第一篇：語文主題學習實驗日記

月 月 4 日

星期二 二

昨天是開學的第一天，見到孩子們，感到格外的親切。雖然總覺得假期如此之短，不想開學，可當真正見到孩子們的時候，看到他們長高了，更懂事了，而且第一天表現(xiàn)得特別聽話，發(fā)書、搞衛(wèi)生都是他們自己做的，我覺得很欣慰。

因為假期實行了精心的備課，而且我又主備的是第一和第五單元，所以我覺得上第一單元的課是信心十足的。先讓同學們讀了第一單元提示，然后開始布置預習，按照預習卡處理詞語，并且培養(yǎng)孩子用工具書解決詞語的水平。之后組織孩子們朗讀課文，很快我就發(fā)現(xiàn)問題了，一節(jié)課實行四篇課文的預習是根本做不完的，所以我也就只實行了前兩課，后來又寫了四個字。回想以前的授課方式，三篇精讀課文得用三節(jié)課預習，而且每課的生字其實還寫不完。現(xiàn)在這樣邁的步子一下過大，學生們根本就接受不了。所以兩課一起預習，還是比較穩(wěn)妥的。月 8 日

星期六

讀韓興娥老師的《讓孩子踏上閱讀快車道》，結合我們現(xiàn)在實行的語文主題教學，我深深地感到自責，我讓孩子們讀的太少了，即使讀了，引導得也太少了，注重得太少了，獎勵評價得太少了。孩子們的讀書興趣全在老師的引導，總聽家長抱怨說孩子孩子不愛讀書，書買了就在那兒睡覺，我總會跟家長說，如何選擇孩子愛讀的書，如何陪孩子一起讀。其實我才更應該去反思，怎樣在學校把孩子們的讀書興趣調(diào)動起來？首先，我想，老師得愛讀書，要給孩子一種潛移默化的影響。每天早晨到校，老師拿出一本書安靜的讀，如果大家都安靜地讀，相信沒有人舍得下座位去亂串。孩子們對老師是最崇拜的，老師正在讀什么書，孩子們也很快就會去買這本書來讀。再有，評價一定要跟上，讀書小明星，積累小能手，讀書小冠軍等等，能夠有粘貼，能夠有獎品，能夠有獎狀，總來說之一切以能調(diào)動孩子們讀書為目標。還有，就是一定要壓縮課堂上的時間，不要對精讀課文沒完沒了的深究細鉆。如何孩子們讀得多，他們就能輕松地理解課文，相反，如果閱讀量上不去，你再講也是白講。“三講三不講”講了也不懂的不要講。

月 14 日

星期五

今天下午，我和嵇老師我們一起上了第二單元的兩種課型，在組內(nèi)先實行了聽課，原本請了鄭校長和吳主任來聽課，不過領導們因為臨時有事，沒能到場，所以我們提著的心一下就落了地了，領導們不在，放松多了，咋上都行，呵呵。

嵇老師先上的預習達標課，她先實行的詞語檢查，全部用的是大屏幕出示的課件，我覺得形式有點太生硬，能夠多變換一些方式，或者在檢測的時候采用小組競爭的方式可能會更活躍一些。之后她檢查孩子的課文預習情況，把單元的四篇課文都檢查了一遍，用的是輪流分自然段朗讀的方法。我個人認為這種方法不太可取，即使是第一課時，也應該有所側重，能夠著重檢查第五課和第七課，其余兩課只檢測重點段落即可。還有就是和我發(fā)現(xiàn)的一樣，我們四個人都有同感，就是一節(jié)課做四篇課文的預習，孩子們根本就不行，字詞讀不準確，朗讀課文也根本達不到通順流利。

月 19 日

星期三

今天教研室的苗老師要來聽三四年級的語文主題教學課。分別是我和嵇老師上三年級第二單元單元預習達標課和略讀提升課。我講的是略讀提升課，講《一個小村莊的故事》帶一篇略讀課文《路旁的橡樹》。

上課之初，我是堅持讓孩子們背誦描寫大自然的優(yōu)美句子（語文園地一要求的語句積累），實行展示。之后引入課題，指導朗讀第一自然段，讀出小村莊的美麗，接下來默讀，找出小村莊變化的原因，根據(jù)學生的匯報，抓住關鍵詞，體會語句表達的涵意。對于學生找到的第二段和第三段的句子，說出體會，指導朗讀。學生學會這種學習方法之后，用抓關鍵詞的方法學習《路旁的橡樹》，要求說出故事的主要內(nèi)容，并說一說你讀懂了什么。之后寫兩個有相同偏旁的生字。

