第一篇：小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)問(wèn)題建議

北市國(guó)小英語(yǔ)教學(xué)問(wèn)題與建議

以下根據(jù)151所北市國(guó)小提出來(lái)的困難歸納如下（表示提出此困難的學(xué)區(qū)）

1.坊間英語(yǔ)教材版本多樣，有時(shí)各學(xué)年教師會(huì)選用適宜但不同版本的教科書(shū)，有時(shí)會(huì)造成課程銜接的問(wèn)題，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)有很大的影響。（內(nèi)湖區(qū)、松山區(qū)、中山區(qū)、大同區(qū)、萬(wàn)華區(qū)）

2.教學(xué)時(shí)數(shù)太少，語(yǔ)言學(xué)習(xí)需要時(shí)間，每周二節(jié)課的安排似乎太少，但增多又有排擠其他領(lǐng)域或活動(dòng)的情形產(chǎn)生。（南港區(qū)、內(nèi)湖區(qū)、中正區(qū)、中山區(qū)、大同區(qū)、北投區(qū)）

3.英語(yǔ)教學(xué)、評(píng)量軟件及英語(yǔ)圖書(shū)種類(lèi)和數(shù)量仍待不足。（內(nèi)湖區(qū)、大安區(qū)、北投區(qū)）

4.因?qū)W校為額滿(mǎn)學(xué)?；蛞?qū)W校教室空間不足，教室不足，沒(méi)有足夠的英語(yǔ)專(zhuān)科教室。（松山區(qū)、中正區(qū)、中山區(qū)、大同區(qū)）

5.學(xué)童程度落差大，學(xué)童學(xué)習(xí)態(tài)度較被動(dòng)，缺乏責(zé)任感，需再加強(qiáng)培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，師資不足，難以實(shí)施分級(jí)教學(xué)，以照顧學(xué)習(xí)低成就的學(xué)生，學(xué)習(xí)低成就的學(xué)生大都無(wú)意愿參加課后之補(bǔ)救教學(xué)。（內(nèi)湖區(qū)、南港區(qū)、中山區(qū)、大同區(qū)、萬(wàn)華區(qū)、大安區(qū)、士林區(qū)、北投區(qū)）

6.特殊兒童影響同儕學(xué)習(xí)效果（萬(wàn)華區(qū)、南港區(qū)、中山區(qū)、大同區(qū)）7.英語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境不利，學(xué)生回家主動(dòng)復(fù)習(xí)英語(yǔ)功課、聆聽(tīng)錄音帶風(fēng)氣欠佳。（萬(wàn)華區(qū)、松山區(qū)、中正區(qū)）

8.學(xué)校開(kāi)設(shè)課后班補(bǔ)救教學(xué)，需補(bǔ)救的學(xué)生多半不愿意參加，以致補(bǔ)救班開(kāi)不成。（松山區(qū)、中正區(qū)）

9.閱讀活動(dòng)無(wú)法深入推廣。由于英語(yǔ)上課節(jié)數(shù)有限，在完成教材教授、摹寫(xiě)、評(píng)量以及歌謠練習(xí)等教學(xué)活動(dòng)之后，剩余的時(shí)間只能做引導(dǎo)性的閱讀介紹，而無(wú)法深入的、廣泛的進(jìn)行閱讀活動(dòng)北投 10.英語(yǔ)專(zhuān)任教師負(fù)責(zé)班級(jí)多，須橫跨三學(xué)年之教學(xué)，平日備課、批改作業(yè)、及出考題的份量相對(duì)也多。加上每年必須訓(xùn)練孩子參加英語(yǔ)演講及戲劇比賽，布置全校英語(yǔ)情境。因此英語(yǔ)專(zhuān)任老師而言，心理、生理負(fù)擔(dān)頗大。（內(nèi)湖區(qū)、士林區(qū)、北投區(qū)）11.英語(yǔ)師資不足，上級(jí)主管機(jī)關(guān)又取消2688增置教師的項(xiàng)目，使學(xué)校無(wú)法紓解國(guó)小英語(yǔ)教師短缺的困難（萬(wàn)華區(qū)、北投區(qū)）12.教師雖有意愿參加校外研習(xí)，惟學(xué)校受限于課務(wù)派代之法令限制以及英語(yǔ)代課教師難尋之因素，一旦英語(yǔ)教師參加研習(xí)會(huì)影響學(xué)生學(xué)習(xí)權(quán)益，所以英語(yǔ)教師無(wú)法經(jīng)常參加研習(xí)會(huì)。（松山區(qū)、中山區(qū)、北投區(qū)、南港區(qū)、萬(wàn)華區(qū)、大安區(qū)）

參、綜合建議

一、對(duì)教師與教育行政之建議

（一）、規(guī)畫(huà)課程與教學(xué)模式之努力方向

1.自編校內(nèi)一到六年級(jí)一貫之上課教材

校內(nèi)成立英語(yǔ)教學(xué)小組，聘請(qǐng)專(zhuān)家學(xué)者指導(dǎo)自行編置符合各校學(xué)生英語(yǔ)程度的教材。有如華興小學(xué)

當(dāng)?shù)匚幕厣?相關(guān)之童書(shū)或期刊 發(fā)音教材

建議市教育局編制一本代表性的教材 2.訂定有信、效度的評(píng)量認(rèn)證系統(tǒng)

學(xué)生英語(yǔ)能力差異很大，教學(xué)效果不符理想，一直各學(xué)區(qū)公私立學(xué)校共同的困難。能力分組教學(xué)

3.嘗試跨學(xué)科之英語(yǔ)教學(xué)

