第一篇：中小學銜接與過渡課題研究階段成果總結

為初中生英語學科中小學銜接與過渡搭建有效平臺

一、問題名稱：為初中生英語學科中小學銜接與過渡搭建有效平臺

二、背景價值：關于中小學銜接的課題，從2000年小學開始開設英語學科起，就是大家始終堅持研究的課題。十幾年來，小學高段教師研究，初中起始學年教師也研究，但是結果是：中小學依然各自為政，彼此不能深入了解，尤其是中學教師在初中起始學年耗費大量時間對初一新生的心智發展、知識占有、學習習慣等方面進行了解，而起始學年的學生也用很長的時間去適應初中的學習環境的改變，學習內容的增加，學習負擔的加重，因此，對學習態度和學習興趣會產生較大的波動，表現出相當的不適應和不穩定性，這種一入初中的學生難學，老師難教的局面始終存在。

三、研究內容：

目前擬定的關于銜接與過渡的具體研究內容分為如下幾個方面： ? 研究學生的學

學習內容的銜接：小學的知識儲備與初一的學習內容的銜接

比對中小學教材中知識體系構建（話題、功能、語法的銜接等）的異同，明確區別，省去大量的時間用于初中教師了解小學階段的學習內容，不表明確，有的放矢。

學習方式的銜接：不同年齡學生在思維發展上有不同的特點，小學生的學習方式主要是機械模仿，憑興趣，缺乏獨立思考和主動性，而中學生學習往往側重于學習的主動性和自學能力。作為教師應確立各階段的教學重點，讓學生在教師的引導下逐步適應新的學習環境。

學習目標的銜接：《新課標》在目標描述有明確的分級區別，（此處略），小學和中學英語課程的目標是一致的，但教學的要求和層次有所差別，小學英語重在通過聽、說、讀、寫、唱、游戲等活動奠定語音和書寫基礎，獲得一些學習英語的感性認識，為進一步學習語言打下初步的基礎。中學則通過聽、說、讀、寫訓練掌握英語基礎知識，培養為交際初步運用英語的能力。所以，中小學英語應各有側重，又相互聯系，相互銜接。學生的學習方法也需要教師作指導進行調整，加強對學生學習動機和學習策略的研究。

學生生理和心理的銜接：六年級的學生剛剛從小學到初中階段，孩子們的心智還處在小學生階段，他們更為關注的是學習的過程和形式，而不是學習的內容和結果，作為中學教師不能完全用中學生的要求和方法，要求這些學生，更不能單純的知識訓練方法來對待這些剛進入中學校門的學生，應該了解他們小學學習情況，根據學生的年齡特點和生理特點靈活施教，才能真正完成中小學英語教學的銜接。

學生學習習慣的養成：良好的習慣能有效地加快學習速度，提高學習效率，哪些習慣的養成能最直接的利于中學的學習呢？比如記筆記的習慣，聽課的習慣，背課文和記單詞的考核習慣，習題錯題的處理習慣等等。學生學習能力的培養：課前—課上—課后—復習分別從聽、說、讀、寫四個能力進行相應的研究 ? 研究教師的教

理念與目標---明確差異

繼續深入我區的生命化課堂所倡導的理念，要明確學生的學習目標（處于小學階段的二級標準），將好奇心與興趣培養作為為核心目標，逐步向初中階段三級目標所描述的“對英語學習表現出積極性和初步的自信心”。策略與方法 –科學有效的方法積累

小學英語的教學主要以活動為中心。每一堂課都有一個練習的主題，圍繞這一主題，學生開展各種形式的活動。課堂氣氛活躍，能夠充分調動學生的學習興趣和積極性。進入初中后，教師則更注重知識的講解。課堂上教師講的多，學生主動發言的少；書面作業多，口頭練習少；課堂氣氛沉悶，學生就失去了參與課堂活動的積極性。學習的積極性也相應減退。

不斷改進教法，采取先進教學技術，靈活進行施教。六年級的學生心理和生理發展還處在小學階段。因此，教學方法須考慮學生的年齡特點，在教學中應采用靈活多樣、有趣生動的教學方法。同時還可借助圖片、卡片、錄像、多媒體等輔助教學，以提高學生的學習興趣，活躍課堂教學氣氛。六年級英語教師在選擇課堂教學模式上應重視學生的主體地位，盡量保持小學英語教學的風格，以學生活動為主，活化教材，生化課堂，逐步加大應試教學的力度，完成小學英語到初中英語教學的平穩過渡。評價—研究出全面客觀利于銜接的評價

目標不同，方法不同，勢必要求我們要用更加科學的方式去對學生的學業進行科學合理的評價。制定出適合中小學生的銜接與過渡的評價內容和標準是我們最終要研究出的成果，并形成文字稿以為后一屆的銜接搭建更有效的平臺。

四、研究步驟

1、三月中旬前，做好內容研究的研討，明確研究方向。

2、四月份 通過名師工作室和區域聯合體對大校名校和薄弱學校進行有效的銜接內容和方法的研究實踐。

3、五月—六月

交流和調整，通過以116中為核心的聽說組，以秋實為核心的閱讀組，以風華為核心的寫作組以及以49為核心的復習組的分組研究與合作交流，匯總出《中小英語銜接》必備初定稿，期待下一個新初一的實踐和進一步深入研究。4、2013-2014上學期

希望新初一的實踐后，形成更具操作性的實用手冊。

五、成果預期 根據研究的不同內容，總結出最行之有效的銜接與過渡的做法。

六、呈現方式

《銜接手冊》的完成

七、研究周期：2012-2013年下學期及2013-2014上學期

研究成果初步匯總（匯總四組內容，由秋實中學洪偉最后執筆）：

《中小英語銜接》必備初定稿

隨著教育體制改革，現階段中學英語教學成為小學英語教學的承接與延續。然而，因諸多因素的影響，學生升入初中后，在英語學習方面有諸多不適用。初中英語教師在英語教學工作方面存在很大困難、面臨巨大的挑戰。為使我們的初中英語教學工作順利進行，經各校教師的研究與探討，現制定《中小英語銜接》必備初定稿，希望能在英語教學方面，給予大家一些幫助。

一、教材內容的銜接

◆重視語音教學，強化單詞認讀。

2011年修訂《英語新課程標準》將音標教學納入課程標準，因此作為初一學生應利用語音，強化單詞認讀技能。同時可利用單詞中字母組合的發音規律，輔助單詞記憶。

◆ 植入媒體教學，規范語音語調

借助多媒體輔助教學，學唱英文歌謠、歌曲，模仿英語chant, 排練英語課本劇，激發英語學習興趣，規范語音、語調。

◆ 教師板書引領，規范學生書寫

初中起始階段，教師注重個人板書書寫，標準示范，影響學生書寫于日常教學中，并在作業布置方面有意傾向于單詞書寫方面的訓練，規范學生字母的書寫，是學生養成良好的英語書寫習慣。

