第一篇：語文主題學習

“語文主題學習”學習報告“讀書破萬卷，下筆如有神”，本著破解“語文主題學習”實驗學校是如何讓學生達到這一境界的密碼，以提高我們學生的語文素養，3月19日至24日有幸參加了區教育局組織赴山東“語文主題學習”實驗學校考察學習。走進了四所學校，觀摩了8節課，參與了四次互動交流，了解“主題學習”的文化建設和制度建設，瀏覽了他們開發的校本課程。真是開闊了眼界，收獲頗多，現匯報如下：

一、“語文主題學習”的課堂從幾所學校所展示的課堂教學來看，都有明晰的教學模式，教師點撥、激勵的主導作用得到體現，學生自主、合作、探究的主體地位得以彰顯。（—)課堂模式從諸城市的龍源小學、實驗小學、文化路小學到高密市的東關小學都歸納、總結了自己的課堂模式及開發的不同課型。

1、龍源學校的“四段一評”快樂課堂模式。“四段”指課堂教學的四個環節：學—研—展—練。“評”指評價，是快樂課堂教學模式的核心，以激勵式評價貫穿課堂的始終。學：（10分鐘）指學生的自主學習階段。教師出示明確的教學提綱并提出自學要求，學生圍繞提綱進行自學。主要以以下幾個方面進行?朗讀過關?字詞過關?重點問題過關等。教師則在課堂督查，巡視，糾編。

研：（5分）指學生的互助學習階段，即合作探究。展：（15分）指學生的交流展示，即交流學習結果階段。學生可以采用多種方式進行。如品讀，賞析，誦讀，背誦，可唱，可演。讓學生在展示中充分體驗到學習快樂練：（10分）指學生當堂練習，即自我測評階段。學生對本堂課所學知識作一次有效盤點。評 ：評價貫穿課堂始終。采用直觀手段是“星卡激勵”，評價方式有自評，互評，師評等。龍源學校由此又開發了“高效識字課 ”、“閱讀課”、“習作指導課”、“習作賞評課” 等等，課堂模式更近一步細化。

2、實驗小學的“三勤、五環節、四讓”模式“三勤”是指動口、動腦、動手；“五環節”是指激趣導入、自主學習、合作探究、展示提升、拓展應用；“四讓”是指書本讓學生讀、問題讓學生議、收獲讓學生說、方法讓學生用。該校語文學科在學校課堂總模式指導下，打造了語文整合式主題教學法。主要流程是：預習過關課、字詞讀寫課、課文評讀課、拓展閱讀課、主題習作課、綜合實踐課等等。

3、高密市東關小學也總結了

多種課型，如：學法指導課、讀物推薦課、活動展示課、競賽課、評選課、讀寫結合課等等。他們的課堂教學模式比較好的規范了課堂師生行為及教學流程，為教與學的高效奠定了基

礎，但也并不是死搬模式，從教師的教學中也有根據課堂實情進行調整，并未讓模式束縛。

（二）、教師的導雖然要求壓縮教師的教學時間，讓學生海量閱讀，但從所聽的幾節課中絲毫沒有淡化教師的主導作用。絲毫沒有淡化對語言文字的品評。相反在教師的引導下，充分對重點語句理解感悟。只是少了老師的講解、分析，多了教師的設疑，點撥，激勵。如《葡萄溝》一課中，引導學生對葡萄顏色的理解。學生齊讀后教師問：為什么用“五光十色”而不用“五顏六色”呢？不少學生未注意到這一點，老師問題一出，學生思考、比較，七嘴八舌的議論開了，很多學生表達了自己的看法,有的見解獨到。然后老師多媒體展示光照下的串串葡萄，學生很好的對這兩個詞有了深刻的理解。教師的分析少了，學生支配的時間就多了，拓展閱讀叢書的文章就有時間保證。

