第一篇：課題研究階段總結與反思

《初中數學高效課堂中問題導學應用研究》

——教學實踐與反思

趙春霞

自2015年2月正式開題到2015年4月，課題研究開展已有兩月。兩月來，我們結合課堂教學和教研活動，開展了學習、設計、實踐、研討、檢驗、調查等方面研究工作，在研究過程中，通過有效整合，探索反思，優化教學的過程，逐步推進課題研究工作，不斷加深對這個課題的認識，同時對研究的目標和方式作了必要的調整。目前已完成多個課堂活動案例的設計和實踐，進行了問卷調查。

為了認真總結過去兩月內所做的工作，并且為更好地開展下階段工作提供經驗和借鑒，我做了以下的階段性總結與反思。

“問題教學法”的提出是為了解決學生課堂交流討論不深入，學生質疑沒深度的問題。“問題教學法”是以問題為主線開展課堂教學，對調動學生學習的積極性，提高學生的學習能力從而提高課堂效率。這幾年在我任教班級開始進行“問題教學”的教學研究。下面談談我對問題教學法在數學教學中的一些應用體會：

一、“問題教學法”對數學高效課堂的重要意義

傳統數學教學模式往往使學生感到學習抽象、枯燥、難以理解。師生都深切體會到：“學生聽的記不住，看的記不牢”，“教師講解十次百次，還不如學生講解一兩次 ”只有動手動腦自己得出的知識才是真正屬于自己的?！皢栴}教學法” 是指學生采用導學案和教科書自主先學，教師在課堂上創設情境提出問題，或者引導學生提出問題，進行課堂討論、探究，解決問題，在總結和反思中養成學生自主學習習慣的課堂教學模式。這種教學模式旨在通過學生的主動學習，以問題為學習的切入點，通過學生質疑問難、交流分享、互助探究形成基本知識，再通過課題練習和訓練提高能力；是學生明確學習路徑，掌握學習方法，培養和提高學習能力，從而更好地靈活自如地學好數學。

二、“問題教學法”在教學中的運用

（一）“問題教學法” 的發生

數學教學有各種形式，但不論哪種形式都離不開“提出問題──解決問題”這一教學環節，構造好的問題情境、提出問題培養學生的問題意識是探究式學習的起步，也是“問題教學法”的首要環節。培養學生的問題意識尤其是學生的自主問題意識的培養是學生研究、創新的原動力。愛因斯坦說：“指出一個問題往往比解決一個問題更重要。”教育學和心理學研究表明：當學習的材料與學生已有的知識和生活經驗相聯系時，學生對學習才會有興趣。因此，構造好的問題情境要從學生所熟悉的現實生活情景和已有的生活經驗出發，構造出具有較好的問題。通過學生提出問題或者師生共同提出問題，從學生的需要出發組織教學，改變了傳統的教師傳授，學生接受過程，以問題為中心，分析已知、發現、確立、探索、解決的過程，學生也由被動的接受者、服從者、執行者變成了主動的發現者、研究者、探索者。在這一過程中，發現問題的喜悅感將成為學生前進的動力。我在設計數學教學時，努力創設數學情景，培養學生“提出問題的能力”將學生引入一種與數學知識有關的情景中，通過學生的體驗，逐步學會并了解日常生活中發現的有關數學問題。這樣會使學生的學習更有探索性和趣味性，更好的調動學生學習數學的興趣。新課標對于學生動手和獨立思考的要求比較高，在學生感到有難度的同時又感受到新鮮，教材中也常常列舉生活中的例子。

（二）“問題教學法”的靈魂

教育家蘇霍姆林斯基說“真正的課堂應該是一個思考的王國”。因此，數學教學應重視引導學生動手實踐、自主探索與合作交流，通過各種活動將新舊知識聯系起來，思考現實中的數量關系和空間形式，由此發展他們對數學的理解。實際上，學生數學學習基本是一種符號化語言與生活實際相結合的學習，兩者之間的相互融合與轉化，成為學生主動建構的重要途徑。通過課堂討論，培養學生認識問題、解決問題的能力，以提高課堂教學效率。進行問題討論給教師提出更高的要求，即要求教師結合學生的提問，編制出適合學生討論的問題、這就要求教師必須重視問題的設計。教師加入討論，并保護學生的獨創意識，鼓勵學生對疑難問題各抒己見，并進一步討論問題的分歧點，讓他們不受拘束地表達自己的思維過程，求得正確解決問題的方法。這種師生、生生之間的雙向信息交流，頻繁往來。不同見解，不同思路可以隨時進行交流，并得到及時反饋，學習小組內同學互相交流看法時要言之有理，并輪流在班內發言，再由本組同學補充，然后征求全班同學的意見，最后達成共識。共同構建知識，否則課堂內的討論與交流將流于形式，這樣能培養學生獨立思考和終身學習的能力，而且還能克服部分學生的依賴心理，造成兩極分化。因此，在學生合作學習的過程中，既要讓學生養成良好的傾聽習慣，留給每一位同學都有表達自己看法的時間與機會，還要根據學習小組的特點，有針對性地指導學生勇于表達自己的看法和想法，達到互相促進，共同成長的目的，實現課程的第三維目標。

（三）“問題教學法” 的目的

解決問題培養學生的知識遷移能力是“問題教學法”的目的之一。學生在前面對問題情景的設置、問題探索、討論交流后，就要解決問題。當教師苦心經營的提問，激發了學生提問的興趣，學生能夠發現問題提出問題時，學生就會問個不停，問個不休，這也是好的現象。教師要有耐心，仔細、認真的回答每一個學生提出的每一個問題，哪怕是再簡單不過的問題，其他人嗤之以鼻的問題，教師也要認真對待，積極評價。只有這樣，才能保護學生學習的積極性和提問的熱情。課堂上可以采取小組討論，相互合作，課外拓展可以讓學生進行社會調查，上網查詢，借書閱讀等方法，自己解決問題。當他們自己能夠解決問題后，他們必然就收獲到成功的最大快樂，學習興趣就會空前高漲。此時的課堂教學也許是輕松、愉快和祥和的，教師就不會再把課堂教學當成是一種負擔，而是一種人生最大的享受了。學生也會在探究中、合作中，收獲著喜悅。在這個過程中教師也不能只聽少數基礎好的學生發言，還要引導基礎差的學生發表見解，（我的做法是把學生分成a、b、c不同水平），并加以評價鼓勵，如果他們能解決了，那表示我們有好多的同學都能達到課堂目標。這樣通過問題解答、問題解決來達到我們的目的，提高了他們分析問題、解決問題的研究能力。

（四）“問題教學法” 的拓展和延伸

古人說：“授之以魚，不如授之以漁”。教師的課堂教學功能，不僅使學生掌握知識和技能，重要的是讓學生學會知識內化的思維方法和思維模式，培養良好的學習習慣，使學生學會運用遷移規律，形成舉一反三的能力。為此，學完一個知識點，都要進行“反思”，引導學生自我檢驗，及時補缺、鞏固，有針對性的進行指導，對典型例題重點點評分析總結，及時引導學生對求解過程做出反思，把生活經驗上升到數學概念和方法，建立起數學模型。以實現知識的正遷移，即利用遷移規律去提高學生應用知識，解決問題的能力，并要求能反過來解決其

它類似的實際問題。通過這些過程，把數學從課堂拓展到課外作業，再從課外作業拓展到解決生活中的數學問題，使學生學到有用的數學。

三、“問題教學法”的適用范圍

1、緊密結合學生的實際，創設恰當的數學問題情境。

創設問題情境，就是根據教學內容，結合學生的認知發展水平和已有的知識經驗，將學習內容設計成若干與學生生活接近、有一定趣味性和挑戰性的問題。目的是激發學生學習興趣，給學生提供參與數學活動的機會，使學生在動腦思考，動手操作、自主探索和與同伴合作交流的過程中獲取數學知識、技能、思想和方法。

2、借助信息技術提出問題，讓學生感悟數學概念的內涵，如學生學習函數的概念和二次函數的圖象和性質，以及軸對稱，通過多媒體課件展示圖形性質的有關問題，使學生形成基礎知識和基本技能

3、借助概念設置問題，讓學生在疑問中發現數學規律，新課標倡導學生自主探索、動手實踐、合作交流的學習方式，讓學生在數學的學習和運用中，不斷地經歷直觀感知、觀察發現、歸納類比、抽象概括、反思和建構等思維過程，并在不斷的探索中發現問題，提高學生的數學思維能力。