雖然我這課的設計得到了苗老師的表揚，但是其實我知道，毛病還很多。從我內(nèi)心，我就根本沒弄清精讀引讀課和我所上的略讀提升課有什么區(qū)別，我認為說我的課是精讀引領課也未嘗不可。我很贊同苗老師說的，略讀課不是略著上，一個單元不能只上一篇精讀課，但是區(qū)別在哪，又該怎樣上，還是很迷惘的。

月 22 日

星期六

和辦公室的幾位老師在一起討論第一本的主題叢書，她們也說，叢書中有些文章不適合學生讀，所以應該讓學生有選擇地讀。我當然也有同感，但我認為無論適合與不適合，都應該讓孩子們?nèi)プx一讀，每個人的感受是不同的，無論說的好與壞，只要用心去讀，感受多與少，都是無妨的。

我看過“語文主題叢書 QQ 群”里的大家討論，也跟著下載了一些東西，其中有個老師上傳的正好是三年級第一冊主題叢書的閱讀提示，他把每篇文章都設計了兩到三個問題，讓學生帶著問題去讀，或者讀后回答問題。我借鑒了過來，自己也做了一些修改。還有一些文章，不適合提問的，就讓學生美美地讀一讀，尤其是詩歌散文之類的。同時鼓勵學生背誦，像《城東早春》《晚春》《惠崇春江晚景》，有的簡單明了，一讀即知其意，像“草樹知春不久歸，百般紅紫斗芳菲”，有的是名家名句像蘇軾的“春江水暖鴨先知”。我都引導學生把它背誦了下來。

月 26 日

星期四

在這些學生一二年級的時候，我還會把孩子們的寫話放在空間日志里，很多家長會去看，孩子們也會去看，看到自己的作文變成了文章出現(xiàn)在空間里，這種感覺應該很自豪吧！

今天看了韓老師的書，我才發(fā)現(xiàn)，之前的這種做法有多么的好，可惜的是沒有堅持。韓老師也是把學生的作文存到電腦里，定期出一本《佳作選》。學生和家長都是這本刊物的忠實讀者。而我們今年三年級，正是孩子們開始正式寫作文的時候，有很多孩子作文寫得不錯，我還以前在家長會的時候給家長們讀過，有的是日記，有的是作文，家長們也紛紛表示贊同。但是因為懶怠，這項工作就中途而廢了。現(xiàn)在空間里的資料，除了一些讀書交流的照片，學生手持獎狀的照片，再無其他了，如果能把學生們的作文充實進來，空間的訪客肯定刷刷地！

月 29 日

星期五

任何時候都不要低估了孩子們的力量。

他們總會給你一些意想不到的驚喜。

他們讀的書越來越多，對課文的理解也會越來越深刻，所以他們會舉一反三，也會舉三反一。

月 31 日

星期一

今天在上課之前，照例是按照學號，請五名同學給大家實行描寫大自然優(yōu)美句子的背誦展示，趙尚云同學給大家背誦的是《觀巖洞》，同學們聽得特別認真，而且在中間不由自主地鼓了兩次掌。秦馨宇同學背誦的是語文主題叢書第一冊中的一篇文章。整個第一冊全部是圍繞多姿多彩的大自然以及保護大自然的內(nèi)容的。秦馨宇同學背誦的正好契合這個主題，她背的當然是精彩的。王永祥同學還脫口而出：“老師，她背的是第一本主題叢書中的。”王永祥同學平時上課聽課也不太認真，小動作太多，要不就是悄悄地在本上亂寫亂畫，當然成績也很不好，讀書更是想都別想。不過今天他竟然脫口說出文章出自哪里，證明他是用心讀過主題叢書的。所以我抓住這個機會，對王永祥也“狠狠地”實行了表揚，表揚他熟悉叢書，認真讀書，熱愛學習。呵呵，希望他能有更大的進步吧，并且希望他能一直堅持下去，但愿吧！

