第一篇：中小學教育階段銜接研究

河北省教育科學“十二五”規劃重點課題

《基礎教育階段中小學英語教學銜接問題及對策的研究》開題報告

一.選題的意義和價值

（一）理論意義

《基礎教育課程改革綱要（試行）》中指出：課程改革將義務教育作為一個整體，九年一貫地進行課程設置。各類課程按縱向的發展序列組織起來，前后相互連貫。強調教學要致力于教學方式的革新，大力倡導自主、合作、探究的學習方式。建構主義的學生觀強調：教學不能無視學習者的已有知識經驗，而是應當把學習者原有的知識經驗作為新知識的生長點，引導學習者從原有的知識經驗中生長新的知識經驗。自2002年教育部要求在全國范圍內開設小學英語課程以來，我國的英語教學真正實現了《國家英語課程標準》中所提倡的大中小學一體化的外語教育教學管理思想，我省在2003年從小學三年級起全面開設了英語課程。目前已經有大批小學生進入了初中階段的英語學習。但在教學實踐中，我們發現，小學生升入初一后，在英語學習上往往會遇到種種困難，產生種種不適應，從而引起學生學習英語的興趣下降，學習成績下滑。這反映出了長期以來基礎教育階段小學與初中的銜接是被忽視的，是一個薄弱環節。

（二）應用價值

我省目前中小學之間的銜接還處于學生個體的自然銜接，具有較大的隨意性，學校教育在這方面還沒能起到主導作用。因此，進行基礎教育階段中小學英語教學銜接問題及對策的研究，將具有較好的應用價值。本課題從中小學英語教學實際情況出發，旨在解決中小學英語在教學內容、教學方法、教學評價和學生的學習習慣、學習方法等方面的銜接，使中小學英語教師與學生能盡早盡快地相互適應協調運轉，有助于小學畢業生進入初中后能和初中教師達到師與生，教與學的雙向適應，從而使英語教學少走彎路，避免分化，達到大面積提高我省的英語教學質量的目的。課題研究成果對于有效地提高中小學的英語教學質量，具有很強的針對性和廣泛的適用性；對與英語學科優秀教師的培養提供一個理想的平臺，具有較大的推廣價值；對教育教學理論具有發展和完善之價值。

（三）省內外同類研究現狀述評

縱橫網絡，輸入關鍵詞“中小學英語教學銜接”，瀏覽、檢索出很多有關中小學英語教學銜接的經驗或總結。查閱文獻，檢索資料的答案，浙江省夏侯富生的《我國中小學英語教

學銜接問題與對策》、河北師范大學田桂森教授的《中小學英語教學的銜接》都是值得我們借鑒的研究成果。我國臺灣教育界也就中小學英語銜接問題進行過專門的研究與討論。有關專家提出了諸如：加強英語師資力量培訓、建立九年一貫課程參考數據學習專柜、建立校際間的英語教學資源交流系統、各校分工合作，共享資源、評量如何進行并探討命題與能力指標如何結合、建立中小學英語教師之間研究與對話機制等等策略?？梢姡韧舛挤浅ｊP注中小學英語教學銜接方面的研究，各專家從不同角度分析和探討了銜接問題的方方面面，得出的結論主要是有關“教師、學生、教材、教法、學法、情感、態度、價值觀和評價”等方面的理論研究，很難具體操作。另外，已有的研究及成果也具有局限性，有些經驗并不適用于我省的中小學英語教學。中小學英語教學銜接的研究在我省還缺乏成功的經驗。因此進行“基礎教育階段中小學英語教學銜接的問題及對策的研究”十分必要和及時。

（四）創新程度

本課題的創新點在于結合我省各地方中小學英語教學實際，針對各地方教學現狀，開展“中小學校英語教研組結對計劃”，定期開展協作交流，共同探究中小學英語教學銜接問題及對策研究。摸索出適合本地區中小學英語教學的銜接模式，實現《新課程標準》要求的以學生為中心、全面發展學生語言學習的綜合技能的目標，為學生的終身持續性發展提供良好基礎。

二．研究目標、內容、思路

本課題所界定的“中小學”是指小學階段和初中七年級的銜接，從中小學英語教材、教法、學法、評價等方面的銜接問題作為該課題的切入點，開展“中小學校英語教研組結對計劃”，通過“上課、說課、評課、研討”等教研活動，找出銜接問題的主要原因，探討對策，主要為初一英語教師的教學提供教學參考，減少重復性勞動，提高教學實效，也為小學高年級英語教師處理銜接問題提供力所能及的幫助。

（一）研究目標

1.歸納中小學英語教學銜接問題，尋求突破口，提出一些解決銜接問題的對策和方法。2.通過探索中小學英語教學銜接的問題及對策，使教師們認識到銜接研究的必要性與重

要性，提高英語教師的專業素養和教學教研能力，促進他們的專業化成長。

3.通過實踐中小學英語教學銜接的研究方式，加強中小學英語教師的合作交流，發揮兩

者協調統一的合力效應，提高我省中小學英語教學質量，并為今后各地市初中小學的英

語教學提供理論依據和實踐示范。

4.實現具有我省特色的中小學英語教學的和諧銜接，提高中小學生的英語綜合運用能力

和交際水平。

（二）研究內容

1.研究中小學英語教學銜接的對策和需要解決的重點問題。

2.研究我省現行初一《人教版新目標英語》、《冀教版初中英語》和小學《人教版PEP

小學英語》《冀教版小學英語》教材體系中的銜接問題。

3.研究現行中小學英語教學的方式方法、學習評價標準、學生學習方式對銜接的影響問

題。

（三）研究思路

1.研究視角

九年義務教育是由小學階段教育和初中階段教育兩個子系統組成的一個大系統，如果對這個系統中的各個要素進行整合，從整體優化角度注意協調處理小學階段教育和初中階段教育兩個子系統及其各要素之間的相互關系，使其發揮最佳的功能，將會使初中教育和小學教育能夠很好地銜接起來，一方面，為促進中小學英語教學的一體性和連貫性，本課題的探索可為教育主管部門提供建議；另一方面，有助于初中英語入門教學少走彎路，避免分化過早過快，有助于“師與生”的雙向適應，也有助于“教與學”的和諧發展與進步。能有效地促進《新課程標準》的順利實施。

2.研究方法

⑴ 調查研究法：課題組成員通過一定范圍的訪談座談、問卷調查、測驗等形式掌握第一手資料,在觀察和統計的基礎上進行比較和分析中小學英語教學的異同，為提出有效的教學對策提供數據依據，進而找出規律、總結經驗，做出客觀的結論。

⑵ 行動研究法：課題組成員通過隨堂聽課等多種方式，觀察中小學英語教師及學生在課堂教學中的表現并予以記錄，發現中小學英語教學銜接的問題并進行研究，集體籌劃對策、制定計劃，在教育教學中實踐，并對實施情況進行觀察和記錄，做好日常教育教學活動觀察記錄、學生活動情況記錄等，對這一輪的研究結果進行反思，在此基礎上計劃下一步的行動，周而復始，直至課題結束。

⑶ 文獻資料法：教師們從多角度開展對有關資料的比較研究，把握國內外研究動態，借鑒

已有的研究成果和經驗，找到新的生長點，防止重復研究，避免和少走彎路，為課題研究提供理論框架和方法。

⑷ 經驗總結法：根據課題組成員在實踐中積累的經驗，對實踐經驗進行提煉、修改和完善，使之上升到理論的高度，成為具有普遍指導意義的教育教學規律。

3．研究階段

本課題研究期限為2年,2011年7月開題,2013年7月結題。分四個階段進行：

⑴ 研究準備階段：2011年7月——2011年10月

組建課題組，認真部屬研究實驗工作。廣泛搜集相關文獻資料，了解與本課題有關的理論信息及成果，分析課題研究的意義及預期目標，組織研究成員進行研究前的培訓工作，設計調查問卷。完成中小學教師教學目標和任務、教學內容、教學方法和手段、教學評價、師生情感五個方面的調查情況；完成中小學生學習心理、學習興趣、學習習慣、學習方法、學習技能五個方面的調查情況。然后再對這些中小學英語教學銜接中出現的問題及原因做調查分析，寫出分析報告。

⑵ 研究實施階段：2011年10月—2013年1月

課題組成員按計劃進行研究。首先，根據第一階段的總結進行驗收，并確定第二階段實施方案。然后，按課題模塊把具體任務分配到人，各成員按部就班制定課題研究方案，實施研究任務。最后，提交中期研究報告和論文。

⑶ 撰稿初期階段：2013年2月----2013年5月

分析中期研究報告，撰寫課題初步研究成果。各地區課題負責人在課題組會議上匯報自己的研究過程，發表初步成果，大家互相交流意見，議定課題結題方案；再之，通過調查問卷、座談會及課堂教學觀察，收集、整理各種信息資料,歸納和提升研究成果，將總結提煉出的研究成果應用于教學實踐，進行反復驗證和完善，撰寫課題研究相關論文，做好課題結題準備。

⑷ 課題結題階段：2013年5——2013年7月

分析、整理課題信息資料，完成調查研究報告，形成課題研究成果，撰寫課題結題報告，邀請有關專家對課題進行評審鑒定。

三.研究組織機構

課題負責人，桑曉寧，英語教育專業，現任河北省教育科學研究所義務教育研究室英語教研員，全國和河北省資深的基礎教育英語專家，河北省冀教版小學英語教材副主編，具有扎實、豐富的教育教學管理經驗和很高的教育科研能力。曾主持過全國、省級科研課題的研究工作。這些課題的研究具有很高的實效性和社會影響力，極大的推進了我省基礎教育英語教學的健康發展。課題組成員為河北省各地市、區、縣中小學英語教研員、校長及一線英語教師。課題負責人和研究者有較多的理論學習和持續研究時間，理論功底也較為深厚，研究者多有在一線教學的豐富經驗，有條件對新的教育教學理論進行“消化”式研究，用新的理論去指導教學，課題研究成功具有良好的環境和外動力。