（三）學生的學以學生“讀”貫穿課堂。課前，詩、詞、美文、美句誦讀。課中學生圍繞重點句、重點段反復誦讀，在誦讀的基礎上感悟語言豐富的形象，升華感情。如《荷塘月色》一節課的的學習。教師首先自己先感情朗讀后，學生找出自己喜愛的美句，深情的讀，很多學生讀出意境，讀出了美感，感染了聽者。課后拓展，類文品讀。學生讀的能力得到了提升。以小組為單位，自主，合作，探究的學習方式得到體現，特別是高年級。如《詞海泛舟》一課。教師宣布了學習任務后，就出示了教學案。首先學生以小組為單位自主學習。完成導學任務。其次，小組內交流，探究，展示。再次，班級展示。班級展示各組積極踴躍。對

每首詞的理解都是通過感情朗讀得以體現。小組學習調動了所有學生參與學習積極性，主動性，學習效率得以提高。

二、“主題學習”的文化走進這些學校感受到濃烈的“主題學習”的文化氛圍，他們充分用文化引領“主題學習”。學校的樓道里、教室里都可以看到醒目的警句、名言。如：“立身以立學為先，立學以讀書為本”、“種下閱讀和寫作的種子，不用等待也能收獲豐收”、“用美麗的童書滋潤童年”、“與黎明共舞，用詩歌開始新的一天”、“行動就有收獲，堅持才有奇跡”等等，而且，每一層樓是一個主題。置身于這樣的文化環境之中，隨時隨地地就受著這樣的文化熏陶，師生能不積極參加嗎？再者，圍繞”主題學習”開發了眾多的校本課程。如：諸城實驗小學就開發了活動課程、電影課程、班級課程、生命課程、德育課程、節日課程等。文化路小學開發了《好書我推薦》、《讀書與做人》、《心與心的交流》、《我的繪本故事》、《金柿寫繪》、《小荷晨露》等等。學生在參與這些課程的創作、整理、學習的過程中語文素養得到提高。三“主題學習”的管理

1、學校制定了一系列的管理辦法，實行規范管理，如龍源小學的《小組合作學習展示規范》明確了展示前展示過程中，結束前的規范要求。《合作小組的評價辦法》《星卡激勵，促學生常規習慣養成評價辦法》等，都有比較明確的規定。

2、加強對教師的評價，設立課堂教學綜合評價辦法和單項課型評價辦法。把周聽評課和磨課相結合，細化每一項課堂評價使評價落

實到位。

3、學校構建了三級書庫，家庭、班級、學校。為學生提供足夠的合適的書籍。讓學生在這些重要的活動場所，暢游在書海里。

四、幾點感想

1、我們的語文課堂確實要改革。語文老師可能都有同感，課堂上，教師辛苦的講解，分析，并沒能換得學生學習的高效。我認為“語文主題學習”很值得一試。雖然對它還不甚了解，但我們接近它、認識它，就能了解它、創新它。這個過程本身就是一個提高的過程。

2、各方聯動確保實驗能順利開展。首先，實驗教師要有信心，要有不怕吃苦堅持到底的精神，敢于追求的勇氣。只有這樣，才能克服實驗道路上的一切困難，最終取得成功。其次，學校要建立起有效地保障機制。再次，也應調動家庭參與的積極性，讓家長的認識提高，以得到家庭的支持。

3、創適合自己的文化氛圍。對于農村學校而言，創設濃郁的文化氛圍可能不易，因校舍、教室都較陳舊，但也可以因陋就簡、量力而行，創低成本功能強的文化氛圍。因水平有限，不能很好的歸納總結這次所學，但自己堅信，一定會取其精華，去其糟粕積極投入到教學實踐中。

第二篇：語文主題學習

《生靈有情》

——綜合性學習活動設計

[活動目標]

1．在主題閱讀、感悟分享中培養學生良好的閱讀習慣，提高聽說讀寫能力。

2．培養學生的語言表達能力和審美情趣，促使語文素養的整體提高和協調發展。

3．通過真情故事的講述讓孩子們感受友情的美好，珍惜擁有的友情，讓珍貴的友情永遠珍藏在孩子們的內心深處。

[活動過程]

活動一：主題閱讀，感受友情

利用兩個星期的時間，師生共讀幾本以友情為主題的課外書籍，學生選擇最令自己感動的一本做批注，并寫下讀后感。

如《時代廣場的蟋蟀》、《夏洛的網》、《藍鯨的眼睛》、《青銅葵花》等。

[評：這組書籍都以優美的語言，生動的情節展示了純真的友情故事。學生邊讀邊悟，感受友情的美好，喚醒內心深處對友情的渴望。]

