第一篇：體育課堂教學中的重難點突破

體育課堂教學中的重難點突破

一、何為教學重點?

教學重點，通常稱為教材的關鍵，是指完成某一個動作時最主要的環節，學生對這一最主要的環節掌握與否，會影響到整個動作的完成。確定體育教學重點地依據，可以從以下兩個思路出發:(1)縱觀知識體系，確定教學重點:第一，根據體育教材體系涉及的知識內容，對教材進行深入細致的分析。縱觀整個知識體系，確定教材中重點章;第二，深入認真分析每一章的的知識體系，找出重點節;第三，深入分析每一節的知識結構，理出每課時的知識結構和主線，抓住知識關鍵，準確的確定體育教學重點。運用知識體系來確定教學重點，是由于重點知識的確定有賴于知識體系內部各知識點的重要程度的比較，有賴于非重點知識的烘托和配合。(2)挖掘知識的教育功能，把握教學重點，這主要是確定非知識性教學重點的思路。由于知識的教育功能寓于知識的特點和知識的教學過程中，因此，在體育教學設計中，需要深入鉆研教材，努力挖掘教材蘊含的教育素材，充分把握教材中具有教育功能的教學重點。如:跳遠是由助跑、起跳、騰空和落地四個環節構成的，其中最主要的環節是助跑與起跳的結合，這一環節掌握得如何，決定了整個跳遠技術水平。

二、何為教學難點?

教學難點是指在實現體育教學目標過程中出現的障礙，主要是學生因接受知識的能力差異而產生的困難。同確定教學重點一樣的思路，確定難點亦不要局限于知識本身難易，確定教學難點和攻克難點都非易事，要根據學生的水平實際，研究有效對策。在體育教學實踐中，突破難點的方法很多，在尋找突破難點的方法時，要善于抓住突破難點的實質。主要抓住三個關鍵:首先必須明確什么地方難;其次要搞清楚為什么難;三要善于抓住難的焦點。如把教學活動的障礙比作一次障礙賽，那么難點則就是達到終點過程中的障礙物。我們認為體育教學的主要目的就是幫助學生解決學習中的疑惑和練習中的困難。困難疑惑就是教學的難點。在備課中要有充分的準備。我們應該以教學重點出發，圍繞學生實際設計教學過程中的難點。雖然這一工作難度較大，不可能像確定教學重點那樣明確，但應盡量做到準確。難點隨著條件和時間環境的變化而有所不同，同一教材內容，對于不同的學生難點也有所不同。如學習前滾翻動作時，有的學生可能蹬地方向不對，力量比夠，有的學生可能團身不好，有的學生可能雙手推墊子用力不勻。難點不是一成不變的，我們應用運動的眼光去看待它。教學活動實施之前要盡力摸清班級中學生的情況以及可能產生的困難，以使在課堂上采取相應的辦法解決難點，促成教學雙邊活動順利的進行。

三、兩者之間有何異同?

我認為，重點是教材或教學內容本身固有的，是在教學中必須理解或掌握的最主要知識點、運動技術環節或運動能力，對這一內容的正確理解或掌握將直接影響整個教學的順利進行，或是否有效。而難點，是教學中對于學習者而言難以掌握、理解的主要知識點、運動技術環節或運動能力。例如，“劈叉”，“下橋”，對小學高年級的學生來說是比較難的，但對于低年級的學生來說又是比較容易的。對一些學生來說，教材的“重點”和“難點”可能是一致的。而對另外一些學生來說，其“重點”和“難點”也可能不是一致的。教師在鉆研教材時，要根據教材的結構找出“重點”，提出解決的辦法，同時，還要根據學生學習情況，找出教材的“難點”，有的放矢地進行教學。在這里，進一步加以說明有兩點:第一，重點是教學內容本身包含的，難點是教學中生成的，重點和難點有時是相關聯的;第二，對重點的正確理解和把握反映的是一個教師對教學內容理解的專業素養，是教師的專業知識基本功;對難點的正確理解或把握反映的是一個教師教學能力的基本功，是一個教師對教學過程預測和對學生學習情況預測的能力。

四、體育課堂教學中重難點突破的途徑

1.深入研究教學教材，認真備課

教學的重難點來源于教材，抓住教學內容的重難點是突破重難點的前提。體育課堂教學應該把教學的重點放在發展學生技能和身體素質上，培養和調動學生學習的積極性和主動性，引導學生學會學習。重難點來源于教材，拓展于教材。教師在研究教材的同時，必須從教材的教育意義去進行拓展，在教學中安排一些符合學生實際生活的拓展性練習，以此鞏固重難點。只有教師在課前的充實準備，研究透徹教材，才能為教學時突破重點和難點提供了有利條件。

