第一篇：語文主題學習講座

從小處著眼，挖掘訓練點

記得很早以前，我曾經看到這樣一個故事 ：一只貪吃的貓，發現一間房子里有很多好吃的，急忙跑過去，只見它輕輕一推，房門就開了。它在里面盡情地飽餐了一頓，正準備出去的時候，房門卻怎么也推不開。它急得上下亂跳，甚至用了九牛二虎之力去推，誰知，房門好像故意和它作對似的，紋絲不動。沒辦法，它出不去了，等待著它的只有死亡。很多天以后，有一個人發現了這只已經死去的貓，它緊緊地靠著門，可以看出它臨死前還在用力地推門。只見，這個人輕輕一拉，房門一下子就開了。故事結束了，卻很值得我們深思，這一推一拉之間，其實改變了很多。那只貓，習慣了去推門，到死都沒有想想是不是可以用其它的方法去打開門。

這也就是我們常說的慣性思維。反觀我們自己，其實，我們都能在貓的身上找到自己的影子，從我們參加工作開始，我們每天面對著的是周而復始的工作，孩子一批一批地變，我們卻仍然在從事著相同的工作。每一次課堂改革，都會讓我們苦不堪言，剛剛適應了這種教學方法，一種新的又出現了，似乎我們永遠跟不上課堂改革的腳步。我們害怕改革，我們埋怨改革，可是，我們的課堂真的能一成不變嗎？如果真的是這樣，我們又和那只貓有什么區別呢？

其實，當我們靜下心來想想，每一次改革，都給我們帶來了很多改變，我們的課堂變了，我們的孩子變了，甚至于我們自己都在不知不覺中改變了。我們生活在一個瞬息萬變的時代，不改變，不創新，就意味著要落伍。

初次接觸“語文主題學習”，我就被它深深地吸引了。“一個喜歡讀書的老師，帶著一群喜歡讀書的孩子在文字的世界里旅行”，多么美的意境啊。慢慢地走近它，我越來越發現，它真的是魅力無窮。它強調“閱讀，閱讀，大量閱讀”，不正是我們平日所希望的嗎？古人說“書讀百遍，其義自見”，他們那時候正是因為讀的書多，所以大都能對對子，作詩，為我們留下了許多千古傳誦的作品。由此可見，語文主題學習僅僅是回歸到了語文教學的根——閱讀。它是一種的新的教學理念，但與我們現有的課堂并不矛盾，相反，它們還有著很多的相似之處：

一、“語文主題學習”與現有課堂的相似之處

1、都注重對學生“聽說讀寫”能力的培養。

語文教學萬變不離其宗，都是圍繞著“聽說讀寫”進行的。語文主題學習也不例外，它注重對學生各種能力的培養，緊緊圍繞“聽說讀寫”展開教學。

2、我們以前的很多教學方法照樣可以用。

在進行語文主題學習時，我們以前常用的自學質疑、小組合作學習等方法照樣會出現在我們的課堂上。

3、我們以前組織的各種活動同樣適用。

我們以前為了培養孩子們各種能力，經常會舉行一些活動——辯論賽、演講、古詩詞比賽等等，在進行語文主題學習時同樣需要。

在此基礎上，它也有自己的亮點：

二、“語文主題學習”的亮點

1、擴大了閱讀量。其實，孩子們一學期只學一本書，根本滿足不了他們的求知欲。在課堂上，我們不難發現，當我們在講臺上繪聲繪色地講解時，有的孩子早已經不想聽了，他們甚至在下面偷偷地看一些書。開展語文主題學習，學生一個學期除了學習課本外，還會閱讀與之配套的叢書，漸漸地，他們會自發地去閱讀一些自己感興趣的作品，閱讀量明顯擴大。

2、注重對學生能力的培養。

它認為，學生的語文能力是學出來的，而不是老師教出來的。仔細想想，確實是這樣的。我們班里的優生，基本上不需要很費心，有些東西我們不教，他們照樣會。可那些成績相對落后的學生，我們關注得更多，輔導得也多，但很難有顯著的效果。這說明，學習能力很重要，而語文主題學習，恰恰注重培養學生的學習能力。它強調“教材無非是例子”，在重點學習一篇教材的基礎上，引導學生用同樣的方法再去學習一篇或多篇文章，學生的學習能力得到了很好的提升。

3、抓閱讀與寫作。

它提倡“一課一得”，每節課都有一個訓練點，緊緊圍繞訓練點展開教學，從低段開始就可以進行。著重教給學生各種閱讀的方法和寫作的技巧，可以很好地解決“作文難，怕作文”的現象。

4、讓課堂有了“語文味”。

什么是“語文味”呢？簡單點說，也就是語文教學要有情感，要有美感，要有語感。走進“語文主題學習”的課堂，我們會發現，孩子們在閱讀的過程中悟出了情感，培養了語感，各個教學活動都充滿美感。真的是處處充滿語文味，讓孩子們輕輕松松學語文。

5、立足于學生的終身發展。

“語文主題學習”是循序漸進的，長此以往，學生的語文能力將得到大幅度地提升，這也就需要我們老師不要只關注孩子們目前的表現，目光要放長遠，要重能力，輕知識，要放長線，釣大魚。

“語文主題學習”要求每節課都要有一個抓手，也就是所謂的訓練點。我們通常要教給學生的訓練點有：細節描寫（它包括人物的語言、神態、動作等）、心理活動描寫、對比、反襯、鋪墊、動靜結合、詳略得當等，怎樣才能找準這些訓練點呢？人教版的教材，可以從“單元導讀、書中的泡泡語、課后題”入手，我們所使用的是蘇教版，它沒有“單元導讀和泡泡語”，更需要我們從文本入手，用心挖掘。

三、怎樣挖掘訓練點？

當我們把課程整合之后，要先觀察一下這幾篇課文的相似之處，思考一下應圍繞哪個訓練點進行教學，再圍繞訓練點設計教學活動。

1、語言描寫

二年級上冊的《狼和小羊》、《狐貍和烏鴉》整合之后，我們就重點引導學生通過語言來體會它們各自的性格特征。從：狐貍又搖搖尾巴說：“親愛的烏鴉，您的羽毛真漂亮，麻雀比起您來，可就差多了。您的嗓子真好，誰都愛聽您唱歌，你就唱幾句吧！”中體會狐貍愛奉承的特點；從：“你把我喝的水弄臟了！你安的什么心？”“就算這樣 吧，你總是個壞家伙！我聽說，去年你經常在背地里罵我，是不是？”“你這個小壞蛋！罵我的不是你就是你爸爸，反正都一樣！”來體會狼的霸道及無理取鬧。