◆ 詞匯教學：探究規律，重拼寫

教師熟知小學英語應掌握詞匯，整合教材，復習與新授并舉。緩起步，重復習，慢加速。加強單詞認讀與拼讀，探究拼寫規律，遷移整合學生能力。

◆ 口語先行，夯實語法

教師熟知小學已學語法內容：一般現在時、現在進行時、一般將來時（be going to）一般過去時、情態動詞can、there be句式、形容詞比較級、祈使句。借助已有教學經驗，預設學生問題，口語為先，夯實語法，規范用法。

二、教學方法的的銜接 ◆ 小學、中學教法有機結合

教師熟悉小學英語教學方法：圖片單詞教學、情境表演對話、單詞拼讀比賽、chant、歌曲表演、繪畫加強情趣。在適當的課型中，可以引入與修改，是學生在熟悉的教學模式中逐步適應新的教學模式。

◆ 任務型教學明確任務

采取任務型教學模式，預防課堂教學中“熱鬧之后的蒼白”，讓學生明確教學活動的目的，重視過程和活動后的書面反饋（調查表、報告、小作文等）

◆ 重視小組活動，強調合作與探究

開展小組活動，倡導學生合作與探究，弱化差異，生生互助，共同進步，同時提升英語教學中交流、互動的真實感，加深對語言意義的理解。

三.學習方法的過度與轉換

◆ 加強集體備課、強調問題設置于活動方式

教師針對教材內容加強集體備課，結合學生已有知識儲備，對教材進行重組與加工，兼顧小學英語教學內容的同時，突出新授內容，研究出適宜學生接受新知識的有效課堂問題和相關活動方式、以及反饋課堂效果的作業布置。

◆ 強調課前預習指導學生課前預習，初步實施階段教師可設置相關問題，促使學生課前預習，養成習慣后，可放手讓學生自主預習。

◆ 注重聽說讀寫能力的培養。

課堂教學方式上，注重英語技能培養：聽說領先、讀寫跟上。四項內容要求明確，層層鋪墊，四項技能并舉：聽對話---提前信息，明確新知識；說句式---結合舊句式，強化新句型。大聲朗讀---語言感知與積累。模仿書寫（強調對于語篇的縮寫、仿寫、改寫）----語言輸出與實際，創造發揮。

四、評價方式的過度

教師采取有效的評價方式，保護學生英語學習熱情。注重平時課堂表現和知識反饋方面的評價，樹立學生重視日常英語學習過程的信念。在期中和期末階段可以引入口語測試的考察與評價 五.師生情感的溝通

教師注重與學生的情感溝通。在課堂上力求營造輕松、愉快、友好的教學氛圍。用真誠的態度、嚴謹治學、富有感染力的教學藝術潛移默化地影響著學生。鼓勵學生勇于展示自我，消除對英語學習的畏懼感。給學生搭建更多的成功平臺，讓學生們多多品嘗到英語學習的樂趣，樹立“我能學好英語”的自信。

以上為結合各校在《中小學英語教學銜接》方面的研究與建議基礎上總結的中小英語銜接必備》初定稿，還有諸多不足，請各位教師多提寶貴意見和建議，我們將繼續完善！【附小學生詞匯表】

EEC英語教材 小學1-6冊四會單詞共297個

(說明：這是小學階段教學要求的最低限，每個學生必掌握的內容。開課早、生源好的學校要結合學情提高要求)Book1(29個)1 cat 2 dog 3 bag,book 4 dad,mom 5 cap,car,ball,desk one,two,three,four,five,six,seven,eight,nine,ten 7 ear,eye,foot,hand,nose,mouth 8 big panda,monkey

Book2（49個）apple, water,banana,table,hungry,full,thirsty,hot dog,home 2 cake,eleven,twelve,thirteen,today 3 orange,pear,what,come,it hat,yellow,blue,green,red,black,white 5 skirt,coat,shoe,shirt 6 thirty,forty,fifty,sixty,time 7 bed,door, on,chair,in,behind,under 8 snow,cold,hot,go 9 Sunday,day,friend Book3（48個）1 egg,toast,milk,jam teacher,student,he,she,I,you,we,who 3 my,your,whose,mine,yours English,math,first,third,sing,tomorrow,why,listen 5 school,bike,read,play,his,her 6 swim,walk,bat,ride,they 7 jump,head,arm,toe 8 need,cook,pan eat,lion,make,draw,elephant Book4（41個）clock,birthday 2 fever,sick,park,bad 3 happy,tired,scared watch,robot,Friday,him,new,hospital 5 aunt,write,open,from summer,fall,winter,cool,warm,spring,skate,like 7 where,post office,library room,living room,bathroom,small,work 9 hundred,how many,light,seventy,eighty,ninety Book5（61個）the U.S.A., brother, first name, last name, China, Australia，twins , American 2 near,live,take,subway, bus，far , walk , ride late,brush, get dressed, make the bed, hurry up，bathroom , downstairs 4 soccer,win,wash up,borrow,homework,dinner,before，library , borrow，borrowed 5 presert,date,buy,belt,shop,when，birthday , Mother’s Day , shopping mall 6 short,long,sleeves,button,collar，blue shirt , look great , expensive , cheaper 7 find, pants, glasses, fountain pen, hairpin, beautiful, jeans, wear Book6(69個）hamburger, drink, lunch, apple pie, juice, would，hungry , snack bar , orange juice 2clean,pool,pilot,plane,engineer,spaceship,family,sad,study,house，practice 3 farmer, visit, learn, vet, animal, feed, learn, hear, of，list, raincoat, camera, airport, ticket, luggage，boarding pass take a picture, gift shop, building, next to, left, right，awesome , surprise , turn right , turn left 6 cloud, rain, wet, pour, season, windy, sunny, feel, fine, those，drop of rain , warm, come out 7 feel well, runny nose, planet, museum, interesting, yesterday, airplane fever , amusement park EEC小學英語分課生詞表（共計687）