第二篇：語文主題學習實驗小結

大量閱讀背誦

開啟智慧之門

松山蒙小二年二班語文主題學習實驗小結

“語文主題學習”的理念是把課外閱讀帶入課內(nèi)，課內(nèi)大量閱讀，所以整合單元教學，提高課堂效率，就成了實踐“語文主題學習”首要邁出的第一步。

課堂上，自從使用主題叢書后，學生一個學期的閱讀量，將達到40萬字，一個學年的閱讀量將達到百萬字。

我班踐行語文主題學習的亮點有兩處，一個是大量閱讀積累及記錄，一個是大量背誦。

我們不緊要進行課上閱讀的拓展，課外閱讀也必不可少。閱讀積累方面

每天的家庭作業(yè)我們都要留有至少30分鐘的家庭閱讀，從一年級開始孩子識字量少，我們班推行的是親子閱讀，慢慢的孩子的識字量增多，開始進行自主閱讀，為了提高閱讀質(zhì)量，讓孩子讀后有收獲，我班有統(tǒng)一的“快樂閱讀記錄卡”和“閱讀積累卡”。每讀完一本書都要積累至少10頁的積累卡。為了激發(fā)孩子們的讀書興趣，我們班制定了積分獎勵制度，每讀完一本書并積累一本積累卡，將獲得一枚100分的尚學幣，這尚學幣如同玩具，孩子們喜歡，而且這一百分還可以登記到小組捆綁評價中，做為月末評選星級學生及優(yōu)秀小組的重要來源。孩子們的讀書興趣很高，至今已有學生讀書量百余本，積累卡的字數(shù)達到數(shù)萬字。為了便于孩子讀書，我班還為孩子準備了讀書臺，都是班級內(nèi)部孩子們捐上來的圖書，達到資源共享。在課余時間，班級總是有孩子們靜靜讀書的身影，身為班主任看到孩子們熱愛讀書而感到高興。

背誦積累方面

如果說閱讀是開啟孩子智慧之門，我認為大量的背誦也是增加孩子視野的渠道。我班從孩子一年級入學以來，每個學期除了完成課內(nèi)背誦之外，還有自行安排的背誦。我們背過的內(nèi)容有國學方面的，比如《弟子規(guī)》、《三字經(jīng)》、《千字文》、《增廣賢文》、《古詩75首》等；還有兒歌方面的，如《成語兒歌100首》、《俗語兒歌100首》、《蜂巢》、《鳥島》、《蝴蝶飛》等百余首童謠；語文主題學習上適合孩子背誦的內(nèi)容如《春韻》、《春日》、《初春》、《初春的風》、《云》、《動物園》、《媽媽的愛》、《母親節(jié)選》等10余首；毛澤東詩詞如《沁園春.雪》、《沁園春.長沙》、《卜算子.詠梅》、《長征》、《采桑子.重陽》等28首。大量的背誦不僅使孩子語感增強，孩子們記憶力正處于旺盛時期，儲存大量的背誦為以后的寫作及開拓孩子們的思維有很好的幫助。背誦方面也是用獎勵積分的方法，督促孩子，激發(fā)孩子們的興趣。

第三篇：語文主題學習實驗總結

語文主題學習實驗總結

所謂的“主題學習”是指教師憑借文本素材的主題，開展課內(nèi)與課外的語文學習、實踐活動。教師依據(jù)語文課程的人文性本質(zhì)，憑借新教材以單元主題編排的特點，實施“主題學習”，課內(nèi)讓學生在濃濃的情感中感悟文本主題，通過前后連接整合主題，多元感悟升華主題；課外通過豐富多彩的語文實踐活動延伸主題，讓一個個主題成為學生精神成長的養(yǎng)料，使母語文化能夠滲透到學生的人格中去，促進學生生命發(fā)展。主題學習已在我們學校進行了一個學期，這種語文學習方式受到老師同學們的一致好評。下面我將本班主題學習的一些情況做一總結，以便以后更好更有效地進行主題學習。

一、學生特點

1、我們學校是小班化教學模式，根據(jù)這一特點我們把每個年級學生按照他們的特點特長均衡分成六個小組，采用小組圍坐在一起的小組形式進行教學。

2、學生的學習水平參差不齊，存書量閱讀量相差很大，所以主題學習的效果也不一樣。

二、主題閱讀采用形式

1、隨堂用最后十五分鐘時間推薦與課文相關的文章補充閱讀。

2、以小組為單位采用自己喜歡的形式匯報交流，如演課本劇、朗讀、交流摘抄的好詞好句、補充交流讀后感受、聯(lián)系自己生活實際講實例或故事??

3、充分利用讀書卡記錄交流。

4、每周二至三節(jié)閱讀課，至少拿出兩節(jié)主題閱讀，另外一節(jié)就作為課外閱讀了。

三、主題學習收獲

主題學習叢書的使用大大提高了學生的閱讀興趣，逐漸培養(yǎng)了學生們喜愛閱讀、善于交流、與大家共享的習慣。小組合作的效果非常好，能讓沒有生命的鉛字活起來，不愛說話的學生也隨之交流起來。拓展了閱讀，由原來圍著課本學課本到現(xiàn)在跟著課本走出去。

