第一篇：中小學銜接活動方案及有關材料

中小學語文銜接教學課題研究方案

一、課題的提出

長期以來，中小學在語文教學中出現了一定程度的脫節現象，相當一部分小學畢業生升入中學后對語文學習感到不適應，學習興趣有所減退，學習質量有一定的幅度下降，久而久之不但語文學不好，而且還會對其他學科的學習產生消極的影響。

通過具體的調查與分析，我們認為小學語文教學是無可非議的，從扎實訓練學生基本功入手，搭好了三座橋：即幼兒園向小學過渡的橋，小學低年級向高年級過渡的橋，小學向初中過渡的橋。低年級側重搭了啟蒙橋。在入學之初，注意為兒童創設了學習語文的情境，讓兒童在語言環境中學好漢語拼音，打好識字和寫字的基礎，利用漢語拼音工具，提早讀書，同時早讀書為豐富學生知識、擴大學生視野，啟迪學生智慧，架起了橋梁。中年級一直是學生低凹段，語文教學一方面在注意豐富學生詞匯的同時，加強句段訓練，另一方面大力培養學生獨立默讀的能力，發展邏輯思維能力，指導讀書方法。從三下開始以讀寫訓練為重點，從多方面拓寬道路，鋪好了過渡橋。高年級語文教學注重把發展語言與發展思維統一起來，以閱讀為基礎，讀寫有機結合，同時加強邏輯思維訓練，培養學生創造性思維和良好的思維品質，使學生能自己讀書，自己會作文，在實踐中培養了兒童的主動性和初步的創造精神，為升入初中搭好了挺進橋。

通過調查分析，我們認為小學語文教學成效是大的，是值得褒獎的，可在初中階段確實有不少小學階段語文成績好的學生每況愈下，究其原因，主要有以下四點：

1.學習門類突然增多，學生一時適應不了。

2.在教與學方面，中小學教學方法有較大的區別。小學生“聽鼓下撓”，學習往往容易處于被動；中學生強調動口、動手、動腦，如缺乏自覺性、獨立性就很難完成學習任務。小學生有依賴“耳提面命”式輔導的習慣，中學生強調獨立思考，注重培養分析問題、解決問題的能力。

3.學習計劃不周密，顧此失彼。初中階段學習時間較緊，在校時間基本排滿了課程。由于以前習慣的影響，學習任務不能如期完成。計劃不周密，時間安排不合理，就會出現打亂仗的情況。

4.偏科或“欠債”，積重難返。初中所學科目較多，學生興趣愛好各不相同，少數學生在小學就有偏科的毛病，進入初中后，一旦忽視了某一學科的學習，日積月累，等到他醒悟過來時，就發現自己“欠債”太多了，想趕上去困難很大，一是時間精力不容許，二是自學能力較差，一科沒學好，就會影響其他科目的學習，一科成績沒趕上來，整體成績也好不了。

造成學生成績下降的原因遠遠不止以上四點，其中還有很多重要原因要在老師身上找。因此，怎樣抓好中小學語文教學銜接，是擺在我們中小學語文教師面前亟待解決的問題。

二、研究的目的

本課題力爭通過中小學語文銜接研究，有效解決中小學語文教學的銜接問題,建設充滿活力的語文課程，讓語文課堂教學的有效性增強，讓學生能順利進入初中學習，并具有可持續發展的基礎和素質。

三、研究的內容

1.課堂內容研究：漢字教學、閱讀教學、作文教學三個方面的研究 2.教學方式的研究

四、研究可行性行為分析

（一）加強學習習慣上的銜接，克服不良傾向。

在教學實踐中，習慣對學生搞好學習來說，是舉足輕重的前提，學好語文必須注意培養學生以下良好的習慣：（1）課前有主動預習，課后有自覺復習的習慣；（2）課堂上有思路

活躍、勤記筆記的習慣；（3）課堂里有大聲答問、大膽質疑的習慣；（4）課堂上有與同學合作學習共同探究尋求解決途徑的習慣；（5）閱讀時有隨手查閱字典釋疑的習慣；（6）有眉批圈點、邊讀邊思考的習慣；（7）作文時有先構思、再寫提綱、寫正文以及加后記的習慣；（8）文章寫成以后有讀兩三遍并進行自我修改的習慣；（9）課外閱讀時有隨手摘錄、隨時積累并運用的習慣；（10）有勤于動筆、寫心得體會、記日記的習慣。

（二）加強教學方法上的銜接，交給學生“鑰匙”。

無數教學實踐證明，學生語文學的好壞，是教師“引”出來的，而不是靠老師講出來的。學生升入初中后，對新的學習環境及一些新的教學方法很陌生，這時語文教師就要充分起好橋梁的作用。方法上注重深入淺出，激發學習興趣，不僅教他們“學會”，而且讓他們“會學”。老師除教知識外，還應多教方法，不僅“授業解惑”，還應該交給學生“鑰匙”，讓他們去打開語文知識的大門。

（三）加強語文知識上的銜接，切實打好基礎。

眾所周知的道理：藍圖再好沒有磚瓦不行，文章再妙沒有字詞句不行，因此，對學生的嚴格要求，首先應嚴在字詞句上，擴大識字量、掌握漢語拼音是搞好中小學語文教學銜接的重要前提。在嚴格訓練、講究效益的基礎上，去開闊學生的閱讀面，拓寬學生的視野，通過課外閱讀、看報紙、聽廣播等活動，教會學生做讀書筆記；通過“書法課”等語文實踐課以及文學社團活動把學語文與學生學生活、做人緊密地結合起來，與時代發展緊密結合起來，讓學生的學由被動向主動轉化。學生閱讀的基礎切實打好了，就應在寫作訓練上加大力度，以讀促寫，以寫帶讀，培養學生運用語文知識的綜合能力。

（四）加強防差轉差上的銜接，關鍵時刻拉一把。

學生進入初中后經過一段時間的學習，學生成績必然會出現好、中、差。為了最大限度地使學生取得好成績，防止學生成績早分化、多分化，語文教師要重視提前做好防差轉差工作。教師要充分掌握學生的學習情況，認真分析原因，及時制定防差轉差措施。有的學生基礎知識扎實，但運用能力差；有的學生閱讀能力強，但寫作能力差，因此教師要因人而異，因人制宜，差什么就補什么。在中小學銜接階段，學生思想容易波動，成績也容易滑坡，關鍵時刻拉學生一把，就能不讓他們掉隊，使他們和其他同學共同進步。

五、初步設想

1.認真研讀《語文課程實驗標準》，分析小學和初中語文教學在教學目標、教學內容及教學方式和方法上的相同與異同，做對比性進行研究，然后找出銜接點和研究點,使研究工作有的放矢。

2.開展教學研究活動，通過深入對方課堂進行聽課研究，發現中小學語文教學的異同點，找出共性和需要加強或者需要關注的問題，從而調整語文教學的內容和方式方法，以利于學生到初中后能順利地適應語文學習，具有可持續發展的能力。

3.研究學法，通過課堂學習的調查及課外閱讀的拓展，研究初中和小學學習語文的不同的心理特點，學習方法，在布置語文作業和引領學生學習生活語文方面做研究。

4.做好學生的畢業跟蹤發展研究，通過單元考試成績和月考試成績的分析，初中老師可以提出一些具有建設性的意見，供小學語文教學思考和實踐。

5.做好每次研究的第一手資料收集和整理，特別是數據分析和整理，確保研究的實效。

六、具體策略

（一）小學階段

1.加強百日字功的落實和研究，讓外小出來的學生能說一口漂亮的普通話，能書一手漂亮的中國字。做堂堂正正中國人，書漂漂亮亮中國字。

2.作文教學：加強語文的生活化研究。我筆寫我心，作文是自由表達思想的教學內容，因此作文教學的提高需要從給學生體驗的舞臺，給學生作文的靈感，給學生生活的積淀，給學生思想的放飛，通過課內海量閱讀、推薦閱讀和了解國家大事，看新聞、看高品質的談話節目等，培養學生用自己的眼光去看問題，用自己的思想去表達的習慣。提高作文的有效性和趣味性，讓每個學生自由暢寫，交流分享，感受作文的價值。將作文教學與綜合素質緊密結合，從而提高作文的效益。

3.閱讀教學：一是加強讀的訓練，讓學生喜歡讀，喜歡大聲讀，達到讀的三個層次：讀的正確；讀的流利；讀的有感情；二欣賞讀，結合課文讓學生欣賞部分名家朗誦，提高學生讀的興趣和讀的技巧；三是書香校園打造注重實效，建立讀書平臺，落實讀書評價，將讀書納入考試評價，總分的占20%,甚至可以單獨擬定考試卷。