2、動作描寫

三年級上冊的《哪吒鬧海》中，我們重點引導學生通過動作描寫來體會人物特征。如“小哪吒可機靈啦，身子一閃，躲過了這一斧頭，隨即取下乾坤圈，向夜叉扔去，可別小看這小小的乾坤圈，它比一座大山還重，一下就把夜叉給打死了。”“哪吒一縱身，趁勢抖出混天綾。那混天綾立刻噴出一團火焰，把三太子緊緊裹住。”從“閃、躲、取、扔、一縱身、抖”等動詞，足以體會出哪吒的機智、勇敢。

3、詳略得當

五年級下冊的《鄭和遠航》中，鄭和共率領船隊出洋七次，課文重點寫他第一次下西洋，其他幾次僅用幾句話概括，我們就要以此為契機，教孩子們在寫作文時，做到詳略得當。

4、心理活動

五年級下冊的《司馬遷發憤寫史記》中，我們應引導學生從司馬遷的心理活動入手，“司馬遷悲憤交加，幾次想血濺墻頭，了此殘生，但想到《史記》還沒有完成，便打消了這個念頭。他想：人總是要死的，有的重于泰山，有的輕于鴻毛。我如果就這樣死了，不是比鴻毛還輕嗎？我一定要活下去！我一定要寫完這部史書！”體會司馬遷的忍辱負重。

5、借物喻人

五年級下冊的《只揀兒童多處行》、《早》中，我們從課后題“這篇課文主要是寫兒童，為什么作者又用了許多筆墨寫花兒？”“畫出課文中寫梅花的句子，讀一讀，說說作者為什么要寫梅花。”入手，引導孩子們領會作者寫花是為了寫兒童，花其實就是兒童的象征，寫梅花，其實是在寫魯迅先生，梅花開得早，魯迅時時早，事事早，進而學習“借物喻人”的寫法。

6、鋪墊

六年級下冊《理想的風箏》中，作者一開始這樣寫“春天又到了。柳枝染上了嫩綠，在春風里盡情搖擺，舒展著自己的腰身。連翹花舉起金黃的小喇叭，向著長天吹奏著生命之歌。藍天上，一只只風箏在同白云戲耍，引得無數人仰望天穹”就是在為引出下文劉老師在春天放風箏作鋪墊，我們以此為抓手，教孩子們學寫鋪墊。

7、對比

六年級上冊《青海高原一株柳》中，作者在寫完青海高原的那一株神奇而令人望而生畏的柳樹外，又描寫了自己家鄉的柳樹，他這樣寫道“我家鄉的灞河以柳樹名貫古今，歷代詩家詞人為那里的柳枝柳絮傾灑過多少墨汁和淚水。然而面對青海高原的這一株柳樹，我卻崇拜到敬畏的境地了。是的，家鄉灞河邊的柳樹確有讓我自豪的歷史，每每吟誦那些折柳送別的詩篇，都會抹濃一層懷戀家園的鄉情。然而，家鄉水邊的柳枝卻極易生長，隨手折一條柳枝插下去，就發芽，就生長，三兩年便成為一株婀娜多姿、風情萬種的柳樹了；漫天飛揚的柳絮飄落到沙灘上，便急驟冒出一片又一片蘆葦一樣的柳叢。青海高原 上的這一株柳樹，為保存生命卻要付出怎樣難以想象的艱苦卓絕的努力？同是一種柳樹，生活的道路和命運相差何遠！”在教學時，我們可以引導孩子們思考：作者寫青海高原上的柳樹，為什么還要寫家鄉灞河的柳樹呢？從而領悟作者是在拿青海高原一株柳與灞河之柳作對比，進而引導孩子們學習用對比的手法來表現一種事物的獨特性。

8、動靜結合

在四年級下冊的《燕子》一課中，作者這樣寫道：在微風中，在陽光中，燕子斜著身子在天空中掠過，唧唧地叫著，有的由這邊的稻田上，一轉眼飛到了那邊的柳樹下邊；有的橫掠過湖面，尾尖偶爾沾了一下水面，就看到波紋一圈一圈地蕩漾開去。

幾對燕子飛倦了，落在電線上。藍藍的天空，電桿之間連著幾痕細線，多么像五線譜啊，停著的燕子成了音符，譜出一支正待演奏的春天的贊歌。我們就要重點引導孩子們學習這種動靜結合的手法。

再比如，教學故事型的課文時，我們應重點引導孩子們學會寫清故事的起因、經過、結果，把一件事寫完整；在教學說明文時，可以引導孩子們學寫“總起句”、“中心句”、“總結句”，試著用“總分”或“總分總”的結構來寫一寫自己家鄉的一處景物。等等

小學六年，不同的年級，不同的課文會有不同的訓練點，只要我們潛心鉆研教材，就一定能找準它，并以此為抓手，進行教學。

四、溫馨提示——巧用課堂小練筆

我們找準訓練點，讓孩子們領會后，要及時加以鞏固，讓學生進行仿寫。如，學了心理活動描寫之后，可以讓學生試著從以下幾個題 目入手，任選一個進行描寫：

1、小紅做了一件錯事，不知道該不該承認，她心里想……；

2、你第一次做某件事成功了，心里想……；

3、這次考試沒考好，你心里想……學了鋪墊之后，可以讓學生試寫：

1、你有一個特別喜歡的玩具，為了表現你對它的喜愛之情，你怎樣作鋪墊？

2、操場上要舉行拔河比賽了，為了渲染出比賽場上的氣氛，你怎樣作鋪墊？學了動靜結合后，可以讓學生試著用動靜結合的手法來寫寫自己眼中的冬天。

眾所周知，高考正在不斷地進行改革，甚至有人大言不慚地說“得語文者得高考”，當然，這種說法有一定的片面性，但它也從一個側面反映了學好語文的重要性。“語文主題學習”以提升學生的語文能力為目標，立足于學生的終身發展，一定會為我們的課堂注入新的活力。也許，我們會這樣想：我們只能管得了孩子們的現在，哪能管得了將來呢？目前的成績才是最重要的呀！我想說的是，我們每個人既是老師，又是家長，作為老師，我們更關注的是孩子們目前的學習成績，那作為家長，我們會關注孩子目前的成績還是今后長期的發展呢？我們又想自己孩子的老師關注什么呢？我們教著別人的孩子，別的老師教著我們自己的孩子，讓我們本著“我為人人，人人為我”的心，關注孩子們的終身發展，大膽改革，大膽實驗，孩子們的語文能力提高了，何愁考不出好成績呢？我們的教育要的不是一枝獨秀，而是春色滿園，老師們，讓我們一起努力，一起加油，為澤州教育的春色滿園貢獻自己的一份力量吧！

