第一篇：初中物理新課程與教學改革實驗研究

初中物理新課程與教學改革實驗研究

——蕪湖市“九年義務教育階段課程與教學改革區域性實驗研究”物理學科研究報告（節錄）

蕪湖市的中學物理學科課程改革有著較長的歷程。早在1990年，我市作為實驗城市，承擔了九年義務教育華東地區六省一市物理課程教材改革實驗工作并取得了圓滿成功。2001年5月，蕪湖市被教育部正式批準為基礎課程改革38個首批國家級實驗區之一。2001年秋季開學，我市市區31所初中8843名初二學生開始使用上海科技出版社出版的司南版《物理》實驗教材。

幾年來，我市的初中物理新課程與教學改革實驗工作在各級領導和專家們的關心、指導下進行了有益的探索，積累了豐富的經驗，取得了一定的成績。現將本課題研究的基本情況總結如下： 一．課題研究的主要過程

1．加強組織領導，健全規章制度。

2001年8月課改之初，市教研室就出臺了《蕪湖市實施初中物理課程改革實驗工作的意見》，組建成立了蕪湖市初中物理課改領導組和學科研究組，主要成員有各校教研組長、年級組長、骨干教師。其主要職責是實施課改計劃，制定學科課改工作細則，開展教學研究、科研課題研究及教師培訓，收集研究資料，溝通聯系、反饋信息，同伴互助、總結成果。市區各實驗初中（含完中初中部）也都成立了校級物理課改中心備課組。每個學校均已指派專人（即聯絡員）負責實驗計劃、數據、信息、資料的記錄、采集、取樣、整理、歸類、保存和上報工作。2．扎實開展課程培訓，積極推進校本教研。

（1）參加各類國家級、省級新課程培訓，接受新課程理念洗禮。

早在2001年6月，我市就選派市物理教研員和兩名中學骨干物理教師赴北京參加教育部基礎教育司組織的課程改革國家級培訓，在聆聽教育部專家的通識和學科報告、親身經歷新課程理念洗禮后，三位老師回蕪又對即將“上崗”新課程教學的67名8年級物理老師進行了二級培訓。2002年，我市所轄繁昌縣作為省級實驗區進入新課程，我市組織全縣教師參加安徽省教育廳組織舉辦的新課程全員培訓。

（2）邀請國家物理課標組課程專家，親臨我市調研指導。

我市先后邀請課程標準組負責人西南師大廖伯琴教授、安徽省教科所何潤偉所長、重慶市教科所唐果南所長、合肥市物理教研員王繼恒老師、教育部課程中心羅星凱、余文森教授等多次來我市做專題調研。課程標準組成員、物理試驗教材編委鄧磊、李太華兩位專家在長達半年的時間里，到我市蹲點，全程指導并參與了我市初中物理課改工作。他們通過多次聽課、評課，與老師座談，對我市的初中物理課改實驗工作給予充分的肯定，對我市的初二物理課改工作作出了“起點高、觀念新、抓得實、效果好”的高度評價。（3）革新學科教研模式，大力開展校本教研。

隨著課改實驗工作的推進，我們認識到觀念的轉變僅靠專家教授們的集中灌輸是遠遠不夠的，因而提出培訓要經常化和校本化，并摸索出了集參與式研討和集體備課為一體的行之有效的校本教研（培訓）方式：培訓中，我們將全市所有實驗教師打亂分為若干小組，每一組的老師都來自不同的學校，每一組又選出或指派一名組長和一名記錄員，負責本組的討論和記錄。同時，我們將每一組的座位都排成開放式的U字型，這樣既方便本組內的討論，也便于組與組之間的交流。在每月一次的培訓中，主持人通過專題討論、現場示范、參觀交流、案例分析等多種方法，圍繞教學實踐中的熱點問題組織大家展開研討，大家暢所欲言，氣氛異常熱烈。每次的教研培訓也是一次集體備課，針對下一階段課改教學的重點和難點，大家群策群力、各抒己見。這種具有針對性和實效性的教研培訓真正切合了教師的實際和需要，受到教師們的普遍歡迎。

8年來，我們共組織大型教師培訓45場次，參加培訓教師3400余人次。教研員在培訓中切實發揮專業引領的作用，通過學科教研會、培訓會、專題講座、深入學校調研、走進課堂與教師同研究、同備課、同上課、同反思等形式，與一線教師平等對話、平等交流，積極互動。通過各種培訓活動為實驗教師提供了交流教學感悟、把握教材特點、應變教學策略的平臺。

2003年3月17～19日省教科所在省社會主義學院召開了全省各新課程實驗區教研室主任參加的“以校為本”的教研制度專題研修班。我市作為國家級課改實驗區應邀參加了本次會議并做了專題發言，贏得了與會同志的熱烈掌聲。會后，代表們都說：蕪湖市已經為校本教研提供了寶貴的經驗，對此項工作的推廣起到很好的示范和帶頭作用。

3．聚焦課堂教學，提高教學工作的科研含量。

新課改呼喚科研型教師，如何在新課程的實施過程中改變教師的職業生活，促進教師的專業成長呢？我們的做法是：“不等、不靠、不伸手要”，發動我市全體教師，針對實驗中的疑難問題、核心問題，從理論與實踐等諸多方面展開研究。為此，我們努力提高教學工作的科研含量——建立起了動態的課題研究制度，掀起了濃厚的學術研究氛圍。全體實驗教師都是研究人員，“教室” 即“研究室“，“問題”即“課題”，每周進行“新課程教學研討”，研討中教研員和教師們即時總結、交流、反思本周教學情況，思考、研討下周教學內容。教研員和教師們在觀念的碰撞與交流中達成新的共識，在實踐與摸索中找到解決問題的途徑。

新課程提倡科學探究式的課堂教學，這種探究式教學給了學生更加寬松的思維和活動空間，在實驗教學之初，我們往往會遇到兩難的局面：一方面，教師若指導過度，則學生無法實現真正意義上的自主學習和自主探究；另一方面，教師若指導不到位，學生的探究和學習活動又會雜亂無章，盲目無序，從而無法完成學習任務??二者仿佛形成了一個“解不開”的“結”。如何處理教師指導和開放式教學之間的關系呢？如何在教學過程開放的同時盡量減少探究活動的盲目和無序呢？針對這些問題，我和老師們展開“課題”研究，在一線不斷的教學嘗試中，集體攻關，初步摸索出以下一些行之有效的做法：

