第一篇：燃燒和滅火重難點突破案例

《燃燒和滅火》重難點突破

一、燃燒的概念

燃燒的概念：通常所說的燃燒是指可燃物跟氧氣發(fā)生的一種發(fā)光、放熱的劇烈的氧化反應(yīng)。

基于學(xué)生對日常生活中燃燒的認(rèn)識和前面幾個單元中所學(xué)的如單質(zhì)硫、鐵絲、單質(zhì)碳等的燃燒的認(rèn)識，可以讓學(xué)生對這些燃燒現(xiàn)象進(jìn)行抽象概括得出燃燒的概念。也可以為了基于“燃燒”的發(fā)展史，幫助學(xué)生認(rèn)識燃燒概念的發(fā)展過程，并建立知識也是發(fā)展的意識，從而形成對知識權(quán)威的質(zhì)疑精神，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。

二、燃燒的條件

1．燃燒需要滿足三個條件“可燃物、氧氣（或空氣）、達(dá)到著火點”，且三個條件缺一不可。

2．著火點：達(dá)到物質(zhì)燃燒所需的最低溫度。著火點是物質(zhì)本身所固有的屬性，在滅火時，只能說降低溫度到著火點以下，但不能說降低物質(zhì)的著火點。

基于學(xué)生的生活經(jīng)驗，和前面所學(xué)的蠟燭、紅磷、木炭、單質(zhì)硫、鐵絲等的燃燒知識，學(xué)生對燃燒應(yīng)該滿足上述三個條件應(yīng)該是有所認(rèn)識的，但是學(xué)生存在的問題是：（1）燃燒與三個條件的關(guān)系是什么？（2）對“著火點”的認(rèn)識有偏差。（3）如何用科學(xué)的方法（而不是生活實驗）證明燃燒需要滿足三個條件。所以本節(jié)課重要的是幫助學(xué)生解決上述三個問題。

教學(xué)片段一 沿著歷史的發(fā)展認(rèn)識“燃燒概念及燃燒條件環(huán)節(jié)一 創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，引入新課

教師通過圖片，向同學(xué)展示講述人類在從古代到近代，再到現(xiàn)在社會的發(fā)展過程中，燃燒是人類最早利用的化學(xué)反應(yīng)之一，人類利用燃燒反應(yīng)的歷史，可追溯到遠(yuǎn)古時代。燃燒與人類的生活以及社會的發(fā)展有著密切的聯(lián)系。并提出今天沿著人類進(jìn)步的階梯認(rèn)識燃燒。

環(huán)節(jié)二 沿著歷史的進(jìn)程認(rèn)識燃燒概念的發(fā)展

【老師】播放一段古代猿人鉆木取火的視頻，讓學(xué)生認(rèn)識遠(yuǎn)古時代人類就已經(jīng)認(rèn)識火，并學(xué)會鉆木取火的方法，并運用火進(jìn)行冶金、陶瓷、火藥等工業(yè)。

【提出問題】那么燃燒的本質(zhì)是什么呢？人類又是怎么樣認(rèn)識燃燒的呢？

［1］

【老師】提供“300年前科學(xué)界對燃燒的普遍認(rèn)識（即燃素說的燃燒概念）”的資料：燃燒是一種分解反應(yīng)，是可燃物自身達(dá)到一定溫度（即物質(zhì)的著火點——物質(zhì)燃燒所需要的最低溫度）以后發(fā)生的分解現(xiàn)象。分解的產(chǎn)物即為燃素。

【提出問題】300年前科學(xué)界的這種認(rèn)識是否正確呢？我們可以通過什么樣的實驗來證明這一“科學(xué)”的結(jié)論是否正確呢？

【學(xué)生討論】可以在一個沒有空氣的容器中，給可燃物加熱到其著火點。

【老師】用圖6所示的實驗裝置進(jìn)行演示實驗。氣囊中盛有氮氣，先向中間是球形的兩通管中通入氮氣排盡里面的空氣，然后給里面的木炭加熱至著火點，發(fā)現(xiàn)木炭并沒有燃燒，通過實驗說明燃素說的燃燒概念是不正確的。

【老師】有一位偉大的科學(xué)家拉瓦錫通過大量的實驗，發(fā)現(xiàn)“燃燒的實質(zhì)是物質(zhì)與氧氣發(fā)生的一種氧化反應(yīng)”，從而推翻了燃素說，建立新的燃燒概念“物質(zhì)跟氧氣發(fā)生的一種發(fā)光、放熱的劇烈的氧化反應(yīng)。”

【老師】后來人們發(fā)現(xiàn)，能夠支持燃燒不只有氧氣，然后教師播放了“鈉在氯氣中燃燒”的視頻，由此得出廣義的燃燒概念“可燃物與助燃物發(fā)生的一種發(fā)光、放熱的劇烈的化學(xué)反應(yīng)。”

