第一篇：適時辯論,突破教學重難點

適時辯論,突破教學重難點

《墨辯》中說 ：“辯也者，或謂之是，或謂之非，當者勝也。”正所謂理越辯越清，所以，教師在課堂中可以充分發揮辯論的實用價值。在教學進程中，根據學生普遍性的錯誤問題，發揮他們的主觀能動性，分成兩方適時展開辯論。這樣能針對性地幫助學生突破教學重難點。下面筆者將結合自身的教學實踐，介紹幾種辯論的方法。

一、誤入歧途時，歸謬析疑，反省重難點來龍去脈

有些時候，由于學習品質和慣性思維的影響，導致有些學生在學習初期，就走入了歧途。這時，“就不可能單純依靠正面的示范和反復的練習得到糾正，而必須是一個‘自我否定’的過程。”鄭毓信先生說。此時，辯論的另一方就可以順著對方的錯誤結論，利用例子歸謬的做法，讓對方感受到結論是錯誤的，恰到好處地揭露對方認識的荒謬性，促使對方在思想碰撞和自我反省的過程中，感悟知識的來龍去脈。

下面是筆者教學人教版“平行四邊形面積的計算”的片段：

在學生盡情猜想，思考確定后，交流匯報平行四邊形的面積計算公式。

生1（甲方）：（信心十足）我覺得平行四邊形的面積是用長乘寬。

生2（乙方）：我覺得平行四邊形的面積不是長乘寬，應該是長乘高。

師：兩位同學提出了各自的觀點，到底誰正確呢？贊成生1的請起立，贊成生2的先坐著。（學生分成了兩隊）如果聽了同學的發言，你想幫助任何一方，也可以舉手發言;如果聽了同學的發言，改變主意了，你也可以馬上調整。現在哪方先說？

生3（甲方）：（不以為然）長方形的面積是長乘寬，現在只是把有的邊動了動。所以平行四邊形的面積就是長乘寬。

生4（乙方）：邊動了動就不一樣了。

生5（甲方）：（始終不解）大家看，平行四邊形框架這樣（反向）不就又拉成一個長方形，所以面積就是長乘寬啊。

生6（乙方）：那我們就當平行四邊形的面積是長乘寬。我也用這個框架吧，他邊拉框架邊說，大家看現在的平行四邊形面積有怎樣的變化？（其他學生說“面積變小了”，他繼續拉繼續說），那現在呢？（越來越小了）

這時，贊成平行四邊形的面積是長乘寬的學生，大部分漸漸坐了下去。

生7（乙方）：（不可思議）長乘寬的積是多少？（30平方厘米）難道面積很小時是30平方厘米，面積很大時也是30平方厘米？

站著的學生都紛紛坐下了。

……

用相鄰兩條邊的長度相乘，這是一些學生在探求平行四邊形面積計算方法時的真實想法。當然，部分真正思考過的學生還有另一種做法――長乘高。這樣辯論的兩方就產生了，由于是重難點的嘗試學習階段，學生說不出到底為什么對？為什么錯？只能根據對方的結論，用不同的例子來說明結論是錯誤。這里的生6（乙方）說：“那我們就當平行四邊形的面積是長乘寬。”就是假定對方是正確的，然后慢慢操作平行四邊形說：“看現在的平行四邊形面積有怎樣的變化？”同學們說“面積變小了，”后來又說“越來越小了”，這樣提供了適當的外部操作因素來促進學生“自我反省”。讓對方同學慢慢發現“兩條邊長度沒變，乘積也就沒變，可是框架里面的面積變小了”這么一個現象。再加上乙方的一位同學又說：“長乘寬的面積是多少？（30平方厘米）難道面積很小時是30平方厘米，面積很大時也是30平方厘米？”自相矛盾的結論，深深刺激著對方固有的認識，促使其展開更深入的思考，思考面積變化的根本原因。