首先，教學方法上“循環探究，逐步深入”。先將新課內容劃分為幾個大問題，再將每一個大問題分為若干個環環相扣的小問題。從而讓學生的思維和探究教學形成一個先散后聚，不斷聚散交替的循環探究過程。同時將探究教學的相關內容延伸至課外。比如：對學生而言，可以提前布置學生先預習新課，“簡閱課文”、“查詢資料”、“自制自帶實驗器具”等，將課堂上沒有探究完的內容帶至課外，課后布置學生寫“探究報告”和“學習心得”等；對教師而言，課前認真備課，課中用心教學，積極應對隨機出現的課堂情況，課后撰寫教學實錄和教學反思，這一切不僅有利于學生探究學習任務的扎實完成，也有利于教師在新課程的實踐中不斷地完善教學，發展自我。

其次，教學過程中“運用《學案》”。讓學生了解自己在探究活動中應該要干什么事，明確自己的目的，教師也在學生探究過程中給學生一些方向性的提示，但這些提示應區別于我們傳統實驗課中的“實驗步驟”。實踐表明，《學案》的使用非常奏效，有效地防止和避免學生隨意玩耍實驗器材、手足無措等現象的發生。教學在“形散而神聚”中有條不紊地進行。

再次，在教學理念上“淡化概念的嚴整性”。物理學科概念的嚴整性有時反而是學生探究學習的“障礙”，大多數學生會覺得非常困難，因此而產生為難情緒。對于這些問題我們提出在教學中“淡化概念的嚴整性”，降低探究學習的難度。

最后，教學結束后“開展問卷調查”，及時地溝通師生間的需求，使進一步的教學更有針對性和指向性。

4．自力更生，多渠道自主開發建設課程資源。

（1）自制教具、學具

實驗開始時，各實驗學校的師生普遍感到與新教材配套的課程資源相當匱乏。單就我們使用的上海科技出版社義務教育實驗教材上所列的新增隨堂實驗器材就達幾十種，這還不包括延伸至課外的學生自主開發的探究內容，所以我們大力倡導教師和學生自己動手自制教具學具。幾年來，我市教師和學生自己動手自制教具學具逾萬件。（2）自建互聯網站“物理教研”

2002年3月在領導的關心、支持下，我們創建了蕪湖市“物理教研”網站（網址：http://www.wuliedu.net），網站以理念更新和課改實踐為特色，在眾多的教學網站中獨具一格。8年來“物理教研”網站歷經了四次改版，欄目開設和內容組織已日趨成熟，網站以理念更新和課改實踐的特色，在眾多的教學網站中獨具一格，在全國已初具影響，多次得到教育部國家物理課程標準組的肯定。“物理教研” 網站目前已成為我市中學物理新課程資源開發、課改信息交流、經驗成果介紹和觀點意見爭鳴的重要平臺，特別是其中的“BBS論壇”已成為教師日常教學生活中不可缺少的“教研沙龍”。網站作為國家級實驗區輻射其它兄弟地市的重要窗口，每天來自全國各地網友的數十篇真知灼見文章，有力地促進了我市物理教師的教研熱情，極大地提高了我市物理教師的教研能力水平和計算機網絡信息技術水平，在我市廣大物理教師中掀起了一股計算機網絡教研熱潮。

5．參與教材建設，投身課標教材研究。

幾年來，課標組和教材編寫組先后十余次邀請我市物理教師座談對課標的理解和實施新課程教學的體會，征求課標使用意見和教材修改建議。2004年4月我市教研員攜教師代表赴合肥參與教材修訂工作。2005年元月教材編寫組來蕪向一線教師征詢對教材的意見。此外，在實施新課程的過程中，我市廣大教師積極撰寫教學案例、教學故事、教學反思、教學設計和教研論文，其中不乏有豐富的實踐基礎和學術價值文章，獲得各級嘉獎。

6．提升教師職業生活品位，促進教師專業成長。

我們在我市建立起來的動態課題研究機制提高了教學工作的科研含量，極大地改變了教師的職業生活方式，促進了教師的專業成長。教師們的工作熱情也空前高漲，一批“科研型”、“課改型”的中青年骨干教師紛紛涌現出來。一批批課改研究的階段性成果也陸續發表。中國教育學會物理學會雜志《物理教學探討》、教育部直屬刊物《教學儀器與實驗》、國家級雜志《物理教學參考》、《教育文匯》等陸續刊發我市課改專稿。特別是教育部直屬刊物《教學儀器與實驗》和我市課程同步連續約稿，已發表系列文章28期（篇）。7．積極探索物理中考評價改革。

積極探索和實踐新課程理念下的考試評價改革，不僅能充分地發揮考試命題對新課程教學的導向作用，更能夠有力地促進新課程的推進和實施。早在01年 8月出臺的《蕪湖市初中物理課改實施意見》里，我們就提出我市初中物理學科考試評價改革的基本思路是——“循序漸進”，“穩中求新、穩中求變、穩中求進”，幾年來我市物理學科在中考評價改革研究方面工作細致入微、扎實有效，新課程實施以來我市獨立命題的物理中考試題也贏得了國家物理課程標準組暨全國中考物理試題評價組的高度評價，其中2003年獲得教育部最高等級A。試題也同時得到了學校、教師及社會的認可，并在全國兄弟實驗區中贊譽有加。

二．課題研究的主要成果

新課程的實施，給我市物理學科課程的實施帶來了明顯的變化。總體說來，突出表現在以下幾個方面：課堂在變，變得更加生機勃勃；學生在變，變得更加喜歡學習；教師在變，素質變得更高了；評價在變，變得更加關注學生發展。