【老師講述】隨著人們對燃燒本質(zhì)的認(rèn)識，人類對燃燒的利用也走進(jìn)一個新時代，內(nèi)燃機(jī)、蒸汽機(jī)走進(jìn)了人類的生活。但是，人類希望能夠更主動地掌控燃燒與滅火。

環(huán)節(jié)三 利用生活用品探究燃燒需要滿足哪些條件

【提出問題】根據(jù)你對燃燒的認(rèn)識，你認(rèn)為燃燒需要哪些條件，并找出論據(jù)說明你的觀點。

【學(xué)生討論】鉆木取火說明燃燒需要可燃物；木炭的那個實驗說明沒有氧氣不能燃燒，所以燃燒需要氧氣；做飯時，煤氣燃燒也說明燃燒需要氧氣；點燃煤氣時，需要打火，說明需要達(dá)到著火點。

【提出問題】你們認(rèn)為這三個條件是滿足一個即可，還是要三個條件都滿足才行呢？ 【學(xué)生】滿足三個條件。

【提出問題】如果我們要設(shè)計實驗證明燃燒必須滿足三個條件，我們該怎么樣設(shè)計實驗?zāi)兀?/p>

【師生討論】需要控制變量進(jìn)行實驗，比如要證明是否必須有可燃物，則把可燃物作為變量，其他兩個條件保持相同。

【學(xué)生分組實驗】學(xué)生按照教師提供的儀器，驗證燃燒需要滿足的一個條件。【師生交流】得出燃燒必須同時滿足“可燃物、氧氣、達(dá)到著火點”三個條件，缺一不可。

環(huán)節(jié)四 從化學(xué)科學(xué)實驗的角度再探燃燒的三個條件

【提出問題】圖14所示是教材給出的一個探究燃燒條件的實驗，請分析該實驗是如何證明燃燒需要滿足三個條件的？并預(yù)測實驗現(xiàn)象。

【師生討論】（1）紅磷、白磷都是可燃物；（2）通過圖15所示，對比銅片上和水中的白磷，說明可燃物必須與氧氣接觸，應(yīng)該出現(xiàn)銅片上的白磷燒燃，而水中白磷不燃燒的現(xiàn)象。（3）通過圖16所示，對比銅片上的紅磷和白磷，說明必須達(dá)到可燃物的著火點，應(yīng)該出現(xiàn)白磷燒燃，而紅磷不燃燒的現(xiàn)象。

【老師】演示實驗，證明學(xué)生分析的正確性，并概括燃燒的三個條件，用“火三角”（如圖17所示）的方式進(jìn)行總結(jié)。

【老師】隨著人們對火的進(jìn)一步認(rèn)識，人類也更加利用火為人類服務(wù)，如奧運火炬和神州火箭都是人類對火的更高層次的運用。環(huán)節(jié)五 課后實踐作業(yè)

三、滅火原理

1．由燃燒條件可以推知滅火原理：（1）清除可燃物，或使可燃物跟其他物品隔離；（2）隔絕空氣（或氧氣）；（3）使溫度降低到著火點以下。

在燃燒條件探究的基礎(chǔ)上，認(rèn)識滅火原理對于學(xué)生來說并不困難。教學(xué)中可以采用讓學(xué)生在解決實際問題的過程中（即通過具體的滅火方法，分析破壞的是燃燒的什么條件），來幫助學(xué)生認(rèn)識“滅火其實質(zhì)就是破壞燃燒的任意一個條件”，所以三種原理使用其中一個即可滅火，當(dāng)然也可同時使用多種原理。

在這一知識的教學(xué)中，還要注意培養(yǎng)學(xué)生“防重于滅”的安全防火意識和滅火、火中自救等解決實際問題的能力。

2．認(rèn)識幾種重要的滅火器（略）。

四、認(rèn)識幾個與燃燒有關(guān)的概念

1．緩慢氧化、自然、爆炸及其相互關(guān)系（具體內(nèi)容略）。

對“爆炸”的認(rèn)識學(xué)生存在的主要錯誤認(rèn)識是“爆炸”一定是發(fā)生了化學(xué)變化，這是錯誤的。常見的爆炸分為兩種：（1）可燃物在有限的空間內(nèi)迅速發(fā)生燃燒，放出大量的熱沒有及時擴(kuò)散，使生成的氣體物質(zhì)體積急劇膨脹而引起爆炸，這是化學(xué)變化引起的爆炸；（2）還有一種是由于氣體物質(zhì)在有限的密閉容器內(nèi)，因受熱體積急劇膨脹而引發(fā)的爆炸，這種爆炸屬于物理變化，如車胎爆炸、蒸汽鍋爐爆炸等。