2.著眼于體育知識的內在聯系，突出重難點的教學

體育教材的各部分知識是有著密切聯系的知識系統，它在不同年級的作用和目標是不同的。因此，確定重點內容的意義在于從知識的內在聯系上著眼，去深究新舊知識的連接點，并認識其地位和作用。課堂教學中就應該讓學生在掌握基礎知識的基礎上，在教學中有針對性地通過講解、示范，抓住重難點、突出重難點，并指導學生針對性的練習，讓學生在了解本次課的重難點的知識時，通過練習鞏固技術動作，提高技能。

3.以原知識為生長點，突破重點和難點

體育教學有著很強的系統性，每項新知識是舊知識的延伸和發展，又是后續知識的基礎。學生只有認識知識之間的聯系，才能在教師的引導下，掌握知識，提升技能。

體育教學的知識傳授并沒有固定模式，可以從始到終，也可以從終到始，或抓住關鍵技術，向兩邊擴張等等。但都必須以學生原有知識為生長點，從學生已有的知識和經驗出發，借助于運動知識的邏輯結構，引導學生由已掌握的知識進入新知識的學習突破。

4.從教師的講解和示范中，尋求突破口

教學中，教師的講解、示范是揭示教學重點難點的手段和方法，它是在吃透教材的基礎上，根據教學內容的要求、特點和學生的實際情況設計出來的。教學中的講解、示范，比較直觀，對比性強，即能吸引學生學習的注意力、調動學生的積極性，更重要的是能讓學生明確學習的重難點。所以，教師應根據教學內容的特點，認真選擇適時地講解和示范，力圖講解清晰、示范標準，以此突破教學的重難點。

5、提高時間效率，增強身體素質。

一節課40分鐘，如果我們教師不注意精講多練，那么這節課就會很容易過去，在課堂教學中，為了突破教材的重難點，我們首先是節約講課的時間，留給學生充分的時間進行練習，在練習中總結自己的得與失，在練習中發現問題，然后才能解決問題，其次是示范要準確，動作要到位，學生的模仿能力強，對于我們教師所示范的動作具有很強的好奇心，他們對我們的示范動作也同樣具有很強的模仿力，所以，教師的示范要準確，這樣，學生才能更好的突破教材的重難點，達到增強身體素質的目的。

6、合理安排運動量，做到科學練習。

課堂教學中，要想體現技術動作的重點難點，合理安排運動量也是必要的，如果身體過累，運動量過大，那么，在做技術動作時，技術動作就會變型，對掌握技術動作的重點難點是不利的，只有適合的運動量，學生才能更準確更合理的掌握技術動作的重點難點。所以，在課堂教學中，我們要合理安排學生的運動量，讓學生能夠有充沛的體力來完成技術動作，在練習中做到科學練習。

7.從課堂提問中，尋求突破。

課堂教學中提出問題，可以檢查學生對知識的掌握情況，能吸引學生的注意力、調動學生的學習積極性。有效的提問，可以引導學生圍繞學習目標而進行有目的的思維，通過教師的引導，提高學習效果。教師在設計課堂提問時，就必須考慮到問題的有效性，即提問要緊扣教學的重點和難點進行。如果漫無邊際進行提問，會造成抓不住課堂教學主要任務，學生的思維發散而失去目標性。即使所選的問題再精彩，也達不到教學效果。

8.從形式多樣的練習中，突出重難點

體育技術的學習主要是通過學生的身體練習、親身體驗為主，學生只有通過足夠的身體練習，才能獲得知識技能。精心設計練習，是提高教學質量的重要保證。多樣的練習方式，可以調動學生學習的積極性，更可以讓學生在多樣的練習中進一步理解和鞏固技能技巧，從而提高綜合能力。所謂精心設計練習，關鍵在于“精”，精就是指在新課上設計的練習要突出重點——新知識點，圍繞知識重點多層次地讓學生練習。

所以，課堂教學的重難點突破直接影響到教學的有效性，教師只有認真研究教材、深鉆教材內容，并結合學情，把握教材內容，弄清重點、難點，合理安排教學環節，精心設計課堂提問，才能有效突破教學的重難點。

第二篇：運用信息技術突破課堂教學重難點

運用信息技術突破課堂教學重難點

時間：2014.11.27 鐵河中心小學----胡由輝

21世紀是開放的、信息的時代，信息已成為重要的資源，信息技術已滲透、影響各行各業。在教育教學中運用信息技術已非常普遍了，這是教育現代化的體現，也是現代教育發展的必然要求。教師應抓住信息技術和教育發展的機遇，努力研究信息技術在教學實踐中的應用，充分發揮其優勢，開創教育教學的新天地。思想政治教師應該與時俱進，充分運用信息技術功能，推動教改的深入發展。教學目標中的重難點的處理不僅關系一節課的成敗，而且體現教師的教學理念是否先進。如何有效突破教學重難點，根據不同的課程性質、要求和對象，會有不同的方法，其中有效的一種方法是運用信息技術加以解決，往往能收到事半功倍的效果。