Book 1(165)Lesson 1(22)ant bear cat hi hello my name out come I night morning the what your good see you here am go in Lesson 2(22)dog elephant fish class how to too day good-bye Miss this thanks are nice fine friend meet is see bye have bye-bye Lesson 3(26)goat hippo insect computer room kids please that down bag no not pencil OK it isn’t desk eraser afternoon chair meet sit pencil book up stand Lesson 4(16)jet kangaroo lion dad brother picture and friend pick put me mom sister he she who Lesson 5(16)monkey nest ox head monster desk cap car sorry ball at what oh okay ouch look Lesson 6(22)panda rabbit queen four five jump nine number one seven ready shirt ten walk three two six first eight run ready on Lesson 7(19)seal tiger umbrella draw ear all open hand tooth foot eye close shoe sure wave nose move mouth right Lesson 8(15)

violin whale fox big cool cute get do smart very watch wow so don’t window Lesson 9(7)yo-yo zebra small giraffe there like tall Book 2(120)lesson 1(25)apple banana bread clean full great home hot dog hungry juice let’s(let us)milk more now orange pizza sandwich sick some table thirsty want water we lesson 2(21)birthday cake candle count eighteen eleven fifteen for fourteen happy many nineteen old seventeen sixteen thirteen today twelve twenty welcome them lesson 3(9)can dollar help much pear pineapple these touch watermelon lesson 4(13)black blue box color green hat moon red star sun white yellow great lesson 5(10)about but coat off pants pretty show skirt sock take lesson 6(14)fifty forty hey late light o’clock sixty sleep soap thirty time turn thirty-one thirty-two lesson 7(10)bed behind door hide hide-n-seek next to play seek under where lesson 8(7)chocolate cold hot make snow snowball snowman lesson 9(11)game love Monday Saturday say skate soon Sunday Thursday Tuesday Wednesday Book 3(94)Lesson 1(8)egg breakfast jam lunch salad toast pass try Lesson 2(6)teacher student doctor Mrs.beside quiet Mrs.Lesson 3(9)whose wrong yours find mine thank her welcome know Lesson 4(13)English music third tomorrow from stop long science why math sing well listen but Lesson 5(13)piano bike library school again after every hurt ride hospital street read every Lesson 6(10)baseball glove hit bat they swim better score fly talk Lesson 7(11)leg toe shoulder knee arm slide lift bend into exercise touch Lesson 8(18)any flour cook spoon pancake pan salt salt then eat easy crack careful mix add bowl butter need sugar Lesson 9(6)circle square triangle glue robot face Book 4(97)Lesson 1(9)

spring festival dumpling delicious Spring Festival yourself lantern wonderful beautiful Lesson 2(17)busy park idea matter fever hope headache toothache stomachache take care roller coaster bad us has with Lesson3(7)exciting scared drive really fun tired bumper car Lesson 4(8)department store present buy cost look for honey him Lesson 5(10)happen surprise from aunt card uncle cousin blow out say thank-you Lesson 6(9)season spring summer fall winter which poor warm cool Lesson 7(15)post office ask send China clerk supermarket restaurant bookstore town fire station over there may Lesson 8(11)

living room work spider bathroom funny away kitchen dining room bedroom TV wash Lesson 9(11)hang quickly photo smile knife fork dish candy ready hundred balloon

Book 5(89)Lesson 1(7)American the U.S.A twins Australia America last Canada Lesson 2(9)live bus subway far near by minute sometimes little Lesson 3(9)dressed teeth newspaper finish downstairs brush already hurry wait Lesson 4(13)wash borrow homework before museum tennis dinner soccer win saw movie went Lesson 5(25)January February March April May June July August September October November December date join Mother shopping mall knapsack belt sixth shopping mall suit when Mother’s Day yeah hey anyway them Lesson 6(18)

pocket button collar expensive brown cheap cheaper purple size sweater sleeve zipper with without lot bigger ones only Lesson 7(8)wear glasses boots anything hairpin jacket fountain bought Book 6(122)Lesson 1(18)snack bar corner rest bored hamburger apple pie drink French fries Coke enjoy spaghetti lemonade ice cream together just glad would Lesson 2(23)practice pool always usually swimmer hobby weekend hiking study never pilot plane airplane engineer spaceship design fantastic artist violinist thought food be people Lesson 3(18)visit plan vacation mountain stay explore vet feed beach police station astronaut learn Chinese weekend trip hear will all Lesson 4(19)

list raincoat camera airport check forget Japan pen pal ticket luggage boarding pass piece during leave forgot yet ate Hawaii Lesson 5(16)awesome Paris tower Egypt pyramid gift shop block straight theater photo shop front between saw cafeteria laundry photo shop restaurant Lesson 6(13)drop dry windy pour wet lot picnic favorite felt rode flew made beat Lesson 7(15)runny model slight sore throat high bad cough planet amusement park interesting around tell because yesterday

第二篇：淺談中小學英語教學的銜接與過渡

淺談中小學英語教學的銜接與過渡

胡玉琳

近幾年，隨著英語教學在農村中小學的普及與受重視程度的提高，涌現出大量適合農村地區英語教學的新理念，新方法，同時也出現了一系列的問題亟待解決。筆者在一所九年一貫制學校任教，在近幾年的教學實踐中，發現了一個令人困惑的問題，即中小學英語教學中存在著嚴重的各自為陣、相互脫節的現象，阻礙了英語教育教學的發展.如何解決好這一問題，使小學英語向中學英語自然的過渡是防止兩極分化，保持學生英語學習的興趣，大面積提高初中英語教學質量的關鍵。本文主要闡述了中小學英語銜接中出現的問題及解決途徑與方法。

一、當前農村中小學英語銜接中出現的問題

1.社會、學校、家長對小學英語學習的認識偏差。多年來小學英語一直作為副科對待，沒有引起人們的關注，社會對于小學英語的評價尚未完全建立；學校對英語教學的基礎設施投入不足，許多學校沒有語音室，只有一臺錄音機；家長對子女的關心僅限于今天所學的單詞要會讀，諸多因素造成了中小學英語接軌時學生的學前恐懼。

2.中小學英語教材內容與難度跨度大。小學英語教材側重激發和培養學生學習英語的興趣，培養一定的語感和良好的語音、語調基礎，引導學生用英語進行簡單的交流，把教學的重點放在培養學生用英語進行交流的能力和興趣上。初中階段，為了達到《英語課程標準》的要求，要求學生具備一定的聽說讀寫能力，掌握一定的語言基本技能，建立初步的語感，獲得初步運用英語的能力，教材對單詞、語音、語法等的要求突然提高，知識的廣度和跨度加大，致使初一新生在后半學期覺得難以適應，學習英語的興趣降低，兩極分化現象初步呈現。