活動二：話談“朋友”，品味友情

一、導入話題

1．同學們，你們看過談話節目嗎？你喜歡看誰主持的談話節目？

2．談話節目以其無窮的魅力吸引了觀眾朋友。今天老師也來當回主持人，我們一起來聊聊“朋友”這個話題。

[評：以談話的形式進入主題，為下面多樣的活動創設了輕松的氛圍，孩子們參與的積極性更濃。]

二、精彩回放

1．猜猜看：前段時間的閱讀活動中，我們圍繞“朋友”讀了很多書，請你們根據我的描述猜猜這個人物是誰。

如：＊它因為貪吃，跳進了野餐盒，被火車帶到了繁華無比的紐約，在善良而重友情的貓和老鼠無私的幫助下，竟然成了整個紐約都知道的歌唱家。（《時代廣場的蟋蟀》中的蟋蟀柴斯特）

＊他是一只蜘蛛，在小豬最等待友情的時候來到了他的身邊，竭盡全力地幫助他，最后不惜犧牲自己的生命。（《夏洛的網》中的蜘蛛夏洛）

……

＊學生模仿出題互考互答

2．讀片段，談感受：看來，你們都已經讀懂了這些書。這些朋友之間發生了很多感人的故事，作者把他們都融注在了美麗的語言文字中，找出你最感動的片段讀給大家聽聽，談談你的感受，讓大家也走進你讀的故事中。（學生稍作準備）朗誦時請你說明書名和作者。

教師一句話點評：

＊《時代廣場的蟋蟀》—蟋蟀柴斯特在朋友們的理解和幫助下，終于回到了自己思念的故鄉。離別時那依依不舍的場面真的很令人感動。

＊《夏洛的網》—相信每個人都會被夏洛和威爾伯這種真摯的友情所感動。＊《鼴鼠的月亮河》—為了米加，尼里歷盡千辛，終于發明了洗衣機，他的好朋友再也不用那么辛苦地洗衣了。

＊《藍鯨的眼睛》—他們擁有朋友的那種幸福讓我們為之陶醉。

……

[評：兩個星期的閱讀活動中，孩子伴著書中的人物或喜或悲，內心一定有很多的感受要傾吐。在這個環節中給孩子建立一個平等交流的平臺，一起分享、交流、討論，幫助解讀、消化閱讀材料，學會讀書的方法，更在語言文字的閱讀中體會了友情的美好，為整個活動奠定感情基礎。]

三、真情故事

1．這么多感情真摯的朋友，他們感動了你們，也深深地打動了我。其實文學作品中一個個人物形象原形都來自于真實的生活中，我們每個人也許就是其中的尼里、夏洛、米加，我們也都有自己的朋友，跟自己的朋友在一起也有著無窮的快樂。

2．說起朋友，老師也會想起自己許多的朋友，特別是我小學里的一位朋友更是讓我難忘。（教師飽含深情地講述自己小學時朋友感動自己的一件往事。）

3．同學們，你們想到自己的朋友了嗎？你想到了誰？能說說你的朋友嗎？

4．學生從學習上、生活上談自己的朋友。

適時提問：

＊班級中的朋友：我天天看到你們倆簡直形影不離，那我來考考你，你知道她的生日嗎？她的愛好是什么？

提問講述者的朋友：她說的對嗎？你也來說說你們的故事吧！

＊外地或鄉下的朋友：朋友給你帶來了快樂，讓你不再孤獨。現在常聯系嗎？想她嗎？

今天這個機會，你想給遠方的朋友說些什么？

……

5．的確，有朋友真好！朋友的一個電話、一聲問候、一份思念、一句祝福都是真情的流露，帶給了我們無盡的快樂與溫暖。（音樂《朋友》）

[評：在閱讀后引導學生講述真情故事，打通文學世界和孩子們的生活世界。教師的示范更沖開了學生記憶的閘門，喚起美好的情感，感受友情給自己帶來的快樂。]活動三：制作卡片，升華友情

