第一篇：《語文主題學習 》觀后感

“語文主題學習”觀后感

吳娜

實施新課程和推進素質教育以來，新的教學理念正在逐步影響著我們的課堂教學，課堂教學結構和教學方式發生了很大的變化。但是，學生閱讀量少仍然是困擾語文教學乃至整個學校教育的一個“瓶頸”。我們的語文課堂，更多地還是只注重短期效益而忽視學生的長期積累，只注重知識教育而忽視人文精神，只注重課文的共性分析，而忽視個性化的閱讀指導。這一切造成了課堂的高耗低效，導致了學生對語文學習的冷漠。而語文主題學習的教學實踐恰恰能解決這些問題。今天通過錄像進行了“語文主題學習”的學習，受益匪淺。“語文主題學習”實驗的基本特征是：提供系統的閱讀材料，圍繞主題進行大量課內閱讀，并突出和強調學生的學習，這一點體現了“以人為本”的教育理念。

“主題”就是某一單元或其中一篇，從體裁、作者、內容、情感、寫法等某一角度，做相關、相近、相反、相對的延展鏈接，充分發揮語文教材“例子”的作用，引導教師樹立“用教材教”的新課程觀。李希貴說：“語文學習應該是通過大量自主閱讀，從量的積累到質的突破。不要精雕細琢，不要把每一句話都挖地三尺，把每一個詞語都挖得冒出火星子。”

在解讀一篇文本時，學生與文本對話過程，就是老師不斷喚醒學生生命的過程。對一篇課文來說，對顯而易見的主題，教師一定要以學生情動為基礎，將鮮明的主題滲透在教學各個環節，讓學生沉浸其中，受到情感的沖擊。不過，還是要做到“三講三不講”：學生已會的不講，自己能學會的不講，講了學生也不會的不講；教師集中力量講學生學習過程中的易混、易錯、易漏點，講學生想不到、想不深、想不透的，講學生解決不了的。

一篇課文的主題讓學生在動情中感受，在感受中動情，使學生的學習過程真正煥發生命的活力，為單元主題的落實打下扎實的基礎。

如果說一篇課文的主題在濃濃的情意中學生有所感受，那一組課文主題的連接，則將會給學生情感強有力的沖擊。教材中一組課文一個主題，這幾篇課文表面是獨立的，在內容和語言表達上是不相連的，但他們有一個共同的主題，教學時要教一篇看全組，讓學生在語言文字營造的意境中得到同一主題的陶冶和升華，而不僅僅是學會語言文字。

語文課程標準要求開展語文綜合實踐活動，讓學生在活動中豐富語言積累，運用語言，形成語文能力。如果在學生的課外實踐活動中也以“主題”形式出現開展系列活動，學生就不僅在實踐語文，而且在加深對主題的理解、感悟、延伸。

對于主題學習而言，采取的方式要適時而變，靈活多樣。采取的方式要依據所確立的主題，以及學生的學習狀況來定，以激發學生學習興趣。“主題”實踐活動可以向其他學科、向課外閱讀，向社會實踐和家庭生活等各個領域延伸，有層次、有計劃地開展系列活動。如結合秋游，到田野、郊外去欣賞秋天的美景、觀察秋天的變化，寫一寫——表達對秋天的感受。這其中有的可以獨立完成，有的與同伴合作完成，有的與父母一起完成，再進行圖畫展示，落葉畫欣賞，讀書卡交流等相互交流活動，讓學生沉浸在秋天的美景之中，享受秋天豐收的快樂，感受大自然的無限美麗，從而激起對生活的熱愛。在這樣的系列主題活動中，學生的精神世界感受的是大自然對人類的饋贈，大自然與人類的和諧之美，這樣的影響是深遠的。

評價是重要的教學手段，在開展閱讀評價時，首先是多員參與評價，教師、家長、同伴、自己都是主題學習的參與者、評價者，從不同角度發表各自的看法。其次是多緯度評價，在每次活動給學生發放閱讀記錄卡，學生在學習中如實記載自己的學習收獲、疑惑、感受等，詳細摘錄學習活動的點滴成功或教訓，這些都作為評價的重要內容。同時，學生參與活動的態度，情感體驗、活動成果都是評價的內容。讓學生在記錄、交流、評價中表達情感，提升情感，在生活中實踐，在生活中運用，得到精神的滿足和智慧的提升。