3.中小學英語教學評價內容與方法出現脫節現象。小學英語考試的考題往往比較容易或小考試，評判的標準也較低或沒有科學的評價體系,為確保學生取得高分老師只好“眉毛胡子”一把抓，學生只好“西瓜芝麻”一起吞，看似考試成績很高，其實學得半生不。初中階段，尤其到初一第二學期和初二第一學期，學生需要掌握的詞匯量明顯擴大，語法知識的學習日益重要，相應的，考試的深度與廣度也不可同日而語，學生的負擔明顯加重。

4.中小學英語教學方式與方法迥異。由于小學英語內容簡單易學，小學生在課內外學習負擔小，給學生造成了英語僅僅是熱鬧好玩的錯覺，相應的，小學英語教師在教學時，把注意力大多放在激發學生的興趣、情感培養等方面，容易淡化對學生的長久學習能力的訓練和培養。到了初中之后，語言學習的內容越來越多，老師更注重引導學生對知識的領會、掌握及運用，教學方法也是圍繞著此目的而設計的，對讀寫提出了更多更高的要求，帶有明確目的的“任務型”作業更多了。從認為英語學習僅是好玩有趣到負有一種沉重責任的學習目的，勢必使得一些學生產生不適應癥，將原來在小學建立起來的那種良好感覺和自信心在開學后不久就被扼殺。

5.環境變化與因年齡性格等特征造成的生理心理差異。

（1）小學生進入中學后，面臨著一個全新的環境，對校園環境、師生環境等都感到陌生，大部分

初一學生對新教師的教學不適應，包括新教師的教學方法、板書、講課時的聲音、言談舉止等。小學英語教材基本上是圖文并茂，講究直觀性；而中學英語課文比較復雜，學生對此感到既好奇，又陌生不理解，以至于影響學生在英語課堂上的學習效果，從而使學生在學習英語的過程中產生障礙。

（2）從教育心理學獲知，兒童與青少年在生理發展、認知和情感領域方面有質的不同，小學生心理障礙小，不怕羞，不怕出錯，敢于開口。但隨著年齡的增長，進入初中以后，有些中學老師不注重這個銜接問題，致使許多孩子的這種不怕羞、敢于開口的良好習慣悄聲匿跡。再者，由于學校、社會、家庭都重視英語基本技能及基本知識的學習，中學生的學習要求比小學生高，英語變成了具有相當分量的“主”科，學生的心理負擔突然加重，許多學生甚至還出現了焦慮心理。

二、解決農村中小學英語教學銜接問題的對策與途徑

1.提高對小學英語課重要性的認識。根據有關心理語言學的研究，兒童時期的語言習得的最佳時期，英語學習應從小學抓起。農村小學不應該因為客觀條件不具備而忽視英語課的重要性，應充分發揮主觀能動性，積極創造條件，完善英語課程的教學工作，把英語提到與語文、數學學科同樣的地位。各級地方教育行政部門在教學評估中將其作為一個重要目標檢查，在課時、教材、師資上給予保證，在期末 考試 中加上英語。這樣，學校和家長就會自然重視孩子的英語學習。

2.注意教材內容的銜接

（1）教師應充分了解中小學英語教材。

（2）中小學教師應相互交流互動。

中小學教師應突破年級限制，尋找機會相互交流，加強教研。中學英語教師要通讀小學英語教材，熟悉小學英語教材教法，并可經常去小學聽課，相互交流中小學英語教學信息，了解小學英語教學內容和模式，明確小學英語與七年級英語教學內容的異同處，找準銜接點，以便融會貫通，達到新舊知識的自然過渡.3.注重評價內容和評價形式的銜接。評價是英語課程的重要組成部分，根據《新課標》中的評價建議，對學生的評價應以綜合形成性評價為標準。教師要組織難易適中的診斷性英語考試，避免過難、偏易，分值盡量合理，考分不宜偏低，保護和培養他們的積極性和自信心，努力消除他們的畏難情緒。

4.教學方式與方法的銜接

由于中小學生年齡特點的不同，新課標要求的不同，中小學英語教師各自采用不同的教學方法進行教學，但良好的教學方法能夠順利引導學生平穩過渡到初中。為保證中小學英語教學的順利銜接，可采取以下方法：

（1）小學六年級教師要在教學方法上逐步向初一階段靠近，如可在課前安排聽寫話動，每周布置一次寫作訓練作業，以加強聽寫和書面表達能力，解決初一階段學生英語單詞拼寫和書面表達能力不足的問題。

（2）初一英語教學中，一方面，教師可以擇善從優地保留小學英語課的活潑氣氛，盡量挖掘教材的趣味性和交際性，寓教于樂，充分利用直觀形象教學手段，創設真實情景，學以致用，另一方面，應適當過渡到初中方法上來，在課堂節奏上逐步加快，尤其要重視學生自主能力的培養。

（3）初中英語教師在了解初一新生英語學習基本技能的基礎上，可實現分層次教學，靈活調整教學內容和學習進度，對不同的學生提出不同的要求，消除學生害羞、膽小、緊張的情緒，讓學生在輕松、活潑、愉快的氣氛中學習英語，使他們逐漸度過一個爬坡式的緩沖時期，以適應新生的入門教學。

5.注重師生情感的銜接。

（1）上好初中英語第一節導言課。這對于剛升入初中的學生來講具有重要意義，由于小學階段的各種原因，學生的英語水平參差不齊，大多數學生很擔心初中階段的英語學習。針對這一情況，七年級的英語教師應重視開學的導言課，教師可以作自我介紹，包括教師的興趣、愛好、特長、教學策略與方法等，其目的是讓學生盡量多地了解老師，排除師生情感溝通道路上的障礙，讓第一節課成為學生學習英語的良好開端。

（2）教師還要創造寬松友好的課堂英語教學環境。在教學過程中要講究教學藝術，用真誠的態度和虛心好學、嚴謹治學的行為去影響學生，感化學生，幫助學生克服英語學習中的心理障礙，獲得他們的敬佩和信賴，設法使教學過程充滿興趣與挑戰，使學生始終保持“我要學好英語”的熱情和毅力。

6.注重學習動機、興趣、習慣與技能的銜接

（1）注重學生學習動機銜接。小學生的學習動機一般是比較直接的，近期的，而初中學生的學習動機則逐漸向間接的，遠期的方向轉化，同時他們的求知欲、興趣不斷增強，并且日益趨向持續而穩定，逐步形成對學習的負責態度。因此教師要逐步引導學生將直接近期的學習動機轉化為間接遠期的學習動機。

（2）注意學生英語學習興趣的銜接。小學生獨有的年齡特征表現出對新鮮事物好奇、好動、好問。進入初一后，這種特征仍然保持，因此需要英語教師在初中英語教學過程中認真把握好教材內容的趣味性，利用各種直觀教具營造生動的語言交流情景，使學生在真實的情景中學習英語，體驗英語學習的趣味性，享受英語學習的樂趣。

