第一篇：新課程下物理實驗教學改革面臨的困境及 對策

新課程下物理實驗教學改革面臨的困境及 對策

【關鍵詞】 物理教學；實驗；改革；困境；對策

【中圖分類號】 G633.7 【文獻標識碼】 A

【文章編號】 1004―0463（2018）08―0083―01

在近幾年，隨著素質教育改革和新課程改革的逐步深入，我國教育改革已經全面推廣落實，其中包括師資培訓、教學策略、課程發展、教材設計、學校行政等多個方面都已經得到了相應的改進。針對當前初中物理實驗教學改革來說，由于受到多方面因素的不良影響，導致具體的教學效果不佳，因此還需要采取相應的措施，改變目前所面臨的困境。

一、新課程下初中物理實驗教學改革所面臨的困境

學校應該是學生學習知識、了解知識的主要場所，而并不是灌輸知識的地方，但在具體教學過程中，由于受到傳統教育教學觀念的不良影響，教師和家長往往只是關注學生的考試成績，進而導致在實際教學的過程中還存在著較多的缺陷和不足。在初中物理教學中，教師仍然是沿用灌輸式、填鴨式的傳統教學模式，教師仍然是教學活動的中心，學生仍然是被動地接受知識。另外，對于教師的評量方式來說，通常都僅僅是采用單一的紙筆測驗，只重視最終的考試成績，而在一定程度上忽視了學生的學習過程。這樣一來，學生的整個學習過程就只是僵化學習或機械式記憶，自然不會產生學習興趣，嚴重的甚至會造成學生產生厭學情緒。同時，在新課程改革下，初中實驗教學的重要性也得到進一步提升，而且在具體實驗教學的過程中，教師不僅僅需要綜合物理學科自身的知識內容，同時還需要有效連接其他相關知識，在教學中還需要加強培養學生的溝通合作能力和解決問題的能力。通過這種方式，學生的知識面和視野能夠得到進一步拓展，提高其綜合素質與能力，實現全面發展。

二、對策

1.加強問題情境設置。人的主觀能動性在處理社會關系和人際關系中具有重要作用，是一種位于內在與外在、客觀與主觀、社會與個人的轉換環節和中介物質。其中針對教育改革來說，整體工作都較為復雜，任何一個小因素的變動都引發其他環節產生相應的改變，一方面需要保留原先教育模式中的特色和優勢，另一方面還需要順應時代發展需求，在相應標準要求的指導下，有系統、有組織地開展教育改革工作，并加強制定合理的教學方案，保證目前在教育教學中存在的各種缺陷和不足都能夠得到有效解決，為社會進步和國家發展提供促進作用。但是就目前的社會體系來說，仍然是以智育為主要導向，因此教師乃至整個社會對物理實驗教學都存在一定的偏見和誤解，因而在實際應用中出現多種問題。在初中物理實驗教學中，為了提高實驗教學效果和質量，教師就需要積極構建合理的教學模式，加強設置問題情境，引導學生通過自己動手操作來找出問題答案，在這一過程中，不僅僅鍛煉和提高了學生的動手能力，同時學生通過自己分析、研究問題，就更加深入、全面地理解最終得出的知識結論。

2.加強對學生協作學習意識的培養和增強。在初中物理實驗教學過程中，教師應該先向學生介紹相關的物理理論知識，然后以小組合作學習的方式來討論、分析問題，學生在與教師、學生的交流和溝通過程中，能夠很好地提出自己的意見和看法，然后通過歸納所得出的結論更加全面、客觀，而且學生通過了解基本概念，在后續實驗操作中就會更加熟練。其中在討論過程中，學生應該積極發表自己的意見和看法，教師除了需要引導、鼓勵學生積極參與其中，還需要在最終做總結性發言，構建出系統化的知識體系，進而有效提高初中物理實驗教學效果。另外教師在制定教學方案的時候，教師相互之間應該加強溝通，對學生的學習過程進行綜合分析和討論，進一步優化和改進教學方案。比如學校可以組織教師舉行課時教學觀摩活動，讓教師之間相互學習，完善自身的教學方式。

總的來說，雖然目前我國已經全面推?V和落實新課程標準改革，但在初中物理實驗教學的過程中，由于受到多方面因素的影響，還是存在著較多問題，導致整體教學效率和質量不高。為了有效解決當前在初中物理實驗教學所面臨的困境，教師首先需要加強問題情境設置，充分激發出學生的學習積極性和主動性，確保初中物理實驗教學能夠順利開展；其次需要加強對學生競爭意識的調動，引導學生主動參與到實驗教學活動當中，增強其自主學習意識和能力；最后還需要加強對學生協作學習意識的培養和增強，充分應用小組合作學習模式，實現學生的全面發展。