多數(shù)家長(zhǎng)與教師都認(rèn)為一周兩節(jié)的英語(yǔ)教學(xué)時(shí)數(shù)太少，這一星期上的語(yǔ)言知識(shí)，到下個(gè)星期上課前，因?yàn)槿狈毩?xí)與應(yīng)用的機(jī)會(huì)，學(xué)生早就忘光，好像從來(lái)沒(méi)有學(xué)過(guò)一樣陌生。因要求增加英語(yǔ)的上課時(shí)數(shù)的聲音不斷。事實(shí)上，多數(shù)學(xué)校已英語(yǔ)環(huán)境不足的現(xiàn)象做很多努力。例如晨光英語(yǔ)、英語(yǔ)周、每周一句、英語(yǔ)繪本說(shuō)故事等。但是不足的情形仍然存在。如果有足夠的師資或校內(nèi)聘任外師，可以嘗試進(jìn)行跨學(xué)科之英語(yǔ)教學(xué)。如奎山國(guó)小一到六年級(jí)與文化國(guó)小的雙語(yǔ)班，除了英語(yǔ)相關(guān)課程之外，數(shù)學(xué)、自然科也以英語(yǔ)教學(xué)，增加英語(yǔ)言料輸入的質(zhì)與量，從師資培育的角度來(lái)思考，英語(yǔ)教師有培養(yǎng)第二專(zhuān)長(zhǎng)的必要性。從教育大學(xué)的師范生到在職的教師都應(yīng)體會(huì)到培養(yǎng)第二專(zhuān)長(zhǎng)（音樂(lè)、美勞、體育、國(guó)語(yǔ)文、數(shù)學(xué)或自然科的智能）的重要性與專(zhuān)業(yè)性。有第二專(zhuān)長(zhǎng)的英語(yǔ)教師一樣上21堂課，但只須要上5個(gè)班級(jí)，可以減輕班級(jí)間奔波之苦，降低評(píng)量與改作業(yè)的數(shù)量，又可以深入了解學(xué)生一般的學(xué)習(xí)能力，有助于教師的課程設(shè)計(jì)與教學(xué)策略的選用。

（二）、執(zhí)行弱勢(shì)學(xué)生補(bǔ)救教學(xué)之改善策略

學(xué)生英語(yǔ)能力差異很大影響教師教學(xué)成效的問(wèn)題一直是每個(gè)公私立小學(xué)提出來(lái)的共同問(wèn)題。事實(shí)上這是必然的現(xiàn)象，如同人的天生認(rèn)知能力與語(yǔ)言性向有所差異一樣。再加上不同的英語(yǔ)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)、父母對(duì)英語(yǔ)教學(xué)重視的程度不同，更可能造成學(xué)生英語(yǔ)能力的差異。在自評(píng)的報(bào)告中還提到視障、聽(tīng)障、過(guò)動(dòng)兒的個(gè)案，也都是英語(yǔ)教學(xué)者不可忽略的層面。以下建議幾項(xiàng)有助于處理學(xué)生英語(yǔ)能力差異的策略。

1.最為合理的處理學(xué)生英語(yǔ)能力差異的方法是給于適性適才的教學(xué)模式，也就是能力分組教學(xué)。2.如果無(wú)法實(shí)施能力分組教學(xué)時(shí)，教師在課堂教學(xué)時(shí)可多利用不同難度的分組活動(dòng)和學(xué)習(xí)單，對(duì)不同英語(yǔ)程度的學(xué)生作不同模式的要求與評(píng)量；多采分組合作學(xué)習(xí)、小老師及同儕學(xué)習(xí)機(jī)制與策略，或善用計(jì)算機(jī)多媒體讓不同英語(yǔ)程度的學(xué)生自己在家/在校，以適合自己的速度，針對(duì)自己較為弱勢(shì)的能力自行練習(xí)，以協(xié)助解決班級(jí)學(xué)生能力差異的困擾。3.可以多方尋求社會(huì)資源進(jìn)入教學(xué)，以協(xié)助與指導(dǎo)跟不上的學(xué)生，如爭(zhēng)取大學(xué)生當(dāng)義工方式或提供英語(yǔ)專(zhuān)長(zhǎng)的畢業(yè)生到校實(shí)習(xí)，協(xié)助進(jìn)行補(bǔ)救教學(xué)。

4.申請(qǐng)教育部/局的深耕計(jì)劃或和大學(xué)特殊教育系和英語(yǔ)系合作進(jìn)行行動(dòng)研究，獲取資源作補(bǔ)救教學(xué)。

（三）、鼓勵(lì)教師參與英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)之配套措施

雖然市教育局及學(xué)校提供教師多元的英語(yǔ)師資研習(xí)管道。但是常因?yàn)檠辛?xí)時(shí)間為教師上課時(shí)間，無(wú)法離開(kāi)學(xué)校外出參加研習(xí)，又無(wú)法找到適當(dāng)?shù)拇n教師。因此沒(méi)有適當(dāng)?shù)呐涮状胧?，無(wú)法讓教師安心的參與任何專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的研習(xí)課程。因此建議 1.臺(tái)北市所有的英語(yǔ)教師有一個(gè)共同的空檔時(shí)間不排課，作為共同研習(xí)的時(shí)間。2.鼓勵(lì)英語(yǔ)專(zhuān)長(zhǎng)的實(shí)習(xí)教師到校實(shí)習(xí)，以輔佐英語(yǔ)教師上課或辦理各項(xiàng)英語(yǔ)相關(guān)的活動(dòng)。

3.提供教師實(shí)質(zhì)的鼓勵(lì)辦法，如奎山小學(xué)暑假提供每位老師新臺(tái)幣三千元的參加研習(xí)會(huì)或購(gòu)書(shū)的經(jīng)費(fèi)；再興小學(xué)則每年暑假由學(xué)校出資送老師到國(guó)外旅游，包括到澳門(mén)、香港、美國(guó)參加校友會(huì)或英語(yǔ)教學(xué)研討會(huì)等，且遠(yuǎn)至歐洲、埃及、以色列參觀(guān)各項(xiàng)古文化建筑及博物館，以拓展教師視野，加增其世界人文史地之知能。

4.英語(yǔ)師資不足，上級(jí)主管機(jī)關(guān)又取消2688增置教師的項(xiàng)目，使學(xué)校無(wú)法紓解國(guó)小英語(yǔ)教師短缺的困難，故請(qǐng)教育局恢復(fù)2688項(xiàng)目。