（3）注重學生學習習慣的銜接。七年級學生告別了以樂趣為主旋律的快樂英語，一方面，他們對新環境有新鮮感，上進心強，學習熱情高，另一方面他們開始面對壓力大、負荷重的英語課堂，許多學生仍沿用以前的學習方法和習慣對待初中英語學習，在階段測試中受到一次次打擊，英語成為了一門令學生害怕的課程。針對這一現象，英語教師要抓住的有利因素，一方面要讓學生在最短的時間內適應初中的英語教學，給學生學法的指導，另外一方面教師應保留部分好的小學英語學習的習慣。

（4）注重英語學習技能的銜接。小學階段，學生的學習技能基本上是機械模仿，書寫字母和單詞，是一種被動的技能培養。所以，學生進入初一后，教師應當設法使學生從機械地模仿向有意義的操練和真實情景中交流的活動方式轉化；從學生被動學習向主動學習轉化。

綜上所述，中小學英語教學的銜接和過渡的確是個不容忽視的問題，中小學英語教師都應當認真對待，多加強交流和互動，只有實現中小學英語的有效銜接，才能確保中學英語教學的順利進行，并收到事半功倍的效果。

參考文獻：

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第三篇：淺談中小學語文教學過渡與銜接

淺談中小學語文教學過渡與銜接

摘 要 為了讓孩子適應初中學習生活，讓家長對孩子初中學習充滿信心，應努力做好教材內容、教學模式、學習習慣、課外閱讀幾個方面的銜接。

關鍵詞 小學語文 閱讀 過渡與銜接

中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2015）23-0033-02

為了讓孩子適應初中學習生活，讓家長對孩子初中學習充滿信心，作為小學高年段的老師我個人認為應努力做好以下幾個方面的銜接：

一、教材內容的銜接

一個人的語文素養正如飛馳的火車，小學、中學、高中、大學等就像一節節車廂，如何使之能與火車頭一起向前奔，這每一節車廂的交接處就顯得尤為重要，否則，后果難以設想了。新課程標準采用九年一貫的整體設計思路，在“總目標”之下，按1～2年級、3～4年級、5～6年級、7～9年級四個學段分別提出“階段目標”，體現語文課程的整體性和階段性。在小學高年級階段，教師在處理課文內容時，首先要適度加深，即要引導學生深入學習課文，對課文中的關鍵字、詞、句理解透徹，更要深刻體會作者的感情，領悟文本的主要內容。不僅要理解課文內容，而且要明確這個中心是怎樣一層一層地表達出來的，而不是單純地停留于課文內容做“表面游戲”。其次適當延伸，也就是不局限于課文本身的內容，應結合學生的思維（已由形象思維到抽象思維過渡）特點，適度進行一些拓展訓練。

二、教學模式的銜接

心理學家認為：小學五、六年級學生的身心特點和初中學生已比較接近。學生到五、六年級時已經學得比較輕松，這時我們必須充分考慮學生的學習需求與學習潛能，如果我們還是沿用低年級“全扶”式教學模式，容易導致學生在學習上更加依賴老師，缺乏獨立自主學習的能力。

老師在了解中學教學模式的前提下應當有意識地培養學生的自學能力，在教學上要舍得放，多給學生一些思考和想象的空間，把獨立自學能力的培養作為課堂教學的終極目標。比如，在學習課文時，我總是給學生充分的自由讀課文的時間，在讀完課文后，讓學生根據課文內容提出相關問題。經過幾次訓練后，學生能逐漸抓住課文的重點，提出的問題也正是我想問的。接下來，我們就帶著問題去學習課文，找尋答案。在學習的過程中，老師只起著引導和點撥的作用，真正的學習主體是學生。自己提出的問題自己解決，學生的質疑能力、探究能力、合作能力、自主學習的能力不斷提高，這樣可以使學生更好地完成語文學習的銜接。

三、學習習慣的銜接

培養學生良好的學習習慣，是小學教育的重要內容。小學五、六年級的學生處于童年晚期，這個時期孩子的心理發展處在一個從幼稚逐漸走向成熟的時期，在這個關鍵時期培養學生良好的學習習慣尤為重要。

好的學習習慣對學生搞好學習起著舉足輕重的作用，學好語文要注意培養以下學習習慣：養成書寫規范、工整，格式行款正確的習慣；課前有主動預習，課后有自覺復習的習慣；課堂上有勤于思考、勤記筆記的習慣；課堂里有大聲答問、大膽質疑的習慣；閱讀時有隨手查閱字典釋疑的習慣；有勤動筆，樂于把自己的所見所聞寫出來的習慣；文章寫完以后有讀兩三遍并進行自我修改的習慣；課外閱讀時有隨手摘錄、隨時積累并運用的習慣。

習慣的力量是巨大的。學生如果能在小學階段養成學習語文的良好習慣，那么升上中學后就能更快地適應任務繁重而節奏快速的學習，學起來就會得心應手。

四、課外閱讀的銜接

《課標》要求九年義務教育中要完成400萬字的閱讀量，而中學階段只有三年的時間，還得完成九門學科的學習任務，學生的學習壓力很大，時間也不富裕，而如果他們能在小學四年級就開始進入這個閱讀過程，不僅可以解決這個問題，還可以培養學生良好的閱讀習慣和品質――因為那個年齡段的孩子正是求知欲強的時候，又沒有太大的學習壓力，還能避免精力過剩造成的上網玩游戲耽誤學習的可能。

近幾年，我更是將所教班級的閱讀年齡提前。今年，我接手了一個一年級班級，在學會拼音后，很多孩子在我的倡導下就開始了閱讀。在閱讀中，孩子們不認識的字就看拼音，通過閱讀，他們認識了越來越多的字。可以這樣說，學生在閱讀中識字，同時，識字又促進了學生更好地閱讀。閱讀對學生學好語文起著不容忽視的重要作用，他們的語文能力與他們的閱讀時間、閱讀量是成正比的。

“人生的道路是很漫長的，但要緊處常常（下轉第36頁）（上接第33頁）只有幾步，特別是當人年輕的時候。”所以，作為一名小學語文教師，掌握好中小學語文教學的銜接點，注重自己的教學方法，引導小學畢業生順利適應中學生活，使他們邁好從小學升入中學的關鍵一步。這對孩子們來說，是將受益終身的。

（責任編輯 全 玲）

第四篇：課題階段成果總結(1份)