1.課題研究的物化成果 2003年12月，由我市物理教師編撰一套叢書——“初中物理教與學系列叢書”《新教案》、《新學案》由安徽教育出版社出版，叢書分8、9兩年級共4冊，共110余萬字，該套叢書凝聚了我市初中物理新課程實驗以來教與學的心得和智慧。教育部物理課標組負責人、原安徽省教科所所長物理特級教師何潤偉對該套叢書給予了很高的評價，并特別為叢書作序，在全國發行。自2001秋季開始，應國家物理標準組要求，我市向標準組和實驗教科書編委會同步提供初中物理新課程教學案例、實驗教材修訂建議、新課程研究論文數十篇，其中三十余篇被收錄入標準組編的《物理教師培訓用書》和《新課程物理教學案例集》，由上海科學技術出版社出版；《中學物理教學參考》、《中學物理教學探討》、《中國教師報》、《教育文匯》、《安徽省教育科研》等多種報刊雜志刊載過我市物理課改實驗論文數十篇，特別是教育部《教學儀器與實驗》雜志，自2002年第四期開始，連續十余期刊載了我市的課改文章。新課程實施以來，在省級以上教學論文和優質課評比中，我市共有15篇教學論文獲省級以上獎次，其中國家級獎次有2篇。2003年9月，教育部師范教育司組織編寫的《基礎教育新課程初中物理師資培訓指導》（國家物理標準組組長廖伯琴主編）有近50%資源錄自蕪湖實驗區。2004年，我市又應司南版初中物理新課標教材編寫組要求，主持編撰了與司南版教材配套的新課程學生作業集《新課程初中物理同步三練》，全書共60余萬字，由上海科學技術出版社出版，在全國各兄弟實驗區使用后受到廣泛的好評。2003年6月，應國家物理標準組邀請，我市物理教研員李文波老師參加了教育部組織的“國家物理標準組教師培訓”電視專題片錄制工作，該片暑期在中國教育電視臺一套播出； 2003年12月，我市物理教師，第七中學程泓及鐵路中學洪杰，應中國教育電視臺邀請，赴北京參加中國教育電視臺《5＋2》欄目大型互動式教育節目《我為老師打分》的錄制，展示實驗區教師對物理新課程的體會與理解，并雙雙獲得“我最喜歡的老師”獎。

2.課題研究的示范輻射作用

自2001年以來，我市物理學科教師在省級以上新課程培訓會上進行示范課、觀摩課教學的教師共有近20人次。在省級以上課堂教學評比中，我市參評教師獲獎的人次、等級在全省也都處于領先水平，其中，課堂教學省級以上獲獎15人次，國家級以上獲獎4人次；錄象課教學省級以上獲獎5節次，國家級以上獲獎1人次，其他形式課堂教學省級以上獲獎4人次，國家級以上獲獎1人次。

8年來，我市物理學科教研員和部分一線課改實驗物理教師在全省、全國新課程培訓會上承擔了大量培訓任務，應邀赴新疆、河南、重慶、遼寧、福建、廣東、云南等十多個省市以及省內其他地區講學交流。物理教研員和部分骨干教師應邀擔任全國第二期新課程骨干培訓者國家級物理研修班指導教師，并給研修班上課，物理學科課改組成員還應邀為省教育管理干部培訓班、校長培訓班和教師培訓班等作專場報告十余次，接待來自全國各兄弟省市的物理同仁參觀調研。

第二篇：高中化學新課程課堂教學改革實驗與研究

高中化學新課程課堂教學改革實驗與研究

——以“合作探究”為核心的“

3、5二十字”教學策略

內容提要：《化學“

3、5二十字”教學策略》是為進一步落實新課程標準精神，促進學生的全面發展，結合我市實際情況和高中化學教學特點，確立的以“學會學習”為主旨，以“合作探究”為核心的教學策略。“3”即落實“三維目標”：落實基礎知識與基本技能的教育目標；落實過程與方法教育目標；落實情感態度與價值觀的教育目標。“5”即堅持“五個貫穿始終：情感教育貫穿始終；文化育人貫穿始終；探究體驗貫穿始終；展示交流貫穿始終；習慣養成貫穿始終。“二十字”即二十字教學環節：定向自學、合作探究、展示交流、精講歸納、反饋提高。本教改旨在改變教師的教學理念和教學方法，培養學生自主、探究、合作和終身學習的能力。本教學策略適合當今社會的發展對教育教學的要求。

本教改的背景及意義：

從社會的發展來看，當今社會科學技術迅猛發展，學習是人們求生存的必備技能。教育的根本意義和價值即在于培養學生健康向上、主動適應時代要求的人格，在于培養學生自主、探究、合作和終身學習的能力，在于培養學生的創新精神和實踐能力。

學習方式的變革是新一輪課改的核心，是真正實現素質教育的重大舉措。然而，現實的教育卻不容樂觀，教育的功能大多僅僅停留在傳承人類已有的科學文化知識，更多地體現在習得和模仿那些被證明為唯一正確的答案和最好的處理方式，并將這些答案與方式運用于日后的生活。它更多地是單

一、封閉的思維方式，僅追求知識存儲的量。學生只是知識信息的接受器，處在一種被動接受的學習地位上，重復和再現所學知識和技能。更為重要的是，這些做法還窒息人的思維和智力，摧殘人的學習興趣和熱情，學習能力和創新精神受到壓抑，個性發展無從談起，素質和能力都得不到更好的發展和提高。而當今科學技術的發展，正使世界變成一個不確定的變化的世界，它要求人們用一種開放的、多元的、主動的思維方式來應對這一變幻的世界。

從我市的實際情況看，近年來我們化學學科積極地參加教科研活動，教育教學改革雖取得了長足的發展，但發展仍不平衡，傳統的教學模式仍然有較大的市場。在部分老師身上仍然存在以下現象：重教法輕學法、重提問輕思維、重結果輕過程、重知識傳授輕能力發展。學生的學習存有兩個極端：一是厭學；二是大部分學生學習用功，埋頭做題，起早貪黑，效率極低。在這些現實問題的督促下，我們不得不進一步去探討去完善更有效的教學方法和有效的學習途徑。