編輯：張 昀

第二篇：高校物理教學改革的困境及對策探索

高校物理教學改革的困境及對策探索

【摘 要】本文中，筆者通過分析現階段我國高校物理教學的現狀，結合高校物理教學改革的困境，有針對性地提出了相關的高校物理教學改革的可行性對策，具有一定的理論價值和實踐參考意義。

【關鍵詞】高校物理；教學改革；困境；對策

前言

隨著我國社會經濟的快速發展，教育事業取得了長足的進步，我國現階段也在積極進行教學改革，以適應社會化大發展和市場經濟大環境的要求。作為工科類專業中不可或缺的一門學科，高校物理教學的開展能夠有效提高學生的實踐動手能力，拓寬其思維能力，激發學生的求知欲和探索欲，不斷促進學生的創新發展。物理課程教學對于高校工科專業教學至關重要，科學高效的教學模式能夠保障物理教學質量和水平，進而推動物理教學改革的發展。

一、高校物理教學改革的困境

1.定位不明確

現階段我國大部分高校對物理教學的定位還是處于傳統的理論知識講授以及相關專業技能的培養和訓練，而沒有對如何培養學生的創新思維和自主探索能力做出明確的定位和規范，高校往往對于學生這些方面的能力不能引起足夠的重視，而過分強調知識掌握和物理解題思維，阻礙了學生創新思路及全面的發展。

2.忽略學生的主體地位

新型的教學模式應當是以學生為主體，教師為主導的科學的主體定位，但是我國高校物理教學中普遍存在過分強調學生的主導地位，而忽視學生的主體地位的誤區。教師與學生之間的互動和交流機會很少，難以營造良好的師生課堂關系和氛圍。學生對于知識的掌握都是被動的接受教師的講解，而不能自發的探索物理深層的規律，造成了高校物理教學過程中主次不明確，影響了學生的主體地位價值的發揮。

3.物理教學方法相對單一

高校物理教學沒有高中物理教學那么大的壓力，課堂教學氛圍寬松而自由，教師也沒有機會和平臺研究學生的物理教學方法，往往還是采用傳統單一的教學方法即講授法來開展教學，這就導致了教學知識的單向傳遞，而不是雙向互動，師生之間難以有效溝通，學生的課堂參與度低，學生產生問題也不知道如何解決。

二、高校物理教學改革的對策

1.明確教學目標

教學目標是激勵教師有效開展物理教學工作的重要標準，教師應當對教學的策略、教學實施過程及教學課后評價進行前期充足的準備，明確本節課或者本單元的教學目標，并保證教學目標的科學性和合理性，進而有針對性的對學生做出講授和指導，充分發揮學生的主觀能動性。高校物理教學目標不應當以考試得高分作為唯一的評價標準，而應當積極改進教學評價模式，對物理教學目標的制定還要綜合分析本班學生的實際情況，對學生的興趣、物理水平、態度、學習策略等內容，全面關注學生各方面素質的提升。教學目標應當注重學生能力的提升，即學生的物理實驗能力，知識應用能力、創新思維能力、獨立自主學習能力、解決實際問題的能力等等，這樣才能在實際的物理教學中豐富教學內容，提高學生的物理學習興趣及各方面的素質和能力，推動高校物理教學改革順利進行。

2.創建新式學習模式

傳統的學習模式是教師在臺上津津有味的講解，學生卻在課堂上被動的接受知識，特別是對于枯燥乏味的物理定律及知識，學生的學習積極性不高，僅僅依靠教師單向的信息傳遞難以讓學生主動的參與到學習中來。這種現象的發生往往是由于教師片面的認為只要講授了課程內容就是完成了教學任務，不對教學效果負責任；或者是因為高校的教學課堂組織紀律性較差，過分寬松的環境讓學生學習更為松散。因此，應當創新教學模式與學習方式。首先，教師要找準自身的定位，以學生為主體，主動通過新型的教學模式加強教師與學生之間的溝通和互動，通過集體討論或者小組合作學習的方式，促進師生及生生之間的交流，加強學生的主動學習意識；其次，教師應當豐富教學資源，變換多種教學模式來提高學生的學習熱情，讓學生愛上物理。再者，教師還應當通過多元化的教學手段，注重學生的學習態度和注意力，教師幽默風趣的教學風格也是十分重要的。再次，教師應當靈活扮演好觀察者、引導者和評價者的角色，將物理教學整個過程精細化管理，及時對學生的態度和行為進行監督與指導，引導學生獨立自主的發現問題并利用相關的知識和技能解決問題，提高學生理論聯系實際的能力素養。