第二篇：“學習語言文字運用”主題講座

可各位老師、領導，下午好，今天我們進行的主題教研活動是以7月份課標培訓、8月份集體備課為基礎，是學習2011版語文課程標準的課堂實踐活動，希望通過課例、研討、主題講座能引發大家思考：在課程標準的指導下，今后我們的語文教學要從哪些方面來改進？

我今天將從小學語文的三個學段來闡述如何進行“語言文字的學習與運用”。

一、低年級如何進行“語言文字的學習與運用”

有個問題請大家思考，我們學習語文的最終目的是什么？——是“用”。只有能運用的語文才能服務于學生的學習和生活。所以，我們的語文課堂必須加強運用的設計，教學要有助于提高學生表達的能力，有助于運用語文解決生活中實際問題的能力。聽說讀寫的實踐都是運用，學習的過程，實踐的過程也就是運用的過程。

而在小學低年級語文教學中比較突出的問題是識字寫字學詞的教學目標落的不夠實，我們低年級的閱讀教學有的老師是模仿中高年級的閱讀教學，把分析課文當做了主要內容。其實，修訂后的課程標準講得很清楚，識字寫字是第一階段的學習重點，低段閱讀教學最基本的事：識字寫字、讀好課文、理解少量的重點詞句，積累語言。郭玉多老師上的一年級識字課，就體現了多種識字方法的整合。在識字的呈現方式看，有的隨課題呈現，如狗，有的集中呈現，如字理識字的五個生字：“友、朋、齊、尾、它”有的隨文呈現，如“起、歌“等。這11個字，在識記方法上，有一些是可用字理識字的方法來幫學生記憶的，有的用熟字帶新字的方法識記，有的用猜字謎方法來記，有的用字族的辦法識記。在鞏固運用上，根據學情基礎，“狗”學生都認識，適時地讓學生說一說在哪見過，見過什么樣的，在說話中加深對這個字的識記。會認“做、起”則讓學生在讀詞和說句的過程中鞏固識記，會寫的“友、齊”則讓學生在組詞中識記，其它的字則通過多次見面識記。在漢字的學習過程中，靈活地運用多種識字方法，體現識字教學的多元化，并借此充分調動學生的學習積極性。

在理解“一起”時，老師先做示范，我們坐在一起學習，再讓學生根據老師大屏幕給的句子提示，一步步地在語言實踐中理解并學習運用這個詞語。

另外，低年級識字教學要體現認寫分開的原則，需要認的字和寫的字，要求不同，教法不同。寫字的指導要具體，教師要做示范，一年級的這節課共有11個要認的字，其中有5個是要求會寫的字，就是“它、朋、友、齊、巴”。在目標上，在方法處理上這11個字有所不同。要求會認的字只需做到“見其形讀其音”，要求會寫的字則不僅會寫，還要懂其意思，并學習在表達中運用。這節課還強調了寫字教學的指導，因為一年級寫字是重頭戲，教師預設了充足的時間指導學生寫字。低年級的教師一定要寫一手規范字，注意調動他們識字寫字的積極性，讓他們快快樂樂地學。教低年級的學生就不能和中高年級的學生那樣，我們不僅要在教學設計和教學內容上下功夫，更要想一想如何讓兒童更喜歡識字寫字更喜歡語文。在激發學習興趣方面，郭老師設計了猜字游戲、圖文結合情境帶動、有課間操活動、表演朗讀等。每一項都圍繞著識字寫字的教學目標來落實，又使兒童保持持久的學習興趣。結合大家研討和課例中的收獲以及對語文課程標準的深入學習。下面我要對教學低段的老師提出幾點建議。這也是我們低年級老師努力的方向。

第一，認真進行漢語拼音的教學 請特別關注：

1．拼音教學重點是準確，進而熟練的拼讀音節。2．降低書寫要求，只要求抄寫，不要求默寫。3．教學生學會查字典。熟記漢語拼音字母表。

4．加強拼音的運用。要與說普通話，與生活實際相結合。5．要利用拼音，讀準音。把握變調，輕聲，兒化等，隨時糾正地方音。

6．關注拼音在實際生活中的運用。關注廣告牌，餐牌等生活中隨處可見的字。

第二，堅決落實以識字寫字為重點。學生做到主動識，記得牢，寫得好。識字寫字是閱讀教學的基礎。是第一學段的重點，也是貫穿整個義務教育階段的重要教學內容。識字寫字方面，在第一學段里面，量的要求適當降低，但是質的要求進一步強。

1．量的指標表現在認寫分開的做法。其目的在于便于直接進行漢字的閱讀。減輕學生的學習負擔。

2．質的指標表現在能借助漢語拼音認讀漢字。掌握漢字的基本筆畫和常用的偏旁部首。

3．掌握筆順規則，熟悉間架結構。4．學會音序、部首兩種方法查字典。5．學習獨立識寫字，有主動識字寫字的愿望。6．寫字姿勢正確，養成良好的寫字習慣。

質的要求還體現在：要求認識的字，希望能整體識記，給學生第一次見面時加強刺激，使學生對生字的第一印象既深刻又生動形象。在指導學生識字的時候，不宜過細的分析字形。把字放在詞，短語，句子當中，這樣學生更容易讀出字音。要求學生復認。

在教學過程中，低年級的識字，整體認記是要求，抓住構字特點，要鼓勵學生用自己創造的辦法來記憶。我們可以借用情境，動作，圖像，鼓勵學生進行體驗式的學習。當堂識字和剛不久前識的字，要采取多種方法復習鞏固。同時，識字教學還要有趣，可以通過兒歌，游戲等加以鞏固。隨著兒童識字量的增多，我們老師要經常做字詞辨析的工作：多音字，近義詞，反義詞等，要防止學生寫錯別字，防止在寫字和表達中用詞不當。