4.課堂教學研究：一是老師要逐步放手，讓學生有獨立閱讀，自我感悟的時間和空間，培養學生的獨立思辨的能力，培養學生的語感，感悟文字的能力；二是適當地整合教材，有意識地將生活語文滲透到課堂中來，讓學生學會有思想地表達；三是進一步改進教學方式，“自主、合作、探究”的自主學習方式要落實，建立學科資源庫，通過資源博客引領學生閱讀，引領學生寫作，將有限的校內學習拓展到無限的課外學習空間。諸如語文的研究性學習；四是加大學法的研究，多研究學情學法，將教與學有機結合起來，嘗試課堂備課的改革。五是考試評價及命題的研究，通過命題分析及解題，探尋學生學習語文的規律。

（二）初中階段

1.在七年級上半學期這個“過渡期”內應適當降低學習難度，幫助學生打好基礎，增強學生自信心。七年級新生面對新的環境、新的教材、新的老師，需要一段時間去適應。教師應該放慢教學腳步，適當降低要求，讓學生跳一跳就能摘到桃子，在不斷的成功體驗中增強信心，從而產生持久的學習動力。例如在初中語文第一冊第一單元的教學中，不要急于對課文開展較深層次的分析理解，而應側重讓學生養成良好的學習習慣，讓學生了解初中語文教材的特點以及語文學習的一般規律、方法。又例如在初一上學期的每次測驗或考試前，教師可與學生一起回顧、整理、歸納知識要點，列出詳細的復習提綱；測驗考試后再共同分析失誤原因，總結教訓；到初一下學期就可放手讓學生自己進行上述工作。在課堂教學過程中，教師應盡量使用簡單易懂的教學用語，避免使用深奧艱澀的學術語言。對于學生的發言，無論答案正確與否，都應充分肯定其學習積極性?？傊?，教師要珍視學生的點滴進步，保護學生要求進步的熱情，在不斷的肯定與鼓勵中，培養學生的自信心與能力，從半扶半放教學方式過渡到讓學生自主獨立地學習。

2.運用靈活多樣的教學方法，激發學生學習語文的興趣與欲望，使學生在活學、樂學中提高語文思維能力。教師要想方設法讓課堂教學活起來。教師務必發揮主導作用，依靠全體學生共同營造健康的課堂教學心理氛圍，以促進學生主體作用的發揮。“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”巧妙地運用各種教學方法，能使教學過程生動活潑，有利于學生對知識的吸收以及自學能力的形成。

七、研究步驟

1.2010年秋季學期

10月，初中部承擔第一次學習研究，啟動此課題研究；12月，初中部走進小學，進行“同課異構”教學研討；元月，完成課題實驗方案的編制，各校成立課題小組。

2.2011年春季學期

1.六年級實驗班學生學情調研報告（外小）

3.七年級（外小畢業的學生）學情調研報告（金中）4.第一階段學案、課例分析材料整理（外小、金中）

5.兩校課堂教學交流（外小、金中）3.三年跟蹤調研（2009—2011）1.實驗報告

2.學生跟蹤情況分析報告

中小學數學銜接教學課題研究方案

一、分析中小學數學教學銜接難的原因。

1、環境與心理的變化。

對初中一年級新生來講，環境可以說是全新的：新教材、新同學、新教師、新集體??學生有一個由陌生到熟悉的適應過程。還有，學生在小學階段學習科目少、知識內容淺，并多以教師教為主，學生的學習方法簡單。進入中學后，科目增加、內容拓寬、知識深化，尤其是數學從具體發展到抽象，從文字發展到符號，由靜態發展到動態??學生認知結構發生根本變化。加上一部分學生還未脫離教師的“哺乳"時期，沒有自覺攝取知識的能力，致使有些學生因為不會學習或學不得法而成績逐漸下降，久而久之失去學習信心和興趣，開始陷入厭學的困境。另外，經過緊張的小學升中學考試，有些學生產生“松口氣”想法，入學后無緊迫感；也有些學生有畏懼心理，他們在入學前，就耳聞初中數學很難學，初中數學課一開始也確實有些難理解的抽象概念，如負數、絕對值、方程組等，使他們從開始就處于怵頭無趣的被動局面。以上這些因素都嚴重影響初中一年級新生的學習質量。

2、教材的變化

學生在小學數學中接觸的都是較為直觀、簡單的基礎知識，而升入初一后，要學的知識在抽象性、嚴密性上都有一個飛躍。

（1）由算術數到有理數。學生在小學里只學過算術數(整數、分數、小數)，這些數都是從客觀現實中得出來的，進入初中后，引進了新的數——負數，把數的范圍擴充到有理數域，數的運算也相應地由加、減、乘、除四則運算，引進了乘方、開方運算，實現了由局部到全局的飛躍，這次的過渡，負數的引入是關鍵。

（2）由數到式。就是從特殊的數到一般的抽象的含字母的代數式的過渡，是數學上的一個大的轉折點，實現了由具體到抽象的飛躍，意義十分重大。這次過渡，代數式的概念是關鍵，要使學生明確“式”也具有數的一些性質，以及字母表示數的意義。例如，用－a表示a的相反數；用字母表示求一個數的絕對值的結論；用字母表示有理數的減法法則、除法法則。這樣做可以使問題的闡述更簡明、更深入，同時，前面學過的數與代數式的知識，也得到了鞏固、加強和提高。

（3）由列式計算解應用題到列方程解應用題。小學里的應用題大部分是用算術法去求解，是把未知量放在特殊的位置，用已知量求出未知量。進入初中后，用列方程解應用題，把未知量用字母來表示，并且和已知量放在平等的位置上，設法找出等量關系，列出方程，求出未知量。算術解法較強調套類型，但有時不好理解，學生往往加減不分，乘除不分。而代數解法則重視靈活運用知識，所以，一般地說列方程要比列算式考慮起來更直接、更自然，因而有更多優越性。剛開始，學生由于習慣用算術法來求解，不習慣、不重視列方程解應用題，這時教師要有意識地選擇一些用列方程解比算術法簡便的應用題作為范例，用兩種方法對比講解，使學生逐步體會到列方程解應用題的優越性，對學生的作業，有些應用題也要求

用兩種方法去解，從而激發學生的學習積極性，同時還要重視靈活運用知識，培養分析問題和解決問題的能力。

（4）統計與概率

“統計與概率”在前兩個學段均已滲透一些初步知識，到第三學段又有不同程度的擴展和提高。如七年級上冊的第四章“數據的收集與整理”是第三學段“統計與概率”的起始章，起著承上啟下的作用。一方面加強了與前兩個學段的銜接，同時也注意為后面的學習打好基礎。對于數據的收集與整理，《數學課程標準》在三個學段采用螺旋上升的安排方式，第一學段要求“學習一些簡單的收集、整理數據的方法”，第二學段要求“進一步學習收集、整理數據的方法”，第三學段要求“體會抽樣的必要性以及用樣本估計總體的思想”等。根據這個特點，本章教材特別注意與前兩個學段的銜接，在系統整理前兩個學段相關內容的基礎上，編寫新內容。比如增加了設計問卷調查、利用抽樣調查來收集數據的初步知識、利用頻數分布表整理數據等，使三個學段的學習連成一個整體。

3、課時的變化

在小學，由于內容少，題型簡單，課時比較充足。因此，課容量小，進度慢，對重難點內容均有充足時間反復強調，反復練習，對各類習題的解法，教師有時間進行舉例示范，學生也有足夠時間進行鞏固。而到初中，由于科目增加，知識點增多，靈活性加大，使課時減少，課容量增大，進度加快，對重難點內容沒有更多的時間強調，對各類型題也不可能全部都講和鞏固強化。這也使初中一年級新生開始不適應初中學習而影響成績的提高。

4、學法的變化

在小學，教師講得細，類型歸納得全，練得熟，考試時，學生只要熟記概念、公式及教師所講例題類型，一般均可對號入座取得好成績。因此，學生習慣于以教師為中心，不注重獨立思考和對規律的歸納總結。到初中，由于內容多且抽象，教師不可能把知識應用形式和各種題型講全講細，只能選擇一些具有典型性的題目進行講解。因此，初中數學學習要求學生要勤于思考，善于歸納總結規律，掌握數學思想方法，做到舉一反三，觸類旁通。然而，剛入學的初一新生，往往繼續沿用小學的學習方法，致使學習困難較多，完成當天作業都很困難，更沒有預習、復習及總結等自我消化、自我調整的時間。這顯然不利于良好學法的形成和學習質量的提高。