一、運用信息技術創設情境，以突破重難點。

情境之于知識，猶如湯之于鹽，鹽需要融入湯中才能被吸收，知識也需要融入情境之中，才能顯示出活力和美感，才容易被學生理解、消化、吸收。我們的教學應把知識融入情境，融入生活、回歸生活。《思想政治課程標準》（實驗稿）指出“思想品德的形成和發展，需要學生獨立思考和生活體驗，社會規范也只有通過學生自身的實踐才能真正內化。”新課程提倡的是“將新課程的價值引導意圖轉化為學生發展的內在需要和自主選擇”。也只有如此，才可真正體現學習是學生的學習，學習是內在的而非外界強制的。當前仍以課堂教學為主的教育形式下，要想達此目的，就需借助信息技術只管生動的信息展示方式，創設條件和情境，激發學生的學習興趣，豐富學生情感體驗，幫助學生調動已有的知識經驗參與學習。

陶行知先生說：教育只有通過生活場景才能產生作用并真正成為教育。確實，讓學生置身于有生活情趣的情境中，在輕松愉快的氣氛中掌握知識，提高能力，得到情感的升華。思想政治課的內容一般比較抽象、理論性較強，教師如果照本宣科，仍然按照傳統的一支粉筆、一塊黑板的教學模式講課，學生只會覺得枯燥無聊，昏昏欲睡，課堂缺乏活力，尤其是對于重難點的解決十分不利。因此，創設生動形象的教學情境可以提高學生學習的興趣，增強課堂活力，有利于重難點問題的突破。例如《經濟生活》在講：“學會合理消費”時，用多媒體展示情境，引起學生的學習興趣。以學生身邊發生的故事為線索，貫穿重難點知識講解的過程中，把這一課的重點“合理消費與健康的消費心理”講的清晰、透徹。情景一：開學初，小明看到同學穿新鞋，要媽媽買名牌運動鞋。

情境二：小明的爸爸是機關工作人員，媽媽開小店，準備貸款買一處商品房。

情景三：小明媽媽的小店打算買一冰柜，如果買無氟的有氟貴400多元，家人拿不定主意，假如你是小明，如何建議爸媽？

這三個情境都配以動畫和人物對話，而且源于生活，同學們學習積極性很高，在輕松的情境中理解了應該客服四種不健康的消費心理，做到合理消費，順利突破重點。

二、運用信息技術，以情感突破重點。

關注情感、態度、價值觀，是以人為本的思想在教學中的體現，它實質是關注人，是三維目標中根本。關注情感、態度、價值觀與關注學科、關注過程方法構成了一個完整的學科教學體系，也是教學中一對重要的關系。中學生正處于人生觀、世界觀、價值觀形成的關鍵時期，教師在教學中應該結合中學生的身心特點，深入鉆研教材，探幽索隱，借助信息技術創設好情感氣氛，洞察社會現實深化道德情感。情感、態度、價值觀目標在思想政治課居于重要地位，而且很多重難點問題正是要解決情感、態度、價值觀問題。學問明智，意在導行，在政治課中知識目標和情感問題，依次作為突破重難點的切口，而信息技術正為這一問題的解決提供了有益幫助。

例如在《經濟生活》中“依法納稅是公民的基本義務”這一重點內容，如果單純給學生講解理論，將依法納稅有多重要就顯得的蒼白無力。運用信息技術，先舉出兩則違反稅法受到法律制裁的資料，然后播放法院案件審理違反稅法的案例的錄像片段，再舉出一些明顯偷稅、漏稅受到法律制裁的資料，使學生結合材料和錄像清楚的認識到“依法納稅是公民的基本義務”，任何違反稅法的行為都是要受到法律制裁。接著積極引導學生思考：作為我們中學生還沒有參加工作，但是我們可以多做宣傳，對于違反稅法的行為進行舉報。通過學生的討論，結合前面的教學，使他們深深體會到了作為公民，應該自覺維護國家的稅收制度。從而幫助他們樹立“納稅人“意識，約束自己的思想行為。《政治生活》中講到“自覺維護國家安全、榮譽和利益”時，播放鄧小平與撒切爾夫人談香港問題的視頻資料，鄧小平說到：“主權問題不是一個可以談論的問題”。使學生感受到維護祖國的安全、榮譽和利益的堅定信念。奧運火炬傳遞過程中殘疾女孩金晶奮力保護火炬的視頻自戀是同學們為之感動。這樣的教學效果，不是教師單靠講述時間就可以達到，而是信息技術的魅力使然。因此運用信息技術營造情感氛圍，寓情于理、情理交融，能產生強烈的感情效應，達到思想教育的目的。