本教改的理論依據：

任何一種課堂教學模式的確立，都必須依據正確的理論作先導。辯證唯物主義認為：內因是根本，外因是條件。外因只有通過內因才能起作用。這說明在教學過程中，老師起著引導作用，學生整個人（包括情感和理智）的自我發起的學習，是最持久最深刻的個體行為，而學生的主動學習，主動探究是主體參與的最重要行為。老師要充分發揮學生的主體地位，提供適合學生積極主動、自主探究的學習條件，創設營造民主、和諧的學習環境氛圍，并注重挖掘學生自身對學習的渴望和潛能，建立起一套學生自主學習、合作探究的導學機制，體現主體參與意識，落實主體地位。

著名教育心理學家布魯納的“發現學習”理論強調：學生的學習應是主動發現的過程，而不是被動地接受知識。在教學過程中，學生是學習的積極的探究者，教師的作用是創設適合學生學習探究的情境，而不是提供現成的知識。這就要求我們不僅要讓學生“知其然”，“知其所以然”而且要讓學生“知其所用”。

心理學研究表明，中學生有一定的觀察能力，他們能根據教學目標有計劃、有選擇地觀察現象、動手實踐、思考問題。從初中到高中，學生的獨立思維能力越來越強，他們喜歡討論、探究問題發生的來龍去脈，搞明白事物發展的前因后果。同時，心理學研究還表明，盡管中學生思維有較大的發展，但分析判斷能力還不完全成熟，不能放任自流，因此還需要教師的有力指導，要讓學生充分展示他們的思維過程，暴露思維缺陷，反饋存在的問題，然后在老師的引導和幫助下解決學生的問題，提高學生的能力。

課堂教學模式及操作：

高中化學課堂教學的課型主要有新授課、復習課和講評課三種。“教學有法，教無定法”，實際教學中要根據不同課型的特點靈活運用二十字教學策略，并有所側重。

課型一：新授課

化學新授課主要有概念理論新授課 和元素化合物新授課兩類。

1．概念理論新授課

基本模式：“定向自學—問題探究—展示交流—精講歸納—鞏固訓練”。

高中化學知識中屬于基本概念基本理論的內容很多，有的形成了獨立的單元，如物質的分類、物質的量、氧化還原反應、化學反應原理（選修4）、物質結構與性質（選修3）等等；有的穿插在元素化合物知識中，如有機化學中的烴、苯的同系物、醇、酚、醛、羧酸、酯等概念。因此，概念理論新授課這種課型非常普遍。在進行概念理論新授課的教學時 應主要采用“定向自學—問題探究—展示交流—精講歸納—鞏固訓練”的教學模式。

定向自學：指在老師的指導下，為完成既定的學習目標，讓學生通過閱讀（教材內容或其它材料）、觀察（實物或圖片、模型）、實驗等多種方式進行自學，使學生親身體驗思考的過程，主動嘗試解決問題并獲取新知識。在這個環節中，學生的活動固然是主要的，但絕不能淡化教師的作用。為提高教學效率，教師在備課時，要根據教學內容，精心選擇恰當的方式；要控制合理的教學時間，提高課堂效率；要加強對學生的自學指導（如讓學生用雙色筆標出重點和難點等），要加強輔導，在巡視中留心學生的疑點，使后續的講解更有針對性。

問題探究：“問題是思考的起點”，問題探究的前提是創設高質量的問題情景，圍繞某一概念或理論精心創設問題或問題組，創設的問題要具體明確、貼近學生的實際，要由淺入深、層層遞進，要有啟發性、充分展現學生的思維過程，要具有可操作性、能調動學生全員參與，切忌“假、大、空”。問題探究的形式可靈活多樣：或問題組或圖片或投影或實驗或材料等等。關鍵是激活學生思維，真正讓學生大腦動起來。

如《苯的同系物》概念的學習可提供如下問題：

① 苯的同系物的結構特點是什么？

② 苯的同系物與芳香烴、芳香族化合物的區別與聯系是什么？

③ 苯的同系物的通式是什么？符合這一通式的是否都是苯的同系物？

④ 列舉一些有機物的結構簡式讓學生判斷是否是苯的同系物。

展示交流：定向自學和問題探究之后，教師不要急于進行講解，要放手組織學生、為學生搭建一個展示交流的平臺，通過同位商量、分組討論等方式，讓學生將自己的思路、觀點和認識以及學習中遇到的疑問呈現在同學面前。需要特別指出的是展示交流的目的不僅僅在于知識與技能層次，更在于落實新課程所確立的過程與方法、情感態度與價值觀三維目標的達成，要通過展示交流，充分張揚學生的個性，展示自我，敢于并善于表達自己的觀點和見解；學會欣賞，欣賞別人的優點和長處；培養團隊精神，團結協作，在團體的互動中互相借鑒，取長補短，互幫互學，相互促進。教師在巡回指導中要注意捕捉帶有普遍性的問題，提高后續講解的針對性。

精講歸納：所謂精講，就是講學生所需。針對學生存在的問題，一是適時啟發點撥，釋疑解難；二是抓住要害，講深講透。歸納是精講的延伸、鞏固與深化。

鞏固訓練：以小結、練習等形式檢查落實學生對概念理論的掌握情況。

2．元素化合物新授課

基本模式：“定向自學—實驗探究—展示交流—精講歸納—鞏固訓練”

元素化合物部分描述性知識較多，適合學生自學，在此基礎上還要精心設計針對性強和富有啟發性的問題進行討論以對所學內容進行鞏固、深化、規納總結、遷移應用。

在進行元素化合物知識特別是化學性質的教學時，要特別突出以實驗探究為核心的教學策略。既要重視教材中現有的實驗，也要根據教學內容補充一些針對性實驗，既要重視教師對實驗的演示，更要創造條件，盡量讓學生多做實驗。實驗探究的方式主要有：