二、做好中小學數學教學銜接的幾點措施

（一）、從中學角度考慮與小學的銜接

1、優化課堂教學環節，搞好中小學數學系統知識銜接

(1)立足于課標和教材，尊重學生實際，實行分層次教學或實行我所推廣的“小組疑難學習法”力爭把不會的問題盡早解決，使學生在學習的過程中循序漸進。初一數學中有許多難理解和掌握的知識點，如負數、絕對值、幾何證明等，對初一新生來講確實困難較大，如果剛一進入中學就遇到“急轉彎”，往往很不適應。因此，在教學中，應從初一學生實際出發，采用“低起點、小梯度、多訓練、分層次”的方法，將教學目標分解成若干遞進層次逐層落實。在速度上，放慢起始進度，逐步加快教學節奏；在知識導入上，多由一些簡而易懂的實例和已知引入；在知識落實上，先落實“死”課本，后變通延伸用活課本；在難點知識講解上，從學生理解和

掌握的實際出發，對教材作必要層次處理和知識鋪墊，并對知識的理解要點和應用注意點作必要總結及舉例說明。

(2)重視新舊知識的聯系與區別，建立知識網絡。中小學數學有很多銜接知識點，如有理數、三角形等，到初中，它們有的加深了，有的研究范圍擴大了，有些在小學成立的結論到初中可能不成立。因此，在講授新知識時，我們有意引導學生聯系舊知識，復習和區別舊知識，特別注重對那些容易出錯易容混淆的知識加以分析、比較和區別，這樣可以達到溫故知新、溫故而探新的效果。

(3)重視展示知識的形成過程和方法探索過程，培養學生創造能力。初中數學較小學抽象性強，應用靈活，這就要求學生對知識理解要透徹，應用要活，不能只停留在對知識結論的死記硬套上，這就要求教師應向學生展示新知識和新解法的產生背景、形成和探索過程，不僅使學生掌握知識和方法的本質，提高應用的靈活性，而且還使學生學會如何質疑和解疑的思想方法，促進創造性思維能力的提高。

(4)重視培養學生自我反思自我總結的良好習慣，提高學習的自覺性。初中數學概括性強，題目靈活多變，只靠課上聽懂是不夠的，需要課后進行認真消化，認真總結歸納，這就要求學生應具備善于自我反思和自我總結的能力。因此，我們在教學中，抓住時機積極培養；在單元結束時，幫助學生進行自我章節小結；在解題后，積極引導學生反思：思解題思路和步驟，思一題多解和一題多變，思解題方法和解題規律的總結。由此培養學生善于進行自我反思和自我總結的習慣，擴大知識和方法的應用范圍，提高學習效率。

(5)重視專題教學。利用專題教學，集中精力攻克難點，強化重點和彌補弱點，系統歸納總結某一類問題的前后知識、應用形式、解決方法和解題規律。并借此機會對學生進行學法的指導，有意滲透數學思想方法。

2、加強學法指導(1)預習方法的指導

初一學生往往不會預習，也不知道預習起什么作用，即使預習也僅是流于形式，草草看一遍，看不出問題和疑點，以至于不能帶著問題去聽課，達不到預習的目的。因此，在學習洋思中學教學方法的基礎上，我建議教師可把預習時間放在課堂上，讓學生在教師的監管之下完成預習任務，提高預習的效率，教師在指導學生預習時應要求學生做到：

（一）粗讀，先粗略瀏覽教材的有關內容，掌握本節知識的概況。

（二）細讀，對重要概念、公式、法則、定理反復閱讀、體會、思考，注意知識的形成過程，對難以理解的概念作記號，以便帶著疑問去聽課?？梢圆捎妹抗澱n預習或單元預習，預習前教師可以先布置預習提綱，使學生有的放矢。實踐證明，養成良好的預習習慣，能使學生變被動學習為主動學習，同時能逐漸培養學生的自學能力。能夠的效地自學，是學生的一個非常重要的學習習慣。

(2)聽課方法的指導

在聽課方法的指導方面要處理好“聽”、“思”、“記”的關系?！奥牎笔侵苯佑酶泄俳邮苤R，應指導學生在聽的過程中注意：①聽好每節課的學習要求；②聽好知識引入及知識形成過程；③聽懂重點、難點剖析(尤其是預習中的疑點)；④聽懂例題解法的思路和數學思想方法的體

現；⑤聽好課后小結。教師講課要重點突出，層次分明，要注意防止“填鴨式”、“滿堂灌”，一定掌握最佳講授時間，使學生聽之有效。

“思”是指學生思維。沒有思維，就發揮不了學生的主體作用。在思維方法指導時，應使學生注意：①多思、勤思，邊聽邊思考；②深思，即追根溯源地思考，善于大膽提出問題；③善思，由聽到的和觀察到的去聯想、猜想、歸納；④樹立批判意識，學會反思?？梢哉f“聽”是“思”的基礎關鍵，“思”是“聽”的深化，是學習方法的核心和本質的內容，會思維才會學習。

“記”是指學生課堂筆記。初一學生一般不會合理記筆記，通常是教師在黑板上寫什么學生就抄什么，往往是用“記”代替“聽”和“思”。有的筆記雖然記得很全，但收效甚微。因此在指導學生作筆記時應要求學生：①記筆記服從聽講，要掌握記錄時機；②記要點、記疑問、記解題思路和方法；③記小結、記課后思考題。使學生明白“記”是為“聽”和“思”服務的。掌握好這三者的關系，就能使課堂這一數學學習主要環節達到較完美的境界。

課堂學習指導是學法中最重要的。同時還要結合不同的授課內容進行相應的學法指導。不管運用什么方法，什么手段，教師必須追求學生在課堂上確實做到真聽課，真思考，真回答。在課堂上要嚴于打假，不能讓部分學生尤其是后進生，在課堂上假學習。

(3)課后復習鞏固及完成作業方法的指導。

初一學生課后往往容易急于完成書面作業，忽視必要的鞏固、記憶、復習，以致出現照例題模仿、套公式解題的現象，造成為交作業而做作業，起不到作業的練習鞏固、深化理解知識的應有作用。為此在這個環節的學法指導上要求學生每天先閱讀教材，結合筆記記錄的重點、難點，回顧課堂講授的知識、方法，同時記憶公式、定理(記憶方法有類比記憶、聯想記憶、直觀記憶等)。然后獨立完成作業，解題后再反思。在作業書寫方面也應注意“寫法”指導，要求學生書寫格式要規范、條理要清楚。初一學生做到這點很困難。指導時應教會學生：①如何將文字語言轉化為符號語言；②如何將推理思考過程用文字書寫表達；③正確地由條件畫出圖形。這里教師的示范作用極為重要，開始可有意讓學生模仿、訓練，逐步使學生養成良好的書寫習慣，這對今后的學習和工作都十分重要。

另外，我還建議，教者力爭追求小的作業量，把作業放在課堂上或必要的數學自習等教者能夠監管到的時間段和場合去學習。力求從作業中發現問題的真實性。

(4)小結或總結方法的指導

在進行單元小結或學期總結時，初一學生容易依賴老師，習慣教師帶著去復習總結。我認為從初一開始就應培養學生學會自己總結的方法。在具體指導時可給出復習總結的途徑。要做到：一看：看書、看筆記、看習題，通過看，回憶、熟悉所學內容；二列：列出相關的知識點，標出重點、難點，列出各知識點之間的關系，這相當于寫出總結要點；三做：在此基礎上有目的、有重點、有選擇地解一些各種檔次、類型的習題，通過解題再反饋，發現問題、解決問題。最后歸納出體現所學知識的各種題目的類型及解題方法。應該說學會總結是數學學習的最高層次。學生總結與教師

總結應該結合，教師總結更應達到精煉、提高的目的，使學生水平向更高層發展。

3、促使學生角色轉變，獲得主動發展(1)激發學生參與興趣，讓學生有動力

教學中教師必須采用各種手段、方法，激發學生對參與教學活動的興趣和對學習內容的興趣。激發興趣首先應抓住課堂教學的引導這個環節，運用恰當的教學活動，激發學生的學習興趣，啟發學生參與教學活動的積極性。其次，因大部學生對同一目標的興趣的穩定性、持續性都較差，所以，在教學中要注意參與狀態，防止學生興趣減退，保證學生參與的持續性，提高參與質量。隨著參與興趣的產生，參與積極性的提高，個別學生會出現與眾不同的參與行為和獨特的參與方式，影響到課堂秩序，教師應該以適當的方法巧妙糾正，做到既要引導全體進入角色，又不至于傷害其參與的興趣。

