第一篇：開放性實驗研究

２）團隊合作。學生自由組合，組內學生根據個人能力和興趣，協調擔當的工作，對于知識難點和重點，組內成員討論，為了同一個目標，共同努力。在完成項目的同時，鍛煉和提高了學生的團隊合作意識和精神。）教師指導。教師在實施創新能力培養的過程中負有重要使命，其質量如何直接影響到學生創新能力培養的目標和任務的落實程度。擁有高素質的實驗技術人員隊伍是建設一流實驗室的關鍵。實踐教學需要教師同時具備理論知識和實踐經驗，能夠從理論的角度指導實踐，又能在實踐中熟練、規范地運用理論知識。

3.國內外開放式實驗教學的研究現狀

目前，開放式實驗教學模式已經成為教學領域的一個研究熱點，筆者在中國知網期刊網、優秀碩博士論文數據庫中進行模糊搜索，以“開放式實驗教學”為主題鍵入，有2657篇學術期刊、459篇碩士論文、28篇碩士論文。通過查閱相關文獻發現“開放式教學”在計算機、醫學、數學、物理、化學等學科中應用較多，在中小學階段的應用比大學階段的應用多，在普通本科院校的應用比高職院校的應用多，開放式實驗教學在高等學校專業教學中的應用具有極大的探索和實踐意義。

3．1國外開放式實驗教學的研究現狀

國外對開放式實驗教學的研究，始于20世紀50年代，到70年代才開始逐漸被接受。20世紀60年代初，當時美國的物理實驗教學改革十分活躍，出現了許多實驗改革方案中都不同程度的蘊涵著開放實驗的思想。近年來，開放式實驗在國外很多高校得到不同程度的倡導與實施，取得了顯著的效果，為實驗教學的改革指明了方向。

明尼蘇達大學機械工程系開設的項目設計課程，它的教學目標是給學生提供專業的練習機會，體驗開放式設計的過程，要求學生開發出一個新的產品。項目指導老師將回答學生提出的所有問題并給予指導，但對設計中遇到的問題，不會提供一個詳細的解決方案，只是起到指導作用。學生要通過自己的努力，完成方案設計和制作產品，這就留給學生無限的想象空間和創造力。在教學方法上，注重講授專業最基本、最核心的內容后，給學生留出足夠的空間，鼓勵學生“從做中學”，即在“做”的過程中學習，通過“做”達到“學”的目的。

英國高校的實驗課程沒有固定教材，學生學習的主要依據是教師提供的講義和閱讀資料，實驗內容和實驗方法更加靈活，教師可以結合科技發展、工業應用，隨時對講授內容進行調整。學校為學生提供不限時的實驗室，學生只要刷卡就可隨時進入實驗室，實驗時間沒有硬性規定。

日本大學非常重視學生實踐和創新能力的培養，在日本高校的實驗教學中，以設計性、綜合性實驗為主，主要培養學生的創新能力。從日本大學的實驗課程學時與理論課程學時的比例，就可以看出日本大學對實踐的重視。如東京大學的大學物理理論課學時為2學時/周，相應的實驗課程為2個下午/周；早稻田大學的大學物理理論課學時為1.5學時/周，相應的實驗課程為1個下午/周。日本大學的實驗室全部實行開放，沒有時間限制，基礎實驗室面向學部或全校開放，在課程計劃外的空余時間，進行預約開放；專業實驗室面向學部高年級學生、研究生和教師完全開放，可以隨時來實驗室做實驗。

3．2國外開放式實驗教學的研究現狀

在國內開放式實驗教學是隨著改革開放逐步提出的，開放式實驗教學在物理、化學、生物、電子等理工科的應用十分廣泛，也取得了一些顯著的效果。1979年黃嘉豫教授首次提出在高校實驗教學中開展“開放實驗”的倡議。他指出現在世界各國實驗室都是開放式的，學生除了在規定的時間來實驗室做實驗外，還可以利用業余時間來做，這樣做有很多優點。他還指出開放實驗“雖然從目前的設備條件、占地面積來看，還較難做到，但應注意，這是發展的方向”。全國各地高校，尤其是重點院校在90年代初就開始加強實踐性教學環節的改革工作。

1994年，中山大學生命科學院的王金發教授就已在國內率先探索“開放式”的實驗教學模式。此后，又創立了“開放式、研究性”的實驗教學模式，并榮獲1997年廣東省教學成果二等獎。“開放式、研究性”實驗教學模式在教學原理、教學內容、教學目標和任務、教學過程和教學組織形式、操作樣式和教學策略上都更符合創新人才培養的需要。