（1）先實驗后探究

如銅與硫酸反應的探究可進行如下設計

①把銅片分別加入盛有濃、稀硫酸的試管中，讓學生觀察現象、得出結論。

②對兩試管同時加熱再觀察現象、再得出結論。

③對銅和濃硫酸的反應通過溶液顏色的變化和把氣體通入品紅溶液的實驗，讓學生進一步探究該反應的產物。

（2）先探究后實驗

如溴乙烷中溴元素的檢驗可進行以下探究然后實驗驗證。①溴乙烷是否是電解質？將其加入水能否電離出Br？②如何將溴元素轉化成Br-？

③請設計實驗方案檢驗溴元素的存在。

（3）邊實驗邊探究

如氯氣與水的反應及氯水成分的探究性實驗-

第三篇：細胞生物學實驗教學改革與研究

細胞生物學實驗教學改革與研究

摘要：進行了以開設“三性”實驗為內容的細胞生物學實驗教學改革。幾年的教學實踐表明，實驗教學的改革，提高了學生學習的積極性和主動性，培養了他們發現、分析和解決問題的能力。

關鍵詞細胞生物學實驗教學改革綜合性設計性探索研究性

中圖分類號：G642.423文獻標識碼：文章編號：

作者簡介：張子峰（1975-），男，江蘇無錫人，講師，碩士，主要研究方向：細胞生物學。

細胞生物學是生命科學領域重要的基礎學科，其對學生的生命科學知識、能力、素質的發展具有直接和長遠的影響。近年來，細胞生物學和遺傳學、分子生物學的聯系日趨密切，新理論、新概念、新技術層出不窮，使得細胞生物學理論發展非常迅速，然而目前細胞生物學實驗教學普遍滯后于理論課，存在著種種缺陷：實驗教學模式單調，學生處于被動地位，難以激發其積極性和主動性；實驗內容陳舊，多是驗證性實驗，難以培養學生的創新能力；實驗內容單

一、缺乏綜合性，不利于學生綜合素質的培養[1-3]。隨著教學形勢和任務的改變，這種教學模式的弊端畢顯無疑，嚴重影響了該學科教學質量的提高。

我們對細胞生物學實驗教學模式進行了改革探索，開設了“三性”實驗。所謂“三性”實驗，即綜合性、設計性和探索研究性實驗。“三性”實驗的開設著眼于學生在學習了一定的理論知識基礎上為他們創造一定的科學研究環境和條件，讓他們在研究某一問題的過程中融合所學知識，有目

的地自主學習，培養科學的思維方式，使其由“知”轉化為“用”，同時在用中學，獲得創新能力，提高自身的綜合素質。以此推進實驗教學改革，使實驗室和實驗教學真正成為實踐能力和創新能力的培養基地[4]。1“三性”實驗的教學思想和特點 1.1科研的初步訓練

一般實驗不要求學生查閱文獻、分析資料，也不要求學生設計實驗步驟，他們進實驗室后只是按教師的板書或者實驗教材上的步驟按部就班地完成操作，最后寫出一篇模式化的實驗報告。這種教學模式顯然不能培養學生的科研能力。“三性”實驗則要求學生查閱文獻，分析、匯總資料，在此基礎上設計實驗方案。從實驗室準備到實驗操作的每一個環節都要求學生自己完成，學生的科研能力得到了全程的訓練。1.2綜合能力的培養

一般實驗學生處于被動地位，實驗原理由教師介紹，實驗準備工作由教師完成，實驗操作步驟也是現成的，甚至實驗報告也是有模式可以套用的。在這種情況下，學生不會去主動思考，不會主動提出問題，更不可能去主動分析和解決問題。“三性”實驗是由學生自己全程實施的，從頭到尾會出現許多問題，這些都得學生自己想辦法去解決（教師只是提出指導性意見，具體由學生自己去解決）。在此過程中，學生發現、分析、解決問題的能力，乃至和其他同學的交流和協調能力得到了提高，培養了學生的綜合能力。

1.3科學思維的培養

一般實驗學生按章操作，他們不會去深入探討這個實驗的設計思路。實

驗不成功則把原因歸為自己操作不當，不會去思考實驗的影響因素有那些，不會去進行總結歸納，不會去進行實驗設計的調整。“三性”實驗則不但要求學生自己設計實驗思路，當實驗失敗后，還要求他們自己找出原因，進行調整，有時甚至是全面的調整。在調整過程中，學生的科學思維得到了訓練。

2“三性”實驗的實施 2.1“三性”實驗課題的選擇

“三性”實驗課題的選擇，要根據學生已掌握的知識基礎和已具備的實驗能力，最好結合教師自己的研究課題來確定。課題的深度和廣度都要有適當的考慮，還應該具有一定的實用性。如果選題太簡單，則不能達到訓練學生能力和思維的目的；選題太復雜，學生占用時間過多，而且會覺得無從下手，也挫傷了他們的積極性。所以選題要符合學生及實驗室的實際，使實驗能順利完成，使學生既長技能又有興趣，激發他們的創新思維和能力。我們根據學生、實驗室及教師三方面的實際情況，將“動物細胞的培養與觀察”作為綜合實驗的選題（學生自定培養細胞的種類）；將教師自身研究課題的內容作為設計性實驗的選題范圍（學生在此范圍內自定題目與研究內容）；探索研究性實驗課題則由學生自定（學生自身感興趣而確實有能力完成的研究內容）。2.2“三性”實驗的操作

為了不打亂正常的教學秩序，我們把“三性”實驗定在開設細胞生物學實驗學期的中間兩個月內完成，而具體的操作時間則根據每組學生的具體情況由他們自由安排。“三性”實驗分三個階段來實施：第一階段，學生

根據選題，查閱文獻、分析匯總資料，在此基礎上設計實驗方案，并將實驗方案交教師審核，教師將意見反饋給學生，學生修改方案，直到方案切實可行。我們在學期開始就將開設“三性”實驗的選題方式和要求通知學生，要求他們利用課余時間查閱相關資料，了解所選課題的背景知識，著 [1] [2] 手考慮實驗方案的設計。在“三性”實驗開始操作前兩周提醒學生，必須在這兩周內向教師上交實驗方案，經教師指導完成實驗方案的設計。第二階段，學生進實驗室進行操作，包括實驗的準備，各種試劑的配制，實驗步驟的操作，最后得出結果。教師根據每組學生上報的實驗時間進行統籌安排，并在實驗設備和藥品試劑方面給學生以保障。第三階段，同組學生匯總結果，進