二、以偏概全時，暗度陳倉，促使重難點顯山露水

有的學生在學習時，由于認知的不完整，在重難點的自主建構時就會出現以偏概全的現象。如果從正面去辯論，他們就會固守原有的認識。這時，辯論的另一方就應該將真實的意圖藏在非一般的行動背后，表面上承認或回避對方的觀點，分散對方的注意力，讓對方的錯誤全面暴露，再一招制敵，巧妙駁倒對方，使其在不知不覺中敗北。

特級教師吳正憲在“分數的初步認識”中有這么一個片段。

師：把一張圓紙片分成兩份，每份一定是這個圓的二分之一。對嗎？（話音剛落，學生有的說對，有的說不對。分歧很大，基本形成了兩個陣營）

師：老師最喜歡不同的聲音，那能說說你們的理由，讓大家信服嗎？請正反兩方各推選代表，展開辯論。

經過準備，小小辯論會開始了。

生1（甲方）：（把手中的圓平均分成兩份）我是不是把這個圓分成了兩份？

生（乙方）：是。

生2（甲方）：（舉起其中的半個圓）這份是不是這個圓的二分之一？

生（乙方）：是啊。

生3（甲方）：（當仁不讓）既然是二分之一，為什么不同意這種說法？

此時，乙方同學雖然口稱“是”，心理卻很不服氣。只見，乙方一個代表順手從圓形紙片上撕下一塊紙片，高舉著分得的兩部分大聲問：“這是分成兩份嗎？”

生（甲方）：是。”

生4（乙方）：（舉起小小的一份，用挑戰的口吻）這是圓的二分之一嗎？

生（甲方）：（小聲說了聲）不是。

生5（乙方）：（咄咄逼人）既然不是二分之一，為什么你要同意這種說法呢？

生6（乙方）：你們是平均分成兩份。可題目中并沒有說平均分啊，難道像我們這樣隨便分成兩份，也能說其中一份占嗎？

甲方同學服氣地點了點頭，不好意思地站到了乙方的隊伍中。

……

案例中，吳老師沒有簡單評判孰對孰錯，而是巧妙地組織了一場精彩紛呈的辯論會。當甲方的同學舉著二分之一圓而趾高氣揚地問“這份是不是這個圓的二分之一？”乙方同學口頭上稱“是”，沒有針鋒相對。然后“從圓形紙片上撕下一小塊紙片，高舉著分得的兩部分大聲問：這是分成兩份嗎？”讓甲方不由自主地回答：是。此時乙方表面上看似問了一個隔靴搔癢的問題，實則是一個至關重要的“潛伏”問題。在一大一小的兩份中，取其中的一份，將不是二分之一的真實意圖，藏于這前一問和接下來的后一問中。當乙方拿著小小的一塊再問：“這是圓的二分之一嗎？”甲方就明顯感覺陷入了絕境中，由此十分清晰地感到：要說二分之一必須加上“平均分”，從而深刻地意識到分數意義中重難點“平均分”的要求。

三、模棱兩可時，就坡騎驢，明確重難點內涵外延

有些時候，雖然部分同學對重、難點的理解是片面的，但是他們的回答卻有可取之處。此時，辯論的一方就可以利用這可取之處，作為己方的話柄，加以發揮。所以，當對方的觀點對己方有利時，辯論的另一方不妨先承認對方的說法，然后在對方的觀點上添加一些自己所獨有的而對方缺少的認識，一語勝人，一招勝敵，就如同就坡騎驢或階梯登高一般。