四.預期研究成果形式

1.課題組成員撰寫的各類調查報告、教育敘事、教學案例、校本教材、教學論文及總結，并匯編成集。

2.課題組成員實踐活動相關資料，課堂實錄光盤。

3.體現課題研究教師專業成長的檔案袋。

4.課題研究中期報告。

5.課題研究結題報告。

主要參考文獻：

1.國家教育部《英語課程標準》（實驗稿），北京師范大學出版社2001年

2.夏侯富生；《我國中小學英語教學銜接問題與對策》，[J]；《基礎教育外語教學研究》2003年06期

3.周久桃；《從建構主義理論看中小學英語教學的實與活》，[J]；教育實踐與研究 2005年06期

4.宋達；《研究學生心理特征，探索中小學英語銜接教學策略》，[J]；《科學大眾》 2008年07期

5．左慧芳；《中小學英語教學銜接問題與對策》，[J]；《中小學英語教學與研究》2003年增刊

6．鄭紅鷹；《中小學英語教學銜接之難點分析》，[J]；《中小學外語教學》（小學篇）2008

年第2期

7．郭小梅；《中小學英語教學的銜接》，[J]；《中華民族教育》2009年第2期

第二篇：中小學英語教學銜接問題研究

關于中小學英語教學實踐中的銜接問題的研究

文獻綜述

國內外中小學英語教學鏈接問題的研究現狀：

對于中小學英語教學銜接問題，國內學者的研究主要集中在下面幾個方向。一，今年來國內英語教育現狀，如師資、學生學習效果、教學設備普及度等等。

通過文獻資料的查閱，我們發現，國內外很多地區、學校已經開始進行了有關中小學銜接問題的研究，在中小學外語教學銜接問題上體現出了不同的研究特色：研究方向大致包括一下幾個方面，一是研究開辦九年一貫制學校的實施經驗；二是研究中小銜接中教學和管理方面的關鍵問題；三是關注中小學生心理變化及學習特點，學習習慣和策略的培養；四是研究如何從教和學方式的轉變進而做好中小學教學銜接；五是從課程標準等方面對于學段內容做出相應規定要求；六是繞教學目標、內容、評價所進行的教學系統要素研究。

通過英語教學實踐和網絡調查，顯示結果，近年來國內外語教育研究方面這幾年來取得了很大進步。但是隨著新課改的實施,特別是小學階段英語教學的興起,給義務教育階段的英語教學帶來了許多新的變化,其中中小學英語教學的銜接則是其中一個值得關注的問題。這就是是國內的英語教育現狀。

中小學英語教學實踐中的銜接問題是我國英語教學中的重難點問題。它包括教師的教學和學生的學習，教師在教學過程中采用的教學方法和策略，學生在學習過程中采用的學習方法，在小學升初中后的英語教學的銜接問題，這些都是我國英語教學中的重點及熱點問題。在這之前已經有許多中外學者及教育家們研究過這些問題并作出報告總結。

研究策略采取的是觀察法、調查法、文獻法與經驗總結法相結合。

研究類型是橫式寫法。

《中小學英語課堂教學的癥結與對策》（曾燦濤, 曹志希.基礎教育外語教學研究, 2008(6): 15-17）一文認為，我國中小學英語課堂教學輕語法教學、排斥漢語翻譯、忽略語言知識傳授，交際法唯我獨尊的現象相當普遍，教學質量仍未走出低谷。問題的癥結主要在于中小學教研部門賽課活動的誤導，只有正確把握“二語習得”與“外語學得”理論的指導原則，堅持“語言知識教學”與“語言能力培養”并重的方針，加強和改革課堂教學指導方法，才能著力提高英語課堂教學質量、推動英語課堂教學改革朝正確方向前進。崔剛教授也在 《談談英語教學研究的幾個問題》崔剛.基礎教育外語教學研究, 2008(6): 18-20）（一文中認為，目前我國的英語教師中普遍存在著一種重技能、輕理論的傾向，把教學看作是一

種 技能型的東西，認為熟能生巧，不需要懂得那么多的理論。作者提倡，從哲學層面，要研究語言 的本質、語言學習理論（心理過程、個性差異）、方法論（具體的教學方法和手段）。應避免閉 門造車和盲目引進。英語教學改革不是用一種教學方法代替另一種教學方法，英語教學要講究延 續性，“只有在繼承的基礎上，發展才能有一個正確的方向?！?作者主張，“我們的研究成果要在世界外語教學界占有一席之地，必須采用規范、科學的研究方 法。”“對于沒有經過試驗證明的，不要貿然作出決策，更不能在大范圍內進行推廣”。而《警惕課堂教學引領中的“矯枉過正”》（薛菊萍.基礎教育外語教學 研究, 2008(6): 42-44）一文中，作者認為，基礎教育課程改革是我們的英語課堂教學繁盛了翻天覆地的變化，但可喜之 中，卻又跨入了新課程改革的誤區。作者把這些誤區概括為八個方面：1）提倡民主：不是放棄“教學秩序”；2）創設情境：不僅僅是“亮麗包裝”；3）學習方式：4)不一定要“合作探究”；5)快樂英語：不能犧牲知識積累為代價；6)游戲教學：并不能淡化技能教學；

7)自主活動：老師并不能“靠邊站”；8)綜合教育：并不能缺乏“英語味”； 鼓勵賞識：容不得“濫用賞識”。作者通過對目前英語教學中諸多不合理現象的反思，提出了自己如上觀點，發人深省?！缎W英語教學中無效操練的反思》（朱曉玲.中小學英語教學與研究, 2008(11): 14-15）一文作者采用案例具體分析了產生這些無效操練的原因，并提 出了對策。作者認為，要把握“量”，單詞教學中，教師的范讀、領讀和學生的反復操練是必須的； 要著眼“趣”，采用適當的教學手段來激發學生學習興趣，發揮學生學習主動性，鼓勵其大膽開口，采用游戲式 教學活動，讓學生精神飽滿地參與到學習中來；要注重“效”，在句型操練時，不適宜采用競賽形式，過快會破壞句子的節奏；追求“活”，創設情境應蘊含豐富的信息，給與不同學生不同的選擇，激發學生思維的火花。包天仁教授在《“有效教學”的無效成因》（基礎教育外語教學研究, 2008(7): 32-36）一文中對華東師范大學鐘啟泉教授提出的“有效教學”的說法進行了質疑，并認為根據中國儒家的理性主義特點，提出了“高效教學”(High Effective Teaching)，建議立足本土、立足中國文化、中國國情、教情和學 情，采用“四位一體”教學法，堅持雙基為主、堅持舉一反

三、觸類旁通，理性地進行外語教學。作者認為“有效教學”是個噱頭，產生了諸多低效后果，并進行了一一羅列，共計22項，如重能力，輕雙基、重感性，輕理性、重學生，輕教師、重習得，輕學得、重表演，輕內涵等。作者最后詳 細介紹了“四位一體”教學法的教學目標、教學模式、新“任務型教學”法、新語言觀。

綜合以上諸位學者的總結，他們系統地闡述了中小學英語教學中的主要問題，然后點名了中小學小學課堂上的上出現的教學誤區和教學的的無實效性，及應對這種無實效性的教

學的方法策略。這些研究報告一方面有助于初一英語入門教學少走彎路，減緩坡度，避免分化過早過快；另一方面有助于“師與生”的雙向適應；也有助于“教與學”的和諧發展與進步。但是這些研究也有其不足之處，就是沒有深入研究中小學英語教學中的鏈接問題，他只是單純地指出了問題中學小學及教師和學生的各自的問題，并沒有明確指出在中小學英語教學實踐中的鏈接問題，也沒有提切實有效的解決方法。連接問題作為現在中小學英語教學中的主要問題應該被深刻的討論并給出相應的策略。

此課題的研究是為了從實際出發研究中小學英語教學中的存在問題，并希望通過此次研究把研究出的成果進一步的應用到實際教學工作中，使得教師能逐步改進教學模式和教學方法，學生能改進自己的學習方法以適應老師教學，從而實現中小學英語教學的和諧銜接。參考文獻

[1]曾燦濤, 曹志希.中小學英語課堂教學的癥結與對策[J].基礎教育外語教學研究, 2008(6): 15-17

[2]崔剛.談談英語教學研究的幾個問題[J].基礎教育外語教學研究, 2008(6): 18-20

[3]薛菊萍.警惕課堂教學引領中的“矯枉過正”[J].基礎教育外語教學研究, 2008(6): 42-44

[4]朱曉玲.小學英語教學中無效操練的反思[J].中小學英語教學與研究, 2008(11): 14-15

[5]包天仁.“有效教學”的無效成因[J].基礎教育外語教學研究, 2008(7): 32-36

2012年4月13日

第三篇：中小學數學教學銜接問題研究

《中小學數學教學銜接問題研究》結題報告

松柏中心學校課題研究小組

小學六年級學生升入初一后，數學學習的嚴重分化問題是長期困擾農村初中數學教師的一個問題，消除這一分化的有效途徑是做好中小學數學銜接教學。本課題通過對初一和六年級學生學習情況的問卷調查及理論學習等方面，分析了中小學數學知識的變化特點，從中小學老師的角度對中小學數學教學銜接中的教學方法、學習方法、課堂教學模式進行了探索。為教師引導學生學習、學生在學習上順利過渡提供了一定借鑒。

