第一篇：語文學習主題

三年級語文主題學習計劃（2015—2016 學年度第一學期）

一、學生情況分析

我班實際人數 22 人，但輝是個案，以下分析均不包括輝，本著“一個都不能少”的原則，本學期，對于輝的教育，我仍會以培養正確的人格為主，主要是教育其正確的生活方式，幫助其尋找自身的價值，保證其鍵康成長。在學習方面，我已與一年級老師溝通，逐漸教授其一年級的簡單知識。

下面，我就班上 21 名同學的現有學習狀況進行詳細分析，并附上自己的改進措施。

1.基礎知識方面：

現狀：鑒于對學生基礎知識掌握情況的分析，得出結論：學生在基礎知識的學習上存有兩極分化的現象，但是好在“頭重腳輕”。其中，、宇、政、悅、卓對于基礎知識掌握不太牢固，但是能掌握 80%。只有，文、翰在基礎知識的掌握上差距較大。

改進措施：針對以上情況，采用不同對待方式，對于徊澎等人，我以鼓勵自學為主，小組長幫帶為輔；對于澤翰、會文，主要結合學校的“拯救計劃”，親自輔導，從拼音著手。

2.讀書與積累方面：

現狀：在學校“閱讀之星”以及班上“星晉級”的促動下，全班學生都能積極投入閱讀之中，其中，妍、彤、含等 6 名女生，還能主動讀給媽媽聽，就連張含宇這個小調皮鬼都能主動讀書。但是，在校讀書時間太少，讀書痕跡過少是現階段我班讀書中存在的最大問題。