下面是筆者教學人教版四下“三角形的特性”的片段。

師：下面第三個圖形是三角形嗎？（大部分學生用手勢表示“×”）

師：請認為是錯的同學立正，認為是對的同學坐好。所有同學邊聽也可以發言，如果你改變主意的話，也可以坐下或站立。誰先說？

生1（甲方）：這不是三角形，因為它上面的線都出頭了。

生2（乙方）：我覺得它是三角形，只要看里面的就可以，就是一個三角形。

生3（甲方）：我覺得是錯的，因為它不是線段。

生4（乙方）：（不屑一顧）多出的就看成射線，里面不是三條線段嗎？

生5（甲方）：三角形線段的頭都要連著的，可是這里相鄰線段的端點沒有相連，那能說是三角形嗎？

生6（乙方）：（得意地說）我把多出來的去掉，或者不看它，它的端點不就是相連了嗎？

生7（甲方）：（急切地說）多余的去掉或不看，的確是端點相連。可是這里不能去掉，也不能不看啊。照你這么說，把第一個圖形的一條曲線掰直就可以了，把第二個圖形的一條線段延長就可以。

（同學們都不自覺地點點頭，坐著的同學站起了幾個。）

生8（甲方）：不能隨便去掉，正因為多了才是錯了。

同學們都站了起來。

……

“只要看里面就可以，就是一個三角形”是部分同學的美好想法。但這如同管中窺豹，只看到了其中一部分，而忽略了其他部分。“多出的就看成射線，里面不是三條線段嗎”是死鴨子嘴硬，同樣也把自己模棱兩可的認識暴露無遺。這時，甲方先是承認了乙方的說法“多余的去掉或不看，的確是端點相連”，但是“去掉或不看”恰恰是錯誤的根源。此時，甲方同學再說“可是這里不能去掉，也不能不看啊”“照你這么說，把第二個圖形的一條線段延長就可以”，這里的甲方同學先承認對方說法，再補充己方觀點“不能去掉，也不能不看”。使對方發現錯誤的原因是不能隨意取舍，要整體觀察。這樣不僅知道三角形概念的內涵和外延，而且明白整體思考的要求。

四、生搬硬套時，類比譬喻，感悟重難點是非曲直

數學的抽象性是學科的基本特征，而小學生的思維處于形象思維向抽象思維過渡。那么在辯論時，針對一部分學生對重難點生搬硬套的現象，另一部分學生就可以根據兩類事物之間某些相同或相似的屬性，推出他們可能有其他相同或相似的邏輯方法，這樣一部分學生就能從中啟發聯想或觸類旁通。

筆者在教學新人教版五年級上冊“商的近似數”時，出示了這樣一道題“書架高2米，每層高0.3米，最多可以分成幾層？”

筆者首先請學生獨立思考解答，在巡視時，發現他們的作業大致出現了兩種情況。于是挑了兩位成績差不多的學生在黑板上板演。

第一種：2÷0.3=6.66…≈7（層）;第二種：2÷0.3=6.66…≈6（層）;

師：同桌檢查，你的同桌是黑板上的第一種請起立，是第二種的先坐著。（結果發現有不少同學選了第一種）既然，每種都有不少支持者，那我們來辯論一下。其他同學一邊聽也可以發言，如果你改變主意的話，也可以坐下或站立。辯論開始。

生1（甲方）：我覺得是7層，因為6.66……就接近7層。

師：那我們現在確定認為7層為甲方，6層為乙方。乙方有什么想說的？

生2（乙方）：我覺得應該是6層，因為6.66……不到7層，多出的地方可能放不了書。

生3（甲方）：（理直氣壯）我們在做題時基本是四舍五入。

生4（乙方）（不客氣地說）你們家樓房二層半，難道可以說三層樓嗎？說二層樓倒是綽綽有余。（這時有個別同學陸續坐了下去）

生5（乙方）：二層半的房子，真正用的只有兩層。書柜6層多，但真正用的只有6層，因為多出的一點，不一定能放書。

這時，選第一種做法而站立的同學都坐了下去。

……

辯論中，這里的乙方沒有陷入甲方的就事論事中，而是用樓房作比喻（生4）說：“你們家樓層二層半，難道可以說三層樓嗎？說二層樓倒是綽綽有余。”通過書架層數和樓房層數的可比性、類似性，非常清楚地表達了，這里要去掉小數點后的小數部分，書柜應該是6層的意思。其他同學也從這個比喻中，形象地領悟到書柜層數的近似數和樓房層數的近似數是相通的，應該把小數點后的小數部分去掉。可以說遠比教師的說理，更能使學生明白靈活取舍近似數的生活應用。

