第一篇：小學英語教學建議30條 2

小學英語教學建議30條

小學英語是2001年新課程實施以來開設(shè)的一門學科。小學英語課程的主要人物是培養(yǎng)學生學習英語的興趣，習慣和自信心，培養(yǎng)學生良好的語音，語調(diào)基礎(chǔ)和已訂的語感，使他們初步形成有效的學習策略和用英語進行簡單日常交流的能力；幫助學生了解世界和中西方文化的差異，拓展視野，為他們進一步學習打好基礎(chǔ)。

為確保小學英語教學質(zhì)量，規(guī)范教師教學行為，適應21世紀教育發(fā)展的需要和我省教學實際，提出如下教學建議。

一、教學準備 第一條

學習課程標準，明確小學階段英語教學的目的、要求和內(nèi)容。除重點掌握任課年級教材外，還應熟悉小學其他年級教材，了解教材編排體系，根據(jù)學生實際和英語水平，制定學期授課計劃。

第二條

認真鉆研教材，明確各單元的教學目標和內(nèi)容，注意單位間知識點的互相銜接與滲透，注意教學內(nèi)容的滾動和復現(xiàn)；要善于結(jié)合實際教學需要，靈活使用教材，可對多種教材的相關(guān)教學內(nèi)容進行整合，合理分配教學時間。

第三條

做到一課時一教案。教案設(shè)計要確定本課時目標要求、重難點分析、媒體準備、教學過程（要體現(xiàn)學生活動的內(nèi)容）、板書設(shè)計和活動作業(yè)。教學目標設(shè)計要明確具體、可操作，教學設(shè)計要結(jié)合教學內(nèi)容有效運作聽做、說唱、玩演、視聽、讀寫等教學手段。

第四條

個人備課或集體備課，應分析學生語言學習中存在的問題，重視對學生的學法指導和自學能力的培養(yǎng)。備課時要認真參閱教學參考書，關(guān)注學生語言知識輸入的實踐過程和語言能力形成的體驗過程。

第五條

在書面?zhèn)湔n的基礎(chǔ)上，教師必須對要呈現(xiàn)的說唱、表演、視聽、讀寫等作品提前進行聆聽和實戰(zhàn)演練，尤其應多聽讀模仿教學錄音，自身整音，盡可能呈現(xiàn)給學生標準的語音語調(diào)，使教學具有一定的表現(xiàn)力和感染力。

二、課堂教學 第六條

課堂是小學生接觸和使用英語的重要場所。課堂教學要關(guān)注不同層次學生的語言發(fā)展實際，最大限度調(diào)動學生的積極情感，鼓勵學生積極參與，大膽開口，投入表演；教師不應過多關(guān)注自己表演，關(guān)注少數(shù)優(yōu)秀學生；要善于觀察學生在課堂上的反映，及時調(diào)整教學設(shè)計和策略。

第七條

精心設(shè)計有效的活動和任務(wù)。活動設(shè)計要目標明確，體現(xiàn)梯度，操作簡便；活動參與面要廣，活動示范要到位，讓學生明白活動的過程；活動成果應有具體的展示，對活動的開展和學生的表現(xiàn)應進行及時反饋。

第八條

創(chuàng)設(shè)語言情景，激發(fā)學生興趣。結(jié)合小學生的生活體驗，充分利用事務(wù)、圖卡、簡筆畫、錄音、錄像等多種媒體手段，以及師生肢體語言，引導學生參與各種語言實踐活動，培養(yǎng)學生在特定情景下運用所學的語言材料做事；避免情景創(chuàng)設(shè)過分豪華復雜，忽視語言運用的現(xiàn)象。

第九條

學習英語從“聽”起步。聽是說的前提，沒有聽，說就無從模仿。小學生語言敏感性強，樂于模仿，教師要訓練學生靜心聽，認真聽示范發(fā)音、先聽模仿、再說實踐，使其充分感知英語的語音語調(diào)特點；在培養(yǎng)聽說能力的同時，注意讀寫能力的訓練。

第十條

明確視聽教學要求，保證視聽時間平均每周20－－25分鐘，每學年不少于10小時，使學生能看懂程度相當?shù)挠⑽膭赢嬈陀⒄Z節(jié)目。盡可能選用純正地道、原汁原味、體現(xiàn)英語文化特色的視聽材料，給學生可理解的語言輸入量，發(fā)揮視聽媒體對小學生良好的語音語感形成的積極作用。

第十一條

朗讀有利于培養(yǎng)學生語音、語調(diào)、節(jié)奏、語感等，也有助于“說” 的能力的進一步提高。學生朗讀英語好或差，很大程度上取決與“先入為主”的示范朗讀。因此，教師必須十分注重標準的范讀和領(lǐng)讀。在聽的基礎(chǔ)上，提倡學生自由讀，有感情朗讀，糾正集體朗讀拖音明顯、節(jié)奏較差、語速偏慢等現(xiàn)象。

第十二條

要重視寫的訓練，通過抄寫、默寫、聽寫、合并句子、說后寫、語篇的仿寫等方式鍛煉學生寫的技能，鞏固和運用學到的語言知識。教師要規(guī)范板書，注意大小寫筆順、筆畫和標點符號的示范，培養(yǎng)學生正確的書寫習慣。教師可根據(jù)自己的特長，幫助學生學習欣賞英文的手寫印刷體、意大利直體或園體。