5.鼓勵(lì)非英語(yǔ)專(zhuān)長(zhǎng)的老師，尤其班級(jí)導(dǎo)師，參與英語(yǔ)教學(xué)專(zhuān)業(yè)課程之在職進(jìn)修或研究所，以強(qiáng)化英語(yǔ)師資資源。6.安排校內(nèi)主題研習(xí)會(huì)要請(qǐng)英語(yǔ)教學(xué)專(zhuān)家或有經(jīng)驗(yàn)的英語(yǔ)教師到校講演或示范教學(xué)，因此教師不用離開(kāi)學(xué)校一樣可以參與英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的研習(xí)。

7.建置網(wǎng)絡(luò)教學(xué)數(shù)據(jù)庫(kù)（如華興小學(xué)），整理教學(xué)活動(dòng)資料，匯集電子檔及文件資料夾等；

8.建立代課教師的數(shù)據(jù)庫(kù)，方便學(xué)校聘請(qǐng)合法的代課教師。

（四）、提升圖書(shū)資源與應(yīng)用之建議 1.提出周全、有效的英語(yǔ)閱讀計(jì)劃

外籍圖書(shū)出借率普遍低落的問(wèn)題，似乎是多數(shù)小學(xué)面臨的最大挑戰(zhàn)之一。如果有心提升學(xué)生閱讀外籍圖書(shū)的興趣與習(xí)慣因而提升外籍圖書(shū)出借率，教師必須先詳讀校內(nèi)英語(yǔ)圖書(shū)，詳加整理與分類(lèi)，分析與上課教材的相關(guān)性、鑒定適用的英語(yǔ)能力程度、最后完整登錄，以供學(xué)生檢索借閱。課堂上老師可以在上課時(shí)建議借閱相關(guān)聯(lián)的書(shū)籍及每本書(shū)的閱讀重點(diǎn)。如果時(shí)間允許可以在教室內(nèi)，透過(guò)PowerPoint，帶領(lǐng)全班一起共讀，進(jìn)而要求練習(xí)寫(xiě)讀書(shū)心得報(bào)告，或自編小書(shū)。同時(shí)學(xué)?？稍O(shè)計(jì)閱讀護(hù)照，加設(shè)獎(jiǎng)勵(lì)辦法，以鼓勵(lì)學(xué)生積極閱讀。2.校際圖書(shū)交流

同一學(xué)區(qū)內(nèi)有些學(xué)校的外語(yǔ)圖書(shū)有好幾千冊(cè)，有些學(xué)校不到兩百冊(cè)。除了市教育局依學(xué)生比率分發(fā)的書(shū)籍之外，多半來(lái)自社會(huì)捐書(shū)或家長(zhǎng)會(huì)補(bǔ)助經(jīng)費(fèi)購(gòu)置。因此有些學(xué)校有豐富的社會(huì)資源，因此有些學(xué)校十分貧乏，這可能與父母的社經(jīng)地位與教育理念有關(guān)，但是學(xué)生一樣有很高的受教潛能，不因父母的社經(jīng)地位的差異而受不同的差異。事實(shí)上同學(xué)區(qū)，甚至不同學(xué)區(qū)的學(xué)?？梢韵嗷ブг?，圖書(shū)相互交流，老師學(xué)生可以跨校借書(shū)，同時(shí)辦理同學(xué)區(qū)、跨校的閱讀競(jìng)賽或分享活動(dòng)，如此則可以充份利用有限的圖書(shū)資源，且激勵(lì)學(xué)生的閱讀情緒。3.重新規(guī)畫(huà)使用空間或?qū)で笊鐣?huì)資源

目前大部分臺(tái)北市公私立小學(xué)都有設(shè)施完備的英語(yǔ)專(zhuān)科教室，但仍有些學(xué)校有英語(yǔ)專(zhuān)科教室不足的現(xiàn)象，可能因?yàn)樾５赜邢蕖⒔淌也蛔?。學(xué)生有減班現(xiàn)象的學(xué)校沒(méi)有英語(yǔ)專(zhuān)科教室不足的現(xiàn)象，反到是學(xué)生超額的學(xué)校找不到多余的空間設(shè)置英語(yǔ)專(zhuān)科教室，真的找不出空間來(lái)設(shè)置，如文化國(guó)小。有時(shí)候是學(xué)?？臻g規(guī)畫(huà)的不夠詳盡，造成空間上的浪費(fèi)，但光靠行政人員的規(guī)畫(huà)會(huì)有盲點(diǎn)所在，不如像健康國(guó)小請(qǐng)全校教職員一起來(lái)尋找可使用的空間，對(duì)于提供有效意見(jiàn)者給于實(shí)質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)。另一方面也可以尋求社會(huì)資源的協(xié)助。如文化國(guó)小和家長(zhǎng)會(huì)溝通，取得社區(qū)人士的體諒，社區(qū)就提供活動(dòng)中心大樓的一整層樓作為英語(yǔ)語(yǔ)言教室與學(xué)校會(huì)議中心之用。如此不但解決英語(yǔ)專(zhuān)科教室不足的現(xiàn)象，又可增加學(xué)校與社區(qū)之間的凝聚力。

（五）、肯定英語(yǔ)教學(xué)專(zhuān)職行政人員之設(shè)置

幾乎每個(gè)有績(jī)效的市、私立小學(xué)（文化、奎山、薇閣、華興）都設(shè)置專(zhuān)業(yè)之英語(yǔ)教學(xué)小組或英語(yǔ)教學(xué)中心，設(shè)置專(zhuān)職協(xié)調(diào)人（coordinator）或英語(yǔ)行政組長(zhǎng)及英語(yǔ)教學(xué)組長(zhǎng)（最好由英語(yǔ)專(zhuān)長(zhǎng)的教師擔(dān)任），全權(quán)負(fù)責(zé)帶領(lǐng)英語(yǔ)教學(xué)小組規(guī)劃英語(yǔ)教學(xué)重點(diǎn)、課程內(nèi)容、相關(guān)活動(dòng)與人事間溝通協(xié)調(diào)。如果有聘任外師之學(xué)校，更須要專(zhuān)職協(xié)調(diào)人之設(shè)置。但一般市立小學(xué)多由一般學(xué)校行政人員規(guī)畫(huà)英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)涵，再交于英語(yǔ)教師執(zhí)行。常造成外行人領(lǐng)導(dǎo)內(nèi)行人。