三、運用于信息技術，以時政突破重難點。

任何知識只有運用才有價值，思想政治課程只有結合時代，放眼全球、關注時事、聯系生活，才能有生命力，才能發揮其價值，這也是思想政治課程的性質和特點。

政治課的教學不能是枯燥的說教，不能只限于書本知識，更要突出它的時政特點，培養學生用所學知識去分析解決社會現實問題，做到學以致用。這也決定了思想政治課堂教學信息量要豐富緊扣時代脈搏。在教學中以鮮活的時政資料突破重難點不為是一個很好的方法。

例如《經濟生活》中“加強宏觀調控”這個問題，看是去理論性特強，學生很難理解把握它的定義和必要性，而教材中的資料畢竟具有一定的滯后性，說服力不夠強。通過選取三峽工程、京津城際鐵路的畫面，以及國家發行特別國債支援西部大開發的一些資料，通過國家為解決金融危機投入資金救市的資料調動學生的學習熱情，進而引導學生對這些資料、圖像分析、理解、討論，學生更好的體會了宏觀調控的巨大作用。

再如《政治生活》中“國際關系的決定因素：國家利益”時，正值金融危機20國峰會召開，以時政新聞為資料，讓學生探究峰會召開的背景、原因，進而思考國家間合作與沖突的決定性因素，充分調動學生參與學習的積極性，增強了學生的問題意思，心理學有關記憶的理論研究表明，主體加工信息時受信息特點和主體經驗及需求等因素有關，教學信息新穎有趣必然容易形成獨立而清晰的記憶痕跡。運用時政資料突破重難點正是這一理論的體現。

四、運用信息技術，以練習法突破重難點

思想政治教學的重要目標就是要培養學生的理解分析能力，學生思想政治素養的提高，能力的增強，關鍵在一個“用”字。在運用中領悟，在運用中發展，這是學好思想政治課的關鍵。我們應當充分運用信息技術為學生提供多渠道的訓練途徑，從學生“學”的實際出發，抓住訓練點，恰當運用信息技術，提高信息課堂容量，加快教學節奏，精講精練，把寶貴時間還給學生，多做多練，達到學以致用。尤其是對于一個學期下來經常是緊趕慢追課時，聯系的時間非常少。而運用信息技術就可以彌補課時少的缺憾，增大課程容量。寫板書、抄題米的時間節省出來就可以多做習題。而且有些典型的題目直接以幻燈片顯示。也沒必要全班復印，大大提高了課堂效率。這樣一來，幾乎每節課都可以找到代表性強的題目大家一起做，選擇題的思路更清晰了，材料分析得更透徹了，同學們在練習中還掌握了很多做題技巧，可謂收獲頗豐。

五、運用信息技術，以活動方式突破重難點。

學習不僅是是一種個體獲得的知識與發展能力的認識過程，同時也是一種人與人之間交往過程。所謂交往，就是共在的主體之間的相互作用，相互交流，相互溝通，相互了解，這是人基本的存在方式。人正是在交往中生活著，并通過交往學習著生存所需的知識、技能、經驗等，形成積極地人生觀和主動的生活方式、發展人之為人的一切方面，獲得人的本質。

每一單元都設置活動課，實質是單元的總結、提升，也恰恰是重難點的知識的再現、歸納、運用。利用信息技術將單元知識構建網絡體系，以立體、直觀、感性的方式呈現出來，這一過程中師生共同參與，共同活動，共同體驗。單元活動設置的問題可以將學生的準備呈現，也可將教師準備的相關材料呈現交給學生完成，這一過程學生之間、師生之間多種交往，交往的內容不再僅僅是知識，它已包含了知識的運用的技能培養、合作的能力，尤其是在此基礎上的情感體驗和自我的態度，從而實現重難點的突破。

第三篇：淺談體育課中重難點的突破

淺談體育課中重難點的突破

體育教學是圍繞動作技能展開的教學過程，而動作技能中的重難點，是體育教學必須引導學生掌握的關鍵教學內容，準確的確定動作中的重難點，可以明確教學目標、提高教學的針對性，使體育教學有目的、計劃、有層次的組織實施，確保教學任務的順利完成。

一、重、難點的確定

1、“重點”

重點是針對教學內容而言的，是指教材中最基本、最重要的核心部分，是動作技能中學生必須掌握的關鍵技術環節，它不受外在環境的影響，不因學習者的知識、體質、心理等方面的變化而變化，并直接影響整個教學過程的進行，是完成動作的前提保障。如：肩肘倒立動作首先要強調倒立動作的完成——立的穩，是完成動作的基礎，因此，重點也就是夾肘內收。

2、“難點”

難點是針對學習者自身而言的，是指教材中學習者言難以掌握、理解的知識點，是動作技能教學必須突破和解決的重要環節，它受學習者的心理狀況、身體素質、理解能力等多方因素的影響，并直接影響學生動作學習的質量，是提高動作水平的關鍵。如：肩肘倒立在學生掌握時，要強調立的直，即展髖挺腹，這一動作受學生腰腹力量、理解能力、空中方位感知等方面的影響，學生掌握上會出現難點，因此，可以把他確定為教學難點。