第十三條

教學中應以主要的語言點為主干，積極帶動舊知，之一滾動運用，通過鋪設(shè)關(guān)鍵詞、關(guān)鍵句的方式，搭建語言“腳手架”，幫助學生明確語言框架，達成語言運用；對新的語言材料提倡詞不離句，句不離篇；避免過多的語法講解，通過語言實踐，引導學生發(fā)現(xiàn)、總結(jié)語法規(guī)則，促進學生良好的英語思維品質(zhì)的形成。

第十四條

在日常的教學中堅持語音教學的滲透，使學生了解、掌握一般發(fā)音規(guī)律，提高認讀、拼讀能力。指導學生正確使用《英漢小詞典》等工具書，培養(yǎng)學生自主學習能力。

第十五條

積極采用小組合作的課堂組織形式。要注意組和組之間的、組中成員之間的合理分工，教師要合理控制時間，并在組間巡回指導，避免小組活動中不使用語言，或只有個別學生說的現(xiàn)象。通過小組合作，培養(yǎng)學生積極參與、大膽表述、認真傾聽等良好的合作習慣，使不同層次的學生都有語言實踐發(fā)展的機會。

第十六條

課堂組織要盡可能運用英語，必要時運用母語，Speak English as much as possible.But do speak Chinese when it is necessary.語言組織要簡潔明了，動作示范要準確到位；力求發(fā)音正確，口齒清楚，教態(tài)自然。

第十七條

對學生在課堂上出現(xiàn)的錯誤應給予客觀的評價和恰當?shù)募m正，不要重復學生的語音或語法錯誤，要選擇恰當?shù)恼Z氣，給予真誠和正確的反饋，對于弱勢學生應多給他們創(chuàng)造表現(xiàn)的機會，宜采用激勵性評價，保護他們學習的積極性。

第十八條

每堂課的最后應留出5分鐘左右的時間讓學生進行整理、鞏固與反思，尤其應注意聽說作業(yè)的當堂指導和反饋。發(fā)現(xiàn)問題及時糾正，對有困難的學生進行單獨輔導，對有潛能的學生進行適當?shù)耐卣梗共煌瑢哟蔚膶W生在原有基礎(chǔ)上得到提高和發(fā)展。

三、作業(yè)與評價 第十九條

精心選編作業(yè)，題量適當，針對學生的學情分層布置，指導學生認真、獨立完成作業(yè)；作業(yè)批改、反饋應及時，可適當結(jié)合面批，做到表揚鼓勵和嚴格要求相結(jié)合，使學生養(yǎng)成良好的作業(yè)習慣；作業(yè)評定一律采用等第形式。

第二十條

作業(yè)形式要多樣化，應采用口頭與書面、課內(nèi)與課外相結(jié)合的方式；

三、四年級課外作業(yè)以磁帶跟讀、聽說模仿、錄音作業(yè)為主，五、六年級在聽說朗讀的基礎(chǔ)上，加強讀寫練習。

第二十一條

小學英語教學評價的主要目的使激勵學生的學習興趣和積極性。小學英語以形成性評價為主，提倡行為表現(xiàn)評價。以學生平時參與各種英語教學活動所表現(xiàn)出的興趣、態(tài)度和交流能力為主要依據(jù)。

第二十二條

形成性評價有課堂學習活動評價、學習效果自評、同伴評價、學習檔案、問卷調(diào)查、訪談、家長對學生學習情況的反饋與評價等。

第二十三條

行為表現(xiàn)評價可以采用對話創(chuàng)編、課本劇表演、故事創(chuàng)編、情感朗讀、歌曲演唱和書面成果展示等形式；教師應注意觀察學生的表現(xiàn)并做出適當?shù)脑u價，同時引導學生對同伴在活動中的表現(xiàn)做出積極的評價等。表現(xiàn)評價應面向全體，貫穿學生學習的整個過程。

第二十四條 三、四年級的期末或?qū)W年評價應采用與平時教學活動相近的方式進行，通過對學生的課堂觀察、對話交流、課文朗讀、學生表演和創(chuàng)編等方式，考查學生英語運用的能力；

五、六年級的期末或?qū)W年考試可采用口筆試結(jié)合的方式，口試要考查學生實際運用所學語言的能力，筆試主要考查聽、讀技能和書寫規(guī)范。建議口試、聽力部分占試卷總分的60％。

第二十五條

終結(jié)性評價可采用等級制或達標的方法記成績，不用百分制。不要對學生的考試成績排隊并以此作為各種評比或選拔的依據(jù)。

第二十六條

以市、縣（市、區(qū)）實施的區(qū)域性評價要以質(zhì)量監(jiān)控和抽樣分析為主，監(jiān)測的目的在發(fā)現(xiàn)學科發(fā)展存在的問題，目的應有利于推進課堂教學符合課程目標要求，促進學生語言發(fā)展。

四、課外資源 第二十七條

要積極利用學校宣傳窗、教室墻壁及黑板報等設(shè)施創(chuàng)設(shè)英語氛圍；利用校園音像資源，網(wǎng)絡(luò)信息，為學生定時播放原汁原味、形式多樣的視聽內(nèi)容；精選經(jīng)典美文指導學生提高閱讀欣賞能力。鼓勵學生開展課外視聽、課外閱讀，拓展學習和運用英語的渠道。