3.多樣化學習方法

單一的學習方法已經不能適應快速發展的社會經濟市場環境，終身學習是主流趨勢。因此，學習方法對于高校物理教學改進也十分重要。因此，高校物理教師應當積極探索創新新的物理教學方法，形成多元化的教學方式，并且要根據物理教學的內容特點和教學目標及學生身心發展特點靈活選取適宜的方法，進而引導學生掌握多種學習方式，提高學生學習效率。學生應當通過不斷的分析和總結所學的物理知識，系統性的分析、思考與探索。如果不能獨立完成，可尋求團隊或者教師的協作，一同解決物理難題，提高自身的物理能力。而且學生應當通過不斷的經驗積累，培養自身舉一反三，觸類旁通的能力，提升自己的學習效率和學習質量，并積極通過參加物理實踐活動，來強化理論知識及專業技能操作的能力。

三、結語

高校物理教學工作是一項長久而持續的工作，其需要教師對其進行不斷的探索，對其進行不斷的改進，只有教師對其進行深入研究，物理教學工作的開展才會越來越好，才能夠讓學生的學習能力得到提升。

【參考文獻】

[1]李曉茜.淺談高校物理課程教學改革[J].科技視界，2015.13：72+66

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[3]陳立東.為高校物理教學改革助力的思考[J].黑龍江科技信息，2012.36：224

第三篇：初中物理新課程與教學改革實驗研究

初中物理新課程與教學改革實驗研究

——蕪湖市“九年義務教育階段課程與教學改革區域性實驗研究”物理學科研究報告（節錄）

蕪湖市的中學物理學科課程改革有著較長的歷程。早在1990年，我市作為實驗城市，承擔了九年義務教育華東地區六省一市物理課程教材改革實驗工作并取得了圓滿成功。2001年5月，蕪湖市被教育部正式批準為基礎課程改革38個首批國家級實驗區之一。2001年秋季開學，我市市區31所初中8843名初二學生開始使用上海科技出版社出版的司南版《物理》實驗教材。

幾年來，我市的初中物理新課程與教學改革實驗工作在各級領導和專家們的關心、指導下進行了有益的探索，積累了豐富的經驗，取得了一定的成績。現將本課題研究的基本情況總結如下： 一．課題研究的主要過程

1．加強組織領導，健全規章制度。

2001年8月課改之初，市教研室就出臺了《蕪湖市實施初中物理課程改革實驗工作的意見》，組建成立了蕪湖市初中物理課改領導組和學科研究組，主要成員有各校教研組長、年級組長、骨干教師。其主要職責是實施課改計劃，制定學科課改工作細則，開展教學研究、科研課題研究及教師培訓，收集研究資料，溝通聯系、反饋信息，同伴互助、總結成果。市區各實驗初中（含完中初中部）也都成立了校級物理課改中心備課組。每個學校均已指派專人（即聯絡員）負責實驗計劃、數據、信息、資料的記錄、采集、取樣、整理、歸類、保存和上報工作。2．扎實開展課程培訓，積極推進校本教研。

（1）參加各類國家級、省級新課程培訓，接受新課程理念洗禮。

早在2001年6月，我市就選派市物理教研員和兩名中學骨干物理教師赴北京參加教育部基礎教育司組織的課程改革國家級培訓，在聆聽教育部專家的通識和學科報告、親身經歷新課程理念洗禮后，三位老師回蕪又對即將“上崗”新課程教學的67名8年級物理老師進行了二級培訓。2002年，我市所轄繁昌縣作為省級實驗區進入新課程，我市組織全縣教師參加安徽省教育廳組織舉辦的新課程全員培訓。

（2）邀請國家物理課標組課程專家，親臨我市調研指導。

我市先后邀請課程標準組負責人西南師大廖伯琴教授、安徽省教科所何潤偉所長、重慶市教科所唐果南所長、合肥市物理教研員王繼恒老師、教育部課程中心羅星凱、余文森教授等多次來我市做專題調研。課程標準組成員、物理試驗教材編委鄧磊、李太華兩位專家在長達半年的時間里，到我市蹲點，全程指導并參與了我市初中物理課改工作。他們通過多次聽課、評課，與老師座談，對我市的初中物理課改實驗工作給予充分的肯定，對我市的初二物理課改工作作出了“起點高、觀念新、抓得實、效果好”的高度評價。（3）革新學科教研模式，大力開展校本教研。

隨著課改實驗工作的推進，我們認識到觀念的轉變僅靠專家教授們的集中灌輸是遠遠不夠的，因而提出培訓要經常化和校本化，并摸索出了集參與式研討和集體備課為一體的行之有效的校本教研（培訓）方式：培訓中，我們將全市所有實驗教師打亂分為若干小組，每一組的老師都來自不同的學校，每一組又選出或指派一名組長和一名記錄員，負責本組的討論和記錄。同時，我們將每一組的座位都排成開放式的U字型，這樣既方便本組內的討論，也便于組與組之間的交流。在每月一次的培訓中，主持人通過專題討論、現場示范、參觀交流、案例分析等多種方法，圍繞教學實踐中的熱點問題組織大家展開研討，大家暢所欲言，氣氛異常熱烈。每次的教研培訓也是一次集體備課，針對下一階段課改教學的重點和難點，大家群策群力、各抒己見。這種具有針對性和實效性的教研培訓真正切合了教師的實際和需要，受到教師們的普遍歡迎。