二、重、難點的同異

1、共同點

重難點是體育教學必須緊緊圍繞、重點解決的技術環節，是完成動作技能學習關鍵，它并非一成不變的出現在動作教學之中，是隨著教學不斷深入、學生掌握情況的提高而隨時進行調整的，同一內容在不同的課次會發生重難點動作的變化，且在同一課會出現重難點類似（急性跳遠1課次：助跑與起跳的結合）或者不同課次重難點梯次變換的情況。如肩肘倒立：1課次：重點為夾肘內收，難點為展髖挺腹；

2課次：重點為展髖挺腹，難點為動作協調順暢；3課次：重點為動作協調順暢，難點為具有體操表演意識。

2、相異處

首先是教學重難點針對的對象不同，重點由教學內容決定的，是教學內容本身涵蓋的、是完成動作的基礎，并隨著教學內容的深入而發生變化。教學難點是受學生的認知水平、心理狀態、身體素質的影響，是在教學中生成的、可預知的內容，隨學生能力的提高而發生變化；其次教學重難點的目標指向不同，重點是基礎，是完成動作的前提，是教學過程中需要強調、突出的，難點是提升，是提高動作質量的關鍵，是教學過程中要突破、解決的。

三、重、難點的突破：

體育教學的重難點是教學過程學生掌握知識、技術、技能的“攔路虎”，教學中可以通過合理調整課的結構、針對性的運用教學方法、突出重難點的講解、簡化評價標準等方法，并充分發揮學生小組學習、自主學習的作用，圍繞重難點組織教學，攻克重難點這一教學屏障，使體育教學順利、有效的開展。

1、專項練習，分散重難點。

專項練習是在基本部分教學之前對學習內容所需要的身體、技能、心理各方面進行必要準備的環節，教學時，在有效活動身體各關節之后，將教學重難點進行剝離、分散，充分利用課的不同結構，圍繞其中一點進行強化練習，初步解決一個動作要點，當學生具備一定的基礎后，進入基本部分教學，在圍繞另一要點在進行學習，這樣，即節省基本部分的教學時間，緩解主教材的教學壓力，而且，利于學生理解動作，避免要領過多而產生的雜亂感，有效提高動作掌握質量。如進行快速跑教學時，教學難點為：快速反應，教學時可以利用專項時間，練習“抓手指”、“摸五官”的趣味游戲，提高學生的快速反應能力；繼而，在基本部分教學時就可以緊緊圍繞站立式（蹲踞式）起跑的動作環節進行教學，引導學生掌握動作要領；最后，在游戲中將兩者合并處理，有效提高學生重難點動作的掌握質量，提高快速跑的能力。

2、簡化要領，突出重難點。

動作要領講解時，由于語言銜接、動作描述的繁雜，不利于學生的記憶，且受學生的認知能力影響，學生理解、掌握上會出現不同的分差，因此，教師可以針對動作的特點，利用強調重點、突出難點的方法簡化動作要領，使學生加深印象、快速掌握。肩肘倒立的學習中，對動作要領進行童謠式的講解，輔助以掛圖說明，動作方法為：并腿坐，體前屈，胸靠大腿手觸腳；手壓墊，體后到，“夾肘內收”（強調重點）手托腰；展伸髖，挺小腹（突出難點），腳面繃直真好看！

3、分層遞進，圍繞重難點。

動作教學時，根據學生的能力將教學內容的重難點劃分出不同的難易度，并緊緊圍繞重難點中的一條主線，引導學生從較容易的動作學起，逐步增強練習的難度，并與另一要點動作進行連接，分層遞進的組織教學，這樣更符合學生的認知順序，讓學生階段性的掌握要領，使學生分層的掌握動作，逐步完善重難點動作的質量。例如：跳上支撐——前翻下的教學，將動作內容分解為三個由易到難步驟，教學順序為：“自主杠上支撐（適應器械，初步體驗重點動作）”——“跳上正撐”（直臂頂肩支撐，學習重點動作）”——“腹貼杠前翻下（腹部貼杠前翻下，學習難點動作）——完整練習（突破重難點）”。這樣按照學生的認知水平和身體能力，從體會重點動作到學習重點動作，繼而與難點動作進行連接，初步嘗試練習，最后不斷完善動作，學生就會感到完成動作學習較容易，有效調動他們學習的積極性，提高重難點動作的掌握水平。

4、針對練習，突破重難點。

體育教學受學生認知水平、心理因素、體能狀況的影響，導致在不同的教學對象在學習同一教材、技術、技能時，或一個教學對象學習相同性質教材，所出現的問題也各不同，因此，教學時教師要針對學生不同的狀況，弄清楚為什么學生會感到難，“坎”在什么地方，問題的焦點在哪里，根據問題的所在，抓住共性問題，分化個別問題，針對性的選擇教學方法，突破重難點，使學生順利的掌握動作要領及方法。