教育家魏書生說：大腦這部機器處于競賽狀態時的效率，要比處于非競賽時的效率高得多。正反兩方面的辯論作為競賽的一種形式，是一種立足漸進同化的知識感悟，是一個智慧碰撞、觀點交鋒、自悟自得的創新過程。雖然有時候課堂秩序會比較亂，影響上課紀律，有時候學生間的辯論會泛泛而談，辯不出是非對錯，但辯論作為一種突破教學重、難點的有效途徑，值得每一個教師用心捕捉辯論的閃光點，然后鼓勵放大;提煉辯論的方法，然后嘗試實踐。

（浙江省紹興市上虞區驛亭鎮中心小學

312353）

第二篇：如何突破教學重難點

如何突破教學重難點

列東中學

所謂教學重點，即是“在教材內容的邏輯結構的特定層次中占相對重要的前提判斷”，也就是“在整個知識體系或課題體系中處于重要地位和突出作用的內容。”如果某知識點是某知識單元的核心或是后繼學習的基石或有廣泛應用等，即可確定它是教學重點。

所謂教學難點是指“學生學習過程中，學習上阻力較大或難度較高的某些關節點”，也就是“學生接受比較困難的知識點或問題不容易解決的地方。”

課堂教學要完成認知目標，就需要解決好“突出重點”和“突破難點”這兩個常規問題，這就需要老師在講課時必須做到：突出重點、講清難點，幫助學生理清頭緒，從而有效地學習教材。下面就突出重點，講清難點，談談我自己的看法：

一、如何突出重點？

1．設計動手操作活動突出重點。

學生對自己親自動手做的活動印象會格外深刻，動手有利于加深對學生對重點問題的記憶。例如，填表、收集資料等活動，可以幫助學生理解、記憶重點知識。

2.板書突出法。

一般說來，寫在黑板上的都是重要的。根據教學重點來設計板書，能讓人一目了然。老師在課堂上指導學生根據板書學會記筆記，或利用板書小結本課重點，都可以讓學生加深記憶。

3.練習法。

練習是增強對知識點理解、掌握的一種主要方法，做練習最關鍵的是講究選題的針對性，不然，不但不能提高學習效率，而且還影響對知識的理解和深化。選題很重要，應帶著問題去找習題、編習題。只要從每一個練習中得到一點收獲，一點啟發，對初學的學生來說都是一個促進，一個鼓舞，對培養興趣，打好基礎有很好的作用。有時幾個練習能全面反映某一知識點，我們要善于尋找分析、歸納，從而對知識點有個全面深入的理解。如果學生對某一方面理解不正確，我們就專門找這樣的習題練，如果認識不全面，就要從多方面找習題練。選題不要運算太復雜，綜合性太強，否則會影響對基礎知識的理解。針對性的練習是一個專用武器，它可以幫助我們有效地攻克重點。

二、如何講清難點？

難點有兩種情況：一是教材本身內容的難度大；二是由學生知識基礎和認知能力決定的難點。為了更好地講清難點問題，我在教學中主要做好以下幾方面工作： 1．從教學難點出發，以生活為源泉，善于創設情景。

首先要尋找一個能引起學生共鳴和興趣的話題作為難點的切入點。然后采用階梯設疑法，即設計問題有梯度，由淺入深，由易而難，步步推進地解決問題。也可以用分解整合法，把一個問題從不同層次和不同角度分解成幾個小問題來講，然后再加以概括歸納，這樣就容易把問題講清楚。

