第一篇：小學英語教學問題

小學英語教學問題

小學階段的英語教學是非常有必要的，給學生們一個英語學習環境，讓學生在老師的引導下自己去習得語言。三年級的學生剛剛開始學習英語，興趣非常濃厚，學習單詞起來很快，但是在句子的學習中顯得很吃力，學生只是靠機械地重復來學會讀句子，完全沒有任何語法或者結構的感覺，所以三年級教學的難點在句子。四年級的學生有了一定的基礎，在學習中有主動性。而且對句子有了初步的感覺。學習起來相對輕松。五年級的學生句子單詞掌握的情況都很好，但是由于五年級的學習壓力逐漸變大，在學習英語的過程中失去了原有的興趣，只是出于應試的心態，所以沒有開心學習。六年級的學生面對升學考試，壓力很大，基本的重心都放在語文數學學科上。學習英語的主動性不夠。所以現在英語掌握得不好。在復習中顯得很吃力。小學英語教學問題，在課堂上如果氣氛太活躍，很有可能會難以控制課堂。如果課堂太沉悶，又會讓學生產生厭煩情緒。所以在英語教學中還是有很多問題。

第二篇：小學英語教學問題建議

北市國小英語教學問題與建議

以下根據151所北市國小提出來的困難歸納如下（表示提出此困難的學區）

1.坊間英語教材版本多樣，有時各學年教師會選用適宜但不同版本的教科書，有時會造成課程銜接的問題，對學生學習有很大的影響。（內湖區、松山區、中山區、大同區、萬華區）

2.教學時數太少，語言學習需要時間，每周二節課的安排似乎太少，但增多又有排擠其他領域或活動的情形產生。（南港區、內湖區、中正區、中山區、大同區、北投區）

3.英語教學、評量軟件及英語圖書種類和數量仍待不足。（內湖區、大安區、北投區）

4.因學校為額滿學校或因學校教室空間不足，教室不足，沒有足夠的英語專科教室。（松山區、中正區、中山區、大同區）

5.學童程度落差大，學童學習態度較被動，缺乏責任感，需再加強培養良好的學習習慣，師資不足，難以實施分級教學，以照顧學習低成就的學生，學習低成就的學生大都無意愿參加課后之補救教學。（內湖區、南港區、中山區、大同區、萬華區、大安區、士林區、北投區）

6.特殊兒童影響同儕學習效果（萬華區、南港區、中山區、大同區）7.英語學習環境不利，學生回家主動復習英語功課、聆聽錄音帶風氣欠佳。（萬華區、松山區、中正區）

8.學校開設課后班補救教學，需補救的學生多半不愿意參加，以致補救班開不成。（松山區、中正區）

9.閱讀活動無法深入推廣。由于英語上課節數有限，在完成教材教授、摹寫、評量以及歌謠練習等教學活動之后，剩余的時間只能做引導性的閱讀介紹，而無法深入的、廣泛的進行閱讀活動北投 10.英語專任教師負責班級多，須橫跨三學年之教學，平日備課、批改作業、及出考題的份量相對也多。加上每年必須訓練孩子參加英語演講及戲劇比賽，布置全校英語情境。因此英語專任老師而言，心理、生理負擔頗大。（內湖區、士林區、北投區）11.英語師資不足，上級主管機關又取消2688增置教師的項目，使學校無法紓解國小英語教師短缺的困難（萬華區、北投區）12.教師雖有意愿參加校外研習，惟學校受限于課務派代之法令限制以及英語代課教師難尋之因素，一旦英語教師參加研習會影響學生學習權益，所以英語教師無法經常參加研習會。（松山區、中山區、北投區、南港區、萬華區、大安區）

參、綜合建議

一、對教師與教育行政之建議

（一）、規畫課程與教學模式之努力方向

1.自編校內一到六年級一貫之上課教材

校內成立英語教學小組，聘請專家學者指導自行編置符合各校學生英語程度的教材。有如華興小學

當地文化特色 相關之童書或期刊 發音教材

建議市教育局編制一本代表性的教材 2.訂定有信、效度的評量認證系統

學生英語能力差異很大，教學效果不符理想，一直各學區公私立學校共同的困難。能力分組教學

3.嘗試跨學科之英語教學

多數家長與教師都認為一周兩節的英語教學時數太少，這一星期上的語言知識，到下個星期上課前，因為缺乏練習與應用的機會，學生早就忘光，好像從來沒有學過一樣陌生。因要求增加英語的上課時數的聲音不斷。事實上，多數學校已英語環境不足的現象做很多努力。例如晨光英語、英語周、每周一句、英語繪本說故事等。但是不足的情形仍然存在。如果有足夠的師資或校內聘任外師，可以嘗試進行跨學科之英語教學。如奎山國小一到六年級與文化國小的雙語班，除了英語相關課程之外，數學、自然科也以英語教學，增加英語言料輸入的質與量，從師資培育的角度來思考，英語教師有培養第二專長的必要性。從教育大學的師范生到在職的教師都應體會到培養第二專長（音樂、美勞、體育、國語文、數學或自然科的智能）的重要性與專業性。有第二專長的英語教師一樣上21堂課，但只須要上5個班級，可以減輕班級間奔波之苦，降低評量與改作業的數量，又可以深入了解學生一般的學習能力，有助于教師的課程設計與教學策略的選用。

（二）、執行弱勢學生補救教學之改善策略

學生英語能力差異很大影響教師教學成效的問題一直是每個公私立小學提出來的共同問題。事實上這是必然的現象，如同人的天生認知能力與語言性向有所差異一樣。再加上不同的英語學習經驗、父母對英語教學重視的程度不同，更可能造成學生英語能力的差異。在自評的報告中還提到視障、聽障、過動兒的個案，也都是英語教學者不可忽略的層面。以下建議幾項有助于處理學生英語能力差異的策略。

1.最為合理的處理學生英語能力差異的方法是給于適性適才的教學模式，也就是能力分組教學。2.如果無法實施能力分組教學時，教師在課堂教學時可多利用不同難度的分組活動和學習單，對不同英語程度的學生作不同模式的要求與評量；多采分組合作學習、小老師及同儕學習機制與策略，或善用計算機多媒體讓不同英語程度的學生自己在家/在校，以適合自己的速度，針對自己較為弱勢的能力自行練習，以協助解決班級學生能力差異的困擾。3.可以多方尋求社會資源進入教學，以協助與指導跟不上的學生，如爭取大學生當義工方式或提供英語專長的畢業生到校實習，協助進行補救教學。