8年來，我們共組織大型教師培訓45場次，參加培訓教師3400余人次。教研員在培訓中切實發揮專業引領的作用，通過學科教研會、培訓會、專題講座、深入學校調研、走進課堂與教師同研究、同備課、同上課、同反思等形式，與一線教師平等對話、平等交流，積極互動。通過各種培訓活動為實驗教師提供了交流教學感悟、把握教材特點、應變教學策略的平臺。

2003年3月17～19日省教科所在省社會主義學院召開了全省各新課程實驗區教研室主任參加的“以校為本”的教研制度專題研修班。我市作為國家級課改實驗區應邀參加了本次會議并做了專題發言，贏得了與會同志的熱烈掌聲。會后，代表們都說：蕪湖市已經為校本教研提供了寶貴的經驗，對此項工作的推廣起到很好的示范和帶頭作用。

3．聚焦課堂教學，提高教學工作的科研含量。

新課改呼喚科研型教師，如何在新課程的實施過程中改變教師的職業生活，促進教師的專業成長呢？我們的做法是：“不等、不靠、不伸手要”，發動我市全體教師，針對實驗中的疑難問題、核心問題，從理論與實踐等諸多方面展開研究。為此，我們努力提高教學工作的科研含量——建立起了動態的課題研究制度，掀起了濃厚的學術研究氛圍。全體實驗教師都是研究人員，“教室” 即“研究室“，“問題”即“課題”，每周進行“新課程教學研討”，研討中教研員和教師們即時總結、交流、反思本周教學情況，思考、研討下周教學內容。教研員和教師們在觀念的碰撞與交流中達成新的共識，在實踐與摸索中找到解決問題的途徑。

新課程提倡科學探究式的課堂教學，這種探究式教學給了學生更加寬松的思維和活動空間，在實驗教學之初，我們往往會遇到兩難的局面：一方面，教師若指導過度，則學生無法實現真正意義上的自主學習和自主探究；另一方面，教師若指導不到位，學生的探究和學習活動又會雜亂無章，盲目無序，從而無法完成學習任務??二者仿佛形成了一個“解不開”的“結”。如何處理教師指導和開放式教學之間的關系呢？如何在教學過程開放的同時盡量減少探究活動的盲目和無序呢？針對這些問題，我和老師們展開“課題”研究，在一線不斷的教學嘗試中，集體攻關，初步摸索出以下一些行之有效的做法：

首先，教學方法上“循環探究，逐步深入”。先將新課內容劃分為幾個大問題，再將每一個大問題分為若干個環環相扣的小問題。從而讓學生的思維和探究教學形成一個先散后聚，不斷聚散交替的循環探究過程。同時將探究教學的相關內容延伸至課外。比如：對學生而言，可以提前布置學生先預習新課，“簡閱課文”、“查詢資料”、“自制自帶實驗器具”等，將課堂上沒有探究完的內容帶至課外，課后布置學生寫“探究報告”和“學習心得”等；對教師而言，課前認真備課，課中用心教學，積極應對隨機出現的課堂情況，課后撰寫教學實錄和教學反思，這一切不僅有利于學生探究學習任務的扎實完成，也有利于教師在新課程的實踐中不斷地完善教學，發展自我。

其次，教學過程中“運用《學案》”。讓學生了解自己在探究活動中應該要干什么事，明確自己的目的，教師也在學生探究過程中給學生一些方向性的提示，但這些提示應區別于我們傳統實驗課中的“實驗步驟”。實踐表明，《學案》的使用非常奏效，有效地防止和避免學生隨意玩耍實驗器材、手足無措等現象的發生。教學在“形散而神聚”中有條不紊地進行。

再次，在教學理念上“淡化概念的嚴整性”。物理學科概念的嚴整性有時反而是學生探究學習的“障礙”，大多數學生會覺得非常困難，因此而產生為難情緒。對于這些問題我們提出在教學中“淡化概念的嚴整性”，降低探究學習的難度。

最后，教學結束后“開展問卷調查”，及時地溝通師生間的需求，使進一步的教學更有針對性和指向性。

4．自力更生，多渠道自主開發建設課程資源。

（1）自制教具、學具

實驗開始時，各實驗學校的師生普遍感到與新教材配套的課程資源相當匱乏。單就我們使用的上海科技出版社義務教育實驗教材上所列的新增隨堂實驗器材就達幾十種，這還不包括延伸至課外的學生自主開發的探究內容，所以我們大力倡導教師和學生自己動手自制教具學具。幾年來，我市教師和學生自己動手自制教具學具逾萬件。（2）自建互聯網站“物理教研”

