第一篇：淺談小學英語教學中的重,難點問題

淺談小學英語教學中的一個難點問題

音標教學的問題是語音教學問題的一個側面，而它所反映的卻是一個理論與實踐相結合的問題。我覺得小學英語語音教學應將音標和其他語音教學手段結合起來，通過國際音標的教學加強對學生語音意識的培養，使他們形成正確的英語發音習慣和英語單詞的拼寫習慣，從而產生學習英語的興趣，樹立起學習英語的自信心，為其將來進一步學習英語打下良好的基礎。然而在實際的教學過程中，學生往往懼怕音標，以至于單詞不會讀，或是記不住，或不能朗朗上口地讀語篇，或在檢測卷中大量失分于語音版塊。如此，音標教學一直成為我教學中的難點。通過反思，我總結出造成這種現象的直接原因：

1.音標教學意識不夠強烈

小學英語PEP教材的語音教學內容Pronunciation被安排在C部分選修版塊，由于時間不夠，在教學中忽視語音教學，更是忽略音標教學，且不注重教學方法，導致學生缺少系統性的語音入門學習。

2.相似發音易于混淆或發音不到位

對沒有學過音標的小學生而言，英語發音只能單純靠模仿。如果遇到讀音相似的單詞，如bed和bad，house和horse，學生僅憑模仿很難準確辨別，所以會導致一些不標準的發音甚至錯誤發音。而這些錯誤一旦形成定勢將很難被糾正。針對這個方面，我認為自己不夠有耐心，特別體現在低段語音教學上，有時帶讀幾遍就算了，缺少糾音、較音環節。

3.缺少對學生用漢字標注英語單詞的檢查

通過調查，我發現部分學生如果不知道字母的發音規律，經常用漢字來標注單詞的讀音。如：two標成“兔”等。這樣容易走音，并且語調生硬、不準確，不能牢固地記憶。我知道這種現象存在，沒引起重視，缺少檢查、整改力度。

突破措施：

鑒于以上情況，作為孩子們英語語音習慣養成的引領者，我進行了深深的自我反思，找到突破口，具體陳述如下：

1.借助漢語拼音遷移出英語音標的作用

由以往下課前花幾分鐘解決一單元語音教學內容，到花一節課時間進行系統的語音教學，從思想上引起重視。以教學低段為例，在剛接觸的初期，要向學生介紹什么是音標，學習音標的作用是什么，并借助漢語拼音的作用遷移出英語音標的作用。如漢語中的“青”這個字是由橫、豎等的筆畫組成的，它的拼音是

（qinɡ）；而英語中的單詞如park它是由字母p a r k組成的，音標是/pa:k/。英文字母就像漢語的筆畫，英語單詞好似漢語的字或詞，而英語音標就像漢語的拼音。從這里我們不難看出，英語不管是形還是音，與漢語拼音都有很大的相似之處。我要研究如何用他們的相似之處來幫助學生學習音標，要讓學生感覺音標很容易就可以學好，逐步消除學生的恐懼心理，使學生充滿信心學好音標。音標和拼音對比教學，使學生感覺新鮮有趣，他們的求知欲和學習興趣也隨之高漲。

2.讓音標發音人性化

（1）輔音領先，元音跟上

16個輔音音標和漢語拼音的形狀基本相同，讀音也很相近，對學生來說很直觀。在教學時，我打算使這些輔音領先。而元音字母的發音要相對復雜得多。針對元音字母的開、閉音節，我將列舉出一系列符合這一發音現象的單詞，如： she/ desk，nose/ not，cute/ cut…，讓學生自己來比較、探究，從而讓學生能運用這一發音小竅門，解決開、閉音節單詞的認讀,也為以后的英語學習帶來極為有利的影響。

（2）運用歌謠，熟記發音規則

音標教學是既困難而又枯燥的，如果不在教法上多做文章，小學生是不會感興趣的，所以我打算運用歌謠，讓學生正確識讀每一個音標。歌謠是一種學生喜愛的學習方式，學生能在愉悅的歌謠聲中快樂地學習、記憶所學的知識。同時，我打算用兒歌教學音標，在教學過程中逐個講解音標的發音要領和示范口型，并盡量用朗朗上口的語句，讓學生慢慢掌握48個音標的發音技巧與方法，爭取獲事半功倍的效果。