在寫字方面，我們要按照識字規律來教寫字，指導寫獨體字時，要讓學生掌握筆畫筆順，關注主筆的占位。而合體字的教學，要注意部首、比例、占位、相鄰部位的交叉等。

老師的指導要到位，范寫要秀美。課堂上，要講究質量。一般練習書寫不要超過三個，但要求孩子做到一個比一個寫得好。在每天的語文課中，至少安排10分鐘的時間給學生寫字。隨堂練習，天天練習。隨著會寫的字越來越多，建議多寫詞，少寫字。養成正確的寫字姿勢和良好的寫字習慣。

第三，低年級朗讀訓練的重點是讀正確，把握語感。要求有：

讀準每個字的字音，讀準輕聲，兒化，變調，不讀地方音。不加字減字，不回讀。讀出長句子中的停頓，讀出詩歌的節奏韻律和語感。在此基礎上，再培養孩子讀出感情，用上不同的語氣。

此外，還要教會孩子默讀，邊讀邊想，從文中提煉關鍵信息。事實上，重朗讀，輕默讀的現象普遍存在。所以，在重視朗讀的過程中，要讓學生潛心默讀，邊讀邊想。因為默讀是一個非常重要的技能。

還應該注意的是閱讀理解的重點是字詞句而不是整篇課文內容。在培養理解能力方面，應抓好： 1．了解課文中少量重點詞句的意思。在這過程中，滲透理解詞句的方法。

2．積累語言。包括好詞佳句或優秀的詩文。

3．學習借助圖畫閱讀，這是一種很好的閱讀策略。做到在圖文之間，相互轉換。讀文能想象畫面，讀畫能構建文字。

4．誦讀詩歌，展開想象。

5．讀后能提出自己的問題。總之，培養孩子的理解能力，初步感知。不宜用課文分析的方法來教。

第四，培養閱讀樂趣，學習讀圖讀書。西方的兒童6-9個月開始閱讀，4歲以后，進入獨立大量閱讀階段。其中重要的是讀圖。閱讀要從讀圖開始。

1．讀課本里、實物中、生活中的圖畫。讀出圖意，感受情趣，并變成語言和文字。

2．讀課文，感受閱讀的樂趣。這比理解課文重要的多。3．讀好教科書，指導學生讀繪本，講繪本。學會將圖畫和文字結合，表情達意。實現兒童課程的閱讀化，常態化。

第五，培養學生喜歡表達，樂于交流。教學生傾聽別人的說話，知道別人講的是什么。有問題敢問，有疑問敢說，有表達的欲望。能復述故事，能講述見聞，在交談和討論中樂于發表自己的意見。我們要積極創造溝通表達的條件，建議：

1．采取多種形式，鍛煉學生的陳述和應對的本領。2．重視培養學生聆聽的能力，這完全可以和寫結合起來。3．聽寫，可以是幾個詞幾個詞，一個句一個句的聽寫。4．要求學生把每個句子聽完三遍才寫。聽內容，先講什么再講什么，第三遍時注意標點。

這對培養孩子的學習力很重要。有些小孩不會聽課，聽的過程中又抓不住要點，記又記不牢，所以出現了差距。

第六，培養學生寫句子寫話，寫感受，寫想象中的事物。可以給孩子準備筆記本，讓他們每天寫一句話，或是畫一幅圖再配上一句話。也可采取日記漂流的形式，培養學生寫簡單的日記，一周輪上一回。

第七，落實良好學習習慣的培養。我們要重視培養孩子注意傾聽的習慣，講普通話的習慣，讀書的習慣，正確的寫字姿勢等一些良好的學習習慣。要從一點一滴嚴格訓練，扎實培養。

以上是結合低年級的教學存在的問題而提出來的幾點建議，涵蓋了低年級拼音、識字、寫字、朗讀、閱讀、表達、寫話、以及習慣的培養。低年級的老師怎樣教，教到哪一步，大家應該已經很清楚了。

相信通過兩年的時間的努力，你的學生能夠成為一棵“壯苗”，“若干年后，學生成才成功的時候，首先要感謝的應該是小學語文教師，尤其是低年級的語文教師”。

二、下面我要說一下中年級閱讀教學存在的主要問題以及在閱讀教學上如何加強語言文字的運用？ 中年級閱讀教學存在的主要問題是和高年級閱讀目標雷同，抓篇章的理解，分析整篇課文的內容。其實我們中年級應該在學習段的基礎上，注重理解詞句，體會關鍵詞句表情達意的作用；初步把握文章主要內容，體會文章表達的思想感情。應該著重培養對文本作出解釋的能力，中年級應該加強段的訓練，培養學生歸納段意，揣摩寫一段話的能力。這樣才能很順利地過渡到高年級的學習。

中年級的識字寫字要從扶到放的過程發展，中年級要加強詞語教學，重視詞語的理解、辨析和積累運用。還要鼓勵孩子們在課外閱讀中盡可能多的靈活運用口頭、書面語言。

中年級主要是體會詞句的表達效果，表達的時候要學習運用。在準

確表達的基礎上力求做到鮮明生動。在了解段意、寫法的基礎上，引導學生寫上一兩段話。培養學生思維能力和口頭表達的能力。

通過培養這幾種能力也就是培養了學生運用語言文字的能力。

我覺得今天趙志蓮老師的這一課有以下幾個特點：

1、整體感知，理清順序。

整體感知文本，是把握文本的主旋律，是學生和文本對話，走進作者的心靈的突破口，也是品味詞句的切入口的常規方法。趙老師緊緊抓住中年級學段目標，開篇整體感知課文內容，初步把握文章表達的思想感情；通過找出文章順序的關鍵詞語或句子，迅速理清文章的脈絡。

2、分層理解，悟詞得法

詞語是最基礎的語言文字訓練，趙老師在檢測了學生對“萬籟俱寂”、“剽悍強壯”兩個詞語的認讀之后，引導理解“萬籟俱寂”時，她分層教學：

（一）學生查資料理解的“萬籟俱寂”，發現學生自學明白意思了，但并沒到此為止，結合教材又進行更具體的引導。——即用文中的實例來說說意思。聯系上下文理解詞語的方法，使學生明白了：要結合教材內容把詞語理解透徹，真正內化成自己的語言，才是深層的理解。