“主題”不僅是教學的內容,更是一種教育的形式。它的分寸拿捏不好,就容易走入思想教育的誤區。只有將語文的工具性和人文性兩把尺牢牢握在手中，“主題學習”的實施才能為學生的語文學習，生命發展服務。

第二篇：語文主題學習

“語文主題學習”學習報告“讀書破萬卷，下筆如有神”，本著破解“語文主題學習”實驗學校是如何讓學生達到這一境界的密碼，以提高我們學生的語文素養，3月19日至24日有幸參加了區教育局組織赴山東“語文主題學習”實驗學校考察學習。走進了四所學校，觀摩了8節課，參與了四次互動交流，了解“主題學習”的文化建設和制度建設，瀏覽了他們開發的校本課程。真是開闊了眼界，收獲頗多，現匯報如下：

一、“語文主題學習”的課堂從幾所學校所展示的課堂教學來看，都有明晰的教學模式，教師點撥、激勵的主導作用得到體現，學生自主、合作、探究的主體地位得以彰顯。（—)課堂模式從諸城市的龍源小學、實驗小學、文化路小學到高密市的東關小學都歸納、總結了自己的課堂模式及開發的不同課型。

1、龍源學校的“四段一評”快樂課堂模式。“四段”指課堂教學的四個環節：學—研—展—練。“評”指評價，是快樂課堂教學模式的核心，以激勵式評價貫穿課堂的始終。學：（10分鐘）指學生的自主學習階段。教師出示明確的教學提綱并提出自學要求，學生圍繞提綱進行自學。主要以以下幾個方面進行?朗讀過關?字詞過關?重點問題過關等。教師則在課堂督查，巡視，糾編。

研：（5分）指學生的互助學習階段，即合作探究。展：（15分）指學生的交流展示，即交流學習結果階段。學生可以采用多種方式進行。如品讀，賞析，誦讀，背誦，可唱，可演。讓學生在展示中充分體驗到學習快樂練：（10分）指學生當堂練習，即自我測評階段。學生對本堂課所學知識作一次有效盤點。評 ：評價貫穿課堂始終。采用直觀手段是“星卡激勵”，評價方式有自評，互評，師評等。龍源學校由此又開發了“高效識字課 ”、“閱讀課”、“習作指導課”、“習作賞評課” 等等，課堂模式更近一步細化。

2、實驗小學的“三勤、五環節、四讓”模式“三勤”是指動口、動腦、動手；“五環節”是指激趣導入、自主學習、合作探究、展示提升、拓展應用；“四讓”是指書本讓學生讀、問題讓學生議、收獲讓學生說、方法讓學生用。該校語文學科在學校課堂總模式指導下，打造了語文整合式主題教學法。主要流程是：預習過關課、字詞讀寫課、課文評讀課、拓展閱讀課、主題習作課、綜合實踐課等等。

3、高密市東關小學也總結了

多種課型，如：學法指導課、讀物推薦課、活動展示課、競賽課、評選課、讀寫結合課等等。他們的課堂教學模式比較好的規范了課堂師生行為及教學流程，為教與學的高效奠定了基

礎，但也并不是死搬模式，從教師的教學中也有根據課堂實情進行調整，并未讓模式束縛。

（二）、教師的導雖然要求壓縮教師的教學時間，讓學生海量閱讀，但從所聽的幾節課中絲毫沒有淡化教師的主導作用。絲毫沒有淡化對語言文字的品評。相反在教師的引導下，充分對重點語句理解感悟。只是少了老師的講解、分析，多了教師的設疑，點撥，激勵。如《葡萄溝》一課中，引導學生對葡萄顏色的理解。學生齊讀后教師問：為什么用“五光十色”而不用“五顏六色”呢？不少學生未注意到這一點，老師問題一出，學生思考、比較，七嘴八舌的議論開了，很多學生表達了自己的看法,有的見解獨到。然后老師多媒體展示光照下的串串葡萄，學生很好的對這兩個詞有了深刻的理解。教師的分析少了，學生支配的時間就多了，拓展閱讀叢書的文章就有時間保證。