武清區教育科研課題研究材料

《小學數學合作學習的實踐研究》

課題研究階段總結

課題負責人：

楊村第十二小學

2013年12月

《小學數學合作學習的實踐研究》

課題研究階段總結

本階段我們主要做了一下工作：

一、進行實踐，開展合作學習，改進合作方法。

課題組成員分別按照各自設定的小組合作模式開展起來。先將學生進行合理分組，試著運行，然后又調查學生對這種教學模式的感受、不足之處等等，我們就對學生的調查進行分析，針對性的改進我們的教學方法。我們每個月召開一次專題會議，大家在教研例會上把各自收集到的信息匯總到一起，進行分析，歸納，整理，從而得到一階段我們實驗的真實情況和效果。針對一些存在的問題我們及時的進行調整，通過不斷的更正，調整，我們對小組合作學習的應用越來越得心應手，也逐漸地摸索出里面的一些規律。

(一）科學合理分組，使學生“可合作”

把學生按3、4個人一組分成若干個組，最佳方案是好、中、差都有，男女搭配均勻，性格互補，成績好能力強的做組長；若沒有能力較強的組長，可以把三個實力接近的組員并成一個組，這樣的小組是主導式和民主式兩種，各有千秋。也可以把若干個小組分為2至3個大組（集團）這樣便于量化比較。每個學生根據實力都定一個目標分，一般目標分要略低于實力分。如一個學生的實力是20分，那么就給他定個18分，這樣他就不以及格為目標，如果考個28分，那么就為小組貢獻10分，如組長的目標分為90分，若考了85分，則組長就負貢獻5分，這樣組員覺得比組長能干，學習就更有信心，而組長覺得拖小組后腿，挺難為情的，就會加倍努力。并且組長很快就會找到加分的重要途徑，那就是最差的組員最有潛力，他距100分還有82分的空間，雖說未必能加滿82分，但只要盯住組員，積極輔導，加個二三十分的希望還是挺大的，所以最后的結果是全體成員都在努力，這樣連最差的學生都要學習了，小組合作肯定走向了良性循環。

當然學生定的目標分不能一成不變，過一段時間后要把不怎么合理的分數調整過來。

（二）優化評價機制，使學生“想合作”

及時評價、反饋、激勵表彰是小組合作得以持久推進的重要保障。因為學生渴望得到承認，被認可，是他們學習動力的添加劑。怎樣操作呢？大家不妨這樣試試。每次測驗后給每位大組長發一張反饋匯總表，前六名寫上“恭喜你們冠軍，恭喜你們亞軍直到恭喜你們第六”，學生對這六個字非常在意，分析誰拖后腿誰拉分等。到了期中或期末就對前六名18位學生發獎狀和獎品，獎品不必買貴的，但必須是學生很有新鮮感的、很有興趣的。這上來領獎的中間肯定有6位成績是差的，看到他們臉有點紅的上來領獎，你就會知道他們下次會更努力。

（三）設計合作內容，使學生“能合作”

教師在設計小組合作的學習內容時要注意它的可操作性和實效性。課堂教學是小組合作學習的主要陣地，但在課堂教學中不能盲目的小組合作。教師在備課時就應該仔細考慮什么樣的問題值得在課堂上以小組合作的形式來進行。此外，教師留的課后作業，階段測試的習題都可以設計成小組合作的內容。

（四）培養合作技能，使學生“會合作”

為了調動小組內每個成員的積極性，教師必須培養組長和組員的合作技能。首先是組長的責任心，和后進組員的上進心。要把成績好的學生和成績差的學生緊密地聯系起來，建立起一榮俱榮一損俱損的關系。讓學優生帶動學差生，讓學差生拋棄自卑感，建立自信心，擁有成就感。組長要對組員負責，學優生要對學差生負責。小組的整體是對比競爭的基本單位，這個時候，小組成員就有了共同的奮斗目標，他們的合作才會有較高的效率。

二、收集資料，撰寫課題論文，形成科研成果。

我們在實踐的基礎上，收集相關資料，進行階段小結，并積極撰寫課題論文、隨筆，在各級各類論文評比中多篇獲獎，在各級各類教育雜志上也有發表，形成了初步的科研成果。

三、研究的收獲

（一）初步的實踐成果：

教師已能初步篩選適合“合作學習”的內容，能結合教材確定“合作學習”的內容，既要注意具有一定的基礎性，又要具有不同的層次性，提出的問題要能夠引起全體學生的主要思考，使絕大部分學生都有思考的余地和空間。并能初步組織學生開展小組合作學習，在活動中能發揮好教師的主導作用，充分體現學生的主體地位，使學生在小組合作學習中都有所收獲。

學生在本課題的研究中，已養成一些“合作學習”所必須的基本的能力。如：（1）學會收集。合作學習的課題有一定難度，有時需要收集一些資料或材料，如：“千克和克的認識，就需要學生收集同一種物品的各種包裝重量，或許多不同物品的重量。（2）學會表達。語言表達是人與人交往和互動的基礎，也是各人實際能力的重要指標。合作學習需要每個成員清楚地表達自己的想法，互相了解對方的觀點，在此基礎上才能合作探究問題。（3）學會討論。討論是合作解決問題的關鍵，每個成員表達了自己的想法后，可能有不一致之處，這就需要討論，攻克難點，形成解決方案。（4）學會傾聽。傾聽是合作學習的重要環節，傾聽也是一種學習。要學會傾聽老師的提問，同學間的發言；要傾聽操作要點；也要傾聽小組分工要求；要傾聽表揚之詞；也要聽得進批評之言，從而提高合作學習的效率。

（二）初步的理論成果：

已獲獎論文

教師姓名

時 間

論文題目

獲獎情況

周艷芳

2011年3月

《淺談信息技術在小學數學中的有效運用》

山西省

優秀論文

三等獎

孟彥君

2010年12月

《追求課堂本色 提高課堂實效》

晉中市

優秀論文

二等獎

陳瑞萍

2010年10月

《三角形的三邊關系》

山西省

優質課評選

二等獎

2011年4月

《淺談小學生發展性評價》

山西省

論文評選

二等獎

課題組成員成果：

陳瑞萍

淺談小學數學教學中的小組合作學習

孫 慧

如何發揮小組合作學習的有效性

王建華

如何進行小組合作學習

王建蘭

如何在小學數學教學中進行小組合作學習

白 慧

小學數學課堂教學小組合作學習有效性研究

郭東方

小組合作學習切莫“顧此失彼”

