優秀小組的重要來源。孩子們的讀書興趣很高，至今已有學生讀書量百余本，積累卡的字數達到數萬字。為了便于孩子讀書，我班還為孩子準備了讀書臺，都是班級內部孩子們捐上來的圖書，達到資源共享。在課余時間，班級總是有孩子們靜靜讀書的身影，身為班主任看到孩子們熱愛讀書而感到高興。

背誦積累方面

如果說閱讀是開啟孩子智慧之門，我認為大量的背誦也是增加孩子視野的渠道。我班從孩子一年級入學以來，每個學期除了完成課內背誦之外，還有自行安排的背誦。我們背過的內容有國學方面的，比如《弟子規》、《三字經》、《千字文》、《增廣賢文》、《古詩75首》等；還有兒歌方面的，如《成語兒歌100首》、《俗語兒歌100首》、《蜂巢》、《鳥島》、《蝴蝶飛》等百余首童謠；語文主題學習上適合孩子背誦的內容如《春韻》、《春日》、《初春》、《初春的風》、《云》、《動物園》、《媽媽的愛》、《母親節選》等10余首；毛澤東詩詞如《沁園春.雪》、《沁園春.長沙》、《卜算子.詠梅》、《長征》、《采桑子.重陽》等28首。大量的背誦不僅使孩子語感增強，孩子們記憶力正處于旺盛時期，儲存大量的背誦為以后的寫作及開拓孩子們的思維有很好的幫助。背誦方面也是用獎勵積分的方法，督促孩子，激發孩子們的興趣。

第四篇：主題學習實驗階段性總結

主題學習實驗階段性總結

本學期，我們繼續開展了語文主題學習實驗，有成效，也有不足。現總結如下：

一、以教材做引子，拓展學生的閱讀量。

為了讓學生在學校里讀更多的書，每次備課我都是自己先吃透教材，力求在課堂上做到精講多練。每單元一般確定一篇精讀課文，2—4篇略讀課文，同時拓展閱讀3---5篇此主題下的閱讀材料。這樣一步步下來，學生不但能掌握這一類文章的學習方法，擴大了閱讀量，同時也能掌握這一類文章的寫作方法，提高習作水平。

二、讓學生養成不動筆墨不讀書的習慣。

剛開始，我每次布置學生讀書時，都讓學生在每篇文章的后面簡單寫寫自己讀后的體會，或把每篇后的問題做做。我每次布置2——3篇，體會或感受50字左右。這樣比讓學生泛泛地讀有實效。經過一個來月，我又讓學生建立了讀書筆記本，讓學生首先概括原文的主要內容，然后積累好詞好句，最后寫自己讀書的收獲。開始學生把握不住故事的主要內容，但是慢慢地引導學生往這方面發展。如李志鵬、李加興、韓英芳、李凱悅、李鳳嬌這幾名學生能用簡練的語言概述出原文的主要內容，而且體會也很到位，都能從故事中受到啟發或教育。孩子們通過寫讀書筆記，也積累了不少好詞佳句。

三、通過各類競賽活動，提高學生的積極性。

開學不久，我們學習第一單元時，為了調動學生學習的積極性，我在班里舉行《我講我的童年》演講比賽；學習完第二單元，我又組

織了《名人故事大家談》和“走近名人”知識競賽；在學習第三單元秋天時，讓學生通過教材和主題學習叢書，學習作者描寫秋天的寫法。我重點是以《秋天的雨》為例子，來引導學生描寫秋天。由于三年級學生剛開始學寫作文，我就帶著學生在我們的校園里找秋天。為學生寫作，準備素材。這樣，學生才言之有物，寫出來的文章內容才充實。

四、及時提煉總結學法、寫法，并能舉一反三。

每學習一個單元，我們在精讀完一篇文章之后，應及時總結這一類文章的學習方法。然后讓學生舉一反三，用此方法自主、高效地學習本單元內的略讀課文，同時進行相關主題下的拓展閱讀。

另外，學生在理解課文后，我及時引導提升到總結這類文章的寫作方法上。如寫人的文章，一般可以總結人物的描寫方法：外貌，動作，語言，心理，細節描寫等，然后還可以緊跟上一個小練筆進行有針對的應用練習；敘事的文章，一般可以總結事件發展的過程，理清記敘的順序；寫景的文章，一般要總結抓住了景物的哪些特點來描寫的。學生掌握了各類文章的寫法之后，就能夠較好地運用于以后的習作當中，提高寫的水平。

