第一篇：再談小學初中英語教學銜接問題

再談小學初中英語教學銜接問題

八十中學附屬小學緒永紅

一、問題的背景

小學和初中英語教學是不可分割的兩個部分。小學英語是初中英語的基礎，初中英語是小學英語的延續。所以，如何使小學英語向初中英語自然地延伸過渡是防止兩極分化、保持英語學習的興趣、大面積提高初中英語教學質量的關鍵。

我校是九年一貫制學校，探討中小學銜接問題對我們有更現實、更直接的意義，我校組織了多次中小學銜接問題的研討，交流中發現剛上初中的學生在英語學習方面存在以下問題：

一、發現問題

1．學生英語水平的良莠不齊

具體表現：

1）、語音不標準

2）、書寫不規范、不準確

3）、聽力不過關

4）、詞匯量少

2．學生興趣差別大——不愛發言，學習興趣不高。

3．自信心差別大

4．學習方法不同——沒有好的學習習慣。

5．學習態度差別大

二、尋求原因

1、教學內容的差異

學生到了初一后，教學節奏迅速加快，內容迅速加深，單詞量驟然狂增，要求也迅速提高。

2、教學方法的差異

在小學，英語教師基本上是采用直觀法組織教學活動，比較注重英語課堂教學的趣味性、新穎性、注重學生課堂的參與程度，對學生更注重聽說能力的培養。小學生通過感知語言材料就可以完成學習任務。而到了初中之后，語言學習的內容越來越多，學生除了感知材料外，還必須理解語言材料。這就要求學生學會理性思維的方法。教學方法的差異使剛剛進入初中的學生適應不了從感性思維向理性思維的轉化。

3、心理特點的差異

與中學生相比，小學生心理障礙小，不怕羞，不怕出錯，敢于開口。而且小學生好奇心強，好動、好玩。在教學中教師經常利用游戲、唱歌、模仿等形式學習英語正好適應了小學生的年齡特點，學生的學習積極性比較高。而當他們步入中學后，隨著年齡的增長，中學生的心理負擔加重，害羞感加強，隨著年齡的增長，中學生的心理負擔加重，害羞感加強，英語課程標準中“學唱英文歌曲”等趣味性英語教學方式也基本沒有了，“培養小學生的好奇心、興趣、愛好”朝著培養中學生“初步學習英語的信心”轉化。學生再也不會認為英語學習光是好玩，而是負有一種責任。

三、具體措施

1.教學任務銜接

小學英語教學必須始終圍繞《英語課程標準》所確定的教學目標和任務而分層推進展開。

我們在教學中，有梯度地循序漸進地作著與初中教學任務、教學內容的銜接工作，尤其在保證持續培養學生學習興趣基礎上做好語言知識與技能的培養。換言之，我們小學英語教師的教學視角正在從以前“聽說＞讀寫 ”的教學中適度適量地進行以聽說為主訓練的同時兼顧讀寫訓練，這也是考慮初中的教材中所提倡的從聽說運用為主，逐步向聽說讀寫并重發展的過渡期做一些教學準備。

就詞匯教學而言小學生應該掌握最常見的200個左右的單詞短語，學習認讀的單詞短語近700個。學習運用一些常見簡單的目標語句和一些的語法知識。到了初中，學生從語言的積累階段進入了語言的擴展和使用階段，內容逐漸復雜，難度也隨之增大，學生要適應新的環境，新的教學要求，就要求我們在教學任務與教學內容上解決好中小學英語教學之間的銜接問題。

2.學習習慣和方法的銜接

英語學習的成敗很大程度上取決于學生的興趣、自信心、策略和習慣。每一位教師的教學都要致力于激發學生學習興趣，指導科學有效的學習方法，使這項工作體現在每堂課甚至教學的每一個環節中。“興趣是最好的老師”，有了濃厚的興趣，學生就會產生高漲的學習積極性，樂于完成老師布置的學習任務，積極參與各種學習活動。學生的興趣來自于該任課教師的個人魅力、教學方法、教學語言以及在學習過程中自己不斷品嘗到成功的喜悅。

濃厚的興趣加上有效的方法則如虎添翼，無疑會使學生學得輕松愉快且高效。初步的成功感的價值不止是成功本身，而在于幫助學生產生了自信，而自信，則是成功的開端。至于策略，我們都知道，點金術比金子更重要。一旦好的學習方法（如不同單詞的不同記憶方法，語法的學習方法，閱讀方法等）在學生的學習中形成良性循環，形成好的習慣，將使學生終身受益。所以，教師應該把培養學生的興趣、自信心、習慣和學習策略貫穿于教育教學活動過程的始終。就小學生中學習“潛力股”現存書寫不規范，作業粗心馬虎，拼寫錯誤多，語法概念模糊，用漢語方式代替英語等問題都會影響其自身持續縱深的發展。到中學之后，大容量的課堂教學和繁重的課業壓力往往致使教師忽視對學生學習習慣和方法的培養，從而導致有些學生興趣遞減。為此，教師應該注重學生學習習慣的銜接，要求學生養成自覺學習的習慣，即做到：聽課聚精會神，認真記筆記、整理筆記、完成作業、找出問題。課前預習、課后復習、勤讀多用等習慣。

1）課前自學是學生學好新課，取得高效率的學習成果的基礎。如果不搞好課前自學，上新課時就會心中無數，不得要領，反之如果做好了課前自學，不僅可以培養自學能力（主要是獨立思考問題的能力），而且可以提高學習新課的興趣，掌握學習的主動權。預習是提高聽課效率，達到良好學習效果的第一步。預習一般是在接受新知識的頭一天進行，包括預讀新課課文，回答有關問題，熟悉生單詞，找出難點并做上記號，聽錄音、模仿跟讀等。教師應布置預習任務，幫助學生養成預習習慣，有效提高課堂學習效率。

“預習三步曲”即“瀏覽——標注——聽讀”。預習的方法很重要，否則學生就會覺得無從下手。我們的做法是這樣的：a.總體瀏覽課文 b.讀課文，在過程中劃出生詞，通過查閱書后46頁和50頁的單詞表把查到的音標寫在單詞的上面，漢語寫在單詞的下面，書上查不到的通過電子詞典和英漢詞典來標注生詞。接著試讀單詞兩遍，再把單詞所在的句子試讀兩遍。c、聽錄音帶模仿讀。操縱錄音機暫停鍵，分句跟讀一遍，最后自己讀兩遍