2002年3月在領導的關心、支持下，我們創建了蕪湖市“物理教研”網站（網址：http://www.wuliedu.net），網站以理念更新和課改實踐為特色，在眾多的教學網站中獨具一格。8年來“物理教研”網站歷經了四次改版，欄目開設和內容組織已日趨成熟，網站以理念更新和課改實踐的特色，在眾多的教學網站中獨具一格，在全國已初具影響，多次得到教育部國家物理課程標準組的肯定。“物理教研” 網站目前已成為我市中學物理新課程資源開發、課改信息交流、經驗成果介紹和觀點意見爭鳴的重要平臺，特別是其中的“BBS論壇”已成為教師日常教學生活中不可缺少的“教研沙龍”。網站作為國家級實驗區輻射其它兄弟地市的重要窗口，每天來自全國各地網友的數十篇真知灼見文章，有力地促進了我市物理教師的教研熱情，極大地提高了我市物理教師的教研能力水平和計算機網絡信息技術水平，在我市廣大物理教師中掀起了一股計算機網絡教研熱潮。

5．參與教材建設，投身課標教材研究。

幾年來，課標組和教材編寫組先后十余次邀請我市物理教師座談對課標的理解和實施新課程教學的體會，征求課標使用意見和教材修改建議。2004年4月我市教研員攜教師代表赴合肥參與教材修訂工作。2005年元月教材編寫組來蕪向一線教師征詢對教材的意見。此外，在實施新課程的過程中，我市廣大教師積極撰寫教學案例、教學故事、教學反思、教學設計和教研論文，其中不乏有豐富的實踐基礎和學術價值文章，獲得各級嘉獎。

6．提升教師職業生活品位，促進教師專業成長。

我們在我市建立起來的動態課題研究機制提高了教學工作的科研含量，極大地改變了教師的職業生活方式，促進了教師的專業成長。教師們的工作熱情也空前高漲，一批“科研型”、“課改型”的中青年骨干教師紛紛涌現出來。一批批課改研究的階段性成果也陸續發表。中國教育學會物理學會雜志《物理教學探討》、教育部直屬刊物《教學儀器與實驗》、國家級雜志《物理教學參考》、《教育文匯》等陸續刊發我市課改專稿。特別是教育部直屬刊物《教學儀器與實驗》和我市課程同步連續約稿，已發表系列文章28期（篇）。7．積極探索物理中考評價改革。

積極探索和實踐新課程理念下的考試評價改革，不僅能充分地發揮考試命題對新課程教學的導向作用，更能夠有力地促進新課程的推進和實施。早在01年 8月出臺的《蕪湖市初中物理課改實施意見》里，我們就提出我市初中物理學科考試評價改革的基本思路是——“循序漸進”，“穩中求新、穩中求變、穩中求進”，幾年來我市物理學科在中考評價改革研究方面工作細致入微、扎實有效，新課程實施以來我市獨立命題的物理中考試題也贏得了國家物理課程標準組暨全國中考物理試題評價組的高度評價，其中2003年獲得教育部最高等級A。試題也同時得到了學校、教師及社會的認可，并在全國兄弟實驗區中贊譽有加。

二．課題研究的主要成果

新課程的實施，給我市物理學科課程的實施帶來了明顯的變化。總體說來，突出表現在以下幾個方面：課堂在變，變得更加生機勃勃；學生在變，變得更加喜歡學習；教師在變，素質變得更高了；評價在變，變得更加關注學生發展。

1.課題研究的物化成果 2003年12月，由我市物理教師編撰一套叢書——“初中物理教與學系列叢書”《新教案》、《新學案》由安徽教育出版社出版，叢書分8、9兩年級共4冊，共110余萬字，該套叢書凝聚了我市初中物理新課程實驗以來教與學的心得和智慧。教育部物理課標組負責人、原安徽省教科所所長物理特級教師何潤偉對該套叢書給予了很高的評價，并特別為叢書作序，在全國發行。自2001秋季開始，應國家物理標準組要求，我市向標準組和實驗教科書編委會同步提供初中物理新課程教學案例、實驗教材修訂建議、新課程研究論文數十篇，其中三十余篇被收錄入標準組編的《物理教師培訓用書》和《新課程物理教學案例集》，由上海科學技術出版社出版；《中學物理教學參考》、《中學物理教學探討》、《中國教師報》、《教育文匯》、《安徽省教育科研》等多種報刊雜志刊載過我市物理課改實驗論文數十篇，特別是教育部《教學儀器與實驗》雜志，自2002年第四期開始，連續十余期刊載了我市的課改文章。新課程實施以來，在省級以上教學論文和優質課評比中，我市共有15篇教學論文獲省級以上獎次，其中國家級獎次有2篇。2003年9月，教育部師范教育司組織編寫的《基礎教育新課程初中物理師資培訓指導》（國家物理標準組組長廖伯琴主編）有近50%資源錄自蕪湖實驗區。2004年，我市又應司南版初中物理新課標教材編寫組要求，主持編撰了與司南版教材配套的新課程學生作業集《新課程初中物理同步三練》，全書共60余萬字，由上海科學技術出版社出版，在全國各兄弟實驗區使用后受到廣泛的好評。2003年6月，應國家物理標準組邀請，我市物理教研員李文波老師參加了教育部組織的“國家物理標準組教師培訓”電視專題片錄制工作，該片暑期在中國教育電視臺一套播出； 2003年12月，我市物理教師，第七中學程泓及鐵路中學洪杰，應中國教育電視臺邀請，赴北京參加中國教育電視臺《5＋2》欄目大型互動式教育節目《我為老師打分》的錄制，展示實驗區教師對物理新課程的體會與理解，并雙雙獲得“我最喜歡的老師”獎。