改進措施：

（1）樹立榜樣，鼓勵親子共讀。

（2）充分利用早讀、課間、活動課、閱讀課的時間來讀書。

（3）發揮“結對”作用，鼓勵學生之間相互檢查，以抽查做檢測。

（4）鼓勵學生寫讀書筆記，做好摘抄。

3.口語交際與習作方面：

現狀：進入三年級，學生正式學寫習作，雖有一、二年級寫話基礎，但是大部分學生還是不能順利過渡到習作中，這也是三年級教學的重點、難點。

改進措施：

（1）根據學生的現有水平，降低要求，以保障習作興趣為主，逐步加深難度。

（2）采用“體驗式”教學方式，形成模式：體驗—口語交際—習作—評價（修改）—成稿。

4.參與課堂學習能力：

現狀：學會預習、學會自主參與課堂教學一直是每一個語文老師想要學生到達的最佳學習狀態，但是恰恰這也正是學生所缺少的能

力。現在班上能達到這兩點要求的學生寥寥無幾，因此，這也是本學期的另一個教學重點。

改進措施：

（1）分層設計預習案，給每位學生留一個梯度，能夠讓學生“伸一伸”就夠到。

（2）利用小組合作，發揮組長的帶動作用，體現合作。

二、學期教學目標

（一）識字與寫字

1.對學習漢字有濃厚的興趣，養成主動識字的習慣。

2.認識 200 個字，會寫 300 個字。累計認識常用漢字 2000 個左右，其中 1300 個左右會寫。

能運用多種方法積累、認識生字。能自學自查，注意辨析同音字、音近字、多音字和形近字，逐步提高認字、識字能力。

3.會運用音序檢字法和部首檢字法查字典、詞典，有初步的獨立識字能力。

4.開始練習用鋼筆書寫正楷字，做到規范、端正、整潔。用毛筆臨摹正楷字帖。

5.寫字姿勢正確，有良好的書寫習慣。

（二）閱讀

1.用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。

2.繼續學會默讀，學習對課文中不理解的地方提出質疑。

3.學會聯系上下文，借助字典、詞典和生活積累，理解詞句的意思；初步體會課文中關鍵詞句表達情意的作用。

4.能初步把握文章的主要內容，初步體會文章表達的思想感情。

5.開始學會略讀，粗知文章大意。

6.積累課文中的優美詞語、精彩句段，以及在課外閱讀和生活中獲得的語言材料。背誦優秀詩文 10 篇（段）。

7.養成讀書看報的習慣，收藏圖書資料，樂于與同學交流。課外閱讀總量不少于 10 萬字。

（三）習作

1.樂于書面表達，增強習作的自信心。愿意與他人分享習作的快樂。

2.觀察周圍世界，能不拘形式地寫下自己的見聞、感受和想象，注意把自己覺得新奇有趣或印象最深、最受感動的內容寫清楚。

3.按每單元的習作要求，初步學會寫人、記事、寫景、編寫童話等類型的習作，復習日記的格式。

4.嘗試在習作中運用自己平時積累的語言材料，特別是有新鮮感的詞句。

5.學習修改習作中有明顯錯誤的詞句。根據表達的需要，正確使用冒號、引號等標點符號。

6.課內習作每學期 8 次左右。

（四）口語交際

1.能用普通話交談。學會認真傾聽，能就不理解的地方向人請教，就不同的意見與人商討。

2.聽人說話能把握主要內容，并能簡要轉述。

3.講述故事力求具體生動，用語言打動他人。

講述見聞努力做到清楚明白，說出自己的感受和想法。

（五）綜合性學習

1.能提出學習和生活中的問題，有目的地搜集資料，共同討論。

2.結合語文學習，觀察大自然，觀察社會，用書面或口頭方式表達自己的觀察所得。

3.能在教師的指導下組織有趣味的語文活動，在活動中學習語文，學會合作。

4.在家庭生活、學校生活中，嘗試運用語文知識和能力解決簡單問題。

三、課型設置與課時安排

階 段

課

型

課時數

主題閱讀

單元通讀

精讀引領

1-2

略讀提高

拓展閱讀

3-4

閱讀活動

主題實踐

基礎練習

口語交際

綜合性學習

主題寫作

習作指導

習作講評

識字寫字

寫字

單元整理

總課時周（16 課時）

本學期重點課型：

1.拓展閱讀課：本學期叢書內容較多，為了使學生能過真正做到海量閱讀，積累語感，為量變轉為質變打下基礎，力求上好每一節拓展閱讀課。拓展閱讀課主要借鑒以往的閱讀理解題型，分類進行教學，以閱讀銀行儲蓄卡的形式出示預習學案，通過自主學習或小組合作的形式將最后的學習成果進行整理。

拓展閱讀課是本學期我班著力研究的重點課型，具體形式在下面的自主學習卡中會有體現。

2.習作指導與習作講評課：重視習作指導與習作講評課的教學，形成以體驗式教學為主導模式的習作指導課。

本學期的習作的處理方式為：

習作要求

體驗式教學設想

寫寫自己的課余生活

1.結合綜合性學習，進行生活記錄。

2.選擇喜歡的游戲項目進行體驗。以“跳繩”為例，先

完成游戲，引導學生觀察玩法、人物動作、語言、神情，接著談收獲，最后整理習作。

3.小組評、教師評，自己修改，再寫再改，最后成稿。

寫身邊熟悉的一個人

分層習作：先按本單元的學法引導學生學會細節描寫；然后選定習作“主人公”進行“跟蹤”觀察；接著初步成稿；最后評價-修稿-再評-成稿。

寫一寫秋天的圖畫

1.組織“踏秋”活動。

2.寫“踏秋”的所見、所聞、所感、所思。

3.兩評兩改定稿。

寫一則觀察日記

1.整合綜合性學習，布置任務：可以做一個科學實驗（如：醋泡雞蛋）；可以觀察一種動、植物的生活方式；可以觀察生活中的某一現象等，作好記錄。

2.交流自己的觀察所獲，進行文字整理。

3.兩評兩改定稿。

寫生活中的傳統文化

1.整合本班的綜合實踐活動《走進傳統節日及相關民俗》。

2.交流小組的研究成果，進行文字整理。

3.兩評兩改定稿。

寫自己去過的地方

1.尋求家長幫助，帶孩子走一走。

2.留下視頻或相片資料，進行交流并文字整理。

3.兩評兩改定稿。

編一個童話 1.小組策劃，選定角色，進行表演。

故事

2.根據表演的故事情節，小組互評。

3.整理成型，教師修改。

自由習作

將本學期的前七個單元的習作進行分類，有寫人、寫景、敘事，自由編寫故事，選擇自己喜歡的題材進行習作。

3.統籌單元通讀課。單元通讀課的目的是讓學生在整體上感知本單元的所有課文的大體內容，掌握本單元的人文性主題。通過以往的實驗，我班在單元通讀課的教學上已有了一定的成效，但是在復習時，孩子們還是無從下手，于是我就想可不可以將本冊書的單元通讀課綜合到一起，不僅能起到一單元的整理，還能形成整冊書的聯系。在這種想法的促使下，我統籌設計了單元預習學案，從認字、識詞、讀文、知意、質疑五個角度將一單元的內容總結在一起，八個單元都是如此，這樣孩子們的回顧復習時就有據可依了。