(2)創設參與條件，讓學生有機會參與

在課堂教學中，教師應按照不同學生的心理、生理特點和認識水平，根據教材和教學實際的需要創設教學情景，精心設計教學活動的各個環節，盡量為學生提供充足的、典型的、較為完整的感性材料(或具體事例、情景)同時要精簡教師活動量，加大學生活動量，給學生創設動眼、動手、動口、動腦的條件和機會，讓學生去讀、聽、議、想、演、練。這樣在形式各異的“動”法中，讓“靜”態的書本知識內化到“動”態的思維活動中，進而激活整個課堂，使學生在課堂上始終處于積極的思考、探索中，在探索中學會思考，學會學習。

(3)設置不同目標，讓學生分層參與

課堂教學目標，是課堂教學的出發點與歸宿。對于學有差異的不同層次的學生，要依據大綱、教材的教學要求，依據學生的認知水平和身心特點分層設定目標，使每個層次學生都能在最近發展區上積極地參與教學活動、經過努力使其潛在的學習能力得到最大的發展。同時并逐漸提出相應的提高目標，使不同層次的學生通過自己的主動參與向高一層次的目標邁進，最終得到共同發展的目的。

(4)培養參與能力，讓學生有創見

怎樣培養學生的參與能力呢？首先要鼓勵學生敢于尋根問底，敢于向教師提出不同意見，這是培養參與能力的前提。所以在教學中教師學會肯定學生，當學生回答問題之后，教師不要先評判回答是否正確，而要先肯定學生的敢于參與，敢于提出不同的見解。其次，在教學中，教師要經常鼓勵學生提出新設想，探索新路子，啟迪學生標新立異，培養學生的發散思維，并對學生的獨到見解，無論是否合理，都應先肯定學生敢于標新立異的思維，然后再對其見解進行辨析、指導。

（二）從小學角度考慮與中學的銜接

在做好中小學數學的銜接工作中，小學教學也不容忽視，應注意以下幾個問題：

1、要確立素質教育的觀念

數學教學要提高學生的數學素質。要使學生有清晰的數學觀念，有全面的、牢固的，結成網絡的數學知識，有運用數學知識解決實際問題的能力。教學必須面對全體學生，必須嚴格按規定授完全部教材內容（不管是

否考這些內容），并要把每一部分內容的知識內涵讓學生領會。而且教學時概念必須交待準確，數理必須交待清楚，做到每個判斷都有依據，每個推理都有道理。例如，不能說“一塊厚紙板是一個長方形”，應該說這塊厚紙板的正面是一個長方形。學到長方體之后還 應該說這塊厚紙板是一個長方體，它的正面，反面都是長方形，還有4個長方形的面仔細看才看得到。教學“3.5米等于多少厘米”要使學生知道：1米是100厘米，3.5米是3.5個100厘米，即100×3.5厘米。按乘法的意義，列式時進率100要寫在乘號的前面。教應用題就要教學生分析數量關系，制定解答方案，然后計算結果。要讓學 生獨立思考，獨立解答。教學要緊緊依據教材，注意不要增加名詞述語及提出不科學的提法如說“最小的數是0”、“被減數一定大于減數”等。要依據運算意義確定算法，不要提死辦法，如“飛走是減”、“一共是加”、“照這樣計算就是 要求單一量”??。

2、要指導學生進行初步的邏輯思維

小學生的思維方式正處在從具體形象思維向抽象邏輯思維的過渡階段。他們的思維一般要借助實物、圖形或者頭腦中的表象來進行。應當肯定，形象思維是一種很好的思維方法，可以終生受用。但是，僅有具體形象思維是不夠的，還必須掌握抽象邏輯思維的方法，以提高思維能力。教學中可以滲透一些抽象邏輯思維的因素。如教一位數加法，就不必每題都擺弄教具，可指導學生進行算理的推敲（其實很多教師都做了）。例如教8+7，可以指導學生這樣算，8只需補上2就得10，從7里面拿出2與8相加之后余下5，這樣學生就很容易知道結果。又如解答兩次歸一問題“4匹馬5天吃精飼料100千克。照這樣計算，6匹馬7天吃精飼料多少千克？”

如果畫圖表示題意尋求解題方法就很難，而且畫出的圖太繁反而失去直觀作用。可以引導學生冷靜而深入地思考：要求“6匹馬7天吃多少千克”需要知道“1匹馬1天吃多少千克”。從“4匹馬5天吃100千克”可以求出“1匹馬1天吃多少千克”。題目說明“照這樣計算”表明這個標準不改變，可以用來求“6匹馬7天吃多少千克”。思考到這里可以肯定分兩大步解答：①求4匹馬1天吃多少，再求1匹馬1天吃多少；②求1匹馬7天吃多少，再求6匹馬7天吃多少。本題的解法是：100÷5÷4×7×6=210（千克）或者100÷4÷5×6×7＝210?? 再如解盈虧問題（作為提高題來研究）“一組小朋友分一籃李果。每人3個余下4個，每人5個不足8個。這組小朋友有多少人？這籃李果有多少個？”可以這樣想：從每人多分一些李果造成總需求量增加，由此可以算出人數，進而求出李果數。具體來說，由于每人多分5-3=2（個），結果由余4個變成不足8個，需要李果的總數就多了4+8=12（個），這12個是每人多分2個造成的，可知人數是12÷2=6（人）；李果數是3×6+4=22（個），驗算：5×6-8=22（個）。

3、適當作一些論證

小學數學教學只要求教師通過實驗得出結果就可以作出結論，至于結論成立與否并不作論證。久而久之，學生就會認為實驗就是證明，這種觀念對學習數學非常不利。教師可以在適宜的問題抓住時機作一些論證，使學生確信所得結論的必然性，更重要的是使學生知道數學的嚴密性。例如，教學時可以使用不完全歸納法。如15×20=300,20×15=300，所以15×20=20×15;18×125=2250,125×18=2250，所以

18×125=125×18，??經過多次實驗都得到交換因數位置積不變的結果，從而歸納出乘法交換律，切忌一例立論。有些地方可以作相當正式的證明。簡單的證明可使學生領略數學的嚴密 性。

4、適時培養初步的空間想象力

數學教學要培養學生初步的空間觀念，使學生對物體的形狀、大小、位置、方向、距離等有明確的認識，對學過的形體以及接觸過的物體、場地、河山等能夠在頭腦中形成表象。教師要引導學生借助表象進行思考，并以此為起點培養學生初步的空間想象力。如解答籃球場鋪混凝土多少立方米的應用問題，應引導學生想象出這些混凝土鋪在球場上將形成一個長方體，混凝土的厚度就是這個長方體的高。又如解答長方體形狀的糞池四壁和池底涂抹水泥問題，應引導學生想象出這個池無蓋，涂抹面只有5個。解答復合應用題也應幫助學生想象出應用題的情境以至數量關系。如解答相遇問題應幫助學生想象出：一 條路的兩頭各有一輛車，它們同時相向行駛，越來越靠近，單位時間靠近一段路程，全路程包括多少個這段路程就在多少個單位時間后相遇。

5、教好簡易方程和幾何初步知識

教好小學教材中的簡易方程，不要人為拔高，不要引進中學的定理、方法。例如，列方程解應用題不急于計算結果，首先把各數的位置擺好，然后找出數量之間的相等關系，根據數量關系建立方程，用等式表達未知數和已知數之間的關系，然后解方程求答數。列方程解應用題能解答復雜疑難的問題，是中學的主要解題方法，小學應該認真做好孕伏。

小學要教好幾何初步知識，為中學作準備。教學中應認真進行操作性練習。如①過直線外的一點作直線的垂線和斜線，量該點到直線之間的各條線段，找出其中最短的。②過角內的一點作兩邊的垂線和平行線，看哪種畫法得到平行四邊形。③過線段兩端各作一條垂線；過線段的一端作一個直角，另一端同側作一個45°的角 ；過線段的一端作30°的角，另一端同側作60°的角；過線段兩端同側各作一個75°的角；過線段兩端同側分別作30°和45°的角，看哪種作法得到三角形，得到怎樣的三角形。