西安電子科技大學的電工電子實驗中心以開放實驗教學為基礎，培養學生的基本自主學習能力和基本工程素質，實行“分層培養、啟發創新”的教學思路。實驗教學內容具有創新性、綜合性、研究性的特點，如開設了“工程設計”和“系統綜合”的必修實驗課，培養學生主動學習能力和創新意識。取消實驗指導書，采用實驗任務書，實驗內容是教師從科研和工程實踐中提煉出來的問題，將實驗分為“基本命題”和“擴展命題”，分層次培養，為學生留有發展個性、開拓思維的空間。實驗室將實驗資源在網絡上公布，每一個實驗只規定最后完成的時間，學生可根據資源的空閑狀況和自身的條件安排實驗時間。

綜上所述，開放式實驗教學的研究已成為世界性的熱點，許多專家學者對開放式實驗教學理論和實踐進行了大量研究，普遍認為開放式實驗教學是整個教學體系的開放，是不同教育理論的兼容并包，不僅是指時間和空間上的開放，還涉及理念的開放、內容的開放、方法的開放、評價的開放、管理的開放等等。近年來，國內一些重點高校進行的開放式實驗教學改革，其中不乏一些好的做法。但就我國高等院校的總體水平來說，無論是理論研究，還是實踐研究，開放式實驗教學還都處于探索階段，基于創新能力培養的開放式實驗教學研究具有十分重要的現實意義和實踐意義。

國外對開放式實驗教學的研究，始于20世紀50年代，到70年代才開始逐漸被接受。20世紀60年代初，當時美國的物理實驗教學改革十分活躍，出現了許多實驗改革方案中都不同程度的蘊涵著開放實驗的思想。近年來，開放式實驗在國外很多高校得到不同程度的倡導與實施，取得了顯著的效果，為實驗教學的改革指明了方向。

在國內開放式實驗教學是隨著改革開放逐步提出的，開放式實驗教學在物理、化學、生物、電子等理工科的應用十分廣泛，也取得了一些顯著的效果。1979年黃嘉豫教授首次提出在高校實驗教學中開展“開放實驗”的倡議。他指出現在世界各國實驗室都是開放式的，學生除了在規定的時間來實驗室做實驗外，還可以利用業余時間來做，這樣做有很多優點。他還指出開放實驗“雖然從目前的設備條件、占地面積來看，還較難做到，但應注意，這是發展的方向”。全國各地高校，尤其是重點院校在90年代初就開始加強實踐性教學環節的改革工作。

第二篇：開放性實驗總結

開放性實驗總結

為使學生積極地參與實驗，培養學生動手、動腦、動口的能力。本學期我校實驗室對學生進了開放性實驗，為使今后的工作開展得更有聲有色，現對本學期的工作作如下總結：

一、實驗內容有趣味性

在小學階段，學生學習的動機大都取決于對學習內容的興趣。因為他們的好奇心強，求知欲旺，遇到感興趣的問題總要弄個究竟，所以教師在教學過程中，根據學生這一特點，選擇與教學內容相關的實驗，創設情境，激發學生的興趣，在調動了學習的主動性的同時，使學生明確了實驗的目的，自覺地投入到了實驗之中。如在三年級學生第一次接觸《科學》時，為了激發學生對科學學習的興趣，就安排了一個“吹泡泡”的游戲實驗，讓學生利用提供的多種材料吹出一個又大又不容易破的泡泡。學生對吹泡泡這項活動非常熟悉，但要吹出一個又大非常具有挑戰性，所以他們的興致極高，認認真真投入實驗探究了。

二、實驗方式具有探究性

在科學教材中實驗部分大多為探究性實驗，以促進學生科學探究能力的形成。探究性實驗相對于驗證性實驗，兩者原理不同，前者是指人們在結果、現象未知的情況下通過實驗設計去探索，進而獲得結論，而在探究中往往有新發現，因而指向性不強。在實驗中應鼓勵學生大膽探究，堅持事實求是的科學態度，例如在“螞蟻對不同氣味的反應”實驗中，有同學就得到不同的實驗現象與結果，我們就幫助學生，深入探討螞蟻對不同氣味的