（六）、加強(qiáng)行政資源的整合

北市教育局近年來(lái)致力推動(dòng)小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)，已獲相當(dāng)之成果，由此次全市小學(xué)自評(píng)報(bào)告可以窺知，但就整體政策推動(dòng)，仍有若干重要課題需繼續(xù)努力解決。

1.應(yīng)選定學(xué)校積極研發(fā)能力分組教學(xué)之模式，以解決學(xué)生英語(yǔ)能力落差的問(wèn)題，尤其對(duì)弱勢(shì)學(xué)生（含低成就學(xué)習(xí)者、聽(tīng)障、視障、過(guò)動(dòng)兒、社經(jīng)地位弱勢(shì)者）之補(bǔ)救教學(xué)應(yīng)優(yōu)先實(shí)施，但對(duì)于英語(yǔ)資優(yōu)學(xué)生的加深加廣的教學(xué)也不能忽略。2.教材版本問(wèn)題，應(yīng)進(jìn)一步研議解決，以免造成區(qū)域或校際學(xué)生英語(yǔ)能力落差，積極做法可聘請(qǐng)專(zhuān)家學(xué)者嚴(yán)審市面之教科書(shū)，以對(duì)各校提供更精確評(píng)鑒之教科書(shū)參用名單?；蜓?qǐng)英語(yǔ)教材設(shè)計(jì)學(xué)者專(zhuān)家、有經(jīng)驗(yàn)的英語(yǔ)教師，根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)與能力指標(biāo)合編一套（一到六年級(jí)）、有系統(tǒng)、銜接性高、具代表性的英語(yǔ)教材，供各校選用。3.有關(guān)推動(dòng)英語(yǔ)閱讀活動(dòng)事，可再鼓勵(lì)進(jìn)行，并提供有效策略與行政支援。對(duì)于推動(dòng)績(jī)效良好的學(xué)校給予實(shí)質(zhì)的獎(jiǎng)勵(lì)。這次的評(píng)鑒結(jié)果可作為獎(jiǎng)懲的根據(jù)之ㄧ。至于學(xué)校部分，有以下幾點(diǎn)改善策略可供參考。

1.設(shè)置英語(yǔ)教學(xué)中心或英語(yǔ)教學(xué)推動(dòng)小組，由英語(yǔ)專(zhuān)長(zhǎng)的老師擔(dān)任主任或組長(zhǎng)，負(fù)責(zé)為英語(yǔ)團(tuán)隊(duì)和學(xué)校行政、其他學(xué)科教師間的溝通與合作。

2.主動(dòng)邀請(qǐng)同學(xué)區(qū)內(nèi)的中小學(xué)互訪(fǎng)，以了解畢業(yè)學(xué)生升到國(guó)中后英語(yǔ)學(xué)習(xí)的適應(yīng)狀況，探討國(guó)小英語(yǔ)教材與課程規(guī)劃是否有修訂之處，以控制學(xué)習(xí)銜接問(wèn)題。

3.行政排課能為所有教師排定一個(gè)共同沒(méi)課的時(shí)間，根據(jù)舉辦教師們感興趣或需要的主題教學(xué)研習(xí)會(huì)或工作坊，邀請(qǐng)有經(jīng)驗(yàn)的英語(yǔ)教師或?qū)＜覍W(xué)者到校演說(shuō)或教學(xué)演練。

4.研擬方案向市教育局申請(qǐng)經(jīng)費(fèi)辦理補(bǔ)救教學(xué)與課后英語(yǔ)活動(dòng)，同時(shí)到各設(shè)有教育學(xué)程的學(xué)校，爭(zhēng)取英語(yǔ)專(zhuān)長(zhǎng)的教育學(xué)程畢業(yè)生到校實(shí)習(xí)或與鄰近大學(xué)英語(yǔ)系簽訂合作方案，引進(jìn)大學(xué)生到校協(xié)助補(bǔ)救教學(xué)與課后英語(yǔ)活動(dòng)的辦理。不但提供師范生實(shí)際教學(xué)的機(jī)會(huì)，了解學(xué)童學(xué)習(xí)英語(yǔ)的真正困難所在，也分擔(dān)專(zhuān)任英語(yǔ)教師的教學(xué)重任。

二、對(duì)未來(lái)研究之建議

1.探討特定教學(xué)策略對(duì)資源班學(xué)生（低成就學(xué)習(xí)者、聽(tīng)障、視障、過(guò)動(dòng)兒）在英語(yǔ)學(xué)習(xí)成就（如發(fā)音、聽(tīng)力、認(rèn)字、拼音、閱讀、寫(xiě)作等）上的影響；

2.開(kāi)發(fā)適合北市國(guó)小學(xué)童的英語(yǔ)能力認(rèn)證系統(tǒng)；

3.設(shè)計(jì)一套小一到小六（或小一的小九）適用的英語(yǔ)銜接教材，含Phonics/Conversation /Vocabulary/ Readers，供學(xué)校參考選用。

第二篇：小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)建議

依據(jù)新課標(biāo)解讀六年級(jí)教材

各位老師：

上午好！很高興今天能和大家一起探討六年級(jí)英語(yǔ)教材及教學(xué)。時(shí)間如逝，轉(zhuǎn)眼之間，我已參加工作四年了，在這四年間，我與我的學(xué)生有歡樂(lè)也有摩擦。在教學(xué)中，不知道怎么樣才能讓孩子接受，學(xué)起來(lái)輕松。所以在這幾年里，自己學(xué)著，教著，思索著，和孩子們一起成長(zhǎng)。今天，我將和大家一起重溫六年級(jí)教材并將自己的教學(xué)與大家交流。