4.申請教育部/局的深耕計劃或和大學特殊教育系和英語系合作進行行動研究，獲取資源作補救教學。

（三）、鼓勵教師參與英語專業成長之配套措施

雖然市教育局及學校提供教師多元的英語師資研習管道。但是常因為研習時間為教師上課時間，無法離開學校外出參加研習，又無法找到適當的代課教師。因此沒有適當的配套措施，無法讓教師安心的參與任何專業成長的研習課程。因此建議 1.臺北市所有的英語教師有一個共同的空檔時間不排課，作為共同研習的時間。2.鼓勵英語專長的實習教師到校實習，以輔佐英語教師上課或辦理各項英語相關的活動。

3.提供教師實質的鼓勵辦法，如奎山小學暑假提供每位老師新臺幣三千元的參加研習會或購書的經費；再興小學則每年暑假由學校出資送老師到國外旅游，包括到澳門、香港、美國參加校友會或英語教學研討會等，且遠至歐洲、埃及、以色列參觀各項古文化建筑及博物館，以拓展教師視野，加增其世界人文史地之知能。

4.英語師資不足，上級主管機關又取消2688增置教師的項目，使學校無法紓解國小英語教師短缺的困難，故請教育局恢復2688項目。

5.鼓勵非英語專長的老師，尤其班級導師，參與英語教學專業課程之在職進修或研究所，以強化英語師資資源。6.安排校內主題研習會要請英語教學專家或有經驗的英語教師到校講演或示范教學，因此教師不用離開學校一樣可以參與英語專業成長的研習。

7.建置網絡教學數據庫（如華興小學），整理教學活動資料，匯集電子檔及文件資料夾等；

8.建立代課教師的數據庫，方便學校聘請合法的代課教師。

（四）、提升圖書資源與應用之建議 1.提出周全、有效的英語閱讀計劃

外籍圖書出借率普遍低落的問題，似乎是多數小學面臨的最大挑戰之一。如果有心提升學生閱讀外籍圖書的興趣與習慣因而提升外籍圖書出借率，教師必須先詳讀校內英語圖書，詳加整理與分類，分析與上課教材的相關性、鑒定適用的英語能力程度、最后完整登錄，以供學生檢索借閱。課堂上老師可以在上課時建議借閱相關聯的書籍及每本書的閱讀重點。如果時間允許可以在教室內，透過PowerPoint，帶領全班一起共讀，進而要求練習寫讀書心得報告，或自編小書。同時學校可設計閱讀護照，加設獎勵辦法，以鼓勵學生積極閱讀。2.校際圖書交流

同一學區內有些學校的外語圖書有好幾千冊，有些學校不到兩百冊。除了市教育局依學生比率分發的書籍之外，多半來自社會捐書或家長會補助經費購置。因此有些學校有豐富的社會資源，因此有些學校十分貧乏，這可能與父母的社經地位與教育理念有關，但是學生一樣有很高的受教潛能，不因父母的社經地位的差異而受不同的差異。事實上同學區，甚至不同學區的學校可以相互支援，圖書相互交流，老師學生可以跨校借書，同時辦理同學區、跨校的閱讀競賽或分享活動，如此則可以充份利用有限的圖書資源，且激勵學生的閱讀情緒。3.重新規畫使用空間或尋求社會資源

目前大部分臺北市公私立小學都有設施完備的英語專科教室，但仍有些學校有英語專科教室不足的現象，可能因為校地有限、教室不足。學生有減班現象的學校沒有英語專科教室不足的現象，反到是學生超額的學校找不到多余的空間設置英語專科教室，真的找不出空間來設置，如文化國小。有時候是學校空間規畫的不夠詳盡，造成空間上的浪費，但光靠行政人員的規畫會有盲點所在，不如像健康國小請全校教職員一起來尋找可使用的空間，對于提供有效意見者給于實質獎勵。另一方面也可以尋求社會資源的協助。如文化國小和家長會溝通，取得社區人士的體諒，社區就提供活動中心大樓的一整層樓作為英語語言教室與學校會議中心之用。如此不但解決英語專科教室不足的現象，又可增加學校與社區之間的凝聚力。

（五）、肯定英語教學專職行政人員之設置

幾乎每個有績效的市、私立小學（文化、奎山、薇閣、華興）都設置專業之英語教學小組或英語教學中心，設置專職協調人（coordinator）或英語行政組長及英語教學組長（最好由英語專長的教師擔任），全權負責帶領英語教學小組規劃英語教學重點、課程內容、相關活動與人事間溝通協調。如果有聘任外師之學校，更須要專職協調人之設置。但一般市立小學多由一般學校行政人員規畫英語教學內涵，再交于英語教師執行。常造成外行人領導內行人。

（六）、加強行政資源的整合

北市教育局近年來致力推動小學英語教學，已獲相當之成果，由此次全市小學自評報告可以窺知，但就整體政策推動，仍有若干重要課題需繼續努力解決。

1.應選定學校積極研發能力分組教學之模式，以解決學生英語能力落差的問題，尤其對弱勢學生（含低成就學習者、聽障、視障、過動兒、社經地位弱勢者）之補救教學應優先實施，但對于英語資優學生的加深加廣的教學也不能忽略。2.教材版本問題，應進一步研議解決，以免造成區域或校際學生英語能力落差，積極做法可聘請專家學者嚴審市面之教科書，以對各校提供更精確評鑒之教科書參用名單。或邀請英語教材設計學者專家、有經驗的英語教師，根據課程標準與能力指標合編一套（一到六年級）、有系統、銜接性高、具代表性的英語教材，供各校選用。3.有關推動英語閱讀活動事，可再鼓勵進行，并提供有效策略與行政支援。對于推動績效良好的學校給予實質的獎勵。這次的評鑒結果可作為獎懲的根據之ㄧ。至于學校部分，有以下幾點改善策略可供參考。