2.課題研究的示范輻射作用

自2001年以來，我市物理學科教師在省級以上新課程培訓會上進行示范課、觀摩課教學的教師共有近20人次。在省級以上課堂教學評比中，我市參評教師獲獎的人次、等級在全省也都處于領先水平，其中，課堂教學省級以上獲獎15人次，國家級以上獲獎4人次；錄象課教學省級以上獲獎5節次，國家級以上獲獎1人次，其他形式課堂教學省級以上獲獎4人次，國家級以上獲獎1人次。

8年來，我市物理學科教研員和部分一線課改實驗物理教師在全省、全國新課程培訓會上承擔了大量培訓任務，應邀赴新疆、河南、重慶、遼寧、福建、廣東、云南等十多個省市以及省內其他地區講學交流。物理教研員和部分骨干教師應邀擔任全國第二期新課程骨干培訓者國家級物理研修班指導教師，并給研修班上課，物理學科課改組成員還應邀為省教育管理干部培訓班、校長培訓班和教師培訓班等作專場報告十余次，接待來自全國各兄弟省市的物理同仁參觀調研。

第四篇：物理新課程教學改革下的幾點心得體會4

在教學中實現三維目標的探究

劉春英

近兩年來，全國各地課堂教學改革風起云涌，許多先進經驗紛紛亮相，成為了新課程教學的亮麗風景。特別是江蘇洋思、等地的經驗，成為了我校課堂教學的樣板，各校紛紛仿效、改革，也出現了很多值得學習的地方。在這一年的改革中，我采取了揚長避短、學為我用、創新理念、穩步推進的課堂改革策略，有如下心得體會：

一、教學理念的更新 1.學生是主體

學生是課堂的主人，教師是學生學習的引路人。在過去的教學中，我們把學生放在了被動學習的地位，教師不重視培養學生學習的興趣，一味的采取壓制、強迫的手段，常常適得其反。近一年的改革，改變了我錯誤的認識，學生被放在了課堂的主體地位上，教學時能夠首先考慮學生的實際情況，根據學生的最近發展區進行教學，調動了學生的積極性。2.自主學習值得提倡

學生的學習能力存在差別，但完全依靠教師的課堂教學教會學生不利于學生學習習慣的培養和能力的培養。所以，在教學中根據學情、知識的難度適當教會學生預習、學習、復習的方法，有利于學生學會學習。聯合國教科文組織也指出，21世紀的文盲是不會學習的人。3.小組合作的優勢

傳統的課堂是少數尖子生的課堂，學困生成為被遺忘的角落。小組合作，有利于讓學生之間互相幫助，有利于讓每一個學生參與到課堂教學中，體驗到學習與成功的快感，從而整體提高教育教學質量。因此，在教學中建立小組并發揮小組的作用不可忽視。

4.教學目標是課堂的指向標

課程標準要求落實三維目標，課堂教學要落實三維目標，都需要教師在教學前早將目標定位下來。一節課的任務完成與否，也需要對照目標。目標的展示，還有利于學生的學習，使學生學習的方向更明確。5.新課程教學的核心是思維能力和創新能力的培養

“吾生也有涯，而知也無涯。”學生對知識的探究永無止境，而教師教學不能僅傳授知識，把學生當作知識的容器，更重要的是教會學生思考、創新，在學習生活中養成動腦、動手、探究的習慣。

二、教學模式的創新

在教學中總結了“三自”物理學習法，培養學生自主學習與合作學習的能力。“三自”即自主預習、自主學習、自主探究，對于物理課的改革，我沒有囿于所謂的三段六步、五環節等說法，而是根據每節課的教學實際任物，制定不同的實際目標，采用不同的教學方法。預習課側重于基礎知識的掌握，內容的初步感知；閱讀課側重于思維的訓練、表達能力的培養；復習課則側重于知識的落實。課堂設計上，以理念引領教學，體現學生的主體，培養學生的能力。