（三）學生的學以學生“讀”貫穿課堂。課前，詩、詞、美文、美句誦讀。課中學生圍繞重點句、重點段反復誦讀，在誦讀的基礎上感悟語言豐富的形象，升華感情。如《荷塘月色》一節課的的學習。教師首先自己先感情朗讀后，學生找出自己喜愛的美句，深情的讀，很多學生讀出意境，讀出了美感，感染了聽者。課后拓展，類文品讀。學生讀的能力得到了提升。以小組為單位，自主，合作，探究的學習方式得到體現，特別是高年級。如《詞海泛舟》一課。教師宣布了學習任務后，就出示了教學案。首先學生以小組為單位自主學習。完成導學任務。其次，小組內交流，探究，展示。再次，班級展示。班級展示各組積極踴躍。對

每首詞的理解都是通過感情朗讀得以體現。小組學習調動了所有學生參與學習積極性，主動性，學習效率得以提高。

二、“主題學習”的文化走進這些學校感受到濃烈的“主題學習”的文化氛圍，他們充分用文化引領“主題學習”。學校的樓道里、教室里都可以看到醒目的警句、名言。如：“立身以立學為先，立學以讀書為本”、“種下閱讀和寫作的種子，不用等待也能收獲豐收”、“用美麗的童書滋潤童年”、“與黎明共舞，用詩歌開始新的一天”、“行動就有收獲，堅持才有奇跡”等等，而且，每一層樓是一個主題。置身于這樣的文化環境之中，隨時隨地地就受著這樣的文化熏陶，師生能不積極參加嗎？再者，圍繞”主題學習”開發了眾多的校本課程。如：諸城實驗小學就開發了活動課程、電影課程、班級課程、生命課程、德育課程、節日課程等。文化路小學開發了《好書我推薦》、《讀書與做人》、《心與心的交流》、《我的繪本故事》、《金柿寫繪》、《小荷晨露》等等。學生在參與這些課程的創作、整理、學習的過程中語文素養得到提高。三“主題學習”的管理

1、學校制定了一系列的管理辦法，實行規范管理，如龍源小學的《小組合作學習展示規范》明確了展示前展示過程中，結束前的規范要求。《合作小組的評價辦法》《星卡激勵，促學生常規習慣養成評價辦法》等，都有比較明確的規定。

2、加強對教師的評價，設立課堂教學綜合評價辦法和單項課型評價辦法。把周聽評課和磨課相結合，細化每一項課堂評價使評價落

實到位。

3、學校構建了三級書庫，家庭、班級、學校。為學生提供足夠的合適的書籍。讓學生在這些重要的活動場所，暢游在書海里。

四、幾點感想

1、我們的語文課堂確實要改革。語文老師可能都有同感，課堂上，教師辛苦的講解，分析，并沒能換得學生學習的高效。我認為“語文主題學習”很值得一試。雖然對它還不甚了解，但我們接近它、認識它，就能了解它、創新它。這個過程本身就是一個提高的過程。

2、各方聯動確保實驗能順利開展。首先，實驗教師要有信心，要有不怕吃苦堅持到底的精神，敢于追求的勇氣。只有這樣，才能克服實驗道路上的一切困難，最終取得成功。其次，學校要建立起有效地保障機制。再次，也應調動家庭參與的積極性，讓家長的認識提高，以得到家庭的支持。

3、創適合自己的文化氛圍。對于農村學校而言，創設濃郁的文化氛圍可能不易，因校舍、教室都較陳舊，但也可以因陋就簡、量力而行，創低成本功能強的文化氛圍。因水平有限，不能很好的歸納總結這次所學，但自己堅信，一定會取其精華，去其糟粕積極投入到教學實踐中。

第三篇：語文主題學習

《生靈有情》

——綜合性學習活動設計

[活動目標]

1．在主題閱讀、感悟分享中培養學生良好的閱讀習慣，提高聽說讀寫能力。

2．培養學生的語言表達能力和審美情趣，促使語文素養的整體提高和協調發展。

3．通過真情故事的講述讓孩子們感受友情的美好，珍惜擁有的友情，讓珍貴的友情永遠珍藏在孩子們的內心深處。

[活動過程]