建議教師做好“面粉爆炸”實驗，幫助學(xué)生建立對爆炸的認(rèn)識。2．易燃物與易爆物的安全知識。需要幫助學(xué)生認(rèn)識如下幾個問題：（1）什么是易燃易爆物？

（2）易燃易爆物在什么情況下會引起爆炸？

（3）在生產(chǎn)、運輸、使用和貯存易燃易爆物的時候，需要遵守哪些規(guī)定？（4）認(rèn)識常見的與燃燒和爆炸有關(guān)的圖標(biāo)。

教學(xué)片段二 通過解決實際問題為核心認(rèn)識滅火原理和防火自救的方法環(huán)節(jié)一 創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，討論得出滅火的原理

【老師】通過所示的圖片講述火災(zāi)給人類帶來了巨大損失，并提出問題：根據(jù)燃燒條件，你認(rèn)為滅火的原理是什么？

【學(xué)生】只要破壞燃燒的一個條件即可。【老師】講述實際生活中的“消防安全知識”。

［1］

[2]

第二篇：如何突破教學(xué)重難點

如何突破教學(xué)重難點

列東中學(xué)

所謂教學(xué)重點，即是“在教材內(nèi)容的邏輯結(jié)構(gòu)的特定層次中占相對重要的前提判斷”，也就是“在整個知識體系或課題體系中處于重要地位和突出作用的內(nèi)容。”如果某知識點是某知識單元的核心或是后繼學(xué)習(xí)的基石或有廣泛應(yīng)用等，即可確定它是教學(xué)重點。

所謂教學(xué)難點是指“學(xué)生學(xué)習(xí)過程中，學(xué)習(xí)上阻力較大或難度較高的某些關(guān)節(jié)點”，也就是“學(xué)生接受比較困難的知識點或問題不容易解決的地方。”

課堂教學(xué)要完成認(rèn)知目標(biāo)，就需要解決好“突出重點”和“突破難點”這兩個常規(guī)問題，這就需要老師在講課時必須做到：突出重點、講清難點，幫助學(xué)生理清頭緒，從而有效地學(xué)習(xí)教材。下面就突出重點，講清難點，談?wù)勎易约旱目捶ǎ?/p>

一、如何突出重點？

1．設(shè)計動手操作活動突出重點。

學(xué)生對自己親自動手做的活動印象會格外深刻，動手有利于加深對學(xué)生對重點問題的記憶。例如，填表、收集資料等活動，可以幫助學(xué)生理解、記憶重點知識。

2.板書突出法。

一般說來，寫在黑板上的都是重要的。根據(jù)教學(xué)重點來設(shè)計板書，能讓人一目了然。老師在課堂上指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)板書學(xué)會記筆記，或利用板書小結(jié)本課重點，都可以讓學(xué)生加深記憶。

3.練習(xí)法。

練習(xí)是增強(qiáng)對知識點理解、掌握的一種主要方法，做練習(xí)最關(guān)鍵的是講究選題的針對性，不然，不但不能提高學(xué)習(xí)效率，而且還影響對知識的理解和深化。選題很重要，應(yīng)帶著問題去找習(xí)題、編習(xí)題。只要從每一個練習(xí)中得到一點收獲，一點啟發(fā)，對初學(xué)的學(xué)生來說都是一個促進(jìn)，一個鼓舞，對培養(yǎng)興趣，打好基礎(chǔ)有很好的作用。有時幾個練習(xí)能全面反映某一知識點，我們要善于尋找分析、歸納，從而對知識點有個全面深入的理解。如果學(xué)生對某一方面理解不正確，我們就專門找這樣的習(xí)題練，如果認(rèn)識不全面，就要從多方面找習(xí)題練。選題不要運算太復(fù)雜，綜合性太強(qiáng)，否則會影響對基礎(chǔ)知識的理解。針對性的練習(xí)是一個專用武器，它可以幫助我們有效地攻克重點。

二、如何講清難點？

難點有兩種情況：一是教材本身內(nèi)容的難度大；二是由學(xué)生知識基礎(chǔ)和認(rèn)知能力決定的難點。為了更好地講清難點問題，我在教學(xué)中主要做好以下幾方面工作： 1．從教學(xué)難點出發(fā)，以生活為源泉，善于創(chuàng)設(shè)情景。

首先要尋找一個能引起學(xué)生共鳴和興趣的話題作為難點的切入點。然后采用階梯設(shè)疑法，即設(shè)計問題有梯度，由淺入深，由易而難，步步推進(jìn)地解決問題。也可以用分解整合法，把一個問題從不同層次和不同角度分解成幾個小問題來講，然后再加以概括歸納，這樣就容易把問題講清楚。