6、認真滲透現代數學思想

教材里隱含有函數、對應、集合等內容，教學時應挖掘出來進行滲透，但不給概念，不出名詞。函數的例子隨處可見。如“桃樹棵數比李樹的2倍多5棵”，用關系式表示是： 桃樹棵數＝李樹棵數×2+5其中“李樹棵數”是自變量，“桃樹棵數”是自變量的函數?！袄顦淇脭怠弊兓?，“桃樹棵數”也隨之變化?，F代數學思想融匯在教材之中，要注意挖掘，進行滲透，使學生及早接觸并初步領略它。

7、加強思維品質的培養

在數學教學中，應有意識地培養學生良好的思維品質。思維要有方向，有根據，不能胡思亂想。如用分析法分析數量關系，尋找解題方案，是從問題出發進行分析推理，形成解題思路，方向很明確。研究其他問題也可以這樣進行。思維應有靈活性。要提倡學生從多角度去考慮同一問題，用多種方法去解決，不應強求統一，但要注意鼓 勵學生采用最佳的方法。有思維的靈活性才會有思維的創造性。思維靈活的學生能找出老師未講過 的、一般人想不到、有時似乎異想的解決問題的方法。如表達“鹽的重量占海水的3%”，可能想出多種方法：

①鹽的重量＝海水重量×3% ②鹽的重量＝海水重量÷100×3 鹽的重量 ③────＝3% 海水重量

思維的創造性還有賴于思維的深刻性。能運用所學知識深入鉆研才能解決較難的問題。如要發現圖中陰影的兩個部分面積相等，就要深入鉆研。通過鉆研就能發現圖中有兩個同底等高的三角形，它們各自減去同一個三角形，得出的兩個差相等。思維的敏捷性反映思維的效率，提高思維的敏捷性需要講究思維方法，還要加強訓練。

總之，良好的思維品質不能給予，但可以培養，要給學生鍛煉的機會，并堅持不懈。

8、加強學習品質的培養

學生良好的學習品質要教師去培養，教師要讓學生對學習有興趣和愛好，有責任心和主動性，有鉆研精神和毅力，有合理的學習方法和良好的學習習慣。這里有幾點認識：

（1）、僅靠興趣支持學習還不行。要教育學生產生理想和期望，讓他們用理想來支持學習，這樣，責任心和鉆 研精神才能保持長久。

（2）、只知等待老師授予還不行，要學會自學，養成自學習慣，提高自學能力。

（3）、只知等待老師布置學習任務還不行。要學會自己安排學習。教師應適當放寬控制，給學生有時間和空間安排學習內容，選擇學習方式。如找同學討論、向老師請教等。

總之，中小學數學教學的銜接，不僅體現在學生學法的銜接上，更主要的是體現在教師教法的銜接上；不僅體現在初中與小學的銜接上，也體現在小學與初中的銜接上。如何引導他們盡快熟悉初中教法，增強自學與自制能力，順利渡過銜接關，是我們每一位初中教師的重要責任。我們要認真分析研究有關問題，切實加強中小學之間的數學教研，為搞好中小學數學教學的銜接和提高教學質量做出一些有益的探索，讓我們的學生從小學到中學乃至更高層次的學校一直都能持續、和諧、健康發展。

中小學英語教學銜接之我見

一、主題思想： 隨著教育、教學改革的不斷深入，英語教學隨之呈現形式多樣化，教材版本呈現多種化，進而使將要進入中學學習的小學畢業生的英語水平也隨之出現了良莠不齊、高低懸殊的現象。為此，搞好中小學英語教學銜接，使初中新生順利完成學習過渡，為以后的英語學習奠定良好的基礎，顯得尤為重要。依筆者之見，要搞好中小學英語銜接，應重點做到以下幾個方面：

一、了解學生個體差異搞好教學銜接

小學生課業負擔較輕，機械記憶力、模仿力都很強，加之初次接觸英語的好奇感，很快便能適應其英語老師及其教學方法。只要他們在老師的教導下，勤奮努力，絕大多數學生并不難達到大綱要求程度。而初中學生則與之不同，他們正處在機械記憶向理解記憶逐漸轉化時期，面對初中教材內容、教學要求及教學重點的轉變、中學與小學老師教學方法的差異、學習科目的增多等一系列新的問題，再靠機械記憶、單純模仿、無意識學習已無法適應中學學習生活，無法完成中學學習任務，這就要求教師必須指導學生運用科學的學習方法，養成良好的自主學習習慣。

1.預習方法的指導?！皩W起于思，思起于疑”。課前預習就是尋疑。每課書學習之前，給學生布置具體的預習作業。教會學生使用工具書、借助于生詞表，有的放矢地研讀對話或課文，初步了解將要學的基本內容，記錄預習中的疑難詞組、句型等問題，使學生產生強烈求知的欲望。學生這種求知欲望，在學習中就會變被動接受為主動求知。另外，新課的內容經過預習，學生學起來輕松，更大的收益是使學生養成了勤動手查資料、勤動腦思考問題的良好習慣，培養了其自學能力。

2.聽課方法的指導。英語課上教師應使學生充分調動一切感官，養成眼、耳、口、手、腦并用的聽課習慣，充分理解并熟練運用所學到的英語語言材料，高效地掌握每節課上所學內容。如：在Presentation這一環節，要求學生眼觀教師手勢，耳聽教師表達，腦子理解、記憶教師所表達的內容；在Practice過程中，要求學生張口讀、腦子記、手寫重難點單詞；在 Consolidation這一環節，要求學生背誦本堂課所學內容，在背誦時，腦子里要呈現出一幅圖，背完之后可用簡筆畫把所學內容畫出來。反過來還可以看著圖畫把所學內容復述或背誦出來。這樣使學生在聽課中做到了五到，即：耳到、眼到、口到、手到、心到，有效地培養了他們聽、說、讀、寫各方面的能力。

3.課外學習方法的指導。學好英語僅靠課堂45分鐘是不夠的，課堂教學與課外學習應相輔相承，因此應指導學生養成良好的課外學習習慣 — 多說、多讀、多寫、多觀察、多搜集。

1)活學、活用、多說。指導學生積極創造語言學習環境。眾所周知，學習英語最好條件是置身于外國環境中成長，因此我們應該為自己積極創造英語學習的環境。課堂上的語言環境是必需的，但也是有限的。教師可要求學生結合教材內容，在課外堅持用英語會話、討論、打電話、交流思想等。此外，個人練習口語和思想表達也是必要的，不可忽視的獨立訓練，如：描述人物、風景、場面等；簡述故事，表達自己喜愛的food、season、TV play等。這樣使學生養成了用英語思維的習慣?？傊?，創造語言環境要靠教師調動同學們的積極性、主動性。需要教師的不斷督促、鼓勵。學生會在課堂之外發現一個廣闊的語言學習環境、豐富的練習素材。日積月累，學生會獲益匪淺。

2)拓寬視野，多讀。基于課內學生可接觸的英語知識太狹窄，課外有更廣闊的天地，因此，教師應指導學生閱讀適宜的英語讀物，養成他們在課外多讀的習慣。多讀可以使其吸收豐富的詞匯、語法。了解英語特有的表達法，習慣用語，思維習慣和社會文化背景知識及歐美等國風土人情。

3)勤于練筆，多寫。學英語的目的是能夠運用所學的語言表達自己的思想，要求學生寫日記、明信片、節日賀卡等；指導學生利用一切可寫的機會，鍛煉寫作能力。

4)留意觀察，多搜集。在我們身邊，我們周圍隨時隨地都可以學到有時課本上沒有也不可能出現的英語知識。如：Bank of Communications;China Daily? 銀行、報刊、商店等用英語表達的準確方式。又如：2003年春天流行SARS病。SARS是Severe Acute Respiratory Syndrome的簡稱。世界衛生組織稱其為“重癥急性呼吸系統綜合征”，“傳染性非典型性肺炎”為國內術語。

二、了解教材異同，搞好教學銜接 從教材編排體例來看，小學英語教材側重激發和培養學生學習英語的興趣，培養一定的語感和良好的語音、語調基礎,引導學生用英語進行簡單的交流，把教學的重點放在培養學生用英語進行交流的能力和興趣上。進入中學后則要求學生具備一定的聽說讀寫能力，掌握一定的語言基本技能，建立初步的語感，獲得初步運用英語的能力。在教法上，絕對不能再

繼續采用讓學生純記憶的方法。為此，教師應首先應認真學習小學及初中英語教學大綱，詳細研讀并分析小學及初中英語教材的內容，查找教材中知識的內在聯系，從語音、詞匯、語法等方面來確定銜接點，制定措施，具體落實各項教學銜接。