反應的其它影響因素，以培養學生分析實驗結果的能力，同時又培養他們尊重事實的科學態度。

三、實驗材料要具多樣化

在開放性實驗中，引導學生探究科學規律，光靠一張嘴巴、兩根粉筆是遠遠不夠的，多的是讓孩子們自己去觀察、實驗、研究。學生提出的假設是多樣的，教師就要為驗證這些假設提供多樣的材料，而不能把學生框死在幾種固定的材料上。

四、實驗形式應具開放性

科學教材中實驗教學的開放性體現在以下兩方面：

一方面體現在實驗內容、方法、設計等方面的開放性，如在學習“擺”一課時，教材中原來安排要先了解伽利略發現擺的秘密，然后再來認識什么是擺及擺擺動快慢與什么有關？而擺、擺動的現象學生在生活已有一定的認識，因此我提供了支架、細線、鉤碼、秒表等材料，讓學生做一個擺，并達到每10秒擺動20下的要求，學生在活動中不僅完成了擺的制作，而且在制作過程中擺線長短、擺錘輕重的調節與擺擺動快慢的關系也一清二楚。學生做擺的過程、途徑、方法不同，這些獨具個性的經歷、體驗，說明學生的主體作用在本課得到了充分的發揮。學生成功的解決問題，這使他們的好奇心和學習愿望獲得滿足，而對于每個學生來說，這種滿足感、興奮感的體驗又是各不相同的。這些孩子在課堂上研究的經歷遠比原教材中影響擺擺動快慢的因素的結論更重要。

另一方面許多探究性活動，由課堂內向課堂外開放活動空間，學生探索活動的空間除了教室外，更多的應是大自然。因為學生要認識探索的就是

大自然中的秘密，因此，要大力提倡科學課回歸大自然，做到室內外結合、校內外結合，如認識螞蟻、蟋蟀，認識葉、花、果實，認識石頭、到校園里去觀察土壤、到學校旁的鰣漁港研究水污染情況等，都要讓學生到大自然中自己去“摘”科學。實驗中許多具體內容(材料、步驟、方法等)都不應作硬性規定，具有靈活性，這有助于進行開放性實驗。

五、實驗實施小組合作化

科學實驗教學倡導合作性學習方式，由于學生之間存在知識、習慣、心理、能力等方面的差異，因此應合理搭配，使實驗能力強的學生得到更大進步，同時也使實驗能力相對弱的同學，得到及時的輔導和幫助，獲得鍛煉與提高。促進實驗小組合作性的形成，合理組合實驗小組并定期交流，充分發揮實驗小組對實驗教學的作用。這有助于集體主義、科學精神和情感等的培養，增強了學生之間的溝通交往和信息交流。例如在研究“物體都能導電嗎”實驗中，各小組到“材料超市”選擇感興趣的材料，到組裝好的電路中檢測哪些物體能導電，哪些不能導電，每個小組內材料員、操作員、記錄員、監督員、匯報員等都分工合作，安排得井然有序，學生開展小組比賽，激發了學生協調完成任務的積極性。

第三篇：開放性實驗總結

德臥中學2011—2012年第一學期開放性實驗

總

結

理科綜合教研組

本學期，理科綜合教研組按照學校的要求，規范有序地做好開放性工作，現將有關實驗室開放工作總結如下：

1、培養學生動手實踐和自主學習能力。實驗室開放最主要的內容是培養學生的實踐動手能力和自主學習能力。并根據實驗教學大綱要求等課程開設出了綜合性、設計性實驗課程。

2、做好實驗室開放記錄。每一個實驗室每一個學期都有開放性實驗的記錄表，按照記錄表上的項目每日逐項詳細登記。

3、對開展學生技能訓練，培養學生的創新意識、創新精神和實踐能力具有重要作用。各類實驗室都要充分利用現有教學資源。

4、充分發揮了實驗室在培養科學人才方面的重要作用，讓學生能有更充裕的時間去研究、探究科學知識。

5、通過實驗活動，充分發揮了學生的特長，發展了學生的個性，培養了學生的思維能力、觀察能力、動手操作能力，發展了學生的智力。

2012年1月10日

第四篇：化學開放性實驗總結

錦星中學2010～2011學第二學期

化學開放性實驗總結

新課程理念倡導開放教學，而開放教學的核心是問題的開放性。就初中化學教學而言，開放性問題，從內容上看具有新穎性，從形式上看具有生動性，從解決的路徑看具有發散性，從問題的功能看具有創造性。開放性問題的解決，往往需要學生積極的探索才能完成，這對于吸引學生主體的積極參與，開發學生的潛能，提高科學素質是十分有益的。在初中化學教學中，積極開展開放性問題教學，對于提高學生的化學探究能力，創新思維能力都有極其重要的作用。下面就本人的教學實踐，談談在初中化學的實際教學中進行開放性問題教學應抓住的幾個關鍵環節。