第二十八條

積極鼓勵和支持學生主動參與課程資源的開發(fā)和利用。如可在校內(nèi)為學生定期舉辦英語節(jié)；以英語社團為組織開展英語歌曲、兒歌、講故事、演講、英語短劇等選修課；定時舉辦英語沙龍、英語角、英語墻報、英語小報展示。

第二十九條 與家長保持聯(lián)系，幫助家長了解英語學習的目的、要求、方法、進程和孩子的學習情況；幫助家長創(chuàng)設(shè)家庭英語學習的氛圍，如通過每天定時播放原汁原味的錄音或者音像材料，幫助培養(yǎng)孩子良好的語感。

第三十條

教師應加強繪畫、手工、書寫、課件制作、猜疑表演、審美鑒別等基本能力的學習和訓練，提高媒體開發(fā)的能力。教師應注意收集。保管媒體資料，重視資源共享，交流媒體運用心得，使媒體在不斷的應用與改進中逐漸完善。

第二篇：小學英語教學建議

依據(jù)新課標解讀六年級教材

各位老師：

上午好！很高興今天能和大家一起探討六年級英語教材及教學。時間如逝，轉(zhuǎn)眼之間，我已參加工作四年了，在這四年間，我與我的學生有歡樂也有摩擦。在教學中，不知道怎么樣才能讓孩子接受，學起來輕松。所以在這幾年里，自己學著，教著，思索著，和孩子們一起成長。今天，我將和大家一起重溫六年級教材并將自己的教學與大家交流。

我們使用的是PEP教材，即人教英語，除人教版外、還有外研版、牛津小學英語、劍橋少兒英語等。我們所使用的這套教材符合學生的知識水平、認知水平和心理發(fā)展水平，教材緊密聯(lián)系學生的實際生活，提供具有時代氣息的語言材料，創(chuàng)設(shè)真實的語言運用情景，充分考慮不同年齡段學生的興趣、愛好、愿望等學習需求和心理需求編寫教材。六年級教材同三、四、五年級教材一樣。每個單元分

A、B、C、三個部分，A、B部分除Let’sLearn,Let’s talk, Let’s read 之外，添加了一個Let’s try 的內(nèi)容。

Let’s learn為單詞教學，是圍繞話題歸類出現(xiàn)的，六年級Let’s learn 中的大部分詞匯要求學生做到聽、說、讀、寫四會掌握（即加粗的單詞）。詞匯教學是教學中比較容易處理的環(huán)節(jié)，但不容忽視。使用不同方法教學詞匯能產(chǎn)生完全不同的教學效果。因此，教師在教學詞匯的過程中創(chuàng)造性運用教具，通過各種方式呈現(xiàn)新詞，使學生始終保持學習興趣至關(guān)重要

Let’s talk是對話內(nèi)容，要求學生理解對話的內(nèi)容，能根據(jù)所學的內(nèi)容以及相應的圖片自己編對話，表演小對話。加粗的句子是四會句子，即要求學生能聽、說、讀、寫的句子。

Let’s try放在Let’sLearn與Let’s talk之間，用來幫助學生進一步熟悉Let’s Learn 部分學過的新詞，并在進入Let’s talk 新句型的學習之前先從聽覺上感知新語言，這樣的編排方便了教師針對目標語言從聽、說、讀、寫四個方面循序漸進式達到教學目標。這部分的語言新舊結(jié)合，如果學生一時聽不懂，教師可反復播放錄音，指導學生通過聽音，看圖，理解關(guān)鍵詞判斷出正確的答案。所以Let’s try具有承上啟下的作用，值得我們好好地把握。

Let’s read是與各單元話題相關(guān)的趣味語篇，旨在復習鞏固本單元AB部分的主要詞匯，并適當?shù)臄U展語言，增大語言輸入量。這部分的教學目標是:讀懂對話或短文，完成檢測學生理解程度的活動進行本部分教學時，教師不要面面俱到，注意把本部分和Let’s talk的教學區(qū)別開，重點放在鞏固重點詞匯，句型和提高學生的閱讀能力上面。

以上是每個單元A、B 部分應完成的教學內(nèi)容。C部分事實上是一個比較靈活的內(nèi)容。英語課程標準提到。“教師要善于結(jié)合實際需要，靈活地和有創(chuàng)造性地使用教材，對教材的內(nèi)容，編排順序，教學方法等方面進行適當?shù)娜∩峄蛘{(diào)整。”C部分的內(nèi)容當然有他的作用，但是，如果我們按教材的編排的順序把C部分的所有內(nèi)容都一一完成，時間肯定是不夠的。