1.設置英語教學中心或英語教學推動小組，由英語專長的老師擔任主任或組長，負責為英語團隊和學校行政、其他學科教師間的溝通與合作。

2.主動邀請同學區內的中小學互訪，以了解畢業學生升到國中后英語學習的適應狀況，探討國小英語教材與課程規劃是否有修訂之處，以控制學習銜接問題。

3.行政排課能為所有教師排定一個共同沒課的時間，根據舉辦教師們感興趣或需要的主題教學研習會或工作坊，邀請有經驗的英語教師或專家學者到校演說或教學演練。

4.研擬方案向市教育局申請經費辦理補救教學與課后英語活動，同時到各設有教育學程的學校，爭取英語專長的教育學程畢業生到校實習或與鄰近大學英語系簽訂合作方案，引進大學生到校協助補救教學與課后英語活動的辦理。不但提供師范生實際教學的機會，了解學童學習英語的真正困難所在，也分擔專任英語教師的教學重任。

二、對未來研究之建議

1.探討特定教學策略對資源班學生（低成就學習者、聽障、視障、過動兒）在英語學習成就（如發音、聽力、認字、拼音、閱讀、寫作等）上的影響；

2.開發適合北市國小學童的英語能力認證系統；

3.設計一套小一到小六（或小一的小九）適用的英語銜接教材，含Phonics/Conversation /Vocabulary/ Readers，供學校參考選用。

第三篇：小學英語教學中存在的問題

小學英語教學中存在的問題

摘 要:英語教育在小學課程中的重要性日漸增強,小學英語教育的規模也開始迅速擴大。然而,在農村小學開設英語課程仍存在著許多的問題,面臨著許多困難和挑戰。根據我國的國情,提出解決這些問題的建議,探索適應小學英語教學的教學法及其教學模式,旨在通過提高農村小學英語課堂效率來提高教學質量。

關鍵詞:小學英語;課堂教學;問題;對策

小學開設英語課程是21世紀初期我國基礎教育課程改革的重要內容。2001年,教育部在《教育部關于積極推進小學開設英語課程的指導意見》中明確地提出了推進小學開設英語課程的基本目標: 2001年秋季開始,全國城市和縣城小學逐步開設英語課程, 2002年秋季,各地鄉鎮小學逐步開設英語課程,小學開設英語課程的起始年級一般為三年級。目前,各地小學普遍開設了英語課,一些學校還從一年級就開設英語課。然而,跟城市和縣城小學的英語教學相比,在農村開設小學英語面臨著許多困難:缺乏合格的小學英語師資,課堂教學模式單調,教學方法落后,缺乏學習英語的環境和氛圍,這些困難給農村的小學英語課堂教學帶來了許多的問題與困惑。

一、農村小學英語課堂教學的主要問題

(一)缺乏合格的小學英語師資語言教學是教師和學生的交流行為,在交流過程中,教師處于主導地位,因此教師素質的高低直接影響著教學質量的好壞[ 1 ]85。目前大多數的農村小學英語教師都是轉崗教師或者是兼職教師,只有少數是科班出身。由于小學英語師資的嚴重不足,很多的農村英語教師是由原來任教語文、政治、體育等教師轉崗而來,“大班教學”、“多班教學”、“跨級教學”現象普遍存在,英語教師整天忙于批改作業、處理偶發事件,沒有充足的時間和精力深入鉆研教材教法,直接影響了教學效果。筆者在調研中了解到,廣東省東莞市某鎮的小學英語教師已有七年沒有參加過任何形式的教學法培訓。發達地區的教師尚且如此,就更不用說邊遠山區的農村小學英語教師們,許多“半路出家”的教師連26個英文字母都還發音不準確,缺乏最基本的教學能力,卻不得不捧著英語課本倉促走上講臺,無法保證教學效果,對學生英語的學習產生了極大的負面影響。

(二)學生的課堂參與程度不高從小受周圍特定環境與家庭教育的影響,與城市小孩相比,農村的小學生往往會顯得更加膽小拘謹、不善言談,在課堂上不夠大膽參與語言活動。同時,由于教師對小學英語教學的要求理解不到位,課堂教學不是從培養學生學習英語興趣的角度出發,滿堂灌的現象比比皆是,本應是趣味性很強的小學英語課堂教學卻使小學生興趣索然,在課堂上或者昏昏欲睡,或者和同伴打鬧嬉戲。教學研究表明,“學,如果沒有學生主動積極的參與,教師的工夫下得再多,也是‘師勤而功半’;只有學生主動積極地學,才能‘師逸而功倍’。”另外,農村小學教學條件及設施相對落后或不足,教學設施、器材等嚴重缺乏。許多農村小學連最基本的學習語言的條件———錄音機都沒辦法配備,就更不用說電腦、白板等多媒體設備了。高效的教學手段在教學中沒有任何實際的運用,也很大地制約了小學生的課堂參與程度。

(三)課堂教學模式單調,教學方法落后課堂教學模式單

一、教師教學方法陳舊落后是當前農村小學英語教學中普遍存在的現象。在課堂觀摩中,筆者發現許多的英語教師在教學中還是實施著Open your book(打開書)———L isten to me(聽我講)———Read after me(跟我讀)

———Copy(抄寫)這一傳統的教學模式,應試教育在農村小學英語教學中起著統治的地位。教師在處理教材時,不是著力培養學生的語言交際能力,而是把關注點放在了語言知識的輸入上。也就是在學習英語的“音、形、義、用”上,教師 們普遍忽略了英語的“用”的學習。學生在這樣的課堂里成了被動的學習機器,許多教師占用著課堂上的大部分時間。

適合孩子們心理、年齡特點的用故事、歌曲、游戲等輔助英語課堂教學的方法在農村小學還是比較少見,許多教師還是喜歡且習慣用傳統的翻譯法來組織教學。另外,許多教師對九年義務教育中的小學英語教育不重視。在許多農村小學,學生小學畢業的英語成績只不過是參考,不再是重要指標。由于沒有升學率的硬性指標,不少教師在教學過程中存在較為嚴重的應付了事的心態,缺乏上進精神,對先進的教學方法和手段缺乏探索[ 1 ]86。