四、“問題教學法”的教學效果

1．增強了學生學習數學的積極性和主動性：由于“問題解決”教學以問題為中心，課堂出現的是一個又一個要解決的問題，每個學生又都能參與解決問題的全過程，極大地增強了學生學習數學的積極性和主動性。

2．縮短了師生間的距離，使學生成了學習的主人：由于“問題解決”教學中的問題能面向全體學生，班級中的后進生在問題的引導下，師生的點撥下，也成了學習的主人，他們不但可以看懂課本，而且還能解決問題。學習好的學生可利用問題情境把他們的思維推向求異、求寬、求深的層次，同樣具有廣闊的學習空間。這樣能達到面向全體學生，是他們都有所提高，有所發展。

3．學生分析、解決問題的能力得到提高：由于“問題解決”教學始終圍繞問題解決來組織，隨時運用問題情境引導學生體會數學方法應用的時機，體會問題解決的思維契機，在頭腦里建立了一個有效的數學認知結構，因而分析問題解決問題的能力大大提高。

總之，經過教學實踐，學生的提問水平、技巧已有了很大的提高。許多同學對數學課產生了濃厚的興趣，課堂中勇于提問的同學也增多了，教學效果更加顯著。實踐證明，應用“問題教學法”是提高數學課堂的有效途徑之一。應用得好，在教學的過程中就會輕松、愉快。學生也會是積極、主動、勤奮、努力。學生在品嘗探究艱辛的同時，享受到了成功的歡樂。而正是這種學習過程的艱辛與曲折，鍛煉了學生堅忍不拔的個性，讓他們學會了認知、學會了學習、學會了做人，真正體會到數學的工具性和實用性。

五、問題教學法的幾個細節問題：一：問題的引出很講究，創設情境引入，課前是重點，課中，課后要適時進行，問題來源教師設置遞進式問題，關注學生生成性問題，包括學生個人的，小組討論產生的，學生課后作業和思考產生的。二：明確問題是關鍵，我們都有同感，很多題做錯了，是因為不明確問題是什么，在明確問題的同時還要思考與問題有關的知識是什么，解決問題方法是什么。三：進一步思考問題的答案是什么，評價判斷答案是否正確，原因是什么。四：在前面學習基礎上，問題的準確答案是什么，如何準確表達。五.問題教學法的另一個目的是讓學生明明白白的學習，清清楚楚的成長，始終讓學生明確已經解決了什么問題，什么問題還沒有解決，解決的程度如何學生要明確。

總之，“問題教學法”有利于改進教師的教學方式，也有利于改進學生的學習方式，有利于改善課堂結構，教師必須精細地設計教學案，精準的實施課堂教學環節，充分發揮學生的主體作用，充分發揮學習小組的作用，靈活運用自主學習，合作學習，探究學習等學習方式，在“問題教學法”的教學過程中，教師的導學是關鍵，教師要準確把握課堂進度，適時安排，適時引導，適時評價，適時精講，適度展開?？梢姟皢栴}教學法”的教學對教師的要求高，課堂難于駕馭，需要教師不斷實踐反思總結提升。

六、改進課堂提問的策略：

我認為有三個改進課堂提問的策略：預設具有價值的問題，把握重要的生成問題，引導學生提問解疑。

（一）預設具有價值的問題

1．問題富有思考性。思維是數學的心臟，而思維是從問題引發的。問題富有思考性是指，教師設計的問題突出教學目標，能激發學生思維的興奮點，引起學生

進行深刻、周到的思維活動。問題富有思考性，首先要體現教學重點難點，切入口要適當，促進學生思維能力的提高。其次，要適合學生的“最近發展區”，問題難度太大，學生望而卻步；難度太小，引不起學生興趣

2．問題具有啟發性。問題具有啟發性是指能引起學生聯想而有所領悟的問題。在課堂教學中，學生面對問題無法解答是難免的，教師的啟發十分必要，方法很有講究。

（二）把握重要的生成問題

創設生成問題。課堂教學是“動態生成”的，這已成為人們的共識。然而，如何落實在教學行為上，還有待努力。課堂教學創設生成問題，就是一個有效的切入口。所謂創設生成問題，就是課前預設的問題一旦在課堂教學的實施中受阻，要及時調整問題，創生出新的問題，推進課堂教學的順利進行。創設生成問題，首先要注意因勢利導，即順著事情的發展趨勢進行引導，創設此時此地有利的問題；其次，要隨機應變，即跟著情況的變化，掌握時機，靈活應付。或全部改變，或局部修整，使得問題更有利用教學目標的實現，教學環節的遞進。

（三）引導學生提問解疑

1．鼓勵學生提出問題。學生提出問題是研究課堂提問的一個重要話題。美國教育家布魯巴克曾說：“最精湛的教育藝術，遵循的最高準則，就是學生自己提出問題。

2．引導學生解決問題。提出問題只是手段，解決問題才是關鍵。引導學生解決問題是指，面對學生提出來的問題，教師要進行合理處理，巧妙地引導學生探索并解決問題，培養學生解決問題的意識。值得注意的是，學生能夠解答的讓學生解答，教師不能越廚代庖；學生不能解決的，教師作適當啟發，讓學生試著解答，教師只能充當“合作者、引導者、組織者”的角色

第二篇：課題研究階段總結

《農村小學班級精細化管理探索與實踐》

課題研究階段性總結

為在學校中形成班級精細化管理的理念，進一步完善學校各項管理制度，擁有科學、規范的工作流程，使廣大教育者形成善于在細微之中做學問、做事情的風格，培養精益求精的精神，培養學生良好的學習、行為習慣，為學生的將來發展打好基礎，從而不斷提高學校的教學水平和管理質量，搞好學校內涵建設。2013年9月，我們龍鳳小學后勤組申報承擔了校級課題《農村中學班級精細化管理探索與實踐》。近半年來，我們在學校領導的關心與支持下，在課題組成員的共同努力下大膽探索，勇于創新，深刻反思，不斷改進，研究已經初見成效。教師的管理觀念改變了，學生的行為習慣得到了發展，各方面的能力得到了大幅度的提高，學校的班級精細化管理水平上了一個臺階，現將本階段的研究工作總結如下：

一、研究過程和進展

（一）、領導高度重視，堅持課題引領、服務策略

學校領導對教育科研十分重視，堅持科研課題引領、服務教育教學工作。從課題的申報立項到實際研究，學校都積極關注，組織課題組成員認真學習相關理論，組織核心成員外出聽取專家匯報、參觀管理現場等活動，充分保障本課題的實驗、研究工作順利進行。學校是我們科研課改的堅實后盾。

（二）、做好教師管理觀念、學生學習習慣、衛生習慣等的現狀分析，為課題研究提供依據

為了充分、全面、客觀地了解自課改至今的班級學生管理現狀，使實驗教師的研究更具有針對性，自課題申報開展以來，課題組老師多次進行班級學生的現狀調查和分析。課題組老師認真調查、總結、研討存在的問題，重點分析了教師的教學管理理念、管理方法及管理手段以及學生的態度、行為、習慣的體現方式等。使課題研究工作有更強的針對性和目的性。

（三）、扎實開展課題研究，及時總結研究成果，應用于學校管理，推進學校教育教學發展

1、建立健全班級管理制度，以德育教育為基礎，狠抓班級管理 德育是學校教育的靈魂，是學生健康成長和學校工作的保障，班主任是

開展德育教育的核心，是實施德育工作的主力軍，班級是實施德育的主戰場。為此，學校每年挑選一批責任心強、有能力、素質高的教師擔任班主任工作，組織開展了以下幾個方面的工作：

（1）完善班級管理制度。在學校原有工作制度的基礎上，我們根據學校發展計劃，同時借鑒兄弟學校的先進管理經驗，重新修訂了《龍鳳小學班級量化考評細則》、《班主任評價方案》、《班級文化建設評價方案》、《控制輟學考評辦法》等規章制度?，F在學校的班級管理工作已基本做到了“有法可依，有章可循”。

（2）健全管理機構，抓執行，促整改

學校成立了考評和檢查小組，堅持“公平、公正、公開”原則，每日做到“五查”，即查到校、查兩操、查課間、查自習、查放學。所查結果做到每天公布，每月匯總公布，并把每月考核結果納入班級量化考評之中。學校特別重視考評結果的在整改，通過整改，班主任看到了不足，找到了與其他班級的差距，想法設法改進了，班級間的差距縮小了，學校班級管理工作上了一個臺階。