預習對抗賽 普通同學只要標注出必會的底線單詞即可，更深入的預習是由選出的男、女小先生來承擔的。在新授課之前，這兩名學生的預習內容要比其他同學更深入一些，除了基本的單詞的意思、課文的朗讀之外，還有本課的詞組、重點的語音知識、主

要的語法等拓展性的知識提前自學。上課時講給大家聽，進行男女生之間的對抗賽，每月結算成績，給獲勝的團隊發小獎品，這激發了全體同學主動學習的意識。在開始的時候每天要檢查督促落實，對表現好的要及時的給以表揚，對不認真完成任務者要及時的進行批評教育，并要重點跟蹤培養一段時間，直到這些學生基本能自覺的完成任務為止。持續一到二個月，慢慢的大多數同學們就基本上形成了良好的自覺的預習的習慣。

課前自學可以發現疑難引起思考，減少聽課的盲目性，增強聽課效果。在學會學習的前提下，課前自學應改變仍停留在單詞識記及課文閱讀的程度上，我們要求學生自己查詞典，自己記例句，自己用新詞造句，自己找漂亮的句型、典型的表達法進行模仿，自己找句子進行詮解，自己找出課文中的難點，在充分利用課本的過程中，讓學生學會英語，保證學生的課前自學程度，特別注意學生是否真正掌握了自學的方法，并進行有目的的指導。

2）每節課前兩分鐘，學生做的Duty report能得到了同學們的欣賞的掌聲。每節課學生按學號輪流做值日報告。值日生報告的內容分為兩部分，一是當天的日期、天氣情況，二是學生把通過課外閱讀找到的小故事背給大家聽，然后提出相關的問題，請同學回答，下課之后把學生準備的資料收集起來張貼在黑板的一角，供給學生再細細品味，每個學生都能從中收獲成功的感受。

課本知識主要是通過教師在課堂上傳授給學生的。因此，學生聽課的效率成了學生學好英語的重要因素。教師要引導學生聽課時做到：緊跟各個教學環節，如復習、引入呈現、練習和鞏固等；集中注意力聽懂老師的講解；并做好筆記，積極參與課堂活動，如回答問題、對話、角色扮演和復述等。

勤記筆記 十八世紀著名作家塞謬爾·約翰遜稱做筆記為“必要的痛苦”。做筆記是比較痛苦的事情，但非常有必要。因為筆記是一種永久性的系統性的記錄，對于復習已學過的知識非常重要，對于克服頭腦記憶儲存知識的局限性非常重要，記筆記的過程就是對信息篩選、濃縮的過程，有利于鍛煉思維、提高捕捉重要信息的能力，提高濃縮信息的加工能力。要做好聽課筆記，學生的思想進程與教師的思想進程必須一致，必須拋開與聽課無關的雜念，思想不能溜號，筆記內容要注意重點、難點、疑點、新觀點，聽課筆記可用自己的話，用關鍵詞和線索性語句、提綱挈領地記錄，四五六年級學生課堂上做完筆記之后，兩人交換，按數量和準確度進行打分，評價課堂筆記的質量。

根據規則見詞讀音 英語學習，詞匯為本。沒有詞匯，什么也不能表達。隨著詞匯量的增加，閱讀理解水平才有可能隨之提高。教師對各個年級同學適當介紹拼讀規則，六年級對小學階段學過的單詞按照讀音規則進行分類，對于一些不認識的單詞，不必急于知道意思，先按照拼讀規則讀出來，做到“見詞讀音、聽音寫詞”；在能讀會寫的基礎上，對單詞進行中英文對照，這個過程同學們可能會感覺枯燥，不妨結合小對話或句子來學習；同時，應結合課文中的句子、短文背單詞，一個單詞有很多意思，要經常翻詞典了解它所有的意義。

學習新單詞 coconut一詞時，給學生擴展了walnut, hazelnut, peanut等常見的堅果，引導學生發現共同的部分和這些單詞的構成方法，幫助學生記憶新單詞和初步了解相似的詞。擴展詞匯時我通常對同類詞進行歸納，如幫助學生梳理出名詞中的文具類、衣帽類、交通工具等單詞，幫助學生總結一詞多義，舊詞新意，同音異義的詞，能有效地擴展學生的詞匯量，幫助學生提高英語聽力理解水平和閱讀理解水平

新單詞的學習過程中，我要求學生掌握正確的發音，能從聽和說上辨別一些易混淆的音素，特別是發音比較相近的詞，如cup-cap, bag-bike, cat-kite等。重視字母、音標和讀音規則的教學，在預習環節中就要求學生在單詞上記音標，單詞下記漢語意思，課堂教學中把字母——音標——單詞同時教，利用各種卡片，使學生從字母的讀音中識讀

音標，又借助音標去接受字母和單詞，讓每個學生懂得簡單的讀音規則和字母組合的發音，幫助學生總結ee, ea, er, ar, ay, air, ear, ch, sh, th, ow等字母組合的發音，使學生看見會讀，聽到會寫。

熟練背誦脫口而出 背誦是英語學習中非常重要的一個環節，一個連課文都背不熟的學生，英語水平肯定不高。我們學校三至六年級學生要堅持每天背點英語文章，根據課堂學習的內容，可以是句子，也可以是對話、短文，五六年級的學生每天學到的課文要背誦，經常復習，增強熟練程度，以達到脫口而出的地步。

看圖造句在Module 3 Unit 2的教學課件中出示了黃山、五指山和泰山的圖片及它們所在的省份和本課重要內容This is a picture of…引導學生看圖造句，造句是英語寫作教學的主要練習形式之一。我在讓學生造句時常常提供一個結合實際生活的情景，避免注重語言形式，忽視內容，脫離一定的情景與主題。用圖片創設情景是很有效的，接下來，用課件出示了姚明、菲爾普斯、貝克漢姆等學生們感興趣的熱點人物圖片和語言訓練點a picture of,…from…同學們眼前一亮，紛紛舉手主動嘗試運用所學的語言知識，提高了學生的參與意識，在說的過程中為接下來的小練筆奠定了初步的基礎。

先聽說后練筆

在Module 3 Unit 2的鞏固環節中，我設計了 “Talk about your favourite thing.”的活動，我先給同學們作了個示范，出示一枚硬幣向同學們介紹說“This is my favourite coin.It’s a picture of a mouse.Mouse is my birth sign.It’s from 1984.I love it very much.” 讓學生模仿在組內交流，選出的代表在班級里交流匯報。