四、存在的問題

對于好學生來說，這樣的形式比較受歡迎同時對拓寬知識面也比較有效。但對于學困生來說，就有些生搬硬套，他們跟不上大隊伍的步伐。

為了讓主題學習真正發(fā)揮它的作用，我們還應在實踐中摸索、發(fā)現(xiàn)、研討。

第四篇：語文主題學習實驗研究

《語文主題學習實驗研究》課題方案

課題研究的背景

（一）理論背景

語文學科作為我國中小學教學中的基礎學科，長期以來，一直存在著諸多問題，尤其是在語文閱讀教學方面，長期的政治化傾向和應試目的使語文閱讀熱衷于宏大主 題和追求功利價值，背離了通過語文閱讀幫助學生掌握祖國語言文字，提高學生文學素養(yǎng)，培養(yǎng)學生人文精神，使學生熱愛生命和自然的真正目的，從而使語文閱讀 既沒有很好地體現(xiàn)出工具性特點，更沒有發(fā)揮出人文素養(yǎng)養(yǎng)成的功能。針對這種情況，在本世紀初掀起的新課程改革浪潮中，產(chǎn)生了全新的《語文課程標準》，提出 了新的語文課程理念和價值取向，由于本課題是在新課程改革的理論和實踐背景下展開的，因此《語文課程標準》的新理念和價值取向也就必然地成為本課題研究的 理論背景。

《語文課程標準》在“課程性質(zhì)與地位”中指出：工具性與人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點。語文課程應致力于學生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展。語文素養(yǎng)是學生 學好其他課程的基礎，也是學生全面發(fā)展和終身發(fā)展的基礎。《語文課程標準》在“課程總目標”中指出：在閱讀教學中要培養(yǎng)學生獨立閱讀的能力，注重情感體 驗，有較豐富的積累，形成良好的語感。學會運用多種閱讀方法。能初步理解、鑒賞文學作品，受到高尚情操與趣味的熏陶，發(fā)展個性，豐富自己的精神世界。能借 助工具書閱讀淺易文言文。小學生課外閱讀總量應不低于145萬字以上。

《語文課程標準》在“實施建議”中指出：閱讀是搜集處理信息、認識世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗的重要途徑。要逐步培養(yǎng)學生探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的能 力，提倡多角度的、有創(chuàng)意的閱讀，利用閱讀期待、閱讀反思和批判等環(huán)節(jié)，拓展思維空間，提高閱讀質(zhì)量。培養(yǎng)學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書，鼓勵學生自主選擇閱讀材料。

本課題正是基于以上語文課程的新理念和新的價值取向來確定自身的研究理念和建構自身的研究目的體系、內(nèi)容系統(tǒng)及方法論的。本課題的研究理念可概括為：用小 學語文主題學習實驗研究激發(fā)和升華學生的精神生命。其特征為按照研究理念設計閱讀主題，從方法論的角度講，是根據(jù)兒童不同階段的身心發(fā)展特征和認知發(fā)展水平，根據(jù)參與實驗的兒童語文素養(yǎng)和人文精神發(fā)展水平來選擇和確定讀物，在此基礎上，以大語文和大文化的視野，將教材的學習與相關主題的文章閱讀有機結合，實現(xiàn)課外閱讀課內(nèi)化，形成課內(nèi)課外相結合的閱讀主題群，并根據(jù)不同年齡階段兒童的身心特征和不同主題群，構建不同的語文閱讀教學模式和探求不同的語文閱讀 教學方法，課堂留給學生更多的自主學習時間，使語文閱讀教學得到整體性的重構。在研究過程中注重繼承與弘揚中華民族優(yōu)秀文化，體現(xiàn)時代特點和現(xiàn)代意識，關 注人類，關注自然，培養(yǎng)學生的健康情感和正確的態(tài)度，密切聯(lián)系學生的經(jīng)驗世界和想像世界，幫學生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀，使語文的工具性和人文 性在主題中得到整合，使學生在閱讀中成長，在閱讀中升華學生的精神生命。

（二）現(xiàn)實背景

新課程改革十一年來，語文閱讀教學在教學內(nèi)容、教學環(huán)節(jié)、教學方法、教學形式上發(fā)生了重大變化，但由于閱讀教學的應試負擔過重，功利目的過強，缺乏有效指 導等諸多因素的影響，使小學生讀書量普遍不夠，讀書時間少；課堂閱讀教學仍以知識體系為主，過多注重詞句、段落、寫作方法等的分析和指導，講問過多，忽視 對閱讀整體性的把握；對學生的閱讀缺乏有人文意義的主題引領和深度指導，使閱讀雜亂無章和淺嘗輒止；忽略學生閱讀時的獨特思想感受和情感體驗，形成共性突 出、個性缺乏的閱讀結果；忽視學生良好閱讀習慣的培養(yǎng)，使閱讀成為暫時性功利的短期行為，最終使語文閱讀形成重功利、輕發(fā)展；重共性、輕個性；重繼承、輕 創(chuàng)新；重認知、輕情感的反文化特征，造就有知識、沒文化的閱讀者。

由此可見：當前小學語文閱讀教學在閱讀目的、閱讀內(nèi)容、閱讀方法、閱讀數(shù)量、閱讀時間等方面都存在著一系列亟待解決的問題，而這些問題如果得不到有效的解決，將會在不同程度上會導致學生閱讀能力的弱化，人文精神的缺失乃至民族文化的退化。