（3）開好“四會”，促進班級德育教育

每周召開一次班主任會，班主任每周認真組織一次主題鮮明的班會，每學期組織一次班主任經驗交流會，每學期開展一次“文明禮儀標兵”和“紀律標兵”評選會。通過“感恩教育”班會使學生在家理解父母的“嘮叨”，在校體會老師的“嚴與愛”；“文明禮儀教育”主題班會后，校園里追逐打鬧、大聲喧嘩的現象沒有了，見到老師主動問好的同學越來越多了??一次次主題班會的召開，一次次開啟了同學們心靈的大門。在開展會議中，注重實效，不搞形式。每次會議要依據存在的問題或者要求制定切實可行的主題計劃和實施措施；注重痕跡管理，不搞口頭形式。班級工作要有記錄，總結和反思，強化經驗推廣。

2、重視學生發展，培養學生良好的學習習慣

良好的學習習慣是提高學業成績的重要保證，也是一個人成才的重要因素，良好的習慣也往往會成就學生的一生。

（1）制定健全制度，抓好學生課堂學習規范，提高課堂效率

為了促進學生學習習慣的培養，加強課題研究，促進學校教學發展，學校專門制定修改了《龍鳳小學教學獎勵辦法》、《龍鳳小學“三六”和諧高效課堂構建實施辦法》、《教師課堂教學行為規范十條》、《學生課堂學習規范十條》等，突出了教學作為學校中心工作的地位。首先在課堂教學中，積極構建高效課堂，推行以學生為主體、以小組合作探究學習為主要形式的“自主互動學習型”課堂教學模式，努力做到：新知識放手讓學生主動探索，課本放手讓學生閱讀，重點、難點和疑點放手讓學生討論，提出的問題放手讓學生思考解答，結論放手讓學生概況，規律放手讓學生尋找，知識體系放手讓學生構建。課堂上學生良好的學習方式，讓學生真正成為學習的主宰者。

（2)抓好課間管理，培養學生自主、向上的學習習慣

作為一所寄宿制半封閉管理的農村學校，管理好學生的課余時間，培養他們積極向上的學習態度與習慣也是班級精細化管理的關鍵。為此，在學期初年級組要求各班級與任課教師分別制定了各班學情分析報告，認真分析每位學生的學習現狀，存在的問題以及整改的措施與目標，并利用課余時間與學生座談、指導，使學生明白自己存在的不好習慣，拾起信心加倍努力。班主任負責跟蹤服務與階段性評價總結。

（3）表彰獎勵，營造良好的學習氛圍

學校特別重視對優秀學生、優秀教師的獎勵，每學期對一學期表現優秀的學生進行表彰，并頒發獎學金，同時學校借助學校宣傳欄、校電臺等形式，對優秀學生進行宣傳，以此樹立良好風氣，促進學風建設，激勵學生進步。

3、加強班級環境衛生管理，創建清潔美麗校園

為了加強校園文明建設，不斷培養師生良好的衛生習慣，提高文明水準，優化育人環境，努力使校區環境達到“清潔、整齊、文明、有序”，學校特別重視班級環境衛生管理。為此，學校專門《龍鳳小學學校環境衛生管理方案》等制度，并專門召開各班勞衛委員培訓會，由勞衛委員組織各班學生認真學習，統一要求與考核標準。為了體現公平、公正的原則，學校成立考核小組，堅持每天不定時檢查和抽查，并做好詳細記錄，每天將考核結果在學校公告欄公示，而考核結果也納入班級量化之中，以及學校評選“勞衛標兵”的重要依據。每天考核結果的出現總能吸引班主任與同學們的關注。通過一

次次的關注與整改，我們的校園樹更多了、草更綠了，地更凈了、宿舍更整潔了。現在同學們都有一個共識：共同營造龍鳳小學清潔美麗校園的學習環境，使清潔美麗的校園環境永遠成為龍鳳小學一道亮麗的風景線！

4、發揮班級文化建設的作用，促進學生全面發展

人總是生活在特定文化情境之中，受到特定的文化影響的，因此作為學生學習、生活的主要場所——班集體，它的文化對于學生的文化定向、文化發展、文化轉型等都具有舉足輕重的影響，是促進學生全面發展不可忽視的教育力量。班級的文化建設既是一種文化氛圍的創建，又是對學生心靈的塑造。為此學校確定了“樹立優良班風，展現班級風采”為主題的班級文化建設方案，及《龍鳳小學班級文化建設評價標準》，各班在班主任的組織下，師生共同策劃，一起動手，裝扮自己的教室、宿舍，教室里“班級風采”、“佳作欣賞”、“班務公開”、“心愿樹”等欄目，展示了班級師生的風采，彰顯了同學們的個性。為了激勵同學，促進班級文化建設，學校每學期組織校領導班子對各班班級文化建設進行考評打分，并公示考評結果，通過活動的開展，促進優良班風的形成，使班級精細化管理再上一個新臺階。

二、課題研究存在的問題與困惑

1、從教育思想觀念來看，仍有個別班主任和任課教師教育思想比較落后，教育觀念不適應現代素質教育的要求。個別班主任和任課教師只注重智育，甚至只顧自己所教的學科，人為地把學生分為三六九等，沒有照顧學生的全面發展，管理中沒有體現班級精細化管理的要求。這種思想指導下的班級管理是片面的、不科學的、不公平的，勢必影響學生的全面發展和健康成長。

2、就教育管理方法而言，當前，教育管理者的現代教育管理理論仍較匱乏，班級管理中缺乏理論指導，所掌握的專業知識也遠遠不能滿足現代教育的需要。因此在具體班級管理中，表現出班級管理表面統一、嚴謹，但缺乏內在活力和特色；教育方法簡單、粗暴，多見于批評教育乃至懲罰的方法，導致了師生關系的疏遠、教育功能的萎縮。

3、由于長期受傳統的教育思想影響，班級管理模式多是保姆式、警察式的。過多地強調了班主任的主導地位，忽視了學生主體意識。在班級的實

際工作中，甚至把班主任的主導作用變成主體作用、包辦作用，班主任“有為”，而學生“無為”。

4、目前由于班級學生人數多，班主任工作壓力大，各項活動和事務性工作繁雜，班主任有時疲于應付，班級管理不能深入研究，研究成果難以推廣。因此，存在班級管理沒目標或者目標不落實，計劃性差、隨意性強，放手學生管理而不能及時有效指導等問題，在育人方面缺少耐心和連續性，因而影響班級精細化管理效果。

隨著課題研究的深入，我們在發現問題、解決問題的同時，也越來越感到新的問題和困難不斷涌現，在課題研究工作中還有著許多理論和實踐問題需要探索、解決。但是我們將繼續走校本科研之路，在以后的課題研究中更扎實更嚴謹，以期圓滿完成研究目標，為實現龍鳳小學跨越式發展盡一份力。

龍鳳小學《農村中學班級精細化管理探索與實踐》課題組

2013年12月

第三篇：課題研究階段總結

《農村中學班級精細化管理探索與實踐》

課題研究階段性總結

為在學校中形成班級精細化管理的理念，進一步完善學校各項管理制度，擁有科學、規范的工作流程，使廣大教育者形成善于在細微之中做學問、做事情的風格，培養精益求精的精神，培養學生良好的學習、行為習慣，為學生的將來發展打好基礎，從而不斷提高學校的教學水平和管理質量，搞好學校內涵建設。2010年11月，我們桃墟中學申報承承擔了實驗課題《農村中學班級精細化管理探索與實踐》。近半年來，我們在教育局及學校領導的關心與支持下，在課題組成員的共同努力下大膽探索，勇于創新，深刻反思，不斷改進，研究已經初見成效。教師的管理觀念改變了，學生的行為習慣得到了發展，各方面的能力得到了大幅度的提高，學校的班級精細化管理水平上了一個臺階，現將本階段的研究工作總結如下：

一、研究過程和進展

（一）、領導高度重視，堅持課題引領、服務策略

學校領導對教育科研十分重視，堅持科研課題引領、服務教育教學工作。從課題的申報立項到實際研究，學校都積極關注，由學校政教處公主任主持，并由有經驗的教科室張主任及時跟蹤、指導，組織課題組成員認真學習相關理論，組織核心成員外出聽取專家匯報、參觀管理現場等活動，充分保障本課題的實驗、研究工作順利進行。學校是我們科研課改的堅實后盾。

（二）、做好教師管理觀念、學生學習習慣、衛生習慣等的現狀分析，為課題研究提供依據

為了充分、全面、客觀地了解自課改至今的班級學生管理現狀，使實驗

教師的研究更具有針對性，自課題申報開展以來，課題組老師多次進行班級學生的現狀調查和分析。課題組老師認真調查、總結、研討存在的問題，重點分析了教師的教學管理理念、管理方法及管理手段以及學生的態度、行為、習慣的體現方式等。使課題研究工作有更強的針對性和目的性。