我們使用的是PEP教材，即人教英語(yǔ)，除人教版外、還有外研版、牛津小學(xué)英語(yǔ)、劍橋少兒英語(yǔ)等。我們所使用的這套教材符合學(xué)生的知識(shí)水平、認(rèn)知水平和心理發(fā)展水平，教材緊密聯(lián)系學(xué)生的實(shí)際生活，提供具有時(shí)代氣息的語(yǔ)言材料，創(chuàng)設(shè)真實(shí)的語(yǔ)言運(yùn)用情景，充分考慮不同年齡段學(xué)生的興趣、愛(ài)好、愿望等學(xué)習(xí)需求和心理需求編寫(xiě)教材。六年級(jí)教材同三、四、五年級(jí)教材一樣。每個(gè)單元分

A、B、C、三個(gè)部分，A、B部分除Let’sLearn,Let’s talk, Let’s read 之外，添加了一個(gè)Let’s try 的內(nèi)容。

Let’s learn為單詞教學(xué)，是圍繞話(huà)題歸類(lèi)出現(xiàn)的，六年級(jí)Let’s learn 中的大部分詞匯要求學(xué)生做到聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)四會(huì)掌握（即加粗的單詞）。詞匯教學(xué)是教學(xué)中比較容易處理的環(huán)節(jié)，但不容忽視。使用不同方法教學(xué)詞匯能產(chǎn)生完全不同的教學(xué)效果。因此，教師在教學(xué)詞匯的過(guò)程中創(chuàng)造性運(yùn)用教具，通過(guò)各種方式呈現(xiàn)新詞，使學(xué)生始終保持學(xué)習(xí)興趣至關(guān)重要

Let’s talk是對(duì)話(huà)內(nèi)容，要求學(xué)生理解對(duì)話(huà)的內(nèi)容，能根據(jù)所學(xué)的內(nèi)容以及相應(yīng)的圖片自己編對(duì)話(huà)，表演小對(duì)話(huà)。加粗的句子是四會(huì)句子，即要求學(xué)生能聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的句子。

Let’s try放在Let’sLearn與Let’s talk之間，用來(lái)幫助學(xué)生進(jìn)一步熟悉Let’s Learn 部分學(xué)過(guò)的新詞，并在進(jìn)入Let’s talk 新句型的學(xué)習(xí)之前先從聽(tīng)覺(jué)上感知新語(yǔ)言，這樣的編排方便了教師針對(duì)目標(biāo)語(yǔ)言從聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)四個(gè)方面循序漸進(jìn)式達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。這部分的語(yǔ)言新舊結(jié)合，如果學(xué)生一時(shí)聽(tīng)不懂，教師可反復(fù)播放錄音，指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)聽(tīng)音，看圖，理解關(guān)鍵詞判斷出正確的答案。所以L(fǎng)et’s try具有承上啟下的作用，值得我們好好地把握。

Let’s read是與各單元話(huà)題相關(guān)的趣味語(yǔ)篇，旨在復(fù)習(xí)鞏固本單元AB部分的主要詞匯，并適當(dāng)?shù)臄U(kuò)展語(yǔ)言，增大語(yǔ)言輸入量。這部分的教學(xué)目標(biāo)是:讀懂對(duì)話(huà)或短文，完成檢測(cè)學(xué)生理解程度的活動(dòng)進(jìn)行本部分教學(xué)時(shí)，教師不要面面俱到，注意把本部分和Let’s talk的教學(xué)區(qū)別開(kāi)，重點(diǎn)放在鞏固重點(diǎn)詞匯，句型和提高學(xué)生的閱讀能力上面。

以上是每個(gè)單元A、B 部分應(yīng)完成的教學(xué)內(nèi)容。C部分事實(shí)上是一個(gè)比較靈活的內(nèi)容。英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)提到?！敖處熞朴诮Y(jié)合實(shí)際需要，靈活地和有創(chuàng)造性地使用教材，對(duì)教材的內(nèi)容，編排順序，教學(xué)方法等方面進(jìn)行適當(dāng)?shù)娜∩峄蛘{(diào)整?！盋部分的內(nèi)容當(dāng)然有他的作用，但是，如果我們按教材的編排的順序把C部分的所有內(nèi)容都一一完成，時(shí)間肯定是不夠的。

所以，針對(duì)C部分的內(nèi)容我們?cè)诮虒W(xué)時(shí)必須加以調(diào)整。如將Let’s sing 提前，通過(guò)歌曲，讓學(xué)生感知本單元要學(xué)的內(nèi)容，或者在學(xué)完單詞對(duì)話(huà)后，有時(shí)間讓學(xué)生聽(tīng)歌曲，而不是花半節(jié)課去教歌曲。我在教學(xué)中，把pronunciation 和Let’s check，當(dāng)作C部分的重點(diǎn)，因?yàn)檎Z(yǔ)音是英語(yǔ)學(xué)習(xí)的一個(gè)重點(diǎn)，我不要求班上每個(gè)同學(xué)講每個(gè)音標(biāo)都一一掌握，但通過(guò)語(yǔ)音學(xué)習(xí)，學(xué)生掌握了一些簡(jiǎn)單的音標(biāo)，了解一些簡(jiǎn)單的拼音規(guī)則，如在教授apple 時(shí)，告訴學(xué)生a發(fā)梅花|a|,以后學(xué)習(xí)lamp , lamb ,happy等，一次又一次的遇到，自然地就掌握了這個(gè)音標(biāo)；另外“sh”發(fā)||，th發(fā)||，||等等，在了解這些音標(biāo)之后，再遇到一些簡(jiǎn)單的單詞，孩子們就會(huì)試著去拼讀，去猜單詞的讀音，對(duì)孩子們的學(xué)習(xí)很有幫助。Let’s check 是每個(gè)單元的聽(tīng)力訓(xùn)練，它不僅是一個(gè)聽(tīng)力訓(xùn)練，同時(shí)也是對(duì)每個(gè)單元重點(diǎn)內(nèi)容的一個(gè)復(fù)習(xí)，鞏固，總結(jié)，是一個(gè)不可缺少的部分。教師要根據(jù)課程的要求對(duì)教材進(jìn)行分析，對(duì)學(xué)生的需求和水平進(jìn)行深入了解，并根據(jù)教學(xué)條件和環(huán)境創(chuàng)造性的完成課程標(biāo)準(zhǔn)中提出的教學(xué)目標(biāo)與任務(wù)，以教師教學(xué)方式的改變促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改變。