具體到現(xiàn)實，由于我們學校語文教師的專業(yè)發(fā)展水平的不平衡，學生閱讀能力、閱讀習慣、人文素養(yǎng)的不均衡發(fā)展的現(xiàn)狀，使語文閱讀教學中仍然存在著傳統(tǒng) 的結構主義語文閱讀教學觀念和方法，而缺乏本課題所強調(diào)的以中小學生人文精神建構為取向的新語文閱讀教學理念和以主題為內(nèi)核、課內(nèi)閱讀教學和課外閱讀指導 相結合的方法論思想，從而導致在語文閱讀教學中過度注重語文的工具功能，強調(diào)文體、語法、修辭、技巧、句型、詞匯等的教學；普遍存在著“輕閱讀”、“淺閱 讀”和“局部閱讀”現(xiàn)象，語文閱讀教學大都停留在對文本淺層意義的詮釋和對局部技巧的傳授，不太注重深究閱讀文本所內(nèi)蘊的深刻人文價值；語文閱讀教學帶有 較大的功利性，看重短期的考試、競賽價值，而不去追求閱讀對學生精神生命成長和升華的恒久價值；課內(nèi)和課外的閱讀缺乏有主題的整合，甚至在課內(nèi)外閱讀內(nèi)容 所蘊涵的價值觀上存在沖突，對學生人格發(fā)展中非常重要的價值觀和諧產(chǎn)生負面影響；中小學生的閱讀缺乏老師的有目的、有系統(tǒng)的深度引導，由于中小學學生的人 生觀、世界觀和價值觀尚未定型，這種自發(fā)型的閱讀極其容易使其受到社會流俗文化的影響，不僅難以增強學生的語文素養(yǎng)，而且還會慢慢消彌人的意志，使人精神 空虛，失去精神生命的活力。為此，對我校的閱讀教學和學生的課外閱讀進行整合。

基于以上幾點，我們認為“小學語文主題學習實驗”研究是非常有必要的，它將有效弊免小學生閱讀時間短，閱讀量少，閱讀方法單一，閱讀文本泛化，缺乏精神內(nèi) 核，閱讀教學以理科方式學習語文的現(xiàn)狀等弊端，它旨在以新課程理念為核心，以新課標教材的單元主題為主線，選取對人生最為重要、最需要關注、最富有情感、最能體現(xiàn)人文精神和生命價值的主題，如：感動、感恩、博愛、敬畏、品位、睿智、和諧、寬容、生命、自然等，通過閱讀與這些主題相關的文章，展現(xiàn)每個個體的 閱讀個性和理想，培養(yǎng)其自覺閱讀、獨立閱讀、有思考地閱讀、有創(chuàng)意地閱讀以及在閱讀文本的過程中自覺尋找有意義主題的習慣，最終使學生成為有渴望的閱讀 者、有吸收的閱讀者、有思想的閱讀者和終身的閱讀者。

語文主題學習的國內(nèi)研究現(xiàn)狀及本課題的獨特研究意義

近十幾年閱讀教學與以往相比有很多新的變化，主要表現(xiàn)在以研究性閱讀和新概念閱讀兩種新的視角來詮釋閱讀教學理論。閱讀教學模式的建構體現(xiàn)在個性化閱讀、語感教學、自主閱讀、快速閱讀、互動性閱讀等方面。閱讀方式的變革體現(xiàn)在網(wǎng)絡閱讀、擴展性閱讀、整體性閱讀、比較閱讀和批注式閱讀等。其中較為突出的課題 實驗有：

（一）山東高密：大量閱讀雙軌運行實驗：它以“大語文教學觀”為指導，以大量讀寫為教學手段，強調(diào)課內(nèi)外結合，充分發(fā)揮學生的主動性，大面積提高小學語文 教學質(zhì)量。該課題通過對語文教學要素的重組，采用“識字雙軌、閱讀雙軌、聽說雙軌、習作雙軌”這四種策略，使它們相互作用，相互影響，發(fā)揮了1+1＞2的 整體功能。

（二）于永正的“五重”閱讀法研究：遵循語文教學的規(guī)律，使閱讀做到“重情趣、重感悟、重積累、重遷移、重習慣”，強調(diào)閱讀方法和學生情感、態(tài)度、價值觀的雙重落實。

（三）竇桂梅的主題教學研究：從兒童自身特點和學習現(xiàn)狀、課程單元以及從教材自身出發(fā)，提煉教材的“主題詞”，即與生命體驗有關的屬于“人生意義”的詞 語，以“積累、感悟、創(chuàng)造”為形式，由一主題“牽一發(fā)”動教材知識體系的“全身”，從而站在哲學的高度，進一步從生命的層次，全新全面認識課堂教學，整體 構建課堂教學的一種體系。