3.加強對學生的檢查力度

通過本次分析，我明白要加強對學生課堂筆記的檢查力度，我打算采用小組長負責制，以“個人英語學習量化考核分”為鞭策，適當幫助和提醒，使每位同學在思想上對學習英語語音引起高度重視。

淺談農村小學英語教學中存在的問題與解決辦法

內容摘要：我作為一名農村學生，深刻的體會到農村英語教學中存在的問題。硬件設施落后,師資力量薄弱，專業水平和綜合素質有待提高；學生生源差，基礎差，教學班額大；教學時間不足，教材內容多，考試成績不好等等。這些問題長期困擾著我們，嚴重阻礙了英語教學的發展。不管問題有多少，歸根到底要提高教學質量，還是要反思我們教師，學生的情況，反思我們的課堂教學，改進我們的課堂教學，要創建有特色的課堂教學，這樣才能從根本上改變農村英語教學落后的現狀。農村學生學習英語的時間比較晚，條件相對來說比較差。本文通過分析當前農村小學學生學習過程中存在的一些問題，提出了一些解決途徑和方法。

關鍵詞：農村 小學英語 英語教學 解決辦法

一、農村教學中存在的問題

㈠農村教師教學素質偏低

語言教學是教師和學生的交流行為，在交流過程中，教師處于主導地位，因此教師素質的高低直接影響著教學質量的好壞。目前，農村小學英語教師的來源，有的是民辦教師轉正，有的是“學歷合同”轉正的，有的是向社會招收的；而學歷方面，第一學歷合格率低；年齡結構上，又大多趨向兩端，即老教師和年輕教師，這些都影響了教學效果的最佳發揮。而且村小老師還普遍存在轉崗現象，即由原來任教語文，政治，體育等的教師轉崗而來。這些教師雖然存在多年教學經驗，在教學過程中也能拿出優異的教學成果，但是對學生長期的英語學習來說，他們的那些死記硬背，模糊記憶會大大影響學生以后的學習。

我的小學英語教師就是一個只會讀單詞的老師。學校由于近一年招聘英語教師無果后，讓我們副校長帶我們的英語課程。我那時上的是小學六年級，剛剛開始學習英語，他是我的啟蒙英語教師，教我們英語一年。我很清楚的記得，只是教了我們字母和幾個簡單的單詞。到初中的時候才開始真正的接觸到英語。然而感覺初中老師教的發音和小學的幾乎沒有幾個一樣的，總感覺很困惑。上大學到了市區才知道自己的英語發音很差，但很難矯正過來。

所以，對學生而言，教師素質低對學生的發展會產生很大的影響。

㈡農村小學教學條件及設施相對落后或不足，教學設施，器材等嚴重缺乏。有些偏遠地區的村小連最基本的錄音機都沒辦法配置，更不用說電腦，白板等多媒體設備了，這也大大影響了學生學習英語的興趣及范圍。高效的教學手段在教學中沒能發揮它應有的作用，這也大大制約了小學生在英語課堂中的參與度。我上小學的時候，由于教學空間有限。我們一年級到四年級的同學在同一個教室里學習，這個教師既是我們的語文教師，又是數學教師，還是音樂教師。就這一個教師是我們一到四年級的教師。我們的桌椅都是用木板搭成的，更別說有錄音機或電腦了，多媒體對我們而言就聽說都沒聽說過了。所以接觸英語的機會相對城市孩子來說要少的多。

㈢農村孩子比較膽小，羞于說英語。農村小學的學生從小受特定環境與家庭教育的影響，往往做事比較拘謹、不善言談，害怕說錯被老師批評，所以羞于說英語。對我而言，我養成的習慣就是能不回答問題盡量不回答，很害怕老師點到自己的名字，提問自己。即使是我自己會回答的問題也不會舉手回答。英語學習中，自己很不好意思講英語，本來自己會的東西，結果老師一提問，只顧得緊張了，連老師的問題都沒有聽清楚。有的時候本來能夠答的很好的問題，結果回答的結結巴巴的，所以相對來說我的英語口語很差。