行總結討論（可以邀請教師參加，但應注意“學生為主體”的原則，立足于啟發引導，抓住關鍵時機進行指導）。最后，學生根據討論意見，完成一篇科研論文。

2.3“三性”實驗的管理模式

“三性”實驗實行學生自我管理的模式，將他們分為實驗小組，每組3-4人，每組推選1位組長，組長負責和教師溝通。每班成立一個班長負責制的實驗管理小組，成員為每小組的組長，負責安排相關同學配合教師完成以下工作：（1）實驗前領取實驗試劑和器具；（2）實驗過程中實驗室的水電、藥品安全、儀器使用和登記情況、清潔衛生；（3）實驗完成后整理實驗室。

2.4實驗論文的寫作

科學論文和實驗報告都是科學實驗的記錄和總結，但兩者要求不同。實

驗報告只要求報告實驗過程和結果，而科學論文則是總結科學實驗結果的文獻。大多數學生對如何寫科學論文感到無從下手，因此教師應該對他們進行指導。首先，教師應指導學生查閱資料的方法、相關資料的刊物名稱，并介紹幾篇與選題內容相關的論文范例。同時，教師要將科學論文的寫作要求詳細而清晰地告訴學生。學生科學論文要在教師的指導下反復修改，力求實驗結果詳實、完整，表達準確，分析清晰透徹。3“三性”實驗的評價

對學生“三性”實驗的評價應綜合考慮方案設計、實驗過程和課題論文3方面的因素給出成績。實驗設計方案和課題論文是按組為單位上交的，但要求對每位學生的分工予以說明，最后附上每位學生的總結、心得和自評報告。我們制定的評分標準如下表：

表1實驗評分標準

項目 標準 分值 查閱資料

方案設計

實驗操作

實驗結果

課題論文

平時表現

完整、全面

思路清晰、合理、有創意

規范、能分析解決問題

詳實、準確

格式規范、條理清楚、表達準確

積極主動、善于和教師同學交流協調 10 20 30 10 20 10

4“三性”實驗的教學效果

我們從2001級本科生開始開設“三性”實驗，截止到2005年第一學期，參加學生共計600人。我們對他們發出調查問卷600份，收回600份，結果如下：

表2“三性”實驗教學效果

內容 是（）否（）

1、你對“三性”實驗是否感興趣 578（96.33）22（3.67）

2、是否培養了動手能力及解決問題的能力 523（87.17）77（12.83）

3、是否激發了創新思維 516（86）84（14）

4、是否培養了科研能力 495（82.5）105（17.5）

5、是否培養了綜合素質 554（92.33）46（7.67）

從調查的結果來看，學生對實驗教學改革的認識和態度較為積極，具有教強的自主學習意識和探索精神，并希望自己的實踐能力和綜合素質得到較好的培養，而“三性”實驗的開設較好地達到了這一目的。5“三性”實驗實施過程中存在的問題及改進

“三性”實驗教學模式尚處于摸索階段，從教師和學生的思想認識到具體實施過程還存在著一系列問題。5.1學生的思想認識

從問卷調查結果來看，大多數學生對這一新型的教學模式感到興趣昂然，積極性和主動性很高，也的確在實驗中鍛煉他們的綜合能力。然而部分學生對“三性”實驗的重要性和意義認識不清，思維還停留在傳統實驗的模式中，碰到問題不主動去分析、解決，而是等待教師的解答或者依賴別的同學。因此，教師有必要在“三性”實驗中改革對學生考核方式。教師在考核時不僅僅要看學生的實驗設計和實驗論文，更要加強考核他們在實驗過程中的分析解決問題的能力以及和別的同學的交流和協調能力。5.2對教師的要求

“三性”實驗對教師的素質提出了更高的要求，要求教師理論知識較全面、豐富；要求教師對學科領域的研究進展有一定的了解；要求教師較全面的熟悉實驗的技術操作工作，能指導學生實驗。教師在實驗前要化更大的工夫去備課，明確實驗設計的目的和思路，預想實驗中可能出現的問題和對策，同時要熟練掌握實驗操作技術，能正確自如的指導學生。5.3實驗過程中實驗室的有序運行和管理

實驗過程中常出現藥品和儀器使用的混亂和短缺現象。教師和實驗室人員必須相互協作，密切配合，開始實驗前調試儀器，準備好學生所需的藥品，以保證實驗的正常運行。另外，要加強學生的自我管理，儀器和藥品必須有專人負責，使用要登記。

“三性”實驗的開設為學生提供了更多更廣闊的創新空間，能有效地提高學生的綜合素質。但是“三性”實驗在教學的內容、形式、實施操作等方面還存在著許多值得我們探討的問題。在以后的教學中，我們將繼續探索。

參考文獻

[1]李艷紅.細胞生物學和細胞工程實驗教學的幾點體會.實驗室研究與探索,2004,23(7):65-67.[2]張曉云,周汝濱,李永泉.醫學細胞生物學教學改革的實踐與思考.廣東醫學院學報,2004,22:30-31.[3]張儉,劉勝貴.細胞生物學實驗課程的教改探索.黔東南民族師范高等專科學校學報,2005,23(3):71-72.[4]曹中一.“三性”實驗的內涵與特征.實驗室研究與探索,2003,4:10-12.