例1：學生年齡特點決定了學生對不同練習方式的喜好，教學時，教師就要從學生的心理出發，選擇他們喜歡的練習方式，將重難點動作融匯其中，有效激發他們的練習積極性。如中高年級學生喜歡游戲、挑戰的練習方式，在肩肘倒立的學習中，可以通過小組間的合作，將重難點動作溶于用身體“書畫”不同形狀的圖案和字母的趣味練習之中，在游戲、比賽中潛移默化的學習重難點動作。以誰書寫的L立的穩（夾肘內收）5秒比賽，鞏固學生的重點動作；以看誰寫的L更標準、立的更直（展髖挺腹）的比賽，突破難點動作。再如一組蹬地翻身上的動作教學時，學生翻身上杠后，抬頭不及時，往往容易翻下或支撐不穩，可以利用杠前上方的標志物，吸引學生抬頭制動，從而有效解決難點動作。這樣的方法，利用學生勇于展示、喜歡創新的心理，調動學生的練習積極性，激發學生的學習熱情，從而順利完成重難點動作的學習。

例2：學生因為自身能力的不同，完成重難點動作的水平參差不齊，并且有時會因為場地因素、安全措施等產生畏難情緒，不敢練習。教學時，教師可以利用不同的場地、器材擺放，降低難度，讓每個學生都體會到成功的快樂，掌握動作重難點之后，在標準的基礎上，不斷完善動作。如在支跳教學時，可以從低器械開始練習重難點動作，逐步增加器材高度，讓學生適應器械，消除恐懼和為難情緒，由易到難、循序漸進的解決重難點動作；還可以針對學生的不同能力，擺放高、中、低三組不同難度的場地，讓學生根據自身能力針對性的選擇練習場地，學生重難點動作具有一定基礎后，在同一標準，進行完整動作的學習。不僅增強了練習的針對性，還可以激發學生的練習積極性，有效提高動作質量。

例3：由于學生的認知水平的不同，學生在重難點動作掌握上會存在理解和進度上的差異，有些學生剛剛接觸，便能掌握重難點動作，而有些學生在需要不斷的強化練習才能很好的運用，這時，教師可以利用學生間的合作互助、合作探究，彌補他們的認知差異，使重難點掌握水平不同的學生分處于各個小組之中，利用優秀生的帶動，拓寬動作的糾正范圍，有效提高動作教學質量。如在練習時，教師根據學生能力，均勻的將學生分成若干小組，小組內相互學習、相互提示、相互幫助，充分發揮集體的力量，促進學生學習重難點動作質量的提升；同時教師還可以根據學生的動作問題，設置不同的練習小組：完整練習組、強化重難點動作組，引導學生針具自身不足和存在問題，進入不同的小組進行學習，解決相應的問題后，在進行整體完善的練習。這樣，同質、異質的分組，解決不同的重難點問題，不僅可以增強教學的時效性，還可以提高學生的互助能力、學習能力，可謂一舉多得。

5、量化評價，細化重難點。

教學評價可以激發學生相互學習、自主評判的意識，從而促使學生主動學習，激發學生完善動作的意識。教學時，教師可以根據教學內容，以重難點動作為評價的核心內容，將抽象的評價標準利用各種形式進行細化、具體化，形成便于掌握學生評價方法。如在前滾翻教學時，教學評價往往以滾動直（推手、蹬地用力及頭的擺放位置，重點動作）、團身緊（難點動作）為評價標準，而這些抽象的概念不利于低年級學生理解和掌握，因此，學生練習時，可以在墊上用膠帶劃出一條直線，并在墊子上方設置一條高度線，學生滾翻時，軌跡與墊上線重合且穿越限制線的高度越低，動作質量越高。不難理解，學生滾翻直，就說明他的推手、蹬地的用力均勻，頭的擺放位置正確，穿越的高度線越低，說明他團身越緊；反之，就可以從評價中順利的找出他的動作不足，是團身的問題、還是推手、蹬地的問題？然后學生就可以針對問題，進行相應的改善和提高了。這樣教師將授評價方法的同時，也介紹了改進意見，量化評價時，利于學生的掌握和理解，更有利于學生自主完善重難點動作，促使學生自主學習、相互學習，有效增強學生練習的針對性，提高學生重難點動作的掌握質量。

第四篇：如何突破教學重難點

如何突破教學重難點

列東中學

所謂教學重點，即是“在教材內容的邏輯結構的特定層次中占相對重要的前提判斷”，也就是“在整個知識體系或課題體系中處于重要地位和突出作用的內容。”如果某知識點是某知識單元的核心或是后繼學習的基石或有廣泛應用等，即可確定它是教學重點。

所謂教學難點是指“學生學習過程中，學習上阻力較大或難度較高的某些關節點”，也就是“學生接受比較困難的知識點或問題不容易解決的地方。”