㈣“教師的教法問題”, 有些教師沒有抓住新的教學理念,仍然采用傳統的教學法和模式, 上課照本宣科, 教法陳舊,不能充分調動學生學習英語的積極性。

農村小英語課堂教學中存在的普遍現象就是教學模式單一跟教學方式落后。很多偏遠村小的英語教師，到現在還保留著Open your book（打開書本）——Listen to me(聽我講)——Read after me(跟我讀)——Copy（抄寫）這個傳統的模式。教師在教學過程中，占用太多時間授課，而不是“用課”，學生成了被動的學習機器。適合學生心理和年齡特點的歌曲，游戲等等活動，都是調動學生積極性的有效方式，可以讓學生在“玩”的過程中，輕松掌握第二外語，但是這些形式在農村小學的英語課堂都很少見。有些教師在教學中還存在應付了事的心態，缺乏對教學手段的探索精神。我們小學英語課堂，幾乎除了朗誦和聽寫單詞之外，沒有別的教學方法了。所以同學們都很煩上英語課，覺得特別枯燥無味。

㈤缺乏學英語的環境氛圍。農村沒有用英語進行交流的環境，農村小學學生幾乎都是在英語課上才接觸英語。人們對英語的認識程度也不夠，感覺學習英語沒有什么用處，所以家里人也反對學習英語。小學學生要在家讀英語的話，會遭到父母的反對。他們會說念那個干什么，還不如多認幾個漢字，或者多干點家務活了。更別說你走著的時候，玩游戲的時候說英語了。如果你那樣做的話，別人很有可能認為你是傻子，或是神經病患者了。

二、解決農村英語教學問題的方法

㈠提高農村小學教師的英語教學水平

國家應多鼓勵高校畢業生支邊，為農村師資提供更好的平臺。支邊不僅能鍛煉大學生吃苦耐勞的精神，而且能增強農村的教學水平。例如提高特崗教師的待遇，對特崗教師實行優惠政策，給予必要的生活補貼等。也可安排培訓班，讓農村教師學習標準的普通話，學習計算機和多媒體的使用等，以便進一步的英語教學。學校還可提供教師深造的機會，提高農村廣大教師的教學素質。農村用英語教師的存在的普遍問題就是發音不標準，帶有方音特別嚴重，所以大多數農村學生的發音都不標準。我自己的發音就是一個很好的例子，我的小學初中同學都反應這個問題，都覺得和別人相比這是我們的一個大缺點，因此我們應重視培養發音標準的英語教師。

㈡提供必備的教學設施

國家應重視農村教育，由于農村經濟條件的普遍落后，農村學校的教學設備都很陳舊或落后，好多現在農村的小學迄今都沒有計算機課可上，因為農村沒有電腦，多媒體的運用在農村就更少了。政府應多為農村教學撥款，為他們提供相應的教學設備。還可以鼓勵人們把用過的二手電腦或計算機等捐往農村地區。學生可以憑借現代信息設備學到更多的英語知識。

㈢多鼓勵學生說英語，調動學生自覺性和主動性。農村教師應給予學生更多的學習機會，應該具備耐心、細心，平易近人的特征。教師應以真誠和學生交朋友，讓學生盡量對教師沒有畏懼感。教師應多給予鼓勵，獎勵，讓小學生有信心，有膽量去回答教師的提問。教師應深入了解學生的家庭情況，多和家長交流，促進教學的順利完成。若教師能利用現代教學資源給學生呈現相關主題的大量、難易適度而又有趣的材料(如學生描寫人物前, 可提供大量描寫外表、性格等習。人物特征的表達形式并配有生動圖形以供學生在寫作中選擇使用)能使此種現狀大有改觀，可以讓學生在樂趣中學習，減輕學生的害羞和畏懼感。同時，調動學生學習的自覺性和主動性，在學習中經常幫助他們。教師要充分利用學生的成功愿望，在課堂教學中爭取讓每個學生都能得到成功的體驗，使每個學生在不斷獲得成功的過程中，產生快感，這樣也調動了他們學習英語的積極性，并使他們樹立起學好英語的信心和決心。讓他們成為“我要學習”的主體，不斷提高學習英語的興趣,從而也可以全面提高我們的教學質量。