3、強化朗讀，以讀促寫

詞語在認讀和理解之后，學生是否就體會到用法呢？全國小語會會長崔巒告誡我們，在第二學段，要繼續加強詞語訓練，重點是引導學生體會詞語的表達效果。在接下來的教學中，趙老師給予我們更深刻的詮釋。教師先范讀課文，引領學生入情入境；再讓學生模仿練讀，在“讀好”的基礎上，指名朗讀，抓重點詞句說感受，體會詞句的表達效果。于此一來，“用詞的妙處，把內容寫具體”等寫法學生自然明了。

4、加強積累，仿寫促用

在教學之初，教師引領學生匯報積累的描寫景物的好詞佳句。在教學的最后環節，趙老師設計了“說話訓練”，即什么樣的情景才算是真正的荷蘭？引導學生用上文中的好詞好句。第一課時主要側重于詞語、句子的積累、運用，第二課時則側重揣摩寫一段話的能力。例如：出示荷蘭花的圖片，選擇自己喜歡的段式結構，仿寫一段話。為本單元的習作做好鋪墊。

學以致用，是我們教師教學的終極目標。所以語言文字的運用在教學中就顯得非常重要。下面是我對中年級的閱讀教學建議：

1、中年級應該著重培養對文本作出解釋的能力，和初步把握內容的能力。應該加強段的訓練，培養學生歸納段意，揣摩寫一段話的能力。

2、中年級的識字寫字要從扶到放的過程發展，中年級要加強詞語教學，重視詞語的理解、辨析和積累運用。

3、中年級要體會詞句的表達效果。

1.發現語言：引導學生找出文本中的好詞好句，及其表達方式，通過有感情地朗讀，使學生感受到語言的美，從而激發學生去背誦或效仿的欲望。同時激發學生在課外閱讀中發現和積累語言。

2.品味語言：在閱讀教學中對特定的詞句進行分析，品味詞句在語言環境中的特定效果，再次通過朗讀表達出來。同時進行拓展，達到舉一反三的目的。

3.訓練語言：把閱讀教學中提煉出來的詞句進行簡單的運用訓練，仿寫訓練，改寫訓練，交流訓練，作為語言的儲備，為語言的實踐運用作好積累。

4.運用語言：在交流和寫作中根據自己的語言環境，創新地運用積累的語言，使語言達到個性化。

積累是運用的基礎，運用是積累的有效提升，培養學生語言的積累運用是一個漫長的過程，在這個過程中，我們還要不斷去探索和總結。

三、高年級閱讀存在的問題及改進方向。（簡要說一下）高年級存在的問題是不分題材、體裁的教學模式，重得意而輕得言。閱讀教學應該從文本的語言文字入手，理解內容體會情感，而得意。還要領會作者怎樣用語言文字來闡述內容表達情感而得言。對高年級的閱讀建議：

1、高段不僅要理解主要內容，也要理解表達的順序，體會作者的思想感情，初步領悟文章的基本表達方法。指導學生學會閱讀敘事性作品，學會閱讀詩歌、閱讀說明性文章，以及簡單的非連續性文本。指導高年級的孩子掌握不同文體作品的基本方法。

例如，（1）讀記事的文章，側重讓學生把握六要素，即時間、地點、人物，事情的起因、經過、結果，從事情的發展變化入手，分析文章。

（2）讀寫人的文章，在指導閱讀時，讓學生把作者對人物的外貌、語言、動作、心理活動的描寫圈畫起來，分析領會人物的性格、情感和思想品質。

讀童話、寓言故事的文章，設想先讓學生懂得這類文章是講故事、說道理、教育人的。然后指導學生熟讀故事內容，從故事情節中領悟所含的寓意，明白其中的道理，從中受到教育。

（3）讀狀物類的文章，幫助學生弄清作者是從幾個方面敘述的，各寫了什么，有什么特點，按什么順序寫的，讓學生通過實踐，掌握閱讀的方法。如動物要抓住外形特點及活動特點；植物藥抓住根、莖、葉、花、果的形狀、顏色、味道及生長過程的特點。（4）參觀游記一類的文章，設法教會學生明白是按什么順序寫的，怎樣分段，以及懂得時間、地點的變換是這類文章劃分段落的主要依據。在閱讀分析文章時，抓住表示時間及地點方位的詞。（5）讀寫景的文章，讓學生懂得要弄清作者寫什么地方的什么景物，這地方的景色幽什么特點，這些景物是按什么順序寫的，作者用什么樣的詞語來恰當表現景物的特點。

各年級的老師都要了解了不同文體的學習方法

（插入讀書PPT）

2、高年級的識字寫字教學更多的是發揮學生的自主性讓學生自學，高年級的寫字指導不能低段化。每天安排10分鐘左右的練習，貫徹寫字要求，培養良好的書寫習慣。要引導高年級的孩子理解詞句的意義。

3、高年級要從文本中學習有序的表達，有重點的表達，有特點的表達。

4、閱讀教學中要進一步體現閱讀訓練的過程，加強閱讀方法和策略的指導。注重閱讀方法和策略的指導，一方面強調發揮學生的積極性，一方面要注重對學生閱讀的方法指導。

老師們要注意在年組教研中，在集體備課中研究一些閱讀方法和策略。例如：

1.識字寫字的指導策略，重在低段。2.在朗讀中初步培養學生語感的策略，特別是讀好長句子的策略。

3.在學生質疑的基礎上，用整合的有挑戰性的問題，來引導師與生、生與生和文本之間的對話。4.讀懂一段話的方法和策略。

5.借助圖畫閱讀，展開想象的閱讀策略。

6.用畫結構圖的方法理清段落或文章調理的策略。7.整體把握文章主要內容的策略。

8.利用學習提示，自學提綱，作業單，引導默讀思考、合作交流的學習策略。

總之，加強語言文字的運用，應該在習作、綜合實踐性閱讀中、在識字寫字、閱讀教學、口語交際等多方面落實。

我們各年級的老師都要增強課程標準意識，要自覺地依據課標規定的年段目標來改進我們的教學，減少隨意性，克服在教學目標上有些地方不達標有些地方超標的問題。

參考文獻：

1、《語文課程標準》

2、《義務教育語文課程標準（2011年版）解讀》 肖川主編

3、崔巒《對小學低年級語文教學改革的思考》的報告。2011年9月21在廣東省廣州市舉行的 “第一屆全國小學語文漢語拼音與識字教學觀摩研討活動” 中，全國小語會理事長崔巒老師的報告