本學期我們班開展的語文主題學習活動，尚處在研究和探索階段。而在語文教學方面，我的經驗也很不足，所以課堂教學上還有很多需要改進的地方。在以后的教學中，我會虛心學習，大膽探索，勇于展示，盡快的構建和完善語文主題學習的模式，為學生的終生發展服好務，為學生以后學好語文奠基。

第五篇：語文主題學習實驗研究

《語文主題學習實驗研究》課題方案

課題研究的背景

（一）理論背景

語文學科作為我國中小學教學中的基礎學科，長期以來，一直存在著諸多問題，尤其是在語文閱讀教學方面，長期的政治化傾向和應試目的使語文閱讀熱衷于宏大主 題和追求功利價值，背離了通過語文閱讀幫助學生掌握祖國語言文字，提高學生文學素養，培養學生人文精神，使學生熱愛生命和自然的真正目的，從而使語文閱讀 既沒有很好地體現出工具性特點，更沒有發揮出人文素養養成的功能。針對這種情況，在本世紀初掀起的新課程改革浪潮中，產生了全新的《語文課程標準》，提出 了新的語文課程理念和價值取向，由于本課題是在新課程改革的理論和實踐背景下展開的，因此《語文課程標準》的新理念和價值取向也就必然地成為本課題研究的 理論背景。

《語文課程標準》在“課程性質與地位”中指出：工具性與人文性的統一，是語文課程的基本特點。語文課程應致力于學生語文素養的形成與發展。語文素養是學生 學好其他課程的基礎，也是學生全面發展和終身發展的基礎。《語文課程標準》在“課程總目標”中指出：在閱讀教學中要培養學生獨立閱讀的能力，注重情感體 驗，有較豐富的積累，形成良好的語感。學會運用多種閱讀方法。能初步理解、鑒賞文學作品，受到高尚情操與趣味的熏陶，發展個性，豐富自己的精神世界。能借 助工具書閱讀淺易文言文。小學生課外閱讀總量應不低于145萬字以上。

《語文課程標準》在“實施建議”中指出：閱讀是搜集處理信息、認識世界、發展思維、獲得審美體驗的重要途徑。要逐步培養學生探究性閱讀和創造性閱讀的能 力，提倡多角度的、有創意的閱讀，利用閱讀期待、閱讀反思和批判等環節，拓展思維空間，提高閱讀質量。培養學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書，鼓勵學生自主選擇閱讀材料。

本課題正是基于以上語文課程的新理念和新的價值取向來確定自身的研究理念和建構自身的研究目的體系、內容系統及方法論的。本課題的研究理念可概括為：用小 學語文主題學習實驗研究激發和升華學生的精神生命。其特征為按照研究理念設計閱讀主題，從方法論的角度講，是根據兒童不同階段的身心發展特征和認知發展水平，根據參與實驗的兒童語文素養和人文精神發展水平來選擇和確定讀物，在此基礎上，以大語文和大文化的視野，將教材的學習與相關主題的文章閱讀有機結合，實現課外閱讀課內化，形成課內課外相結合的閱讀主題群，并根據不同年齡階段兒童的身心特征和不同主題群，構建不同的語文閱讀教學模式和探求不同的語文閱讀 教學方法，課堂留給學生更多的自主學習時間，使語文閱讀教學得到整體性的重構。在研究過程中注重繼承與弘揚中華民族優秀文化，體現時代特點和現代意識，關 注人類，關注自然，培養學生的健康情感和正確的態度，密切聯系學生的經驗世界和想像世界，幫學生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀，使語文的工具性和人文 性在主題中得到整合，使學生在閱讀中成長，在閱讀中升華學生的精神生命。

（二）現實背景

新課程改革十一年來，語文閱讀教學在教學內容、教學環節、教學方法、教學形式上發生了重大變化，但由于閱讀教學的應試負擔過重，功利目的過強，缺乏有效指 導等諸多因素的影響，使小學生讀書量普遍不夠，讀書時間少；課堂閱讀教學仍以知識體系為主，過多注重詞句、段落、寫作方法等的分析和指導，講問過多，忽視 對閱讀整體性的把握；對學生的閱讀缺乏有人文意義的主題引領和深度指導，使閱讀雜亂無章和淺嘗輒止；忽略學生閱讀時的獨特思想感受和情感體驗，形成共性突 出、個性缺乏的閱讀結果；忽視學生良好閱讀習慣的培養，使閱讀成為暫時性功利的短期行為，最終使語文閱讀形成重功利、輕發展；重共性、輕個性；重繼承、輕 創新；重認知、輕情感的反文化特征，造就有知識、沒文化的閱讀者。