四、時間與資源整合

1.時間整合

（1）晨讀時間的利用：每日晨讀內容分為兩部分：固定內容：輪流由一名同學帶讀，每日兩篇語文書中的課文，依次循環。時間為10 分鐘。自由閱讀：選擇要求背誦的詩篇、名句，自由閱讀，時間為 5 分鐘。

（2）放學前活動時間的利用：

利用放學前，對幫扶學生進行幫扶，其他學生小組間互讀課文。

（3）課間的利用：

利用課間進行生生互讀課文、老師檢查學生讀文情況。

2.圖書角的利用

繼續沿用上學期“階梯晉級書架”的形式，采用鼓勵的機制，激發學生的讀書熱情。鑒于上學期第一層的圖書已基本讀完，第二、三層的圖書對于他們還說實用性不強。因此，本學期，我打算利用家長會鼓勵家長為學生根據《語文主題叢書》后面的好書推薦買書，每人至少一本，這樣不僅能充實書櫥，還能增大孩子的閱讀量，拓寬孩子的視野。

3.小組合作建設

繼續沿用上學期的小組合作方式，根據實際情況進行微調。

自從一年級以來，我班的小組建設已兩年有余，尤其是在去年實施“星晉級”制度以后，班里的小組合作如火如荼的開展起來，可謂是收獲頗豐，但問題也不少。因此，根據小組的實際情況，本學期進行如下調整：

（1）完善“星晉級”制度。上學期制定的“星晉級”制度線條比較粗，根據一學年學生的表現，本學期一開始就對制度中的細則細化，實行加減分政策，同時為了使制度更具威信，不僅每一細則都有全班同學一起制定并全體通過，還加入了對教師的加減分項。

（2）完善小組建設。兩年來，一直沒給孩子的小組起名，總是想把起名的機會留給他們，但是又怕他們起不好，進入三年級以后，我該放權了，把小組名稱、口號等大權交給他們，讓他們自己去研究，并鼓勵他們按照“星晉級”制度的制定方式，自己制定本組的小組制度。

（3）完善小組長的培養。每組的小組長已經培養兩年了，其中趙興雯在帶組方面很有經驗，陳瑞琪、張思彤、皮佳彤也很負責且各有方法，只有第五組的組長還不能起到帶組的重任，于是學期初，我將陳詩妍調往第五組，并交由趙興雯幫扶，希望盡快成長起來。雖然各組長都很盡職盡責，但是由于年齡小，在很多方面還缺少經驗，因此本學期，在小組分工、指導預習、組織課上合作及課后輔導等方面還要加強培訓。

4.與家長合作措施

（1）“常規”交流。利用校訊通、寫信等方式與家長們進行常規交流，每日除了發作業信息之外，還會將學生的在校一日表現與家長溝通，主要以表揚為主。

（2）開好家長會。利用家長會對每位學生的現狀進行分析，提出可行性建議，以陳詩妍家長的“親子共讀”為例，號召家長為孩子多買書，陪孩子多讀書。

（3）“重點”交流。根據孩子的特殊表現，有重點的與家長進行溝通交流，和家長攜手共促孩子成長。

（4）鼓勵機智。任何一個人都喜歡被夸獎被重視，因此，本學期，我打算不僅要將“閱讀之星”獎狀頒給學生，更要把它頒給家長，以此為契機，促使家長加入教育的隊伍中來。

5.讀書筆記的落實

（1）語文書的讀書筆記的落實。在單元通讀課預習學案中每一單元每一課都設有“把你喜歡的句子摘抄下來”一項，我要求學生將

自己喜歡的句段抄寫在抄寫本上，并鼓勵其試著寫一寫自己喜歡的理由。在檢查環節，我分層進行評價，能完成摘抄獲預習章，能寫出喜歡的理由，在預習章的基礎上獲表現章。

（2）《語文主題叢書》的讀書筆記的落實。將其與閱讀銀行儲蓄卡相結合，完成《叢書》中部分文章的摘抄。我同樣要求學生將自己喜歡的句段抄寫在抄寫本上，并鼓勵其試著寫一寫自己喜歡的理由。在檢查環節，我分層進行評價，能完成摘抄獲練筆章，能寫出喜歡的理由，在練筆章的基礎上獲表現章。