一、課題的提出

我們時常聽到有的學生家長說：“我的孩子在小學數學成績每次考試大都在八十分以上，很少有不及格的情況，怎么升初中后數學成績下滑這么快？”，我們調查了幾屆六年級學生升入初一后的數學成績發現的確存在這一現象。詢問其他學校，也存在同樣的問題。

目前隨著新課標的深入落實，中小學數學教學所存在的脫節現象日益嚴重，一部分學生進入初中后，由于新知識的增加引發了許多的變化，視野的擴展、思維方式的改變致使一部分剛步入初中門檻的學生一時難以適應，導致成績一時明顯下降。按照思維發展規律，思維方式的轉變需要一個過程，如何縮短這個過程？如何搞好中小學數學教學銜接，使中小學的數學教學具有連續性和統一性，使學生的數學知識和能力都銜接自如，是擺在我們教師面前的一個重要任務。

近年來，全國各地都加大了對中小銜接的研究力度，也獲得了不少的成績，但針對于數學學科的研究更多的是從理論上的研究為主，可操作性不強。因此，本課題研究的主要方向是把小學與初中數學內容，教學方法作一個系統的對比分析和研究，搞好新舊知識的架橋鋪路工作，掌握新舊知識的銜接點，在新課標的指導下兼顧對中小學教師教學方法的研究，做到有的放矢，提高教學質量。

二、課題研究的目標及具體問題

本課題試圖通過“教材研究─—教法研究─—學法研究─—有效銜接”的實踐過程，將現實在中偏離我們數學教學的問題得到的效的解決、從教法與學法的溝通入手，努力削緩小學與中學兩學段之間的“陡坡”，并達到一定現實意義的中小學數學教學銜接，把學生上初中后的數學教學與小學的教學模式有機地結合起來，從而讓學生真實地感受、理解、掌握數學思想、知識技能的形成過程，培養學生學習數學的興趣，激發學生的數學思維能力、培養學生分析、解決現實生活問題的應用能力。本課題研究的主要問題是：

（1）對比本校六年級師生和初一師生在數學學科的教與學的過程中存在的問題及不足，分析引起初一學生數學學習分化的因素、影響中小學數學課程學習的相關因素分。

（2）根據數學教師在教與學的過程中存在的問題及不足，提出改進本校數學教學銜接的的對策及建議。通過研究中小學數學教學銜接的原則、途徑和方法，尋找能適應中小學學生數學學習心理特點的教學方法和學習方法等可操作性的方案。

通過本課題的研究，我們預計達到以下目標：（1）構建農村中小學數學教學銜接的教學模式；（2）探索農村中小學數學教學銜接的有效途徑和措施；

三、課題研究的方法及途徑

自課題立項起，連續三年我們選取了本校六年級和初一年級兩個班；作為實驗研究對象開展課題的實驗研究。其中我們對2009屆的六年級學生數學成績進行連續跟蹤調查。

（一）開展理論學習，提升課題組成員科研素養。

課題研究的先導是理論學習。只有掌握了現代教育理論，轉變陳舊的教育觀念，才能開拓出全新的研究領域。

（二）相互聽課探討，了解中小學教育現狀。

充分利用我校九年一貫制學校的優勢，組織小學和初中教師相互交流探討，分析綜合反思，調整策略，有的放矢地進行課題研究。

（三）進行問卷調查，掌握銜接存在問題。

課題中的調查問卷主要面對六年級和初一學生，組織了兩次問卷調查，分別是《小學生數學學習方式現狀調查》和《中學生學習現狀調查》。面對老師的是《小學教師所希望的中學教育調查》。

（四）組織考核學生，形成階段學科評價。

為了更好地開展中小學學科銜接教育的研究，捕捉中小學學科銜接教育中存在的問題，以利于課題研究的順利進行，并形成階段學科性評價機制。組織學生參加考核活動，不斷提高學生的素質，增強他們學習的積極性和主動性。

（五）搭建反思平臺，及時提煉研究成果。

撰寫教學反思，在反思中成長。每節實踐課后，我們要求課題組成員撰寫教學反思，從教學實踐中發現問題，探索解決問題的途徑和方法，不斷提升課題組成員的科研水平。

（六）請領導、專家指導，指明方向。

課題研究期間，我們林區教研室有關領導和專家到我校檢查指導工作，給課題組提出了寶貴的意見和建議，指明了方向，避免課題研究走入歧途。

四、課題研究的過程及活動

（一）前期調研，選擇課題

我們大量走訪了學生、學生家長、教師，調查六年級學生升入初一后的數學成績，發現的確存在成績下滑在這一現象。詢問其他學校，也存在同樣的問題。所以我根據《關于神農架林區教育教學研究課題申報工作的通知》，從《神農架教育教研課題目錄》中選取了《中小學數學教學銜接問題研究》這一課題。

（二）成立課題研究小組，明確職責 柯賢杰：全面負責課題的各項工作 黃全美：負責組織研討和記錄 萬昌紅：負責教材的收集和對比 王 禹：負責收集整理學生問卷

趙潤超：負責與小學教師的聯系和教師問卷調查 廖昌軍：負責階段性工作總結以及對外聯絡和經費保障

（三）合理規劃，制定了課題研究方案 1、2010年1月-2月：

根據課題的性質，做好如下準備工作：成立課題研究小組，收集有關資料，商討課題研究方案，明確課題人員的分工，并制定課題研究計劃。2、2010年3月-4月：

完成開題報告，參加學校組織的開題報告會，接受專家的指導意見，進一步修改課題研究方向和研究方法。

（四）實施課題研究，收集資料 1、2010年4月-8月：

課題組各位成員利用休息時間自行學習有關中小學數學課程標準的內容，加強課題人員的理論學習。2、2010年9月-2012年6月：

①學習優秀課例，組織成員在校內、校外聽課學習； ②開展課堂教學實驗（公開課）；

③對小學部及初中部數學老師進行問卷調查；

④對六年級和初一學生進行數學學習方式情況問卷調查； ⑤對教師課件、教案、論文、學生成績測試等資料的收集和整理； ⑥對中小學數學銜接內容進行對比研究；

3、課題研究后階段的工作安排（1）2012年7月-9月： 整理各種資料，撰寫研究論文。（2）2012年10月：

對課題進行全面、科學的總結，形成結題報告。

五、課題研究的成果

（一）分析了中小學數學教學銜接存在的問題 1．從小學到中學數學知識從橫向、縱向兩方面擴展（1）數的范圍發生了變化

從小學進入中學，學生遇到一些新的問題。比如，測量溫度，當氣溫在零度以上時，學生能用小學所學的數表示其溫度的高低，但當氣溫在零度以下時，就難以用小學所學的數表示了。再比如，測量一座山的海拔高度(以海平面為零界面)，用小學所學的數也就可以表示了，但測量海平面以下海水的深度時，又如何表示呢?為解決這類實際問題，引入了“負數”的概念。這樣初中所學的數，就由小學所學的正整數、正分數和零擴大到包含正數、負數和零的有理數范圍。隨即又出現了一類新的數，如:已知正方形的面積為2，它的邊長是多少？于是又引入了無理數的概念。數的范圍又擴大到包括有理數和無理數在內的實數的范圍。（2）數的形式發生了變化

在小學范圍內，解決實際問題，是可視為實物個數的數通過運算得出結論。升入中學，數的范圍擴大到有理數和實數之后，與小學相比難度大大增加，其形式上也發生了變化。一個點、一條線段的長度、一個數值都可用一個有理數或無理數表示出來了。但是另一類數又如何簡單地表示呢?比如：用n表示整數，2n就表示偶數，2n+l就表示奇數，這樣就解決了所有奇偶數的表達問題。一個簡單的代數式就表示了無數個現實的數，變量之間的函數關系等，使學生由常量數學走入變量數學學習，這樣的變化給學生提供了更廣闊的思維空間。

（3）解決問題的方法發生了變化

在未引入代數知識之前，解決實際問題大多用的是算術方法，即由若干已知數值，采用的直接推出的辦法得出結果。而引入代數概念后，給解決實際問題提供了更加簡捷的途徑。把問題中給出的己知量和問題所求的結果——未知量，均視作已知，按照數學邏輯，建立等量關系，然后通過運算求出未知數。這種方法就是方程的思想方法。

所以小學解決數學問題使用的是直推法，由己知數間的關系直接推出結論。中學解決數學問題，使用的是假設法，即先假設所求的未知數為己知數，把它和其它已知數按照題中所給出的關系組成等式，然后再通過求解得出結論。（4）幾何知識拓展、提升

新課標對幾何內容的安排采取了首先是直觀和經驗，接著是說理與抽象，最后是演繹的方案。以直線形為例，先借助直觀認識一個直線形，進而借助多種手段合乎情理地發現它的某種幾何性質，接著通過演繹推 理把這個性質展現出來。在幾何內容上從小學到中學的變化，實際上是從“實驗幾何”過渡到“推理論證幾何”。推理幾何仍是傳統難關。

2、教學方法法銜接問題

目前，“銜接”上最大的問題是教學方法的嚴重脫節。小學教學進度慢、坡度緩；而中學教學進度快、坡度大。小學直觀教學多，練習形式多；而中學直觀教學少，練習形式少，教師輔導也少。小學重感性知識，口頭回答問題多；而中學重理性知識，書面回答多。小學強調直觀演示、偏重形象思維；而中學強調推理論證，偏重抽象思維。所以學生剛進中學感到不適應。