由此可見：當前小學語文閱讀教學在閱讀目的、閱讀內容、閱讀方法、閱讀數量、閱讀時間等方面都存在著一系列亟待解決的問題，而這些問題如果得不到有效的解決，將會在不同程度上會導致學生閱讀能力的弱化，人文精神的缺失乃至民族文化的退化。

具體到現實，由于我們學校語文教師的專業發展水平的不平衡，學生閱讀能力、閱讀習慣、人文素養的不均衡發展的現狀，使語文閱讀教學中仍然存在著傳統 的結構主義語文閱讀教學觀念和方法，而缺乏本課題所強調的以中小學生人文精神建構為取向的新語文閱讀教學理念和以主題為內核、課內閱讀教學和課外閱讀指導 相結合的方法論思想，從而導致在語文閱讀教學中過度注重語文的工具功能，強調文體、語法、修辭、技巧、句型、詞匯等的教學；普遍存在著“輕閱讀”、“淺閱 讀”和“局部閱讀”現象，語文閱讀教學大都停留在對文本淺層意義的詮釋和對局部技巧的傳授，不太注重深究閱讀文本所內蘊的深刻人文價值；語文閱讀教學帶有 較大的功利性，看重短期的考試、競賽價值，而不去追求閱讀對學生精神生命成長和升華的恒久價值；課內和課外的閱讀缺乏有主題的整合，甚至在課內外閱讀內容 所蘊涵的價值觀上存在沖突，對學生人格發展中非常重要的價值觀和諧產生負面影響；中小學生的閱讀缺乏老師的有目的、有系統的深度引導，由于中小學學生的人 生觀、世界觀和價值觀尚未定型，這種自發型的閱讀極其容易使其受到社會流俗文化的影響，不僅難以增強學生的語文素養，而且還會慢慢消彌人的意志，使人精神 空虛，失去精神生命的活力。為此，對我校的閱讀教學和學生的課外閱讀進行整合。

基于以上幾點，我們認為“小學語文主題學習實驗”研究是非常有必要的，它將有效弊免小學生閱讀時間短，閱讀量少，閱讀方法單一，閱讀文本泛化，缺乏精神內 核，閱讀教學以理科方式學習語文的現狀等弊端，它旨在以新課程理念為核心，以新課標教材的單元主題為主線，選取對人生最為重要、最需要關注、最富有情感、最能體現人文精神和生命價值的主題，如：感動、感恩、博愛、敬畏、品位、睿智、和諧、寬容、生命、自然等，通過閱讀與這些主題相關的文章，展現每個個體的 閱讀個性和理想，培養其自覺閱讀、獨立閱讀、有思考地閱讀、有創意地閱讀以及在閱讀文本的過程中自覺尋找有意義主題的習慣，最終使學生成為有渴望的閱讀 者、有吸收的閱讀者、有思想的閱讀者和終身的閱讀者。

語文主題學習的國內研究現狀及本課題的獨特研究意義

近十幾年閱讀教學與以往相比有很多新的變化，主要表現在以研究性閱讀和新概念閱讀兩種新的視角來詮釋閱讀教學理論。閱讀教學模式的建構體現在個性化閱讀、語感教學、自主閱讀、快速閱讀、互動性閱讀等方面。閱讀方式的變革體現在網絡閱讀、擴展性閱讀、整體性閱讀、比較閱讀和批注式閱讀等。其中較為突出的課題 實驗有：

（一）山東高密：大量閱讀雙軌運行實驗：它以“大語文教學觀”為指導，以大量讀寫為教學手段，強調課內外結合，充分發揮學生的主動性，大面積提高小學語文 教學質量。該課題通過對語文教學要素的重組，采用“識字雙軌、閱讀雙軌、聽說雙軌、習作雙軌”這四種策略，使它們相互作用，相互影響，發揮了1+1＞2的 整體功能。

（二）于永正的“五重”閱讀法研究：遵循語文教學的規律，使閱讀做到“重情趣、重感悟、重積累、重遷移、重習慣”，強調閱讀方法和學生情感、態度、價值觀的雙重落實。

（三）竇桂梅的主題教學研究：從兒童自身特點和學習現狀、課程單元以及從教材自身出發，提煉教材的“主題詞”，即與生命體驗有關的屬于“人生意義”的詞 語，以“積累、感悟、創造”為形式，由一主題“牽一發”動教材知識體系的“全身”，從而站在哲學的高度，進一步從生命的層次，全新全面認識課堂教學，整體 構建課堂教學的一種體系。

（四）李敬堯的“導學式”閱讀教改實驗：強調學生在教師強力指導下的“自學”。其教學過程包括下述六個基本式：預習式、讀書式、提問式、討論式、作業式，評改式，主要側重于閱讀方法的指導。

