第一篇：物理實驗研究

農村初中物理實驗教學的實際與研究

綏德縣中角鎮九年制學校 楊廣南 摘要：近年來《物理新課程標準》的實施給農村初中物理教學帶來了全新的挑戰和機遇。新標準、新理念的落實體現在廣大物理教師教學行為的轉化。然而農村初中物理教學的現狀一直困惑著廣大農村初中物理教師。針對農村物理教學的現狀，本人結合本校物理教學的實際，按新課標理念，就多媒體與物理實驗教學整合,充分利用網絡資源,挖掘生活資源,開展自制教具活動等幾個方面作出了一些大膽的嘗試。讓農村初中學生找回“自我”，找到“信心”。使他們懂得怎樣去學，最終學會學習物理。

實驗教學能引導學生主動參與認知過程、培養創新意識和實踐能力、促進三維目標的落實，因此我們應積極通過實驗教學促進學生發展。但是由于城市和農村，經濟發達地區和欠發達地區，學生的生活經驗和學習條件的差異，學校之間的差異及學生個體差異等因素，使得我們不可能、也不應該采用相同的實驗器材和方法。我們的教學，必須在義務教育課程標準的理念下，結合當地的實際情況，包括學校的教學環境、教學資源、學生基礎、當地的工農業生產狀況等等，做出符合實際的整體安排。教師有必要根據實際情況盡可能地開發適合自己學生的實驗教學資源，以促進實驗教學。

在廣大農村地區, 初中物理教學的現狀一直困惑著廣大農村初中物理教師。原因是教材變化快，原配置的實驗儀器不能使用，新的實驗儀器不能及時配置，加之農村的初中學生從小生活在農村，見識少，所學的知識均為書本知識，對于生活中常見的現象缺少分析和知曉，實驗意識淡薄.這樣導致很多地方有些教師黑板上畫實驗，學生本子上練實驗;有的地方實驗設施十分短缺，教師隨意取消教材、大綱中要求的實驗內容的現象非常突出.結合我個人的實際教學經驗,我簡單的談一下我個人對農村物理實驗教學的一些想法和改進措施.一、多媒體與物理實驗教學整合，發揮演示實驗作用

物理是一門以實驗為基礎的學科，實驗教學和演示實驗是中學物理教學的重要環節。在普通物理課堂的演示實驗中，由于受到常規實驗儀器本身的限制，實驗效果常不盡如人意。而通過多媒體技術的輔助，教師可以模擬一些重要的，但在現實環境下難以完成的物理實驗，彌補常規實驗儀器的不足，提高物理實驗的演示效果。例如，在做凸透鏡成像規律實驗時，先用常規儀器按傳統方法進行演示。由于常規實驗儀器的限制，蠟燭在光屏上所形成的像隨著物距的變化而變化的現象并不明顯，致使學生對凸透鏡成像的特點不甚理解，甚至產生迷惑。此時改用多媒體技術進行凸透鏡成像規律的模擬實驗，演示物距從無窮遠至小于焦距的整個實驗過程中物距、像距、像的大小的變化情況，整個模擬實驗過程流暢、直觀、明了，從而使學生對該實驗有了一個清晰完整的認識。由此可知，通過信息技術與物理實驗的整合，可以突破常規實驗儀器的局限性。所以我們應當充分發揮信息技術的特長，對那些難以觀察到的、復雜困難的實驗進行模擬，使信息技術成為常規實驗的補充，并把兩者結合起來，使實驗教學上升到一個新的層次，從而有助于學生發現規律、獲得知識，提高學生的科學文化素質和實驗技能水平。

二、充分利用網絡資源，增進教學效果

教師在進行浮力教學時，需向學生解釋浮力產生的原因。設想一個立方體浸沒在水中，它的六個表面都受到水的壓力，它的左右兩側面、前后兩側面，受到的壓力都是大小相等、方向相反的，壓力互相平衡，只有上下兩面由于深度不同，受到的壓強大小不同，因此壓力不相等。浮力的產生是因為物體上下表面存在壓力差，但如果僅使用語言和文字向學生描述向上和向下的壓力差時，學生理解起來比較抽象。通過相關的多媒體課件可以很好地解決這一難題，該課件以動畫慢鏡頭的形式表示小木塊前、后、左、右的壓強、壓力相等，小木塊保持不動，在顯示上、下表面的壓強、壓力時，小木塊慢慢向上移動，同時輔以浮力大小的推導公式錄像。活潑的動畫效果、直觀的圖形，快速有效地激發了學生的學習興趣，收到了良好的教學效果，學生輕易地攻破這一難點，同時為講授下一節阿基米德原理做好理論鋪墊，而這一切都是傳統教學很難做得到的。總之，讓學生在生動、形象的環境中進行學習，可以達到事半功倍的效果，也就能很好地提高課堂教學效率。作為先進的教學媒體，信息技術與物理學科的整合不但深化了物理學科教學，加大了課堂教學容量，而且提高了課堂教學45分鐘的教學效率。