(四)缺乏學習英語的環境和氛圍眾所周知,對于語言學習來說,語言環境是一個非常重要的因素。而在我國,英語對于我們的學生是外語,而非第二語言。在農村小學里,學生用英語交流的環境很少,甚至可以說是沒有。課堂是學生唯一能夠比較有機會接觸英語的地方,但由于教師水平的原因,許多的農村小學英語教師在上課時都是講漢語。同時,現在農村小學的課程設置也不大合理,相當一部分農村小學的開課是每周才兩到三節。學生每周一般只能接觸二到三次英語,每次僅四十分鐘。從人的遺忘規律來看,這樣的安排是不科學的;從語言習得的角度來看,如此稀疏的開課形同虛設,效果可想而知。在利用教學資源方面,許多農村小學英語教師對待教材的態度是“教教材”,而不是“用教材教”。“教教材”把教材當做教學的“處方”,迷信教材,這種“圣經”式的教材觀是一種教書匠的態度,意味著教材就是樣本,只能照搬,教師成了教材的工具。另外,在農村,許多家長不懂英語,也不明確英語的重要性。受農村經濟、文化環境等因素的影響,農村家庭和學校中極少訂閱適合小學生閱讀的英文報紙、雜志及其他英語教輔讀物,學生的跨文化交際能力沒有條件得到訓練和提高。

由于家庭、社會環境的局限,很多學生的視野不廣,知識面狹窄,來自家長、社會方面的壓力幾乎為零,他們的學習目標相當模糊,英語學習比較被動。

二、解決農村小學英語課堂教學問題的對策要解決

目前農村小學英語課堂存在的問題,必須著力以下幾個方面的工作:

(一)加大小學英語師資的培訓力度小學開設英語課的必要條件之一是合格的英語師資。一個好的小學英語教師不僅是英語好,還必須是懂得特殊的教學技能來輔助和引導小學生的語言學習[ 2 ]。而目前大多數的農村小學英語教師無論是語言水平還是教學技能還遠達不到小學的教學要求,對在職教師進行相關的培訓勢在必行。

對小學英語師資的培訓可以有很多種模式,既可以利用寒、暑假期進行脫產培訓,也可以由學校根據實際情況多開展城區與農村英語教學的交流活動,自行組織老師進行校本培訓。而對于轉崗教師比較多、英語基礎比較薄弱的山區農村學校,還可以通過和師范院校合作嘗試“頂崗實習支教,置換教師培訓”的模式,依托師范院校的實習生頂崗,把部分在職英語教師暫時置換出來,由師范院校的專家和指導教師采用集中授課、專題研討、小組輔導等多種形式,對這些教師進行英語基礎知識(語音、基礎語法、基礎聽力)、新課程理念、先進教學方法和新技術應用等課程培訓。這種培訓模式可以切實解決農村教師隊伍素質不高這一制約農村基礎教育發展的根本問題,促進一線小學英語教師突破經驗主義教學的束縛,積極地提升專業素質,對自己教學實踐中碰到的問題進行反思,在反思中總結、升華自己原有的教學經驗,生成新的教育智慧,真正從根本上解決教學理論水平低、學歷層次不高、教學實踐技能不強的問題。

(二)重視師生情感交流,激發學生學習英語的興趣《英語課程標準》強調基礎教育階段英語課程的任務是激發和培養學生學習英語的興趣,使學生樹立自信心,養成良好的學習習慣和形成有效的學習策略,發展自主學習的能力和合作精神[ 3 ]。教育心理學研究表明,當教學能引起學生的興趣時,就可使學生在學習時集中注意,更好地感知、記憶、思維和想象,從而獲得較多的、較牢固的知識和技能,表現出喜悅和求知欲[ 4 ]。教師要努力營造一種輕松、愉快、活潑的課堂氛圍。農村的小孩子比較害羞,課堂上教師要引導和鼓勵學生積極地發言,大膽地參與,逐步引導學生英語課上“敢講、敢練、敢演、敢用”。另外,教師要善于正面鼓勵學生,正確地使用課堂評價手段和激勵機制。在英語課堂上,教師應該多使用一些激勵性語言,尤其對一些基礎稍差或對英語不太感興趣的同學,更要多鼓勵他們,這樣可以逐步樹立學生學習的信心,從而更加熱情地投入到英語學習中來。

只有讓英語教學活起來,才能吸引學生,才能讓學生產生興趣,激發學習動機,變“要我學”為“我要學”。

(三)推廣合理的課堂教學模式和先進的教學方法《英語課程標準》指出:“基礎教育階段英語課程的總體目標是培養學生的綜合語言運用能力(overall language abili2ty)。綜合語言運用能力的形成是建立在學生語言技能(Language skills)、語言知識(Language knowledge)、情感態度(affect)、學習策略(learning strategies)和文化意識(culturalunderstanding)等素養整體發展上??這五個方面共同促進綜合語言能力的形成。”[ 3 ]教少兒英語因為其年齡特點和心理特征的不同,與教其他年齡段的人學英語有很大的區別。

這不僅要求一名合格的小學英語教師具有良好的英語語言表達能力如正確的語音語調等,還要求教師能夠根據小學生的年齡、心理特點和認知規律等設計和組織生動活潑、高效有趣的英語課堂教學活動。小學生喜歡在做中學、在玩中學,并具有好奇心強、想象力豐富等年齡特點,教師在組織課堂教學時,要大力組織聽、說、唱、畫、演等活動,利用競賽、游戲、表演、歌唱、故事等課堂教學形式充分調動學生學習英語的內在動力。另外,教師在培養學生的語言技能方面,應該著重考慮培養學生的英語交際能力,盡量在課堂上模擬生活情景讓學生用英語進行交際,促進學生語言運用能力的形成。(四)合理設置課程,充分利用優質課程資源要成功地開設小學英語課須具備四個條件,既要有合理的課程設置、合適的教材、合格的教師并解決好小學與初中的銜接問題[ 5 ]。合理的課程設置是小學開設英語課獲得理想的效果的保證,為保證教學質量和教學效果,小學開設英語課應遵循短課時、高頻率的原則,低年級以短課為主,每次20分鐘為宜,高年級長短課時結合,每周長課時不低于兩節課,每周英語活動不少于四次。20分鐘一課時,每周就有四節課,如果每節課都能有時機地復習舊知識,那么每周就有四次復習、四次新授,這樣就增加了學習的次數,即增加了知識的頻率和強度。隔天見面,重復記憶,客觀上抑制了遺忘,有利于學生牢固掌握學習的內容,也有利于教師及時指導。