（三）、扎實開展課題研究，及時總結研究成果，應用于學校管理，推

進學校教育教學發展

1、建立健全班級管理制度，以德育教育為基礎，狠抓班級管理

德育是學校教育的靈魂，是學生健康成長和學校工作的保障，班主任是開展德育教育的核心，是實施德育工作的主力軍，班級是實施德育的主戰場。為此，學校每年挑選一批責任心強、有能力、素質高的教師擔任班主任工作，組織開展了以下幾個方面的工作：

（1）完善班級管理制度。在學校原有工作制度的基礎上，我們根據學校發展計劃，同時借鑒兄弟學校的先進管理經驗，重新修訂了《桃墟中學班級量化考評細則》、《班主任評價方案》、《班級文化建設評價方案》、《控制輟學考評辦法》等規章制度?，F在學校的班級管理工作已基本做到了“有法可依，有章可循”。

（2）健全管理機構，抓執行，促整改

學校成立了以政教主任公主任、團委張書記及各年級主任為成員的考評和檢查小組，堅持“公平、公正、公開”原則，每日做到“五查”，即查到校、查兩操、查課間、查自習、查放學。所查結果做到每天公布，每月匯總公布，并把每月考核結果納入班級量化考評之中。學校特別重視考評結果的在整改，通過整改，班主任看到了不足，找到了與其他班級的差距，想法設法改進了，班級間的差距縮小了，學校班級管理工作上了一個臺階。

（3）開好“四會”，促進班級德育教育

每周召開一次班主任會，班主任每周認真組織一次主題鮮明的班會，每學期組織一次班主任經驗交流會，每學期開展一次“文明禮儀標兵”和“紀律標兵”評選會。通過“感恩教育”班會使學生在家理解父母的“嘮叨”，在校體會老師的“嚴與愛”；“文明禮儀教育”主題班會后，校園里追逐打鬧、大聲喧嘩的現象沒有了，見到老師主動問好的同學越來越多了??一次次主題班會的召開，一次次開啟了同學們心靈的大門。在開展會議中，注重實效，不搞形式。每次會議要依據存在的問題或者要求制定切實可行的主題計劃和實施措施；注重痕跡管理，不搞口頭形式。班級工作要有記錄，總結和反思，強化經驗推廣。

2、重視學生發展，培養學生良好的學習習慣

良好的學習習慣是提高學業成績的重要保證，也是一個人成才的重要因素，良好的習慣也往往會成就學生的一生。

（1）制定健全制度，抓好學生課堂學習規范，提高課堂效率

為了促進學生學習習慣的培養，加強課題研究，促進學校教學發展，學校專門制定修改了《桃墟中學教學獎勵辦法》、《桃墟中學“三六”和諧高效課堂構建實施辦法》、《教師課堂教學行為規范十條》、《學生課堂學習規范十條》等，突出了教學作為學校中心工作的地位。首先在課堂教學中，積極構建高效課堂，推行以學生為主體、以小組合作探究學習為主要形式的“自主互動學習型”課堂教學模式，努力做到：新知識放手讓學生主動探索，課本放手讓學生閱讀，重點、難點和疑點放手讓學生討論，提出的問題放手讓學生思考解答，結論放手讓學生概況，規律放手讓學生尋找，知識體系放手讓學生構建。課堂上學生良好的學習方式，讓學生真正成為學習的主宰者。

（2)抓好課間管理，培養學生自主、向上的學習習慣

作為一所寄宿制半封閉管理的農村學校，管理好學生的課余時間，培養他們積極向上的學習態度與習慣也是班級精細化管理的關鍵。為此，在學期初年級組要求各班級與任課教師分別制定了各班學情分析報告，認真分析每位學生的學習現狀，存在的問題以及整改的措施與目標，并利用課余時間與學生座談、指導，使學生明白自己存在的不好習慣，拾起信心加倍努力。班主任負責跟蹤服務與階段性評價總結。

（3）表彰獎勵，營造良好的學習氛圍

學校特別重視對優秀學生、優秀教師的獎勵，每學期對一學期表現優秀的學生進行表彰，并頒發獎學金，同時學校借助學校宣傳欄、校電臺等形式，對優秀學生進行宣傳，以此樹立良好風氣，促進學風建設，激勵學生進步。

3、加強班級環境衛生管理，創建清潔美麗校園

為了加強校園文明建設，不斷培養師生良好的衛生習慣，提高文明水準，優化育人環境，努力使校區環境達到“清潔、整齊、文明、有序”，學校特別重視班級環境衛生管理。為此，學校專門制定了《桃墟中學學生宿舍管理方案》、《桃墟中學學校環境衛生管理方案》等制度，并專門召開各班勞衛委員培訓會，由勞衛委員組織各班學生認真學習，統一要求與考核標準。為了體現公平、公正的原則，學校成立了以政教處公主任與團委張書記為考核負責人的考核小組，堅持每天不定時檢查和抽查，并做好詳細記錄，每天將考

核結果在學校公告欄公示，而考核結果也納入班級量化之中，以及學校評選“勞衛標兵”的重要依據。每天考核結果的出現總能吸引班主任與同學們的關注。通過一次次的關注與整改，我們的校園樹更多了、草更綠了，地更凈了、宿舍更整潔了?，F在每一個桃中人都有一個共識：共同營造桃墟中學清潔美麗校園的學習環境，使清潔美麗的校園環境永遠成為桃墟中學一道亮麗的風景線！

4、發揮班級文化建設的作用，促進學生全面發展

人總是生活在特定文化情境之中，受到特定的文化影響的，因此作為學生學習、生活的主要場所——班集體，它的文化對于學生的文化定向、文化發展、文化轉型等都具有舉足輕重的影響，是促進學生全面發展不可忽視的教育力量。班級的文化建設既是一種文化氛圍的創建，又是對學生心靈的塑造。為此學校確定了“樹立優良班風，展現班級風采”為主題的班級文化建設方案，及《桃墟中學班級文化建設評價標準》，各班在班主任的組織下，師生共同策劃，一起動手，裝扮自己的教室、宿舍，教室里“班級風采”、“佳作欣賞”、“班務公開”、“心愿樹”等欄目，展示了班級師生的風采，彰顯了同學們的個性。為了激勵同學，促進班級文化建設，學校每學期組織校領導班子對各班班級文化建設進行考評打分，并公示考評結果，通過活動的開展，促進優良班風的形成，使班級精細化管理再上一個新臺階。

二、課題研究存在的問題與困惑

1、從教育思想觀念來看，仍有個別班主任和任課教師教育思想比較落后，教育觀念不適應現代素質教育的要求。個別班主任和任課教師只注重智育，甚至只顧自己所教的學科，人為地把學生分為三六九等，沒有照顧學生的全面發展，管理中沒有體現班級精細化管理的要求。這種思想指導下的班級管理是片面的、不科學的、不公平的，勢必影響學生的全面發展和健康成長。

2、就教育管理方法而言，當前，教育管理者的現代教育管理理論仍較匱乏，班級管理中缺乏理論指導，所掌握的專業知識也遠遠不能滿足現代教育的需要。因此在具體班級管理中，表現出班級管理表面統一、嚴謹，但缺乏內在活力和特色；教育方法簡單、粗暴，多見于批評教育乃至懲罰的方法，導致了師生關系的疏遠、教育功能的萎縮。

3、由于長期受傳統的教育思想影響，班級管理模式多是保姆式、警察式的。過多地強調了班主任的主導地位，忽視了學生主體意識。在班級的實際工作中，甚至把班主任的主導作用變成主體作用、包辦作用，班主任“有為”，而學生“無為”。

4、目前由于班級學生人數多，班主任工作壓力大，各項活動和事務性工作繁雜，班主任有時疲于應付，班級管理不能深入研究，研究成果難以推廣。因此，存在班級管理沒目標或者目標不落實，計劃性差、隨意性強，放手學生管理而不能及時有效指導等問題，在育人方面缺少耐心和連續性，因而影響班級精細化管理效果。

隨著課題研究的深入，我們在發現問題、解決問題的同時，也越來越感到新的問題和困難不斷涌現，在課題研究工作中還有著許多理論和實踐問題需要探索、解決。但是我們將繼續走校本科研之路，在以后的課題研究中更扎實更嚴謹，以期圓滿完成研究目標，為實現桃墟中學跨越式發展盡一份力。

桃墟中學《農村中學班級精細化管理探索與實踐》課題組

2011年3月

第四篇：課題研究階段總結（范文模版）

黃陂區教育科研課題

“中學班主任校本培訓的現狀及對策研究”