（五）華中師范大學教科院夏家發的“以學生為主體的課外閱讀指導”研究：根據小學生各年齡階段的閱讀傾向、身心特點、閱讀喜好來選擇閱讀文本，進而培養學 生的閱讀速度、思維方式、閱讀習慣和思想修養等。該課題強調將文本按一定標準、體裁分成不同類別，如：故事、童話、傳記、游記、歷史、藝術、小說等，并按 學生的需要選擇閱讀材料。

（六）程漢杰的“快速高效閱讀法”研究：它綜合運用教育學、心理學、生理學、語言學、思維學等學科的有關原理，借鑒國內傳統的優秀讀書方法和國外盛行的快 速閱讀法，并結合我國中小學生的實際設計而成的、以激發學生閱讀積極性、提高閱讀速度與理解水平，從而最終達到提高閱讀效率為目的的一套閱讀訓練方法。它 強調學生閱讀理解、閱讀速度及高效閱讀方法的掌握。

以上課題多關注閱讀方法、閱讀與其他能力間的聯系及閱讀教學模式的建構等。而本課題的獨特研究意義則在于：（1）從教育角度來講，“小學語文主題學習實驗 研究”是一種方法引領。當一個主題愈具有意義，愈深入，愈能置于情境脈絡，愈根植于文化、背景、認知以及個人的知識中，學生便愈容易學習、記憶和生成。而 當兒童的生活與主題建立聯系時，學習就趨于統整。（2）從文化的角度講，“小學語文主題學習實驗研究”是一種全新的文化建構，它引領學生關注文化，親近母 語，尋找語言文化的根源，汲取世界和民族文化的精華，通過體驗與熏陶，理解與揚棄，鑒賞與反思，沉淀與創造，形成一種高品味的精 3

神建構。（3）從課程角度 講，“小學語文主題學習實驗研究”是對教材內容的補充、重組、拓展，它強調語文是學出來的，不是講出來的；它要求教師將課堂三分之二的時間交給學生；它將 使促使教師改變傳統的閱讀教學模式，教師成為課程的建構者、踐行者、創造者。具體而言，小學語文主題學習實驗研究的意義還表現在：（1）強調語言與精神同 構。關注閱讀的人文性、文化性，注重人的內化，偏重于學生情感、態度、價值觀及良好人格的形成。“小學語文主題學習實驗研究”中的“主題”既是單元主題，又可成為小學生的“生活主題”、“人生主題”，對培養學生健全的個性心理，形成高品味的人生追求，學會哲學的思考將起到積極地促進作用。（2）從整體入 手，強調閱讀的連續性和遞進性。“小學語文主題學習實驗研究”配套讀本中有些主題雖屬教材同一專題范疇，但根據學生的年齡特征、思想意識高度、情感發展特點不同，它們的呈現方式、思想內 涵等呈循環式遞進。（3）強調學生對文本的多元解讀，讓學生用文化的視角瀏覽整個單元內容，關注其對單元文化主題多角度、多側面的把握和理解。

課題研究的目標和內容

（一）研究目標

學生目標：提高學生對閱讀文本的感受、理解、評價、鑒賞能力，培養其良好的閱讀習慣和閱讀意識，注重學生語言積淀、情感體驗及良好語感的形成，并逐步提高 閱讀速度和對閱讀主題的把握能力，使學生有思考地讀書，成為有思想的讀者。進一步促進學生識字、口語交際、習作等相關能力的提高。教師目標：理解“小學語 文主題學習實驗研究”的理論建構，掌握“主題學習”的方法引領，使教師的閱讀素養、知識涵養、文化學養有更大的發展，打造一批有影響力的教師。學校目標： 帶動學校新一輪的快速發展，進一步打造書香型校園，形成卓有特色的閱讀文化。

（二）研究內容

圍繞“小學語文主題學習實驗研究”的理論建構、方法、策略、體系、適用范圍、研究重點等進行以下子課題研究：

（1）“小學語文主題學習實驗研究”不同學段課堂教學模式的研究

（2）在主題學習中生成智慧表達的研究

（3）“小學語文主題學習實驗研究評價機制”的研究

（4）“小學語文主題學習實驗研究”不同課型模式研究

（5）“小學語文主題學習實驗研究學生自主學習能力培養”的研究

課題研究的方法、途徑

（一）方法：行動研究法 文獻研究法

（1）在“小學語文主題學習實驗研究學生自主學習能力培養”的研究中要注意使學生養成在閱讀中查字典、認真思考、講求閱讀方法、自覺尋找有價值的文本的習慣，并通過對學生閱讀目標、閱讀時間、閱讀數量、閱讀類別、閱讀品味、對閱讀主題的把握及學生閱讀前后的表現（口語表達、朗讀、習作等）來判斷學生是否形 成了良好的閱讀習慣、閱讀意識、閱讀精神，有良好的自主學習能力。