以上是對(duì)六年級(jí)英語(yǔ)教材的解析，如何用好這套教材，如何教好小學(xué)英語(yǔ)，使自己和孩子都有收獲，對(duì)于孩子以后的英語(yǔ)學(xué)習(xí)有所幫助和啟發(fā)是我一直以來(lái)所思考的問(wèn)題，下面我將我在實(shí)際教學(xué)中的一些做法總結(jié)如下：

首先是培養(yǎng)學(xué)生的興趣，興趣是學(xué)習(xí)的第一老師，在當(dāng)今新課程理念的大環(huán)境中，小學(xué)英語(yǔ)課教學(xué)的目的更加明確，主要是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，培養(yǎng)他們英語(yǔ)學(xué)習(xí)的積極態(tài)度，使他們初步建立學(xué)習(xí)英語(yǔ)的自信心，從而享受學(xué)習(xí)的快樂(lè)。作為英語(yǔ)老師，如何培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，使學(xué)生主動(dòng)，愉快地參與活動(dòng)，我想我不需要在此啰嗦，但有的教師在教學(xué)中，加重了學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)，單詞教學(xué)中，只有加粗的單詞，即單詞表中打“”的 單詞要求學(xué)生寫(xiě)，而有些老師卻要求學(xué)生全部寫(xiě)，這就在無(wú)行之中加重 了學(xué)生的負(fù)擔(dān)，在一次又一次的失敗中，學(xué)生也就對(duì)英語(yǔ)散失了興趣，我想，作為英語(yǔ)教師應(yīng)比其他科目的教師扮演的角色更多，我們是組織者，同時(shí)也應(yīng)該是表演者，參與者。與其嚴(yán)厲的呵斥，不如和藹的參與，與學(xué)生一起享受學(xué)習(xí)的收獲，感受英語(yǔ)的快樂(lè)，只有愛(ài)這位老師，他才愛(ài)學(xué)這門(mén)課程，所以興趣是最好的老師。

解決了興趣問(wèn)題，接下來(lái)，作為英語(yǔ)教師我們的任務(wù)是“Teach students how to learn English”而不是“Teach students English”！所以，在我們教英語(yǔ)的同時(shí)，應(yīng)教會(huì)學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)技能。我在聽(tīng)力教學(xué)中告訴學(xué)生四個(gè)字“看”、“比”、“猜”、“聽(tīng)”。

“看”只要是看題目要求，看圖或所給聽(tīng)力材料。

“比”即對(duì)所給聽(tīng)力材料進(jìn)行比對(duì)，找出他們之間的不同。

“猜”即如果選他會(huì)怎樣問(wèn)，選另外一個(gè)答案，他又該怎樣問(wèn)。

“聽(tīng)”是最后一個(gè)環(huán)節(jié)，針對(duì)不同的學(xué)生有不同的要求，成績(jī)差的同學(xué)要求聽(tīng)關(guān)鍵詞，中等學(xué)生要求聽(tīng)重點(diǎn)的短語(yǔ)、句子，優(yōu)等生則要求盡量復(fù)述，這是聽(tīng)力訓(xùn)練。

作為教師，我們必須勇于進(jìn)行英語(yǔ)課堂教學(xué)改革，讓學(xué)生大膽積極地參與課堂教學(xué)活動(dòng)，大膽地使用英語(yǔ)，對(duì)他們學(xué)習(xí)過(guò)程中的失誤和錯(cuò)誤采取寬容的態(tài)度，要為他們說(shuō)英語(yǔ)提供機(jī)會(huì)，創(chuàng)設(shè)情景，讓學(xué)生敢說(shuō)，想說(shuō)，說(shuō)得在教“What’s your favourite food ”這一單元時(shí)，我讓學(xué)生把自己喜歡的食物畫(huà)下來(lái)，并且自己搭配，做成一份營(yíng)養(yǎng)餐，我自己畫(huà)了4幅圖如：牛奶、面包、雞蛋搭配一起，魚(yú)、西紅柿、豆腐搭配在一起等等。上課伊始，我拿出自己搭配的營(yíng)養(yǎng)餐，同學(xué)們看了一陣欣喜，直流口水。然后，每個(gè)小組又選出畫(huà)的最好的營(yíng)養(yǎng)餐，還有配上了名字，如砂鍋魚(yú)頭。我將這些收集，加上自己的的全部貼上了黑板，整個(gè)就是一個(gè)餐館?！皉estaurant ”和所有的“菜單”。請(qǐng)一位學(xué)生到前面和我對(duì)話(huà)，并且把他想要的這盤(pán)菜獎(jiǎng)勵(lì)給了她。接著，讓孩子們自己找搭檔，編對(duì)話(huà)，進(jìn)餐館吃自

己最喜歡的食物，同學(xué)們可來(lái)勁了，教室里一下沸騰了“Welcome , can I help you.I am hungry.what’s your favourite food.How much are they ”等等，這些句子都被他們淘了出來(lái)。

餐館里的菜一道接一道得被點(diǎn)走了，只聽(tīng)下面?zhèn)鱽?lái)“??！我們的菜阿！”最后面對(duì)著黑板上最后的兩道菜，孩子們很可愛(ài)，說(shuō)：“嗯，畫(huà)得太丑了，不想吃，”都不舉手了。我就想那貼上來(lái)了不可能沒(méi)人要了就算了?。o(wú)形之中也傷害了畫(huà)畫(huà)的人，于是，我拿起粉筆給兩幅圖上分別畫(huà)了一杯可樂(lè)，一份薯?xiàng)l，這是，孩子們又來(lái)勁了，又搶著做對(duì)話(huà)訓(xùn)練，這是我節(jié)課的親生感受，課堂需要老師的精心設(shè)計(jì)才會(huì)活躍起來(lái)，孩子們也才會(huì)笑起來(lái)，所以，我們應(yīng)為孩子創(chuàng)設(shè)情景，把教科書(shū)上無(wú)聲的書(shū)面語(yǔ)言活化為有聲的交際話(huà)語(yǔ)。