王林仙

小學數學小組合作學習的幾點思考

孟彥君

小組合作學習的有效性初探

馬 彥

怎樣開展小組合作學習

四、存在的一些問題

隨著課題研究的深入開展，我們也遇到了不少困惑：

（一）顧了“知識水平”，失了“技能”與“情感”。

教師常常為了解決一個比較難的問題，而讓學生合作學習，認為小組合作學習就是通過解決學習中的某些問題，而促進學生認知的發展。這樣的合作，只是為了讓學生掌握知識而合作，一種為達到目標而采取的策略。

（二）顧了“主體地位”，失了“主導作用”

過去，我們過分地強調教師的主導作用，出現了“滿堂灌”、“填鴨式”的做法；現在，我們強調了學生的主體地位，課堂中又出現了“放羊式”的現象。我們經常會發現，合作學習表面“熱熱鬧鬧”，實際上是“活而無序”。有的小組兩三個人同時搶著發言，你說你的，我說我的，誰也不聽誰的；有的小組始終只有一兩個人發言，其他人一言不發，只是心不在焉地坐著；有的小組互相推辭，誰也不發言；有的小組借此機會閑聊、說笑或者干別的事。

（三）顧了“合作學習”，失了“獨立思考”。

我們也發現，當要求學生獨立解決問題時，有的學生無從下手，等待著合作交流。為何造成這種現象的呢？因為小組進行合作交流學習的時候，大多數是那些思維敏捷，反應快的學生主導著交流的過程，能力稍差的學生則人云亦云，沒有自己的思考,久之就養成了一種惰性，等著別人給他提示和啟發，或者干脆等著別人說出答案。

（四）顧了“優秀學生”，失了“弱勢群體”。

在小組合作學習中，能力較強的成員受到尊重，取得領導地位甚至搶盡風頭；而反應較慢的學生表達跟不上節奏，羞于開口，甚至會喪失小組合作學習的興趣。小組合作學習過程中出現能者獨尊，弱者失趣的現象，原因在于老師忽略了弱勢學生，評價只關注了小組的學習結果，不注意學習過程和個人的學習進步。

（五）顧了“個人評價”，失了“小組評價”。

開展合作學習后常要以小組為單位進行全班性的匯報交流，但小組代表一站起來發言就是“我認為??”、“我覺得??”、“以我之見??”，往往不是代表本組意見，而是代表個人意見。教師對小組匯報的評價也常常是“你說得真好！”、“你的見解真不錯”。顯然，學生不正確的發言方式是由教師不科學的評價造成的，同時也把集體勞動的成果變成了個人的功勞，還會影響其積極性。

五、下一階段的任務：

（一）加強學習，增強教師科研意識。加強教育科研理論和科研方法的學習,以精深的專業知識引領課題研究。

（二）立足課堂，抓好科研常規活動。進一步加強小組合作學習方式的倡導和研究，在實際操作中著重研究小組合作學習的時機和內容以及評價方式，不斷開展教育教學反思，把課題研究落實到實處，爭取出更多的研究成果。

（三）扎實有效，實施規范化的課題管理。加強課題過程管理，深入研究，不斷完善方案，并注重研究資料的積累。

第五篇：課題研究階段總結

《農村小學班級精細化管理探索與實踐》

課題研究階段性總結

為在學校中形成班級精細化管理的理念，進一步完善學校各項管理制度，擁有科學、規范的工作流程，使廣大教育者形成善于在細微之中做學問、做事情的風格，培養精益求精的精神，培養學生良好的學習、行為習慣，為學生的將來發展打好基礎，從而不斷提高學校的教學水平和管理質量，搞好學校內涵建設。2013年9月，我們龍鳳小學后勤組申報承擔了校級課題《農村中學班級精細化管理探索與實踐》。近半年來，我們在學校領導的關心與支持下，在課題組成員的共同努力下大膽探索，勇于創新，深刻反思，不斷改進，研究已經初見成效。教師的管理觀念改變了，學生的行為習慣得到了發展，各方面的能力得到了大幅度的提高，學校的班級精細化管理水平上了一個臺階，現將本階段的研究工作總結如下：

一、研究過程和進展

（一）、領導高度重視，堅持課題引領、服務策略

學校領導對教育科研十分重視，堅持科研課題引領、服務教育教學工作。從課題的申報立項到實際研究，學校都積極關注，組織課題組成員認真學習相關理論，組織核心成員外出聽取專家匯報、參觀管理現場等活動，充分保障本課題的實驗、研究工作順利進行。學校是我們科研課改的堅實后盾。

（二）、做好教師管理觀念、學生學習習慣、衛生習慣等的現狀分析，為課題研究提供依據

為了充分、全面、客觀地了解自課改至今的班級學生管理現狀，使實驗教師的研究更具有針對性，自課題申報開展以來，課題組老師多次進行班級學生的現狀調查和分析。課題組老師認真調查、總結、研討存在的問題，重點分析了教師的教學管理理念、管理方法及管理手段以及學生的態度、行為、習慣的體現方式等。使課題研究工作有更強的針對性和目的性。

（三）、扎實開展課題研究，及時總結研究成果，應用于學校管理，推進學校教育教學發展

1、建立健全班級管理制度，以德育教育為基礎，狠抓班級管理 德育是學校教育的靈魂，是學生健康成長和學校工作的保障，班主任是

開展德育教育的核心，是實施德育工作的主力軍，班級是實施德育的主戰場。為此，學校每年挑選一批責任心強、有能力、素質高的教師擔任班主任工作，組織開展了以下幾個方面的工作：

（1）完善班級管理制度。在學校原有工作制度的基礎上，我們根據學校發展計劃，同時借鑒兄弟學校的先進管理經驗，重新修訂了《龍鳳小學班級量化考評細則》、《班主任評價方案》、《班級文化建設評價方案》、《控制輟學考評辦法》等規章制度。現在學校的班級管理工作已基本做到了“有法可依，有章可循”。

（2）健全管理機構，抓執行，促整改

學校成立了考評和檢查小組，堅持“公平、公正、公開”原則，每日做到“五查”，即查到校、查兩操、查課間、查自習、查放學。所查結果做到每天公布，每月匯總公布，并把每月考核結果納入班級量化考評之中。學校特別重視考評結果的在整改，通過整改，班主任看到了不足，找到了與其他班級的差距，想法設法改進了，班級間的差距縮小了，學校班級管理工作上了一個臺階。