一、從教學實際出發，注意問題引入的適時性

要認識到開放性問題并不能簡單地代替常規性的知識訓練和基本實驗技能訓練，恰恰相反，扎扎實實地搞好這些訓練是解決開放性問題的基礎。開放性問題不僅要追求問題本身的新穎性和生動性，以便更好地激發學生的興趣，而且要注意問題引入的適時性。開放性問題的引入要從教學實際出發，把握好最佳時機。

一是在學習內容含有開放性的因素時，適時創設開放性問題。若教學內容本身就隱含著開放的因素，就要充分挖掘學習材料中的這些因素，在問題情境的創設或開展合作討論活動中適時引入開放性問題。如學習“摩擦力”的內容時，教師在適當的時候可拋出如下開放性的問題：用哪些方法可證明氫氧化鈉的溶液與稀鹽酸已經發生反應？描述有關現象，寫出有關化學方程式。

二是學生有了相應的知識積累欲求進一步拓展和深化時，引入開放性問題。隨著學生完成基礎知識的學習，知識豐富了，思路拓寬了，思維能力提高了，學習方法也多了，學生就有一種自覺地要求拓展和深化知識的欲望，這時教師不妨引入相應的開放性問題，讓學生自己去探討。

二、以學生發展為本，關注問題解決的過程性

新課程理念的核心是以學生發展為本，一切教學行為和教學手段的設計都要圍繞學生的發展這個中心。教學中不僅要關注結果，更要關注過程，開放性問題的解決更要強調過程性。這里的過程性有兩個層次：從參與的面上來講，教師要關注全體學生的參與，避免使課堂活動成為少數人表演的舞臺。設計開放性問題一定要考慮到不同層次的學生，能夠讓不同層次的學生都有興趣和能力參與到問題解決的過程中來。要充分考慮學生學習過程中存在的“路徑差”和“時間差”。所謂“路徑差”就是面對同一個問題，不同的學生解決問題的思路和方法會不盡相同。所謂的“時間差”就是不同學生理解問題的快慢也會有所差別。教師要正視這種現實，尊重每一位學生的個性差異，給每一位學以參與問題解決的機會，允許學生從自身的條件出發，以不同的路徑來探求知識。從參與的深度來看，要求學生自始至終參與問題解決的全過程。大家一起提出問題，一起參與觀察、類比、猜測、歸納、推斷等各種探索活動，尋求問題解決的路徑。問題解決后，一起驗證，一起總結解決問題的方式和方法。

通過開放性問題可以有效地培養學生的合作精神。開放性問題往往是合作交流的一根引線，因為許多開放性問題都需要借助集體的力量，集思廣益才能得到更好的解決。如“觀看神州

三、立足能力的培養，注重方法訓練的科學性

開放性問題一般都具有廣闊的思維空間，從知識面看具有綜合性和滲透性，從思想方法

看具有靈活性和多向性，給學生發揮創新潛能，培養創新能力提供良好的契機。因此，開放性問題教學要立足對學生探究能力，分析問題和解決問題能力的培養，注重方法訓練的科學性。

1、注重課內外知識相聯系

開放性問題不僅要用到課堂內的知識，而且可以適當引入課外知識，使課內課外知識有機結合。如“如何比較一種物質與水的密度大小?”這一問題開放度大, 思維空間廣, 需要課內外知識的廣泛聯系。

2、注重與學生生活實際的聯系

科學開放的最大空間是向生活開放，因此，開放性問題密切聯系學生生活實際也就成為一種必然。如：“請利用日常生活用品自制一個凈水器，凈化我們身邊的污水。”這一問題的設計與學生生活實際聯系十分緊密，學生可以利用已有的生活經驗和所學的科學知識加以解決。

3、優化思維策略

開放性問題的解決方法必定是多路徑的，因而解決問題的思維策略也是多路徑的。在思維訓練上重點是訓練思維的深刻性、廣闊性、變通性和靈活性，要著重于分類思想、縱橫比較、演繹推理、分析綜合、轉化思想、知識遷移、逆向思維、發散思維等的訓練。