三、教學手段的革新

讓學生真正做課堂的主人，教師的教學方法、教學手段對實現目標有至關重要的作用。這幾年的教學經驗告訴我，傳統的學究式經驗教學已不受學生歡迎，學生內心的情感調動、自我碰撞才是教學的最高境界。況且，學生的作題能力不是靠教師的講而培養出來的。為此，我在教學中從課本內容，學生心理因素出發，創設情境，讓學生體驗成功的快樂，體味到做主人的幸福。

四、教學內容的添新

新課程改革的一項重大突破是改變了過去教材天下一統的格局，社會、生活、實踐一切可以利用的資源都成為教學內容。死抱住練習冊不放，必然導致視野狹隘，物理教學資源缺失，物理素養營養不足。

五、物理實踐活動的出新

活動是讓學生在娛樂中學習，在學習時娛樂，它對于解決當前困擾學校的教師厭教、學生厭學這一問題有著獨特的意義。我不喜歡板著臉孔教學生學習，愿意用自己的熱情和陽光去感染每一個學生。

四、存在的問題 1.講授過多

在上學期的學習中，我在教學中能夠采用上述理念教學，并且采用了小組合作、競爭等多種手段吸引學生參與，學生積極性空前高漲。本學期由于復習任務較重，課堂教學改革不夠深入，仍延續了傳統模式，并且以講授為主，剝奪了學生的權利。今后我將進一步研究探索復習課課堂教學改革策略，發揮學生的能動性。

2.改革不堅持

于對課改的認識還不夠深入，所以在改革過程中有動搖思想，甚至產生懷疑，唯恐因為改革影響教學質量，甚至有時候出現反復。今后要堅定思想，大刀闊斧的深入進行，以自己的實際行動推動改革的深入進行。3.教學與改革的關系處理不好

教學需要遵循學科規律進行，改革需要遵循教育規律進行。我的實踐感受是在改革中重視了教育規律而忽視了教學規律，出現改革與教學兩層皮的問題。今后還需進一步探索，改進，加強。

第五篇：物理新課程教學改革下的幾點心得體會3

新課程模式中的教學

吳海印

有幸路上這次新課改浪潮,面對這樣的課程改革,存在著極大的挑戰與機遇。挑戰---那是新課標知識內容基本沒有變化，但是新的三維教學目標和合作教學方法幾乎沒什么可供直接學習模仿的案例，教師要花更多時間更大精力去理解消化教材，思考教法，查詢資料，形成全新的教案，才能教給學生。機遇---是不管有幾十年經驗的高級老教師還是剛畢業的年輕教師，課改后都是站在同一起跑線上。經過一個學期的教學，按照新課標的理念，自己在教學中做了一些嘗試。下面是我在物理新課改教學的幾點心得。

首先，通過直觀演示要做好初、高中物理的銜接。

高中物理難學，難就難在初中與高中銜接中出現的“臺階”。這個臺階存在于物理教材內容、教學方法和學生的學習能力、思維方法與心理特點上。初中物理學習的物理現象和物理過程，大多是“看得見，摸得著”，而且常常與日常生活現象有著密切的聯系。高中物理在研究復雜的物理現象，建立物理現象模型時，對初中學生來說往往感到模型抽象，不可以想象。學生在學習過程中的思維活動，大多屬于生動的自然現象和直觀實驗為依據的具體的形象思維，較少要求應用科學概念和原理進行邏輯思維等抽象思維方式。針對這種情況，應盡量采用直觀形象的教學方法，多做一些實驗，多舉一些實例，例如在講解重心的位置這一知識時,用一根金屬絲拉直時重心在中間，而彎成圓環時重心則在圓心，不在物體上，通過這個簡單的直觀演示，很快就會使學生明白并理解知識。也就是說能夠通過具體的物理現象來建立物理概念，掌握物理概念，設法使他們嘗到“成功的喜悅”。其次，抓住基礎、放慢速度、面向全體。

新課標明確指出：“普通高中教育是面向大眾的、與九年義務教育相銜接的基礎教育”。高中物理課程旨在進一步提高學生的科學素養，從知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀三個方面培養學生，為學生終身發展、應對現代社會和未來發展的挑戰奠定基礎。過去我們培養學生時主要是以高考為指揮，往往更多關注參與高考的那部分學生，而現在新課程注重全民教育，要求培養每一個學生成“才”。與此相呼應的，新教改注重結構上的選擇性，關注不同學生的不同學習需求；注重內容的時代性，關注最新的科技成果和思想；注重學生的自主學習方式，培養學生學會學習的方法。因此本著抓住基礎，以學生為主體的理念，我們在起始教學過程中放慢速度，面向全體學生，采用合理的預習方案和練習方案，使最大多數的學生盡快樹立起學習物理的信心，進入高中物理學習的門。第三，.教師授課時要有良好的教學藝術。