活動一：主題閱讀，感受友情

利用兩個星期的時間，師生共讀幾本以友情為主題的課外書籍，學生選擇最令自己感動的一本做批注，并寫下讀后感。

如《時代廣場的蟋蟀》、《夏洛的網》、《藍鯨的眼睛》、《青銅葵花》等。

[評：這組書籍都以優美的語言，生動的情節展示了純真的友情故事。學生邊讀邊悟，感受友情的美好，喚醒內心深處對友情的渴望。]

活動二：話談“朋友”，品味友情

一、導入話題

1．同學們，你們看過談話節目嗎？你喜歡看誰主持的談話節目？

2．談話節目以其無窮的魅力吸引了觀眾朋友。今天老師也來當回主持人，我們一起來聊聊“朋友”這個話題。

[評：以談話的形式進入主題，為下面多樣的活動創設了輕松的氛圍，孩子們參與的積極性更濃。]

二、精彩回放

1．猜猜看：前段時間的閱讀活動中，我們圍繞“朋友”讀了很多書，請你們根據我的描述猜猜這個人物是誰。

如：＊它因為貪吃，跳進了野餐盒，被火車帶到了繁華無比的紐約，在善良而重友情的貓和老鼠無私的幫助下，竟然成了整個紐約都知道的歌唱家。（《時代廣場的蟋蟀》中的蟋蟀柴斯特）

＊他是一只蜘蛛，在小豬最等待友情的時候來到了他的身邊，竭盡全力地幫助他，最后不惜犧牲自己的生命。（《夏洛的網》中的蜘蛛夏洛）

……

＊學生模仿出題互考互答

2．讀片段，談感受：看來，你們都已經讀懂了這些書。這些朋友之間發生了很多感人的故事，作者把他們都融注在了美麗的語言文字中，找出你最感動的片段讀給大家聽聽，談談你的感受，讓大家也走進你讀的故事中。（學生稍作準備）朗誦時請你說明書名和作者。

教師一句話點評：

＊《時代廣場的蟋蟀》—蟋蟀柴斯特在朋友們的理解和幫助下，終于回到了自己思念的故鄉。離別時那依依不舍的場面真的很令人感動。

＊《夏洛的網》—相信每個人都會被夏洛和威爾伯這種真摯的友情所感動。＊《鼴鼠的月亮河》—為了米加，尼里歷盡千辛，終于發明了洗衣機，他的好朋友再也不用那么辛苦地洗衣了。

＊《藍鯨的眼睛》—他們擁有朋友的那種幸福讓我們為之陶醉。

……

[評：兩個星期的閱讀活動中，孩子伴著書中的人物或喜或悲，內心一定有很多的感受要傾吐。在這個環節中給孩子建立一個平等交流的平臺，一起分享、交流、討論，幫助解讀、消化閱讀材料，學會讀書的方法，更在語言文字的閱讀中體會了友情的美好，為整個活動奠定感情基礎。]

三、真情故事

1．這么多感情真摯的朋友，他們感動了你們，也深深地打動了我。其實文學作品中一個個人物形象原形都來自于真實的生活中，我們每個人也許就是其中的尼里、夏洛、米加，我們也都有自己的朋友，跟自己的朋友在一起也有著無窮的快樂。

2．說起朋友，老師也會想起自己許多的朋友，特別是我小學里的一位朋友更是讓我難忘。（教師飽含深情地講述自己小學時朋友感動自己的一件往事。）

3．同學們，你們想到自己的朋友了嗎？你想到了誰？能說說你的朋友嗎？

4．學生從學習上、生活上談自己的朋友。

適時提問：

＊班級中的朋友：我天天看到你們倆簡直形影不離，那我來考考你，你知道她的生日嗎？她的愛好是什么？

提問講述者的朋友：她說的對嗎？你也來說說你們的故事吧！

＊外地或鄉下的朋友：朋友給你帶來了快樂，讓你不再孤獨。現在常聯系嗎？想她嗎？

今天這個機會，你想給遠方的朋友說些什么？

……

5．的確，有朋友真好！朋友的一個電話、一聲問候、一份思念、一句祝福都是真情的流露，帶給了我們無盡的快樂與溫暖。（音樂《朋友》）

[評：在閱讀后引導學生講述真情故事，打通文學世界和孩子們的生活世界。教師的示范更沖開了學生記憶的閘門，喚起美好的情感，感受友情給自己帶來的快樂。]活動三：制作卡片，升華友情