三、挖掘生活資源，體會生活處處皆物理 1．用身體做實驗。身體是學生自身的物理實驗資源，每個人都有且不受時間、地點的影響，隨時隨地可以進行。通過切身的體驗更能加深理解所學知識。例如：在研究聲音產生的條件時，可讓學生用手摸自己發聲時聲帶的振動；在學習杠桿的應用時，可讓學生用手拿字典，感受費力杠桿省距離；在研究摩擦力的時候，可讓學生兩手心相對，感受兩手滑動時摩擦力的存在。通過增加兩手的壓力，感受摩擦力的變化；學習做功改變物體內能時，可讓學生雙手互相搓一搓，體會溫度變化；學習氣體壓強與體積的關系時，讓學生吸氣和呼氣體會體積變化等等。實驗簡單，又加深印象，一舉兩得。

2．樹立“瓶瓶罐罐當器材”，“拼拼湊湊做實驗”的理念和思想，用生活、學習用品做實驗。用日常器具做實驗，簡便、直觀、原理單一，有利于提高學生的實驗技能和創新意識。在實際教學中我力爭壇壇罐罐當儀器，拼拼湊湊做實驗。例如用生活用品做實驗：用飯盆研究聲音產生的原因；用尺做實驗說明弦樂器的音調與長度的關系；用塑料尺研究摩擦起電；用手表的鬧鐘功能研究材料的隔聲性能；用美術課用的顏料研究顏料的混合；用易拉罐研究小孔成像；用小鋼勺研究凸面鏡和凹面鏡的成像規律；用籃球、足球、乒乓、研究日食、月食；用玻璃水杯研究凸透鏡的會聚作用和慣性；近視眼鏡研究凹透鏡的成像；塑料尺觀察光的折射；音樂卡研究電路的組成等等。再如用學習用品做實驗：學習流體壓強與哪些因素有關時，可以讓學生拿兩張白紙做實驗；學習慣性時可以用小紙條和鋼筆帽做實驗；學習壓力作用效果時，可以用手抵住削尖的鉛筆兩端來感受面積不同效果不同；學習滑動摩擦和滾動摩擦時，可利用幾根鉛筆放在文具盒下面拉動文具盒體會相同條件下滾動摩擦小于滑動摩擦等等。

四、開展自制教具活動，培養師生創新能力

新課程標準對實驗、探究、實踐活動提出了更高、更新的要求。學校實驗器材配置雷同、整齊劃一，不利于教師個性化教學，同時學生的個性發展也受到了極大限制。所以我與學生，群策群力大力自制教具（學具）,這是一條很好的途徑。它不但能補充儀器不足，減輕學校經費開支，更重要的是還能提高教學質量，而且有助于培養師生的動手操作能力、觀察能力、獨立分析問題和解決問題的能力以及實事求是的科學態度、創新意識和創造能力；用自制教具輔之完成教學，同時也使學生受到良好的科技意識教育。常用自制教具（學具）做實驗，并常讓學生動手做課外實驗，可以使學生感受到創造成功的自信。

實驗教學能使學生學會學習，開發智力，提高素質，增加了鍛煉的機會，增強了適應社會發展的能力，也會給我們培養大量的適應現代化社會需要的人才提供一個可行的方法.隨著科學技術的進步信息技術也走進了物理實驗，成為新的實驗資源。作為教師的我們應腳踏實地，勇于探索，開辟新的途徑去挖掘實驗資源，為初中物理實驗教學做出點滴貢獻。中學物理實驗教學改革的步伐將進會得到確實的改善和發展，實驗教學的現狀將得以改變。