同時,教師可以通過早讀或者設置午讀來保證學生每天都能接觸英語。

學好英語的另一個前提是有優質的課程資源。教材是開展教學活動的基本材料,合適的教材應既保證語言地道、趣味盎然,又能比較符合我國教學實際和學生身心發展的需要。在處理教材

時,教師們應該有正確的教材觀,那就是“用教材教”。“用教材教”把教材視為一種重要的教學載體、教學資源,是一種研究者的態度。“用”教材,意味著教材是一種工具,可以取舍,可以編輯,教師可以自主地駕馭。作為教師,在使用教材時必須處于主體地位,不能被教材約束了創造性。在實際的英語教學過程中,教師要根據教學的具體需要,對教科書原有的教學內容進行適當的調整、刪減、增補、改編和濃縮??靈活地和創造性地使用教材,使之更加符合學生的需要,貼近學生的實際生活,從而優化課堂教學,更好地實現教學目標。

結語

小學英語課堂教學是一個整體系統,課堂教學中學與教的過程也是一個多維度、多層次、多因素的復雜系統,小學英語課堂教學的發展也就是課堂目標、內容、方法、評價以及課堂教學情景、語言和教學技能的發展。小學階段是學生語言發展的關鍵期,小學英語對于絕大多數小學生來說是啟蒙教育,從某種意義上說,承擔啟蒙教學的小學英語教師比初中英語教師更為重要[ 6 ]。因此,對農村小學英語課堂教學中存在的種種問題,還有賴于我們奮斗在一線的小學英語教師們去發現,根據實際情況探索出切實可行的對策與方法。

參考文獻:

[ 1 ]張秀麗.鐵嶺縣農村小學英語教學現狀調查分析及解決策略[ J ].遼寧師專學報, 2009,(6).[ 2 ]王薔.小學英語教學法教程[M ].北京:高等教育出版社,2003.[ 3 ]中華人民共和國教育部.英語課程標準[ S ].北京:北京師范大學出版社, 2001.[ 4 ]徐曄.實施英語新課標的有效途徑之一:科學地開展小學英語教學游戲活動[ J ].中小學英語教學與研究,2003,(12): 125.

第四篇：小學英語教學問題化課題研究方案

《小學英語“問題化”教學中教學模式的研究》課題計劃

泰山小學英語組

一、課題的提出

所謂問題，是需要研究和解決的實際矛盾。問題解決指解決問題的復雜認知過程和行為。

提問是開啟學生創造性思維能力，引導學生思考的最直接最簡便的教學方法，也是教師借以接受學生反饋信息的一種有效手段。提問教學的關鍵在于設計問題。教師設計問題時，既要考慮提問的目的和內容，又要針對學生的心理特征，選擇恰當的提問方式，以達到教與學的統一。

新的標準從教師的需要出發，適應了新課程的發展，為教師創造性的教學提供了一個全新的平臺，鼓勵教師不斷開發豐富的課程資源，實現教學的創新。以創新為重點的素質教育是現代基礎教育的最佳選擇，它要求有效地改變學生以知識接受為主的學習方式，培養學生發現問題、研究問題、解決問題的能力。培養學生的創新精神和實踐能力，必須在教育教學實踐活動中充分尊重學生在學習過程中的主體地位，將學生置于一個有尊嚴、有個性、有巨大的發展潛能的活的生命體的位置上，全面關注其發展需要和精神生活，開發其創造潛能，激發其主體精神，讓學生在學習活動中主動、活潑、健康地發展。通過教師設問引發學生學習動機是教學中常用的方法。為了在小學基礎教育階段進一步貫徹實施素質教育，教師就要把握好新課程教材方方面面的內容，以把這種較為直觀的教學素材“問題化”，進一步讓學生了解和掌握。

教學內容的問題化，就是將課程中的文字內容、圖片內容等轉變成內容和問題的有機“鏈接”，以引導學生憑借自身的努力，通過思考、調查、實驗、合作等激起其問題意識并從中求解。學校教育的核心是課堂學科教學，而目前創新教育在許多學校仍在課外活動興趣小組活動中徘徊，難以登堂入室進入課堂教學主陣地，英語教學在大多數學校還是以被動接受為特征、以應試為目的的傳統教育。在學科教學中實施創新教育，是全面實施創新教育的關鍵，制定科學的課程體系和先進的教學策略，又是在課堂教學中實施創新教育的關鍵。建設科學的課程體系是課程專家和權威教育機構的任務，我們只是試圖在國內外先進教育理論指導下，設計創新教育下的英語課堂教學策略，而“英語教學的問題化”應該是一種科學而可行的操作方案。

二、國內外同一研究領域現狀與研究的價值 現狀：

在國內外研究中，圍繞“問題”展開的研究一直很多，其中最典型的是“問題解決”與“基本問題的學習”。而“問題化”一詞已被作為一個專用詞語提出。“問題化”教學在我國的上海、浙江已率先進行研究。在理性認識、實踐操作及對“問題化”學習的評價方面取得了一定的成績，受到了專家的青睞。但在國內外實踐探索中，研究主要側重與理性闡述，反映實踐探究的經驗不多。研究的價值：（1）理論價值：

素質教育不但要求學習者掌握知識，還要求學習者能夠靈活地綜合運用各種知識，解決所遇到的困難。而驗證這一要求的就是問題。試卷上的考題是脫離背景的抽象問題，考知識；生活中的困難是結合情境的具體問題，考能力。無論在什么場合，問題都成為檢證知識和能力的試金石。在教學中，滲透“問題化”教學的思想、激發學生的探究意識，培養良好的探究性學習品質，提高學習能力。

完成學校的課程是孩子學習的現實選擇，但孩子們是不喜歡機械的灌輸的方式，對問題的探索是他們一種本能的學習方式。可以在課程和孩子心理之間建構起一座理想的橋梁，必然能激起孩子們的情感和理智，并會全部投入到探索學習中去。

自古以來，學與問是始終聯系在一起的，學生的知識增長和經驗的豐富，都是通過問題的發現和解決的途徑而取得的。采取問題化教學的方式能體現科學教學的真諦，真正實現學校的優秀教育。（2）實踐價值

思維的出發點正是問題，創新的突破口也是問題。在教學過程的各環節，通過問題化教學，讓學生不斷經歷發現問題，解決問題，又發現新問題的學習循環，有利于培養學生的思維能力，創新能力，幫助教師不斷生成教學智慧，熟練的教學技能，有效地把握教育規律和學生的認知規律，提高教學質量。