課堂教學要完成認知目標，就需要解決好“突出重點”和“突破難點”這兩個常規問題，這就需要老師在講課時必須做到：突出重點、講清難點，幫助學生理清頭緒，從而有效地學習教材。下面就突出重點，講清難點，談談我自己的看法：

一、如何突出重點？

1．設計動手操作活動突出重點。

學生對自己親自動手做的活動印象會格外深刻，動手有利于加深對學生對重點問題的記憶。例如，填表、收集資料等活動，可以幫助學生理解、記憶重點知識。

2.板書突出法。

一般說來，寫在黑板上的都是重要的。根據教學重點來設計板書，能讓人一目了然。老師在課堂上指導學生根據板書學會記筆記，或利用板書小結本課重點，都可以讓學生加深記憶。

3.練習法。

練習是增強對知識點理解、掌握的一種主要方法，做練習最關鍵的是講究選題的針對性，不然，不但不能提高學習效率，而且還影響對知識的理解和深化。選題很重要，應帶著問題去找習題、編習題。只要從每一個練習中得到一點收獲，一點啟發，對初學的學生來說都是一個促進，一個鼓舞，對培養興趣，打好基礎有很好的作用。有時幾個練習能全面反映某一知識點，我們要善于尋找分析、歸納，從而對知識點有個全面深入的理解。如果學生對某一方面理解不正確，我們就專門找這樣的習題練，如果認識不全面，就要從多方面找習題練。選題不要運算太復雜，綜合性太強，否則會影響對基礎知識的理解。針對性的練習是一個專用武器，它可以幫助我們有效地攻克重點。

二、如何講清難點？

難點有兩種情況：一是教材本身內容的難度大；二是由學生知識基礎和認知能力決定的難點。為了更好地講清難點問題，我在教學中主要做好以下幾方面工作： 1．從教學難點出發，以生活為源泉，善于創設情景。

首先要尋找一個能引起學生共鳴和興趣的話題作為難點的切入點。然后采用階梯設疑法，即設計問題有梯度，由淺入深，由易而難，步步推進地解決問題。也可以用分解整合法，把一個問題從不同層次和不同角度分解成幾個小問題來講，然后再加以概括歸納，這樣就容易把問題講清楚。

2.利用游戲活動法，激發學生的興趣，讓學生產生主動探究的欲望。

教育是一種主動的過程，必須通過主體的積極體驗、參與、實踐，以及主動地嘗試與創造，才能獲得認知和語言能力的發展。教師在課堂上，應從學生的心理和生理特點出發，充分利用小學生模仿力強、求知欲強、記憶力好、表現欲和創造力強等特點，圍繞教學中的難點、重點，設計生動活潑、有趣多樣的學習活動，寓教于樂。競賽性活動也是學生樂此不疲的形式，可以讓重難點操練變得非常有趣。在游戲競賽中，學生樂學樂記，積極性濃厚，參與面也廣。

3．合理運用多媒體軟件，增強學生的直觀感受

計算機多媒體軟件具有畫面清晰、色彩亮麗、動態感強的特點，能化靜為動，化抽象為直觀，化難為易。在多媒體教學中，學生可以接受形象、直觀、生動、活潑的文字、圖形、視頻和音頻等媒體信息，調動學生視覺和聽覺功能同時發揮作用，這是消化吸收知識的最佳選擇。多媒體教學方式容易激發學生的學習熱情，引起學生學習興趣，使學生在輕松愉快的情感體驗中、在情感與思維交融中和諧自然地進入積極的思維狀態，由感性到理性、由理性到實踐循環往復，實現認識的不斷飛躍。因此，在教學過程中要，發揮計算機多媒體軟件的優勢，突破教學難點。

4.教師的有效指導是突破教學難點的關鍵

初中教材中的難點很多是由于學生認知水平造成的。因此，教師主導作用發揮的好壞，直接關系到學生學習效果的優劣。這就要求教師在備課中應做好充分準備，備學生、備問題、備錯誤等，將課堂可能出現的各種反應做好充分準備，才能更有效地指導學生，突破教學難點。

5.針對難點，預設錯誤，設計練習。

教材的難點，往往是學生在學完知識后的針對練習中容易出錯的地方，教師在備課時，就要能預設學生將要發生的錯誤而進行重點準備。但僅僅靠反復強調、講解是不夠的，我們可以將可能出現的錯誤呈現出來，讓學生通過專門進行“嘗試錯誤”的活動，引導他們比較、思辨。從而在“錯誤”中尋找真理。有的課文，重點和難點是同一的，所以以上所說的方法又可以交叉使用或綜合使用。如能靈活地、有針對性地加以運用，就更能收到事半功倍效果。