2.利用游戲活動法，激發(fā)學(xué)生的興趣，讓學(xué)生產(chǎn)生主動探究的欲望。

教育是一種主動的過程，必須通過主體的積極體驗、參與、實踐，以及主動地嘗試與創(chuàng)造，才能獲得認(rèn)知和語言能力的發(fā)展。教師在課堂上，應(yīng)從學(xué)生的心理和生理特點出發(fā)，充分利用小學(xué)生模仿力強(qiáng)、求知欲強(qiáng)、記憶力好、表現(xiàn)欲和創(chuàng)造力強(qiáng)等特點，圍繞教學(xué)中的難點、重點，設(shè)計生動活潑、有趣多樣的學(xué)習(xí)活動，寓教于樂。競賽性活動也是學(xué)生樂此不疲的形式，可以讓重難點操練變得非常有趣。在游戲競賽中，學(xué)生樂學(xué)樂記，積極性濃厚，參與面也廣。

3．合理運用多媒體軟件，增強(qiáng)學(xué)生的直觀感受

計算機(jī)多媒體軟件具有畫面清晰、色彩亮麗、動態(tài)感強(qiáng)的特點，能化靜為動，化抽象為直觀，化難為易。在多媒體教學(xué)中，學(xué)生可以接受形象、直觀、生動、活潑的文字、圖形、視頻和音頻等媒體信息，調(diào)動學(xué)生視覺和聽覺功能同時發(fā)揮作用，這是消化吸收知識的最佳選擇。多媒體教學(xué)方式容易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，引起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生在輕松愉快的情感體驗中、在情感與思維交融中和諧自然地進(jìn)入積極的思維狀態(tài)，由感性到理性、由理性到實踐循環(huán)往復(fù)，實現(xiàn)認(rèn)識的不斷飛躍。因此，在教學(xué)過程中要，發(fā)揮計算機(jī)多媒體軟件的優(yōu)勢，突破教學(xué)難點。

4.教師的有效指導(dǎo)是突破教學(xué)難點的關(guān)鍵

初中教材中的難點很多是由于學(xué)生認(rèn)知水平造成的。因此，教師主導(dǎo)作用發(fā)揮的好壞，直接關(guān)系到學(xué)生學(xué)習(xí)效果的優(yōu)劣。這就要求教師在備課中應(yīng)做好充分準(zhǔn)備，備學(xué)生、備問題、備錯誤等，將課堂可能出現(xiàn)的各種反應(yīng)做好充分準(zhǔn)備，才能更有效地指導(dǎo)學(xué)生，突破教學(xué)難點。

5.針對難點，預(yù)設(shè)錯誤，設(shè)計練習(xí)。

教材的難點，往往是學(xué)生在學(xué)完知識后的針對練習(xí)中容易出錯的地方，教師在備課時，就要能預(yù)設(shè)學(xué)生將要發(fā)生的錯誤而進(jìn)行重點準(zhǔn)備。但僅僅靠反復(fù)強(qiáng)調(diào)、講解是不夠的，我們可以將可能出現(xiàn)的錯誤呈現(xiàn)出來，讓學(xué)生通過專門進(jìn)行“嘗試錯誤”的活動，引導(dǎo)他們比較、思辨。從而在“錯誤”中尋找真理。有的課文，重點和難點是同一的，所以以上所說的方法又可以交叉使用或綜合使用。如能靈活地、有針對性地加以運用，就更能收到事半功倍效果。

第三篇：有理數(shù)的加減法重難點突破案例

有理數(shù)的加減法重難點突破教學(xué)案例

一、教學(xué)目標(biāo)

知識與技能：使學(xué)生理解有理數(shù)加法運算的意義，初步掌握有理數(shù)加法法則，并能準(zhǔn)確熟練地進(jìn)行有理數(shù)的加法運算．

過程與方法：通過有理數(shù)的加法運算練習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的基本的運算能力.情感與態(tài)度：激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。

二、教學(xué)重點與難點

重點：熟練應(yīng)用有理數(shù)的加法法則進(jìn)行加法運算． 難點：有理數(shù)的加法法則的理解及應(yīng)運．

三、教學(xué)過程

(一)復(fù)習(xí)提問（回顧已學(xué)知識）

1.有理數(shù)的倆個分類標(biāo)準(zhǔn)是什么？怎么分類？

2.有理數(shù)的絕對值代數(shù)意義？一個有理數(shù)的絕對值的幾何意義是什么？

3.有理數(shù)大小比較是怎么規(guī)定的？下列各組數(shù)中，哪一個較大？利用數(shù)軸說明？

-4與-9；|7|與|-7|；|-3|與0；-2與|+1|；-|+4|與|-3|．(二)引入新課 在小學(xué)算術(shù)中學(xué)過了加、減、乘、除四則運算，這些運算是在正有理數(shù)和零的范圍內(nèi)的運算.引入負(fù)數(shù)之后，這些運算法則將仍適應(yīng)嗎？(利用類比思想，降低學(xué)習(xí)難度)(三)新課 教學(xué)有理數(shù)的加法。顯示課本上例題：