第四篇：初中物理教學改革[推薦]

淺談新課改對物理教材及教師素質要求

陸清強

龍州縣第一中學

摘要：自2001年提出新課程改革以來，我國教育工作者在教學方式、方法的革新，教材的開發、管理等各個方面均作出了巨大的努力，新課程改革也取得了不小的成績，初中物理教學的改革隨著新課改的深入，在教學內容、方法等方面仍有許多完善的必要。

關鍵詞：新課程教材改革

教師素質

10年新課改，我國素質教育有了長足的發展，數年的實踐研究的成果，大量先進的教學模式、新版教材和教學方法等，從實驗點、實驗區不斷的向全國推廣，新課程改革已初見成效，本文從課改以來初中物理教材的編訂、教師素質的提高等角度對初中物理教學的改革提出部分個人的見解。

一、新課程物理教材的特點

初中物理學是初中教學體系中占重要地位的自然科學基礎課程，它的教學目標旨在讓中學生學習了解基本的物理知識和技能，在學會進行科學實驗的同時感受科學精神，提高全體學生的認識能力與科學素養，培養良好的思維方式以促進學生的全面發展，而要實現上述目標，選用合適的教材尤為重要。

隨著新課程改革目標及新課程標提出，在教育目標和教學理念轉變的推動下，新課程教材進行了許多的修改，從新課程初中物理教材（人教版）看，較之以往教材具有如下新特點：

1、開始注重學生的動手能力，將科學研究方法的學習和基礎物理科學知識的學習置于同等的地位。以往物理教學中，理論知識的學習一直是最主要的，教材編訂者在課本內提出了部分可供學生思考和動手的實驗范例，但無法引起學生的興趣，而新教材設置了更多探究活動，如物體發聲、鏡面成像原理、電與磁的發現等探究活動，在學習理論之前就能先通過實驗了解物理原理基本表現，在學習理論時更容易理解。

2、教材結構的設計從學生的個人興趣與認知規律出發，融入剛到開放性和實踐性課題。舊教材的版式、內容均較為死板，按照固有學習思路安排知識內容，沒有考慮學生接受這些知識信息時可能存在的困難，使部分知識顯得乏味難懂，學生對之望而卻步；新教材在編訂時更多的對學生的興趣進行了分析研究，將整個課程完整的歸納為一次“科學之旅”，給學生在提出了更多開放性、實踐性課題，但沒有設定唯一或肯定的答案，讓活潑好動的初中生們能積極的進行思考和實驗，尋找出更多的可能。

3、強調人文精神的滲透，蘊含更多科學與社會思想。人文精神的傳播在曾經的物理教學中是經常被忽視的，教材中體現人文精神的材料也較少；新教材中這方面提供了大量社會生活中的實例，讓學生們了解到物理在生活中的廣泛應用，并體會學習物理的重要性。同時教材中提到的很多物理學家、研究者們進行科學研究的故事，從他們的故事中學生不僅能學到物理知識，更能感受其為科學研究孜孜不倦的求學精神。

4、采取更為生動活潑的形式，拓寬學生的知識面。新的物理教材不再是空洞死板，大量的彩色插頁、圖片，更為形象的通過視覺形式傳遞更多的信息，讓學生在學習時興趣大增，也能激起他們的求知欲，在課外了解更多相關的物理知識。

二、教師素質的提高

新課改對教師的素質提出了更高的要求，不僅要求優秀的專業素質，更強調教師的成長。

首先，初中物理教師應具有優秀的語言表達能力。對中學生而言，初步接觸物理知識時如果都是高深專業的術語和艱澀的名詞是難以接受的，可能是他們對物理學習產生畏懼心理，這就對

教師的語言表達能力提出了很高的要求。初中階段的物理教學，主要作用是普及物理知識，教師就應當用通俗易懂的語言向學生介紹各種物理理論，在回答學生的各種疑問時，能以最簡潔明了的回答讓每個學生都能從老師的解答中明白物理知識的內涵，在教學中學到真正有用的知識。

其次，物理教師在擁有專業知識的同時，更應該掌握大量的實用技能與教學相關知識，要有豐富的知識儲備，廣闊的知識面，能夠在實際教學中將能夠用到的各種資源都應用到教學當中去；在教學時將更多的課外知識引入到課堂中來，用自己的知識啟發學生學習的興趣。并且初中物理教師在教學中應充分利用各種教學手段與設備，有條件的情況下采用多媒體教學，更為生動形象的將物理現象通過視聽方式展現在學生面前，將學生的注意力集中到課堂學習中來。

再者，初中物理教師要在教學過程逐漸的培養和形成自己的個人教學風格，獨特的個人風格能直接影響學生對老師的觀感與對物理學習的興趣，教師在教學過程中體現出來的個人教學魅力能夠吸引更多學生參與到課堂學習實踐中來，并能有效提高課堂的教學效率。這樣的教師還能起到榜樣的作用，優秀教師往往是許多學生最初崇拜的對象，這種榜樣是學生學習的最佳目標。

教師素質的提高不僅僅體現在個人努力上，良好教學評價體系也是提升教師素質的重要途徑。依據新課程評價目標的要求，課堂教學評價要沿著促進教師成長的方向發展。其重點不在于鑒定教師的課堂教學結果，而是診斷教師課堂教學中學生提出的問題，讓教師對自己教學行為的分析與反思，制定教師的個人發展目標，滿足教師的個人發展需求，最終建立起以教師自評為主，校長、教師、學生、家長共同參與的評價制度，使教師從多種渠道獲得信息，不斷提高教學水平。

參考文獻：

【1】《走進新課程———與課程實施者對話》朱慕菊主編

北京師范大學出版社2002年6月 【2】《新課程與初中物理教學》北京師聯教育科學研究所編 學苑音像出版社2004年7月

第五篇：淺談初中物理教學改革

淺談初中物理教學改革

初中物理課堂教學形式有多種多樣，怎樣把教學的側重點由教師的“教”轉到學生的“學”上來，從而更好地調動學生積極性，突出學生的主體作用呢？筆者認為要抓好以下幾個教學環節。

1．抓好入門教育

物理課是初二年級的一門新學科，這對剛接觸這門課的學生來說，往往有一 種新鮮感。許多學生對此學科表現出極大的興趣，但這種興趣僅僅是停留在表面的一種新奇，如不及時深化，“熱”的時間是短暫的。這就要求教師在上序言課時，認真設計教案，上好第一堂課。比如象通過演示“三棱鏡分解白光”、“紙盒燒開水”、“被紙片封閉在倒轉的玻璃杯中的水不會流出來”等操作簡單、現象明顯的實驗，引起學生的疑問，激起他們求知的欲望。再舉一些生活中看得見、摸得著的現象，如：“插入水中的筷子會彎折”、“同樣是電，通入不同的用電器會產生不同的作用”等等，使學生一接觸物理就感覺到學物理有趣，為今后的奮發學習打下良好的開端。