第二篇：開展家庭物理實驗研究

開展家庭物理實驗研究

一、開展家庭物理實驗在初中物理教學中的作用

家庭物理實驗是指那些材料易得、簡便易做、趣味性強、形象生動、效果明顯的物理實驗。開展家庭物理實驗是在教師的指導根據教材的內容相應地增加一些課外實驗,讓學生在家庭的條件下進行。它在物理教學中的作用是很大的,能激發學生的愛好和學好物理的愿望,能激發學生學習的主動性和自覺性,能加深理解和鞏固把握所學的知識,能發展學生的智力;培養學生探究知識的能力;它還能將課內和課外有機的結合起來,能擴大學生的知識領域,培養學生的獨立工作能力、實驗能力;能提高學生的物理文化素質,收到較好的效果。

二、開展家庭物理實驗活動的具體做法:

1、激發學生對物理的愛好,激勵學生自己動手實驗的主動性。初中學的特點是實踐經驗少,好奇心強,對什么事情都有感到新鮮、要求得到解答。而物理學是一門以實驗為基礎的自然科學,在物理教學中培養學生實驗能力是一項重要任務。因此,教師在教學中要采取直觀教具、實驗讓學生親身感受總結、歸納得出知識,并向學生介紹物理學家是怎樣通過實驗、推理、概括出物理知識的,在實踐中又是怎樣利用物理知識的。通過這些來激發學生對物理實驗的愛好和激勵學生主動參與實踐的欲望。

2、有計劃、有目的地家庭物理實驗。布置家庭物理實驗必須有計劃性和目的性。家庭物理實驗必須具備下列條件:第一、內容必須有意義,通過實驗能觀察到什么現象或解決哪些問題。第二、實驗方法應比較簡單。第三、實驗過程必須安全、花費時間不多。如教材每一章后面都附有一些小實驗,這些小實驗都有是一些取材方便、簡單易做、現象明顯的實驗,教師可指導學生在家庭的條件下獨立完成這些小實驗。如在學生“物體浮在液面的條件”后可安排一個家庭實驗《雞蛋的浮沉》,通過這個實驗來加深對“浮沉原理”的理解。又在學習“沸騰”后可安排一個《紙盒燒水》的家庭實驗,這樣就能對“液體在沸騰過程中吸熱溫度不變”這一知識得到鞏固和提高。公務員之家

3、要求學生以嚴厲認真的科學態度進行家庭實驗。每一個別家庭物理實驗都要求學生能根據觀察到的現象進行分析和歸納,寫出簡便的實驗報告和體會。在實驗中要明確觀察的目的,要注重發觀引起變化的原因和條件,要如實記錄到現象,通過分析能得到什么結論。如在“巧找重心”這個實驗中教師可提出以下幾個問題: ① 怎樣找出外形不規則的物體的重心? ② 根據哪些知識通過什么實驗來探險究這個問題?要求學生實驗后對上面的兩個問題進行解答和寫出簡單的實驗小結。

4、定期檢查學生完成家庭物理的情況。檢查可分為兩方面:一是檢查學生完成的實驗報告,一是檢查學生的實驗操作過程。對實驗成功之處給予表揚,對不足之處幫助學生分析原因找出解決的方法,如在“制作小天平”這個實驗中,可讓學生帶來成品,老師進行檢查,指出優點和不足之處,如“橫梁不能在中心位置平衡”這種情況可引導學生分析查找原因并找出解決的方法,這樣就能激發學生對家庭物理實驗的愛好和完成實驗的信心,培養了學生的思維能力。

5、鼓勵學生自行設計師家庭物理實驗。在學生已有一定的動手操作進行實驗的基礎上,教師要引導學生利用學生學過的知識設計一些簡易的實驗來說明和驗證一些原理和解決一些問題,培養學生的創造性思維能力。

總之,開展家庭物理實驗是物理教學的一種有效的補充形式,對培養學生的觀察力、注重力、毅力等優良品質是很有作用的。

第三篇：物理實驗改進與創新研究

《物理實驗改進與創新》

課題結題報告

高一七班：

田俊濤

段雨軒

尹方怡

黃朝暉

李佩瑤

任豪

薛江波

一、理論基礎:

物理學，是一門以實驗為基礎的科學，它既要有科學的思維，文學的理解，數學的方法，又要有操作的程序和實際動手的能力，我們的教學就是要培養學生的學習能力，科學方法，科學素質，不再是單純的傳授知識，而是要讓學生會發現問題，會提出問題，會用科學的實驗方法和實踐的方法去探究這個問題，去解決這個問題,從課堂實驗活動中培養學生的創新精神和實踐能力，所以我們物理教學的方法和方式必須進行大規模的變革。我們在課題研究中要培養學生的動手能力，探究精神，鉆研方法。

二、課題研究的步驟及內容

1．實驗初探階段

2012年12月———2013年2月

（1）組織全體成員學習物理教學理論，明確課題研究的方向。討論方案的概念界定，內容，實質，進行人員的分工，明確責職。

（2）根據方案的要求進行小范圍試點，論證方案的可行性，積累經驗，掌握基本的數據，信息。

（3）根據初中物理新課標的要求確定探究的素材，設計指導的方案，準備必要的硬件設備。

2．實驗發展階段

2013年2月———2013年4月

（1）組織開題報告會。對方案論證和評審，領導動員，課題組成員介紹前期研究情況，交流心得，互相切磋。

（2）指導選題。指導學生在擬定的素材中根據自己的實際情況和興趣愛好選擇適合自己制作的教具，進行設計、準備材料、了解實驗過程、達到的預期，或根據教材的某一個問題確定探究實驗。也可以是依據學生在自己實際生活中提出問題確定探究的實驗。課外實驗活動是根據學生自己的興趣、愛好、特長和生活實際進行小實驗。

（3）組建課題組。課內活動小組一般以學生的座位就近為原則兼顧學生能力水平做適當的調整。課外活動小組一般由學生自由組合，在人員人數上視情況對個別組織適當調配。每個教師擔任2—3個小組的指導工作，保證小組的探究活動合理有序的進行。

（4）活動的開展。發動學生積極地、熱情地、全身心地參與到活動中，指導教師則更要在實驗方案的設計與問題提出，自身的參與，過程的調控，小組的分工與合作上精心準備，積極投入，研究探討上下工夫。

（5）活動的階段性小結。在活動開展一端時間后以小組為單位進行交流活動，學生在實驗活動的基礎上撰寫有關小結文章或感想。

（6）課題組中題小結。對工作進行回顧與檢討，調整方案積累素材并撰寫中期課題報告。結題工作： 2013年4月

3．評估鑒定。評估堅持定性與定量相結合，階段與綜合評估相結合，學校與專家評估相結合。

三、實施的方法：

1、積極的引導；

2、培養學生敢于提問，會提問；

3、指導學生設計簡單可行的實驗，鼓勵學生親手做自己設計的實驗；

4、重視實驗過程，不過分強調實驗的嚴密性；

5、學會總結分析，評估實驗的成功與不足；

6、交流合作成果展示：

在實驗的過程中，指導老師要引導小組成員之間和小組與小組之間積極開展互相交流，相互合作。要勇于發表自己的觀點和看法，善于用語言、文字、圖表、實物和簡單的實驗來表達或解釋自己的觀點和看法

四、實施物理探究實驗應該注意的問題：

1、要有明確實驗活動的目的2、實驗活動小組的組織：

把學生組織起來組成研究小組時，如在課堂上進行的，我們一般按教室里學生就座的座位為準組織小組，如是在綜合活動課或課外活動中，可以問題或興趣為為核心，對這個問題有興趣的同學組成 2 — 4人的小組，人數一般不宜太多，多了往往會造成一部分人無所事事，甚至反而干擾活動的進行。也可以提供一些“問題”讓他們選擇探究的課題。

3、教師在活動中的引導：

探究性實驗活動中，教師引導的好壞是活動成敗的關鍵。同樣對那好高騖遠或因知識和能力的還不能解決的問題要給以適當的疏導，使學生不因問題過難或過復雜而失去探究活動中的樂趣。

五、物理探究實驗的自評結論：

1、通過實驗說明了探究性實驗活動能激發學生的好奇心，使學生會提問題，善于提問題，使學生學習物理的興趣更濃了。

2、通過實驗激發了學生自主學習，自主討論的興趣，活動中充分體現了以學生為主體作用。

3、通過實驗讓學生體驗了科學探究的樂趣，領略了科學探究的方法，初步學會了自主的用探究的、實驗的方法去研究物理問題。

4、通過實驗活動提高了學生的觀察能力、動手能力、獲得信息的能力、交流合作的能力。

5、通過實驗活動培養了學生勇于克服困難和尊重事實，實事求是的科學態度，培養了學生應用物理知識為社會服務的意識。

6、通過實際的操作說明了探究性實驗活動在現行的條件下，在大家的努力下是切實可行的。

六、問題和不足：

1．我們感到由于受現行教材和考試制度的限制，探究性實驗活動目前還未能在大面積的在課堂全面推開，課后的探究性實驗活動也因學生沒有時間而無法正常進行了。所以迫切希望使用新的教材和實行新的評價制度。