例1 如圖所示，某人從原點0出發(fā)，如果第一次走了5米，第二次接著又走了3米，求兩次行走后某人在什么地方？

兩次行走后距原點0為8米，應(yīng)該用加法．

為區(qū)別向東還是向西走，這里有必要規(guī)定向東走為正，向西走為負(fù).這兩數(shù)相加分以下三種情況：

1.號兩數(shù)相加同

(1)某人向東走5米，再向東走3米，兩次一共走了多少米？ 這是求兩次行走的路程的和． 5+3＝8，用數(shù)軸表示如圖(板書）從數(shù)軸上表明，兩次行走后在原點0的東邊.離開原點的距離是8米.因此兩次一共向東走了8米．

再舉幾個例子說明，正數(shù)加正數(shù)，其和仍是正數(shù)，和的絕對值等于這兩個加數(shù)的絕對值的和．

(2)某人向西走5米，再向西走3米，兩次一共向東走了多少米？ 顯然，兩次一共向西走了8米(-5)+(-3)＝-8 從數(shù)軸上表明，兩次行走后在原點0的西邊，離開原點的距離是8米.因此兩次一共向東走了（-8）米． 可見，負(fù)數(shù)加負(fù)數(shù)，其和仍是負(fù)數(shù)，和的絕對值也是等于兩個加數(shù)的絕對值的和．

歸納，同號兩數(shù)相加，取相同的符號，并把絕對值相加．（板書）例如，(-4)+(-5)，??同號兩數(shù)相加(-4)+(-5)＝-()，?取相同的符號

4+5＝9??把絕對值相加 ∴(-4)+(-5)＝-9． 2.異號兩數(shù)相加

(1)某人向東走5米，再向西走5米，兩次一共向東走了多少米？ 由數(shù)軸上表明，兩次行走后，又回到了原點，兩次一共向東走了0米．

5+(-5)＝0 可知，互為相反數(shù)的兩個數(shù)相加，和為零．

(2)某人向東走5米，再向西走3米，兩次一共向東走了多少米？ 由數(shù)軸上表明，兩次行走后在原點o的東邊，離開原點的距離是2米.因此，兩次一共向東走了2米．

就是 5+(-3)＝2．

(3)某人向東走3米，再向西走5米，兩次一共向東走了多少米？ 由數(shù)軸上表明，兩次行走后在原點o的西邊，離開原點的距離是2米.因此，兩次一共向東走了-2米．

就是 3+(-5)＝-2． 請同學(xué)們想一想，異號兩數(shù)相加的法則是怎么規(guī)定的？強(qiáng)調(diào)和的符號是如何確定的？和的絕對值如何確定？

歸納；

絕對值不相等的異號兩數(shù)相加，取絕對值較大的加數(shù)的符號，并用較大的絕對值減去較小的絕對值，互為相反數(shù)的兩個數(shù)相加得0．

例如(-8)+5??絕對值不相等的異號兩數(shù)相加 8＞5(-8)+5＝-()??取絕對值較大的加數(shù)符號 8-5＝3 ??用較大的絕對值減去較小的絕對值(-8)+5＝-3． 口答練習(xí)

用算式表示：溫度由-4℃上升7℃，達(dá)到什么溫度．(-4)+7＝3(℃)3．一個數(shù)和零相加

(1)某人向東走5米，再向東走0米，兩次一共向東走了多少米？ 顯然，5+0＝5.結(jié)果向東走了5米．

(2)某人向西走5米，再向東走0米，兩次一共向東走了多少米？ 容易得出：(-5)+0＝-5.結(jié)果向東走了-5米，即向西走了5米． 由(1)，(2)得出：一個數(shù)同0相加，仍得這個數(shù)．

總結(jié)有理數(shù)加法的三個法則.學(xué)生看書，引導(dǎo)他們看有理數(shù)加法運算的三種情況．

有理數(shù)加法運算的三種情況： 特例：兩個互為相反數(shù)相加；(3)一個數(shù)和零相加．

每種運算的法則強(qiáng)調(diào)：(1)確定和的符號；(2)確定和的絕對值的方法．

(四)例題解析，展示 例1 計算(-3)+(-9)．

分析：這是兩個負(fù)數(shù)相加，屬于同號兩數(shù)相加，和的符號與加數(shù)相同(應(yīng)為負(fù))，和的絕對值就是把絕對值相加(應(yīng)為3+9＝12)(強(qiáng)調(diào)相同、相加的特征)．