我們大家都明白，影響一個學生學習成績差的原因是多方面的,有些是由于智力因素，絕大部分是由于非智力因素的影響所致。不管是哪種因素，在學生學習上存在著困難，作為教師，我們應該滿懷熱情地關懷愛護他們，決不能嫌棄排斥,挖苦諷刺, 犯錯后不要大聲的喝斥，在平時學生有點滴進步就應及時的發現并加以表揚和鼓勵，多在他們的身上發現閃光點，讓他們對學習產生動力。好生是我們的學生，差生同樣也是我們的學生，大部分差生具有學好英語的良好愿望，只要老師通過有效的教學途徑，時刻幫助他們,差生完全可以教好的。我們常說：“沒有教不好的學生，只有不會教的老師”。所以我們要主動去關心他們，去親近他們，深入到他們中間去，與他們交朋友，讓他們對老師產生親近感、信任感，消除師生間的心理隔閡。找到他們成績差的原因和知識的缺漏情況后，要針對不同情況對他們進行輔導，鼓勵他們，放下包袱，克服自卑感和壓抑感，從思想上點燃他們進取的火花。

在我帶家教時，有一個學生在課堂上問我：老師，我不想出國，我不想與外國人交朋友，我為何要學習英語？我為何要聽你說英語？所以，我對英語課很不感興趣，無心學習，上課總是想睡覺，看見英語老師進入教室時,心里就不舒服,有討厭的感覺,平時很少完成作業，必要時就抄抄人家答案,考試當然就沒有及格過。當時我就在課堂上直接回答他的問題,只有出國的人才學習英語嗎？只有與外國人交朋友才學習英語嗎？試問：在我們身邊有多少人能出國？中國人學習英語是為了提高自己的文化知識，是為了學習國外優秀先進的技術，是為了自己更好地適應社會的發展。讓外國人佩服我們中國人，特別是在當今時代，我們年輕人更應該學好英語。就算你沒有機會出國，可外國人有機會來中國，也許就在我們家鄉來投資辦廠，你就有機會與外國人交談或做生意。請問，如果到那時你不懂英語，你能做什么？你覺得有出息嗎？你在外國人眼里是什么樣子？你那時就成了“啞巴”，所以說，就算你不想出國，學習英語也是有很大的用處。后來他的英語成績慢慢上升，在中考中，他英語學科考了100多分，考上了市重點高中。所以說，只要認清形勢、把握時機、正確引導、增強信心，給學生多講道理，給他們多加幫助，他們一定能把英語學好。學生認真學習英語了，那我們的英語教學質量就提高了.㈣改進教學方法，提高課堂效率

要提高教學質量，我們教師必須改進教學方法和教學理念，教師上課不能再采用傳統的“填鴨式”教學了。如教教單詞、背背課文、講講語法，天天如此，這樣不能激起學生學習英語的興趣，學生沒有興趣學習英語，更不能調動學生學習英語的積極性。我們應該運用“精講精練、善導自學、激發興趣、師生和諧”的課堂教學法，全面提高課堂教學質量。尤其小學生，好奇心比較強，所以教師應認真備課，讓學生積極的聽課、學習。教師應該鉆研教學大綱，認真吃透課本，不惜花時間精心設計授課計劃、方法和步驟。在課堂上盡量做到“精講、精練、多讓學生學英語用英語”教學法，有效地提高課堂教學質量。精講是指在課堂教學中，要抓住教學目標、重點、難點講精講透，不該講的不要在課堂上講，盡量避免占用課堂時間。而怎么樣講，這就關系到各種教學方法、教學手段的運用。而新知識的運用是從舊知識導入，這是以舊導新，使新舊知識融為一體。教師對教學內容要認真備好課，備好學生，這樣才能在課堂上做到精講、精練。我們教師應該善導學生開動腦筋，獨立思考，多聽多說，多讓學生進行口頭練習，增加課堂教學興趣及做到課后預習和復習任務。