培養學生良好的探究性學習品質，并不是從理論上灌輸或紙上談兵，憑應試教育而能達到的。只有經歷問題化問題，觀測、實踐、研究、反省的學校才能逐漸養成。通過這些品質的逐步形成，才能促使學生自主、科學的學習。從而達到教是為了不教的目的，使學生掌握終身學習的秘訣。

三、研究的主要內容

（1）“小學課堂教學中問題化學習的實踐研究”的理性認識，通過文獻研究與學習，深化我校教師對新課程理念的認識，進而促進課堂教學，提高教學質量。

（2）問題化學習課堂操作的研究 主要從

a問題化的設計 b問題情境創設

c問題化學習的教學組織 d問題化學習的個性研究

e信息技術條件下的問題化學習這五方面進行研究。（3）問題化學習的評價 從

a對問題化評價

b對問題化學習過程與效果的評價 c在問題化學習中對教師的評價 這三方面進行研究

四、研究的目標（1）通過研究，深化我校教師對新課程理念的認識，促進教師專業素質的提高和教學方式的創新，形成能持續的學習型、實踐型、研究型品質與行為。（2）通過研究，促進學生學習方式的轉變，形成比較科學的自主學習形態，提高學生自主學習的意識、能力及習慣。促進學生全面發展。（3）通過研究，促進校本教研科研，生成學校教學特色，提高教學質量，為學校的發展奠定基礎。

五、研究的對象及主要研究方法與原則

（一）研究對象

在學校一到五各年級中選取五個實驗班級作為研究對象，建立初步的課題研究框架，待取得成果后，再延伸到其它班級、年級。

（二）研究方法

1、文獻資料法

收集研究國內外有關國文教學問題化的文獻資料，使課題研究的內涵和外延更豐富、更明確、更科學。爭取在現有的研究水平基礎上有所突破和提高。

2、行動研究法

組織進行小學英語課堂教學問題化研究的教學評比活動，邀請專家指導，提高研究的水平。

3、調查問卷法

在課題實施階段，采用問卷、測試等方法適時向學生了解課題實施效果，并根據結果及時調整研究的方法。

4、經驗總結法

課題實施過程中，根據研究的重點，總結研究的得失。

5、效果對比法 將實驗班級和非實驗班級的實驗前后情況作比較，以了解實驗的成效。

（三）研究的原則

1、創新性原則。課題研究要與時俱進，不斷創新，得出適合時代生活的問題化的小學英語教學策略。

2、活動性原則。英語教學離不開活動，英語問題化教學同樣離不開活動，離開了活動，也就失去了基礎。

3、主體性原則。小學英語教學問題化研究主張尊重學生的主體性。

4、整體性原則。在開展小學英語課堂教學問題化研究時，要堅持整體性原則，使英語素養和人的整體素質和諧發展。

六、實施步驟

本課題采用整體設計，分段實施的辦法，在每一年段結束前，運用評價手段檢測實驗的效度。在分析總結的基礎上，提出下一實施研究的側重點。預期分三個階段加以實施：

（一）準備籌劃階段（2007年4月--2007年5月）

1、籌建課題組，制定課題，明確分工。

2、課題負責人制定本課題具體實施方案，明確最終要達到的目標，并設計最終的成果展示形式。

3、方案制定后，請有關專家提出修改方案，并對方案的可行性以及可能產生的結果作出進一步分析，最終完善方案。

4、對實驗班級和非實驗班級的學生人數、性格、成績，以及家庭情況等做調查，并建立檔案，為以后實驗做參考，也便于調控和排除實驗中的無關因素。

（二）具體實施階段（2007年6月--2008年4月）

深入學習新課程標準，挖掘教材內容，研究以往不適應時代要求的教學方法，從中吸取教訓，積極探索小學英語課堂如何創設問題化教學，如何進行問題化教學的探究以及如何對教學進行評價，探索優化小學英語課堂教學策略，并在多元智能理論地指導下，研究英語課堂問題化教學如何促進學生的多元智能的發展。遷移兒童優勢智能，培養兒童自信，在強項與弱項之間建立橋梁，以長帶短。

（三）課題總結階段（2008年5月--2008年6月）

1、分析總結課題實施過程中的情況，撰寫課題研究報告，為結題做準備。

2、實驗教師撰寫研究論文，全面展示研究成果。

3、制定課題的延伸推廣計劃。

4、邀請市、區教育專家進行評估驗收。

七、課題實驗成果表達形式

本課題于2008年6月實驗結束時，預期產生以下一些成果：

1、《小學英語“問題化”教學中教學模式的研究》課題研究報告。

2、問題化小學英語課堂教學實錄與相關教學論文的匯編。

3、小學英語課堂教學訓練方式的有效轉變。

4、有關小學英語課堂教學問題化的音像資料。

5、用實績展覽、現場活動等形式

八、課題研究的條件

我校屬中心學校，辦學規模大，師資力量強，對教科研工作，領導重視，教師積極，教科研氛圍濃厚，有條件開展課題研究。另外，校領導十分重視英語教學，建構英語特色教學，十分有利于開展課題研究。

九、課題研究人員及分工 課題組長：李愛琴

課題組員：陳少潔 白 潔 張 媛 陳 翠 趙 敏 鄭琳琳

狄 珊 劉思思 陳長琳 楊 歡

第五篇：小學英語教學存在的問題及對策

小學英語教學存在的問題及對策

鯉魚江完小

李婷珍

小學英語教學已經成為當今教育的一大熱門，也是學校和家長認為很重要的一部分，在追求高質量的英語課堂的同時，不免也有許多老師在自己的教學中曾經困惑過，也提出疑問過，下面我就將自己在英語教學中我發現的一些問題以及自己的一些看法一起和大家討論和分享一下。

一、杜絕流于形式，注重實際水平提高

眾所周知，小學英語教學要充分考慮兒童的心理特點，培養學生學習英語的興趣，使學生能夠在輕松活潑的氣氛中學到英語。因此，就有很多英語教師想盡一切辦法創造了豐富多彩、形式多樣的教學活動，例如唱英語歌曲、學英語兒歌、跳舞等，想通過這些活動的開展來激發學生的興趣，我認為在小學英語課上應該更加注重學生英語實際水平的提高，不要過分強調跳跳唱唱的作用。