3、學習方法銜接問題

小學階段科目少，內容淺，而中學課程增多，內容拓寬，知識深化，尤其是數學由具體發展到抽象，由靜態發展到動態，學生認識結構發生了根本變化，加之一部分學生還未脫離教師的“哺乳期”，沒有自覺學習的能力，致使有些學生因不會學習或學不得法而成績下降，久而久之失去學習數學的信心和興趣，開始陷入厭學的困境。

4、學習興趣的銜接問題

學習興趣是對學生學習活動或學習對象的一種力求趨近或認識的傾向。如對數學有興趣，則能喚起學生的求知欲，能推動學生去克服學習上的困難?！肮唷焙汀皦骸钡霓k法，使不少的小學教師把數學課堂教學教得枯燥無味，使不少學生聽到數學就頭痛，對數學學習“望而生畏”。在教師的嚴加管束下，學生雖然沒有興趣，但也只得被動地勉強應付?？傻搅酥袑W，強調自覺學習，教師稍一放松督促輔導，成績下降，學生就對數學敬而遠之。學生對數學缺乏興趣，會引起動機與效果間的惡性循環。

5、作業格式銜接問題

目前，中小學數學作業在書寫格式上有許多地方不統一，小學生長期形成的作業習慣，升入中學后，一下子很難轉變過來，也造成了學習上的困難。例如：計算結果是假分數的，在小學一定要化成帶分數，而在中學就不一定要化成帶分數。又如：在中學不強調區分所謂被乘數和乘數，而在小學被乘數和乘數有嚴格的規定。又如：在中學解題時先要寫“解”，而小學又不要求寫。

（二）探索了中小學數學教學銜接的對策

要搞好中小學數學教學的銜接，使中小學的數學教學具有連續性和統一性，使學生的數學知識和能力都銜接自如，須要中小學數學教師的共同努力，要從小學角度考慮與中學的銜接，也要從中學角度考慮與小學的銜接。

1、教學內容的銜接

第一個銜接點：由“算術數”發展到“有理數”。

小學數學里的數都屬“算術數”，從“算術數”發展到“有理數”是數學的一次飛躍，是初一學生遇到的第一個難點。小學里應該為這次飛躍作好孕伏，打好基礎。

1.在揭示整數的概念時，要給數的發展留下余地，不能說“整數就是自然數”。而應該說“自然數屬于整數”。還可以用如下的集合圖表示整數的范圍，以示整數除自然數外還有其它的數。

2.早期滲透相反意義的量的認識。小學雖不講負數，但表示相反意思的量的名詞述語是比較多的。如“收人和支出”、“增加和減少”、“上升和下降”等。在數學教學中要有意識地為負數出現作好鋪墊，并可出現符號。3.重視利用數軸上的點表示數。中學生數學里一開始就是利用數軸學習有理數的。因此，在小學里要重視利用數軸上的點表示數。在20以內加減法教學中就可孕伏了數軸的知識。在中高年級還應要重視利用數軸上的點表示小數、分數并作加減計算。

第二個銜接點：由“數”到“式”的過度。從具體的量過度到抽象的數這是數學的一次飛躍，從確定的數過度到用字母表示數，引進代數式又是一次飛躍。從“數”過度到“式”的橋梁則是“字母表示數”。“簡易方程”單元前安排了“用字母表示數”。這部分內容學生必須認真學好，使學生清楚地知道用字母表示數是實際的 需要，這樣表示的數和數量既簡單明了，又具有含義的普遍性和應用的廣泛性。以后，在計算應用題、幾何初步知識的教學中，要有意識地充分運用“用字母表示數”的工具。1.用字母表示運算定律法則。如：乘法分配律等。

2.用字母表示公式和常見的數量關系。如：三角形面積公式等。

3.用字母表示應用題中數量關系。如：果園里種桃m棵，種梨樹8棵，種梨樹的棵樹是桃樹的幾倍？ 第三個銜接點：由列算術式解應用題到列方程解應用題的過渡。

由列算術式解應用題到列方程解應用題，這是思維方法上的一個大轉折。列算術式解應用題的思維特點是：把所求的量方放在特殊的地位，通過已知量求得未知量。列方程解應用題的思維特點是：把應用題的“已知”和“未知”根據它們的等量關系列出方程，然后通過解方程使未知向已知轉化，從而求得問題的解答。因此，關鍵是找出數量關系中的等量關系。“簡易方程”一章，重點放在掌握列方程解應用題的思維方法上。先引導學生用兩種方法來解，然后再進行對照，使學生認清這兩種解法的特點。以后在解應用題時，盡可能用代數式方法解，逐步克服算術解法定勢。

第四個銜接點：從“實驗幾何”到“論證幾何”的過渡。

小學數學里學習的幾何初步知識，是通過讓學生量一量、畫一畫、拼一拼、折一折得到一些幾何概念，基礎是屬于實驗幾何的范疇，往往側重于計算，缺少邏輯論證。學習中學平面幾何的關鍵在于需要邏輯推理論證的能力。而在小學，這方面恰恰是薄弱點。從“實驗幾何”發展到“論證幾何”過渡的橋梁則是邏輯推理論證能力。在小學數學教學中，可以如下幾方面做好銜接工作。1.充分發掘小學數學教材里潛在邏輯推理因素。

2.在應用題教學中，逐步培養學生說出分析推理過程，并學會語言和數學符號表達數量之間的關系。3.在幾何初步知識教學中，適當安排具有推理論證因素的練習題。

中學數學教學中教師應把握好主題內容的深度，從小學學過的用字母表示數的知識入手，盡量用一些字母表示數的實例自然而然地引出代數式的概念。使學生感到升入初一就象小學升級那樣自然，從而減小對初中內容望而生畏的恐懼感。

對于正負數這一概念的引入．可先將小學數學中的數的知識作一次系統的整理，使學生注意到數的概念是為解決實際問題的需要而逐漸發展的，也是因為原有的數集與解決實際問題之間的矛盾而引發新數集的擴展。這樣既水到渠成地引入了有理數集合，又為再一次擴充作好了準備。引入負數概念時可舉學生熟悉的例子，通過學生熟悉的問題可激發學生強烈的求知欲．學生就會去積極主動地思考。

現在初一學生年齡大都在11至l2歲，這個年齡段學生的思維正由形象思維向抽象思維過渡。思維的不穩定性以及分析綜合能力尚未形成，決定了列方程解應用題的學習將是初一學生學習數學面臨的一個難度非常大的坎。因為學生解題時只習慣于套用小學的老師總結好的公式，屬定勢思維，不善于分析，不善于轉化和作進一步的深入思考，思路狹窄、呆滯，題目稍有變化就束手無策。因此，教學中要重視知識的發展過程。因為數學學習本身就是一種思維活動，教學中要盡可能讓學生去思考。有些問題同時可用算術方法和代數方法，然后比較兩種方法的優劣，使學生清晰地理解代數方法的每一步的感受它直接易懂的優越性．從而培養學生用列方程的方法解決問題的能力。

2、教學方法的銜接

教學方法的銜接，首先是教師必須結合學生的生理和心理特點，從學生的認知結構和認知規律出發，有效地改進教法，搞好教學方法上的銜接。因此，教師在教學中，要緊緊聯系學生的生活實際，深入淺出的講解，適當增加課堂練習的次數，嚴格統一書寫格式。對每節課的教學難點，必須做到心中有數，采取有效方法，或放慢進度，或分散難點，或化難為易，或鋪路搭橋，因勢利導，充分揭示新舊知識的內在聯系。要活躍學生的思維，有賴于教師在教法上的新型多變，正確、合理、巧妙地啟發引導學生積極思維，使學生能正確地順利地解決一個個習題和對概念的進一步理解。

其次在于培養學生的自學能力，從小學起就要抓緊學生自學能力的培養。

3、學習方法的銜接

教師重視數學學習方法的指導是非常必要的，因為學生是學習的主體，學習方法的正確與否，是做好中小學數學銜接的關鍵。（1）預習方法的指導

小學階段一般不要求學生預習，到了初一學生大多不會預習，也不知道預習起什么作用．既使預習也僅僅只是流于形式，草草看一遍，看不出問題和疑點。因此，教師要注重預習指導，加強預習訓練。在指導預習時應要求學生做到：一粗讀，先粗略瀏覽教材的有關內容，掌握本章知識的概況。二細讀，對重要概念、公式，法則、定理反復閱讀、體會、思考，注意知識的形成過程，對難以理解的概念作出記號，以便帶著問題去聽課。只要學生認真預習，聽課時常常就會有豁然開朗的感覺，這樣就會逐步嘗到自覺學習的甜頭。從而激發學生預習的興趣。預習前教師可先布置預習提綱，使學生有的放矢。實踐證明，養成良好的學習習慣，能使學生變被動學習為主動學習，同時能逐漸培養學生的自學能力。（2）聽課方法的指導

在聽課方法的指導方面要處理好“聽”、“思”、“記”的關系。

“聽”是直接用感官接受知識，應指導學生在聽的過程中注意：①聽好每節課的學習要求；②聽好知識引入及知識形成過程；③聽懂重點、難點剖析(尤其是預習中的疑點)；④聽懂例題解法的思路及數學思想方法的體現；⑤聽好課后小結。教師講課要重點突出，層次分明，要注意防止“填鴨式”、“滿堂灌”，一定要掌握最佳講授時機，使學生聽之有效。

“思”是指學生思維。沒有思維，就發揮不了學生的主體作用。在思維方法指導時，應使學生注意：①多思、勤思，邊聽邊思考；②深思，即追根溯源地思考，善于大膽提出問題；③善思，由聽到的和觀察到的去聯想、猜想、歸納：④樹立批判意識．學會反思。可以說“聽”是“思”的基礎關鍵?！八肌笔恰奥牎钡纳罨?，是學習方法的核心和本質的內容，會思維才會學習。