1．有創意地制作友情卡。

2．欣賞名人名言：“朋友”真的是個美好的字眼，是一個永遠也說不完的話題，讓我們來聽聽名人對友情的理解（出示一組名言），自由讀一讀。

3．寫下自己的名言：談到這兒，我想我們每個人對友情或多或少也有了一些感悟，把你心里的感受用一句話或幾句話表達出來，寫在你們的友情卡上。

3．學生交流，談談自己的理解。

4．友情是一首隨著日月滋長的詩，是一幅賞心悅目的畫，更是一支美妙動聽的歌，你們寫的也是一首首美麗的詩，一支支動聽的歌。可以把這張友情卡送給自己的朋友，也可以留給自己。愿這份如詩、如畫、如歌般的友情陪伴你們走過漫漫人生路。

語文綜合性學習主要是讓語文學習走進生活，實現語文教學與生活的溝通和聯系，與其他學科的滲透和交融。在這個以友情為主題的活動中，教師以“情”為主線，有機地融合了語文、音樂、美術等課程內容，把語文教學還原成了學生的生活需要，建構了一種新的課堂生活，使語文課程開放而富有活力。學生在讀、悟、說、寫、做、唱、演中，培養良好的閱讀習慣和語言表達能力，豐富他們的情感體驗，促使語文素養的整體提高和協調發展。

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第三篇：主題語文學習總結

主題語文學習總結

1、進一步統一思想，轉變觀念，提高參與“主題語文”學習的自覺性

高度重視，積極參與，加強學習和研究，在落實“主題引領、學用結合、綜合學習”的主題語文基本思路的基礎上，將新課標倡導的“自主、合作、探究”式學習方式有機融合到“主題語文”的改革中，積極探索自主高效的模式和方法，努力推動“主題語文”工程的深入實施。

2、借鑒已取得的成果，深入探索，構建具有可操作性的高效模式

積極探索閱讀量增加前提下的“主題閱讀”課堂教學模式，將課堂當作主題閱讀的主陣地。特別在如何保障閱讀的時間、如何保障足量的閱讀內容、如何開展課堂討論交流、如何寫讀書筆記、如何反饋矯正等方面進行精心的設計。教師以“自主互助學習型課堂”為基本模式，根據自身特點和實際進行大膽的創新。“自主互助學習型課堂”大致包括如下五個環節：認定目標，獨立自學——小組交流，互助落實——課堂討論，質疑釋疑——回扣目標，訓練鞏固——反饋矯正，反思升華。

積極探索“主題寫作”的多種課型，如作文指導課、作文講評課、作文交流展示課、作文批改課等，形成自己的寫作教學特色。

3、扎實開展“主題語文”系列活動，全面培養學生的語文素養，提高語文能力 在總結以前開展語文課外活動經驗的基礎上，根據“主題語文”的要求進行整合，周密計劃，扎實有序地進行“主題語文”的課外系列活動，提高活動效益。一是要把課本主題與學校的德育教育結合起來，充分發掘課本主題的思想道德價值，適時開展作文比賽、演講比賽、朗誦比賽、評選“我的座右銘”等課外主題語文活動。

二是要把課本主題和重大社會生活實踐結合起來，充分挖掘重大傳統節日的文化內涵，適時開展課外主題語文活動，如：利用清明節、中秋節時機開展有關這些節日的古詩文背誦活動，利用國慶節時機開展“向國慶獻禮”的詩歌朗誦比賽，利用春節時機開展春聯撰寫及征集的評選活動，利用假期進行社會調查，撰寫調查報告等等。

三是要把課本主題與家庭生活結合起來，適時開展撰寫家書、“爸爸（媽媽），我想對你說”等以“感恩”為主題的多種形式的語文活動。

4、開展活動，激勵參與，推動“主題語文”工程的全面深入實施

一是在廣大語文教師中開展“實施主題語文的重要意義”的大討論，讓老師們通過討論深刻認識此項改革的意義，提高改革的自覺性。

二是舉辦“主題語文”的專題論壇，為教師搭建交流的平臺，共同關注實施中出現的典型問題，共同探討解決的辦法，及時總結、推廣成功的做法和經驗。三是開展課堂教學模式展示活動、賽課活動、同課題聽評課等活動，激勵教師在參與中提升自己，在活動中推進改革。