1．有創意地制作友情卡。

2．欣賞名人名言：“朋友”真的是個美好的字眼，是一個永遠也說不完的話題，讓我們來聽聽名人對友情的理解（出示一組名言），自由讀一讀。

3．寫下自己的名言：談到這兒，我想我們每個人對友情或多或少也有了一些感悟，把你心里的感受用一句話或幾句話表達出來，寫在你們的友情卡上。

3．學生交流，談談自己的理解。

4．友情是一首隨著日月滋長的詩，是一幅賞心悅目的畫，更是一支美妙動聽的歌，你們寫的也是一首首美麗的詩，一支支動聽的歌。可以把這張友情卡送給自己的朋友，也可以留給自己。愿這份如詩、如畫、如歌般的友情陪伴你們走過漫漫人生路。

語文綜合性學習主要是讓語文學習走進生活，實現語文教學與生活的溝通和聯系，與其他學科的滲透和交融。在這個以友情為主題的活動中，教師以“情”為主線，有機地融合了語文、音樂、美術等課程內容，把語文教學還原成了學生的生活需要，建構了一種新的課堂生活，使語文課程開放而富有活力。學生在讀、悟、說、寫、做、唱、演中，培養良好的閱讀習慣和語言表達能力，豐富他們的情感體驗，促使語文素養的整體提高和協調發展。

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第四篇：語文主題學習反思

一路前行，一路收獲

北捍中心校 鄭芳

踏上“語文主題學習”的旅程，我的語文教學充滿了陽光與雨露，校園里處處洋溢著沁人心脾的書香，濃郁醇厚的書情。孩子們在課內大量閱讀中，帶著對語文的遐想與憧憬，走進了文字王國，感受著語言的無窮魅力，感受著讀書的無限樂趣。作為教師的我，也和孩子們一起學習，一起成長。感謝“語文主題學習”與我結緣，走進我的課堂，伴我前行，成為我生命中的一部分。

我想和大家分享我從接觸到實施“語文主題學習”的點滴：

一、相識與相知

2016年陽春三月，校領導派我和學校一位老師一起去河南林州參加語文培訓會學習。在林州二小第一天的觀摩與聆聽，我一直處于激動與羨慕之中，覺得自己坐井觀天了好多年，他們的語文課是這樣上的：老師將一個單元進行整合，一節語文課孩子們學三四篇文章，課外讀物課內讀，很大程度的擴大了孩子的閱讀量。同時一連串的問題浮現我的腦海：這是他們的常態課，還是因為聽說我們來聽課他們才這樣上的？一節課孩子們要讀三篇甚至更多的文章，學生都能聽懂嗎？都能消化得了嗎？這樣大容量的任務在40分鐘內都能完成嗎？這些都讓我百思不得其解。下午侯華麗校長給我們做了“語文主題學習”專題報告，我才知道我太孤陋寡聞了，我的擔心與質疑無疑是多余的。原來這就是“語文主題學習”，她提倡的是讓學生在課堂上自主地大量地閱讀。這就要求語文教師必須鉆研教材、吃透教材，能夠大膽地重組教材，整合教材。同時補充大量的相關知識，拓展學生的閱讀面，注重閱讀方法的指導和滲透，找出學習方法的共性，制定出適合學生高效學習的學案。在精讀課文中引導學生摸索出學習方法，然后在略讀課文中運用這種學習方法，學生自主高效地學習、交流。

侯華麗老師的精彩講座，讓我茅塞頓開。就這樣，我和“語文主題學習”相識了。

二、摸索與實踐

學習回來后，我向大家介紹了“語文主題學習”，老師們聽了我的匯報，都覺得新奇，都想投入“語文主題學習”的懷抱。我先給大家作了一節示范課，雖然問題多多，但我向大家傳遞了什么是“語文主題學習”。于是，我校全體語文老師都行動了起來，也讓我們的孩子在語文課上大量閱讀。考慮到我們的教情與學情，我們開始嘗試一篇帶一篇，沒有叢書，我們自己在網上下載類文閱讀，可是幾節課下來，我們就進入了盲區：教材的整合與取舍，語用點的確定，一課一得如何落實......一系列的問題擺在了我們眼前。