接著給學生們布置真實的任務——給好朋友寫一封信介紹自己最喜愛的物品。為了讓學生們具有明確的寫信動機，對寫信有強烈的愿望，真正做到有感而發，而不是僅為練習格式而寫信，安排的寫信內容完全結合學生實際。在真實的情景中學生對寫信的格式、語言風格、正式與非正式程度便有了十分深刻的印象。

3）課后復習語言不是教會的，而是反復練習在使用中學會的，交際能力只有在交際中得到最有效的訓練和培養，教師應引導學生爭取各種訓練機會反復練習，以提高自己的英語水平，如：在課堂上、在課后、在英語角、在各種英語俱樂部多多練習英語、使用英語，培養真正的交際能力。

零打細敲保證時間 與其他學科相比，英語是一門比較耗時的具有學科特點的課程。語言學家經過測算提出，要基本掌握一門外語大致需要4000小時。如果每天堅持學習英語的時間不少于1-1.5小時，而且將時間化整為零，在一天的不同時間里能形式多樣地接觸英語（如聽、說、讀、寫、譯、背、誦等），效果會出奇地的好。

作業。作業是鞏固所學知識的重要手段。教師要督促學生獨立認真完成課后作業，養成根據自己學習中的弱項自覺補充課外作業的習慣。

復習與總結。學過的知識要溫故而知新。復習是必不可少的一環。教師要督促學生養成每天復習當日所學，每周、每月進行單元復習的習慣。在復習的過程中學會總結、整理筆記，歸納重點和難點，通過歸納分析和對比將所學知識條理化、系統化，達到學以致用的目的。

應試。學生學習的好壞最終是通過測試成績反映出來。教師應幫助學生端正應試態度，樹立正確的考試觀，不能為應試而學習。同時也傳授一些應試技巧，幫助學生在測試中發揮出正常水平，樹立學好英語的信心。

第二篇：淺談小學與初中英語教學的銜接

淺談小學與初中英語教學的銜接

雙科一、二班符玉麗

中學生活為小學畢業生展開了一幅全新的畫卷。新的環境，新的老師和同學，新的教學方式都使孩子們在心理上，學習和生活習慣上感到不適應。怎樣畫好每根線條，用好每塊色彩是剛跨入初中大門的每個孩子感到迷茫的。英語這門學科也無一例外地存在著過渡和銜接的問題。我們海南的孩子從幼兒園就開始學習英語，幼兒園和小學的英語教學已自成體系，教學方法日臻成熟。關注小學和中學英語教學的銜接問題不僅十分必要，而且十分迫切。在暑期英語培訓班的教學中，我擔任了小學升初中學生的英語教學工作，從切身的實踐中我更是認為我們不能忽視小學與初中英語教學的銜接問題。我認為：

一、在心理上適時引導。

小學升初中是孩子求學生涯中第一次重大的變化，這時“學生自尊心強，上進心切，有一切從頭來好好干的良好愿望”，尤其是小學基礎較差的孩子都卯足了勁，盼望在新的學習階段來一個質的改變。“教師要不失時機地鼓勵孩子構畫美好藍圖，樹立全新形象。”教師應抓住時機，因勢利導，讓孩子對英語學習充滿向往和興趣，有追求成功的良好愿望。

二、建立良好的師生關系：

在小學階段，孩子們與老師接觸較多，關系親密，對老師有一種依賴心理。不少同學上中學以后，抱怨與老師交流溝通的機會少了，與老師有疏離感。作為任課教師，要真誠地關心和幫助學生，既要教書又要育人，形成融洽的師生關系，讓孩子把對老師的親近和信任感遷移到學習中去。這就是通常所說的“親其師，信其道。”

三、幫助學生養成良好的學習習慣，掌握科學的學習方法。與小學比較，中學所開科目驟然增多，大多數剛跨入中學大門的孩子對學習有一種不勝重負的感覺。引導孩子養成良好的學習習慣，掌握科學的學習方法尤顯重要。中學英語教學的終極目標是“聽、讀、說、寫”并舉，在教學實踐活動中，圍繞這四個目標我特別注意在以下幾個方面培養孩子們的學習習慣：

第三篇：中小學英語教學銜接問題研究

關于中小學英語教學實踐中的銜接問題的研究

文獻綜述

國內外中小學英語教學鏈接問題的研究現狀：

對于中小學英語教學銜接問題，國內學者的研究主要集中在下面幾個方向。一，今年來國內英語教育現狀，如師資、學生學習效果、教學設備普及度等等。

通過文獻資料的查閱，我們發現，國內外很多地區、學校已經開始進行了有關中小學銜接問題的研究，在中小學外語教學銜接問題上體現出了不同的研究特色：研究方向大致包括一下幾個方面，一是研究開辦九年一貫制學校的實施經驗；二是研究中小銜接中教學和管理方面的關鍵問題；三是關注中小學生心理變化及學習特點，學習習慣和策略的培養；四是研究如何從教和學方式的轉變進而做好中小學教學銜接；五是從課程標準等方面對于學段內容做出相應規定要求；六是繞教學目標、內容、評價所進行的教學系統要素研究。

通過英語教學實踐和網絡調查，顯示結果，近年來國內外語教育研究方面這幾年來取得了很大進步。但是隨著新課改的實施,特別是小學階段英語教學的興起,給義務教育階段的英語教學帶來了許多新的變化,其中中小學英語教學的銜接則是其中一個值得關注的問題。這就是是國內的英語教育現狀。

中小學英語教學實踐中的銜接問題是我國英語教學中的重難點問題。它包括教師的教學和學生的學習，教師在教學過程中采用的教學方法和策略，學生在學習過程中采用的學習方法，在小學升初中后的英語教學的銜接問題，這些都是我國英語教學中的重點及熱點問題。在這之前已經有許多中外學者及教育家們研究過這些問題并作出報告總結。

研究策略采取的是觀察法、調查法、文獻法與經驗總結法相結合。

研究類型是橫式寫法。

《中小學英語課堂教學的癥結與對策》（曾燦濤, 曹志希.基礎教育外語教學研究, 2008(6): 15-17）一文認為，我國中小學英語課堂教學輕語法教學、排斥漢語翻譯、忽略語言知識傳授，交際法唯我獨尊的現象相當普遍，教學質量仍未走出低谷。問題的癥結主要在于中小學教研部門賽課活動的誤導，只有正確把握“二語習得”與“外語學得”理論的指導原則，堅持“語言知識教學”與“語言能力培養”并重的方針，加強和改革課堂教學指導方法，才能著力提高英語課堂教學質量、推動英語課堂教學改革朝正確方向前進。崔剛教授也在 《談談英語教學研究的幾個問題》崔剛.基礎教育外語教學研究, 2008(6): 18-20）（一文中認為，目前我國的英語教師中普遍存在著一種重技能、輕理論的傾向，把教學看作是一