五、讀書評價措施

1.五章的使用方法：

預習章的使用：每一節新課前，設計相應的預習任務，包括認字、識詞、讀文、知意、閱讀銀行的“儲蓄”及習作等方面都設計預習任務（大多數以自學卡的形式出現），引導學生獨立完成。根據學生的預習情況蓋預習章。

讀書章的使用：采用同桌互查、教師抽查的方式進行獎勵。鼓勵學生利用早讀、語文課、閱讀課、課間等時間互查讀書情況。為了彌補上學期大家一起朗讀而產生蒙混過關的現象，本學期我采用一個一個檢查的方法，要求學生達到的標準：聲音洪亮、朗讀正確、流利的、不多字不少字，蓋讀書章。

表現章的使用：在教學活動、閱讀活動、拓展性學習中表現突出者獲表現章。所謂的表現突出是指縱向比較，超越自己的原有水平則獲表現章。

練筆章的使用：沿用上學期練筆章的使用方法：生字書寫、好詞佳句摘抄上，字跡工整、規范，較自己的原有水平有所提高即獲練筆章。

活動章的使用：在“實驗”學習活動中表現突出者即獲活動章。

五章每天隨時隨即使用，一周統計一次，在班級內進行表揚。

晉級辦法：表現章 10 個、預習章 15 個、練筆章 15 個、讀書章20 個、活動章 5 個，予以晉級。晉級以后累加到指定倍數再予以晉級。

2.三星的使用方法

三星的使用主要是配合學校的“閱讀之星”評選。

黃星：閱讀篇目 15 篇以上，閱讀銀行儲蓄卡 500 分以上。

藍星：閱讀篇目 30 篇以上，閱讀銀行儲蓄卡 1000 分以上。

紅星：閱讀篇目 50 篇以上，閱讀銀行儲蓄卡 2000 分以上。

第二篇：語文主題學習

《生靈有情》

——綜合性學習活動設計

[活動目標]

1．在主題閱讀、感悟分享中培養學生良好的閱讀習慣，提高聽說讀寫能力。

2．培養學生的語言表達能力和審美情趣，促使語文素養的整體提高和協調發展。

3．通過真情故事的講述讓孩子們感受友情的美好，珍惜擁有的友情，讓珍貴的友情永遠珍藏在孩子們的內心深處。

[活動過程]

活動一：主題閱讀，感受友情

利用兩個星期的時間，師生共讀幾本以友情為主題的課外書籍，學生選擇最令自己感動的一本做批注，并寫下讀后感。

如《時代廣場的蟋蟀》、《夏洛的網》、《藍鯨的眼睛》、《青銅葵花》等。

[評：這組書籍都以優美的語言，生動的情節展示了純真的友情故事。學生邊讀邊悟，感受友情的美好，喚醒內心深處對友情的渴望。]

活動二：話談“朋友”，品味友情

一、導入話題

1．同學們，你們看過談話節目嗎？你喜歡看誰主持的談話節目？

2．談話節目以其無窮的魅力吸引了觀眾朋友。今天老師也來當回主持人，我們一起來聊聊“朋友”這個話題。

[評：以談話的形式進入主題，為下面多樣的活動創設了輕松的氛圍，孩子們參與的積極性更濃。]

二、精彩回放

1．猜猜看：前段時間的閱讀活動中，我們圍繞“朋友”讀了很多書，請你們根據我的描述猜猜這個人物是誰。

如：＊它因為貪吃，跳進了野餐盒，被火車帶到了繁華無比的紐約，在善良而重友情的貓和老鼠無私的幫助下，竟然成了整個紐約都知道的歌唱家。（《時代廣場的蟋蟀》中的蟋蟀柴斯特）

＊他是一只蜘蛛，在小豬最等待友情的時候來到了他的身邊，竭盡全力地幫助他，最后不惜犧牲自己的生命。（《夏洛的網》中的蜘蛛夏洛）

……

＊學生模仿出題互考互答

2．讀片段，談感受：看來，你們都已經讀懂了這些書。這些朋友之間發生了很多感人的故事，作者把他們都融注在了美麗的語言文字中，找出你最感動的片段讀給大家聽聽，談談你的感受，讓大家也走進你讀的故事中。（學生稍作準備）朗誦時請你說明書名和作者。