后來，校領導又派我去林州觀摩學習，解決疑惑。回來后反思我們的課堂，我覺得我們得脫胎換骨，得改變自己，改變教學觀念，改變教學方式，改變我們的課堂。為了能讓學生適應這種教學模式，我把課前預習調整為課內預習，教給學生自主預習的方法，在課上指導學生預習；課上注重閱讀方法的指導，讓學生學會圈、點、勾、畫、批，養成“不動筆墨不讀書”的習慣。一段時間后，我發現我們班有幾個孩子發生了變化：每次上課，他們幾個都能很快地投入到閱讀內容中去，并能積極大膽地發表自己的見解。看到他們的進步，我覺得孩子們就像雨后洗滌過的春筍充滿了勃勃生機。可同時其余的孩子卻成了“看客、聽眾”。后來觀摩了我縣優秀老師的優質課，看到老師們精心設計的每一節課，孩子們積極踴躍的表現，我覺得自己課上設計的問題還是不夠精練，自己還是沒有放開，對學生的表現沒有給予及時的鼓勵與肯定。我知道只有學習、反思、實踐才能更好地提升自己。

如今，我縣教研室推出的高段語文七種課型教學模式已經融進了我們的語文課堂教學。我與我的伙伴們都在積極研討，大膽實踐，力求適合自己學情的教學方式。在實踐與反思中我深切地感悟到：“生活就是語文，生活的內涵多大，語文的外延就多大。”的真諦。我們都已經將“語文主題學習”的理念深入內心，融化在每一節語文課堂里，我們北捍完小的師生終將走遍天下以書為侶。“隨風潛入夜，潤物細無聲”我相信只要目標正確了，路就不怕遠。

“最好的教育是教會學生閱讀”，“成功的教育是培養學生的閱讀興趣”。“語文主題學習”以培養和激發學生的閱讀興趣為出發點，致力于提高學生的語文素養，做到簡簡單單教語文，扎扎實實求發展，確實值得我們學習和借鑒。課改路上我們肯定會辛苦，會遇到荊棘，絆腳石，但我相信吃得苦中苦，方為人上人。只要我們一路前行，必會碩果累累。

第五篇：語文主題學習資料

語文主題學習資料

（二）包容與自主：“語文主題學習”的核心理念

——一所小學的實踐案例

姚曉英

一個人的精神發展史就是他的閱讀史。閱讀對于人的意義是不言自明的，引導孩子走進真正的閱讀世界，教給他們有效的閱讀策略，讓閱讀像呼吸一樣成為一種需要，是我們語文教師的重要使命。“語文主題學習”，正是用豐富的學習資源、海量的閱讀實踐、開放的語文課堂、多元的閱讀評價等組合成一個整體，創造語文學習的情境，在一個又一個主題單元教學過程中，實現小學語文為孩子的未來發展奠定文化之基、思維發展之基、學會學習之基的總體目標。

這里結合我們學校“語文主題學習”的實踐，談一下“語文主題學習”的相關問題。

一、主題學習的核心理念。1.包容。

“語文主題學習”是一種綜合性、整體性的學習，它具有廣泛的包容性。

單元的主題是包容的，既有教學內容所蘊含的人文素養的主題，也有明確的、整合的語文訓練重點即工具性的主題。

教學材料是包容的。以四年級上冊第三單元“魅力童話”為例，圍繞這一專題，教材選取了不同作家、不同風格的4篇童話，《語文主題學習叢書》（以下簡稱《叢書》）補充了5篇動人的童話；在晨誦環節安排了童話小詩《永遠住在童話里》和《雨中的樹林》的背誦；將《木偶奇遇記》作為本單元的整本書推薦給孩子；還安排了以讀童話、講童話、演童話為主要內容的綜合性學習；“資料袋”、“口語交際”、“習作”、“我的發現”、“日積月累”、“展示臺”等 也圍繞這一專題安排，整組教材形成了一個比較嚴密的教學系統。

教師的教學理念更要是包容的。教師的教學需集眾家之長，兼容并包，跳出一篇課文的“單打獨斗”，站在促進學生發展的高度，吃透教材，融會貫通，對所有的教學資源整體把握，整體設計，分節實施，循序漸進，促進學生語文素養的整體提高。2.自主。

這里所說的“自主”就是徹底轉變教師的教學方式和學生的學習方式，構建開放、自主的課堂，讓學生在教師的指導下主動地、富有個性地學習，讓“把課堂還給孩子”不再成為空談。