解：(-3)+(-9)＝-12．

例2分析：這是異號兩數(shù)相加，和的符號與絕對值較大的加數(shù)的符號相同(應(yīng)為負(fù))，和的絕對值等于較大絕對值減去較小絕對值..(強(qiáng)調(diào)“兩個較大”“一個較小”)

解題時，先確定和的符號，后計算和的絕對值．(五)鞏固練習(xí)1.計算

(1)5+(-22)；(2)(-1.3)+(-8)(3)(-0.9)+1.5；(4)2.7+(-3.5)四．課堂小結(jié)：今天我們學(xué)到了什么？ 這樣步步升入突破難點。

第四篇：燃燒與滅火案例

《燃燒與滅火》案例

新課程的核心理念是以學(xué)生發(fā)展為本，讓學(xué)生積極有效地參與教學(xué)過程是課程實施的核心。最近觀摩了一位教師“燃燒和滅火”一節(jié)課的教學(xué)過程，進(jìn)一步感受到了教師課程觀念的轉(zhuǎn)變。在這節(jié)課中，教師結(jié)合學(xué)生的已有知識，最大限度地放開課堂，本節(jié)課提供一些生活中常見的物品讓學(xué)生通過分工合作、自主探究，從實驗中得出燃燒所需的條件；再讓學(xué)生由燃燒條件得出滅火原理的過程中學(xué)習(xí)推理的方法，然后在利用各種方法熄滅蠟燭的滅火競賽中歸納各種方法背后所涉及的滅火原理；最后通過火災(zāi)模擬實驗和角色扮演的方法進(jìn)行火災(zāi)自救的安全教育。

一、教學(xué)過程

1、創(chuàng)設(shè)情境

場景：（1）神舟七號載人火箭點火發(fā)射成功的視頻；

（2）生活中發(fā)生在身邊的一些有益的燃燒；

（3）（3）山林火災(zāi)用飛機(jī)噴灑滅火的畫面和成都公交車自燃的畫面。

師：燃燒是一把“雙刃劍”，要想讓它為人類造福而不引發(fā)災(zāi)難，就需要學(xué)習(xí)“燃燒和滅火”的有關(guān)知識。請看學(xué)習(xí)目標(biāo)（投影學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)生看學(xué)習(xí)目標(biāo)時教師板書課題）。

2、新課

2.1燃燒條件的探究

師：我們要想充分利用和控制燃燒，就必須知道物質(zhì)需要什么條件才能燃燒起來？ 學(xué)生活動1：下面我們就通過“玩火”的實驗來探究這個問題，供同學(xué)們選用的儀器和藥品有：（1）火源：火柴、蠟燭；（2）可供點燃的材料：棉花、紙片、小木棒、木炭、小石塊、蠟燭；（3）儀器：燒杯、鑷子。活動過程中請大家注意四點：一是要安全“玩”火，避免燒傷自己！吹滅后的火柴棒等物要放在有少量水的紙杯里。二是要注意探究的基本過程：大膽猜想、設(shè)計方案、動手操作、觀察記錄、分析得出結(jié)論，準(zhǔn)備匯報。三是要注意小組分工：操作、記錄并匯報。四是設(shè)計方案若有困難，可詢問老師、同學(xué)。

供學(xué)生使用的探究實驗報告單如下：

師選擇部分小組將他們的實驗情況用數(shù)碼相機(jī)進(jìn)行拍照，拍后立即輸入計算機(jī)并投影，做好匯報前的準(zhǔn)備。

以投影照片上的小組為順序，讓學(xué)生匯報猜想、方案、操作及結(jié)論等，其他小組認(rèn)真傾聽并可以積極補(bǔ)充，給學(xué)生充分表達(dá)的時間和空間。

在交流過程中，有的學(xué)生說出燃燒與物質(zhì)的材料有關(guān)，并引出可燃物與不可燃物，點明燃燒條件之一是“有可燃物”；有的學(xué)生說燃燒與加熱時間有關(guān)，教師便追問：加熱時間不同說明了什么？這樣順理成章地引出了著火點的概念。

學(xué)生歸納：燃燒的概念及燃燒需要的三個條件：有可燃物、可燃物與氧氣接觸、溫度達(dá)到著火點。

2.2滅火原理的學(xué)習(xí)

師：燃燒需要三個條件，這三個條件必須同時具備嗎？如果缺少一個，燃燒會怎樣？ 出示滅火方法圖片。

小組討論：選擇一至兩幅圖重點討論，為什么這些方法能夠滅火。

交流匯報：教師注意引導(dǎo)（如油類、電器著火的滅火方法教育）。

師：學(xué)了滅火原理，下面我們來一個滅火競賽。

學(xué)生活動2：點燃一支蠟燭，利用所給儀器、用品，你能用幾種不同方法來熄滅它？（僅供選用的儀器用品：燒杯、膠頭滴管、水、濕抹布、沙土、鑷子、剪刀）你甚至可以嘗試不用上述物品，只要能滅火就算成功。