2.利用游戲活動法，激發學生的興趣，讓學生產生主動探究的欲望。

教育是一種主動的過程，必須通過主體的積極體驗、參與、實踐，以及主動地嘗試與創造，才能獲得認知和語言能力的發展。教師在課堂上，應從學生的心理和生理特點出發，充分利用小學生模仿力強、求知欲強、記憶力好、表現欲和創造力強等特點，圍繞教學中的難點、重點，設計生動活潑、有趣多樣的學習活動，寓教于樂。競賽性活動也是學生樂此不疲的形式，可以讓重難點操練變得非常有趣。在游戲競賽中，學生樂學樂記，積極性濃厚，參與面也廣。

3．合理運用多媒體軟件，增強學生的直觀感受

計算機多媒體軟件具有畫面清晰、色彩亮麗、動態感強的特點，能化靜為動，化抽象為直觀，化難為易。在多媒體教學中，學生可以接受形象、直觀、生動、活潑的文字、圖形、視頻和音頻等媒體信息，調動學生視覺和聽覺功能同時發揮作用，這是消化吸收知識的最佳選擇。多媒體教學方式容易激發學生的學習熱情，引起學生學習興趣，使學生在輕松愉快的情感體驗中、在情感與思維交融中和諧自然地進入積極的思維狀態，由感性到理性、由理性到實踐循環往復，實現認識的不斷飛躍。因此，在教學過程中要，發揮計算機多媒體軟件的優勢，突破教學難點。

4.教師的有效指導是突破教學難點的關鍵

初中教材中的難點很多是由于學生認知水平造成的。因此，教師主導作用發揮的好壞，直接關系到學生學習效果的優劣。這就要求教師在備課中應做好充分準備，備學生、備問題、備錯誤等，將課堂可能出現的各種反應做好充分準備，才能更有效地指導學生，突破教學難點。

5.針對難點，預設錯誤，設計練習。

教材的難點，往往是學生在學完知識后的針對練習中容易出錯的地方，教師在備課時，就要能預設學生將要發生的錯誤而進行重點準備。但僅僅靠反復強調、講解是不夠的，我們可以將可能出現的錯誤呈現出來，讓學生通過專門進行“嘗試錯誤”的活動，引導他們比較、思辨。從而在“錯誤”中尋找真理。有的課文，重點和難點是同一的，所以以上所說的方法又可以交叉使用或綜合使用。如能靈活地、有針對性地加以運用，就更能收到事半功倍效果。

第三篇：如何突破語文教學重難點

如何突破語文教學重難點

教學重點是教材中起關鍵作用、主要作用并具有現實意義的知識內容，從教材體系看，它占有重要地位；從當前形勢和學生的思想實際看，它是不容忽視的。

1.在預習時要引導學生初步認識重點，這種淺層次的了解，對課堂教學突出重點提供了一個基本條件。

2.教師備課時要抓住重點，圍繞它來組織教材，編寫教學提綱，重點備方法，如采用疑問式、反詰式、辯論式，或運用串講法、討論法、圖示法、閱讀法、以舊啟新法，等等，以加深學生對重點問題的印象和理解。

此外，在備課的小結部分應重復加以強調。

3.在授課時要突出重點。采取切實措施，使學生理解和掌握最重要的教學內容，并運用它去分析和認識實際問題。授課時突出重點是主要環節，為了做好這一環節，一是在教學時間分配上要充分。二是板書時重點內容要放在顯眼的地方。還要用具體、生動、貼切的事例來說明重點內容，對非重點內容可以少舉例。三是要用富有啟發性的提問，促使學生對重點內容開動腦筋，進行思考。四是教學語言藝術要特別講究，促使學生對重點內容集中注意、認真聽講和做好課堂筆記。