第五篇：小學語文教學中如何突破重難點

小學語文教學中如何突破重難點

作為一名教師，在上每一節課之前，我們都要精心地去備課。備課，首先要對文本進行透徹地解讀，然后確立教學目標，之后再確定教學重點和教學難點。何謂教學重點？就是學生必須掌握的基本技能。一節課中教學重點與難點確定得準確與否，關系到教學效果的優劣。而能否在課上順利的突破教學重點難點則是這一節課的成功的重要標志。那么，如何在語文教學中突破重點和難點呢？這就需要我們每一位語文教師在教學實踐中不斷地學習、總結、摸索。我認為可以從以下幾方面入手。

一、深入鉆研教材，精講重點段落。

目前選入小學語文教材中的課文質量一般都文質兼美，而好的范文不僅在思想內容上有一定的深度廣度，而且在藝術上也有獨具匠心的布局謀篇和圓熟高明的語言技巧。教學時，我們要善于捕捉教學重點，并把握其與面的關系。一篇課文，從字、詞、句、段到篇章結構、語言技巧，以至思想內容是一個有機的整體，這些環節，相輔相成地構成一篇課文的“面”。如果對這個“面”和教學重點的關系處理不妥，就會“點”、“面”皆失。我們有的老師曾把抓點理解為“攻其一點，不及其余”，從課文中抽出一條“筋”，或割出一塊“肉”來講，結果學生不但對全文基本內容茫然無知，而且對重點的東西也感到抽象、費解。實踐使我們體會到：抓重點必須點面結合，以點帶面。既要“結合”，就必須吃透點和面的內在聯系。雖是“點”，即往往是“牽一發而動全身”的關鍵所在，要善于運用這一規律去理清全文的來龍去脈。既要“帶”，就必須在突出重點的同時，有詳有略地把有關聯“次點”帶出來，既借“次點”輔助重點，又在說明重點之中適當地附帶解決一些關系較直接的次點。要抓準重點，除了要舍得“割愛”外，還必須“抓之有據”，抓重點的依據有三：一是依據語文課程標準關于不同年級的教學任務的規定，確立各年級的“主攻方向”；二是根據不同年級各板塊教材的特點，確定各單元備課的教學重點；三是老師在備課中要結合本班學生的語文知識基礎的實際，最后確立每一課完成教學重點的方法和深度。一句話，就是要做到既有全局考慮的長計劃，又要有落實到每一課的具體安排。各課的重點既有相對的獨立性，又互相聯系循序漸進、由淺入深。教師在備課中必須抓準重點句段，凸現重點句段在文中的重要作用。如長春版小學語文三年級上冊《讀海》這首現代詩歌，前三個小節在結構上是完全相同的，教學時，教師沒有必要面面俱到，細致地分析每一小節，你只要抓住其中一小節重點進行質疑討論教學，并作強化性點撥，其他的兩小節學生完全可以通過自學進行理解。

二、利用信息技術發揮優勢，突破重難點

課堂教學要順利的達成知識目標，就需要解決好“突出重點”和“突破難點”這兩個常規問題，在傳統的小學語文教學中，解決這兩個問題的方法有多種，如，語言敘述、掛圖展示、板書解析、講練結合等。然而，當信息技術與之進行了有機的整合，便會使常規的課堂教學如魚得水，過去老師口諾懸河的解說，手舞足蹈的比劃，掛圖的機械呈現等手段立刻相形見絀。利用信息技術，可以直觀的演示內容，在突出重點、突破難點上有著別的手段無法實現的優勢。例如我們在講解《回聲》這篇課文時，教學目標中明確要求學生要通過本節課的學習了解回聲形成的原因。但是，對于一個小學二年級的學生來說，這個概念是相當的抽象，無論你用多么細致的語言來描述，學生往往都會一頭霧水。如果我們把這個過程用FLASH課件演示出來，你不需要做任何的說明，學生自然會理解。所以，我們要善于使用現代化教育技術手段，一方面可以吸引學生的注意力，另一方面，它大大的節省了教學時間，提高了課堂教學效率。

三、抓住語言的訓練點，突破重點、難點

語文教學的最終目的，就在于提高學生的語文素養，增強口語表達能力和書面表達能力，而素養的提高、能力的增強，關鍵在一個“用”字。在運用中領悟，在運用中發現，在運用中創造，這是學好語文的關鍵。我們應當充分運用信息技術為學生提供多渠道的訓練途徑，從學生“學”的實際出發，抓住訓練點，讓其自由進入運用的廣闊天地，找到自身語文能力的不足之處，體驗到成功與進步的喜悅，獲得增強語感能力、養成積累習慣、促進語文知識向語文能力轉化的“原動力”，為學生語文能力的可持續發展打下堅實的基礎。

總之，教師要精心備好每一節課，認真研究教學大綱，深鉆教材內容，并結合學生實際，把握教材內容，弄清重點、難點，深刻理解教材意圖，合理安排教學環節，充分利用現代化教學手段，找出突出重點，突破難點的方法和最佳途徑，以便實現高效率的課堂！