“記”是指學生課堂筆記。初一學生一般不會合理記筆記，通常是教師在黑板上寫什么學生就抄什么，往往是用“記”代替“聽”和“思”。有的筆記雖然記得很全，但收效甚微。因此在指導學生作筆記時應要求學生：①記筆記服從昕講，要掌握記錄時機；②記要點、記疑問、記解題思路和方法：③記小結、記課后思考題。使學生明白“記”是為“聽”和“思”服務的。掌握好這三者的關系，就能使課堂這一數學學習主要環節達到較完美的境界。

(3)課后復習鞏固及完成作業方法的指導

初一學生課后往往容易急于完成書面作業，忽視必要的鞏固、記憶、復習，以致出現照例題模仿、套公式解題的現象，造成為交作業而做作業，起不到作業的練習鞏固、深化理解知識的應有作用。為此在這個環節的學法指導上要求學生每天先閱讀教材，回顧課堂講授的知識、方法，結合筆記記錄的重點、難點。同時記憶公式、定理(記憶方法有類比記憶、聯想記憶、直觀記憶等)。然后獨立完成作業，解題后再反思。在作業書寫方面也應注意“寫法”指導，要求學生書寫格式要規范、條理要清楚。初一學生做到這點很困難。指導時應教會學生：①如何將文字語言轉化為符號語言；②如何將推理思考過程用文字書寫表達；③正確地由條件畫出圖形。這里教師的示范作用極為重要，開始可有意讓學生模仿、跟練，逐步使學生養成良好的書寫習慣，這對今后的學習和工作都十分重要。(4)小結或總結方法的指導

在進行平時的課堂小結、單元小結或復習總結時，初一學生容易依賴老師，習慣教師帶著去復習總結。我們認為從初一開始就應培養學生學會自己總結的方法。在具體指導時可給出復習總結的途徑。要做到：一看：看書、看筆記、看習題，通過看，回憶、熟悉所學內容；二列：列出相關的知識點，標出重點、難點，列出各知識點之間的關系，這相當于寫出總結要點；三做：在此基礎上有目的、有重點、有選擇地解 6 一些各種檔次、類型的習題，通過解題再反饋，發現問題、解決問題。最后歸納出體現所學知識的各種題目的類型及解題方法。

應該說學會總結是數學學習的最高層次。學生總結與教師總結應該結合，教師總結更應達到藉煉、提高的目的，使學生水平向更高層次發展。

4、學習興趣的銜接

激發學生的學習興趣，精心保護和培養學生發自內心的學習愿望和由此萌發出的學習上的自尊心和自信心是教與學的統一性的起點，沒有興趣，沒有求知欲，何談提高教育質量。激發興趣首先應抓住課堂教學的引導這個環節，運用恰當的教學活動，激發學生的學習興趣，啟發學生參與教學活動的積極性。其次，因大部學生對同一目標的興趣的穩定性、持續性都較差，所以，在教學中要注意參與狀態，防止學生興趣減退，保證學生參與的持續性，提高參與質量。隨著參與興趣的產生，參與積極性的提高，個別學生會出現與眾不同的參與行為和獨特的參與方式，影響到課堂秩序，教師應該以適當的方法巧妙糾正，做到既要引導全體進入角色，又不至于傷害其參與的興趣。因此，在教學過程中，充分利用生動的事例，生活中的數學問題等來培養學生的學習興趣，激發學生的學習熱情，運用和藹親切的笑容，幽默詼諧的語言，營造濃郁的學習氛圍，調動學生的學習積極性。

所以，在小學，教師要是以鼓勵、誘導、啟發等教學方法，使學生樹立學習的信心，進而培養他們的學習數學的興趣。中學教師也要繼續注意激發學生的學習興趣問題。這是一項極其重要的銜接工作。

5、作業書寫格式的銜接

中學數學的表達式也可以先滲透到小學高年級。如：運算律用字母表示，圖形的面積、體積、周長計算公式用字母表示，幾何圖形用字母注明，計量單位用字母表示等。這樣做對小學高年級學生并不困難，并且有利學生用符號進行思考，促進抽象思維的發展。

六年級升入初一后，教師要對作業格式做統一要求，嚴格按照要求的格式認真書寫。在測驗時，可以對書寫格式賦予一定的分值，而平時要多次強調，這樣經過一段時間的訓練，學生們會很規范的書寫了。

6、中小學教師間的有效聯系推進中小學數學銜接

打破中小學校與校之間的界限，給中小學數學教師多提供一些時間和空間，讓他們有機會多交流，多探討，加深相互學段的學生的了解。隨著信息技術的發展，我們老師可以借助網絡平臺加大交流力度與深度。同時教育主管部門可以牽頭帶領相關教師多進行互動式教學，多安排一些集體教研的時間。作為老師，尤其是初一的老師更應當主動求教，為學生順利實現中小學數學銜接提供幫助。

總之，解決好中小學數學教學銜接，既要注意中小學教材的銜接，又要注意學生從小學到中學在學習方法和學習習慣上的過渡；既要彌補舊知識的缺漏，又要認真鞏固新知識；既要面向大多數，考慮大部分學生的知識基礎和接受能力，又要注意因材施教。既要從小學角度做好銜接工作，也要從中學角度做好銜接工作。

通過努力，課題組成員在近兩年來的教學成績也取得了較大的進步：其中黃全美老師的實驗班在2010年和2011年參加全區統考，成績列全區第二名；在2012年全區中考平均分69.11（全區第一名），取得了較好的成績。

六、有待進一步解決的問題

課題研究工作盡管按預期計劃順利開展，但難免也存在一定的問題，主要表現在：

1、由于課題組成員教學及學校管理工作繁忙，沒有專門的時間完成課題材料的匯總，研究成果也不能快速地應用于教學實踐。

2、由于工作安排問題，課題組成員不能全身心地投入到課題的研究及探索中去，對教學的反思總結不夠。

3、編寫中小學數學銜接內容的教材，我們還在探索之中。

七、結語 在課題研究過程中我們實在收獲良多，但對于中小學數學教學銜接的研究我們依舊在探索中。希望本課題的研究能夠對林區的中小學數學教學銜接有一些啟示與幫助，讓我們為新課程的順利推進和新課改的成功共同努力!參考文獻

1、《全國教師教研教改優秀論文集》中國言實出版社

2、中華人民共和國教育部制訂《普通數學課程標準》人民教育出版社2003

3、張大均《教育心理學》人民教育出版社2001

4、中華人民共和國教育部制訂《全日制義務教育數學課程標準》北師大出版社

第四篇：南山雙語學校開展中小學銜接研究

南山雙語學校開展中小學銜接研究

根據龍口市教育體育局《關于開展“教學銜接活動年”的意見》要求，南山雙語學校發揮九年一貫制辦學特點，在小學五年級和初中一年級兩個教學年級上設立銜接點，將語文和英語學科作為研究的重點突破口，開展有效的中小學銜接研究。

該校從教師的教學觀念、教學方法、教學評價和學生的學習習慣、學習方法、能力培養等方面入手，組織教師開展互相聽課、專題研討活動。學校將6月份確定為“銜接活動研究月”，通過研究促進教師教學能力、教學效率及學生學習能力、綜合素質的全面提高，中小學銜接成為學校全面提升辦學水平的一個新的突破口。研究過程中，該校遵循理論聯系實際的研究方針，運用經驗總結、調查問卷、個案研究、行動研究等多種方法，取得了明顯的研究成效，形成了較為完整的銜接操作體系。

南山雙語學校中小學銜接研究起步較早?！笆濉逼陂g，該校就申報立項了山東省教育科學規劃課題《中小學銜接語言教學整體改革實踐與探索》。2007年4月，該課題通過山東省教育科學規劃領導小組辦公室組織的結題鑒定。2008年11月，該課題被評為山東省教育科研優秀成果二等獎。

（通訊員 吳國欣）

第五篇：烏海市中小學銜接教育課題研究匯報

烏海市中小學銜接教育課題研究匯報

為進一步做好我市基礎教育各學段銜接教育課題研究與實驗工作，增強課題研究與實驗的可操作性和實效性，根據市教育局《烏海市中小學銜接教育工程實施意見》、《烏海市“中小學銜接教育工程”課題研究規劃》課題研究相關內容如下:

一、中小學學段銜接研究的意義

教育是一項具有內在連續性的綜合工程，要為學生的可持續發展構建一個連續、完整的大環境。長期以來，中小學之間的銜接矛盾突出，一直沒有得到足夠的重視和很好的解決。中小學銜接工作，關系到如何使小學生及中學生以良好的心理狀態和行為習慣向高一年級的學段過渡，進而順利完成從小學到初中、從初中到高中的角色轉換，為學生一生的學習、生活奠定基礎，因此，學段銜接日益成為教育界和社會、家長關注的一個重要問題。由于各學段學生的年齡、認知、心理、習慣等情況的不同及各學段的教育任務、教育內容、教育方法、教育要求的不同，使學生在升向高一級學段時出現諸多的不適應，甚至會不同程度地影響其正常發展。因此，遵循學生的身心發展規律，促進每個學段的學生全面、健康、和諧發展，幫助學生順利完成各學段的升級過渡，有利于推進我市基礎教育課程改革的實施，促進我市教育的協調、均衡與可持續發展，為全面提高我市基礎教育階段教育教學質量提供有力的支持。

二、中小學學段銜接研究的目的

中小學學段銜接是指中小學各學段之間的前后連接。學段銜接研

究的目的為：

（一）加強對全市各學段的質量監管，提高各學段教育教學質量。

（二）在學段銜接處鋪墊搭橋，使學生在道德觀念、思維方式、學習內容、學習方法等諸多方面由“突變”轉為“漸變”，引導學生由低一學段向高一學段順利過渡，促使師與生、教與學盡快相互適應，協調發展。