4、崔巒在全國第八屆閱讀教學研討會暨2012中國小學語文特級教師高端論壇會上的發言。2012年7月17日

第三篇：語文主題學習

“語文主題學習”學習報告“讀書破萬卷，下筆如有神”，本著破解“語文主題學習”實驗學校是如何讓學生達到這一境界的密碼，以提高我們學生的語文素養，3月19日至24日有幸參加了區教育局組織赴山東“語文主題學習”實驗學校考察學習。走進了四所學校，觀摩了8節課，參與了四次互動交流，了解“主題學習”的文化建設和制度建設，瀏覽了他們開發的校本課程。真是開闊了眼界，收獲頗多，現匯報如下：

一、“語文主題學習”的課堂從幾所學校所展示的課堂教學來看，都有明晰的教學模式，教師點撥、激勵的主導作用得到體現，學生自主、合作、探究的主體地位得以彰顯。（—)課堂模式從諸城市的龍源小學、實驗小學、文化路小學到高密市的東關小學都歸納、總結了自己的課堂模式及開發的不同課型。

1、龍源學校的“四段一評”快樂課堂模式。“四段”指課堂教學的四個環節：學—研—展—練。“評”指評價，是快樂課堂教學模式的核心，以激勵式評價貫穿課堂的始終。學：（10分鐘）指學生的自主學習階段。教師出示明確的教學提綱并提出自學要求，學生圍繞提綱進行自學。主要以以下幾個方面進行?朗讀過關?字詞過關?重點問題過關等。教師則在課堂督查，巡視，糾編。

研：（5分）指學生的互助學習階段，即合作探究。展：（15分）指學生的交流展示，即交流學習結果階段。學生可以采用多種方式進行。如品讀，賞析，誦讀，背誦，可唱，可演。讓學生在展示中充分體驗到學習快樂練：（10分）指學生當堂練習，即自我測評階段。學生對本堂課所學知識作一次有效盤點。評 ：評價貫穿課堂始終。采用直觀手段是“星卡激勵”，評價方式有自評，互評，師評等。龍源學校由此又開發了“高效識字課 ”、“閱讀課”、“習作指導課”、“習作賞評課” 等等，課堂模式更近一步細化。

2、實驗小學的“三勤、五環節、四讓”模式“三勤”是指動口、動腦、動手；“五環節”是指激趣導入、自主學習、合作探究、展示提升、拓展應用；“四讓”是指書本讓學生讀、問題讓學生議、收獲讓學生說、方法讓學生用。該校語文學科在學校課堂總模式指導下，打造了語文整合式主題教學法。主要流程是：預習過關課、字詞讀寫課、課文評讀課、拓展閱讀課、主題習作課、綜合實踐課等等。

3、高密市東關小學也總結了

多種課型，如：學法指導課、讀物推薦課、活動展示課、競賽課、評選課、讀寫結合課等等。他們的課堂教學模式比較好的規范了課堂師生行為及教學流程，為教與學的高效奠定了基

礎，但也并不是死搬模式，從教師的教學中也有根據課堂實情進行調整，并未讓模式束縛。

（二）、教師的導雖然要求壓縮教師的教學時間，讓學生海量閱讀，但從所聽的幾節課中絲毫沒有淡化教師的主導作用。絲毫沒有淡化對語言文字的品評。相反在教師的引導下，充分對重點語句理解感悟。只是少了老師的講解、分析，多了教師的設疑，點撥，激勵。如《葡萄溝》一課中，引導學生對葡萄顏色的理解。學生齊讀后教師問：為什么用“五光十色”而不用“五顏六色”呢？不少學生未注意到這一點，老師問題一出，學生思考、比較，七嘴八舌的議論開了，很多學生表達了自己的看法,有的見解獨到。然后老師多媒體展示光照下的串串葡萄，學生很好的對這兩個詞有了深刻的理解。教師的分析少了，學生支配的時間就多了，拓展閱讀叢書的文章就有時間保證。

（三）學生的學以學生“讀”貫穿課堂。課前，詩、詞、美文、美句誦讀。課中學生圍繞重點句、重點段反復誦讀，在誦讀的基礎上感悟語言豐富的形象，升華感情。如《荷塘月色》一節課的的學習。教師首先自己先感情朗讀后，學生找出自己喜愛的美句，深情的讀，很多學生讀出意境，讀出了美感，感染了聽者。課后拓展，類文品讀。學生讀的能力得到了提升。以小組為單位，自主，合作，探究的學習方式得到體現，特別是高年級。如《詞海泛舟》一課。教師宣布了學習任務后，就出示了教學案。首先學生以小組為單位自主學習。完成導學任務。其次，小組內交流，探究，展示。再次，班級展示。班級展示各組積極踴躍。對

每首詞的理解都是通過感情朗讀得以體現。小組學習調動了所有學生參與學習積極性，主動性，學習效率得以提高。

二、“主題學習”的文化走進這些學校感受到濃烈的“主題學習”的文化氛圍，他們充分用文化引領“主題學習”。學校的樓道里、教室里都可以看到醒目的警句、名言。如：“立身以立學為先，立學以讀書為本”、“種下閱讀和寫作的種子，不用等待也能收獲豐收”、“用美麗的童書滋潤童年”、“與黎明共舞，用詩歌開始新的一天”、“行動就有收獲，堅持才有奇跡”等等，而且，每一層樓是一個主題。置身于這樣的文化環境之中，隨時隨地地就受著這樣的文化熏陶，師生能不積極參加嗎？再者，圍繞”主題學習”開發了眾多的校本課程。如：諸城實驗小學就開發了活動課程、電影課程、班級課程、生命課程、德育課程、節日課程等。文化路小學開發了《好書我推薦》、《讀書與做人》、《心與心的交流》、《我的繪本故事》、《金柿寫繪》、《小荷晨露》等等。學生在參與這些課程的創作、整理、學習的過程中語文素養得到提高。三“主題學習”的管理

1、學校制定了一系列的管理辦法，實行規范管理，如龍源小學的《小組合作學習展示規范》明確了展示前展示過程中，結束前的規范要求。《合作小組的評價辦法》《星卡激勵，促學生常規習慣養成評價辦法》等，都有比較明確的規定。