教師一句話點評：

＊《時代廣場的蟋蟀》—蟋蟀柴斯特在朋友們的理解和幫助下，終于回到了自己思念的故鄉。離別時那依依不舍的場面真的很令人感動。

＊《夏洛的網》—相信每個人都會被夏洛和威爾伯這種真摯的友情所感動。＊《鼴鼠的月亮河》—為了米加，尼里歷盡千辛，終于發明了洗衣機，他的好朋友再也不用那么辛苦地洗衣了。

＊《藍鯨的眼睛》—他們擁有朋友的那種幸福讓我們為之陶醉。

……

[評：兩個星期的閱讀活動中，孩子伴著書中的人物或喜或悲，內心一定有很多的感受要傾吐。在這個環節中給孩子建立一個平等交流的平臺，一起分享、交流、討論，幫助解讀、消化閱讀材料，學會讀書的方法，更在語言文字的閱讀中體會了友情的美好，為整個活動奠定感情基礎。]

三、真情故事

1．這么多感情真摯的朋友，他們感動了你們，也深深地打動了我。其實文學作品中一個個人物形象原形都來自于真實的生活中，我們每個人也許就是其中的尼里、夏洛、米加，我們也都有自己的朋友，跟自己的朋友在一起也有著無窮的快樂。

2．說起朋友，老師也會想起自己許多的朋友，特別是我小學里的一位朋友更是讓我難忘。（教師飽含深情地講述自己小學時朋友感動自己的一件往事。）

3．同學們，你們想到自己的朋友了嗎？你想到了誰？能說說你的朋友嗎？

4．學生從學習上、生活上談自己的朋友。

適時提問：

＊班級中的朋友：我天天看到你們倆簡直形影不離，那我來考考你，你知道她的生日嗎？她的愛好是什么？

提問講述者的朋友：她說的對嗎？你也來說說你們的故事吧！

＊外地或鄉下的朋友：朋友給你帶來了快樂，讓你不再孤獨。現在常聯系嗎？想她嗎？

今天這個機會，你想給遠方的朋友說些什么？

……

5．的確，有朋友真好！朋友的一個電話、一聲問候、一份思念、一句祝福都是真情的流露，帶給了我們無盡的快樂與溫暖。（音樂《朋友》）

[評：在閱讀后引導學生講述真情故事，打通文學世界和孩子們的生活世界。教師的示范更沖開了學生記憶的閘門，喚起美好的情感，感受友情給自己帶來的快樂。]活動三：制作卡片，升華友情

1．有創意地制作友情卡。

2．欣賞名人名言：“朋友”真的是個美好的字眼，是一個永遠也說不完的話題，讓我們來聽聽名人對友情的理解（出示一組名言），自由讀一讀。

3．寫下自己的名言：談到這兒，我想我們每個人對友情或多或少也有了一些感悟，把你心里的感受用一句話或幾句話表達出來，寫在你們的友情卡上。

3．學生交流，談談自己的理解。

4．友情是一首隨著日月滋長的詩，是一幅賞心悅目的畫，更是一支美妙動聽的歌，你們寫的也是一首首美麗的詩，一支支動聽的歌。可以把這張友情卡送給自己的朋友，也可以留給自己。愿這份如詩、如畫、如歌般的友情陪伴你們走過漫漫人生路。

語文綜合性學習主要是讓語文學習走進生活，實現語文教學與生活的溝通和聯系，與其他學科的滲透和交融。在這個以友情為主題的活動中，教師以“情”為主線，有機地融合了語文、音樂、美術等課程內容，把語文教學還原成了學生的生活需要，建構了一種新的課堂生活，使語文課程開放而富有活力。學生在讀、悟、說、寫、做、唱、演中，培養良好的閱讀習慣和語言表達能力，豐富他們的情感體驗，促使語文素養的整體提高和協調發展。