種 技能型的東西，認為熟能生巧，不需要懂得那么多的理論。作者提倡，從哲學層面，要研究語言 的本質、語言學習理論（心理過程、個性差異）、方法論（具體的教學方法和手段）。應避免閉 門造車和盲目引進。英語教學改革不是用一種教學方法代替另一種教學方法，英語教學要講究延 續性，“只有在繼承的基礎上，發展才能有一個正確的方向。” 作者主張，“我們的研究成果要在世界外語教學界占有一席之地，必須采用規范、科學的研究方 法?！薄皩τ跊]有經過試驗證明的，不要貿然作出決策，更不能在大范圍內進行推廣”。而《警惕課堂教學引領中的“矯枉過正”》（薛菊萍.基礎教育外語教學 研究, 2008(6): 42-44）一文中，作者認為，基礎教育課程改革是我們的英語課堂教學繁盛了翻天覆地的變化，但可喜之 中，卻又跨入了新課程改革的誤區。作者把這些誤區概括為八個方面：1）提倡民主：不是放棄“教學秩序”；2）創設情境：不僅僅是“亮麗包裝”；3）學習方式：4)不一定要“合作探究”；5)快樂英語：不能犧牲知識積累為代價；6)游戲教學：并不能淡化技能教學；

7)自主活動：老師并不能“靠邊站”；8)綜合教育：并不能缺乏“英語味”； 鼓勵賞識：容不得“濫用賞識”。作者通過對目前英語教學中諸多不合理現象的反思，提出了自己如上觀點，發人深省。《小學英語教學中無效操練的反思》（朱曉玲.中小學英語教學與研究, 2008(11): 14-15）一文作者采用案例具體分析了產生這些無效操練的原因，并提 出了對策。作者認為，要把握“量”，單詞教學中，教師的范讀、領讀和學生的反復操練是必須的； 要著眼“趣”，采用適當的教學手段來激發學生學習興趣，發揮學生學習主動性，鼓勵其大膽開口，采用游戲式 教學活動，讓學生精神飽滿地參與到學習中來；要注重“效”，在句型操練時，不適宜采用競賽形式，過快會破壞句子的節奏；追求“活”，創設情境應蘊含豐富的信息，給與不同學生不同的選擇，激發學生思維的火花。包天仁教授在《“有效教學”的無效成因》（基礎教育外語教學研究, 2008(7): 32-36）一文中對華東師范大學鐘啟泉教授提出的“有效教學”的說法進行了質疑，并認為根據中國儒家的理性主義特點，提出了“高效教學”(High Effective Teaching)，建議立足本土、立足中國文化、中國國情、教情和學 情，采用“四位一體”教學法，堅持雙基為主、堅持舉一反

三、觸類旁通，理性地進行外語教學。作者認為“有效教學”是個噱頭，產生了諸多低效后果，并進行了一一羅列，共計22項，如重能力，輕雙基、重感性，輕理性、重學生，輕教師、重習得，輕學得、重表演，輕內涵等。作者最后詳 細介紹了“四位一體”教學法的教學目標、教學模式、新“任務型教學”法、新語言觀。

綜合以上諸位學者的總結，他們系統地闡述了中小學英語教學中的主要問題，然后點名了中小學小學課堂上的上出現的教學誤區和教學的的無實效性，及應對這種無實效性的教

學的方法策略。這些研究報告一方面有助于初一英語入門教學少走彎路，減緩坡度，避免分化過早過快；另一方面有助于“師與生”的雙向適應；也有助于“教與學”的和諧發展與進步。但是這些研究也有其不足之處，就是沒有深入研究中小學英語教學中的鏈接問題，他只是單純地指出了問題中學小學及教師和學生的各自的問題，并沒有明確指出在中小學英語教學實踐中的鏈接問題，也沒有提切實有效的解決方法。連接問題作為現在中小學英語教學中的主要問題應該被深刻的討論并給出相應的策略。

此課題的研究是為了從實際出發研究中小學英語教學中的存在問題，并希望通過此次研究把研究出的成果進一步的應用到實際教學工作中，使得教師能逐步改進教學模式和教學方法，學生能改進自己的學習方法以適應老師教學，從而實現中小學英語教學的和諧銜接。參考文獻

[1]曾燦濤, 曹志希.中小學英語課堂教學的癥結與對策[J].基礎教育外語教學研究, 2008(6): 15-17

[2]崔剛.談談英語教學研究的幾個問題[J].基礎教育外語教學研究, 2008(6): 18-20

[3]薛菊萍.警惕課堂教學引領中的“矯枉過正”[J].基礎教育外語教學研究, 2008(6): 42-44

[4]朱曉玲.小學英語教學中無效操練的反思[J].中小學英語教學與研究, 2008(11): 14-15

[5]包天仁.“有效教學”的無效成因[J].基礎教育外語教學研究, 2008(7): 32-36

2012年4月13日

第四篇：中小學英語教學銜接的問題

中小學英語教學銜接的問題、原因和對策

1、教學目標的銜接

為了使學生將來能更快地適應中學的英語學習，我們小學教師，尤其是五、六年級教師，可以結合中學教學要求，對部分教學目標和內容進行梳理和調整。

（1）過語音關，培養學生良好的聽讀習慣

我們現在使用的譯林版《牛津小學英語》對音標不作要求，學生只要聽得懂、讀得準、會辨音就行了。而學生進入初一后，就要求能認讀、拼讀音標，而且還出現了大量的語音難點。比如，同一個字母在不同的單詞中有多種不同的讀音，不同的單詞在不同的語境中有不同的音變等。小學高年級老師可以適當安排一些時間進行48個音素認讀教學，同時在課堂上充分運用自然拼讀法（Phonics）開展生詞教學，來進一步鞏固語音。比如，在教授《牛津小學英語》5A Unit 3新詞 make、skate時，可以指導學生利用a在開音節中還發/ei/音的規則，梳理出大量含有字母a的開音節單詞，如name、same、cake、late、lake、made、date、face、game、Kate等，還可以拓展一些新詞page、race、bake、cage。另外，教師還要注意指導學生區分字母讀音與音標讀音，防止混淆，譬如，許多學生常常會把音標/i/讀成字母i，把/e/讀成字母e，把/j/讀成字母j等。教師在一開始介紹音標時就要處理好音標與字母、開閉音節與字母組合發音等之間的關系。