四是開展反思自己的教學活動。這種反思，不僅可以指導以后的教學行為，而且可以使教學實踐成為經驗，促進教師自身的成長。可以反思的問題很多，例如，如何最大限度增加每個學生活動的機會，如何對待學困生，如何與學生交流合作，如何解決學生自主生成的問題與教師預設問題之間的矛盾等等。

第四篇：語文主題學習總結

語文主題學習暑假培訓總結

新《課標》強調語文學習以讀為主，并指出：“閱讀是學生個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。”通過兩天的語文主題學習的培訓，我有如下總結。

語文主題學習改革了閱讀教學形式。閱讀教學不再局限于課本內容。圍繞一個主題，選取課本上的一篇課文作為引領，進行精讀，學習它的寫法，然后，把本單元的其他課文進行整合，在同一課上比較學習，鼓勵孩子用單篇教學得到的方法進行自主閱讀和合作交流，提高閱讀能力。再開展相應的主題閱讀活動，從“主題叢書”上找出與之相關的2——3篇文章進行閱讀，邊讀邊畫出好詞佳句，做好摘抄筆記，寫出自己的閱讀感受。不明白的問題可以提出來共同解決。還可以鼓勵學生做“讀書卡”、“手抄報”等，激發學生的讀書興趣。最后，進行“主題背誦”。對于好的段落、句子、詞語進行讀讀背背，積累豐富的語言，這樣學好語文也就順理成章了。“語文主題”學習在閱讀中不必要求學生全部的掌握和精通。只要求學生在自己的知識水平上有所收獲就行。關鍵是培養學生的閱讀興趣，擴大閱讀，強化積累。

“語文主題”學習激發了學生的閱讀興趣，提高了學生的閱讀速度。在閱讀過程中，學生不但學會了默讀課文還學會了快速閱讀文章。在“語文主題”學習中學生積累了大量的詞匯，搜集了大量的佳句美片，為自己的寫作提供了大量的素材，因此，寫作時他們的興致很高，寫的文章的水平也比較高。臨沂市語文教學專家陳中杰的報告最能體現整合學習語文對學生寫作能力的重大影響。

主題學習叢書和課本教材單元吻合，貼近了學生的生活經驗和理解水平，以便更大范圍的理解和吸收。在課上增加閱讀量，讓學生在大范圍、豐富的信息量中提取于自己有用的東西。

作為語文老師，我們要打破常規，制定科學合理適應學生的教學進度及計劃，合理安排教學課時，在提高學生學習效率的基礎上，拓展學生的學習面，提升綜合能力。真正做到簡簡單單教語文，輕輕松松學語文，讓學生不在覺得學習語文是件難事，不在覺得語文深不可測，讓學生從此愛上語文。讓語文回歸“國語”。

第五篇：語文主題學習總結

語文主題學習經驗總結

石獅市福民中心小學 王桂花

自我校正式啟動語文“主題學習”實驗以來。“主題學習”以教材編寫的主題單元為憑借，圍繞主題進行課內大量閱讀；改進教師的教學行為和學生的學習方式，用大約三分之一的課堂教學時間學完教材，其余時間引導學生進行相關材料的大量閱讀，最終達到提高學生語文素養的目的。

“主題學習”讓廣大語文教師教學輕松，得心應手；讓每一個學生喜愛語文，喜歡語文課，愛讀書，語文能力不斷提高。現總結如下：

一、“主題學習”，實現大量閱讀

“主題學習”啟動會上，該市原教育局局長李希貴的講話道出了推動實驗的一部分原因。“我們以前有過不少教改，也有很多閱讀材料和閱讀系列的書籍，但大都強調課外閱讀”，把讀書放到課外，強調課外閱讀的根本原因在于教材的學習占用了太多的時間。他指出，語文課堂教學“不要精雕細刻，不要把每一句話都挖地三尺，把每一個詞語都挖得冒出火星”。他認為，通過學習例題，舉一反三是理科的學習方式。語文學習不同于理科學習，“應該是反三歸一，通過大量閱讀，最后感悟點什么，從量的積累到質的突破”，“讀得多了，慢慢感受就深刻了，積累就豐富了，認識就加深了。”但是，有效的課外閱讀很難實現，應該在課堂上實現大量閱讀。[3]在大量閱讀中，學生得以“更多地直接接觸語文材料，在大量的語文實踐中掌握運用語文的規律。”[5]語文素養普遍得到大幅度提高。