1.強化語音訓練，做好詞匯銜接。語音教學是外語教學的第一關，沒有正確的語音、語調就無法進行交流，所以應該教會學生正確、規范的發音、辨音、拼音的能力，掌握讀音規則，進而識記大量單詞，達到中學教學要求。盡管有些小學教材編排有音標教學，但絕大多數小學生并沒能夠掌握，以至于他們的語音、語調很混亂，讀不準更記不住單詞。針對這種情況，教師應安排音標教學，講解發音要領，要求學生嚴格按照發音部位發音，逐個模仿練習，糾正其不正確的發音習慣和方法。在正音的同時，歸納字母和字母組合的讀音規則，并按讀音規則將小學所學過的詞匯進行歸類，編印《英語詞匯表》。同時還應注意有計劃有步驟地把在初中教材中即將出現的新詞匯，在歸類中有機地復現，使學生在練習發音的過程中，不僅掌握了讀音規則，記住了單詞，還了解了詞的基本用法，從而為進入新課學習奠定基礎。

2． 歸納選編課堂用語,做好聽說訓練的銜接。為了使學生盡快適應初中以講英語為主的課堂教學，教師應歸納、總結、選編一些課堂用語，印發給學生，供他們練習、運用。這些教學用語均按教學的需要，精心篩選，由易到難，逐漸增加。在課堂上教師根據教學內容要求學生Speak English as much as they can。使他們在輕松愉快的氣氛中聽懂，學會這些課堂用語，從而為他們盡快適應初中英語課堂教學掃清障礙。

三、實施分層教學，搞好教學銜接 著名教育家孔子主張“因材施教”；北宋教育家張載說：“教人難，必盡人之才，乃不誤人?！?古今中外教育家無不主張“因材施教”的教學原則。對于外語教學更是如此,因為外語教學的基本原則是交際性原則。語言是工具，不只是知識。面對剛剛小學畢業踏入初一的英語程度參差不齊的新中學生 — 有的小學課本沒學懂，單詞不會念，音標不認識，課文更不會讀；而有的則3L課本已學完第三冊，新概念課本學過第二冊，如果教師按照統一標準進行授課，同樣難度作業要求學生做，勢必會要么傷害了差生，要么耽誤了優秀生。因此，實施分層教學才是最佳選擇。對不同程度的學生提不同的問題，做不同的要求，留不同的作業..?.使每個學生都覺得各有所學，各有所獲。分層教學可以使各級學生以自己實際程度為基礎進行學習實踐，激活了各級學生學習外語的積極性，創造了一個適宜的學習環境。他們在英語課上踴躍發言，大膽實踐，變被動為主動，真正成了課堂的主人。各級學生均在自己原有的基礎上不斷提高。優秀生向著更高層次不斷沖刺，差生也不再失望，因為他們每天都有進步。這樣做，不僅有利于全面提高學生的外語水平，更有利于為國家培養優秀的外語人才。

總而言之，讓學生從小學平穩過度到初中，并非一勞永逸，要使他們在初中乃至今后的更高水平的英語學習道路上邁出堅實的步伐，還需要教師不斷探索，不斷研究，不斷努力，以求得更好、更多的有效方法。

第二篇：中小學銜接活動

探討銜接、分享智慧、共同發展（圖）

——黃家埠中學與黃家埠各小學舉行中小學教育教學銜接活動為加強小學畢業班與初中教育教學的銜接，使黃家埠中小學教師在教育教學上形成更加無間隙的整體，3月13日下午，黃家埠鎮政府、教輔室領導以及來自全鎮小學畢業班的班主任共30多位教師來到黃家埠中學參加了中小教育教學銜接活動。

活動中，黃家埠中學潘其澤校長介紹了近幾年來該校老師和學生在教育教學方面所取得的成績。接著，小學校長代表及小學優秀班主任代表分別介紹了小學畢業班的現狀和在教育教學方面的一些寶貴經驗。之后，中小學教師還踴躍進行了互動交流，大家從自己學校的角度，暢談了中小學銜接的必要性，并討論了今后解決的辦法。

最后，教育鎮長戚莉莉和教輔室主任馬軍祥在總結發言時都提到：做好銜接工作是中小學共同的責任，這次的中小學銜接探討非常有意義。希望在以后的工作中，中小學能齊心協力，共同提高教育教學質量，真正做到義務教育不同階段有機統一、“無縫”對接，進而建立一個完整、連續、和諧的育人環境。

第三篇：中小學德育銜接

《德育原理》課程論文

對各學段德育銜接問題的探討

姓名：嚴莉娜

班級：10小教2班

學號：20101202228

對各學段德育銜接問題的探討

德育廣義上是指一切影響人的思想品德的活動。狹義上專指學校德育，是教育者根據一定社會（或階級）的要求，對受教育者施加有目的、有計劃、有組織的系統的德育影響，把受教育這培養成為具有一定社會所需要的思想品德的人的活動。學校德育由于不同階段學生的心理特點、認知水平及所面臨問題的差異，大中小學承擔著不同的任務，有著不同的具體教育目標和內容，同時這些目標與內容又都是與學校德育的整體目標一致的。從整體上規劃大中小學德育工作，做好各階段德育銜接，是實現德育目標，提高德育實效性的重要舉措。

目前我國小學中學大學在德育的銜接方面還存在許多問題，如德育目標的階段定位不夠清晰,德育內容割裂少項、抽象空洞,脫離實際,德育途徑和方法單一,缺乏實效等。許多問題的存在,既有理論研究不夠深入、系統的原因,也有實踐中的困難和局限。我們只有正確認識這些問題,進行認真分析,才能采取有效的方法去解決它,從而使各學段德育實現有效銜接。

（一）德育目標的銜接問題

德育目標體現著教育者對德育過程所要達到的預期結果的觀念設計。德育目標決定著德育過程中的德育內容規劃、德育途徑與方法的選擇和確定以及德育評價的措施等一系列問題,影響著德育過程的實效,是整個德育工作的出發點和歸宿。在我國,《關于整體規劃大中小學德育體系的意見》對大中小學各階段德育的總目標是這樣來表述的:小學德育目標:教育小學生初步培養“五愛”情感;樹立基本的是非觀念,法律意識和集體意識;初步養成良好行為習慣,逐步培養良好意志品格和樂觀向上的性格。中學德育目標:教育學生形成為建設有中國特色社會主義而努力的理想,樹立民族自尊心、自信心、自豪感;養成良好社會公德和遵紀守法的行為習慣。大學德育目標:教育大學生確立在共產黨領導下走中國特色社會主義道路,實現中華民族偉大復興的共同理想和堅定信念,牢固樹立愛國主義思想和全心全意為人民服務思想??樹立共產主義遠大理想,確立馬克思主義堅定信念。分析各階段德育目標不難看出，我國的德育目標主要以社會本位為主體，更多的滿足于社會需要，較少考慮到學生的主體發展需要。這樣的定位使得各個階段的德育教學難免會出現與實際相脫節等現象，學生的道德認知難以與生活中的具體實際的道德行為相聯系，最終導致學習的德育目標落空。

（二）德育內容的銜接問題

我國在德育內容的安排上是分階段的，在小學教育中以社會公德、國民公德、常規紀律教育和文明行為習慣的培養作為基本內容，適當附以政治和法律常識教育，目標時培養學生初步的社會公德、國民公德、養成文明、遵守紀律的行為習慣；在初中階段，德育內容以較系統的社會公德、社會主義、人道主義和紀律教育為重點，同時強化集體主義教育思想，還可以發展性地進行社會主義民主法制和科學人生觀、世界觀的啟蒙教育?；A教育課程改革中，對小學、初中的德育內容做了較大的改革，在小學階段，分低年級和忠告年級分別有不同的德育內容，這是值得肯定的地方。但是，不難看出，我們學校的與內容方面還存在著內容相對陳舊、意識形態教育痕跡過于明顯的問題，而對學生的主體意識、主體的道德踐行關注程度還沒有達到一定高度。

另外，德育內容還與實際脫節，變現在兩個方面：第一，德育內容與學生的成長階段脫節,出現內容倒掛、重復等現象。例如,大學的《思想到的道德修養與法律》課程中的第一章“追求遠大理想堅定崇高信念”的內容與初三思想品德課的“我們的共同理想”部分有許多重復;第二章的“愛國主義與弘揚民族精神”部分與高中階段的《文化與生活》中的“我們的民族精神”部分也存在較多重復;第三章“創造有價值的人生”部分與高中的《生活與哲學》中的“實現人生的價值”部分也有大量重復。第二,德育內容與時代發展脫節。仔細審視我們以往的德育內容,發現德育內容強調繼承傳統美德多,反映時代內容少;追求理想說教多,立足社會現實和學校實際少;緊跟政策、形式變化多,一以貫之內容少。一定程度上缺乏對現代社會的特征，如全球化、國際化、信息化、以及市場經濟及多元文化碰撞等問題在德育教育中的關注。