英語教學的目的在于提高學生綜合運用英語的能力，跳跳唱唱只是手段，而不是目的。不能在英語教學中為了唱歌而學唱歌，為了表演而學表演。有的老師很盲目的設計一些唱歌、跳舞的課堂活動，想以次來吸引學生，讓孩子想學英語，想上英語課，我認為這樣做是不符合兒童的心理特點，也不符合英語學習的規律。一名好的英語教師應該從學生的實際情況出發，要確實能夠提高小學的英語水平為出發點，在教學過程中要注意實效，不要過多地搞一些形式化的東西。

在小學英語教學中，要以確保教學的生動有趣為前提，同時把生動有趣的教學活動與聽、說、讀、寫訓練有機地結合起來，這樣才能達到英語學習的目的。總之作為老師，在自己的教學中要時時刻刻要以培養學生的興趣為出發點，并積極倡導學生參與到課堂活動中。讓學生切實做到再輕松的課堂氛圍中學英語，真正學好英語。

二、杜絕死記硬背，注重能力培養

在英語教學中過分的強調模仿，死記硬背，機械操練是非常不可取的。部分教師，為了提高自己的教學質量，讓學生死記硬背，機械操練，似乎這才是行之有效的方法。但是他們卻全然不知孩子在這樣的環境中早已喪失了對英語學習的興趣，也阻礙了他們創新思維的發展。我認為英語教學應該注重學生以下幾方面能力的培養。

三、避免教法單一，優化教學方法。

傳統的課堂教學模式總是要求：學生們端端正正地坐著，目不斜視；教師們則神情嚴肅。這種課堂教學形式，看起來課堂紀律良好，卻束縛了孩子們的個性發展，不適應新型的課堂教學形式，所以老師要做的就是不斷優化教法。可采取以下教學方法：

四、恰到好處的使用多媒體。

多媒體在教學中已經得到廣泛的應用，它能使課堂教學更生動，直觀，形象新穎。為了給學生創設更好的學習環境，很多老師在教學中使用了多媒體，都想有效地增大兒童英語的接觸量，激發學生的學習興趣。但是還是有部分老師在自己的教學中使用多媒體暴露出許多問題了。如何更好的運用多媒體呢？避免盲目的使用并確保孩子英語效果的提高，老師的使用時一定要注意合理的、科學的、恰當的使用（1）自己制作多媒體課件

多媒體是集文字，圖象，影像，聲音及動畫等各個信息功能與一體的教學方法，制作人必須花費很多的精力與時間去完成，但有些老師為了省時省力，不愿去親自設計考慮多媒體的制作，總是請別人幫忙制作。上課操作時就顯得比較機械，學生也只是圖個新鮮，好玩，這樣課堂只是流與形式，也是失敗的。所以老師親自設計制作是上好多媒體課的前提，是開展多媒體課堂教學的基礎。可以和電教老師來共同設計制作，同時要不斷練習。熟練后，就可以自己單獨設計制作，這樣的話操作起來才能游刃有余，得心應手，才能更好的去積極引導學生。

（2）提高多媒體課件的設計質量

小學英語教學的最終目的是培養學生學習英語的興趣。多媒體課件質量的好懷，將會直接影響學生學習英語的興趣，是多媒體設計制作的關鍵。所以，在設計制作時從各個方面來抓住學生的學習興趣。要生動，活潑，富有情趣。在認為必要時，可以用電腦設計一些小朋友自己喜歡的卡通動畫，卡通游戲，音樂小場景等具有生活氣息的內容穿插進多媒體的課件中去。以引起小學生的學習興趣。設計時，要合理安排，精心設計，符合小學生自己的口味。讓小學生學的有趣，學的快樂，學的有意義。

總而言之，在教學中教師在確保教學生動、有趣的同時，也要把聽、說、讀、寫訓練有機地結合起來。既要讓學生學好英語，又要讓學生知道怎樣學好英語，學生會學了，自然能主動參與英語教學過程中的各個環節。相信在所有老師的努力下我們的小學英語教學會開展的更好。

我在教學中的反思 鯉魚江完小 李婷珍

1．對教學目標的反思

教學目標是影響課堂教學成敗的重要因素。反思教學目標是否全面，教師應多思考“我為什么做我所做的”。教師要根據整節課的教學實踐及學生掌握知識的情況，反思自己所定的教學目標是否符合新教材的特點，是否符合學生的實際情況。學生通過該節課的學習，是否達到教學目標的要求。反思教學目標是否可行，要做到：（1）反思是否以總體課程目標為指導，以適應社會進步和學生發展的需要為目標，全面綜合設計教學目標。如：教師制定的情感目標是培養學生熱愛班集體、熱愛學校的思想品德。學生學習完學校專用室的名稱后，學會愛護學校現有的教學設施和學校的一草一木，這就是愛集體、愛學校的充分表現。（2）反思是否將教學任務轉化為學生的學習需要，讓學生主動參與，發揮其主觀能動性。教學目標是根據教學需要，從學生實際出發，從學生的角度闡述要求。學生主動參與課堂學習，基本上達到了教學的要求，學會了用英語介紹自己的學校。（3）反思是否在學生原有的知識經驗基礎上，以學生為本，因人施教，適時調整教學目標。任教的班級不同，學生的學習特點與能力存在差異。比如，一個學生比較遵守紀律，學習方法比較靈活的班級，教師按教學目標上課，學生學習起來會較順利。可是一日換上一個學生特別活躍，反應很快，但紀律難于控制的班級，教師就要以紀律競賽的形式先調控好學生的情緒。若學生腦瓜特別靈，接受能力特別強，可在課本知識基礎上學習一些相關的課外知識，盡量滿足學生強烈的求知欲。