課題研究階段總結

黃陂區前川街環城中學 2013年12月1日

“中學班主任校本培訓的現狀及對策研究”

課題研究階段總結

本課題在區教科室各位領導的重視和指導下，特別在陳主任的親臨培訓和胡主任、張主任的傾情教授之下，并在我校領導的帶領和支持下，已經順利走過了三個學年，成功的迎來了課題研究的階段性總結。從第一學年的申請立項、構想策劃、理論學習，到第二學年的前期調查、確定方案、成功開題，再到這一學年的貫徹實施，具體深入地開展教學研究活動，在一次次培訓、學習、實踐、研討、交流、改進、調整等實實在在的工作中，我們真實地聽到了自己成長的腳步聲。

憑借環城中學教師資源充足的有利條件，根據孫校長提出的“倚靠教師辦學，通過班主任強?！敝涡＠砟睿倚４罅娀苏n題研究的過程管理，扎實走好課題研究的每個階段。本學年我們進入了課題研究的實施階段，我們時間雖然緊張，可卻感覺很充實，工作雖然很忙碌，可我們卻在不斷成長，成功的喜悅與研究的困惑并存著?，F將我們課題組的工作進展及成果、課題組活動做法及體會匯報如下：

一、課題研究工作情況及進展

（一）、明確課題研究的目標

在實踐研究過程中，我們力求實現如下目標：

提高整個學校對班主任工作的認識，使班主任明白自身的工作價值，明確班主任的角色意識和能力要求。即要把握好管理者、組織者、心理輔導者、協調者這四個角色以及具備相應的能力。

結合校情探討新時期班主任校本培訓的有效策略，構建班主任校本培訓的內容和途徑，注重傳統與創新相結合、系統與分層相結合、理論與實踐相結合、校內資源與校外資源相結合，逐步建立起一套含培訓內容、實踐過程、及管理模式在內的有效套路。

完善班主任校本培訓與選拔、考核、激勵緊密結合的制度，形成全面提高我校班主任專業素質的長效機制，培養班主任的敬業精神，提高班主任的工作熱情，逐步形成他們各自的班主任工作特色，打造出一支優秀的班主任隊伍。

（二）、夯實課題研究的過程管理

建立領導機制，精心組織，分工明確。學校領導重視教科研工作，課題把課題研究工作擺在重要位置。孫校長親自負責課題的組織、管理和督促工作，并作了“小班化管理”、“寄宿制管理”、“班主任的溝通藝術”的專題培訓，為整個活動的開展提供了理論支持和方法指導。李開敏校長分管教育科研工作，教科室王主任專職負責課題工作的開展。其他各成員都分工明確、責任落實，進展順利。

加強培訓力度，保證時間，形成習慣。通過兩年多的探索、實踐，我校更加明確了培訓時間必須得到保障的重要性。我們有周例會、月專題、學期交流，這些都不會因為其他事情而受到影響，班主任也非常熟悉流程，養成了積極參與的習慣，所有活動都能按時到場。

重視制度建設，落實常規，轉變觀念。通過《班主任培訓制度》、《班主任管理制度》，《班主任一日常規制度》等制度的建設，讓班主任在培訓學習和日常工作中不斷進步，并轉變觀念，讓自認為辛苦的工作常規化，讓需要激勵才能創新的工作常態化。

（三）、注重課題研究的實施策略

在課題的研究和實踐中，為了完成研究目標，我們主要采取了以下策略:

1、制定詳細科研計劃，落實目標。

每周開展一次班主任例會（含課題組成員），由高俊峰主任主持，對班主任進行針對性培訓，并將理論與實踐相結合，用培訓學習指導日常工作。

每月開展一次專題培訓，由王超方主任主持，對班主任進行系統性培訓，現已完成的培訓專題有：孫校長的“小班化形勢下的班級管理”、“用關愛和細心為寄宿生保駕護航”；高主任的“主題班會的實效性”、“班級文化與學生精神面貌”等等，這里不一一贅述。

每學期開展一次學習交流，由李開敏校長主持，課題成員整理學習資料、調查材料。每人寫一篇學習心得，選出三名優秀班主任作代表發言，相互學習，討論，總結自己本學期的研究情況，撰寫論文。

每學期我校都由教科室主任制定課題研究計劃，并嚴格實行責任制管理，明確課題組各成員的職責和分管的任務，各施其職，使課題組能自覺、健康、穩步地運轉與成長，也使課題研究的目標、任務得以落實。

2、運用多種研究方法，分層突破。

課題組成員運用了調查研究法、訪談法，了解了我校班主任工作的發展狀態，了解了學生的發展現狀及對班主任的看法和需求，明確了研究的方向，懂得了我校課題研究的重要意義。由組員黃志紅、黃瑋完成了問卷調查及訪談的過程，并撰寫了調查報告。

運用了個案研究法，通過兩年時間的調查、了解及資料搜集，已完成了對班主任個人成長、學生行為轉變、班級變化等方面的研究分析，總結經驗，發現問題并找出相應的解決對策。由課題組成員劉耀峰、黃志紅完成了跟蹤調查，并撰寫了個案分析材料。

運用了行動研究法，課題成員能在工作實踐中將校本培訓的內容與自己的工作實際相結合，用活動來帶動研究，用學習所得來促進活動進行。黃志紅的主題班會、楊良的家長會、黃瑋的班級文化、李利民的致學生的一封信......這些活動都是理論結合實際的產物，在班主任隊伍中取得了良好的反響。

運用了經驗總結法，通過對實踐活動中具體情況的歸納與分析，我們從三個方面收獲了經驗：從學校管理方面，完善了“班主任培訓制度”、“班主任評價及激勵機制”等；從德育教育方面，制定了班主任的“道德規范制度”、“一日常規制度”等；從個人成長方面，提升了自身的理論素養，積累了實踐經驗，每人都有自己的論文或經驗總結材料。

3、采取多種培訓形式，講求效果。

班主任例會的形式：我校改變了有些學校以布置工作代替校本培訓的做法，將能力培訓和日常工作融為一體，在每周一下午第一節定期召開，既能結合平時的工作要求來進行培訓，又能做到班主任校本培訓的系統性和持續性。

專題講座的形式：它既可以根據學校的工作安排靈活操作，又可以聯系學校校情突出重點，具有針對性和實效性。如我們已開展的“班主任的角色意識”、“班主任的協調與應變能力”、“班主任的學習與研究能力”等都體現了這一特點。

班會研討課的形式：它為班主任提供了展示和學習的好機會，生動活潑，強調了“在做中學”和“在學中做”，讓班主任的工作不斷創新。我校每學期兩次主題班會公開課，采用“觀摩--交流--評價--小結”的方式進行，對班主任頗有推動力和影響力。

競賽、比武的形式：這種形式既靈活多樣，又能提高班主任的競爭意識?！叭齼杂涊d”每月一比，“板報設計”兩月一比，“教育案例”每學期一比。學校采用“賽--學--評--獎”的形式，很有培訓實效。

師徒帶教的形式：雖然較為傳統，但師徒之間教與學明確，經驗傳遞直接，指導及時，學習效果明顯。在課題組的培訓引領下，十佳班主任楊良與劉緒超、市優秀班主任李利民與彭猛的結對取得了良好的效果。

二、課題研究的階段成果

1、鍛煉和培養了一批具有高水平管理和研究能力的學校群體和班主任隊伍。區十佳班主任、百優班主任、市優秀班主任、市先進班集體......那一張張獎狀，就象一串串金色飽滿的麥穗，它凝聚著我們的智慧和汗水，同時盛載著我們豐收的喜悅

2、形成了初步的經驗。培訓經驗、管理經驗、治班經驗......那一份份的學習筆記、活動記錄、案例分析、管理論文、調查報告、總結報告等等，仿佛就是我們成長的印記。

3、形成了一套較為完善的運行機制。積累的較為系統性的培訓資料、具有特色性的培訓模式、具有實效性的培訓制度，將對學校以后較長一段時間的工作有著指導意義，而逐步完善的班主任評價機制對提高班主任專業素養將起著長效作用。

三、課題研究存在的問題

1、本課題側重本?，F狀，針對本校校情，有些大力探究的內容，如“小班化”、“寄宿制”等，在區內難以得到大力推廣。

2、班主任的評價中存在較多量化成分，無法充分調動班主任的工作激情和發揮他們的創造性勞動。

3、班主任的工作壓力大，部分心理調節能力比較欠缺，激勵機制有待完善。

4、在聘班主任的培訓較全面和具體，而預備班主任（普通教師）的培訓力度卻很不夠或沒有，很難隨時承擔重任。

四、努力的方向

我們知道任何研究都是一個艱難的過程，探究及實踐中難免會出現些這樣或那樣，甚至是沒有預測到的問題，我們將及時發現、探討培訓及實踐過程中的問題，及時調整研究方案，使課題實驗扎扎實實地進行下去。