教師在課尾小結時要以突出重點為立足點；編制練習題、測驗題、考試卷以及題型設計上也要突出重點內容，做到題要小，面要寬，量要大。

第四篇：歷史教學如何突破重難點

歷史教學如何突破重難點

陳湘濤

歷史教學如何突破重難點

參加工作剛一年，接的是初三的歷史。邊摸索邊實踐，發現很多學生對歷史問題只知皮毛，而沒有深入理解問題。我認為是在教學中沒有突破重難點。只是把歷史當做了記憶的一門課。從網上看到了很多突破重難點的方法，覺得很好，現總結如下：

一、歷史假設法：

就歷史科學本身來說，是不容許假設的，但從歷史教學來說，為了達到教學目的，引起學生思考的興趣，可以進行假設性的提問。例如《美國南北戰爭》中南北雙方的經濟制度矛盾、內戰的爆發是課文的重難點，筆者在教學中曾這樣假設：假如有一個北方的資本家在美國的南方開了一家織布廠，這家工廠有沒有發展的可能性呢？學生通過自主閱讀后進行交流，有的說“他買不到原料，因為棉花控制在南方的奴隸主手中，他們要把棉花賣到歐洲去”，有的說“他織出來的布沒人買，因為南方大量的奴隸買不起棉布”，還有的說“他找不到干活的自由勞動力工人，因為南方實行的是奴隸制”，這樣，通過一個假設性的問題，使學生在討論中對美國內戰的原因和性質就理解得更加具體了。

二、分設臺階法：

如何幫助學生認識近一百多年前巴黎公社的無產階級政權性質，是教學中的一大難點，因為世界史中的國體與政體、議會和政府、國家政權的性質等問題本身就超過了學生現階段的知識水平，教師可以將這一大問題分解成幾個臺階：（1）3月18日革命是哪兩個階級面對面的生死搏斗？（2）巴黎公社組織機構的組成成分怎樣？（3）公社采取了哪些措施？措施為哪個階級服務？（4）為什么說巴黎公社是無產階級性質的政權？這樣學生沿著臺階步步深入，從而學得順利，記得深刻。

三、列表對比法：

比較是人們通常運用的一種認識事物的方法，有比較才能有鑒別，才能認識事物的本質特征。世界近代史上亞洲有兩次性質相同的資本主義性質的改革，然而，日本明治維新成功了，中國的戊戌變法卻失敗了，這一內容對學生來說顯得難以接受，如果教師將兩次改革的內部條件、社會背景、力量對比、政策實施、國際環境等方面內容列成表格加以對比的話，那么上述結果的出現也就極自然了。這種對同一特征或性質相近的歷史事件進行的對比，在同中求異，在異中求同，去粗取精，由表及里，從現象到本質，從而能幫助學生找出歷史事件之間的必然聯系，教師如果在教學中經常采用比較的方法，那么無疑可以啟發學生思維，促使他們向知識的廣度、深度發展。

四、直觀圖示法：

此法適用于理論性較強和較抽象的教學內容。如：“奴隸制的確立促進了生產力的發展”這一內容，如何引導學生從生產力水平發展的角度出發去考慮問題，教師可運用多媒體教學手段依次展現如下的一組內容：（1）原始社會時人們制造的粗糙石器（2）我國商代的精美青銅器、陶器、玉器（3）殷墟平面圖和古巴比倫城（4）大規模奴隸勞動的場面和生產中精密分工的場景。教師同時根據直觀的畫面進行講解，在歷史畫面的不斷再現中，使學生深刻地理解了理論知識和較抽象的道理，從而培養了學生的歷史思維能力，同時這種直觀教學法也較符合中學階段學生的認知規律。

五、揭示矛盾法：

世界近代史上印度人民反抗英國殖民統治的漫長斗爭過程中，圣雄甘地曾倡導了“非暴力不合作運動”，其中的“手紡車運動”這一內容可幫助學生來認識印度人民反抗斗爭的正義性，教學中可以利用教材的插圖提出問題“游行群眾隊伍中推的是什么模型？20世紀30年代的印度人民還在提倡手紡車運動是不是社會的倒退？從而在設置矛盾的情境中引發學生的思考，最終理解運動是保衛印度民族工業抵制英貨的愛國運動這一性質。