所以，針對C部分的內(nèi)容我們在教學時必須加以調(diào)整。如將Let’s sing 提前，通過歌曲，讓學生感知本單元要學的內(nèi)容，或者在學完單詞對話后，有時間讓學生聽歌曲，而不是花半節(jié)課去教歌曲。我在教學中，把pronunciation 和Let’s check，當作C部分的重點，因為語音是英語學習的一個重點，我不要求班上每個同學講每個音標都一一掌握，但通過語音學習，學生掌握了一些簡單的音標，了解一些簡單的拼音規(guī)則，如在教授apple 時，告訴學生a發(fā)梅花|a|,以后學習lamp , lamb ,happy等，一次又一次的遇到，自然地就掌握了這個音標；另外“sh”發(fā)||，th發(fā)||，||等等，在了解這些音標之后，再遇到一些簡單的單詞，孩子們就會試著去拼讀，去猜單詞的讀音，對孩子們的學習很有幫助。Let’s check 是每個單元的聽力訓練，它不僅是一個聽力訓練，同時也是對每個單元重點內(nèi)容的一個復習，鞏固，總結(jié)，是一個不可缺少的部分。教師要根據(jù)課程的要求對教材進行分析，對學生的需求和水平進行深入了解，并根據(jù)教學條件和環(huán)境創(chuàng)造性的完成課程標準中提出的教學目標與任務(wù)，以教師教學方式的改變促進學生學習方式的改變。

以上是對六年級英語教材的解析，如何用好這套教材，如何教好小學英語，使自己和孩子都有收獲，對于孩子以后的英語學習有所幫助和啟發(fā)是我一直以來所思考的問題，下面我將我在實際教學中的一些做法總結(jié)如下：

首先是培養(yǎng)學生的興趣，興趣是學習的第一老師，在當今新課程理念的大環(huán)境中，小學英語課教學的目的更加明確，主要是激發(fā)學生學習英語的興趣，培養(yǎng)他們英語學習的積極態(tài)度，使他們初步建立學習英語的自信心，從而享受學習的快樂。作為英語老師，如何培養(yǎng)學生學習英語的興趣，使學生主動，愉快地參與活動，我想我不需要在此啰嗦，但有的教師在教學中，加重了學生學習任務(wù)，單詞教學中，只有加粗的單詞，即單詞表中打“”的 單詞要求學生寫，而有些老師卻要求學生全部寫，這就在無行之中加重 了學生的負擔，在一次又一次的失敗中，學生也就對英語散失了興趣，我想，作為英語教師應比其他科目的教師扮演的角色更多，我們是組織者，同時也應該是表演者，參與者。與其嚴厲的呵斥，不如和藹的參與，與學生一起享受學習的收獲，感受英語的快樂，只有愛這位老師，他才愛學這門課程，所以興趣是最好的老師。

解決了興趣問題，接下來，作為英語教師我們的任務(wù)是“Teach students how to learn English”而不是“Teach students English”！所以，在我們教英語的同時，應教會學生聽、說、讀、寫技能。我在聽力教學中告訴學生四個字“看”、“比”、“猜”、“聽”。

“看”只要是看題目要求，看圖或所給聽力材料。

“比”即對所給聽力材料進行比對，找出他們之間的不同。

“猜”即如果選他會怎樣問，選另外一個答案，他又該怎樣問。

“聽”是最后一個環(huán)節(jié)，針對不同的學生有不同的要求，成績差的同學要求聽關(guān)鍵詞，中等學生要求聽重點的短語、句子，優(yōu)等生則要求盡量復述，這是聽力訓練。

作為教師，我們必須勇于進行英語課堂教學改革，讓學生大膽積極地參與課堂教學活動，大膽地使用英語，對他們學習過程中的失誤和錯誤采取寬容的態(tài)度，要為他們說英語提供機會，創(chuàng)設(shè)情景，讓學生敢說，想說，說得在教“What’s your favourite food ”這一單元時，我讓學生把自己喜歡的食物畫下來，并且自己搭配，做成一份營養(yǎng)餐，我自己畫了4幅圖如：牛奶、面包、雞蛋搭配一起，魚、西紅柿、豆腐搭配在一起等等。上課伊始，我拿出自己搭配的營養(yǎng)餐，同學們看了一陣欣喜，直流口水。然后，每個小組又選出畫的最好的營養(yǎng)餐，還有配上了名字，如砂鍋魚頭。我將這些收集，加上自己的的全部貼上了黑板，整個就是一個餐館。“restaurant ”和所有的“菜單”。請一位學生到前面和我對話，并且把他想要的這盤菜獎勵給了她。接著，讓孩子們自己找搭檔，編對話，進餐館吃自

己最喜歡的食物，同學們可來勁了，教室里一下沸騰了“Welcome , can I help you.I am hungry.what’s your favourite food.How much are they ”等等，這些句子都被他們淘了出來。

餐館里的菜一道接一道得被點走了，只聽下面?zhèn)鱽怼鞍。∥覀兊牟税ⅲ　弊詈竺鎸χ诎迳献詈蟮膬傻啦耍⒆觽兒芸蓯郏f：“嗯，畫得太丑了，不想吃，”都不舉手了。我就想那貼上來了不可能沒人要了就算了啊！無形之中也傷害了畫畫的人，于是，我拿起粉筆給兩幅圖上分別畫了一杯可樂，一份薯條，這是，孩子們又來勁了，又搶著做對話訓練，這是我節(jié)課的親生感受，課堂需要老師的精心設(shè)計才會活躍起來，孩子們也才會笑起來，所以，我們應為孩子創(chuàng)設(shè)情景，把教科書上無聲的書面語言活化為有聲的交際話語。