師：讓我們一起用最簡單的方法熄滅蠟燭，什么方法？大家一起來！（師生一起吹滅了蠟燭）

學(xué)生繼續(xù)交流方法：用嘴吹滅、用書本扇滅、剪去燭芯、用溫抹布蓋滅、用水澆滅、燒杯罩滅、鑷子夾滅??（學(xué)生交流同時，教師及時把學(xué)生的滅火方法板書成一豎行）

分析各種方法所體現(xiàn)的滅火原理。（教師將三種滅火原理也板書成一豎行，并把滅火方法和對應(yīng)的滅火原理用斜線連起來）

師：我們已經(jīng)知道了燃燒條件和滅火原理，回想探究燃燒條件時，我們曾把一支蠟燭用燒杯罩起來，蠟燭熄滅了，我們認(rèn)為是氧氣耗盡了，但是蠟燭燃燒還會生成二氧化碳和水蒸氣，究竟是氧氣被耗盡還是氧氣被隔絕了呢？ 我們通過下面這個有趣的綜合性實驗來探究。

學(xué)生活動3：點燃高低不同的兩支蠟燭，然后用燒杯罩住。教師先要學(xué)生猜想哪支先滅，嘗試說出理由，才開始讓學(xué)生動手做驗證實驗。

實驗后，教師組織學(xué)生交流實驗情況，并讓學(xué)生初步理解高蠟燭先滅的原因：燃燒生成的二氧化碳和水蒸氣溫度比較高，會上升到杯底，然后下沉，高蠟燭首先接觸到它們，而與氧氣隔絕，所以先滅。

師：高蠟燭先滅的原因既淺顯又深奧，值得我們課下慢慢研究。現(xiàn)在我們重點來研究這個實驗的結(jié)果有什么用？讓化學(xué)服務(wù)于我們的生活。如果我們把實驗中的燒杯看作是著了火的房間，這個實驗就成了火災(zāi)模擬實驗，實驗的結(jié)果對我們在火災(zāi)中自救有何啟示呢？

2.3火災(zāi)自救

學(xué)生思考：該實驗對我們在火災(zāi)逃生自救有何啟示呢？

學(xué)生交流：著火的房間里煙塵彌漫在中上方，貼近的地面的空氣較清新，所以有濃煙的房間內(nèi)應(yīng)躬腰或匍匐前進(jìn)；用濕毛巾捂住口鼻以過濾有害的煙塵??

師：火熱過大時需要報警，撥打火警電話119.（教師請兩位學(xué)生分別扮演119電話報警和消防隊接線員的角色。然后播放視頻《如何撥打火警電話119》并比較評析，讓學(xué)生掌握正確的方法）

3、學(xué)以致用

3.1炒菜里油鍋中的油不慎著火，如何處理？是利用了什么原理？

3.2已知白磷的著火點是40℃,把白磷放入約80℃的水中，白磷會燃燒嗎？如果不能燃燒，根據(jù)所學(xué)知識你能使它在熱水中燃燒嗎？

學(xué)生交流：通入氧氣可使白磷在水中燃燒。

教師將一塊白磷放入熱水中，放入導(dǎo)管，問學(xué)生：現(xiàn)在沒有制氧氣裝置和藥品，怎么使熱水中的白磷燃燒起來？然后教師演示向熱水中的白磷吹氣，結(jié)果吹氣也能使熱水中的白磷燃燒，制造了一個認(rèn)知沖突，深化學(xué)生對人體呼出的氣體的認(rèn)識：吹出的氣體中氧氣雖然較少但仍約占17%左右，還能支持燃燒。

4、小結(jié)

學(xué)生談收獲疑惑，并將一些有價值的問題留在課后探究，以保持學(xué)生持續(xù)的學(xué)習(xí)興趣。

5、作業(yè)

課內(nèi)：課本第131頁的第2題和第3題。

課外：寫一篇關(guān)于火災(zāi)逃生的小調(diào)查。

二、案例評析

本節(jié)課是人教版義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)教科書化學(xué)九年級上冊第七單元“燃料及其利用”中的課題1“燃燒和滅火”的一節(jié)課。本節(jié)課通過一系列學(xué)生活動，較好地達(dá)成了教學(xué)目標(biāo)。綜觀教學(xué)過程有如下幾個方面的特點：