（四）李敬堯的“導學式”閱讀教改實驗：強調(diào)學生在教師強力指導下的“自學”。其教學過程包括下述六個基本式：預習式、讀書式、提問式、討論式、作業(yè)式，評改式，主要側重于閱讀方法的指導。

（五）華中師范大學教科院夏家發(fā)的“以學生為主體的課外閱讀指導”研究：根據(jù)小學生各年齡階段的閱讀傾向、身心特點、閱讀喜好來選擇閱讀文本，進而培養(yǎng)學 生的閱讀速度、思維方式、閱讀習慣和思想修養(yǎng)等。該課題強調(diào)將文本按一定標準、體裁分成不同類別，如：故事、童話、傳記、游記、歷史、藝術、小說等，并按 學生的需要選擇閱讀材料。

（六）程漢杰的“快速高效閱讀法”研究：它綜合運用教育學、心理學、生理學、語言學、思維學等學科的有關原理，借鑒國內(nèi)傳統(tǒng)的優(yōu)秀讀書方法和國外盛行的快 速閱讀法，并結合我國中小學生的實際設計而成的、以激發(fā)學生閱讀積極性、提高閱讀速度與理解水平，從而最終達到提高閱讀效率為目的的一套閱讀訓練方法。它 強調(diào)學生閱讀理解、閱讀速度及高效閱讀方法的掌握。

以上課題多關注閱讀方法、閱讀與其他能力間的聯(lián)系及閱讀教學模式的建構等。而本課題的獨特研究意義則在于：（1）從教育角度來講，“小學語文主題學習實驗 研究”是一種方法引領。當一個主題愈具有意義，愈深入，愈能置于情境脈絡，愈根植于文化、背景、認知以及個人的知識中，學生便愈容易學習、記憶和生成。而 當兒童的生活與主題建立聯(lián)系時，學習就趨于統(tǒng)整。（2）從文化的角度講，“小學語文主題學習實驗研究”是一種全新的文化建構，它引領學生關注文化，親近母 語，尋找語言文化的根源，汲取世界和民族文化的精華，通過體驗與熏陶，理解與揚棄，鑒賞與反思，沉淀與創(chuàng)造，形成一種高品味的精 3

神建構。（3）從課程角度 講，“小學語文主題學習實驗研究”是對教材內(nèi)容的補充、重組、拓展，它強調(diào)語文是學出來的，不是講出來的；它要求教師將課堂三分之二的時間交給學生；它將 使促使教師改變傳統(tǒng)的閱讀教學模式，教師成為課程的建構者、踐行者、創(chuàng)造者。具體而言，小學語文主題學習實驗研究的意義還表現(xiàn)在：（1）強調(diào)語言與精神同 構。關注閱讀的人文性、文化性，注重人的內(nèi)化，偏重于學生情感、態(tài)度、價值觀及良好人格的形成。“小學語文主題學習實驗研究”中的“主題”既是單元主題，又可成為小學生的“生活主題”、“人生主題”，對培養(yǎng)學生健全的個性心理，形成高品味的人生追求，學會哲學的思考將起到積極地促進作用。（2）從整體入 手，強調(diào)閱讀的連續(xù)性和遞進性。“小學語文主題學習實驗研究”配套讀本中有些主題雖屬教材同一專題范疇，但根據(jù)學生的年齡特征、思想意識高度、情感發(fā)展特點不同，它們的呈現(xiàn)方式、思想內(nèi) 涵等呈循環(huán)式遞進。（3）強調(diào)學生對文本的多元解讀，讓學生用文化的視角瀏覽整個單元內(nèi)容，關注其對單元文化主題多角度、多側面的把握和理解。

課題研究的目標和內(nèi)容

（一）研究目標

學生目標：提高學生對閱讀文本的感受、理解、評價、鑒賞能力，培養(yǎng)其良好的閱讀習慣和閱讀意識，注重學生語言積淀、情感體驗及良好語感的形成，并逐步提高 閱讀速度和對閱讀主題的把握能力，使學生有思考地讀書，成為有思想的讀者。進一步促進學生識字、口語交際、習作等相關能力的提高。教師目標：理解“小學語 文主題學習實驗研究”的理論建構，掌握“主題學習”的方法引領，使教師的閱讀素養(yǎng)、知識涵養(yǎng)、文化學養(yǎng)有更大的發(fā)展，打造一批有影響力的教師。學校目標： 帶動學校新一輪的快速發(fā)展，進一步打造書香型校園，形成卓有特色的閱讀文化。