2、加強對教師的評價，設立課堂教學綜合評價辦法和單項課型評價辦法。把周聽評課和磨課相結合，細化每一項課堂評價使評價落

實到位。

3、學校構建了三級書庫，家庭、班級、學校。為學生提供足夠的合適的書籍。讓學生在這些重要的活動場所，暢游在書海里。

四、幾點感想

1、我們的語文課堂確實要改革。語文老師可能都有同感，課堂上，教師辛苦的講解，分析，并沒能換得學生學習的高效。我認為“語文主題學習”很值得一試。雖然對它還不甚了解，但我們接近它、認識它，就能了解它、創新它。這個過程本身就是一個提高的過程。

2、各方聯動確保實驗能順利開展。首先，實驗教師要有信心，要有不怕吃苦堅持到底的精神，敢于追求的勇氣。只有這樣，才能克服實驗道路上的一切困難，最終取得成功。其次，學校要建立起有效地保障機制。再次，也應調動家庭參與的積極性，讓家長的認識提高，以得到家庭的支持。

3、創適合自己的文化氛圍。對于農村學校而言，創設濃郁的文化氛圍可能不易，因校舍、教室都較陳舊，但也可以因陋就簡、量力而行，創低成本功能強的文化氛圍。因水平有限，不能很好的歸納總結這次所學，但自己堅信，一定會取其精華，去其糟粕積極投入到教學實踐中。

第四篇：語文主題學習

《生靈有情》

——綜合性學習活動設計

[活動目標]

1．在主題閱讀、感悟分享中培養學生良好的閱讀習慣，提高聽說讀寫能力。

2．培養學生的語言表達能力和審美情趣，促使語文素養的整體提高和協調發展。

3．通過真情故事的講述讓孩子們感受友情的美好，珍惜擁有的友情，讓珍貴的友情永遠珍藏在孩子們的內心深處。

[活動過程]

活動一：主題閱讀，感受友情

利用兩個星期的時間，師生共讀幾本以友情為主題的課外書籍，學生選擇最令自己感動的一本做批注，并寫下讀后感。

如《時代廣場的蟋蟀》、《夏洛的網》、《藍鯨的眼睛》、《青銅葵花》等。

[評：這組書籍都以優美的語言，生動的情節展示了純真的友情故事。學生邊讀邊悟，感受友情的美好，喚醒內心深處對友情的渴望。]

活動二：話談“朋友”，品味友情

一、導入話題

1．同學們，你們看過談話節目嗎？你喜歡看誰主持的談話節目？

2．談話節目以其無窮的魅力吸引了觀眾朋友。今天老師也來當回主持人，我們一起來聊聊“朋友”這個話題。

[評：以談話的形式進入主題，為下面多樣的活動創設了輕松的氛圍，孩子們參與的積極性更濃。]

二、精彩回放

1．猜猜看：前段時間的閱讀活動中，我們圍繞“朋友”讀了很多書，請你們根據我的描述猜猜這個人物是誰。

如：＊它因為貪吃，跳進了野餐盒，被火車帶到了繁華無比的紐約，在善良而重友情的貓和老鼠無私的幫助下，竟然成了整個紐約都知道的歌唱家。（《時代廣場的蟋蟀》中的蟋蟀柴斯特）

＊他是一只蜘蛛，在小豬最等待友情的時候來到了他的身邊，竭盡全力地幫助他，最后不惜犧牲自己的生命。（《夏洛的網》中的蜘蛛夏洛）

……

＊學生模仿出題互考互答

2．讀片段，談感受：看來，你們都已經讀懂了這些書。這些朋友之間發生了很多感人的故事，作者把他們都融注在了美麗的語言文字中，找出你最感動的片段讀給大家聽聽，談談你的感受，讓大家也走進你讀的故事中。（學生稍作準備）朗誦時請你說明書名和作者。

教師一句話點評：

＊《時代廣場的蟋蟀》—蟋蟀柴斯特在朋友們的理解和幫助下，終于回到了自己思念的故鄉。離別時那依依不舍的場面真的很令人感動。

＊《夏洛的網》—相信每個人都會被夏洛和威爾伯這種真摯的友情所感動。＊《鼴鼠的月亮河》—為了米加，尼里歷盡千辛，終于發明了洗衣機，他的好朋友再也不用那么辛苦地洗衣了。

＊《藍鯨的眼睛》—他們擁有朋友的那種幸福讓我們為之陶醉。

……

[評：兩個星期的閱讀活動中，孩子伴著書中的人物或喜或悲，內心一定有很多的感受要傾吐。在這個環節中給孩子建立一個平等交流的平臺，一起分享、交流、討論，幫助解讀、消化閱讀材料，學會讀書的方法，更在語言文字的閱讀中體會了友情的美好，為整個活動奠定感情基礎。]

三、真情故事

1．這么多感情真摯的朋友，他們感動了你們，也深深地打動了我。其實文學作品中一個個人物形象原形都來自于真實的生活中，我們每個人也許就是其中的尼里、夏洛、米加，我們也都有自己的朋友，跟自己的朋友在一起也有著無窮的快樂。

2．說起朋友，老師也會想起自己許多的朋友，特別是我小學里的一位朋友更是讓我難忘。（教師飽含深情地講述自己小學時朋友感動自己的一件往事。）

3．同學們，你們想到自己的朋友了嗎？你想到了誰？能說說你的朋友嗎？

4．學生從學習上、生活上談自己的朋友。

適時提問：

＊班級中的朋友：我天天看到你們倆簡直形影不離，那我來考考你，你知道她的生日嗎？她的愛好是什么？

提問講述者的朋友：她說的對嗎？你也來說說你們的故事吧！

＊外地或鄉下的朋友：朋友給你帶來了快樂，讓你不再孤獨。現在常聯系嗎？想她嗎？

今天這個機會，你想給遠方的朋友說些什么？

……

5．的確，有朋友真好！朋友的一個電話、一聲問候、一份思念、一句祝福都是真情的流露，帶給了我們無盡的快樂與溫暖。（音樂《朋友》）

[評：在閱讀后引導學生講述真情故事，打通文學世界和孩子們的生活世界。教師的示范更沖開了學生記憶的閘門，喚起美好的情感，感受友情給自己帶來的快樂。]活動三：制作卡片，升華友情