（2）過詞匯關，培養學生可持續的詞匯學習能力

英國著名語言學家D.A.Wilkins曾說：“沒有語法，人們不能表達很多東西；而沒有詞匯，人們則不能表達任何東西?！庇幸恍W生英語學習越來越落后，進了中學更是每況愈下，其中很重要的因素就是詞匯掌握情況不佳。小學單詞量相對較少，而中學每課時的容量就比較大了，這部分學生無法適應這種大容量的學習，因而造成學習滯后。實踐證明,課堂詞匯教學效率的高低直接影響著學生詞匯學習的效果。因此，教師必須利用好課堂這一主陣地，加強對學生詞匯學習方法的指導和策略的訓練，切實培養學生可持續發展的詞匯學習能力。在詞匯教學中，教師可以運用“詞塊理論”來幫助學生記憶，或者指導學生按音節記單詞，或者要求學生根據規律，掌握多義詞、同義詞，或者啟發學生以舊帶新，廣泛聯想，提煉若干單詞鏈，擴大詞匯量。比方，在《牛津小學英語6B》Unit 6中，出現了sunny這個單詞，教師可以指導學生從不同角度進行詞的聯想：找出它的詞根sun，再由sun想到它的同音詞son，進而聯想到daughter→cousin→uncl

e→aunt；或者從sun聯想到moon→moon cake→eat moon cakes →watch the moon→the Mid-Autumn Festival；或者由sun的形狀circle聯想到square→rectangle→triangle→star→heart；或者對sunny進行相似單詞的辨析如Sunday，sunglasses，sunlight等。

（3）過語法關，培養學生初步的造句謀篇能力

在與中學教師的交流中我們發現，學生進入中學后語法的薄弱點主要是時態“一般現在時”（尤其是第三人稱單數）以及詞性。許多學生常常把“一般現在時”第三人稱單數與名詞復數加“s”或“es”混淆，有時可數與不可數名詞是否要復數也分不清；還有很多學生對詞性的概念不清楚，甚至有的連人稱代詞中的“he，she，it”也經常混淆。針對這一情況我們在小學階段要重視加強語法知識的教學，對于這些語法難點要重點攻克。比如，教師可以用口訣法讓學生熟記一些語法知識點，如：“單數is復數are，am跟在I后面”（Be動詞用法）；“一般現在時，請你要牢記：第一第二單復數外加第三人稱復數，動詞必須用原形；第三人稱it、he、she外加其它名詞單數，動詞要加‘s’‘es’”；“I的賓格就是me，you的賓格還是you，it的賓格就是it，男他的賓格是him，女她的賓格就是her，我們是we與us，他們是they與them，分清主格與賓格，人稱學習不用愁”。

在此基礎上，教師可以指導學生學會靈活運用。另外，教師還可以設計一些語法專項訓練，幫助學生鞏固語法知識，如：在學完5A中的 has、have、There be句型后，教師可以設計一個“根據句意填空”的練習：①________ some doctors in the hospital.②Jim and I_______ some new storybooks.③Tom _______big blue eyes.④_________some rice in the bowl.⑤__________any boys beside the school bus?⑥A horse________ four feet.Three horses ________twelve feet.等。

2、教學方法的銜接

深入目前的中小學課堂我們會發現：小學英語課堂氣氛活潑，學生參與活動的積極性較高，參與面較廣，但有些活動僅限于淺層次的模仿，廣度、深度還不夠；而中學的英語課堂相對較平穩，學生聽得較專注但參與活動的面不廣，不過許多活動都具有一定的深度，需要學生靈活地運用語言解決問題，思維參與性較強。上述中小學英語課堂的不同氛圍主要是由學生的年齡差異，身心發展狀態不平衡，教學內容的深度、廣度差距以及教師所使用的教學方法各不相同等多種因素造成的。針對現在的小學英語課堂狀態，教師除繼續使用原來的、富有成效的教學方法如運用一些直觀教學手段（實物、多媒體、簡筆畫和肢體語言等）、組

織豐富并適合學生年齡和學習特點的活動（游戲、表演、對話、猜謎和競賽等）之外，還應根據學生實際情況適當拓展練習活動的廣度與深度，使學生能夠逐步進入深層次的學習，為以后的中學英語學習打下良好的基礎。

（1）練習活動設汁要螺旋上升

教師在設計練習活動時，首先要考慮學生已有的認知水平，要研究學生的最近發展區，充分挖掘并整合教材資源，把握好練習設計的度；同時，還要考慮不同程度的學生參與的可能性，要創設適合每個學生的練習活動；無論在學習內容還是在參與形式上，都要讓不同層面的學生有機會鍛煉和自我展示，從而激發每一位學生學習的信心和興趣，讓學生真正“動”起來，讓課堂教學真正“活”起來。比如，在教授《牛津小學英語6A》Unit 6“一般過去時態”時，我們可以設計一個鞏固該時態的練習活動“Look·Think·Talk”，該活動可分三個梯度展開：

·采用一般過去時描述圖的大概內容，可以只用1—2句話描述，主要是給英語學習弱勢群體學生一些參與的機會。如：Mr Green planted the tree on the farm yesterday./ Su Yang and Su Hai played games in the garden this afternoon.等。

·將幾幅相關聯的圖組合在一起，用一段話描述，其中必須要用到一般過去時，主要讓一些英語學習能力處于中等狀態的學生群體有表現的機會。如：Today is the 2nd of June.Yesterday was Children’s Day.Ben went to the cinema with his parents.He had a good time.But Helen stayed at home because she was ill in bed.Her grandmother looked after her?