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第三篇：語文主題學習

“語文主題學習”學習報告“讀書破萬卷，下筆如有神”，本著破解“語文主題學習”實驗學校是如何讓學生達到這一境界的密碼，以提高我們學生的語文素養，3月19日至24日有幸參加了區教育局組織赴山東“語文主題學習”實驗學校考察學習。走進了四所學校，觀摩了8節課，參與了四次互動交流，了解“主題學習”的文化建設和制度建設，瀏覽了他們開發的校本課程。真是開闊了眼界，收獲頗多，現匯報如下：

一、“語文主題學習”的課堂從幾所學校所展示的課堂教學來看，都有明晰的教學模式，教師點撥、激勵的主導作用得到體現，學生自主、合作、探究的主體地位得以彰顯。（—)課堂模式從諸城市的龍源小學、實驗小學、文化路小學到高密市的東關小學都歸納、總結了自己的課堂模式及開發的不同課型。

1、龍源學校的“四段一評”快樂課堂模式。“四段”指課堂教學的四個環節：學—研—展—練。“評”指評價，是快樂課堂教學模式的核心，以激勵式評價貫穿課堂的始終。學：（10分鐘）指學生的自主學習階段。教師出示明確的教學提綱并提出自學要求，學生圍繞提綱進行自學。主要以以下幾個方面進行?朗讀過關?字詞過關?重點問題過關等。教師則在課堂督查，巡視，糾編。

研：（5分）指學生的互助學習階段，即合作探究。展：（15分）指學生的交流展示，即交流學習結果階段。學生可以采用多種方式進行。如品讀，賞析，誦讀，背誦，可唱，可演。讓學生在展示中充分體驗到學習快樂練：（10分）指學生當堂練習，即自我測評階段。學生對本堂課所學知識作一次有效盤點。評 ：評價貫穿課堂始終。采用直觀手段是“星卡激勵”，評價方式有自評，互評，師評等。龍源學校由此又開發了“高效識字課 ”、“閱讀課”、“習作指導課”、“習作賞評課” 等等，課堂模式更近一步細化。

2、實驗小學的“三勤、五環節、四讓”模式“三勤”是指動口、動腦、動手；“五環節”是指激趣導入、自主學習、合作探究、展示提升、拓展應用；“四讓”是指書本讓學生讀、問題讓學生議、收獲讓學生說、方法讓學生用。該校語文學科在學校課堂總模式指導下，打造了語文整合式主題教學法。主要流程是：預習過關課、字詞讀寫課、課文評讀課、拓展閱讀課、主題習作課、綜合實踐課等等。

3、高密市東關小學也總結了

多種課型，如：學法指導課、讀物推薦課、活動展示課、競賽課、評選課、讀寫結合課等等。他們的課堂教學模式比較好的規范了課堂師生行為及教學流程，為教與學的高效奠定了基

礎，但也并不是死搬模式，從教師的教學中也有根據課堂實情進行調整，并未讓模式束縛。

（二）、教師的導雖然要求壓縮教師的教學時間，讓學生海量閱讀，但從所聽的幾節課中絲毫沒有淡化教師的主導作用。絲毫沒有淡化對語言文字的品評。相反在教師的引導下，充分對重點語句理解感悟。只是少了老師的講解、分析，多了教師的設疑，點撥，激勵。如《葡萄溝》一課中，引導學生對葡萄顏色的理解。學生齊讀后教師問：為什么用“五光十色”而不用“五顏六色”呢？不少學生未注意到這一點，老師問題一出，學生思考、比較，七嘴八舌的議論開了，很多學生表達了自己的看法,有的見解獨到。然后老師多媒體展示光照下的串串葡萄，學生很好的對這兩個詞有了深刻的理解。教師的分析少了，學生支配的時間就多了，拓展閱讀叢書的文章就有時間保證。

（三）學生的學以學生“讀”貫穿課堂。課前，詩、詞、美文、美句誦讀。課中學生圍繞重點句、重點段反復誦讀，在誦讀的基礎上感悟語言豐富的形象，升華感情。如《荷塘月色》一節課的的學習。教師首先自己先感情朗讀后，學生找出自己喜愛的美句，深情的讀，很多學生讀出意境，讀出了美感，感染了聽者。課后拓展，類文品讀。學生讀的能力得到了提升。以小組為單位，自主，合作，探究的學習方式得到體現，特別是高年級。如《詞海泛舟》一課。教師宣布了學習任務后，就出示了教學案。首先學生以小組為單位自主學習。完成導學任務。其次，小組內交流，探究，展示。再次，班級展示。班級展示各組積極踴躍。對