4、綜合運用，各個突破

初中化學開放性問題的綜合性特點，要求我們綜合思維優勢，從不同的角度切入，實現相關知識的綜合運用。如哪些事實可理解鐵是一種化學性質比較活潑的金屬？分析：初中化學知識相對不夠系統，而鐵一章也沒有具體分析鐵的化學性質比較活潑，通過多角度比較，對于初中學生理解“比較活潑”很有幫助。

答案：①鎂在空氣中燃燒而鐵不能在空氣中燃燒。②鋅與稀硫酸反應速率較快而鐵與稀硫酸反應速率較慢。③鐵能置換出硫酸銅溶液中的銅。

錦星中學2010-—2011學第二學期

化

學

開

放

性

實

驗

總

結

化學實驗室

2010年1月

第五篇：藥學開放性實驗心得

小學期實驗心得體會

姓名：---

班級：---

學號：---

為期一個月的小學期試驗結束了。在這不長的時間里，我感受到了開放性實驗的樂趣，體會到了發散思維在實驗中的重要作用。在這一個月的時間里，我與同組同學一起查文獻、設計方案、完成實驗、共同討論，在這個過程中我們遇到了問題，發現了一些奇妙的現象，在成功的時候欣喜無比，在失敗的時候失落沮喪。有些實驗中我們遇到了很大地困難，都因為大家的共同堅持我們終于解決了所有問題。

在做藥物化學實驗的時候，我們第一個方案設計不夠合理，結果做出的阿司匹林發黃，很黏，測定之后發現根本就沒有的到阿司匹林產品，一上午的實驗失敗了。中午回去后我們一個組的同學開始討論原因，再次查找資料，終于發現失敗的原因是反應溶劑沒有選擇對，致使反應過程出錯。下午我們按照重新設計的方案再實驗，終于得到了阿司匹林產品，只是產率比較低。后面的幾天，我們開始探討不同反應條件對阿司匹林產率的影響，這是全班共同完成的實驗，每個小組在不同條件下反應，經過三天的試驗和對比，我們用探討出的最佳反應條件制備阿司匹林，終于得到了高產率、高純度的阿司匹林產品。

藥物分析實驗是所有實驗中最令我難忘的。在做高效液相色譜實驗的時候，我們最初用的流動相為甲醇-冰醋酸-水（45：5：47），結果跑的太慢，超過預期時間10分鐘并無出峰，可能原因是水的量過多。之后又加了些甲醇觀察，還是不出峰。經過多次討論決定換流動相，改用了流動相甲醇-乙腈-水（48：5：47），做結果出峰時間均在6至8分鐘左右。我們為了探討流動相的適宜配比，換了很多組流動相，花了很多時間，從下午五點做到晚上十一點，終于得到了適宜的流動相。時候我們相，我們的堅持得益于當時大家在實驗室互相鼓勵。這使我們充分體會到了團隊了團隊的力量。

藥劑學實驗的過程相對比較順利，文獻的查找也準備的計較充分，只是實驗過程中發生了一個小插曲。我們配淀粉漿的時候，不知怎么總是配不成功，全班同時試了好多次都配不出來，直到有人突然發現我們配淀粉漿的淀粉原來是可溶性的。我想，其實誰都知道可溶性淀粉是配不出淀粉漿來的，就是沒有人認真地去看看我們所用的原料的標簽，沒有注意到標簽上“可溶性”三個字。我想，如果我們在實驗過程中多一點認真，那么這種情況是完全可以避免的了。

最后做的是藥理實驗，這個實驗沒有什么錯誤，卻讓我產生了些許遺憾。我們在配制藥物的時候，阿司匹林藥物濃度是1.04g/100ml，這是查閱文獻得到的數據。但是我們的實驗藥物組安乃近卻沒有找到相關的文獻記載藥物濃度。由于安乃近劑量過大極易產生副作用，因此我們擔心過大劑量會使小鼠死亡，就只用成人用量根據體重折算，得到小劑量組為20mg/100ml,大劑量為40mg/100ml。這樣雖然做出了理想的結果，但是我們沒有加大劑量，試驗一下和阿司匹林同樣濃度的安乃近會不會使小鼠死亡，這是整個實驗過程中最令我遺憾和后悔的事了。在今后的實驗中，我將會有意識學著去探索，去驗證，用實驗來證明自己的想法是對是錯。

總之，小學期實驗已經結束了，其中的所得并不僅僅是以上說的這些，實驗的過程教會了我許多只有親身體驗才能感受都得東西，在我的整個大學生活中留下了非常重要的思想財富。

2011年9月25日