我要講的最后一點是閱讀教學，閱讀教學時小學階段的一個難點，學生是學習的主人，在英語閱讀教學中，我們應該首先教會學生閱讀的方法。

如，學會聯(lián)系上下文猜測詞義，養(yǎng)成整體閱讀的習慣，把常用的閱讀策略有計劃有步驟地發(fā)給學生。如、瀏覽、掃描、題目、抓大意、主題句、找細節(jié)等等。并且用英語思維，用英語匯報，也許只有一兩句話，但只要你能用英語說，用英語思考，就很不簡單。當然這不是一朝一夕能達到的，作為老師，我們的眼睛應盯著學生的進步，心里想著學生的困難和問題，時時調(diào)整教學進度和改進教學方法，有計劃的逐步訓練，提高學生的閱讀能力。

總之，聽、說、讀、寫是相輔相成，相互促進的。教師只有做一個成功的引領(lǐng)者，才會有積極地跟隨者。最后祝愿大家明天更好！

謝謝大家！

第三篇：小學英語教學問題建議

北市國小英語教學問題與建議

以下根據(jù)151所北市國小提出來的困難歸納如下（表示提出此困難的學區(qū)）

1.坊間英語教材版本多樣，有時各學年教師會選用適宜但不同版本的教科書，有時會造成課程銜接的問題，對學生學習有很大的影響。（內(nèi)湖區(qū)、松山區(qū)、中山區(qū)、大同區(qū)、萬華區(qū)）

2.教學時數(shù)太少，語言學習需要時間，每周二節(jié)課的安排似乎太少，但增多又有排擠其他領(lǐng)域或活動的情形產(chǎn)生。（南港區(qū)、內(nèi)湖區(qū)、中正區(qū)、中山區(qū)、大同區(qū)、北投區(qū)）

3.英語教學、評量軟件及英語圖書種類和數(shù)量仍待不足。（內(nèi)湖區(qū)、大安區(qū)、北投區(qū)）

4.因?qū)W校為額滿學校或因?qū)W校教室空間不足，教室不足，沒有足夠的英語專科教室。（松山區(qū)、中正區(qū)、中山區(qū)、大同區(qū)）

5.學童程度落差大，學童學習態(tài)度較被動，缺乏責任感，需再加強培養(yǎng)良好的學習習慣，師資不足，難以實施分級教學，以照顧學習低成就的學生，學習低成就的學生大都無意愿參加課后之補救教學。（內(nèi)湖區(qū)、南港區(qū)、中山區(qū)、大同區(qū)、萬華區(qū)、大安區(qū)、士林區(qū)、北投區(qū)）

6.特殊兒童影響同儕學習效果（萬華區(qū)、南港區(qū)、中山區(qū)、大同區(qū)）7.英語學習環(huán)境不利，學生回家主動復習英語功課、聆聽錄音帶風氣欠佳。（萬華區(qū)、松山區(qū)、中正區(qū)）

8.學校開設(shè)課后班補救教學，需補救的學生多半不愿意參加，以致補救班開不成。（松山區(qū)、中正區(qū)）

9.閱讀活動無法深入推廣。由于英語上課節(jié)數(shù)有限，在完成教材教授、摹寫、評量以及歌謠練習等教學活動之后，剩余的時間只能做引導性的閱讀介紹，而無法深入的、廣泛的進行閱讀活動北投 10.英語專任教師負責班級多，須橫跨三學年之教學，平日備課、批改作業(yè)、及出考題的份量相對也多。加上每年必須訓練孩子參加英語演講及戲劇比賽，布置全校英語情境。因此英語專任老師而言，心理、生理負擔頗大。（內(nèi)湖區(qū)、士林區(qū)、北投區(qū)）11.英語師資不足，上級主管機關(guān)又取消2688增置教師的項目，使學校無法紓解國小英語教師短缺的困難（萬華區(qū)、北投區(qū)）12.教師雖有意愿參加校外研習，惟學校受限于課務(wù)派代之法令限制以及英語代課教師難尋之因素，一旦英語教師參加研習會影響學生學習權(quán)益，所以英語教師無法經(jīng)常參加研習會。（松山區(qū)、中山區(qū)、北投區(qū)、南港區(qū)、萬華區(qū)、大安區(qū)）

參、綜合建議

一、對教師與教育行政之建議

（一）、規(guī)畫課程與教學模式之努力方向

1.自編校內(nèi)一到六年級一貫之上課教材

校內(nèi)成立英語教學小組，聘請專家學者指導自行編置符合各校學生英語程度的教材。有如華興小學

當?shù)匚幕厣?相關(guān)之童書或期刊 發(fā)音教材

建議市教育局編制一本代表性的教材 2.訂定有信、效度的評量認證系統(tǒng)

學生英語能力差異很大，教學效果不符理想，一直各學區(qū)公私立學校共同的困難。能力分組教學

3.嘗試跨學科之英語教學

多數(shù)家長與教師都認為一周兩節(jié)的英語教學時數(shù)太少，這一星期上的語言知識，到下個星期上課前，因為缺乏練習與應用的機會，學生早就忘光，好像從來沒有學過一樣陌生。因要求增加英語的上課時數(shù)的聲音不斷。事實上，多數(shù)學校已英語環(huán)境不足的現(xiàn)象做很多努力。例如晨光英語、英語周、每周一句、英語繪本說故事等。但是不足的情形仍然存在。如果有足夠的師資或校內(nèi)聘任外師，可以嘗試進行跨學科之英語教學。如奎山國小一到六年級與文化國小的雙語班，除了英語相關(guān)課程之外，數(shù)學、自然科也以英語教學，增加英語言料輸入的質(zhì)與量，從師資培育的角度來思考，英語教師有培養(yǎng)第二專長的必要性。從教育大學的師范生到在職的教師都應體會到培養(yǎng)第二專長（音樂、美勞、體育、國語文、數(shù)學或自然科的智能）的重要性與專業(yè)性。有第二專長的英語教師一樣上21堂課，但只須要上5個班級，可以減輕班級間奔波之苦，降低評量與改作業(yè)的數(shù)量，又可以深入了解學生一般的學習能力，有助于教師的課程設(shè)計與教學策略的選用。