我要講的最后一點(diǎn)是閱讀教學(xué)，閱讀教學(xué)時(shí)小學(xué)階段的一個(gè)難點(diǎn)，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，我們應(yīng)該首先教會(huì)學(xué)生閱讀的方法。

如，學(xué)會(huì)聯(lián)系上下文猜測(cè)詞義，養(yǎng)成整體閱讀的習(xí)慣，把常用的閱讀策略有計(jì)劃有步驟地發(fā)給學(xué)生。如、瀏覽、掃描、題目、抓大意、主題句、找細(xì)節(jié)等等。并且用英語(yǔ)思維，用英語(yǔ)匯報(bào)，也許只有一兩句話(huà)，但只要你能用英語(yǔ)說(shuō)，用英語(yǔ)思考，就很不簡(jiǎn)單。當(dāng)然這不是一朝一夕能達(dá)到的，作為老師，我們的眼睛應(yīng)盯著學(xué)生的進(jìn)步，心里想著學(xué)生的困難和問(wèn)題，時(shí)時(shí)調(diào)整教學(xué)進(jìn)度和改進(jìn)教學(xué)方法，有計(jì)劃的逐步訓(xùn)練，提高學(xué)生的閱讀能力。

總之，聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)是相輔相成，相互促進(jìn)的。教師只有做一個(gè)成功的引領(lǐng)者，才會(huì)有積極地跟隨者。最后祝愿大家明天更好！

謝謝大家！

第三篇：小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)問(wèn)題

小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)問(wèn)題

小學(xué)階段的英語(yǔ)教學(xué)是非常有必要的，給學(xué)生們一個(gè)英語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生在老師的引導(dǎo)下自己去習(xí)得語(yǔ)言。三年級(jí)的學(xué)生剛剛開(kāi)始學(xué)習(xí)英語(yǔ)，興趣非常濃厚，學(xué)習(xí)單詞起來(lái)很快，但是在句子的學(xué)習(xí)中顯得很吃力，學(xué)生只是靠機(jī)械地重復(fù)來(lái)學(xué)會(huì)讀句子，完全沒(méi)有任何語(yǔ)法或者結(jié)構(gòu)的感覺(jué)，所以三年級(jí)教學(xué)的難點(diǎn)在句子。四年級(jí)的學(xué)生有了一定的基礎(chǔ)，在學(xué)習(xí)中有主動(dòng)性。而且對(duì)句子有了初步的感覺(jué)。學(xué)習(xí)起來(lái)相對(duì)輕松。五年級(jí)的學(xué)生句子單詞掌握的情況都很好，但是由于五年級(jí)的學(xué)習(xí)壓力逐漸變大，在學(xué)習(xí)英語(yǔ)的過(guò)程中失去了原有的興趣，只是出于應(yīng)試的心態(tài)，所以沒(méi)有開(kāi)心學(xué)習(xí)。六年級(jí)的學(xué)生面對(duì)升學(xué)考試，壓力很大，基本的重心都放在語(yǔ)文數(shù)學(xué)學(xué)科上。學(xué)習(xí)英語(yǔ)的主動(dòng)性不夠。所以現(xiàn)在英語(yǔ)掌握得不好。在復(fù)習(xí)中顯得很吃力。小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)問(wèn)題，在課堂上如果氣氛太活躍，很有可能會(huì)難以控制課堂。如果課堂太沉悶，又會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生厭煩情緒。所以在英語(yǔ)教學(xué)中還是有很多問(wèn)題。

第四篇：小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)設(shè)計(jì)建議

閱讀小學(xué)英語(yǔ)骨干教師教學(xué)設(shè)計(jì)后的思考及建議

1.教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)：

三維教學(xué)目標(biāo)，不是三個(gè)目標(biāo)，既不能逐一的列出，又不能隨意割舍。我們應(yīng)該將其合理科學(xué)的整合。在三維目標(biāo)中大部分教師只注重了知識(shí)目標(biāo)，殊不知在學(xué)習(xí)知識(shí)過(guò)程中的方法與技能比知識(shí)更重要，在學(xué)習(xí)過(guò)程中培養(yǎng)的好習(xí)慣，激發(fā)出來(lái)的向上的動(dòng)力這些才是其成長(zhǎng)與學(xué)好的最大動(dòng)力源泉，也將是孩子們成長(zhǎng)的根基。所以希望老師們將您的教學(xué)目標(biāo)（學(xué)習(xí)目標(biāo)）仔細(xì)斟酌修改一下。尤其特別注意究竟采取什么樣的教法和學(xué)法引領(lǐng)學(xué)生扎實(shí)的學(xué)得知識(shí)，并能舉一反三，在此過(guò)程要注重學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣和情感態(tài)度的培養(yǎng)與激發(fā)。切記死教教材、以本為本、填鴨教學(xué)、機(jī)械訓(xùn)練、死記硬背。

一、教學(xué)目標(biāo)：（來(lái)自某位骨干教師的教學(xué)設(shè)計(jì)）

1.能夠熟練掌握四會(huì)句子：Are you eating lunch? No , we aren’t.Are they eating the honey? Yes , they are.（呈現(xiàn)給學(xué)生時(shí)這樣表述：能在一定情境下，恰當(dāng)運(yùn)用以下句子進(jìn)行表達(dá)?并能寫(xiě)出簡(jiǎn)短的對(duì)話(huà)或短文?