這兩年來，我們雖然在理論上做了一些探討，在實踐中做了一些嘗試，但限于理論水平和實際經驗的不足，研究的效果還是不夠理想，還存在一定的問題，在下一階段的研究中，我們希望能在區教科室各位領導和專家的指導和幫助下，把我們的課題做得更科學，更完善，更有成效。

我們堅信只要我們努力用好班主任校本培訓這一陣地，積極探索培訓對策，關注每一個學生、發展每一個學生、幸福每一個學生，關注每一個班主任、發展每一個班主任、幸福每一個班主任，我們課題的研究目標將會更為充分地體現出來。

環城中學教科室 2013年12月1日

第五篇：課題階段研究總結

小學體育教學中自主、合作學習與創新關系

第一階段研究總結

自2006年5月我校承擔課題以來，我們課題組不斷努力，加緊工作，悉心研究，認真實踐，課題研究進展順利。經過近四個月的研究，我們承擔的“十五”立項課題的子課題取得較為顯著的成效。為使參加課題研究的教師明確課題的研究思路、把握課題的研究進展，課題領導小組召開了課題學習動員會議，提供研究資料、進行理論指導，為教師的課研學習提供了一定的時間及財力的支持。讓我們對子課題的實驗成果進行了交流和總結，子課題研究小組把研究過程中的成果進行整理供同行學習、分享和交流，獲得各級領導的好評。現將具體情況總結如下。

一、全面動員，全身參與

課題組接到審批立項后，就立即召開課題組成員會議，討論研究課題開題儀式的舉行、研究實施方案的制定、各成員任務分工等事宜。會上，課題組組長、學校校長強調說，我們既然花了很大工夫、下了很大決心，爭得了課題的立項，就一定要扎扎實實地把研究和實踐工作做好，做出成績，決不能半途而廢。他還向我們宣講本課題精神，闡述本課題研究的意義。

二、研討含義，加深理解 為了更好地進行實驗，我們課題小組（尤其是兩位體育老師）多次研究課題方案和相關理論知識，用理論充實頭腦，用理論指導實踐。

通過學習我們了解到，小學體育教學中自主、合作學習與創新關系教學模式的具體含義包括：

（一）自主學習

主張尊重學生的主動性和自發性，強調提高學生自主學習的積極性和自主性。

（二）合作性學習通過教師與學生、學生與學生之間的互幫互學來提高學習的主動性，提高學習的質量，并達到對學生社會適應培養的作用。提高學習的質量，并達到對學生社會適應培養的作用。

（三）創造性學習

在教師的啟發激勵下，學生呈現出多向發散思維狀態，自主加工信息，大膽質疑，敢于提出不同意見；善于自我表現，形成具有個人特征的學習方式和分析問題、解決問題方法。

這三個學習狀態是相互聯系制約的，創造性學習是核心，是課堂教學的目標。因為只有達到創造性學習才能實現“教是為了不教”的教育宗旨；主動性學習是創造性學習的基礎，是形成創造意識、創新精神的內部驅動力；合作性學習是形成創造性學習的外部條件，即是促使內驅力形成的外部力量，體現出“教育不是一種幫助”的基本思想。課堂上教師的職能就是創造情境，用外驅力推動內驅力的形成并發揮作用，使主動性、合作性、創造性學習狀態得以形成。

三、熟悉教材、學生，把握科研方向 我們所選的班級是小學二年級的學生，二年級的學生形象思維強烈、運動感覺正在發展、注意力集中較短、意志不穩定，較薄弱、行動缺乏目的性、主動性、獨立性、自控性、堅持性也較差。教師要因材施教循序漸進地對學生進行技能和習慣的學習和養成。教師應適當把教材內容溶入游戲之中，在游戲中體會自主、合作、創新的體驗和收獲的喜悅。尤其不要破壞學生對體育的好奇心和濃厚的興趣。

二年級學生的教學內容正是水平一階段，其教材簡單易行，由游戲、基本運動組成。由于新課改課時調整為一年每周四課時，通過跑、跳、投等動作和游戲使學生增強體魄、積極參與各項活動，并形成良好的學習、紀律習慣。教師要根據教材內容的特點有目的的進行自主、合作、創新的學習方法的指導和學習。

四、保證措施

（一）為了能夠使試驗順利進行，便于開展工作，成立課題研究小組： 負責人：*** 組員：****

（二）積極準備、搜集教育學、心理學以及應用網絡資源等，保證科研需要。

（三）實驗學校能支付一切科研所學要的經費并提供時間保證。

小學體育教學中自主、合作學習與創新關系

第二階段研究總結

自2006年5月我們的課題確定后，課題組成員在負責人的帶動下，開始啟動課題研究，至今已有一年時間，在這一年當中，課題組成員以課堂教學為平臺，從各自研究的側重點出發，把握方向，深入研討，現已步入正軌，并進展有序，已有一定成效！

具體實施方案如下：

一、繼續組織學習、領會有關“和諧”的理論，深化對課題的廣度和深度的認識。

二、課題負責人帶領課題組成員到同一課題的兄弟學校探討、切磋、交流，分享成功的經驗，反思研究過程中出現的問題，有針對性地調整實驗方案。

三、重視進行研究過程的反思，并積極改進。

四、各個成員在課堂教學中實施課題研究的一些做法： 張老師研究子課題時，從三個方面著手研究，首先是設計和諧的教學問題，關注課堂細節；其次是營造和諧的師生關系，發展個性。第三是創設自主合作、創新和諧的教學方式，培養能力。從以上三個方面開放課堂教學，多角度親近課程，與學生進行心靈溝通，創設和諧的教學氛圍，促進學生主動發展。

包老師以課堂教學為平臺，主要側重于從“更新觀念，給足時間，巧設問題”三方面培養學生的思考意識，使技能訓練和思維訓練達到和諧統一。

五、在進入研究實驗的實質性階段，我們采取“雙管齊下”的辦法，即一面研究，一面指導，以研究帶動指導，以指導促進研究，進展順利，效果顯著。

1.邊研究邊指導

比如對“學習環節”這個問題，我們一方面收集這方面的資料進行分析、比較，總結、歸納出一些規律性的東西，然后 及時將其應用與課堂教學，指導學生運用這些規律進行學習，以提高效率。如通過收集、整理、分析、歸納，總結出了這樣的學習環節：課前環節（課前身體、心理準備，器械、服裝檢查，操作方法以學生自查互查為主，教師抽查為輔）、課上環節（包括堂教學模式的操作規程以及學法和教法協調作用，從多層面、多方位滲透學法指導等）、課下環節（包括家庭作業、分層評價等）。有了這樣一整套的環節，自然使學生的學習更加科學有效。

2.以研究帶動指導，以指導促進研究

無論何種研究，最終都是為了實際運用。我們的“學生學習方法的研究與指導”，二者是相互促進的關系。我們正是利用了這個關系，把研究工作逐步引向深入。

所謂“以研究帶動指導”，就是通過學生學習方法的研究，獲得一定的科研成果，然后用這些成果來帶動教學中對學生學習方法的指導，讓學法指導滲透在教學之中。

近年來我們都在為落實新課標、使用新教材作實驗，實驗中，有成功的經驗，也難免存在失敗的教訓或一些失誤，而這些經驗、教訓、失誤，正是我們進行課題研究的好素材。

六、以實際過程和參與程度進行評價，以評價促進實驗進程

在課改實踐中，我們要求，凡是實驗教師都應把對學生評價作為課程改革的重要科研內容。由于情況不同，因此在體育課評價方法形式操作過程上各有不同，但其共同點都是把學生參與體育鍛煉活動的過程，作為評價重點。通過改革評價方式，體育基礎稍差和中等水平的那部分學生，對參與體育活動的積極性大大提高，“望跑興嘆”“望高興嘆” “望投興嘆” 的現象大大減少。