㈤營造情境氛圍，發展學生個性

學好一門語言，關鍵是要有一個氛圍，要學好英語，提高教學質量，僅僅靠課堂45分鐘的學習是遠遠不夠的，還需要學生在課外堅持不懈的學習和練習，要多聽、多說，多讀、多寫。以聽、說、讀、寫為中心開展多種形式的學習和練習活動，創造良好的學習環境。牛津英語教材中有不少涉及社會熱點和焦點問題的課文，如野生動物保護、環境保護、殘疾人問題、自然災害、慈善公益活動、科技、旅游等，教師可在課堂上留出一定的時間，引出課文以外的話題，創設問題情境，讓學生相互交流，提出自己獨特見解。平時多給學生聽錄音，看影碟，看幻燈，看英語短片電影，看送教下鄉的一些碟片,多以現代的教學手段為平臺。開展書法、朗誦、閱讀理解等課外活動。我們的活動可以根據學生平時的成績分組參加，這樣成績差的同學也有機會參加,讓他們開口。經常舉行各種類型的英語活動，如“中秋晚會”、“圣誕晚會”、“元旦晚會”和“迎新晚會”等等，在晚會中學生可以利用所學到的英語知識進行朗誦，唱歌、猜謎語、繞口令、演短劇等。讓學生在樂趣中學習，在娛樂中獲益，有的學生想在課堂上有好的表現，課前勢必去積極準備，把生活引入課堂，再把課堂上所學到的知識延伸到生活，這樣學生無時無刻不在感受英語，鍛煉英語，突破口語屏障。我們還可以在教室多放些英語方面的書籍，報刊，形成英語角，從而營造一個學習英語的氛圍。另外還要求學生在每節課前進行簡短的口語對話，要求他們學會堅持用英語寫日記或周記，教師批改后，將寫得好的日記、周記刊出在黑板報或墻報上，這樣做學生既可以互相學習，又可以提高實際運用知識的能力。以上是我個人之鑒,不足之處,望大家指正。總之，通過教師的多方努力，不斷地探索教學方法和教學模式，在新課程理念指導下，做到因材施教，因時施教，因人施教，因類施教。多與學生接觸交談，進行思想溝通，了解學生，指導學生，堅持下去，我想我們農村的初中英語教學質量就一定能提高。

第二篇：英語教學重難點

初二英語教學反思——教師應把握重難點

初二年級教學較之初一有很大的不同之處,首先初二年級的教材形式上發生了變化。初一的課本共有12個單元。而初二只有10個單元，并且多了閱讀理解部分。其次初二年級的語法知識點增多，難度也有所提高，對學生的口語表達能力和閱讀能力都有新的要求，這就對教師的要求有了新的提高。

一、教師在教學的過程中首先要把握重難點。我認為這是教學中對教師最重要的要求。如果無法很好的把握重難點。則會對重點知識的講授蜻蜓點水，導致學生也無 法分清重難點。學生在學習的過程中把大量的時間花費在零散知識上，而忽視了重之之重。教師為了更好的把握重難點就要認真的研讀教材，仔細研究教學參考，并且做好教學反思，從同學們的錯誤中反饋自己的失誤，不斷地摸索和探索。

二、其次語法講解一定要清楚，透徹。在講解重點語法的過程中，教師要多舉例子，并且要學生造句子，不能光停留在枯燥，抽象的講解過程中。

三、應加強學生的對話強度，鼓勵不開口說英語的學生開口。有些學生是對自己不自信，是因為曾經對話的過程中，出現失誤卻被老師尖刻的言語刺傷，所以當學生出現錯誤的時候應微笑著讓他坐下，然后再糾正錯誤。有些同學的對話可能會脫離現實生活，但只要開口說英語就要鼓勵。

四、在教學過程中應以學生為主體。整個課堂是學生在開口說而不是老師在干巴巴的講授。尤其是教材的最后一部分，閱讀部分。要使同學們在默讀的前提下做課本上要求的練習題，也可以確定幾個話題，學生用英語進行討論，鍛煉他們用英文思考的能力，運用所學語言的能力。課文部分教材給出了一篇文章然后學生進行閱讀，并且每篇文章后面都有若干個問題，在這一部分一定要讓學生在默讀的前提下獨立完成回答問題。鍛煉他們的應試能力。

五、初二年級英語教學單詞仍然是基礎。我個人認為應該打好學生的單詞基礎。在講授的過程中可以讓同學們記它們的同義詞及反義詞。并且讓同學們自己造句。

六、培養學生們的課文背誦能力。嚴格要求學生要背誦下來課文。這樣可以培養他們的英語語感。

總之，最重要的是教學技巧要靈活，教學要扎實。

第三篇：舉例分析小學英語教學中的一個難點問題

舉例分析小學英語教學中的一個難點問題

聽了講座，受益匪淺，感覺英語教學應該更加科學、系統，英語的單詞、句子、語篇是一環扣一環的鏈條，學生的聽、說、讀、寫、應用也是一環扣一環。但是自己在知識鏈方面缺乏駕馭的能力，全面把握的能力差。因此就出現就課本教課本，無法延伸。作為農村一名半路出家的非英語專業的兼學科英語老師，需要學習的地方很多很多，非常感謝有這次培訓的機會。