（二）、執(zhí)行弱勢學生補救教學之改善策略

學生英語能力差異很大影響教師教學成效的問題一直是每個公私立小學提出來的共同問題。事實上這是必然的現(xiàn)象，如同人的天生認知能力與語言性向有所差異一樣。再加上不同的英語學習經(jīng)驗、父母對英語教學重視的程度不同，更可能造成學生英語能力的差異。在自評的報告中還提到視障、聽障、過動兒的個案，也都是英語教學者不可忽略的層面。以下建議幾項有助于處理學生英語能力差異的策略。

1.最為合理的處理學生英語能力差異的方法是給于適性適才的教學模式，也就是能力分組教學。2.如果無法實施能力分組教學時，教師在課堂教學時可多利用不同難度的分組活動和學習單，對不同英語程度的學生作不同模式的要求與評量；多采分組合作學習、小老師及同儕學習機制與策略，或善用計算機多媒體讓不同英語程度的學生自己在家/在校，以適合自己的速度，針對自己較為弱勢的能力自行練習，以協(xié)助解決班級學生能力差異的困擾。3.可以多方尋求社會資源進入教學，以協(xié)助與指導跟不上的學生，如爭取大學生當義工方式或提供英語專長的畢業(yè)生到校實習，協(xié)助進行補救教學。

4.申請教育部/局的深耕計劃或和大學特殊教育系和英語系合作進行行動研究，獲取資源作補救教學。

（三）、鼓勵教師參與英語專業(yè)成長之配套措施

雖然市教育局及學校提供教師多元的英語師資研習管道。但是常因為研習時間為教師上課時間，無法離開學校外出參加研習，又無法找到適當?shù)拇n教師。因此沒有適當?shù)呐涮状胧瑹o法讓教師安心的參與任何專業(yè)成長的研習課程。因此建議 1.臺北市所有的英語教師有一個共同的空檔時間不排課，作為共同研習的時間。2.鼓勵英語專長的實習教師到校實習，以輔佐英語教師上課或辦理各項英語相關(guān)的活動。

3.提供教師實質(zhì)的鼓勵辦法，如奎山小學暑假提供每位老師新臺幣三千元的參加研習會或購書的經(jīng)費；再興小學則每年暑假由學校出資送老師到國外旅游，包括到澳門、香港、美國參加校友會或英語教學研討會等，且遠至歐洲、埃及、以色列參觀各項古文化建筑及博物館，以拓展教師視野，加增其世界人文史地之知能。

4.英語師資不足，上級主管機關(guān)又取消2688增置教師的項目，使學校無法紓解國小英語教師短缺的困難，故請教育局恢復2688項目。

5.鼓勵非英語專長的老師，尤其班級導師，參與英語教學專業(yè)課程之在職進修或研究所，以強化英語師資資源。6.安排校內(nèi)主題研習會要請英語教學專家或有經(jīng)驗的英語教師到校講演或示范教學，因此教師不用離開學校一樣可以參與英語專業(yè)成長的研習。

7.建置網(wǎng)絡(luò)教學數(shù)據(jù)庫（如華興小學），整理教學活動資料，匯集電子檔及文件資料夾等；

8.建立代課教師的數(shù)據(jù)庫，方便學校聘請合法的代課教師。

（四）、提升圖書資源與應用之建議 1.提出周全、有效的英語閱讀計劃

外籍圖書出借率普遍低落的問題，似乎是多數(shù)小學面臨的最大挑戰(zhàn)之一。如果有心提升學生閱讀外籍圖書的興趣與習慣因而提升外籍圖書出借率，教師必須先詳讀校內(nèi)英語圖書，詳加整理與分類，分析與上課教材的相關(guān)性、鑒定適用的英語能力程度、最后完整登錄，以供學生檢索借閱。課堂上老師可以在上課時建議借閱相關(guān)聯(lián)的書籍及每本書的閱讀重點。如果時間允許可以在教室內(nèi)，透過PowerPoint，帶領(lǐng)全班一起共讀，進而要求練習寫讀書心得報告，或自編小書。同時學校可設(shè)計閱讀護照，加設(shè)獎勵辦法，以鼓勵學生積極閱讀。2.校際圖書交流

同一學區(qū)內(nèi)有些學校的外語圖書有好幾千冊，有些學校不到兩百冊。除了市教育局依學生比率分發(fā)的書籍之外，多半來自社會捐書或家長會補助經(jīng)費購置。因此有些學校有豐富的社會資源，因此有些學校十分貧乏，這可能與父母的社經(jīng)地位與教育理念有關(guān)，但是學生一樣有很高的受教潛能，不因父母的社經(jīng)地位的差異而受不同的差異。事實上同學區(qū)，甚至不同學區(qū)的學校可以相互支援，圖書相互交流，老師學生可以跨校借書，同時辦理同學區(qū)、跨校的閱讀競賽或分享活動，如此則可以充份利用有限的圖書資源，且激勵學生的閱讀情緒。3.重新規(guī)畫使用空間或?qū)で笊鐣Y源