2．要在課堂上大量的開展探究性實驗活動，實驗儀器要做到盡可能基本配套，取用方便。要靠課后或課前的老師或同學自備自制一學期搞數次還可，多了老師和同學在準備費的時間太多，實際操作上有一定的困難，需要在今后的實踐中逐步設法解決。指導教師：孫自軍

第四篇：初中物理演示實驗有效性研究

初中物理演示實驗有效性研究

摘要：物理是一門以實驗為基礎的學科,以形象來傳播知識的.實驗又是學習物理的重要方法.在新課程模式下強調以學生為本,要達到這個要求就更離不開實驗的支持。然而在現在的教學活動中，有許多的教師忽略了演示實驗的重要性和必要性，抱著可做可不做的態度教學；即使在重視實驗教學的課堂教學活動中，有許多的演示實驗要么沒有做成功或者出現“意外”，要么成功了但效果突顯不出來，要么有效果了但學生看不清，要么學生看的清了但看不懂；致使整節課的教學效果不理想或者出現瑕疵。因此有必要對演示實驗如何完成的更好，如何使學生看的清看的明白做進一步研究。即演示實驗在課堂上如何發揮最大教學效果的研

究------演示實驗有效性研究。

關鍵詞：物理 演示實驗 有效性

正文：

物理是一門以實驗為基礎的學科,以形象來傳播知識的.實驗又是學習物理的重要方法.在新課程模式下強調以學生為本,要達到這個要求就更離不開實驗的支持。然而在現在的教學活動中，有許多的教師忽略了演示實驗的重要性和必要性，抱著可做可不做的態度教學；即使在重視實驗教學的課堂教學活動中，有許多的演示實驗要么沒有做成功或者出現“意外”，要么成功了但效果突顯不出來，要么有效果了但學生看不清，要么學生看的清了但看不懂；致使整節課的教學效果不理想或者出現瑕疵。因此有必要對演示實驗如何完成的更好，如何使學生看的清看的明白做進一步研究。即演示實驗在課堂上如何發揮最大教學效果的研

究------演示實驗有效性研究。

課堂演示實驗是中學物理實驗教學的重要組成部分，它不僅是建立在物理概念和規律、理解和掌握物理知識不可缺少的環節，還能培養學生的觀察能力、思維能力、探索精神以及良好的學習方法。也是變應試教育為素質教育，提高人才科學素質的重要手段之一。因此研究演示實驗的有效性不僅對課堂的教學，也對人才的培養具有重要意義。本文就此談談自己的膚淺體會和做法，與同行們研討。

一．演示實驗課前的準備：

1．演示實驗目的性要明確

在教學過程中是否有必要進行演示實驗，怎樣設計、采用什么方法，要達到什么目的，教師要做到心中有數。當然這要根據我們的教學內容，教學目的出發，特別是對一些重要的、抽象的、學生難以理解的基本概念和規律就應當下功夫多設計一些實驗。比如關于二力平衡條件的演示實驗。課本上是讓木塊處于靜止狀態下研究二力的平衡條件，如果我們再補充一個演示實驗，用彈簧測力計掛一物體勻速上升或下降（一定要控制好勻速），再一次研究二力的平衡條件，這樣學生對二力平衡條件認識就比較全面。作為教師不應拘泥于課本上的演示實驗，根據學生的實際情況，該補充的則要補充，不一定只針對重、難點，只要學生中有存在問題，也要針對性地做一些演示實驗。比如學生通常都認為“磁鐵吸引鐵”，但鐵是否吸引磁鐵很少有學生考慮。如果教師用一個大鐵塊靠近小磁鐵時，磁鐵被大鐵塊吸引過來稍加演示，會有助于學生弄懂相互作用的同時性問題，同時也可以教育學生要學會勤于思考，善