七、保證措施

（一）為了能夠使試驗順利進行，便于開展工作，成立課題研究小組： 負責人：*** 組員：***

（二）積極準備、搜集教育學、心理學以及應用網絡資源等，保證科研需要。

（三）實驗學校能支付一切科研所學要的經費并提供時間保證。

小學體育教學中自主、合作學習與創新關系

第三階段研究總結

一、課題的概念界定

小學體育課堂，是小學體育學科教學中師生互動，心靈對話的舞臺?！白灾?、合作、創新”課堂教學模式的要點是，通過教師的主導作用形成學生主動性學習、合作性學習和創造性學習的教學情境，取得良好的教學效果。主動性學習——學生在教師的組織下積極自覺地參與學習全過程，手腦并用，生動活潑地表現出強烈的求知欲望，形成能夠自我調節，自我控制的個性品質。合作性學習——教師與學生、學生與學生之間相互作用，相互促進，通過交流、交往形成平等、民主、合作的師生關系，融洽和諧的課堂教學氛圍。創新性學習——在教師的啟發激勵下，學生呈現多向發散思維狀態，自主加工信息，大膽質疑，敢于提出不同的意見，善于自我表現，能夠標新立異，形成具有個人特征的學習方式和分析動作、解決難題的方法。這三種學習方式是互相聯系互相制約的，相輔相成，共同促進學生的發展。

二、構建“自主〃合作〃創新”課堂教學模式的基本原則

1、教學目標共性化和個性化相結合的原則。既要有整體性發展目標，又要有個性發展目標。整體性目標是若干個體發展目標的綜合體現，是教學水平的宏觀標志。個性發展目標是教學的歸宿，是素質個性化品質形成的保證。

2、教學過程學習化原則。教學過程是學習主體認識不斷深化，品質逐步形成的過程，而非知識的堆積，教師必須幫助學生樹立主體的實踐意識，調動學生積極主動參與教學過程，動手動腦，勤于思考，努力實踐，實現教學過程的學習化。

3、教學關系民主化原則。教學關系就是導與學的關系，亦即師生的主導與主體的關系。主導為主體服務，愛護主體、調動主體、鞭策主體參與學習過程。主體尊重主導，信任主導，服從于主導，主動地接受主導的指導，形成互動互助、平等和諧、合作協調的師生關系。

4、教學組織形式的整合性原則。整合性原則就整體合作性原則，即構建一個教師整體教學，小組集體合作學習，學生個體自主學習的動態組合的教學系統。

5、教學風格創造性原則。即教師的教學設計、教法選擇、學法指導具有差異性、獨創性。

6、堅持教書育人的原則。教書是手段，是橋梁，育人才是根本目的。課堂教學不僅著眼于知識傳授，更重要的在于實現育人的三項主要指標——發展思維，培養能力，形成良好的個性品質。

三、教學模式理論。

教學模式是教學理論和教學實踐的中介，它為教學理論走向教學實踐打開了通道。其主要構成因素及其關系是：（1）在特定教學思想和教學理論指導下所確立的主題；（2）完成主題所確定的教學目標、任務；（3）達成教學目標的具體步驟和過程；（4）完成目標的一系列途徑、手段和方法體系；（5）與主題相應的課程設計；（6）由主題、目標決定的評價方式。構建創新性教學模式需要根據教學模式的規范要求，運用理論演繹法和經驗歸納法等思維方法進行具體的設計、驗證、修正和完善。

（一）什么叫創新

創新是隨著知識經濟的興起日漸受到人們的關注和重視。創新的一種用法是專用性詞匯，屬于經濟學的范疇。馮之浚主編的《國家創新體系的理論與政策》一書中指出：“創新是一個從新思想的產生，到產品設計、試制、生產、營銷和市場化的一系列的活動，也是知識的創造、轉換和應用的過程。其實質是新技術的產生和商業應用。”關于這一創新理論的原始思想，是由美籍奧地利經濟學家熊彼特1912年在他的代表作《經濟發展理論》中提出的。1999年8月20日，中共中央、國務院在全國技術創新大會上作出了《關于加強技術創新、發展高科技、實現產業化》的決定，文件中指出，技術創新是指“應用創新的知識和新技術、新工藝、采用新的生產方式和經營管理模式，提高產品質量、開發生產新的產品、提供新的服務，占據市場并實現市場價值”，創新的本質是“知識、技術的價值實現”。創新的另一種用法是通用性的詞匯，泛指創造新的東西或具有創造性。《現代漢語詞典》中對創新的釋義是：“①拋開舊的，創造新的。②指創造性；新意。”從這個角度來考慮，創新和創造的意義就比較接近了。我們平時用到的創新這個詞匯，較多的就是這種廣義的用法。例如“在工作中創新”、“培養創新精神”、“具有創新價值的成果”，等等。

（二）創新性與創新性教學

創新性是指對事物的觀察、思考，從創意、過程設計到成果展示的思維表現。即是對事物原有規范的某種突破，擺脫某些積習和原有規范不合理部分對事物發展的束縛，提出新思路，創造新方法，構建新模式，探索新機制，追求新目標。本課題的“創新性”是指圍繞一切為了學生未來的發展，培養學生創新精神和實踐能力的國家培養人的目標要求下，對應試教育教學模式中不完善之處進行改進，對不合理之處進行摒棄，對不發展的領域進行突破。主要表現在兩個方面：一是課堂教學的目標指向是富有創新性的，即它所面向的是學生的智慧發展，在人才觀、質量觀和價值取向上與傳統的教學觀念有明顯的突破；二是課堂教學的運作流程本身是富有創新性的，即在教學過程中對教學要求的建構，教學內容的組合，教學策略的選擇，教學評價的調控等方面形成獨特的個性，從而突破傳統教學的模仿性和程式化。

創新性教學是一種以培養學生創新精神和能力為基本價值取向的教學。它的教學理念是以培養學生創新精神和能力為中心，以知識為橋梁，以活動化的課程與教材為依托，以學生為主體，以探究、實踐為基礎，促進每個學生創新性學習，培養其創新態度、思維、習慣和品質的教學實踐。這種教學并未增添新的教學要素，也不排除各種已有教學方法的使用。但是，由于有了新的目標和理念，使原有的教學要素有了新的組合，具有了新的功能；使原有的方法在新的教學環境中為實現新的教學目標服務。

（三）什么叫模式？

模式是指在一定的思想指導下，確定對事物發展過程的一個標準樣式。關于教學模式，人們的看法還不很一致。我們認為，教學模式是在一定教學思想（或理念）指導下，圍繞著教學活動中的某一主題所形成的相對穩定的、系統化的教學范型。它是教師進行教學的行動方式，是連結教學理論和教學實踐的中介。教學理論如果沒有教學模式這個中介，也就無法實現其行動指南的價值。而創新性教學模式則是運用當代教學理論和創造力理論，重新規劃教學過程，建構以創新為核心目標的教學模式及相應的教學環境，以利于學生創新精神和創新能力的健康發展。

（四）體育課自主、合作、創新型教學模式適應的條件、程序

1、適應的條件：體育課自主、合作、創新型教學模式適應于小學中、高學段體育課教學，尤其適應于體操、投擲、游戲、球類等實踐課。根據教材特點，低年級應強調自主、合作，要稍有些創新。高年級更適合于合作與創新，還要懂得在竟爭中進行自主探究、合作學習、創新活動。

2、其基本教學程序：

1、共同制定目標

2、實現教學目標

3、體驗自主、合作、創新樂趣

4、評價自主、合作、創新效果

（五）小學自主合作、創新性課堂教學模式

“小學自主合作、創新性課堂教學模式”則是教師根據創新教育的基本理論和新課程改革倡導的基本理念及小學教學實際而建構起來的具有創新特征的教學實踐模式。因此，它的實質是教師在課堂教學的全過程中，積極吸取基礎教育研究的創新理論成果，以課堂教學為主渠道，以轉變教師的教學方式和改變學生的學習方式為核心，以培養學生的創新思維習慣為重點，充分挖掘教材的創新價值和學生潛在的創新因素，激活學生的創新意識，張揚學生的創新精神，培養學生的自主合作、創新能力，促進學生多方面發展。其本質特征為：

開放性。在教學觀念上，教師需緊密聯系生活，既要把學生引向廣闊的社會，又要把生活的活水引入課堂；在教學內容上，教師要以現行教材為載體，但又不局限于教材，課內與課外自然銜接；在教學模式上，教師應在一定教學理論或教學經驗的模式框架內，保持個性化的教學風格，但又不固守一種單一的教學模式，力求用多樣化的教學來滿足學生的創新需要；在教學方法上，運用“探究式”和“做中學”理論，引導學生積極主動地去探究和發現，在實踐和體驗中學習。

民主性。在自主合作、創新性教學的課堂里，教師既是學生進行創新學習的設計師，又是學生創新學習的“經紀人”，學生擁有相應的“心理自由”和“心理安全”空間，可以隨意捕捉流動于課堂中任何一個創新的機會。教師與學生在課堂上的地位是平等的。

科學性。在自主合作創新性教學中，教師要科學地施教，以科學地教引導學生科學地學。還要針對不同層次的教學對象，確立不同的教學目標，勾兌不同的教學內容，選用不同的教學方法，把科學施教的重點放在指導學生科學地學上。