目前大部分臺北市公私立小學都有設(shè)施完備的英語專科教室，但仍有些學校有英語專科教室不足的現(xiàn)象，可能因為校地有限、教室不足。學生有減班現(xiàn)象的學校沒有英語專科教室不足的現(xiàn)象，反到是學生超額的學校找不到多余的空間設(shè)置英語專科教室，真的找不出空間來設(shè)置，如文化國小。有時候是學校空間規(guī)畫的不夠詳盡，造成空間上的浪費，但光靠行政人員的規(guī)畫會有盲點所在，不如像健康國小請全校教職員一起來尋找可使用的空間，對于提供有效意見者給于實質(zhì)獎勵。另一方面也可以尋求社會資源的協(xié)助。如文化國小和家長會溝通，取得社區(qū)人士的體諒，社區(qū)就提供活動中心大樓的一整層樓作為英語語言教室與學校會議中心之用。如此不但解決英語專科教室不足的現(xiàn)象，又可增加學校與社區(qū)之間的凝聚力。

（五）、肯定英語教學專職行政人員之設(shè)置

幾乎每個有績效的市、私立小學（文化、奎山、薇閣、華興）都設(shè)置專業(yè)之英語教學小組或英語教學中心，設(shè)置專職協(xié)調(diào)人（coordinator）或英語行政組長及英語教學組長（最好由英語專長的教師擔任），全權(quán)負責帶領(lǐng)英語教學小組規(guī)劃英語教學重點、課程內(nèi)容、相關(guān)活動與人事間溝通協(xié)調(diào)。如果有聘任外師之學校，更須要專職協(xié)調(diào)人之設(shè)置。但一般市立小學多由一般學校行政人員規(guī)畫英語教學內(nèi)涵，再交于英語教師執(zhí)行。常造成外行人領(lǐng)導內(nèi)行人。

（六）、加強行政資源的整合

北市教育局近年來致力推動小學英語教學，已獲相當之成果，由此次全市小學自評報告可以窺知，但就整體政策推動，仍有若干重要課題需繼續(xù)努力解決。

1.應選定學校積極研發(fā)能力分組教學之模式，以解決學生英語能力落差的問題，尤其對弱勢學生（含低成就學習者、聽障、視障、過動兒、社經(jīng)地位弱勢者）之補救教學應優(yōu)先實施，但對于英語資優(yōu)學生的加深加廣的教學也不能忽略。2.教材版本問題，應進一步研議解決，以免造成區(qū)域或校際學生英語能力落差，積極做法可聘請專家學者嚴審市面之教科書，以對各校提供更精確評鑒之教科書參用名單。或邀請英語教材設(shè)計學者專家、有經(jīng)驗的英語教師，根據(jù)課程標準與能力指標合編一套（一到六年級）、有系統(tǒng)、銜接性高、具代表性的英語教材，供各校選用。3.有關(guān)推動英語閱讀活動事，可再鼓勵進行，并提供有效策略與行政支援。對于推動績效良好的學校給予實質(zhì)的獎勵。這次的評鑒結(jié)果可作為獎懲的根據(jù)之ㄧ。至于學校部分，有以下幾點改善策略可供參考。

1.設(shè)置英語教學中心或英語教學推動小組，由英語專長的老師擔任主任或組長，負責為英語團隊和學校行政、其他學科教師間的溝通與合作。

2.主動邀請同學區(qū)內(nèi)的中小學互訪，以了解畢業(yè)學生升到國中后英語學習的適應狀況，探討國小英語教材與課程規(guī)劃是否有修訂之處，以控制學習銜接問題。

3.行政排課能為所有教師排定一個共同沒課的時間，根據(jù)舉辦教師們感興趣或需要的主題教學研習會或工作坊，邀請有經(jīng)驗的英語教師或?qū)＜覍W者到校演說或教學演練。

4.研擬方案向市教育局申請經(jīng)費辦理補救教學與課后英語活動，同時到各設(shè)有教育學程的學校，爭取英語專長的教育學程畢業(yè)生到校實習或與鄰近大學英語系簽訂合作方案，引進大學生到校協(xié)助補救教學與課后英語活動的辦理。不但提供師范生實際教學的機會，了解學童學習英語的真正困難所在，也分擔專任英語教師的教學重任。

二、對未來研究之建議

1.探討特定教學策略對資源班學生（低成就學習者、聽障、視障、過動兒）在英語學習成就（如發(fā)音、聽力、認字、拼音、閱讀、寫作等）上的影響；

2.開發(fā)適合北市國小學童的英語能力認證系統(tǒng)；

3.設(shè)計一套小一到小六（或小一的小九）適用的英語銜接教材，含Phonics/Conversation /Vocabulary/ Readers，供學校參考選用。