1．有創意地制作友情卡。

2．欣賞名人名言：“朋友”真的是個美好的字眼，是一個永遠也說不完的話題，讓我們來聽聽名人對友情的理解（出示一組名言），自由讀一讀。

3．寫下自己的名言：談到這兒，我想我們每個人對友情或多或少也有了一些感悟，把你心里的感受用一句話或幾句話表達出來，寫在你們的友情卡上。

3．學生交流，談談自己的理解。

4．友情是一首隨著日月滋長的詩，是一幅賞心悅目的畫，更是一支美妙動聽的歌，你們寫的也是一首首美麗的詩，一支支動聽的歌。可以把這張友情卡送給自己的朋友，也可以留給自己。愿這份如詩、如畫、如歌般的友情陪伴你們走過漫漫人生路。

語文綜合性學習主要是讓語文學習走進生活，實現語文教學與生活的溝通和聯系，與其他學科的滲透和交融。在這個以友情為主題的活動中，教師以“情”為主線，有機地融合了語文、音樂、美術等課程內容，把語文教學還原成了學生的生活需要，建構了一種新的課堂生活，使語文課程開放而富有活力。學生在讀、悟、說、寫、做、唱、演中，培養良好的閱讀習慣和語言表達能力，豐富他們的情感體驗，促使語文素養的整體提高和協調發展。

]

第五篇：語文主題學習反思

一路前行，一路收獲

北捍中心校 鄭芳

踏上“語文主題學習”的旅程，我的語文教學充滿了陽光與雨露，校園里處處洋溢著沁人心脾的書香，濃郁醇厚的書情。孩子們在課內大量閱讀中，帶著對語文的遐想與憧憬，走進了文字王國，感受著語言的無窮魅力，感受著讀書的無限樂趣。作為教師的我，也和孩子們一起學習，一起成長。感謝“語文主題學習”與我結緣，走進我的課堂，伴我前行，成為我生命中的一部分。

我想和大家分享我從接觸到實施“語文主題學習”的點滴：

一、相識與相知

2016年陽春三月，校領導派我和學校一位老師一起去河南林州參加語文培訓會學習。在林州二小第一天的觀摩與聆聽，我一直處于激動與羨慕之中，覺得自己坐井觀天了好多年，他們的語文課是這樣上的：老師將一個單元進行整合，一節語文課孩子們學三四篇文章，課外讀物課內讀，很大程度的擴大了孩子的閱讀量。同時一連串的問題浮現我的腦海：這是他們的常態課，還是因為聽說我們來聽課他們才這樣上的？一節課孩子們要讀三篇甚至更多的文章，學生都能聽懂嗎？都能消化得了嗎？這樣大容量的任務在40分鐘內都能完成嗎？這些都讓我百思不得其解。下午侯華麗校長給我們做了“語文主題學習”專題報告，我才知道我太孤陋寡聞了，我的擔心與質疑無疑是多余的。原來這就是“語文主題學習”，她提倡的是讓學生在課堂上自主地大量地閱讀。這就要求語文教師必須鉆研教材、吃透教材，能夠大膽地重組教材，整合教材。同時補充大量的相關知識，拓展學生的閱讀面，注重閱讀方法的指導和滲透，找出學習方法的共性，制定出適合學生高效學習的學案。在精讀課文中引導學生摸索出學習方法，然后在略讀課文中運用這種學習方法，學生自主高效地學習、交流。

侯華麗老師的精彩講座，讓我茅塞頓開。就這樣，我和“語文主題學習”相識了。

二、摸索與實踐

學習回來后，我向大家介紹了“語文主題學習”，老師們聽了我的匯報，都覺得新奇，都想投入“語文主題學習”的懷抱。我先給大家作了一節示范課，雖然問題多多，但我向大家傳遞了什么是“語文主題學習”。于是，我校全體語文老師都行動了起來，也讓我們的孩子在語文課上大量閱讀。考慮到我們的教情與學情，我們開始嘗試一篇帶一篇，沒有叢書，我們自己在網上下載類文閱讀，可是幾節課下來，我們就進入了盲區：教材的整合與取舍，語用點的確定，一課一得如何落實......一系列的問題擺在了我們眼前。

后來，校領導又派我去林州觀摩學習，解決疑惑。回來后反思我們的課堂，我覺得我們得脫胎換骨，得改變自己，改變教學觀念，改變教學方式，改變我們的課堂。為了能讓學生適應這種教學模式，我把課前預習調整為課內預習，教給學生自主預習的方法，在課上指導學生預習；課上注重閱讀方法的指導，讓學生學會圈、點、勾、畫、批，養成“不動筆墨不讀書”的習慣。一段時間后，我發現我們班有幾個孩子發生了變化：每次上課，他們幾個都能很快地投入到閱讀內容中去，并能積極大膽地發表自己的見解。看到他們的進步，我覺得孩子們就像雨后洗滌過的春筍充滿了勃勃生機。可同時其余的孩子卻成了“看客、聽眾”。后來觀摩了我縣優秀老師的優質課，看到老師們精心設計的每一節課，孩子們積極踴躍的表現，我覺得自己課上設計的問題還是不夠精練，自己還是沒有放開，對學生的表現沒有給予及時的鼓勵與肯定。我知道只有學習、反思、實踐才能更好地提升自己。

如今，我縣教研室推出的高段語文七種課型教學模式已經融進了我們的語文課堂教學。我與我的伙伴們都在積極研討，大膽實踐，力求適合自己學情的教學方式。在實踐與反思中我深切地感悟到：“生活就是語文，生活的內涵多大，語文的外延就多大。”的真諦。我們都已經將“語文主題學習”的理念深入內心，融化在每一節語文課堂里，我們北捍完小的師生終將走遍天下以書為侶。“隨風潛入夜，潤物細無聲”我相信只要目標正確了，路就不怕遠。

“最好的教育是教會學生閱讀”，“成功的教育是培養學生的閱讀興趣”。“語文主題學習”以培養和激發學生的閱讀興趣為出發點，致力于提高學生的語文素養，做到簡簡單單教語文，扎扎實實求發展，確實值得我們學習和借鑒。課改路上我們肯定會辛苦，會遇到荊棘，絆腳石，但我相信吃得苦中苦，方為人上人。只要我們一路前行，必會碩果累累。