《義務教育語文課程標準（2011年版）》明確指出：“語文是實踐性課程，應著重培養學生的語文實踐能力，應該讓學生多讀多寫，日積月累，在大量的語文實踐中體會、把握運用語文的規律。”我們在實踐中發現：學生在教與學方式轉變過程中形成的自主學習能力是開展“語文主題學習”的基礎和保障，如果還用傳統的教學方式，老師和學生都是戴著鐐銬在跳舞，根本無法完成海量閱讀。

二、主題學習具體步驟。

我們主題學習的流程大致是：單元導讀——以文帶文——群文閱讀——整本書閱讀——綜合性實踐活動。

在整個學習過程中，學生先學是前提。老師依據學生的認知水平、知識經驗，為指導學生進行主動的知識建構而編制導學案，學生根據教師設計的學案，自主學習，認真閱讀教材，完成相關要求，并能主動質疑問難，個性化地習得知識，并進行有效的拓展和延伸。先學需要有時間保證。為保證學生的先學、預讀時間，我校改革了語文作業制度，為先學、預讀提供足夠的時間，不使閱讀成為額外負擔。

合作是基礎。在自學的基礎上，課堂上以小組為單位進行學習互助，讓各層次的學生相互交流、探索，然后各組可以派代表，選擇自己喜歡的方式到講臺上與全班同學交流，匯報學案中問題的解決策略，促成教學目標的落實。老師同時給學生無法解決的問題以點撥。學生或問答，或表演，或誦讀，或繪畫，或講解，或辯論，或測試，演繹、創生新的知識和能力。

下面還是以“魅力童話”為例談談實施單元主題學習的具體策略。

第一環節——單元導讀。

進行單元整組導讀，目的在于使學生將已有的知識經驗與新學的知識形成聯結，初步感知本單元學習內容，明確單元主題，了解單元學習目標，激發深度閱讀期待，從而為學生主動完成對知識的自主建構打下基礎。教師根據這一目標設計的導學案包含這么幾個問題：①你讀過哪些童話故事，最喜歡的童話人物是誰？用一段話描述一下人物特點，讓同學猜猜它是誰。②你所了解的童話語言有什么特點？摘錄一個小片段有感情地讀讀。③自學本單元的生字新詞。④熟讀課文中的4篇童話，說說每篇童話的主要內容是什么，并提出自己不懂的問題。學生根據這一導學案自主預習。

在單元導讀課上，教師先讓學生在小組里匯報、交流自己的學習成果，再讓各小組派代表走上講臺，和全班同學交流。有的小組和大家玩“猜一猜”的游戲，回顧經典的童話人物；有的小組敘述“自己眼中的童話”的共同特點；有的小組用圖片、文字等介紹初讀4篇童話的感受??

在這一環節還有一個重要組成部分——單元整組生字詞的學習。這是學生順利進行整篇閱讀的基礎，也是積累詞句的好機會。要調動學生的積極性，在充分預習的基礎上，分正音、識記、理解、運用、拓展這五個環節進行展示。學生交流的方法有教讀、考查、表演、游戲、說話比賽等，方法不拘一格，鼓勵創新。

第二環節——以文帶文。

在學生初讀課文的基礎上，我們進入精品閱讀、以文帶文、舉一反三的環節。這一環節中，如何把精讀課文教得更“精”、略讀課文教得更“簡”、補充課文教得更“活”，這對教師教學能力、教學理念和教學智慧都是重大挑戰。

人教版教材每個單元都有2～3篇精讀課文，就是我們進行精品閱讀的文章。“魅力童話”單元中，《巨人的花園》是精讀的第一篇文章，故事情節跌宕起伏，語言生動有趣，有一定的代表性，是指導學生進行童話閱讀的好文章。教學該文時，首先讓學生根據學案自學，其次在小組交流匯報自學收獲，并圍繞三個問題進行討論：①有感情地朗讀，想象畫面，體會巨人在行動和心理上有什么變化？②你最喜歡的地方是什么？童話的語言表達有什么特點？③童話蘊含的道理是什么？