（3）開好“四會”，促進班級德育教育

每周召開一次班主任會，班主任每周認真組織一次主題鮮明的班會，每學期組織一次班主任經驗交流會，每學期開展一次“文明禮儀標兵”和“紀律標兵”評選會。通過“感恩教育”班會使學生在家理解父母的“嘮叨”，在校體會老師的“嚴與愛”；“文明禮儀教育”主題班會后，校園里追逐打鬧、大聲喧嘩的現象沒有了，見到老師主動問好的同學越來越多了??一次次主題班會的召開，一次次開啟了同學們心靈的大門。在開展會議中，注重實效，不搞形式。每次會議要依據存在的問題或者要求制定切實可行的主題計劃和實施措施；注重痕跡管理，不搞口頭形式。班級工作要有記錄，總結和反思，強化經驗推廣。

2、重視學生發展，培養學生良好的學習習慣

良好的學習習慣是提高學業成績的重要保證，也是一個人成才的重要因素，良好的習慣也往往會成就學生的一生。

（1）制定健全制度，抓好學生課堂學習規范，提高課堂效率

為了促進學生學習習慣的培養，加強課題研究，促進學校教學發展，學校專門制定修改了《龍鳳小學教學獎勵辦法》、《龍鳳小學“三六”和諧高效課堂構建實施辦法》、《教師課堂教學行為規范十條》、《學生課堂學習規范十條》等，突出了教學作為學校中心工作的地位。首先在課堂教學中，積極構建高效課堂，推行以學生為主體、以小組合作探究學習為主要形式的“自主互動學習型”課堂教學模式，努力做到：新知識放手讓學生主動探索，課本放手讓學生閱讀，重點、難點和疑點放手讓學生討論，提出的問題放手讓學生思考解答，結論放手讓學生概況，規律放手讓學生尋找，知識體系放手讓學生構建。課堂上學生良好的學習方式，讓學生真正成為學習的主宰者。

（2)抓好課間管理，培養學生自主、向上的學習習慣

作為一所寄宿制半封閉管理的農村學校，管理好學生的課余時間，培養他們積極向上的學習態度與習慣也是班級精細化管理的關鍵。為此，在學期初年級組要求各班級與任課教師分別制定了各班學情分析報告，認真分析每位學生的學習現狀，存在的問題以及整改的措施與目標，并利用課余時間與學生座談、指導，使學生明白自己存在的不好習慣，拾起信心加倍努力。班主任負責跟蹤服務與階段性評價總結。

（3）表彰獎勵，營造良好的學習氛圍

學校特別重視對優秀學生、優秀教師的獎勵，每學期對一學期表現優秀的學生進行表彰，并頒發獎學金，同時學校借助學校宣傳欄、校電臺等形式，對優秀學生進行宣傳，以此樹立良好風氣，促進學風建設，激勵學生進步。

3、加強班級環境衛生管理，創建清潔美麗校園

為了加強校園文明建設，不斷培養師生良好的衛生習慣，提高文明水準，優化育人環境，努力使校區環境達到“清潔、整齊、文明、有序”，學校特別重視班級環境衛生管理。為此，學校專門《龍鳳小學學校環境衛生管理方案》等制度，并專門召開各班勞衛委員培訓會，由勞衛委員組織各班學生認真學習，統一要求與考核標準。為了體現公平、公正的原則，學校成立考核小組，堅持每天不定時檢查和抽查，并做好詳細記錄，每天將考核結果在學校公告欄公示，而考核結果也納入班級量化之中，以及學校評選“勞衛標兵”的重要依據。每天考核結果的出現總能吸引班主任與同學們的關注。通過一

次次的關注與整改，我們的校園樹更多了、草更綠了，地更凈了、宿舍更整潔了。現在同學們都有一個共識：共同營造龍鳳小學清潔美麗校園的學習環境，使清潔美麗的校園環境永遠成為龍鳳小學一道亮麗的風景線！

4、發揮班級文化建設的作用，促進學生全面發展

人總是生活在特定文化情境之中，受到特定的文化影響的，因此作為學生學習、生活的主要場所——班集體，它的文化對于學生的文化定向、文化發展、文化轉型等都具有舉足輕重的影響，是促進學生全面發展不可忽視的教育力量。班級的文化建設既是一種文化氛圍的創建，又是對學生心靈的塑造。為此學校確定了“樹立優良班風，展現班級風采”為主題的班級文化建設方案，及《龍鳳小學班級文化建設評價標準》，各班在班主任的組織下，師生共同策劃，一起動手，裝扮自己的教室、宿舍，教室里“班級風采”、“佳作欣賞”、“班務公開”、“心愿樹”等欄目，展示了班級師生的風采，彰顯了同學們的個性。為了激勵同學，促進班級文化建設，學校每學期組織校領導班子對各班班級文化建設進行考評打分，并公示考評結果，通過活動的開展，促進優良班風的形成，使班級精細化管理再上一個新臺階。

二、課題研究存在的問題與困惑

1、從教育思想觀念來看，仍有個別班主任和任課教師教育思想比較落后，教育觀念不適應現代素質教育的要求。個別班主任和任課教師只注重智育，甚至只顧自己所教的學科，人為地把學生分為三六九等，沒有照顧學生的全面發展，管理中沒有體現班級精細化管理的要求。這種思想指導下的班級管理是片面的、不科學的、不公平的，勢必影響學生的全面發展和健康成長。

2、就教育管理方法而言，當前，教育管理者的現代教育管理理論仍較匱乏，班級管理中缺乏理論指導，所掌握的專業知識也遠遠不能滿足現代教育的需要。因此在具體班級管理中，表現出班級管理表面統一、嚴謹，但缺乏內在活力和特色；教育方法簡單、粗暴，多見于批評教育乃至懲罰的方法，導致了師生關系的疏遠、教育功能的萎縮。

3、由于長期受傳統的教育思想影響，班級管理模式多是保姆式、警察式的。過多地強調了班主任的主導地位，忽視了學生主體意識。在班級的實

際工作中，甚至把班主任的主導作用變成主體作用、包辦作用，班主任“有為”，而學生“無為”。

4、目前由于班級學生人數多，班主任工作壓力大，各項活動和事務性工作繁雜，班主任有時疲于應付，班級管理不能深入研究，研究成果難以推廣。因此，存在班級管理沒目標或者目標不落實，計劃性差、隨意性強，放手學生管理而不能及時有效指導等問題，在育人方面缺少耐心和連續性，因而影響班級精細化管理效果。

隨著課題研究的深入，我們在發現問題、解決問題的同時，也越來越感到新的問題和困難不斷涌現，在課題研究工作中還有著許多理論和實踐問題需要探索、解決。但是我們將繼續走校本科研之路，在以后的課題研究中更扎實更嚴謹，以期圓滿完成研究目標，為實現龍鳳小學跨越式發展盡一份力。

龍鳳小學《農村中學班級精細化管理探索與實踐》課題組

2013年12月