六、數字計算法：

中國古代歷史上第一個統一的多民族國家卻是個短命的王朝，在學習這一段內容時，教師可以在教學中用數字計算的辦法來說明問題：“打匈奴、筑長城，約征發了30萬人；攻打越族、開發南方，約征用了50萬人；筑阿房宮、驪山陵，約征用了70萬人，這樣就是約150萬人了，而當時秦國總人口大約2000萬，如果男子占人口半數的話，那就是1000萬人，再減去老的、少的、病的、殘的，青壯年勞動力最多也就四、五百萬人光景，男子勞力不夠用的時候，甚至婦女也被征……”這些數字對學生具有極大的啟示性，通過數字的計算比較，進一步深化了教材，使學生能夠深刻地認識到：秦末農民起義決非偶然，而是秦的暴政引起社會矛盾尖銳化的必然結果，因此秦王朝的短命也就極自然了。

七、形象類比法：

打開初、高中任何一冊歷史教科書，你都會發現為數不少的插圖。眾所周知，圖畫是課文的重要組成部分，不少圖畫對理解和掌握抽象的、復雜的歷史現象和歷史事件，幫助學生理解和認識所學的歷史內容并形成概念，提高學生學習歷史的積極性、主動性有著不可低估的作用，如果教師能夠引導學生在無疑處設疑，則無疑能夠推動學生對歷史知識的認識內驅力，為教材重難點的突破作鋪墊。如“洋務運動為何未能使近代中國走上富強道路”是中國近代史學習的一個重點又是一大難點，使用 “洋務運動”內容中的“天津機器制造局”等插圖就可形象地淺化這一重難點，教師在教學中可引導學生進行觀察，從而可以清楚地看到天津機器制造局在外觀上是中國封建傳統宮殿式建筑為主，又加上了一些西洋式廠房和高大煙筒，對此教師可加以啟發，由學生思考這一建筑的特點是什么以及與洋務運動在本質上的相似點，即洋務派只不過是將西方資本主義先進生產力的枝芽嫁接到了滿清封建主義腐朽的病枝上，又怎能“師夷長技以自強”，學生在這種形象類比的輕松一笑中，深刻地認識了洋務運動的本質所在，可以說這一插圖正是教材深層次的隱性內涵所在，也是編者插圖編配的意圖所在。

第五篇：充分利用多媒體,突破教學重難點

充分利用多媒體，突破教學重難點

近年來，隨著科技的發展，多媒體以迅雷不及掩耳之速進入了教育界，憑借其特有的形象性與感染力，通過圖文、動畫、色彩及音響等絕對優勢，在教學中起到了舉足輕重的作用。在教學中，我做了以下嘗試：

一、多媒體導入，創設情境

1、音樂導入激情

《盧溝橋烽火》一課記敘的是七七事變，也是抗日戰爭的開始，本文再現了那段中國人民永遠不能忘懷的歷史。謳歌了我國軍民同仇敵愾抗擊侵略者的頑強精神。在課開始時，我利用多媒體出示了當時的歷史圖片畫面，并播放了《盧溝橋之歌》，學生一邊看圖片，一邊聽音樂中，心靈受到震撼，激起了學生的憎恨之情和對我國軍民的崇敬之情，再讀課文時就融入了自己的情感，對課文也加深了理解和感悟。

2、情景導入激趣

創設良好的教學環境，是喚醒學生的主體意識，產生強烈的探求欲望的“敲門磚”。美國心理學家布魯納說：“學習的最好刺激乃是對學習材料的興趣”。由于多媒體計算機所提供豐富的圖像及聲音信息，這在創設與教學內容是相一致的，有利于激發學生學習興趣的教育情境上有著得天獨厚的優勢。比如：在教《長江之歌》一課時，先播放《話說長江》的短片而且配上音樂長江之歌，學生在優美的歌聲中不僅欣賞了音樂之美，更感受了長江的淵源流長、氣勢磅礴、多姿多彩，激發了學生對祖國山河的熱愛。學生在欣賞中也學會了這首優美的歌曲，這樣，再讀課文時，不但讀得美，而且很快就背誦下來了。