·自帶照片，與同學合作編一個十五回合以上的對話，其中要用到包括一般過去時在內的兩種以上時態，主要是給那些英語學習能力較強的學生充分展示自己的機會。

（2）交際活動設計要注重情景創設

教師要善于在課堂教學中開展師生活動、生生活動，使交際活動在模擬的情景中展開，突出某一主題，為將來真正的交際活動打好基礎，這是銜接教學中應當十分重視的一環。比如，在教授《牛津小學英語》6B Asking the way時，由于教材上的地圖與學生的生活實際離得較遠，因此教師可以擺脫教材束縛，把指路的英語預制語言框架先提供給學生，如Excuse me！How can I get to?？It’s near / next to / beside / behind / between? Go along ?Road / Street.Turn left / right at the?crossing.You can take bus…等。然后，設計一個請學生為老外指引如何去常州某名勝或某商店的場景，如Hongmei Park 或 Changzhou

Shopping Centre等。由于十分熟悉去這些地方的路線，所以學生很快就能用英語自如地表達了。

（3）合作學習要注重實效

合作學習(Group work)是學習者在小組內通過交流、溝通、分工和合作完成學習任務的一種途徑。小學高年級學生對于難度較大問題的獨立思考能力還很差，但是通過小組交流，學生有了更多思考、準備、練習和互助的時間，先討論再歸納最后回答，可以比較輕松地解決難題，同時在此過程中每一位成員都可獲得自信并充滿責任感。當然，教師在要求學生進行合作學習時一定要強調小組每位成員都要參與，要盡量避免一些優秀學生的言語霸權現象在小組合作中滋生蔓延，以至影響到其他學生的學習積極性。

3、學法指導的銜接

德國教育家第斯多惠說過：“一個壞的教師奉送真理，一個好的教師則教人發現真理。”教師要善于指導學生掌握自主學習的策略與方法，使學生真正成為“學習的主人”。

（1）培養學生良好的英語學習習慣

在教學過程中，英語教師要努力培養學生良好的英語學習習慣，如： ·使用工具書的習慣。教師要指導學生選擇一本英漢雙解詞典作為自己的良師益友，遇到詞匯方面的疑問要學會自己查詞典求得答案。同時，教師也要自備一本好的英語語法工具書，養成經常翻閱的習慣，在口、筆頭實踐中使學生有意識地運用所學的語法知識，正確地理解語言和運用語言。

·預習習慣與聽課習慣。教師要把預習當作英語教學的一個重要環節，對學生進行精心指導，逐步規范要求，使其達到預期目的；在小學中、高年段的英語教學中要逐步教會學生預習英語的方法，如英語工具書的使用、錄音磁帶的預聽等，適當布置預習作業，逐步使學生養成預習習慣。比方，在教授6B Unit 6 Seasons時,教師可預先布置學生預習Part B單詞，并讓學生將Part A課文中與季節天氣有關的實用短語及句子摘錄下來，可在一定程度上培養了學生的預習能力。另一方面，教師還要指導學生在課堂上學會傾聽，學會捕捉信息，學會表達不同意見，學會做課堂筆記，能及時歸納、整理筆記內容，當堂消化、鞏固知識要點。

·課外閱讀與摘抄習慣。盡管現在小學十分重視閱讀訓練，但由于小學生的認知水平有限，所以英語閱讀速度和理解能力還屬于初級階段。小學高年級教師要善

于指導學生選擇適合自己水平和興趣的英語讀物，然后對學生進行閱讀方法的指導和訓練，把重心放在提高閱讀速度和閱讀效率上。

（2）拓展學生自主學習的實踐空間

教師要精心設計形式多樣的實踐活動，注重課內與課外的有機結合，根據學生的不同程度，有意識地給學生布置一些課外任務，訓練學生獨自或合作完成一項語言任務，如每日一句、編對話、講故事、給好朋友或老師打一個英文電話或寫封e-mail、學唱一首英文歌曲、講一則英文幽默故事、自制圣誕和新年賀卡、編英文小報、收集自己所崇拜名人的個人信息檔案、給外國筆友寫信、搜集各種外國節日文化知識等。另一方面，教師要重視網絡資源的開發和利用，要指導學生利用網上豐富的學習資源，進行符合個人需求的自主學習，并能通過網絡平臺如校園網、On-line Chatting room等進行師生間、同學間的交流和提問答疑，培養綜合語言運用能力。比如，教師可以針對不同學生的需求提供不同的網絡資源：有的同學想練習英語聽力，可以提供網站www.tmdps.cn；有的同學想學英文兒歌或閱讀動畫英語小故事，可以提供網站www.tmdps.cn；有的同學想玩英語小游戲如“單詞接龍”等，可以提供網站www.tmdps.cn等等。網絡拓寬了學習時空，改變了傳統的學習方式，如何進一步開發、利用好這個資源是教師需要不斷探索的。

總之，教師必須認真做好中小學英語教學的銜接工作，從小學起始階段就開始培養學生良好的英語學習習慣，扎實英語基礎知識，提高英語交際能力，這樣才能使我們的學生將來能盡快適應中學學習生活，順利完成中學英語學習任務。參考文獻：

1.關于我國外語教學“一條龍”改革研究課題組，對外語教學‘一條龍’改革的思考，《外語界》2002年第1期

2.章兼中外語教育學［M］，浙江教育出版社，1991年

3.韋莉 “小學到初中英語教學的銜接”，《上海教師》，2006年第5期 4.張穎 “培養學生主動學習能力的幾點做法“，《小學英語研究》，2002

第五篇：再談朝鮮半島問題

再談朝鮮半島問題

點擊藍色字免費訂閱，再談朝鮮半島問題 一：朝鮮半島問題本質

朝韓統一問題與朝核問題是兩個相關聯的問題，朝核危機與朝韓危機關鍵在于美國的重視程度。

朝鮮半島問題來源于二戰中，特別是二戰結束之后的抗美援朝戰爭，那次是兩個陣營的對抗戰爭造成了朝韓遺留問題。之后就是幾十年的冷戰，朝鮮半島問題成為中俄美之間的關系所捆綁。

朝鮮半島問題更多的是反應中美關系。另外是俄羅斯的看法，中美完全妥協根本不可能，爭斗中是有相合關系的。從韓國樸槿惠父女的悲劇可以看出中美博弈的結局。但特朗普上臺還是帶來了一些變化，這就是中美經貿合作關系的展開。朝核問題是戰后歷任美國總統都無法回避的問題，但也無法解決的問題。從特朗普與金正恩的嘴仗到文在寅的周旋，那么朝韓危機呈現出緩和局面。? 但是問題根本不可能被解決，因為特朗普與美國建制派的矛盾也極其深刻，不是一時能解決的問題。在此要看到特朗普商人的近利速效特色，另外是建制派的老謀深算。中美關系晴雨表與此相關，當然朝韓問題也同樣會被捆綁，這個半島問題根本地決定于美國方面，而且這與美俄中三國之間的關系。

美國建制派精英們是不希望朝鮮半島問題被解決。這是美國亞洲問題的重要抓手之一。而且是中美關系的晴雨表，當然也間接牽涉到美俄關系，主要卻是中美關系。歷史的因緣就是那場抗美援朝戰爭遺留問題。德國統一與朝韓統一是兩個根本不同的同一民族問題，主要是朝鮮半島是一個重要的戰略要地，這里會出現中俄美三國之間的博弈，只有這三個國家不存在矛盾時，朝鮮半島才可能實現自身的統一目標。