于發現問題，并能用實驗去驗證。

2．演示實驗準備要充分

演示實驗準備不能馬虎，要認真檢查儀器，課前要認真進行試做。有的教師課前演示實驗準備不充分，沒有檢查儀器是否完好，是否符合要求，沒有進行試做。上課時有可能現象出不來，或者極不明顯。于是手忙腳亂，急得滿頭大汗，語無倫次，學生則索然無味，實驗達不到教學的目的。所謂演示實驗要有思考性，就是說由于學生對實驗應觀察什么，如何觀察并不十分清楚，所以對實驗現象也不會深入分析。因此，教師在準備演示實驗時，不能照本宣科，要設計出一些問題，讓學生思考觀察，從而提高學生的觀察和分析，綜合能力。總之，演示實驗是物理實驗不可缺少的、十分重要的教學手段。要提高物理教學質量，課前必須作好充分準備，注意實驗的細節問題，以免出現意想不到的失誤，以確保實驗成功，提高

課堂效率。

二．演示實驗課時的操作：

1．注意實驗的可視性，是取得實驗教學效果的根本。

要充分發揮演示實驗在自然教學中的作用，必須做到可視性。教師在演示實驗時，要保證讓全班學生都能看清實驗時發生的現象。為此，要做到以下幾點。a.實驗時用的儀器要大一些，演示桌的高度要適當；教師在演示時身體不要遮住儀器，或擋住一部分人的視線，儀器之間也不要互相遮擋。b.演示桌上的儀器布局要合理。主要的儀器或發生主要現象的儀器應放在突出的位置，輔助儀器放在次要位置，沒有用的儀器要放在桌上，以免分散學生的注意力。如果儀器太小或現象不夠明顯，可用實物投影的方法演示。c.實驗時，要處理好對象和背景的關系，使對象盡量突出。例如，在儀器的關鍵部位涂上鮮明的顏色；在實驗裝置后面配上適當顏色的襯板，把被觀察的實驗現象襯托出來；在水或其他無色液體中加入適量的染料，以提高其可見度；用煙霧箱來演示光的直線傳播，透鏡成像等實驗，使光路清

晰地顯現出來等。

2．通過創設實驗情景，取得較好的實驗教學效果。

創設實驗情景與實驗教學效果具有密切的相關性。其本質在于視覺形象與特定意義相結合，從而有效地引起學生視覺追求，思維激活，記憶強化。教學實踐證明：一旦學生被教師設計的實驗情景所感染，或者說學生思維進入預定的情境之中時，便會取得較好的實驗教學效果。例如，課本上的馬德堡半球實驗，如果教師先讓學生看課本開頭一自然段關于歷史上馬德堡半球實驗后，再拿出“馬德堡半球”，呈現在學生面前，這時它在學生面前就不再僅僅是一個冷冰冰的球形鐵制品，它在中學生的視覺中就成了一個富有傳奇色彩的生動活潑的歷史見證，從而激發學生的觀察興趣。同時也激發學生豐富的聯想，從而使演示實驗教學更具有趣味性。當然，我們還可以通過“問題”設計實驗情景，在演示實驗前后以及過程中，教師要有意識的制造矛盾，提出疑問，引起學生主動聯想。這些問題的設置應該圍繞實驗主體教學的實質展開，即為什么要進行這種實驗，實驗的目的是什么，從而激發學生思考，促使學生的思維從疑問開始，在聯想和想象中活躍，在獲得正確答案中發展，最后在具體實驗驗證過程中及結果中得到強化。例如在浮力的教學中，很多學生根據自己的生活經驗錯誤地認為浮力大小與物體的質量，密度有關，跟物體沒入液體中的深度有關，沉入水底的物體不受浮力等。為了使學生有正確的認識，我們在實驗教學中可設計這樣的問題情景實驗：（1）用彈簧測力計分別掛起同體積的鐵塊和鋁塊，浸入水中，要求學生觀察彈簧測力計的示數變化，并提問說明什么？（2）用彈簧測力計掛鐵塊慢慢浸入水中，讓學生觀察彈簧測力計示數的變化，待鐵塊全部浸入，再置于不同深度，提問學生觀察到什么？（3）換用酒精重做上面的實驗，提問液體密度不同彈簧測力計示數有什么不同？總之，創設實驗情景會大大提高學生學習興趣，激發學生思維，獲得滿意的實驗教學效果。