2．對教學內容的反思

（1）反思教學內容是否根據教學目標開發、利用學習資源，使之符合學生的經驗、情趣和認知規律等。以教學《Our school》為例，教師可以立足新教材，選擇貼近學生生活的題材。學生從最熟悉的自己的學校著手，很自然地過渡到專用室art room、library、canteen等的名稱及其方位的學習。語言教學內容的安排應當由近及遠，由大到小，由簡到繁。學生學習由淺入深，循序漸進。（2）反思教學內容的科學性、思想性和趣味性是否符合學生年齡特點。（3）反思能否按照學生的個別差異設計教學內容，促進學生個性的發展。對接受能力較強的學生，對他們設置有一定難度的問題，讓他們從不同方面領略成功的經驗，從不同的角度滿足了學生的英語學習方面的成就感。對接受能力較弱的學生創設更多的機會，應設計一些難度較小的問題，對他們每一點進步都及時表揚、鼓勵和關懷。（4）反思能否根據教學過程中學生學習進程以及突發事件，及時調整教學內容。

3．對教學結構的反思

（1）反思教學結構是否按照學生的身體發展水平和認知水平，劃分學生認識的不同階段。根據教學過程中要求實現的不同認識任務，學生認識的不同階段可分為：引起學習動機；領會知識；鞏固知識；運用知識；檢查知識。各階段有其獨特的功能，既緊密聯系，又互相滲透。（2）反思教學結構上對學生學習方式的取向，是否把接受式學習和探究式學習有效統一。兩種學習形態將認知與情感、指導與非指導、抽象思維與形象思維、能動與受動、外部物質活動與內部意識活動、個體與群體等諸因素加以協調、平衡，從而使教學過程為一個認識與發展的過程。部分學生運用己學的語言知識，探討式地提出自己想了解的問題，層層深入，學習用英語介紹學校。其他學生在他們的帶動下，積極舉手、盡量回答一此簡單的問題。（3）反思是否結合教學實踐選擇和運用新型的教學模式，使教學達到藝術水平。教師在一定的教學目標指導下，通過對教學過程特點和規律的研究，在具體分析學科知識結構及學生認識特點基礎上靈活運用各種教學模式。要理論聯系實際，勇于開拓創新，形成個人的教學風格，使科學性與藝術性結合。學生建立起對課堂教學藝術的審美觀，能客觀地向教師提出學習過程需要教師有效指導的地方，利于教師改進和完善教學。

4．對教學方法的反思

（1）反思是否以系統的觀點為指導，選擇合適的教學方法。教學方法的選擇和運用要依據以下幾方面：教學目的和任務，教學規律和原則，各種教學方法的功能、適用范圍和使用條件，學生的實際水平和可接受水平，教師本身的素養和學校提供的條件等。教師是學生意義建構的幫助者、促進者。學生的主觀能動性得到發揮，其運用英語交際的能力也隨之得到提高。（2）反思能否根據教學方法的外部形態和學生認識活動的特點，優化教學方法。各種教學方法都有其優點和缺點，通過反思，能有機地把各種教學方法結合起來，發揮其最大效用，全面發展學生聽、說、讀、寫等英語學習能力。（3）反思教法與學法是否統一，是否促進學生的自主發展。教學中，教師可引導個別接受能力強的學生分別扮演對話中的角色進行對話表演，增強真情實感。然后鼓勵學生自己“找朋友”，合作學習，以競賽的形式表演課文、學生感受到學習的自主權掌握在自己手里，自由選擇空間擴大了，參與面進一步擴大。

5．對教學媒體配置與使用的反思

（1）反思教學媒體是否合理配置，每一種媒體均有其長處和短處，關鍵是使用者能否揚長避短。媒體是為教學服務的，一切取決于教學的需要，切忌為用媒體而選用媒體。

（2）反思教學媒體是否合理使用。一節課中不必同時使用許多種教學媒體，但所選用的媒體，盡可能最大限度地開發其功能，做到用足用活，最大限度地發揮學生的能動性。

6．對教學管理的反思

（1）反思是否運用多樣化教學手段，調動學生的學習積極性。根據小學生的年齡特點和心理特征，可創設生動有趣的語言情景。例如：教授單詞時：教師可采用實物、圖畫、簡筆畫創設情景。還有，教師可根據教學需要適時開展游戲、唱歌競賽等活動，學生在輕松愉悅的環境中熟悉和鞏固語言知識，并在競賽中得到紅星獎勵，增強了學習的自信心。

（2）反思課堂教學管理手段是否得當，是否營造了良好的學習氣氛。教師對課堂教學的管理可通過競爭機制實現。教學過程中引入競賽機制要努力創設成功的階梯目標，要按由易到難、由簡到繁的原則。為水平參差不齊的學生創造不同層次的成功體驗的機會，采取小步走、高密度，多變化、勤鼓勵的方法調動學生參與課堂活動。學生通過各種形式的小組合作學習，在用中學，學中用，在反復的實踐中穩步提高，把學與用有效地結合起來。

三、反思后的調控

1．反思以后如何再上好這節課 例如，自己在完成《What can I do?》這節課后進行反思。從整體而言，是符合小學英語新課程標準的，學生較成功地完成了學習的任務。學生通過學習，懂得如何幫助他人，培養學生愛老師、愛集體、愛學校的思想情感。但本節課也存在不足之處。時間的把握不好，精神緊張，生怕不能夠上完自己準備的內容而提前講課，而在感覺時間有余時又沒有及時地調整教學進度，還是快速地講完內容，這對整節課影響很大。以后再上這節課，讓學生仿照課文自編對話，時間即可控制得當。或在備課時就要預防出現時間多的情況出現，準備音樂或短片，在時間充足的情況下讓學生欣賞，既讓學生放松了身心，緩解了孩子的疲勞，又將時間把握得分寸有度。

2．反思下一節課怎么做

下一節課教師首先要檢查學生對上節課的知識與技能的掌握情況；接著創設情景，讓學生設計自己的學校；激發學生的興趣，讓他們創造性地提出學校設計的最佳方案；最后，引導學生完成相關的聽力和筆頭的練習。

3．反思個人的教學技能在哪幾個方面需要提高

（1）要有良好的職業道德素養，樹立使學生全面發展的素質教育觀。（2）要用良好的愛心去感化學生。（3）要不斷完善個性品質，增強心理調節能力和應變能力。（4）積累經驗，使經驗不斷得到豐富。

綜上所述，在小學英語教學中，及時地、有效地進行反思性教學。全面地分析教學過程是十分必要的。通過反思，教師能夠根據實際情況及時調整教學計劃，豐富教學內容，使教學計劃更迎合實際需要。這對提高教師個人的教學專業水平和教學專業技能，提高教學質量，實現優化教學，培養學生的良好綜合素質都有著重要的意義。