接著是讓學生上臺交流。孩子們的創造力是無限的，每個小組帶著自己的任務上來交流的方式是多種多樣的，有的小組誦讀感悟最深的句子，談自己的體會；有的小組分角色表演，表達自己對巨人前后變化的理解；有的小組向別的小組挑戰，看誰從童話中悟出的道理最深刻??學生的認知不同，在交流展示環節出現的問題也往往五花八門。教師在課堂實施中，開放地融入彈性靈活的成分，靈動地融入教學機智，不斷去點撥引導，讓學生通過精品文章的學習，掌握學習的方法。

精品童話的閱讀，可以帶出一篇或兩篇略讀童話，其主要目的是引導學生把從精讀課文中學到的語文基礎知識和閱讀方法用于閱讀實踐，培養學生獨立閱讀的能力和良好的閱讀品質。在學習完《巨人的花園》后我們可以進行略讀課文《幸福是什么》的學習，讓學生快速回顧《巨人的花園》的學法，運用學法自主閱讀，然后小組交流展示，其后教師點評。同樣的，在精品閱讀完《去年的樹》之后帶入《小木偶的故事》的略讀。正如老一輩教育家霍懋征所實踐的：用以一帶

二、舉一反三的辦法進行教學，不僅大大加快了教學進度，而且讓學生讀得多，擴大了眼界，掌握知識也就更加豐富、更加牢固，能力的提高也就更快了。

第三環節——群文閱讀。

群文閱讀主要借用《叢書》中與教材配套的閱讀材料。

“魅力童話”單元，《叢書》補充了《小狐貍買手套》、《灰姑娘》、《小海鷗的第一次起飛》、《木偶奇遇記（節選）》、《寶葫蘆的秘密（節選）》5篇童話。讓學生在課前先自主閱讀，同時老師提出主干問題：你發現多篇童話的相似之處了嗎？為什么它們會有這么多的相似之處？它們又有什么不同呢？利用這些問題把學生帶入到閱讀中，將“群文”橫向聯系起來讀，通過比較、猜測、推論、反思，引導孩子與文本和作者進行閱讀對話。接著以“讀書匯報會”的形式在課堂上進行交流。在交流展示環節最為重要的是分享、質疑，讓單元主題一次一次重復地出現、深化。

群文閱讀之后，聯系前面所學的4篇童話，進行整體回顧，交流各自閱讀的感悟和收獲，在此基礎上發現規律，深化收獲，并相機向課外拓展。

第四環節——閱讀整本書。

早在1941年，葉圣陶先生就明確提出“把整本書作主體，把單篇短章作輔佐”的主張。短篇的快速閱讀永遠替代不了整本書的閱讀給人的感受，深刻的、有質量的閱讀是整本書的閱讀。所以在這一環節我們在學生已閱讀了《木偶奇遇記》片段的基礎上繼續閱讀整本書。

圍繞整本書，我們按照以下流程開展閱讀活動：激發興趣，提出要求——交給方法，培養習慣——小組交流，相互協作——課堂展示，成果激勵。在課堂展示交流環節中，話題可以從學生的閱讀反應中獲得，也可以隨著閱讀的深入不斷生成。比如交流近期閱讀《木偶奇遇記》的感受；通過對序言、目錄等內容的了解，讓學生學會系統地讀書的方法；通過交流匹諾曹的成長經歷，讓學生們明白一些故事中的道理；進一步體會童話的特點，感受童話的魅力。

第五環節——綜合性實踐活動。

在圍繞“魅力童話”這一主題開展一系列的綜合性學習活動中，最為重要的是整個學習活動都以學生為主，學生在學習活動中擁有充分的自主權。學生通過小組合作學習，研究并制訂匯報展示方案。每一個組員在活動中積極、主動參與，分工搜集資料，深入童話世界，在探究活動中獲得對童話的直接體驗。

在教師的引導下，學生經過討論，自主選擇、確定如下學習內容：（1）為童話配音或者配插圖。（2）講一講我們喜歡的童話故事。（3）演一演我們喜歡的童話故事。（4）寫一寫童話故事。學生在這個單元的學習中，還展示了辦的墻報，編的童話故事集，經典童話繪圖本??這些成果的展現，既有內容的結合，又有能力的綜合，融聚了學生的智慧和心血。

總之，“語文主題學習”實驗給學生提供了廣闊的閱讀天地，也給教師提供了創新教學的發展空間。我們要本著“包容”、“自主”的核心理念，和我們的孩子一起走進語文。