（三）德育方法的銜接問題

隨著學生年齡的增長，心理和智力的發展。認知與思維水平的提升，不同德育階段應該采取不同的德育方法。以思想政治課為例，小學階段主要是以道德故事的形式，引導學生進行道德體驗。中學階段的德育工作是幫助學生形成良好的道德行為，并初步形成正確的世界觀、人生觀和價值觀，所以在德育方法上，除了知識傳授之外，更主要的培養學生的道德行為習慣。大學階段是從意識、觀念上鞏固學生已形成的道德認識、道德行為，提升道德修養，在德育方法上主要是提升學生的理論認識。而當前由于升學壓力的存在，中學德育更多的是注重對學生知識的傳授，學生道德行為的養成反而成了大學德育的任務。而大學德育工作，由于各種條件的現實，德育實踐相對較少，對知識的灌輸仍然是德育的重要方式。

針對以上三個方面的問題，可以從德育主體、德育銜接內容及銜接理論等方面進一步推進德育銜接工作的進行。

第一，增強德育銜接意識。德育銜接工作中,德育教師尤其是班主任是主要 的計劃者、參與者和執行者,樹立他們的銜接意識,既是提高德育實效性的重要保證,又是做好大中小學德育銜接工作的前提,如果他們的認識不到位,不真心實意重視問題,工作就不可能真正到位,沒有自覺的銜接意識,就不會有實際行為。具體而言,樹立教師的德育“銜接意識”就是要求低一級學段的德育教師的教學要有一定的“前瞻”性,要在德育過程中適當給學生介紹高一級學段的學習生活和責任,激發他們對更高階段學習生活的向往和更高目標的追求,強化他們的自我德行發展需求，但也要注意不要提前學習高一級學校的德育內容。而對于高一級學段的教師來說,則要求他們在德育過程中要適當“回顧”低一級學段的德育內容,要充分肯定低一級學段的德育培養,以便一步步鞏固、引導學生在已有的良好基礎上繼續提高,教育內容上也要避免簡單重復。這一點在大中學校的德育銜接中顯得尤為重要。

第二，做好大中小學德育目標上的銜接。大中小學德育目標的銜接是指擔負

著不同德育任務的學段根據學生的年齡特征和認知發展水平,將德育目標分為不同層次,對處于不同階段的學生提出切實可行的要求。德育目標可以依據其從屬、內容、對象以及學校層次等不同方面分為總目標和分目標以及小學、初中、高中、大學德育目標。在學校德育目標的制定上,一定要避免出現過分偏重政治上的高標準嚴要求現象,要根據學生年齡特征、身心特點、理解能力來分層確定德育目標。

第三，從德育銜接內容方面，尋找各階段德育工作銜接點，推動德育銜接工

作。如組織教師學習、了解關于德育銜接的文件精神及相鄰階段德育工作的目標、內容及方式方法；定期召開大中小學德育工作者，特別是思想政治課教師共同參加的教研會、工作交流會；組織教師到前一階段學校進行參觀、考察，如組織大學教師到中學參觀學習、中學教師到小學參觀學習，幫助教師了解各階段德育內容、方法及效果。通過加強各階段德育工作的交流與溝通，既有助于加強教師德育銜接的意識，又有助于教師進一步思考推動德育銜接的方式方法。

第四，做好大中小學德育方法上的銜接。不同學段德育方法的選擇要因人、因校而異、適時變通、改革創新;一切以充分調動學生積極性和提高德育實效為目的,要避免簡單的德育說教,高度重視德育實踐,通過把符合學生身心發展的德育內容融入日常行為實踐來影響學生的道德行為和思想品德,這樣的德育方法才是最有效的。

人的道德意識和思想品德的形成是一個長期的、復雜的過程,是一個由多個教育階段前后銜接和多個方面橫向貫通和共同作用的過程。道德發展是按照一定的規律分階段、分層次、循序漸進的過程。因此,小學、中學、大學各學段的德育一定要根據不同階段學生身心發展的特點和品德形成規律,結合各學段的特點,確立層次、目的明確的學校德育目標,加強各階段德育內容的針對性。實現大中小學德育的有效銜接,增強學校德育的針對性和實效性,為學生的健康成長提供良好的德育條件。

參考文獻

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第四篇：中小學英語教學如何銜接

中小學英語教學如何銜接

來源：本站原創 作者：王永紅 日期：2009年08月27日 訪問次數：

初中與小學的學習是兩種完全不同的模式，但小學與初中彼此獨立又相互連接。小學的英語教學任務主要是培養學生聽說方面的能力，通過聽和直觀感受的積累，讓學生學習一些常見的詞匯、簡單的句子和少量的語法知識。到了初中，學生從語言的積累階段進入了語言的擴展和使用階段，學習內容逐漸復雜，難度也隨之增大，教學要求從以聽說為主，逐步向聽說領先、讀寫跟上的階段過渡和轉移。學生要適應新的環境、新的教學要求，就要求教師解決好中小學英語教學之間的銜接問題。本文從筆者所在學校九年一貫制的實際情況出發，憑借初中、小學同在一校等便利條件，針對現狀，依據中、小學部外語組合作開展的《中小學英語教學銜接問題及對策》研究，就六、七年級銜接階段的教學實踐中，存在的諸多難題，闡述如下：

中小學英語教學銜接問題

教材銜接問題。經過比對廈門市中小學英語教材內容，結果發現：小學英語畢業生學習的是外研版英語教材，升入初中學習的是新課標的教材，在詞匯、語法、話題等方面出現了斷層。它們之間失去了教材編寫應采用的直線排列和螺旋排列相結合的方式，這直接導致小學教學內容與中學教學內容的脫節，在初一年級普遍出現這一現象：英語學得慢的跟不上，英語學得好的快不了。一部分小學畢業生英語學得很棒，大多數學生學得一般，后進生人數也不少。進入初中后，他們又從ABC開始，學習英語，對英語學得較好的學生而言，勢必浪費時間，缺少新鮮感；另一方面，教學實踐證明：即使放慢教學進度或降低難度，對大多數后進生來說，收效不大，甚至會導致初中英語教學質量的整體下降。由于英語學習的兩極分化在小學階段早已出現，初一英語教師難以把握教學的廣度、深度及難易度；又由于受教學進度的影響和學生學習時空的限制，初中英語教師難以有效地因材施教，甚至有些不知所措。教學方法的差異與教法銜接問題。通過觀摩課堂教學，筆者發現中小學英語教學模式比較相似。在教學模式與方法上，《英語新課程標準》倡導“任務型”教學。但是，在日常課堂英語教學實踐中，“任務型”教學模式并沒受到重視，原有的“填鴨式”教學模式還很盛行。因為學生在課堂上所做的活動對書面考試內容沒什么幫助。問卷調查表明：46.0%的學生反映英語課堂上大部分時間由老師講解，小部分時間由學生活動或表演或練習。學生主要通過英語教材和英語課堂學得英語。課堂教學模式如果以教師為中心，學生被動地接受知識，就難以發展學生運用英語知識的能力。英語課堂教學中，教師以傳授知識為主，采用單一的教學方法，學生訓練的機會就少。這樣學生學習的積極性就不高，實際運用英語交流活動的能力就不強。學習習慣和方法的銜接問題。筆者通過教學觀察、問卷調查和學生座談等途徑了解到：首先，中小學生的學法可歸納為四個“多”：多讀、多背、多做、多記。老師帶讀單詞、語句或課文，學生跟讀模仿；老師分析或講解課文，學生忙于記筆記。課后，學生背誦教材對話或短文、做練習卷，少數學生還喜歡整理糾錯本或錯題集，努力去記詞匯和語法。這種學習英語的方法側重對語言知識的死記硬背，容易導致“聾啞”英語的產生。其次，課前預習英語的情況不理想。問卷調查初中509名學生的數據顯示：課前很少預習和從不預習課文的學生分別占

46.6%和7.3%，共計53.9%；這一數據反映出教師的教學行為與《英語新課程標準》提出的培養學生自主學習能力和有效的學習策略還相差甚遠。最后，在學習策略方面，學生對老師的依賴性很大。經問卷獲悉：89.66%的小學生認為：老師上課時把英語對話或課文翻譯成中文很有必要。據家長反映：53.39%的小學生在家跟著錄音讀單詞和課文，而初中生只占調查比例的16.99%。這說明：初中生在家學習英語的主動性很不理想，應引起廣大英語教師的重視。