（二）研究內(nèi)容

圍繞“小學語文主題學習實驗研究”的理論建構、方法、策略、體系、適用范圍、研究重點等進行以下子課題研究：

（1）“小學語文主題學習實驗研究”不同學段課堂教學模式的研究

（2）在主題學習中生成智慧表達的研究

（3）“小學語文主題學習實驗研究評價機制”的研究

（4）“小學語文主題學習實驗研究”不同課型模式研究

（5）“小學語文主題學習實驗研究學生自主學習能力培養(yǎng)”的研究

課題研究的方法、途徑

（一）方法：行動研究法 文獻研究法

（1）在“小學語文主題學習實驗研究學生自主學習能力培養(yǎng)”的研究中要注意使學生養(yǎng)成在閱讀中查字典、認真思考、講求閱讀方法、自覺尋找有價值的文本的習慣，并通過對學生閱讀目標、閱讀時間、閱讀數(shù)量、閱讀類別、閱讀品味、對閱讀主題的把握及學生閱讀前后的表現(xiàn)（口語表達、朗讀、習作等）來判斷學生是否形 成了良好的閱讀習慣、閱讀意識、閱讀精神，有良好的自主學習能力。

（2）在“小學語文主題學習實驗研究”不同學段課堂教學模式與不同課型模式的研究中要努力做到：根據(jù)不同學段兒童特點組構、建構、整構教材，從“主題”的 觸發(fā)點、共振點、興奮點出發(fā)，打造大容量、多角度、同主題、重文學濡染、關注文化傳承的高品味的課堂教學模式。要從主題學習教學計劃的制定、閱讀主題提出 的依據(jù)、主題閱讀教學的目的和要求、主題閱讀教學的措施和方法、主題閱讀教學的效果評價等幾方面進行研究，要求教師要善于挖掘主題內(nèi)涵，強調(diào)閱讀的整體和 綜合，并結合相關語文知識靈活地創(chuàng)意、規(guī)劃、實施，建構立體的、開放的、多角度的、結構靈活多樣的主題學習教學模式。善于搜集與課題相關、相似、相近甚至 相對的材料，從不同角度對文章所涉及的主題進行全面地了解，不斷在閱讀中豐富對主題的認識、感受，豐富自己的語言。同時要挖掘主題內(nèi)涵，在文章的關鍵點、相似點、生長點等處進行適當?shù)赝卣梗瑥囊晃耐卣沟蕉辔模瑥囊槐緯卣沟綆妆緯埂靶W語文主題學習實驗研究”的一個個文化連綴點成為學生人生發(fā)展的關鍵 點。

（3）“小學語文主題學習與智慧表達的研究”宗旨是：其一，在口語交際中培養(yǎng)學生的文明態(tài)度、語言修養(yǎng)、語言智慧和語言風格。因此，要注意把握好以下幾 點：①學生復述、講述、演講等基本能力的培養(yǎng)；②學生傾聽藝術的培養(yǎng)；③學生交際中的雙向互動；④學生表達交流中的語言智慧；⑤學生交際中的合作精神；⑥ 學生交際中的文明習慣養(yǎng)成。在此基礎上，通過創(chuàng)設各種活動來培養(yǎng)學生智慧表達的能力和習慣。其二，習作的技巧不是總結出來的，而是在閱讀中一點點熏陶習得 的。為此，“在主題學習中生成習作智慧的研究”要從積淀（積淀生活素材、情感素材、語言素材、習作方法等）、立意、構思、選材、布局、語言這幾方面入手，倡導學生在大量閱讀的基礎上，寫出有一定思想主題，有自己的見解和感受，形式活潑自然的習作，構建以“主題閱讀、主題積累、主題創(chuàng)作”為主旨的習作教學體 系。

（4）“小學語文主題學習實驗評價機制的研究”要采用行動研究法，以《新課程標準》對中小學生的課外閱讀要求為指南，從閱讀興趣、閱讀態(tài)度、閱讀習慣、閱讀量、積累與運用、寫作水平、活動參與度等方面進行跟蹤性評價。