在教學中，教師富有哲理的幽默，能深深地感染和吸引學生，使自已教得輕松，學生學得愉快。

教學是一門語言藝術，語言應體現出機智和俏皮。課前，教師要進行自我心理調整，這樣在課堂上才能有聲有色，才能帶著愉悅的心情傳授知識，從而使學生受到感染。事實表明，教師風趣的語言藝術，能贏得學生的喜愛，信賴和敬佩，從而對學習產生濃厚的興趣，即產生所謂“愛屋及烏”的效應。

豐富的情感，是課堂教學語言藝術的運用，也是老師道德情操的要求。一個教態自然的教師，走進課堂應滿臉笑容，每字每句都對學生有一種熱情的期望。大多數學生的進步都是從任課教師的期望中產生的。富有情感色彩的課堂教學，能激起學生相應的情感體驗，能激發他們的求知欲，能使他們更好地感受和理解教材。教學一方面是進行認知性學習，另一方面是情感交流，兩者結合得好能使學生在愉快的氣氛中，把智力活動由最初簡單的興趣，引向熱情而緊張的思考。所以教師要熱愛學生，消除學生對教師的恐懼心理。當師生之間形成了一種融洽、和諧、輕松、愉快的人際關系時，就能更好地調動學生的學習的積極性，同時指導學生改進學習方法，讓學生在物理學習中變被動為主動。

第四，布置作業要有層次性和針對性。

長期以來，不少教師布置作業時采用一刀切的形式，全部學生做一樣的作業。這樣做老師自己是省事了不少，但是從學生的發展來說，這種做法是存在弊端的。教師布置作業時，決不應是隨意的、盲目的，想起什么布置什么，而應有一定的針對性，這應是教師在作業布置當中首先要考慮的問題。因為在一個班級里面，學生個體間的差異很大，水平存在著不同的層次。如果布置學生做相同的作業，往往會出現成績基本能夠完成，所以要求每個同學必須完成。“選做作業”則在難度上有所增加，要求學生能夠較靈活、更熟練的運用所學的知識才能夠完成，每個同學可視自己的學習基礎量力而為，自主選做。這種方法試行了一段時間后，取得了預期的效果，表現為好生學習的勁頭更足了，而差生抄作業的現象也減少

了，獨立完成作業的習慣好起來了。當然這就對教師提出了更高的要求，要求教師能夠花更多的時間精力去選擇（或者自編）不同層次要求的、有針對性的題目，還給教師批改作業增加了難度。但是為了學生能夠更好的發展，作為人民教師，我們再苦再累也是值得的。

第五，新課改下的教學反思。

早在１９１０ 年，杜威在他的著作《我們怎樣思維》中，就倡導教師進行教學反思。在杜威看來，反思的出發點是對問題情境的困惑，經過分析、假設、推理與檢驗而最終達到解決問題的目的。是否善于對教學問題進行反思，似乎已成為衡量優秀教師的當代標準。高中物理教學反思就是一種以追求物理教學實踐合理性為目的，在教學實踐過程中不斷發現、思考、解決問題，對教學行為和教學活動進行批判的、有意識的分析與再認證的過程。

在新課程形勢下要求：一個稱職的高中物理教師，決不能“教書匠”式地“照本宣科”，要在教學中不斷反思，不斷學習，與時俱進。新課程提倡培養學生獨立思考能力、發現問題與解決問題的能力以及探究式學習的習慣。可是，如果物理教師對于教學不做任何反思，既不注意及時吸收他們的研究成果，自己對教學又不做認真思考，“上課時，只是就事論事地將基本的知識傳授給學生，下課后要他們死記，而不鼓勵他們思考分析”，那么，又怎能轉變學生被動接受、死記硬背的學習方式，拓展學生學習和探究物理問題的空間呢？新課程下物理的教學反思對于教師物理專業發展有很大的作用。

總之，課程改革是素質教育的核心環節，教育的目標是培養學生掌握終身學習的方法及其終身學習的能力。新課改的精神、理念要轉化為實踐不是一朝一夕能完成的，因為變革是個漫長的旅程，它注定是一條崎嶇不平、充滿荊棘的道路，其中會發生怎樣的情況現在很難預測。因為“在路上”，因為是旅程，所以，所遇到的困難和矛盾都是在所難免的，然而追求與探索不會終止。在實踐中反思，能讓我們及時地發現問題，冷靜地分析與解決，認識到理念與實踐的差距，以不斷改進教學，更好地引導學生“學”；在反思中實踐，能讓我們找到理念和行為之間的差距，使新的教育理念內化為教學行為，促進教師的專業發展。路漫漫，其修遠兮，吾將上下而求索！