四、“主題學習”給我們的啟發

實施新課程和推進素質教育以來，新的教育、教學理念正在逐步影響著我們的語文教學。課堂教學結構和教學方式，教師的教學觀、育人觀，發生了很大的變化，課改的成績是有目共睹的。但是，回顧六年課改，有不少問題我們還需要深入探討。比如，目前大多數語文課堂還存在費時多、教學過于繁瑣的問題。我們還需要加強對課堂教學的有效性研究，以真正實現高效率的語文教學。就這個問題，我們可以從“主題學習”實驗得到一些啟發。

（一）將學生的“學”落到實處是前提。

“主題學習”可以說真正體現了“一切為了學生的學”——學會，會學。“語文是學出來的，不是講出來的。”[1]在這樣的指導思想之下，我們看到，“主題學習”課堂有鮮明的特色。在教與學的關系上，體現了依學定教、順學而導的思想。學情——學生已經學會了什么，學到了什么程度，是課堂規劃的重要依據。在教學時間的分配上，學生的學習活動占支配地位。學生真正成為了課堂主體，教師則是引導者。規劃課堂教學流程，為學生設計學案，引導學生自主、合作學習等，教師的引導成為學生有效學習的保證。在這樣的課堂上，學生不僅能學到知識，習得能力，還養成了良好的學習習慣。

學生的“學”得不到保障，語文課堂教學的有效性是難以實現的。新課程普及了許多新的理念，如，提倡合作學習，提倡探究性學習，提倡學科溝通，提倡利用教學媒體，這都是好的理念，好的方法；但是，不把教學的著力點放在保障學生的“學”上，僅著眼于技術層面的更新，我們看到，新理念的實現方式常常與其初衷背道而馳。比如，為了體現合作學習，安排無明確目的地所謂“小組討論”；為了體現“探究性學習”，無探究價值的問題也討論個沒完；書還沒有讀好，卻一會兒唱，一會兒演，一會兒畫，擠占了有效學習時間；媒體演示替代了通過文字感受等。

（二）閱讀教學的提速、增容是關鍵。

大幅度增加課堂教學容量使“主題學習”課堂，在教學模式上、結構上發生了根本的變化。教材內容的學習要實現提速，教學必須由繁瑣走向簡單；大量的閱讀內容引進課堂，學生的自主閱讀得到了有效保障。

從閱讀教學的“量”入手來進行語文課堂教學的有效性研究，可能是個很好的切入點。新課標提出，“應該讓學生更多地直接接觸語文材料，在大量的語文實踐中掌握運用語文的規律”，并分年段對學生課外閱讀的“量”給出了明確的規定。但是，課堂上要讀什么、讀多少并不明確，各套新課標實驗教材與傳統教材相比在“量”上也沒有本質的變化。與此相關，我們的課堂教學在容量上繼續延續了“一個學期一本教材”的基本格局。“主題學習”打破了教材的局限，將大量閱讀引入課堂，通過閱讀教學的提速（教材學習）、增容（加大課內閱讀量）來提高語文教學效率：一方面，課堂閱讀量的增加改變了教與學的方式；另一方面，它探索出了提高閱讀教學效率的一條途徑。