二：蓬佩奧上任帶來的大國關系

從蓬佩奧的暗示，美國對俄羅斯軟弱的日子結束，美國要發展與中國的伙伴合作關系，這是美國未來外交戰略的重要信號。特朗普的意志就是對伊朗強硬——這不光是指經濟制裁，另外是軍事上的強硬手段，特朗普的軍售行為其實與戰爭比拼相關，而且俄美對峙在世界很多平臺上都可以看到： 一是中東角逐-什葉派之弧與美國-以色列、沙特的角逐。其次是烏克蘭東部問題角逐，基輔當局要收復東烏領土，其實是個掀翻現實格局的狂妄行動。第三就是經濟制裁手段。如今美國制裁俄羅斯與伊朗是連帶在一起的。美國的這種法則傷害力還是巨大的。在美國霸權體制下，如今只有戰爭才能打破這種世間建立的不平衡制度。

三：伊核問題與朝核問題——世界的兩個火藥桶之地：這根本上真的與核戰相關了。這是俄美博弈新冷戰與中美博弈的焦點地帶。中間還出現過中蘇反目！大國關系也一直在變，所以被捆綁的地區問題是大國冷熱的表現！

中東火藥桶：伊核危機已經被特朗普點燃，連帶的以巴問題與以伊問題，幕后是俄美博弈。中國是有太多的利益在那里，美國的美元-石油霸權一直都依賴美國軍事來維護。東北亞火藥桶：朝核問題，更多的是中美博弈，當然也是俄羅斯軍事上的戰略出口之一。當前中美關系趨于緩和之時，朝核問題只能熱度降低些，但只能僅僅如此。

美國雖然在世界到處點火，但只要不威脅到燃燒美國自身，唯恐天下不亂的美國自然會做，當年的抗美援朝戰爭，最終是美國也不想打。兩個火藥桶都被點燃，美國是無力應付的，所以當前朝核問題會保持熱度，但不可能被解決。只能是暫時的擱置！要讓中東危機顯示一段時間之后，局勢明朗之后再來看朝核問題。特朗普自身的危機也極其嚴峻，中期選舉甚至可能是終結他權力的機會。

四：朝韓自家唱戲，只能在大國博弈平臺下演演而已，沒有真實性。

現實中的朝韓曖昧，作為朝鮮民族內部問題想通過朝韓雙方的促和談判來解決！這只能是問題的一個方面。關鍵是美國如何處理半島問題，這涉及到美朝關系以及美韓關系，另外是特朗普與建制派的態度，從體育外交上彭斯的冷漠，應該可以看出美國建制派與特朗普的區別，蓬佩奧幾次出訪朝鮮，說明特朗普是想解決朝核問題，但是如何解決朝核問題卻是個巨大的操作問題，特朗普與鷹派之間的意見本來可能根本不統一。所以特金會晤能不能成功，也是一個大問題。特朗普想解決朝核問題也只能是一廂情愿之事，甚至如媒體稱他根本不明白朝鮮半島問題的實質，商人對于政治問題幕后的利益權衡，也許確實如此。

所以當前的朝鮮半島問題，從2017年特朗普與金正恩的嘴仗到如今的和談，應該只能作為政治人士的戲臺表演，根本不會有什么實質上的真實意義。各方都只是尋求戰略利益！這決定于大國關系的博弈。甚至是中美與中俄關系的晴雨表。在這幕后其實是利益與威脅的盤算，特朗普已經將中東之火點燃，另外是俄美關系改善不再有什么希望，那么朝韓問題或者朝核危機當然也不可能被解決。會帶著過去對抗的火藥味以及未來的和平希望而拖下去，特朗普聲明美國會保持最高的軍事壓力，而朝韓兩國也只能適機作些相應的表演，文在寅有樸槿惠的前車之鑒，肯定明白中美兩國都不是好惹的。因為樸槿惠父女的悲劇性結局就是活生生的現實！

從特朗普的表現可以看出美國根本不存在誠信，因為問題本來就是欺詐性的，戰爭或者和平兩個極端都暫時不可能，因為美國也無力同時挑戰世界幾個大國。在中東惹下的禍就足夠強大了，烏克蘭的銷煙味極其濃烈，再到中東搞亂格局，世界基本不再存在任何希望了。美國總統 特朗普： 美朝的對話過去一段時間一直不錯，直到最近才變糟，我想我知道其中的原因。記者：什么原因？

我現在不能告訴你，以后我會告訴你，到時你可以寫本書。我真的認為美朝有一個絕好的機會，看看朝鮮方面能否把握住這個機會吧。如果能，對朝鮮是好事，對世界也是好事。如果不能，也沒關系，謝謝。朝方稱愿隨時與美方對話解決問題

今晨朝鮮中央通訊社報道說，朝鮮副外相發表談話表示，朝美領導人亟需會晤。為了與美國總統特朗普的會晤能成行，朝鮮最高領導人金正恩付出了最大努力，但美國依然宣布取消會晤，這與全世界的意愿背道而馳。不過，對話的大門依然敞開，朝方愿隨時與美方對話解決問題。

此前，朝鮮外務省副相崔善姬曾表示，如果美國繼續褻瀆朝鮮的善意，將向朝鮮最高領導層提議重新考慮朝美領導人會晤。

文在寅緊急召開會議 稱半島和平不能棄、不能拖

特朗普宣布取消與金正恩在新加坡的會晤后，北京時間昨天深夜，韓國總統文在寅在青瓦臺官邸召集國家安全委員會常任委員舉行緊急會議。

文在寅對會晤取消表示“十分遺憾”，強調“朝鮮半島無核化和實現半島永久和平是不能放棄、也不能推遲的歷史性課題”——為此，他呼吁領導人之間通過更直接、緊密的對話推動問題解決。