小學生步入中學之后，環境發生了很大的變化。初中英語教師往往忽視了小學生習慣行為的銜接。如：書寫不規范，作業粗心馬虎，拼寫錯誤多，語法概念模糊，用漢語方式代替英語等。這說明好多學生沒有養成良好的學習習慣。

評價銜接問題?？荚嚳际裁?，教師就教什么，學生就學什么。注重對英語語言知識的考察替代對語言運用能力的評價，嚴重阻礙了《英語新課程標準》的順利實施?！队⒄Z新課程標準》指出：英語教學的評價包括非測試性評價和測試性評價、形成性評價和終結性評價，應以形成性評價為主，注重培養和激發學生學習的積極性和自信心。但是，目前教育部門還沒有出臺詳細、具體、可供操作的任務大綱，全國上下只好采用單一的書面測試，“重知識、輕能力”的現象難以避免，這嚴重削弱了許多學生學習英語的興趣和熱情。問卷調查六年級290名學生，97.24%的學生認為英語學習重要，但是只有48.57%的學生對英語感興趣，43.1%的學生不喜歡英語的原因是“考不好”。

英語師資或工作量問題。小學英語師資不足或工作量大也是制約評價目標達成的重要因素。筆者在走訪中發現，有近60%的小學英語教師周任課在16節以上，最高的竟達每周23節，況且每班每周的英語課時只有2節；另外，城鎮小學班額大，許多教師還要跨年級任課，或兼任多門學科的教學工作。這勢必造成教師備課時間不足，影響教學效果，在某種程度上，這大大削弱了初中英語五級評價要求所依賴的基礎。評價是英語課程的重要組成部分?？荚嚦藥椭鷮W生查缺補漏之外，還要考出他們的興趣，而不單單是考出他們的水平。

中小學英語教學銜接問題的著力點

注意中小學英語教學內容的銜接。中小學英語教師都要相互熟悉這兩個學段的英語教材和課程標準，了解教材中每一課的重難點，以便融會貫通，達到新舊知識的自然過渡。中學英語教師要通讀小學英語教材，熟悉小學英語教材教法；經常到小學去聽小學英語課，相互交流中小學英語教學信息，以便掌握小學英語教學規律，明確小學六年級英語與中學一年級英語的相同相異處，以便找準銜接點，包括詞匯、語法項目和語言功能等。比如說，有些知識內容和句型結構，如見面問好的“How are you？”“How do you do？”還有詢問對方名字的“What′s your name？”詢問對方年齡的“How old are you？”等在小學課本上已反復出現，到了初中，很多教材開篇依然非常詳細地介紹，老師也詳細地講解，這種長時間的重復學習使得很多學生的英語學習興趣降低。小學的英語基礎反而對初中的學習造成了負面影響。再比如在小學時學生記住了“I am，he is，you are”等句型，而上初中后要用到謂語動詞，如不是為了構成某一時態和語態的需要，“am，is，are”等be動詞就不能與謂語動詞共用了。所以就只能說“I work in Xiamen.”（我在Xiamen工作），而避免出現“I am work in Xiamen.”這樣的錯誤。

對于初中英語教學，教師可在了解初一新生英語學習基本技能的基礎上，實現分層次教學。教師應靈活調整教學內容和學習進度，選擇真實地道、活潑有趣、學生可理解的語言材料，組織學生運用所學語言進行交流的課堂活動。例如，教師可繼續把對話、歌曲、歌謠、游戲和故事等活動引入課堂，對不同的學生提出不同的要求，消除學生害羞、膽小、緊張的情緒，讓學生在輕松、活潑、愉快的氣氛中學習英語，使他們逐漸度過一個爬坡式的緩沖時期，以適應新生的入門教學。這樣既可以維持和培養學生學習英語的興趣，又可以有效地促進語言的習得，使教更好地服務于學。

注重情感的銜接及學生的英語學習興趣的銜接。中小學英語教學銜接問題涉及的是處于兩個年齡段的同一批學生，根據兒童期和少年時期的身心發展規律，學生需要在面對新環境的情況下適時地加以心理調節，以適應向初中的過渡銜接。無論是教師還是家長都要在銜接期更多地關心學生。隨著年齡的增長，初一學生較小學畢業前一階段，身心發展都有了一定的變化，如表現自我的欲望不如小學階段強烈，學英語的興趣會逐步下降。這就需要教師抓學習興趣的鞏固，做好師生情感上的交流，使學生保持心理平衡，盡可能把從小學帶來的興趣得到保持和發展。小學生獨有的年齡特征表現出對新鮮事物好奇、好動、好問。進入初一后，他們依然天真爛漫，有正義感，對不喜歡的人和事會表示憎恨。這就需要教師在初中英語教學過程中認真把握好教材內容的趣味性，利用各種直觀教具營造生動的語言交流情境，使學生在真實的情境中學習英語，體驗英語學習的趣味性，享受英語學習的樂趣。教師還要開展各種英語課外活動，例如競賽，滿足學生的心理需要，讓學生在活動中鞏固和運用所學的知識，在競賽中享受到成功的樂趣。

注重中小學學習習慣的銜接。小學教師應努力培養學生良好的學英語的習慣。如：注重培養學生正確、標準的發音習慣，過好語音關。在六年級就可以利用早讀課教音標，把讀單詞的鑰匙交給學生；培養學生誦讀課文的習慣，重視單詞的重音，升降調和句子的重音、連讀、失去爆破等朗讀技巧的訓練；培養學生良好的書寫習慣，小學階段從學生進校開始，教師就應注重抓書寫訓練，要求學生嚴格按照四線三格的格式書寫，讓學生過好書寫關。同時在課堂上要盡量避免“灌輸式”的講授。教師在課堂教學中，正面講授時間過長，會使學生失去在課堂內獨立看書、獨立思維、獨立練習和自我評價的機會，會造成學生過多地依靠教師，不利于培養其獨立性。教師應避免“灌輸式”的講授，應精講，選講，重在引導，啟發，點撥，充分發揮教師的主導性和學生的主動性等。而在中學階段，教師通過對學生學習習慣的銜接，繼續要求學生養成自覺學習的習慣，即做到：聽課聚精會神、認真記筆記、整理筆記、完成作業、找出問題。課前預習、課后復習、勤讀多用等。這樣，通過中小學教師的共同努力，就能做好學生英語學習習慣的銜接。

（作者單位：福建廈門外國語學校海滄附屬學校）

第五篇：幼小銜接活動方案

幼小銜接活動方案

一、活動目標

1、讓幼兒了解即將面臨的入學變化——幼兒園與小學的差異。

2、減少幼兒對小學的陌生感、神秘感，化解憂慮，為適應小學生活做好各項準備。

二、活動準備

1、大班教師從本學期初就應該注意與小學銜接方面的問題，特別是要適當延長幼兒學習時間（５—１０分鐘），減少游戲時間；讓幼兒學會書寫自己的姓名，認識一些常用字。

2、在環境創設及日常教學中要涉及小學方面的內容及知識（如兒歌、繪畫、教唱有關的歌曲等），3、家長要與幼兒園配合好，對幼兒進行入小學前的教育,特別在時間觀念上要比以前要求更加嚴格。

4、與小學進行聯系，請他們做好相應的參觀準備。

三、活動步驟

1、大班教師與小學一年級教師座談（就往年大班幼兒初入小學，未做好準備而不能適應小學生活的方面）進行交流、總結，有利于大班教師在今后工作中有的放矢。

2、教師為幼兒入小學參觀做好鋪墊，提前進行語言教學活動，活動中，幼兒會提出各種各樣的問題，讓幼兒帶著問題去小學參觀，能使參觀活動更有明確的目的。

3、教師帶領幼兒走入小學參觀校容校貌及低年級小學生的上課

情況。參觀內容主要包括：（１）觀看升國旗儀式和廣播體操；（２）參觀小學的環境，包括操場、教室、圖書室、廁所等地方，邊看邊比較與幼兒園的不同；（３）旁聽一年級的一節課，了解小學生是怎樣上課的；（４）了解小學生的課間十分鐘都做些什么。

4、回園后組織幼兒繼續討論，幫助它們化解仍然擔心的問題，最終以健康愉悅的心理狀態進入小學。

四、活動延伸

組織幼兒運用繪畫的形式表現“我心目中的小學”，表達向往成為小學生的愿望。

幼小銜接活動方案

........幼兒園