2.能夠聽(tīng)、說(shuō)、認(rèn)讀Read and write部分的對(duì)話(huà)，并能完成相應(yīng)的活動(dòng)。（能在現(xiàn)實(shí)生活情境下，運(yùn)用所學(xué)的?句子進(jìn)行對(duì)話(huà)、溝通?）

修改后：雖然下面的描述語(yǔ)言很多，但是他卻是我們教師在確定教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)起草教學(xué)流程前必須考慮到的。這種表述教師必須做到心中有數(shù)，并落實(shí)到教案上，為接下來(lái)的教學(xué)設(shè)計(jì)有章可循，也便于教師教法的提升，在課堂上呈現(xiàn)給學(xué)生的可以簡(jiǎn)練些。

1.以舊引新，在教師的初步引領(lǐng)下，以小組合作的方式通過(guò)觀(guān)察、感知大量的語(yǔ)言材料總結(jié)“含有be動(dòng)詞的現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)態(tài)的一般疑問(wèn)句的變法、含義及肯定回答與否定回答形式”。并以口頭的方式進(jìn)行熟練輸出，同時(shí)在語(yǔ)言環(huán)境中準(zhǔn)確熟練運(yùn)用。

2.通過(guò)自讀、跟讀、小組內(nèi)閱讀交流、生生、師生間互相質(zhì)疑解疑領(lǐng)悟文本內(nèi)容，把握語(yǔ)言知識(shí)要點(diǎn)，準(zhǔn)確熟練有感情的閱讀文本。并在教師的指導(dǎo)下準(zhǔn)確完美書(shū)記寫(xiě)本課四會(huì)單詞。其他內(nèi)容以待后續(xù)--------

單詞檢測(cè)。上課一開(kāi)始就進(jìn)行一個(gè)單詞小測(cè)驗(yàn)。由小組長(zhǎng)根據(jù)本單元的內(nèi)容提前寫(xiě)好10個(gè)單詞，當(dāng)老師通知開(kāi)始考試時(shí)，馬上答題并進(jìn)行互批。批改完的將考卷交給組長(zhǎng)統(tǒng)一交給老師。值得一提的是這里我沒(méi)有讓學(xué)生到黑板上去寫(xiě)，因?yàn)橥ㄟ^(guò)實(shí)驗(yàn)統(tǒng)一在座位里答題可以節(jié)省2分鐘的時(shí)間。2生詞教學(xué)。由學(xué)生在課前將本課生詞寫(xiě)在黑板上。在單詞檢測(cè)結(jié)束后請(qǐng)學(xué)生看黑板上的單詞1分鐘。看看哪些是不會(huì)的，一會(huì)學(xué)習(xí)時(shí)作為重點(diǎn)。接著聽(tīng)錄音進(jìn)行正音練習(xí)。然后由各小組分別派代表到講臺(tái)前試讀。下面的學(xué)生挑錯(cuò)。挑出錯(cuò)誤有加分。沒(méi)有錯(cuò)誤試讀的同學(xué)得分。這里可以讓會(huì)的同學(xué)進(jìn)行展示或者是練習(xí)聽(tīng)力強(qiáng)化記憶的過(guò)程，也是給不會(huì)的同學(xué)一個(gè)學(xué)習(xí)的過(guò)程。接下來(lái)是領(lǐng)讀。各小組分別派代表進(jìn)行領(lǐng)讀，同學(xué)們?cè)诖舐暲首x的過(guò)程中強(qiáng)化了記憶和練習(xí)了聽(tīng)力。接著給5分鐘小組合作學(xué)習(xí)時(shí)間，讓小組內(nèi)部幫助一下沒(méi)有跟上的同學(xué)。讓好學(xué)生進(jìn)行鞏固背誦。教師在這時(shí)深入到各個(gè)小組，對(duì)學(xué)生的讀音進(jìn)一步正音，掌握學(xué)生的整體學(xué)習(xí)情況。為下一步句型學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備。

第五篇：英語(yǔ)教學(xué)建議

初中英語(yǔ)教學(xué)建議

在英語(yǔ)教學(xué)中實(shí)施素質(zhì)教育的目標(biāo)是提高全體學(xué)生整體素質(zhì)，就是要讓全體學(xué)生，通過(guò)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)等方面能力的訓(xùn)練，使學(xué)生獲得基礎(chǔ)知識(shí)和為交際初步運(yùn)用英語(yǔ)的能力。對(duì)此我有以下幾點(diǎn)建議：

1.運(yùn)用直觀(guān)教具激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。充分利用圖片、圖表實(shí)物、錄音機(jī)等教具，生動(dòng)形象地開(kāi)展教學(xué)和交際活動(dòng)。利用實(shí)物和圖片教單詞，學(xué)生能更好地記住詞義，并能反復(fù)利用它們復(fù)習(xí)，其趣味性、直觀(guān)性較強(qiáng)。用提問(wèn)的方式猜物品，讓學(xué)生將實(shí)物與英語(yǔ)句子連起來(lái)，練習(xí)聽(tīng)、說(shuō)。引導(dǎo)學(xué)生多使用教具，結(jié)合列出圖表，做到快記、巧記。

2.對(duì)話(huà)使用，角色表演。結(jié)合課文內(nèi)容，每教授一個(gè)情景句型，讓學(xué)生用當(dāng)天所學(xué)的自編一個(gè)簡(jiǎn)短的情景對(duì)話(huà),到講臺(tái)表演。在熱烈氣氛中學(xué)會(huì)并運(yùn)用所學(xué)的句型，提高了運(yùn)用語(yǔ)言交際的能力。

3.注重語(yǔ)感教學(xué)。加強(qiáng)聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練，努力做到視、聽(tīng)、說(shuō)同步，培養(yǎng)語(yǔ)感和學(xué)習(xí)興趣。每篇課文的生詞、句型和文章都是朗讀的好材料。朗讀不能老是采用“跟我讀”的形式，而是要注意創(chuàng)造情景，讓學(xué)生懂得不同句子的重音有不同的語(yǔ)感，顯示說(shuō)話(huà)者不同的語(yǔ)言的心理。同樣，語(yǔ)調(diào)的不同，重音的移動(dòng)，也體現(xiàn)了說(shuō)話(huà)者不同的心理狀態(tài)。經(jīng)過(guò)訓(xùn)練了沒(méi)，學(xué)生在以后朗讀中也就注意了正確使用語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)和重讀、弱讀及升調(diào)，這樣朗讀繪聲繪色，津津有味，整個(gè)課堂興趣盎然，學(xué)習(xí)積極性大大提高。