普京表示遺憾 稱朝方兌現承諾顯誠意

聯合國秘書長 古特雷斯：

24日，正在日內瓦的聯合國秘書長古特雷斯說，他對“美朝領導人會晤取消”深表關切，他敦促半島局勢有關各方“對話不能停”。

我對美國總統和朝鮮最高領導人新加坡會晤取消一事深表關切。我在此敦促有關各方繼續對話，為實現朝鮮半島和平和可證的無核化尋找途徑。央視解讀

為何特朗普在此時宣布取消會面？來看中國國際問題研究院國際戰略所副所長蘇曉暉的解讀。雙方在無核化目標上存在分歧

觀察近段時間美朝之間的互動會發現，不管是美方還是朝方，都對美朝首腦會晤能否實現，表示懷疑。特朗普突然叫停，首先反映出雙方在無核化目標上確實存在巨大分歧，而且這個分歧目前是難以調和的。美方強調的是要在近期內實現無核化，并且是“完全、可驗證、不可逆”的無核化目標。此外，美國還一再強調，在朝鮮實現無核化目標之前，不會給朝方任何回報。而朝方提出的方案，具有明顯不同。朝鮮提出的是“分階段、同步”的方案。分階段意味沒有一個緊迫的時間表，同時要求美國對朝鮮無核化行動做出對等回應。

文在寅與金正恩再次舉行會晤 鳳凰新聞05-2704:03 原標題：文在寅與金正恩再次舉行會晤

新華社首爾5月26日電（記者陸睿、耿學鵬）韓國總統府青瓦臺26日說，韓國總統文在寅當天下午在板門店朝方一側的統一閣與朝鮮國務委員會委員長金正恩舉行了會晤。據青瓦臺國民溝通首席秘書尹永燦發布的消息，當地時間當天下午3時（北京時間下午2時）至5時，兩國領導人舉行會晤，就履行《板門店宣言》和有關美朝領導人會晤等事宜開誠布公地交換了意見。

根據韓朝雙方協商，文在寅將于27日上午10時宣布此次會晤的結果。

這是文在寅與金正恩第二次舉行會晤。4月27日，文在寅和金正恩在板門店韓方一側的“和平之家”舉行首次會晤并簽署《板門店宣言》，宣布雙方將為實現朝鮮半島無核化和停和機制轉換而努力。

新華社華盛頓5月25日電（記者劉晨、朱東陽）美國總統特朗普25日說，美方目前正與朝方進行“富有建設性”的對話，他與朝鮮最高領導人金正恩的會晤仍有可能如期舉行。

特朗普當晚在社交媒體推特上說，美國正與朝鮮就恢復領導人會晤進行“很有建設性”的對話。他說，如果會晤能舉行，那很有可能依舊于6月12日在新加坡進行；如有必要，也可能延期。

24日，特朗普在給金正恩的一封公開信里宣布，取消兩人原定于6月12日在新加坡的會晤。朝鮮25日回應說，特朗普的決定不符合國際社會希望朝鮮半島乃至世界和平與穩定的愿望，但朝方愿意隨時以任何方式與美國坐在一起解決問題。

總結：

因為朝鮮半島問題是被中俄美三國之間的關系所捆綁，特別是中美關系，所以朝韓兩國之間的親和，甚至未來傳出統一的消息，這其實都只是欺詐游戲而已，當前世界格局面臨大爭戰爆發的邊沿，中韓關系的變天以及樸槿惠的悲劇，也讓朝韓兩國看到中國力量的存在，而美國在韓國的軍事存在根本不可能減弱，而且會大大地加強，這是因為美俄對抗會如冷戰時期一樣，最后是陣營對抗格局的出現，新型的島鏈圍堵策略實施，美軍從韓國撤出這都是大國戰略抓手，怎么可能出現人意想中的結果？

這幾十年來，朝鮮都是在進行戰備訓練，大有朝韓戰爭馬上就爆發的疑惑，而現在美韓關系也根本不可能如文在寅的美好想法，違背美國意愿通常都不會有好下場，樸槿惠的父親就是良好的事實教材，而樸槿惠自己應當與韓國部署薩德系統相關，得罪中國也不會有好下場。

現在中美關系出現了緩和的機會，因為美國同時挑戰中國與俄羅斯的情形，就基本上讓美國處于弱勢之中，中美貿易戰聲浪通過網絡與輿論上的比拼，以及中國的有力回擊，中美貿易達成相應的初步結果，也就是雙方之間還要進一步加強貿易合作，而且還要減少中美之間的貿易逆差。

一直迷戀于戰爭銷煙味的朝鮮當局，看到中美關系的變化，也許會抱著看戲的心態來推進朝韓關系。但這些除了欺詐之外，并沒有太多的其他意義。在這里折射出中俄美三國之間的關系變化。

這在未來卻讓朝鮮譏笑中國的情況，而且預言也這么提到此事，這就是中俄關系出現的巨大變化。

我們冷靜地看看諸世紀這兩首詩，就能察覺微妙的關系變化。

樸槿惠與中韓關系

兩只小舟間 手足牢牢被縛

蜂蜜涂于臉龐 牛乳澆于軀體

班胡蜂與蚊蠅 父親怒氣沖沖

媒人倒在床邊 酒杯迸碎

朝鮮半島核危機：預言詩提到的應該是兩個小國被某種矛盾牢牢捆綁，這從抗美援朝戰爭就可以看出來，所以三八線可以說是時代的標志，是由大量鮮血留下的印記。那里曾經是中美軍隊幾個回合的較量。第二行詩預言的就是現代文明時代女人打扮，韓國人特別嚴重，樸槿惠當然也不會例外。

第三行：韓國部署薩德這讓中韓關系出現變天，這當然是極大的損失，最后是兩國之間的矛盾激發。友誼的酒杯迸碎，結果就是朝鮮領袖被邀請來中國訪問，朝鮮選擇棄核發展經濟的事出現。

城市群建設與朝鮮統一？

龐大的市鎮 僧與職工

在門與墻邊寄宿

摩德那的不利言語 秘密地

惡作劇似地互相流傳

結婚的消息讓人興奮

但 不過是一場欺騙與游戲

詩的前部分應當是預言中國夢中的城市群建設，建設大軍自然忘我工作。在中國周邊一個巨大的問題就是朝鮮半島問題，好消息或者壞消息都會出現，這中間夾雜著美國的大棒，特朗普的商人詭詐也在政治上施展，只是為世界的興奮帶來材料。從朝鮮發生這180度的變化以及朝韓會談，這其中究竟會是什么樣的國際關系？詩的最后一行已經為我們透露了消息的本質。

結婚的消息就如德國的統一一樣。但朝鮮半島是個被大國博弈所捆綁的事，主要是中美之間的博弈。蘇聯解體促成兩德的統一。中國還被當作美國的戰略競爭對手，哪里會出現什么完全的和解機會？

朝鮮半島問題是與中美關系相關的。中間當然也有俄羅斯的影子。

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