（三）以抓好中小學各學段之間教育教學管理的有效銜接為手段，整體設計全市基礎教育的質量體系，構建我市連續、完整的教育大環境，促進每個學段的學生全面健康的發展。

三、中小學學段銜接研究的內容

學段銜接不只是教學上、教材上的銜接，涉及面非常廣泛，學校的教育理念，教育教學改革探索、常規管理、校園文化建設、師資隊伍建設，區域內學校、家庭、社區資源的整合等都是確保學段之間順暢銜接的重要環節。學段銜接研究立足于在先進的辦學理念和育人思想引領下，研究各學段的學生在生理和心理發展變化上的特點和規律，側重探索中小學不同學段銜接過渡適應性教育方式和策略。

小學到初中銜接研究的主要內容：

1．研究小學、初中階段青少年的生理、心理的發展變化。2．研究小學、初中階段青少年學習心理、行為表現，針對性做好品行養成、學習能力、學習興趣、思維品質、生活習慣等非智力因素方面的養成教育。

3．研究銜接年段的課程特點，關注課程標準和教材，關注課堂。

以課堂教學改革為突破口，研究不同學段的教學內容、學習任務強度、教學方法和學習方式的變化，研究教材的梯度，探索有針對性的教學輔導策略，讓學生盡快適應由小學到中學的學習生活。

4．研究銜接教育工作中教師的專業發展。5．研究銜接教育中家校聯通工作的策略。

四、學段銜接研究的原則、方法

（一）研究原則

依據各學段銜接的研究規律，突出以下原則：

1．雙向性原則：雙向性是指要打破各學段之間長期以來各自為陣，互不往來的局面，小學和初中、初中和高中要彼此溝通，相互銜接，保持一貫的聯系。

2．長期性原則：長期性是指從小學到高中都要重視學段間的銜接工作。從某種意義上說，銜接工作并不僅僅是在各銜接段之間的工作，整個中小學教育時期，都要為學生今后的成長甚至一生的發展做好最基本的全面的素質準備。

3．整體性原則：整體性原則指的是銜接工作不僅僅是各個學段學校辦學的銜接，還包括區域內家庭、社區和學校之間教育資源的整合的銜接，區域內各個學段最終可形成一個整體教育大學段。

4．全面性原則：全面性原則是指此項研究由試點學校、試點學段、試點學科逐步在全市范圍內所有學校、所有學段、所有學科全面鋪開。在全面鋪開的基礎上，抓重點區域內的若干重點學校，在涉及所有學科的前提下，抓若干重點學科，突出重點學科的引領輻射作用。

（二）研究方法

1．調查法：在各學段的教師、學生、家長和社區中間開展問卷調查，了解情況，分析原因，找準銜接的切入點。

2．觀察法：對不同學段的學生有明確的觀察目標，有較詳細的觀察計劃、步驟以及合理設計的可控性觀察，能獲得詳實的材料，并能對觀察資料進行定量分析與對比研究。

3．行動研究法：針對各學段學生不同的行為表現，抓住在實踐中存在的主要問題進行研究，并有所突破。

五、實施步驟

中小學各學段銜接教育實驗預計約三年半完成。

（一）啟動階段（2011年6月—2011年9月）

階段目標：統一思想，達成共識；成立組織機構；開展實驗前的調研，為深入開展實驗提供參照標本；制定課題研究實驗方案；確定實驗試點學校、試點學段、試點學科；確定子課題并完成課題申報的相關工作；做好實驗的前期準備工作。

主要工作：

1.制定市、區兩級總課題實施方案；

2.確定市、區兩級實驗試點學校、試點學段及試點學科 3.各實驗校制定子課題實驗方案。

（二）實驗階段：（2011年10月—2014年8月）第一階段（2011年10月—2012年7月）：

研究與實驗主題：以課程標準和課程內容的銜接點為重點，以學

科為依托開展研究與實驗。各實驗校申報子課題，制定子課題實驗方案，并且在申報立項的過程中即著手啟動實驗研究工作。在2012年7月底以前完成本階段課題實驗。

成果形式：各學科銜接段的課標銜接讀本、參考教材、論文、優秀教案或活動方案、優秀課件、優秀案例、精品習題集等。

第二階段（2012年9月—2013年7月）：

研究與實驗主題：以教學方法、學習方法與學習習慣的養成、教學管理與評價的銜接為重點，有效開展課題實驗，2013年7月底以前完成本階段課題實驗。

成果形式：優秀論文、優秀教案、優秀案例、優秀課件、課程資源輔助資料，借助現代信息技術開發的優秀教學管理與評價系統等。

第三階段（2013年9月—2014年7月）：

研究與實驗主題：以德育目標和內容的銜接，德育途徑和方法的銜接，德育管理和評價的銜接為重點，在2014年7月底前完成本階段課題實驗。

成果形式：各銜接段德育目標和內容的銜接讀本、各銜接段德育管理和評價的銜接讀本、優秀論文、優秀教案(活動方案，)、優秀案例、優秀課件、借助現代信息技術開發的優秀德育管理和評價系統等。

（三）結題階段（2014年9月—2014年12月）

主要工作：

1.總結三年多的實驗經驗，各實驗學校完成實驗報告。2.市、區兩級課題組總結匯總各階段實驗的優秀成果。

3.開展實驗成果的評比和表彰。4.向上級部門上報課題實驗成果。

5.整合全市各階段實驗成果，選編形成具有科學性、系統性、可推廣的成果材料匯編。

6.在全市各中小學推廣實驗成果。

六、主要措施 1.加強教科研小組工作

教科研小組舉辦專題講座，推薦論著，組織教師學習；指導教師開展研究，總結研究成果，撰寫研究論文。

2.加強教研部門之間的聯系

在校內，教科研小組和學科教研組之間，不同學科教研組之間，經常保持密切的聯系，相互溝通，互相借鑒。在校外，學校教科研小組、教研組同各級教研部門和其他學校的教科研小組、教研組加強聯系，爭取上級教研部門作經常性的指導、支持和幫助。同教研部門學校教研部門溝通，互通情報，交流經驗。

3.健全相關制度

（1）學習制度。努力學習教育理論，用理論來指導研究，讀后寫出心得體會。

（2）工作制度。骨干教、學科帶頭人、中青年教師，每學年至少要撰寫一篇質量較高的教育研究論文。

（3）獎勵制度。積極開展教育科研，取得研究成果，發表研究論文或出版專著的教師，給予精神和物質獎勵。教育科研成績顯著者，選優晉級優先。

4.營造良好氛圍

對教育科研，學校領導從精神上、物質上給予支持，從理論上，從實踐上闡明道理，增強教師的科研意識，讓他們把科研工作看得和教育、教學工作同等重要。學校領導要身生士卒，帶頭搞科研，帶頭學理論，帶頭寫論文，以實際行動感染教師，帶動教師。有一定的經費投入，配備必需的資料。

5．研究重點（1）學習內容的銜接（2)教學方法的銜接（3）學習方法的銜接

七、階段小結

我校組織全體語文、數學、英語教師參加了課題開題會。組織課程標準和教材的學習，考試、拓寬學科知識面，對不同學段之間的關 鍵知識點和知識鏈條要相互了解，扎實掌握，融會貫通；組織相互聽課，了解各學段與學科間的差異，形成共識；組織研討，研究對策，嘗試改進，有所突破；組織觀摩研討活動，相互交流學習，提高實驗效果；邊實驗，邊總結，邊改進，邊提高的原則，保證實驗效果。前期課題開展情況總結具體如下：

1.訪談了解。訪談畢業班班主任、學科教師、家長、學生等，了解他們切身感受：課程多，課堂容量大，教師直奔知識點，知識點除了大量記憶外，更側重分析與理解，思維難度大，在教學內容、方式，要求上存在明顯差距，學生感到吃力、難度高。心理上不適應。

2.學習教材。我們與五中互相提供書，供教師研讀，但書數量有限，只能為每個教研組提供一套教材，供大家研讀。學校利用校本教研分學科學習教材，了解不同學科的教學目標、教學內容、教學方式。

3.學習課標。學校給每位教師發了新修訂的課標，在自主學習的基礎上，又分科進行課標研讀、交流，對新課標有更深刻的認識，讓老師們交流學習心得。并且對教師學習課標的情況進行測試。

4.交流探討。2012年4月16日，我校與五中召開了《中小學銜接教育》課題會，會議在我校舉行，語文、數學、英語三科教師分別在不同地點研討。教師主要就銜接知識點、能力點，及學生進入初中學習的情況進行了交流。

認為我們做好這幾方面的工作：基本功訓練（如：語文拼音、寫字、積累、閱讀、寫作）；學習新課程標準的銜接；教學內容的銜接；教學方法的銜接；學習方法的銜接；學習習慣等。關注學生情感，身

心健康。

5.關注課堂。

我校校長、主管教學校長、教務主任深入到課堂聽課，以課堂教學改革為突破口，研究教學內容、學習任務強度、教學方法和學習方式的變化，研究教材的梯度，探索有針對性的教學輔導策略。研討之后，教師積極轉變教師教的方式，學生學的方式。5月下旬，邀請五中教師走進語文、數學、英語課堂。10月底走進五中聽課，做好校際間交流。在相互聽課和座談中，挖掘對方的特色和長處。

我們的一些做法：

1.加強學生非智力因素的培養，幫助學生養成良好的學習習慣。養成課前預習，課后復習的習慣（這些從低年級就在培養）。養成上課主動做筆記的習慣。（全校語文教師在郝主任的引導下基本都在做，低年級學生照搬板書，高年級偶爾有記老師的話的，記筆記的能力仍有待于加強。）