閱讀教學的重要性，我們并不是沒有認識到。但是我們現在的閱讀教學處在一種兩 2 難境地：一方面認識到了大量閱讀的重要性，但把大量閱讀放在課外；一方面是在現有教學模式上，著眼于技術層面的改革，如教學模式、教學方法的探索。事實是，課外閱讀難以落實，現有教學模式只在技術層面進行變革，也難以提高教學效率。“主題學習”“從抓學生的閱讀開始，通過課堂教學擴大學生閱讀量，增加學生的感悟和體驗”[2]，收效比較明顯。學生不僅閱讀能力、理解能力提高；與之相關，口頭表達能力、書面表達能力的提高也相當明顯。經過一段時間的課堂大量閱讀實驗，趙紅的學生課堂上表現出來的理解能力、口頭表達能力讓來聽課的外地教師驚詫；韓興娥對學生低中年級很少提出要求，到了高年級，學生自然形成了比較強的書面表達能力。有人說，教育的全部問題都可以歸結為閱讀的問題，這種說法是有道理的。我們還需要繼續重視閱讀教學改革，繼續加強對閱讀教學的研究。

（三）“簡簡單單教語文”很重要。

目前，我們的語文課堂教學常常過于繁瑣，因此許多語文教育專家呼吁“簡簡單單教語文”。但是，這種狀況一直沒有大的改觀，“挖地三尺”“挖得冒出火星”現象屢見不鮮。

不搞繁瑣的課文分析，不盲目追隨“新”理念，立足于學生的“學”，立足于學生的長遠發展來完成課堂教學——“簡簡單單教語文”是“主題學習”實驗在“教”這一方面的特點。簡單并不代表“沒有”，教師的作用體現在狠抓落實，體現在引導、點撥上，新課程所提倡的新理念，以一種不知不覺地方式進入了課堂。講得多，教得多，不代表學生學到的多；教師講得少了，占用的時間少了，只要引導有方，學生的學習更有保證。

（四）要重視自學與合作學習的結合。

“主題學習”實驗中，學生個體的自學與同學之間的合作學習結合得很好，取得了“1＋1〉2”的效果。“語文是實踐性很強的課程，應著重培養學生的語文實踐能力，而培養這種能力的主要途徑也應是語文實踐，不宜刻意追求語文知識的系統和完整。重視語文的實踐性，要做到教師精講，給學生盡可能多的實踐機會。教師講得少，學生才能有實踐的機會、自學的時間。重視學生的實踐、重視自學，合作學習成為需要；合作學習開展得好，使自學的效果更有保證。這不僅體現在同學間的互幫互助上，還體現在互 3 相鼓勵、互相督促上。我們看到的合作學習為什么常常是“無效勞動”？大多是因為教學設計還沒有做到從學生的“學”出發，不是帶著需要合作學習的任務“合作”，不是在真正需要“合作”的時候“合作”，使之流于形式。

“主題學習”實驗才剛剛開始，還不夠成熟，有些問題還需要深入研究。首先，目前的閱讀教學還需要進一步研究。教材中課文的教學，要真正抓住重點、難點，加強落實，避免簡單化的傾向。另外，目前的配套讀物中基本上是短文。讀短文與讀整本書，無論在讀的方法上，還是讀的體驗和收獲上都有很大的不同，我們要充分利用實驗已取得的成果，充分發揮課堂大量閱讀的優勢，讓學生獲得更豐富的體驗、有更多的收獲。其次，整個小學階段的實驗還局限在高年級，需要做好全盤規劃。如，高年級課內大量閱讀的實現，是以學生比較高的識字量為前提的，低中年級如何進行？或者說，為順利實現“主題學習”在各年段的實施，低中年級語文教學應該在哪些方面進行改革？另外，提高學生的語文素養和人文素養，要重視想象力的培養和激發，低年級讀什么也應是重點考慮的問題。再次，語文課程所承載的不僅僅是“讀”，僅在“讀”上下功夫夠不夠？如，寫的能力、動手的能力很重要，怎樣把讀與寫、讀書與生活更緊密地結合起來？

“主題學習”是一線教師開始實驗的，可以說具有比較強的生命力。首先，它不破壞現有的教材體系，在學好教材內容的前提下進行大量閱讀，便于逐步推廣。其次，教學方法不復雜，單元整組設計、學案引領這樣的方式，適合全年級教師共同備課，而以學生自主學習為主的課堂，教案、學案設計出來后，對教師的課堂駕馭能力要求并不高，有廣泛的適用性。其最大困難可能在于讀物的配備問題。為解決這個問題，濰坊市教育局取得了政府財政支持，這一做法是值得借鑒的。