二、多媒體講授，突破難點

1、選點運用，有效突破重難點

在語文教學中，按傳統模式，對課文中的重點、難點，不但花很多的時間、精力，而且還往往難以達到理想的教學效果，那么教師就可利用多媒體課件的形、色、聲、動感的優勢，使學生通過電腦觀其境、聞其聲，觸景生情，充分調動學生的積極性、主動性，能更好、更快.更準確地把握教學中的重難點。

在教學《記金華的雙龍洞》時，學生對作者在洞中看到的美麗的石鐘乳只能憑空想象，似懂非懂，教師經過選輯錄像，下載圖片，再制成片子。教學時，在學習內洞一段時，先是讓學生通過想象，說說洞里還有些什么景物，然后出示石鐘乳、石筍圖片，讓他們根據形狀來起名字，愛因斯坦說：“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括著世界上的一切，推動著進步，并且是知識進化的源泉。”同時，也培養了他們的表達能力。這些多媒體演示既生動又直觀，讓學生欣賞雙龍的美景，領略祖國大好河山的秀麗風光，收到了很好的教學效果。這樣不僅讓學生有了身臨其境的感覺，而且發展了學生的形象思維能力。之后，再讓學生觀看從外洞進入內洞的經過演示，感受“洞中有洞洞中泉，欲覓泉源臥小船。”“千尺橫梁壓水低，輕舟仰臥入回溪”通過錄象演示、圖片展示、讀文體會等方法來感悟孔隙的小、矮、險等特點，從而感受雙龍洞奇妙的靈魂所在，突破了課文的重點和難點，同時也減少了老師的枯燥講解，使得老師教得輕松，學生學的輕松。

2、朗讀感染，引領學生悟文本

在教學《安塞腰鼓》一文時，由于學生沒看見多那樣氣勢磅礴的腰鼓，所以朗讀不到位，在教學時，我從多媒體上調出了安塞腰鼓的視頻朗讀，上面不僅有腰鼓的火烈，震撼，而且有強勁有力的朗讀，學生在欣賞的過程中，不由自主地跟著朗讀起來，而且讀得也是那樣的雄偉有力，震撼人心。這時的多媒體就像一位老師，引領著學生走進了文本，感悟了文本。

三、多媒體總結，啟發創造

課堂總結也是衡量教師的教學藝術水平高低的標準之一，教師可根據教學內容，學生情況靈活運用，而不拘于形式，死板單調，總結方法主要有以下幾種：

1、朗讀欣賞、讀寫結合。

在學《桂林山水》一文，總結時播放桂林山水的秀麗風光，再加上音樂伴奏，使學生對桂林山水的美感到如癡如醉，并發出由衷地稱贊，教師趁勢總結：“讓我們把這美景深深的印在心里吧！”然后屏顯作業“仿照2、3節的寫法，學習用整齊的句式具體地描寫一短文《我的校園真美》”。

2、媒體拓寬、啟發創造。

學習《姥姥的剪紙》一課，講讀后，為了拓寬學生的知識面，讓學生欣賞到更多的剪紙藝術，我從電腦上下載了很多美麗的不同內容的剪紙，然后讓學生欣賞，最后，讓學生選擇自己

喜歡的一副剪紙加上自己的想象，寫成一篇文章，學生的興致很高，很快就完成了一篇內容豐富的想象作文。

總之，多媒體引入到基礎教育勢在必行，它必將為傳統的教育模式注入新的內涵，只有合理充分地利用多媒體，有機結合語文教學的特征，共同完成課程教學任務的一種新型的教學方法。這樣，學生就能在輕松愉快的情景中感受語言美，享受語文美。