養成讀課外書的好習慣。課外閱讀量決定著學生知識的廣度和深度。班內都設立圖書角，互相借閱。老師一方面用晨讀引領學生誦讀一些篇目弟子規、三字經、唐詩宋詞、論語等，一方面推薦書讓孩子閱讀，為了幫助孩子養成這樣的好習慣，讓家長重視實施，還特意舉辦家長讀書交流活動，讓一些做法比較好的家長介紹經驗，與大家分享。家長們通過這樣的活動受益匪淺，并將一些家長的好做法得以應用，制定讀書計劃，與孩子共讀一本書等做法，取得了較好的效果。舉辦一些活動促進孩子誦讀積極性，班內詩星擂臺賽，學校舉辦各個

班的誦讀賽，以此促進孩子誦讀。使學生把讀書作為一種人生的樂趣。

2.改革課堂教學，改進教學方式。

我們意識在教學上要重視學生主體意識的培養。就拿查字典來說吧，教學生學會查字典后，我們低年級常態課總是讓學生說一些組詞，板書在黑板，讓學生照著寫，有不理解的詞有時會告訴學生，弱化了他們使用字典的能力。我覺得在今年5月教研室郝文軍主任為四小教師獻上了一節扎實的語文課——《自己的花是讓別人看的》。這節課中，郝主任從字詞的理解到歸納課文主要內容，再到理解課文中含義深刻的句子，通過循序漸進的引導方式，讓學生逐步掌握學習方法，并使學生明白：學習是我們自己的事！這也是郝主任本次教學的精髓所在。學習工具就在手邊。引導學生體會議論、抒情、描寫等幾種表達方式，為中小學銜接做了良好的示范。老師們深深感到培養學生自主學習是多么重要，老師的引導勝于講授。雖然是高段的課，郝主任仍然范讀，注重朗讀能力訓練。在課堂教學中，教師起主導作用，引導學生抓住重點進行精細閱讀，有選擇地把某些問題留給學生自己思考，不因害怕學生掌握不好知識而把問題講透講盡，相信學生有能力自己去尋找答案。當然，對于這個問題的理解，教師個體有差異，體現的課堂也不盡相同，仍有待于我們不斷地探索、改進。從而讓孩子真正成為學習的主人，愛學、樂學。那么，進入初中有了這種自覺性學習就不會感到吃力了。

3.重視學生自主意識與自學能力的培養，加強學法指導。有步驟的教給學生行之有效的學習方法。如：怎樣抓好預習——

聽課——復習——作業——單元小結五個環節；怎樣做好知識整理與歸納；怎樣科學記憶提高學習效率等，消除學生依賴心理，真正成為學習的主人。

4．夯實基礎，注重積累，善于運用。

初中教師反應的拼音問題引起我們的重視，一方面目前這兩所學校外地學生多，平舌音、翹舌音不分，前鼻音、后鼻音不分，一方面我們在這方面的重視不夠。除了一年級上學期集中教學拼音外，要長期重視鞏固。課上對要認得字重視注音教學，寫作業生字組詞時，不光寫字，還要寫拼音，在長期運用中拼音知識得以鞏固。常態考生字，只考字，我們意識到這個問題，改變考生字方式，加拼音，結果全對的同學不多，其他同學多多少少有些錯，有前后鼻音、平翹不分的，有聲調加錯的，有ei、ie,iu、ui混淆的，有音調加錯位置的等等，經過一段時間的實踐，讓孩子不斷在應用中強化了拼音知識。低年級還在實施中，當然，教師批改時需要更多的時間，慢且細心。規范學生寫字，堅持不懈的努力。從老師引導讓學生積累詞、句，逐步過渡到學生自主摘抄自己感興趣的語段。抓住生活實際，及時練筆。如：下雪了，及時引導，觀察、感受，寫出的作品具有真情實感，引導在寫作中用上積累的詞句。

八、近一年研究開展情況

教學方面：本學年教師進入第二階段研究與實驗的主題：以教學方法、學習方法與學習習慣的養成、教學管理與評價的銜接為重點，有效開展課題實驗。教師們通過以下方式進行研究：1．掌握好中小

學課堂教學上的“度”——即教師知識傳授深淺的適宜度、教材處理的合理性、學生學習的接受性。2．培養學生的學習興趣，加強能力培養，養成良好的學習習慣。

知識體系方面：針對本學科中小學教材特點，遵循教育規律，圍繞課程標準，做好學科知識的有效銜接。

課堂教學：在圍繞新課程理念下，突出中小學兩個階段的教學特點、學生學習能力和學習習慣的養成。（1）學習習慣包括：讀書習慣、思維習慣、書寫習慣、做筆記習慣、合理的安排時間習慣。（2）能力包括：自主學習能力、探究問題能力、交際能力、自我調節能力、創新能力、口頭與書面表達能力、閱讀能力。

（一）開展聽評課研討活動，了解中小學教育的特點

這學期深入實驗學校調研、聽評課、與研究團隊交流，經過分析、綜合、反思，指導教師研究的策略，有的放矢地進行課題研究工作。組織我校教師與五中教師相互聽課、聽后評析活動。通過聽——評——析等活動，使我們教師了解中學各科的知識內容、教學方法、教學節奏，學生的心理狀況，使中學教師了解小學的教學特點，學生的年齡特點、知識結構、教學方式，使得這兩個不同的教學階段得到充分挖掘，更好地銜接。例如：小學階段滲透表達方式的訓練、規范書寫等。中學注意不要一味注重知識傳授，還要有趣味性，關注心理變化。

（二）及時反思，改進教育方式，深化研究成果。

1．實驗教師定期撰寫教學反思。撰寫教學反思是提高實驗教師科研水準的有效途徑同時它也是課題研究的有效途徑、方法。教師在

教學實踐中通過他們自身發現問題、探索解決問題的過程，使得教師完成了自身教育教學的升華。并且不斷改進教學方式，不單一教知識，更注重學習方法、習慣的培養。授人以魚不如授人以漁，培養學習方法及能力。課題組根據需要組織實驗教師開展專題培訓、教學研討、專家講學等活動。

2．借助四小校園網搭建校與校之間、師與師之間研究交流平臺。3．收集、整理實驗校、實驗教師資料，在不斷的反思中推出有成效成果。

（三）加強教師研究型團隊建設，促進教師的專業成長。讓實驗校從研究團隊到研究型團隊轉變是課題研究的核心所在，在這一過程中體現在：

（1）指導者深入教研組；（2）創設自主與合作的研究氛圍；（3）同課異教的教學研討模式；（4）課后反思評議；（5）教學總結等方面。

本學期，我校與五中關于《中小學銜接教育》課題的合作教研活動，一直都在按計劃有條不紊地進行著。本學期的研究目標是在教學中培養學生的學習方法和學習習慣，為了使教研工作更好地與教學實踐相結合，上半學期，我校特推出了六年級語文教師賴紅梅、王文華及英語教師王飛燕的公開課，五中所有語文、英語教師前往聽課；下半學期殷美倩老師和我又上了兩節研討課，著重體現閱讀能力的培

養、讀寫結合的訓練。五中也分別推出一些研討課邀請我們聽課，如俞麗麗所授文言文《湖心亭看雪》，課后，兩校教師分組展開了評課、議課及交流反饋活動。各組教師結合公開課，將銜接教育中需關注的問題及培養過程中出現的困惑進行了熱烈的討論。語文組的教師們認為今后要更加注重小學生良好閱讀習慣的培養，突出寫字的基本功訓練；根據學生們在這個階段記憶力強的特點，強化背誦量，多背記美文，學習成語故事等提高學習語文的興趣，增加詞語積累。制定相應的分階段閱讀計劃，指導進行經典篇目的學習，增加閱讀量擴大知識面，循序漸進提高閱讀的能力；提高語言表達能力；進行寫作方法指導，通過訓練使學生養成記筆記、寫心得、寫體會的習慣，不斷提高寫作能力；要進一步加強自學方法指導，培養學生會預習、會讀書、會復習的能力；善于借助學習工具字典來解決一些問題。中學語文的閱讀教學應不受教材限制，要擴大學生的知識面，注重語法和寫作教學，并關注學生心理健康，調動學生學習興趣。數學從四方面做好銜接問題：1.新課程標準的銜接。2.教學內容的銜接。3．教學方法的銜接4.學習方法的銜接。英語組教師認為，小學英語今后要注重語音教學、詞匯積累和閱讀培養，要把寫的訓練融入課堂；中學英語教師們反思，如何才能更好地激發學生的學習興趣，適當加大聽說訓練，抓好學生基本功的全面發展。各組教師各抒己見，暢所欲言，深刻反思，收獲頗多。研討氛圍極為融洽和諧。

在教研活動中，教師們通過交流，發現并解決了在銜接教育研究中存在的問題，反思了個人教學中的教法是否得當，充分認識到了學

生學習習慣養成的重要性，收獲了合作交流的寶貴經驗，兩校教師群策群力，為今后更好地合作交流提供了可靠有效高質量的研究素材。

德育方面：

本學年，我們進行實驗第三階段的課題研究（2013年9月—2014年7月）研究與實驗主題：以德育目標和內容的銜接，德育途徑和方法的銜接，德育管理和評價的銜接為重點。研究題目為中小學德育途徑和方法的相互銜接研究。在2014年7月底前完成本階段課題實驗。具體實施方案是本學期教師平時的教育教學中進行德育教育的案例與實施過程做以記錄。在本學期學校德育工作中，德育處緊緊圍繞學校的中心工作，以人為本，不斷開拓德育新思路，發揮德育途徑整體效益，提高學校德育整體效果。結合我校實際，努力加強德育隊伍建設，深化德育管理，拓展德育活動空間，使學校德育工作的針對性和實效性得以再提高，體現學校德育工作的導向、動力、保證作用，實現了本學期德育目標的要求。