（5）大量搜集并學習與課題相關的文獻資料，學習借鑒先進經(jīng)驗，指導實踐。

（二）途徑

（1）總課題組成員、課題組顧問、專家做好課題方案、開題論證、教師培訓、實驗

跟進等工作。

（2）定期召開研討會，內(nèi)化精神，了解實驗進程，對實驗效果和實驗方式進行監(jiān)測。

（3）課題組專家定期點對點、有針對性的就子課題進行指導。

（4）定期舉辦科研沙龍、課例評比、科研論壇、階段性成果交流會等，展示和推廣子課題組的實驗成果。

（5）建立“小學語文主題學習實驗研究”網(wǎng)絡群，為各實驗教師提供網(wǎng)上培訓、網(wǎng)上交流、網(wǎng)上論壇的平臺。

（6）定期組織課題組成員外出考察，了解其他地區(qū)同類研究課題的新成果。

實驗步驟

第一階段：準備階段

1．課題申報和論證。

2.成立課題領導小組。

3.確定實驗教師。

4.撰寫實驗課題方案、各小組制定實驗計劃。

5.實驗教師培訓，組織實驗教師學習有關理論，收集資料，做好有關課題的調(diào)查，為實驗做準備。

第二階段：研究實施階段

1.進行子課題理論研究；

2.各種形式的教研沙龍活動；

3.課題實驗教師課堂教學觀摩研討；

4.階段性成果匯報會；

5.教師撰寫實驗論文，各子課題組撰寫階段實驗總結報告。

第三階段：總結評估階段

1.課題組召開實驗研討會，對實驗從計劃、實施和實驗成果等進行驗收，撰寫實驗工作報告。

2.各種成果材料收集、整理；

3.對本課題進行成果鑒定。

4.結題；

5.對外宣傳研究成果，推廣課題成功經(jīng)驗。

第五篇：2011-2012語文主題學習實驗總結

劉家小學

2011-2012語文主題學習實驗總結

語文主題學習實驗總結

書籍是人類的朋友，是人類進步的階梯！讀書使人明智，讀書使人聰慧，讀書使人高尚，讀書使人文明，讀書使人明理，讀書使人善辯。讓課外書給孩子們打開一扇扇窗，開啟一道道門，讓孩子們遨游在書的海洋里。通過本次語文主題學習活動，不僅豐富了孩子們的知識，開闊了他們的視野，而且讓他們在讀書中體會到了書的無窮魅力！現(xiàn)將本次讀書活動做一小結。

一、營造濃濃讀書氛圍，激發(fā)讀書興趣。

為了讓孩子愛上書，我在班中營造了濃濃了讀書氛圍，把更多的時間留給了孩子閱讀課外書刊。我鼓勵學生多讀書，讀好書，讀紅書，了解祖國的歷史，展望美好的未來；學習老一輩無產(chǎn)階級革命家奮勇拼搏的精神和堅強不屈的意志；讀讀文學作品，領悟祖國語言文字的魅力，幫助孩子鼓起學習的勁，勇敢面對挫折，戰(zhàn)勝困難，成為書的好友，成為學習的主人。

二、成立小小圖書角，豐富課外讀物。

為了讓孩子讀到更多的好書，除了按時讓學生去校圖書館結束外，我在班級里成立了小小圖書角，書是學生自己捐來的，這些書不僅是學生愛讀的刊物，而且讀書的競爭力也更激烈了。圖書角中共收到同學們捐來的76本書刊，有《鋼鐵是怎樣煉成的》、《十萬個為什么》、《伊索寓言》、《西游記》等，還有25本雜志，如《芝麻開門》、《我們愛科學》、《百家作文指導》等。為了有序地開展借閱書刊的活動，我推薦了兩名小圖書管理員，負責登記學生結束和還

書的情況。從一個多月的記錄來看，班中每位學生每周結束不少于三次，學生每天的閱讀量不少于半小時。圖書角的成立，不僅豐富了學生的課外閱讀量，還有效培養(yǎng)了學生的閱讀能力、理解能力，提高了學生的綜合素養(yǎng)。

三、開展班隊活動，積極參與學校活動。

結合本次語文主題學習活動，我組織學生開展了四次相關的班隊活動，分別為“我心中的好書”、“小小讀書交流會”、“好故事，大家講”和“我的采蜜本”。活動中，學生將自己的讀書心得與人分享，暢談讀書的樂趣。總之，學生遨游于書的海洋中，暢游在知識的樂園里。

四、展示優(yōu)秀作品，分享成功的樂趣。

在這次活動中，班中百分之八十的學生的寫作能力得到了提高，為進一步激發(fā)學生的讀書興趣，培養(yǎng)學生的習作能力，我整理了學生二十余篇優(yōu)秀習作，并分批將作文張貼在佳作園地上，鼓勵學生互相學習，還將這些作文裝訂成冊，讓孩子們輪流帶回家與父母分享自己的成功的快樂。同時，借此機會使家長重視孩子的課外閱讀，讓他們協(xié)助老師督促孩子養(yǎng)成良好的讀書習慣，真正做到讓好書陪伴我們的孩子快樂地成長。

總之，本次語文主題學習活動使學生收獲不小，他們不僅明白的讀書的意義，而且初步具備了讀書的能力，這為學生今后的讀書生涯開了一個好頭。相信，在今后的學習、生活中，學生一定能將讀書視

為自己不可缺少的一部分，一如既往地與好書交朋友，在書中求得知識，在書中明了事理，在書中學會做人。