這些年的教學中，感覺最難的是：一，學生缺少語言氛圍。農村孩子除了課堂那40分鐘外，根本接觸不了英語，連聽都沒有機會，更別說用，就是40分鐘的課堂，由于老師不具“一桶水”，也難創設好用的氛圍，學生更感覺不到有學英語的需要。沒有學習氛圍、沒有自身需求，要想學生學好英語，簡直是不可能。

二、農村學生對英語的重視程度不夠。在農村小學，由于家長對英語學科重視程度不夠，只要語文、數學學好就不錯了，認為英語是外國人的語言，孩子這么小，學不了也正常。家長都這樣認為，很大程度影響了學生，學不好家長有不會怪我，也有學不好的理由。因此，學生就會不認真去按老師的要求做，“上課跟著學舌，下課與我無關”就成為學生的學習態度了，能夠學舌還是乖學生、習慣好的學生的表現，一部分學生連學舌都不愿意，不開口、覺得好笑，當別人開口時，還會成為他們的笑料。

三、自己的教學方法需要改進。回想自己過去的教學，教學方法單一，課堂不活躍，總希望在這每周2節的課上盡可能把涉及到知識教給學生，怕教陋了，對學生接受知識的能力確實研究，特別是學生的學習方法方面，缺少必要的指導。

困難是重重的，但不管自己是專業還是非專業，不管自己是專職還是兼職，既然教了這門課，就得勇敢面對，不斷改善。今后盡量做到：

一、不斷學習。爭取一切學習機會，提高自己的英語知識水平，特別是課堂用語、標準讀音方面。早點把自己的那桶水裝滿，然學生能的從老師這里感受到極多的英語。

二、用好一切資源，為學生創設用語言環境。現在學校有了“班班通”，利用好網絡資源，讓學生在資源中感受到標準、純正的英語。用資源中的動畫、視頻極大的調動學生的積極性。讓學生感覺學習英語是一件有趣的事情。

三、改進自己的教學方法。學設計一些操作性強，效果好的活動。用活動來激發學生的積極性。比如“開火車”“大小聲”，自編歌曲、Chant??還可用豐富的肢體語言，引導學生邊讀變表演，利用簡筆畫幫助學生形象記憶，建立英語角，然學生感覺有學英語的需要。讓學生喜歡英語，想學英語。同時，用多樣的評價方法，對學生的進步及時評價，過鼓勵，幫助學生樹立學好英語的信心。

四、多與家長溝通，與家長達成共識，轉變家長不重視英語的看法。讓他們來影響學生，從而轉變學生對英語的看法，把它看成和語文，數學同等重要。我相信，只要肯花功夫，困難是能解決的，自己的教學水平，學生的學習效果肯定會越來越好。

第四篇：中學英語教學要突破重難點

中學英語教學要突破重難點．必須要有清晰完整的知識結構和邏輯結構．在學生的頭腦中形成一條印象深刻的、脈絡清晰的綱，并做到綱舉目張。要做到重點問題舍得時間。非重點問題敢于取舍，集中精力解決學生困惑的問題，增大思維容量．減少不必要的環節，少做無用功。深入淺出是教師處理教材的最高標準。是教師處理教材的最高標準。1．以“重點”為中心點。給學生。一個明確的指向。重難點的確定必須 有一個明確的目標指向。教學目標既 是一堂課的起點。又對這堂課有指向 作用。因此，制定科學的教學目標對云 一堂課的有效與否至關重要。一是深高 研教材。了解教材所蘊含的知識價：眚值、人文價值及情感價值，等等。在，?爿 此基礎上可確定出豐富的、科學的教 學目標。二是深研學生。了解學生的 知識基礎、能力基礎、情感傾向、興 趣傾向等特點。根據這些特點．從上 述豐富的教學目標中作出一定的篩 選。三是深研現實。了解是否有與教 材聯系密切的生活現實．可以是相同 的、相似的或相反的。與現實聯系密 切的目標更科學。更易實現。教學目 標的設計，教師應該兼顧知識與能 力、過程與方法、情感態度與價值觀 等=三個維度。但是，由于每節課課程 內容的不同，教師本人的特點不一 樣，所以不可能面面俱到，只能有所側重。有些知識或技能要求學生掌握．有些知識只需要學生理解。有些知識需要學生能夠靈活運用．教師要根據每節課的具體情況，精心制定各種層次的教學目標。2．教學目標是本次課程需要達到的目的，其中包括應知、應會、了解、熟悉、掌握等知識。而教學重點是本次課程需要重點講解的知識，難點是比較難以理解和接受的知識，重點不一定是難點，難點也不一定是重點，這個要分清楚。