1、從已有的生活經(jīng)驗出發(fā)，使學(xué)生主動去建構(gòu)知識

本節(jié)課的教學(xué)，教師非常注意從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗出發(fā)，把握學(xué)生的知識生長點，引導(dǎo)學(xué)生從舊知識建構(gòu)新知識。在課的引入部分，教師引導(dǎo)學(xué)生回憶日常生活中的一些有益燃燒現(xiàn)象，這樣，把學(xué)生的個人知識、直接經(jīng)驗作為重要的課程資源，使學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)變得更容易。

2、精心設(shè)計了學(xué)的活動，使學(xué)生體驗探求新知的過程

本節(jié)課，教師較好地實踐了活動教學(xué)論。整節(jié)課安排了三次學(xué)生的探究活動，一次是要學(xué)生“玩火”，在“玩中學(xué)”“做中學(xué)”，放手讓學(xué)生去探究，從方案的設(shè)計到實驗的操作過程都交給了學(xué)生，讓學(xué)生在實際操作中去感覺、去驗證，從而發(fā)現(xiàn)知識，理解知識，掌握知識。第二次是“吹火”，展開滅火競賽——熄滅燒著的蠟燭，提供了很多儀器藥品，就是讓學(xué)生自己去探究滅火的方法，然后自己通過比較，得出要熄滅蠟燭其實最簡單的方法就是“吹火”。第三次則是通過實驗得出火災(zāi)自救啟示。這節(jié)課教師真正把學(xué)生作為了學(xué)習(xí)的主體，教師創(chuàng)設(shè)了問題情境，學(xué)生積極有效地參與到學(xué)的活動中，體驗了知識獲得了整個過程，把要學(xué)的知識自己去發(fā)現(xiàn)或“創(chuàng)造”出來。

3、體現(xiàn)自主、合作、探究，讓學(xué)生掌握化學(xué)學(xué)習(xí)的策略

本節(jié)課的教學(xué)過程中，自始至終運用了合作探究的學(xué)習(xí)方式，設(shè)計了對滅火方法的交流、多人一組的分組實驗，小組共同設(shè)計實驗方案等活動，有效地利用了學(xué)生以往的生活經(jīng)驗，引

導(dǎo)學(xué)生積極思考，手腦并用，各抒己見，通過小組討論和充分交流，把學(xué)習(xí)活動引向深入。這樣不僅使學(xué)生輕松地掌握了知識和技能，同時也培養(yǎng)學(xué)生獲取新知識的能力，分析和解決問題的能力以及交流和合作的能力。

本節(jié)課由于探究過程較多，要注意教學(xué)重點和難點的把握，語言要精煉。在教學(xué)過程中要控制好節(jié)奏，要根據(jù)時間適當(dāng)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容。滅火的方法很多，教師要針對學(xué)生的方案進(jìn)行點評和鼓勵，幫助學(xué)生完善實驗設(shè)計方案，從而培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，逐步培養(yǎng)學(xué)生良好的科學(xué)探究能力。

第五篇：如何突破語文教學(xué)重難點

如何突破語文教學(xué)重難點

教學(xué)重點是教材中起關(guān)鍵作用、主要作用并具有現(xiàn)實意義的知識內(nèi)容，從教材體系看，它占有重要地位；從當(dāng)前形勢和學(xué)生的思想實際看，它是不容忽視的。

1.在預(yù)習(xí)時要引導(dǎo)學(xué)生初步認(rèn)識重點，這種淺層次的了解，對課堂教學(xué)突出重點提供了一個基本條件。

2.教師備課時要抓住重點，圍繞它來組織教材，編寫教學(xué)提綱，重點備方法，如采用疑問式、反詰式、辯論式，或運用串講法、討論法、圖示法、閱讀法、以舊啟新法，等等，以加深學(xué)生對重點問題的印象和理解。

此外，在備課的小結(jié)部分應(yīng)重復(fù)加以強(qiáng)調(diào)。

3.在授課時要突出重點。采取切實措施，使學(xué)生理解和掌握最重要的教學(xué)內(nèi)容，并運用它去分析和認(rèn)識實際問題。授課時突出重點是主要環(huán)節(jié)，為了做好這一環(huán)節(jié)，一是在教學(xué)時間分配上要充分。二是板書時重點內(nèi)容要放在顯眼的地方。還要用具體、生動、貼切的事例來說明重點內(nèi)容，對非重點內(nèi)容可以少舉例。三是要用富有啟發(fā)性的提問，促使學(xué)生對重點內(nèi)容開動腦筋，進(jìn)行思考。四是教學(xué)語言藝術(shù)要特別講究，促使學(xué)生對重點內(nèi)容集中注意、認(rèn)真聽講和做好課堂筆記。

教師在課尾小結(jié)時要以突出重點為立足點；編制練習(xí)題、測驗題、考試卷以及題型設(shè)計上也要突出重點內(nèi)容，做到題要小，面要寬，量要大。