（2）在“小學語文主題學習實驗研究”不同學段課堂教學模式與不同課型模式的研究中要努力做到：根據不同學段兒童特點組構、建構、整構教材，從“主題”的 觸發點、共振點、興奮點出發，打造大容量、多角度、同主題、重文學濡染、關注文化傳承的高品味的課堂教學模式。要從主題學習教學計劃的制定、閱讀主題提出 的依據、主題閱讀教學的目的和要求、主題閱讀教學的措施和方法、主題閱讀教學的效果評價等幾方面進行研究，要求教師要善于挖掘主題內涵，強調閱讀的整體和 綜合，并結合相關語文知識靈活地創意、規劃、實施，建構立體的、開放的、多角度的、結構靈活多樣的主題學習教學模式。善于搜集與課題相關、相似、相近甚至 相對的材料，從不同角度對文章所涉及的主題進行全面地了解，不斷在閱讀中豐富對主題的認識、感受，豐富自己的語言。同時要挖掘主題內涵，在文章的關鍵點、相似點、生長點等處進行適當地拓展，從一文拓展到多文，從一本書拓展到幾本書，使“小學語文主題學習實驗研究”的一個個文化連綴點成為學生人生發展的關鍵 點。

（3）“小學語文主題學習與智慧表達的研究”宗旨是：其一，在口語交際中培養學生的文明態度、語言修養、語言智慧和語言風格。因此，要注意把握好以下幾 點：①學生復述、講述、演講等基本能力的培養；②學生傾聽藝術的培養；③學生交際中的雙向互動；④學生表達交流中的語言智慧；⑤學生交際中的合作精神；⑥ 學生交際中的文明習慣養成。在此基礎上，通過創設各種活動來培養學生智慧表達的能力和習慣。其二，習作的技巧不是總結出來的，而是在閱讀中一點點熏陶習得 的。為此，“在主題學習中生成習作智慧的研究”要從積淀（積淀生活素材、情感素材、語言素材、習作方法等）、立意、構思、選材、布局、語言這幾方面入手，倡導學生在大量閱讀的基礎上，寫出有一定思想主題，有自己的見解和感受，形式活潑自然的習作，構建以“主題閱讀、主題積累、主題創作”為主旨的習作教學體 系。

（4）“小學語文主題學習實驗評價機制的研究”要采用行動研究法，以《新課程標準》對中小學生的課外閱讀要求為指南，從閱讀興趣、閱讀態度、閱讀習慣、閱讀量、積累與運用、寫作水平、活動參與度等方面進行跟蹤性評價。

（5）大量搜集并學習與課題相關的文獻資料，學習借鑒先進經驗，指導實踐。

（二）途徑

（1）總課題組成員、課題組顧問、專家做好課題方案、開題論證、教師培訓、實驗

跟進等工作。

（2）定期召開研討會，內化精神，了解實驗進程，對實驗效果和實驗方式進行監測。

（3）課題組專家定期點對點、有針對性的就子課題進行指導。

（4）定期舉辦科研沙龍、課例評比、科研論壇、階段性成果交流會等，展示和推廣子課題組的實驗成果。

（5）建立“小學語文主題學習實驗研究”網絡群，為各實驗教師提供網上培訓、網上交流、網上論壇的平臺。

（6）定期組織課題組成員外出考察，了解其他地區同類研究課題的新成果。

實驗步驟

第一階段：準備階段

1．課題申報和論證。

2.成立課題領導小組。

3.確定實驗教師。

4.撰寫實驗課題方案、各小組制定實驗計劃。

5.實驗教師培訓，組織實驗教師學習有關理論，收集資料，做好有關課題的調查，為實驗做準備。

第二階段：研究實施階段

1.進行子課題理論研究；

2.各種形式的教研沙龍活動；

3.課題實驗教師課堂教學觀摩研討；

4.階段性成果匯報會；

5.教師撰寫實驗論文，各子課題組撰寫階段實驗總結報告。

第三階段：總結評估階段

1.課題組召開實驗研討會，對實驗從計劃、實施和實驗成果等進行驗收，撰寫實驗工作報告。

2.各種成果材料收集、整理；

3.對本課題進行成果鑒定。

4.結題；

5.對外宣傳研究成果，推廣課題成功經驗。