教學目標的確定和敘寫是新課程背景下英語課堂教學設計中最重要的環節之一，為了配合本次主題論壇活動，我仔細研讀了下發的材料，并結合自己在英語教學過程中的實踐，深刻體會到明確教學目標的界定以及教學目標的敘寫方式，對于完成英語課程的總體目的有著舉足輕重的作用。就目前自己在課堂45分鐘分段式模塊教學的設計過程中來看，我在教學目標確定和敘寫中存在許多的問題，下面我就這些問題談談自己的一些體會。

首先，在確定各個段落的教學目標過程中過于注重言語技能和方法，忽略了知識和情感方面的目標。《英語課程規范》一書中提到的言語教學觀之一是強調學問與技藝相分離，學問和技藝既是言語教學的內容，也是言語教學的目的。反觀自己所設計和確定的一些教學目標，我發現在很多情況之下，自己設計的一節課內，學生活動十分多，但言語目標卻往往不明確，既沒有給學生提供足夠的言語輸入，也沒有對學生的言語輸出質量給予指導和把關。表面上課堂氛圍活躍，但最終課堂教學效益卻大打折扣。可能由于自己在制定目標時過于強調教師的主體作用，潛意識中還是關注“我在這節課要干什么”或者“我要教給學生什么”，并且缺乏對言語學習觀和言語教學觀的理解和領悟，導致自己在教學目的敘寫應具備的根本學問和根本辦法等方面的知識比較缺失。

其次，在教學目標敘寫方面，我發現高中英語課本具有大量內容、思想豐富的閱讀材料，對學生的情感造成的影響很大，但由于自己缺乏經驗，在設計各個段落教學目標時不能很好得將此顯現出來；還有的教學目標設計瑣碎，缺乏重點。比如，我在一篇教學設計第二段落的教學目標中寫到Students can use the new words and expressions to describe a person they admire。現在看來這條教學目標不僅籠統，更缺乏針對性，要將其轉化為精確、具體的教學目標，必須說明學習者學習后能達到的程度和水平，使教學目標具有精確性、可觀察性、可測量性，在研究了下發的材料后，我作了如下修改：60％ of the students can describe a person they admire with the order of time, using 5～6 words and expressions in the passage after learning it.60％的學生學完課文后能較流暢地用文中所學到的5～6個詞或詞組按時間順序描述一位自己所崇拜的人，并在后面標注學生應該使用到的單詞作為量化標準，在修改后的目標描述中，從幾個方面來看，“60％的學生”是教學對象；“學完課文后”為行為條件；“較流暢地”為程度；“描述……”為學生行為。這樣的教學目標，教師向學生轉達的信息明確，學生的學習活動與教師的期望相一致，又便于評價教學效果。

最后，材料中著重提到表述教學目標時，行為主體必須是學生，但反觀自己在設計和敘寫教學目標時，絕大多數用的都是to develop, to help或cultivate, enable, build up, equip等，比較少使用Students will: 1)have opinions … 2)learn about … 3)research the actual costs …等語句敘寫教學目標。在今后的教學設計中必須著重注意這一點。

以上是我在學習和研究材料，并結合自己的教學實踐之后的一點體會

第五篇：小學語文教學中如何突破重難點

小學語文教學中如何突破重難點

作為一名教師，在上每一節課之前，我們都要精心地去備課。備課，首先要對文本進行透徹地解讀，然后確立教學目標，之后再確定教學重點和教學難點。何謂教學重點？就是學生必須掌握的基本技能。一節課中教學重點與難點確定得準確與否，關系到教學效果的優劣。而能否在課上順利的突破教學重點難點則是這一節課的成功的重要標志。那么，如何在語文教學中突破重點和難點呢？這就需要我們每一位語文教師在教學實踐中不斷地學習、總結、摸索。我認為可以從以下幾方面入手。