2．培養師生情感

興趣總是與人們對事物的情感態度緊密相聯，當人們接觸到事物，產生愉悅的情緒體驗時，就會對它產生向往的心理，進而對它發生興趣。沒有這種情感，就不可能形成興趣。因此，教師要深入到學生中去，與他們同歡樂，共憂患，熱愛自己的學生，尊重學生的人格，和學生打成一片，利用一切手段激發學生對物理學的熱愛之情。有了良好的師生關系，學生才能熱愛教師，聽從教師的教誨，做到“親其師，信其道”。

3．展示物理趣味

中學生學習物理興趣的水平大致處在直接興趣階段，他們對自然現象的解釋和日常生活中的實際問題的處理等都具有濃厚的興趣。如：初中學“測量”后問：你怎樣測一張紙的厚度？學“大氣壓”后，問：為什么鋼筆能吸入墨水？學習“物態變化”后，問：自然現象中的“霧”，“露”是怎樣形成的？學習“電學”后，提出為什么“100W”的燈比“60W”的燈更亮？書寫臺燈為什么能調光等。

由于這些都是在現實生活中經常遇到或發生的物理現象，所以既滿足了學生的好奇心，又穩定了學生對物理學的濃厚興趣。

4．加強實驗教學

由于中學生的身心特點決定了他們好動，喜歡實際操作。因此，課堂教學中應加強實驗教學，多給學生動手的機會，讓學生的實際操作中感受到學習的樂趣，從而增強對物理學的興趣。如“長度的測量”教學中，讓四位同學用同一米尺分別上臺測量教師講桌的長度，學生各自測量的結果暫時不頌，當四位同學都測量完以后，讓他們四人同時上臺在黑板上寫出自己的測量結果，由于四人的結果各不相同，必然會使學生感到驚奇。這既增強了學生的興趣，同時又對多次測量取平均值教學的展開，有良好的啟迪。此外，也可以讓幾位學生同時準備一個演示實驗，選一位好的在教學時演示，這樣也有利于培養學生的興趣。

5．堅持強化訓練

現行物理教科書中采用國際單位制，初學者對“米／秒”、“千克／米”、“牛頓”、“帕斯卡”等單位感到陌生抽象；學生習慣于單位的單一性，開始學習P＝pgh和功率的單位焦耳／秒這些知識時，對概念的多因性很難適應。又如，“電功”、“電功率”、“光的反射定律”、“光的折射定律”，都需要具有初步比較、分析、歸納、概括的能力，這對于剛入物理門檻的初中生的確感到困難。

因此，教師在教學過程中應設法使學生的思維方法跟上，并側重對差生的基本功進行強化訓練，從而減輕差生學習物理的困難。

在強化訓練中，要培養學生一絲不茍的學習精神和良好的學習習慣。在教新課前，教師應要求學生按每一條的預習提綱先預習新課內容，上課首先檢查預習情況，課后應要求學生把上過的課文復習一遍，對課文中的概念、原理、公式做到透徹理解的前提下然后再做作業，做作業時應該注意力集中，必須在規定時間內完成，并養成自我檢查的良好習慣。

在教學過程中，學生容易出現兩極分化，所以教師要及時采取有效措施，在掌握新知識的同時去彌補原有的知識缺陷，從一開始，就查漏補缺，對差生緊盯狠抓不放，不讓一個人掉隊。

6．引導閱讀理解

物理定義、定律一般是客觀平白的描述，如果稍不注意，就會影響對概念的理解，因此，教師在閱讀課文時必須引導學生抓住關鍵詞，從而提高閱讀效果，增強對課文的理解。例如：壓力的定義是：垂直作用在物體表面上的力。這里“垂直”一詞就是關鍵詞。又如在講光的折射時，讓一束光通過玻璃槽蓋子上的狹縫，斜射到水面上，這里的“斜”字就是非常重要的詞。

在指導閱讀時，首先要讓學生把關鍵性的詞自己找出來，把學生的閱讀感覺從模糊的總體轉變到精確的定位上來。在這些關鍵處放慢閱讀速度，從字面意義理解物理實質。此外，教師還應要求學生盡可能結合自身的實際感受去閱讀，這對培養學生形成理論聯系實際的思維方式很重要。對一些抽象概念，在教學前，先提出一些問題讓學生有一些感性知識的積累，如在學習慣性之前，先布置一些觀察思考題：①觀察用臉盆潑水的動作過程和發生的現象；②坐公共汽車，突然開車和突然剎車時各有什么感覺等等。這樣學生在閱讀慣性概念時就覺得容易接受，從而加深對概念的理解和掌握。

7．發展思維能力

在教學中，鼓勵學生敢于聯想，敢于發表不同的見解，教師也可有意地制造“矛盾”，把學生置于是非徘徊中，誘導他們從不同的角度去思考問題，發揮其創造性。比例：在初三的串、并聯電路實驗后，利用串聯電路中只要有一處斷開，整個電路中沒有電流這一特點以及電鍵與用電器一般只有串聯這些學生已有知識，向學生提出這樣的問題：一個電路有一個電源，一個電鍵k兩個燈泡L1，L2，這兩個燈泡串聯，當電鍵K斷開時，L1，L2均發光，但K閉合后，L1不發光，L2發光。

這種情況可不可能存在，畫出可能的電路圖。由于已有知識的干擾，就將學生置于“矛盾”之中。學生只有敢于想象，沖出“電鍵只能與用電器串聯”的定勢，才能解決這個問題。既加深了對知識的理解，又鍛煉了他們思維的深刻性和廣闊性。

總之，初中物理課堂教學改革的核心問題，是如何把教師的教和學生的學、傳授知識、激發興趣和提高能力有機地結合起來。教改的關鍵是充分調動主體----學生的主觀能動性，使他們愛學、樂學、會學。作為主導的教師，在整個物理教學過程中要把自己的教法和指導學生的學法有機統一起來，同步進行，實現教學的優化，才能收到事半功倍的效果。