（一）加強學生行為教育

1.規范學校路隊。認真研究設計路隊行走路徑，畫制行走路線軌跡，安排路隊隊形，使學生快、靜、齊地進出校園。

2.加強學生日常文明禮儀行為教育。利用班會，強化學生鞠躬問好禮儀行為訓練，目前，已有70%的學生做到見老師鞠躬問好。

3.課間行為抓細、抓實。對學生的校園行為進行有力的說服教育。(二)舉辦各類活動，深化德育教育。

1.隆重舉行“文明點燃夢想”開學典禮儀式。8月26日上午，我校舉行了隆重的“文明點燃夢想”開學典禮儀式。新學年的開始，四小迎來了新一屆領導班子，同時也迎來了一年級稚嫩的新面孔。他們是四小的新鮮血液，讓四小的每一個角落都充滿著新的氣息。開學典禮上一年級新生在家長和老師的陪同下排著整齊的隊伍浩浩蕩蕩的走進了校園。一個個面帶笑容的面孔，讓我們看到了新的希望。開學典禮上白靜校長的致辭充滿激情，激勵著全體師生在新的起跑線上用自己的勤奮與智慧翻開新的畫卷、書寫新的篇章！

三、深入開展“中華魂”主題教育讀書活動

2.深入開展“中華魂”主題教育讀書活動。我校特制定活動方案要求開展了“讀好一本書”活動，利用早讀及課前三分鐘時間認真組織學生閱讀“中華美德頌”讀本。舉行了“誦中華美德，做有德之人”講故事比賽。選手們講述了《中華美德頌》讀本中十六篇經典故事。小選手講的聲情并茂，形象生動，深深地吸引了大家；五中學生代表劉娜輝、喬俊彩演講的繪聲繪色，深深地感染了同學們。通過本次活動，既豐富了同學們的校園生活，又使同學們深刻地接受了一次傳統美德教育。

學校為獲獎同學頒發了榮譽證書及名著書籍，鼓勵孩子們多讀書，讀好書。通過本次比賽，學校掀起了閱讀《中華美德頌》讀本的高潮，引導孩子們借別人的心靈之光，來照亮自己的人生之路。

3．深入開展道德講堂活動

(1)我校特邀請了烏海市“美德少年”——海區九小的段嬌嬌及我校范婷婷同學為全體師生講述了自己的故事。在“送吉祥”的環節

中，校領導為師生們發放了來中自寧夏的一位愛心人士捐贈的《弟子規》讀本、碟片和“中華德育故事”碟片。道德講堂講述我們身邊的道德故事，感染著我們身邊的每一個人。通過道德講堂的開展，通過我們每個人的努力，必定能匯聚起一股向善向美的強大精神力量。

(2)11月9日“家長道德講堂”在《公民道德歌》優美的旋律中拉開了帷幕。殷美倩主任對一年級全體家長進行了以“家庭美德建設—家和萬事興”為主題的道德講堂。本次家長道德講堂以實例向家長們介紹了家長的八大工具培養孩子的六大精神。交流了為人父母之美德，以身傳教做孩子的好榜樣。送祝福環節，學校給每位家長發放了《中華德育故事》碟片，鼓勵家長與孩子一同觀看、交流。學校通過家長道德講堂這個載體，講述我們身邊的家長具備的好品德以及家庭和諧對孩子成長的重要性。希望家長成為道德的傳播者、踐行者、受益者，營造出“積小德為大德，積小善為大善”的優良作風。

(3)12月9日我校組織200多名學生到五中階梯教室開展了“心手相牽 與愛同行”道德講堂。本次道德講堂特邀海區文明辦劉春仙副主任及海區教體局副局長莘悅英參加。同時，兩所學校的校領導也認真聆聽了本次道德講堂。來自兩所學校的400多名學生共同歌唱著《公民道德歌》，一起誦讀著公民道德三字經，并且互送了自己親手制作的祝?？ㄆＲ粋€個道德模范故事讓大家的內心久久不能平靜。當講到我校美德少年范夢婷同學的事跡時，大家不禁生出一番敬佩。最后我校李麗書記對本次活動做了詳細點評。

4.積極參加五中 “珍愛生命、關注安全”主題隊會。我校教師

參加了五中“關注安全，關愛生命”為主題的安全知識教育的班會，增強班內學生的安全意識，并能懂得會用一些基本常用的校內外的安全知識來提高自我保護的意識和能力。這樣可以使學生將安全意識深入實際生活，學會保護自身安全，更加關愛自己的生命，健康成長。

5.開展法制宣傳活動。12月4日是全國法制宣傳日，為積極貫徹實施“12.4”法制宣傳日活動，我校圍繞“大力弘揚法治精神 共筑偉大中國夢”這一活動主題，深入開展了法制宣傳活動。我校舉行了隆重的主題升旗儀式，同時我校還以主題中隊會的形式開展了法律講堂，輔導員老師為學生們講述了青少年犯罪的事例，通過學習與交流，讓大家都充分感受到法律的重要性。

我校開展各種活動滲透德育教育。

三、在學科中滲透德育教育。（案例在上交中。）

九、實驗研究的一些成果

教師們積極改進教學方式方法，撰寫教學設計及論文，并有一些獲獎。(具體獲獎略)學生的學習習慣有了較大進步，學習能力有所提高。

十、實驗研究中的問題與不足

在大家的共同努力下，經過一段時間的實踐，課題實驗確實取得了一定的成效，但是很多問題都需要長期而持續地關注和研究。我校對前一階段的實驗進行了認真梳理和總結，有欣慰也有困惑，有收獲也有不足。通過總結和交流希望能夠引起課題組教師的高度重視，更希望得到領導及各位教研員的幫助與指教。

1．各課題組實驗進展不均衡。多數課題組認識正確，態度積極，真抓實干，措施得力，成果顯著。但個別課題組開展不理想，行動不力，效果不好，需要進一步實施，扎扎實實搞好課題實驗。

2．研究的問題表象化

在課題研究檢查中，對表象化的問題發現較多，但對出現這些問題的原因探究不夠，如何解決這些問題也缺乏進一步的探討。研究活動還停留在淺層次上，不夠深入。

3．專業引領不到位。課題組教師在課題研究的方向、方法探索上，需要更強的專業引領。除了需要專家的指導外，提高教師們閱讀教育理論書籍的積極性和自覺性還要加強，我們會從自覺自愿讀書，反思教學這一方面加強努力。

4．課題組教師的課題研究能力有待提高。

無論是專業對口的教師或者是新調配的教師，工作責任心強，部分教師也在參加繼續教育學習。但是相當多的老師課題研究的專業素養還遠遠不能滿足日益發展的小學各學科教學的需要，科研水平還比較低，教師忙于完成教學任務，課題研究的時間不夠充足。所有這些問題都需要我們認真研究，并解決。

5．教師的教學負擔過重

生源復雜，加重了教師的負擔。由于外來務工人員子女及撤并學校學生的大量涌入，造成學校學生來源比較復雜，學生基礎差，大大加重了教師的負擔。一是教學任務重，二是日常工作多。雖然如此，教師都在辛勤地工作著，也做出了一些成績。

6.全員育人方面，教師重視程度有待提高。需更加注重學生的心理健康教育，促進學生身心全面和諧健康的發展。家長對學生教育理念有待更新，社會、家庭、學校三結合作仍需加強。

十一、下一階段工作打算

1．繼續中小學德育途徑和方法的相互銜接研究，有效開展課題實驗.2．加大專業引領和校本教研指導力度

①三月份召開全校課題組會議，交流課題的下一步研究措施，共同研究和解決實驗中出現的問題，促進課題有效的開展，促進資源共享。

②四、五月份課題組領導到各個課題組聽課并檢查課題進展情況，和課題組成員一起研討課題研究中的新問題，共同找出更好的解決途徑并督促課題研究的開展。進一步跟蹤研究并逐步解決實驗過程中暴露出的問題，使課題實驗順利進行。

③通過活動進一步促進課題研究的開展。六月份組織課題展示、論文評選等的活動。進一步收集并推廣好的教學經驗，促進課題研究的發展。

3．加強德育教育力度。

①進一步加強師德建設，突出全員育人觀念，充分發揮全體教師的育人作用，真正做到服務育人，教書育人的全方位育人觀。

②加強德育科研，探討新形勢下德育工作的針對性、時效性、實效性。加強德育課題研究工作，進一步提升教育管理水平，把研究成

果及時應用到學校教育工作中去。

③營造良好的教育氛圍。樹立全體教師皆為班主任的教育管理思想，使全體教師能共同教育培養學生自覺遵守《小學生日常行為規范》和學校各項規章制度。以嚴要求、高標準加強學生的組織紀律。

4.做好課題研究材料的收集與整理工作。

在研究過程中收集的資料的基礎上，進一步促進研究資料的系統整理，總結課題研究的經驗和不足，推廣經驗，力避不足，有效實現資源共享。

鑒于我們的知識水平及認識有限，懇請得到各位領導的批評與指正。我們在今后教學工作中，加強教育理論的學習，不斷提高教師的科研意識，與五中加強聯系，做好中小學銜接相關工作，幫助小學生順利平穩過渡到中學。

烏海市中小學銜接教育課題研究匯報

烏海市海勃灣區第四小學

匯報人：王瓊珩 二〇一三年十二月二十七日