一、深入鉆研教材，精講重點段落。

目前選入小學語文教材中的課文質量一般都文質兼美，而好的范文不僅在思想內容上有一定的深度廣度，而且在藝術上也有獨具匠心的布局謀篇和圓熟高明的語言技巧。教學時，我們要善于捕捉教學重點，并把握其與面的關系。一篇課文，從字、詞、句、段到篇章結構、語言技巧，以至思想內容是一個有機的整體，這些環節，相輔相成地構成一篇課文的“面”。如果對這個“面”和教學重點的關系處理不妥，就會“點”、“面”皆失。我們有的老師曾把抓點理解為“攻其一點，不及其余”，從課文中抽出一條“筋”，或割出一塊“肉”來講，結果學生不但對全文基本內容茫然無知，而且對重點的東西也感到抽象、費解。實踐使我們體會到：抓重點必須點面結合，以點帶面。既要“結合”，就必須吃透點和面的內在聯系。雖是“點”，即往往是“牽一發而動全身”的關鍵所在，要善于運用這一規律去理清全文的來龍去脈。既要“帶”，就必須在突出重點的同時，有詳有略地把有關聯“次點”帶出來，既借“次點”輔助重點，又在說明重點之中適當地附帶解決一些關系較直接的次點。要抓準重點，除了要舍得“割愛”外，還必須“抓之有據”，抓重點的依據有三：一是依據語文課程標準關于不同年級的教學任務的規定，確立各年級的“主攻方向”；二是根據不同年級各板塊教材的特點，確定各單元備課的教學重點；三是老師在備課中要結合本班學生的語文知識基礎的實際，最后確立每一課完成教學重點的方法和深度。一句話，就是要做到既有全局考慮的長計劃，又要有落實到每一課的具體安排。各課的重點既有相對的獨立性，又互相聯系循序漸進、由淺入深。教師在備課中必須抓準重點句段，凸現重點句段在文中的重要作用。如長春版小學語文三年級上冊《讀海》這首現代詩歌，前三個小節在結構上是完全相同的，教學時，教師沒有必要面面俱到，細致地分析每一小節，你只要抓住其中一小節重點進行質疑討論教學，并作強化性點撥，其他的兩小節學生完全可以通過自學進行理解。

二、利用信息技術發揮優勢，突破重難點

課堂教學要順利的達成知識目標，就需要解決好“突出重點”和“突破難點”這兩個常規問題，在傳統的小學語文教學中，解決這兩個問題的方法有多種，如，語言敘述、掛圖展示、板書解析、講練結合等。然而，當信息技術與之進行了有機的整合，便會使常規的課堂教學如魚得水，過去老師口諾懸河的解說，手舞足蹈的比劃，掛圖的機械呈現等手段立刻相形見絀。利用信息技術，可以直觀的演示內容，在突出重點、突破難點上有著別的手段無法實現的優勢。例如我們在講解《回聲》這篇課文時，教學目標中明確要求學生要通過本節課的學習了解回聲形成的原因。但是，對于一個小學二年級的學生來說，這個概念是相當的抽象，無論你用多么細致的語言來描述，學生往往都會一頭霧水。如果我們把這個過程用FLASH課件演示出來，你不需要做任何的說明，學生自然會理解。所以，我們要善于使用現代化教育技術手段，一方面可以吸引學生的注意力，另一方面，它大大的節省了教學時間，提高了課堂教學效率。

三、抓住語言的訓練點，突破重點、難點

語文教學的最終目的，就在于提高學生的語文素養，增強口語表達能力和書面表達能力，而素養的提高、能力的增強，關鍵在一個“用”字。在運用中領悟，在運用中發現，在運用中創造，這是學好語文的關鍵。我們應當充分運用信息技術為學生提供多渠道的訓練途徑，從學生“學”的實際出發，抓住訓練點，讓其自由進入運用的廣闊天地，找到自身語文能力的不足之處，體驗到成功與進步的喜悅，獲得增強語感能力、養成積累習慣、促進語文知識向語文能力轉化的“原動力”，為學生語文能力的可持續發展打下堅實的基礎。

總之，教師要精心備好每一節課，認真研究教學大綱，深鉆教材內容，并結合學生實際，把握教材內容，弄清重點、難點，深刻理解教材意圖，合理安排教學環節，充分利用現代化教學手段，找出突出重點，突破難點的方法和最佳途徑，以便實現高效率的課堂！