創造性。創新性教學模式的立意在“創”和“新”上，教師創造性地教，學生創造性地學。對學生而言，創造性學的主要途徑是探究，沒有探究就沒有發現，也就沒有創新。教學中，教師始終注重激活學生的求知欲望，創造條件讓學生獨立思考，積極探索，讓學生去感悟和理解知識產生和發展的過程，提出自己不懂的問題，形成獨到的見解和新奇的想法。通過思維碰撞、合作探究、比較、辯論等，引導學生敢問、會問，學會質疑，學會探究，學會合作創造，形成創新精神和能力。

發展性。關注學生多方面發展和可持續發展是實施自主合作、創新性教學的必然要求。教學中，教師必須樹立強烈的發展意識，用發展的思想來發掘學生與生俱來的潛能，用發展的膽識來確認學生已經具有的各種能力，用發展的眼光來看待學生在原有基礎上的實質性的進步，用發展的態度來對待學生的自主發展和共同發展。總之，一切都是為了學生的發展。教學要服務于學生的發展，教學設計要立足于學生的發展，交流要植根于學生的發展，活動要有益于學生的發展，要在有限的教學時間里為學生提供適宜的發展空間，讓每個學生都得到充分發展。

在課題研究過程在，我們十分注重研究成果的積累和推廣，要求課題組成員每學期至少寫一篇有一定價值的研究論文參加各級優秀論文評比或在報刊上發表。

四、主要收獲──轉變五個觀念 基礎教育改革是大勢所趨，是國家的戰略決策，實驗工作能否順利進行，關系到基礎教育課程改革的成敗，所以我們感到了空前的緊迫感；要用教科研的態度進行實驗工作，同常規教學相比較，需做大量的準備工作和統計分析工作，工作量驟然加大，使我們感到空前的緊張；一下子從現行的教學大綱向新的課程標準轉化，尤其是思想觀念要在短時間內進行轉變，并且是邊實驗邊理解邊轉變，使我們認識到實驗工作的艱巨性；在新的理念指導下，我們進行了初步的課改實驗探索，取得了初步的成效，品嘗了取得成功所帶來的快樂，更為重要的是我們發現學生的想像力和創造能力是十分豐富多彩的，在活動中學生表現出前所未有的自主、合作、創新的學習新氣象，從這個方面來說我們的工作是有意義的，是豐富多彩的。實驗以來可以說是取得了可喜的收獲。

（一）樹立了“健康第一”的指導思想

以前我們對健康的理解一般是從身體方面去考慮的，比較關注學生生理方面，這是片面的；新課程標準賦予了健康新理念，那就是生理健康、心理健康和社會適應的三維健康觀；統觀課程標準和教科書我們體會到幾乎每處都滲透著健康第一的指導思想，我們應該將增進學生的健康貫穿于課程實施的全過程，確保“健康第一”的思想落到實處，使學生健康成長。有了健康第一的指導思想，我們在實驗過程中便有了明確的理論依據，例如我在設計單杠教學時是這樣安排的，第一個練習，用激勵口號替代傳統的“一二一”口號。第二個練習，教師設計幾個不同高度的單杠，讓學生自由選擇進行練習，并提出問題。第三個練習，設計了各組之間進行連續蹬地上杠支撐比賽練習；第四個練習，讓各組自己設計上杠比賽的練習，通過組員之間的熱烈討論學生在練習中興致很高，課堂氣氛顯得非常活躍。通過各種身體練習，發展了學生的素質；通過教師的鼓勵、同學的幫助和自己的努力培養了學生勇敢、頑強的意志品質；通過幫助他人、互相討論、組織之間比賽、人人之間比賽增進了同學之間的交往和交流，使得個人與他人、個體與集體的關系趨向合作化和緊密聯系，整體上反映出健康第一的教學指導思想。

(二)注重了興趣能力的培養

通過實驗我們認為體育教學不能不要運動技能，但關鍵是以學習運動技能為手段去實現綜合目標，以達到“健康第一”之目的。例如有位老師在上快速跑教材時安排了如下的練習：練習器械：學生用空礦泉水、汽水瓶子裝沙自制“啞鈴”96個(學生人手二個)，橡膠實心球四個，收錄機一臺。練習一：教師對學生提出問題，如何處理喝完的礦泉水瓶子，如何才能跑得快，跑得快有什么好處?練習二：分組讓學生自己創編一套啞鈴操(各組經過討論和交流分別創編了不同形式的啞鈴操)；練習三：擺放啞鈴接力跑；練習四：要求各組在上一個練習的基礎上再進行創編別的形式的接力跑練習(有的組設計了擺好“啞鈴”后進行蛇形跑接力賽，有的組設計了快速跑擺圖形接力比賽，有的組設計了雙人擠“啞鈴”接力比賽)。以上各種練習都是圍繞快速跑這個教材去設計的，整堂課顯得非常活躍，學生的參與很積極，沒有出現厭倦情緒；能比較全面地反映出自主、合作、創新的學習方式；學生有體會、有創造、有交流、有收獲，始終興趣盎然。實踐證明：興趣是激發學生學習動機和欲望的良方，運動興趣是促進學生自主學習和堅持鍛煉的前提。教師無論是在教學內容的選擇上還是在教學方法的更新上，都應十分關注、激發和保持學生的運動興趣，從而使學生自覺、積極地進行體育鍛煉。

(三)注重了知識和思想教育的滲透 在實驗的過程當中，我們改變了以往那種坐在教室里講健康的授課方式，而是針對不同的教材進行啟發、誘導、討論、探究、交流；根據課堂上出現的不同情況進行即時的思想教育。讓知識在參與活動當中去消化，在參與活動當中去領會積極的健康的思想內容。例如，教師發現學生在長跑中出現腹疼現象時就提醒學生要用鼻子吸氣用嘴呼氣以及跑步中不要隨便說話的鍛煉衛生常識；教師在耐久跑測試時號召全體學生為落后的同學加油鼓勁，既培養學生頑強拼搏的意志品質，同時又對學生進行了團結互助的教育。好多的教師在設計游戲時，滲透積極的思想教育內容，如：“齊心協力”“突破封鎖線”“支援前線”“團結互助”“你追我趕”“勇攀高峰”“快種快收”等。

(四)注重了創新和合作能力的培養

教學實驗實際上就是一個創新和合作的過程，培養學生的創新意識顯得至關重要。因此，在實驗的開始階段我們就要求各實驗學校要圍繞創新去做文章，圍繞自主、合作、探究的學習方式去做文章，要培養學生創新意識，教師必須先有創新意識和行為?？梢詫⑴囵B學生創新意識所采用的方法歸結為：在模仿前提下進行創新，在教師提示下進行創新，學生根據自己的已有經驗進行創新，在活動過程中根據需要進行創新，根據給定的條件進行創新，根據場地、設施條件進行創新，利用音、像、圖片、書本進行自主性學習。對于合作教學我們采用的方法可以歸結為：師生之間的互動合作，生生之間的討論、交流、幫助、評價合作，組織之間的比賽，組織之間的觀摩，組織之間的評價等。例如：教師在讓學生活動游戲“多足行進”時只說明條件，讓學生在練習過程中去體會、去探索最有效的合作方法，由失敗到成功，去親身體會團結合作的巨大作用，體現出競爭與合作是體育教學活動中的特點。教師的教也體現了創造性：教師在上支撐跳躍時打破學生圍繞跳箱轉的傳統教學模式，選用了現有的高臺進行攀登練習，變枯燥為有趣。充分調動了學生練習的積極性；教師可以利用平梯、肋木上單杠課；教師利用小海綿包上投擲課；教師自制了若干的教具等等?？梢钥闯鲭m然有些自制教具還比較幼稚，但可喜的是我們已經向新教學思想下的教學邁出了堅實的第一步。

(五)關注學生差異，確保每一個學生健康發展 總之，確保每一個學生健康發展是實驗過程中的難題，也是一個重點問題，是關系到實驗能否成功的關鍵，我們要在這個問題上大做文章，運用更好更多的辦法，實現“為了一切學生，為了學生的一切”的目的。

“自主-合作探究”教學模式體現了以學生為本，學生是學習的主體，是課堂的主人；教師則積極地起到指導、點撥、激勵的作用，讓學生在學習過程中認知和情感以及創新精神都得到開發和發展。教學要有模式，但不能模式化，應在有關的理論指導下，遵循一定的原則，因課而異，因文而異，靈活地構建和應用，從而整體優化教學過程，提高教學效率，提高學生素質。