3．注意演示的方法，技巧，取得最佳的實驗教學效果。

比如課本的有些演示實驗，如果按照課本簡單重復，學生會索然無味。如果教師稍加改變，推陳出新，往往會起到意想不到的效果。例如，課本上的帶電體吸引紙屑實驗，學生在小學就已經玩過。如果教師把該實驗換成一塊已帶上電的包裝用泡沫塑料往某學生頭上放，塑料塊未放下時，學生的頭發突然向上飛蓬。此時，教室里的學生必定全堂嘩然、目瞪口呆，學生的學習興趣一下子就調動起來了。再比如，我們在演示同種電荷互相排斥實驗前，先演示這樣一個實驗，將下端散開的塑料捆扎繩，用清潔干燥的手自上而下的捋幾次，結果非但不合攏，反而更散開。通過演示學生會感到很奇怪，從而激發學生的求知欲，然后再演示同種電荷互相排斥實驗。這樣，教學效果肯定要好得多。課本中有的演示實驗，在學生的想象中，其實驗結果會產生不良的后果，如損壞東西等。在老師演示時，學生會特別注意實驗的進行。教師可充分利用學生的這一心理來設計實驗。例如，演示盛滿水的杯子上蓋一塊玻璃片后倒置，在大氣壓下的作用下，玻璃片不會掉下來，水不會流出來的實驗。教師在演示時，將該實驗放在講臺教師用書正上方進行，學生觀察時會馬上想到老師的書會很危險，從而吸引了學生的注意力。總之，在課堂演示實驗教學中，如果教師用心設計一些好的演示方法與

技巧，演示效果就會得到大大的加強。

三．演示實驗課后的反思：

除實驗前的準備和實驗中的操作外，必須做到實驗后的反思和總結。引導學生進行反思，對進一步理解實驗、深化實驗、完善實驗起著重要的作用。并且通過反思可總結實驗規律，優化實驗方案，創新實驗設計，揭示實驗本質，增強實驗效果。因此在學生實驗時，應該積

極引導學生進行全方位、多角度反思。同時教師也應對演示實驗的最終成敗做反思不斷

完善演示實驗，提高演示實驗的有效性。

第五篇：物理實驗

大學物理實驗課須知

一、大學物理實驗為必修課程，本學期為大學物理實驗（1），網上發布18項實驗選做其中7個，不可多選，多選所有實驗成績無效。實驗地點：西校區15號教學樓北樓三、四、五樓相關實驗室。

二、選課路徑：教務處----實驗教學網絡管理系統-----大學物理實驗中心,或

http//210.44.176.163/wuli，初始登陸密碼123456，登陸后，立即修改并記住自己的密碼，已防別人修改您的預約。

三、開學1、2周為集中選課時間，以后可修改預約（未鎖定的時間段），每周周四實驗室鎖定下周實驗，已鎖定后的實驗不能撤消或修改預約。開課時間3-16周，第16周結課。

四、凡本人網上預約的實驗，沒做的系統自動按0分記入總分，一項實驗每人只可選1次，重復選無效。

五、本人網上預約的實驗會自動生成一個課表（預約實驗管理），一定記好時間、地點，準時參加實驗，原則上不得請假，特別有事提前到實驗室找任課老師請假并和老師商定好補課時間，無故曠課者，1周內補做按60%計分。超過1周不再補課。

六、預約實驗后須認真閱讀實驗指導教材，寫出預習報告（實驗原理、操作步驟和數據處理表格）。

七、課前10分鐘到西校區15號教學樓北樓相關實驗室簽到，同時交預習報告（預習30分），沒有預習報告不得做實驗。上課時應按有關規定認真做好實驗，中間不休息，上課80分鐘后經教師允許方可離開實驗室。

八、實驗結束后，應認真完成實驗報告，兩天內投入實驗室報告箱。一份完整的實驗報告應包括實驗名稱、實驗目的、實驗原理、實驗步驟、原始數據、數據處理、誤差分析、思考題解答等。數據處理要寫出數據計算的主要過程、圖表和最后結果的誤差分析。

九、17周周四至18周周二為成績公示時間，同學可到大學物理實驗預約系統自己的課表中查看，對成績有異議，及時到實驗室說明。

十、本學期成績為7項實驗的平均分，成績不及格跟下一級同學重修，大學物理實驗分為實驗（1）和實驗（2），重修時一定要區分開。