每首詞的理解都是通過感情朗讀得以體現。小組學習調動了所有學生參與學習積極性，主動性，學習效率得以提高。

二、“主題學習”的文化走進這些學校感受到濃烈的“主題學習”的文化氛圍，他們充分用文化引領“主題學習”。學校的樓道里、教室里都可以看到醒目的警句、名言。如：“立身以立學為先，立學以讀書為本”、“種下閱讀和寫作的種子，不用等待也能收獲豐收”、“用美麗的童書滋潤童年”、“與黎明共舞，用詩歌開始新的一天”、“行動就有收獲，堅持才有奇跡”等等，而且，每一層樓是一個主題。置身于這樣的文化環境之中，隨時隨地地就受著這樣的文化熏陶，師生能不積極參加嗎？再者，圍繞”主題學習”開發了眾多的校本課程。如：諸城實驗小學就開發了活動課程、電影課程、班級課程、生命課程、德育課程、節日課程等。文化路小學開發了《好書我推薦》、《讀書與做人》、《心與心的交流》、《我的繪本故事》、《金柿寫繪》、《小荷晨露》等等。學生在參與這些課程的創作、整理、學習的過程中語文素養得到提高。三“主題學習”的管理

1、學校制定了一系列的管理辦法，實行規范管理，如龍源小學的《小組合作學習展示規范》明確了展示前展示過程中，結束前的規范要求。《合作小組的評價辦法》《星卡激勵，促學生常規習慣養成評價辦法》等，都有比較明確的規定。

2、加強對教師的評價，設立課堂教學綜合評價辦法和單項課型評價辦法。把周聽評課和磨課相結合，細化每一項課堂評價使評價落

實到位。

3、學校構建了三級書庫，家庭、班級、學校。為學生提供足夠的合適的書籍。讓學生在這些重要的活動場所，暢游在書海里。

四、幾點感想

1、我們的語文課堂確實要改革。語文老師可能都有同感，課堂上，教師辛苦的講解，分析，并沒能換得學生學習的高效。我認為“語文主題學習”很值得一試。雖然對它還不甚了解，但我們接近它、認識它，就能了解它、創新它。這個過程本身就是一個提高的過程。

2、各方聯動確保實驗能順利開展。首先，實驗教師要有信心，要有不怕吃苦堅持到底的精神，敢于追求的勇氣。只有這樣，才能克服實驗道路上的一切困難，最終取得成功。其次，學校要建立起有效地保障機制。再次，也應調動家庭參與的積極性，讓家長的認識提高，以得到家庭的支持。

3、創適合自己的文化氛圍。對于農村學校而言，創設濃郁的文化氛圍可能不易，因校舍、教室都較陳舊，但也可以因陋就簡、量力而行，創低成本功能強的文化氛圍。因水平有限，不能很好的歸納總結這次所學，但自己堅信，一定會取其精華，去其糟粕積極投入到教學實踐中。

第四篇：主題語文學習總結

主題語文學習總結

1、進一步統一思想，轉變觀念，提高參與“主題語文”學習的自覺性

高度重視，積極參與，加強學習和研究，在落實“主題引領、學用結合、綜合學習”的主題語文基本思路的基礎上，將新課標倡導的“自主、合作、探究”式學習方式有機融合到“主題語文”的改革中，積極探索自主高效的模式和方法，努力推動“主題語文”工程的深入實施。

2、借鑒已取得的成果，深入探索，構建具有可操作性的高效模式

積極探索閱讀量增加前提下的“主題閱讀”課堂教學模式，將課堂當作主題閱讀的主陣地。特別在如何保障閱讀的時間、如何保障足量的閱讀內容、如何開展課堂討論交流、如何寫讀書筆記、如何反饋矯正等方面進行精心的設計。教師以“自主互助學習型課堂”為基本模式，根據自身特點和實際進行大膽的創新。“自主互助學習型課堂”大致包括如下五個環節：認定目標，獨立自學——小組交流，互助落實——課堂討論，質疑釋疑——回扣目標，訓練鞏固——反饋矯正，反思升華。