第四篇：小學英語教學設(shè)計建議

閱讀小學英語骨干教師教學設(shè)計后的思考及建議

1.教學目標的設(shè)計：

三維教學目標，不是三個目標，既不能逐一的列出，又不能隨意割舍。我們應該將其合理科學的整合。在三維目標中大部分教師只注重了知識目標，殊不知在學習知識過程中的方法與技能比知識更重要，在學習過程中培養(yǎng)的好習慣，激發(fā)出來的向上的動力這些才是其成長與學好的最大動力源泉，也將是孩子們成長的根基。所以希望老師們將您的教學目標（學習目標）仔細斟酌修改一下。尤其特別注意究竟采取什么樣的教法和學法引領(lǐng)學生扎實的學得知識，并能舉一反三，在此過程要注重學生學習習慣和情感態(tài)度的培養(yǎng)與激發(fā)。切記死教教材、以本為本、填鴨教學、機械訓練、死記硬背。

一、教學目標：（來自某位骨干教師的教學設(shè)計）

1.能夠熟練掌握四會句子：Are you eating lunch? No , we aren’t.Are they eating the honey? Yes , they are.（呈現(xiàn)給學生時這樣表述：能在一定情境下，恰當運用以下句子進行表達?并能寫出簡短的對話或短文?

2.能夠聽、說、認讀Read and write部分的對話，并能完成相應的活動。（能在現(xiàn)實生活情境下，運用所學的?句子進行對話、溝通?）

修改后：雖然下面的描述語言很多，但是他卻是我們教師在確定教學目標設(shè)計起草教學流程前必須考慮到的。這種表述教師必須做到心中有數(shù)，并落實到教案上，為接下來的教學設(shè)計有章可循，也便于教師教法的提升，在課堂上呈現(xiàn)給學生的可以簡練些。

1.以舊引新，在教師的初步引領(lǐng)下，以小組合作的方式通過觀察、感知大量的語言材料總結(jié)“含有be動詞的現(xiàn)在進行時態(tài)的一般疑問句的變法、含義及肯定回答與否定回答形式”。并以口頭的方式進行熟練輸出，同時在語言環(huán)境中準確熟練運用。

2.通過自讀、跟讀、小組內(nèi)閱讀交流、生生、師生間互相質(zhì)疑解疑領(lǐng)悟文本內(nèi)容，把握語言知識要點，準確熟練有感情的閱讀文本。并在教師的指導下準確完美書記寫本課四會單詞。其他內(nèi)容以待后續(xù)--------

單詞檢測。上課一開始就進行一個單詞小測驗。由小組長根據(jù)本單元的內(nèi)容提前寫好10個單詞，當老師通知開始考試時，馬上答題并進行互批。批改完的將考卷交給組長統(tǒng)一交給老師。值得一提的是這里我沒有讓學生到黑板上去寫，因為通過實驗統(tǒng)一在座位里答題可以節(jié)省2分鐘的時間。2生詞教學。由學生在課前將本課生詞寫在黑板上。在單詞檢測結(jié)束后請學生看黑板上的單詞1分鐘。看看哪些是不會的，一會學習時作為重點。接著聽錄音進行正音練習。然后由各小組分別派代表到講臺前試讀。下面的學生挑錯。挑出錯誤有加分。沒有錯誤試讀的同學得分。這里可以讓會的同學進行展示或者是練習聽力強化記憶的過程，也是給不會的同學一個學習的過程。接下來是領(lǐng)讀。各小組分別派代表進行領(lǐng)讀，同學們在大聲朗讀的過程中強化了記憶和練習了聽力。接著給5分鐘小組合作學習時間，讓小組內(nèi)部幫助一下沒有跟上的同學。讓好學生進行鞏固背誦。教師在這時深入到各個小組，對學生的讀音進一步正音，掌握學生的整體學習情況。為下一步句型學習做好準備。

第五篇：英語教學建議

初中英語教學建議

在英語教學中實施素質(zhì)教育的目標是提高全體學生整體素質(zhì)，就是要讓全體學生，通過聽、說、讀、寫等方面能力的訓練，使學生獲得基礎(chǔ)知識和為交際初步運用英語的能力。對此我有以下幾點建議：

1.運用直觀教具激發(fā)學生學習興趣。充分利用圖片、圖表實物、錄音機等教具，生動形象地開展教學和交際活動。利用實物和圖片教單詞，學生能更好地記住詞義，并能反復利用它們復習，其趣味性、直觀性較強。用提問的方式猜物品，讓學生將實物與英語句子連起來，練習聽、說。引導學生多使用教具，結(jié)合列出圖表，做到快記、巧記。

2.對話使用，角色表演。結(jié)合課文內(nèi)容，每教授一個情景句型，讓學生用當天所學的自編一個簡短的情景對話,到講臺表演。在熱烈氣氛中學會并運用所學的句型，提高了運用語言交際的能力。

3.注重語感教學。加強聽說訓練，努力做到視、聽、說同步，培養(yǎng)語感和學習興趣。每篇課文的生詞、句型和文章都是朗讀的好材料。朗讀不能老是采用“跟我讀”的形式，而是要注意創(chuàng)造情景，讓學生懂得不同句子的重音有不同的語感，顯示說話者不同的語言的心理。同樣，語調(diào)的不同，重音的移動，也體現(xiàn)了說話者不同的心理狀態(tài)。經(jīng)過訓練了沒，學生在以后朗讀中也就注意了正確使用語音、語調(diào)和重讀、弱讀及升調(diào)，這樣朗讀繪聲繪色，津津有味，整個課堂興趣盎然，學習積極性大大提高。