積極探索“主題寫作”的多種課型，如作文指導課、作文講評課、作文交流展示課、作文批改課等，形成自己的寫作教學特色。

3、扎實開展“主題語文”系列活動，全面培養學生的語文素養，提高語文能力 在總結以前開展語文課外活動經驗的基礎上，根據“主題語文”的要求進行整合，周密計劃，扎實有序地進行“主題語文”的課外系列活動，提高活動效益。一是要把課本主題與學校的德育教育結合起來，充分發掘課本主題的思想道德價值，適時開展作文比賽、演講比賽、朗誦比賽、評選“我的座右銘”等課外主題語文活動。

二是要把課本主題和重大社會生活實踐結合起來，充分挖掘重大傳統節日的文化內涵，適時開展課外主題語文活動，如：利用清明節、中秋節時機開展有關這些節日的古詩文背誦活動，利用國慶節時機開展“向國慶獻禮”的詩歌朗誦比賽，利用春節時機開展春聯撰寫及征集的評選活動，利用假期進行社會調查，撰寫調查報告等等。

三是要把課本主題與家庭生活結合起來，適時開展撰寫家書、“爸爸（媽媽），我想對你說”等以“感恩”為主題的多種形式的語文活動。

4、開展活動，激勵參與，推動“主題語文”工程的全面深入實施

一是在廣大語文教師中開展“實施主題語文的重要意義”的大討論，讓老師們通過討論深刻認識此項改革的意義，提高改革的自覺性。

二是舉辦“主題語文”的專題論壇，為教師搭建交流的平臺，共同關注實施中出現的典型問題，共同探討解決的辦法，及時總結、推廣成功的做法和經驗。三是開展課堂教學模式展示活動、賽課活動、同課題聽評課等活動，激勵教師在參與中提升自己，在活動中推進改革。

四是開展反思自己的教學活動。這種反思，不僅可以指導以后的教學行為，而且可以使教學實踐成為經驗，促進教師自身的成長。可以反思的問題很多，例如，如何最大限度增加每個學生活動的機會，如何對待學困生，如何與學生交流合作，如何解決學生自主生成的問題與教師預設問題之間的矛盾等等。

第五篇：語文主題學習總結

語文主題學習暑假培訓總結

新《課標》強調語文學習以讀為主，并指出：“閱讀是學生個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。”通過兩天的語文主題學習的培訓，我有如下總結。

語文主題學習改革了閱讀教學形式。閱讀教學不再局限于課本內容。圍繞一個主題，選取課本上的一篇課文作為引領，進行精讀，學習它的寫法，然后，把本單元的其他課文進行整合，在同一課上比較學習，鼓勵孩子用單篇教學得到的方法進行自主閱讀和合作交流，提高閱讀能力。再開展相應的主題閱讀活動，從“主題叢書”上找出與之相關的2——3篇文章進行閱讀，邊讀邊畫出好詞佳句，做好摘抄筆記，寫出自己的閱讀感受。不明白的問題可以提出來共同解決。還可以鼓勵學生做“讀書卡”、“手抄報”等，激發學生的讀書興趣。最后，進行“主題背誦”。對于好的段落、句子、詞語進行讀讀背背，積累豐富的語言，這樣學好語文也就順理成章了。“語文主題”學習在閱讀中不必要求學生全部的掌握和精通。只要求學生在自己的知識水平上有所收獲就行。關鍵是培養學生的閱讀興趣，擴大閱讀，強化積累。

“語文主題”學習激發了學生的閱讀興趣，提高了學生的閱讀速度。在閱讀過程中，學生不但學會了默讀課文還學會了快速閱讀文章。在“語文主題”學習中學生積累了大量的詞匯，搜集了大量的佳句美片，為自己的寫作提供了大量的素材，因此，寫作時他們的興致很高，寫的文章的水平也比較高。臨沂市語文教學專家陳中杰的報告最能體現整合學習語文對學生寫作能力的重大影響。

主題學習叢書和課本教材單元吻合，貼近了學生的生活經驗和理解水平，以便更大范圍的理解和吸收。在課上增加閱讀量，讓學生在大范圍、豐富的信息量中提取于自己有用的東西。

作為語文老師，我們要打破常規，制定科學合理適應學生的教學進度及計劃，合理安排教學課時，在提高學生學習效率的基礎上，拓展學生的學習面，提升綜合能力。真正做到簡簡單單教語文，輕輕松松學語文，讓學生不在覺得學習語文是件難事，不在覺得語文深不可測，讓學生從此愛上語文。讓語文回歸“國語”。