第一篇：《燃燒與滅火》教學案例

《燃燒與滅火》教學案例

——上海音樂學院實驗學校

陶曉明

《燃燒與滅火》是初中科學課的一堂有關生命教育系列的課，圍繞著對火的認識、火是怎么產生的、擴張的、如何滅火，最重要的是如何在火災的情況下逃生。這是一堂對學生來說是非常重要的學習內容，對自己和對他人有非常重要的意義，為此，為了讓學生好好掌握這堂課的教學，設計了一系列旨在激發(fā)學生興趣的實驗項目，更好的提高學習效率，掌握好這一堂課的內容。

科學課是二期課改后新生的一門綜合類的科學學科，有關生活的各個方面，是一門非常有用的學科，但由于學生主課學習任務非常繁重，很多學生對這門課不夠重視，但有些內容還是相當重要，如這一章有關生命教育的內容，提高學生的學習興趣和參與度，真正掌握這堂課的學習內容就擺在我面前的一個問題，就必須要設計很多有趣的實驗來吸引學生。第一個問題是解決火的雙重性，在學生腦海里，火的概念就是火災，是很可怕的東西，但事實上火對我們人類文明的進步去的舉足輕重的作用，沒有火，熟食、取暖、工具等等都沒有，為了讓學生知道這一點，我課前事先把班級分成2小組，正方和反方，各自搜索火的利和弊，在課堂上以辯論的方式進行辯論，學生興趣高昂，個個不服輸，在辯論中學生自然就明白了火的雙重性。辯論是一個很好教學手段，特別是對一個沒有定論的事例，學生在辯論中學到很多知識，有可能連老師都想不到，但辯論的過程老師要適當參與、點評、及組織好各個環(huán)節(jié)，有可能學生在辯論的過程中方向偏差或出意外。第二個問題是燃燒的條件，燃燒時要有一定條件的，但學生往往會忽視這一點，也不大去研究燃燒需要什么條件，也很難自己研究，對此口頭說是萬萬不行的必須要通過實驗來讓學生清楚的意識到燃燒的條件。猜想是很好的方式，特別是對沒有條件自己研究的項目，學生對燃燒的條件有各種合理和不合理的猜想，組織學生討論并去除明顯不合理的猜想，剩下合理但不確定的猜想只有通過實驗來得到。燃燒的條件是：氧氣、著火點、可燃物。氧氣是燃燒必不可少的條件，表明這一實驗就必須實驗。磷的燃燒會產生大量煙霧，現(xiàn)象明顯，且著火點只有40攝氏度。把它放入50攝氏度的熱水中，沒有燃燒起來，學生一看就知道沒有氧氣，燃燒是不會發(fā)生的。這個實驗只是演示實驗，因為白磷有毒不適合學生做，且要在通風環(huán)境下做，并適當告知學生采取一定措施如捂鼻子等。著火點的實驗我用紙盒燒水來證明，火直接接觸紙盒但沒有燃燒，因為水的溫度達不到紙的燃點，紙就燃燒不起來。火燒紙，紙燒不起來，對學生來講是很有觸動的，學生有極大的興趣，這個危險性沒有前面的高，建議進行學生實驗，對于初一的學生來講，自己動手實驗的本領還不是很扎實，老師要適當的點撥，指導，特別是使用酒精燈，雖然預備班時有講到過如何使用酒精燈，但可能會有所遺忘，且涉及到火的實驗要特別當心，酒精燈的熄滅是有一定規(guī)范的，等冒蓋2次。這也是初三學習化學時有關酒精燈的操作規(guī)范所要求的。學生通過自己動手，生動形象的實驗現(xiàn)象銘記在心，提高了學生的學習效率。如何滅火，是一個衍生問題，因為前面剛剛搞清楚燃燒的條件，如何滅火自然學生會想到三個燃燒條件，所以這一環(huán)節(jié)運用討論法是再適當不過了，學生開動腦筋，各抒己見，討論如何滅火，怎么樣的滅火方式是最好的，學生間開展討論，如普通住宅和圖書館著火，他們的滅火方式上有什么不同，怎么樣的方式比較合理，森林火災，油庫火災等等，學生參與度高，教學效果自然好。但要注意的是，學生所討論的方案可能并不是最好的，這就需要老師給出，因為學生的知識水平，生活經驗有限，在特殊情況下，采取正確的滅火方案時相當重要的，這就需要老師來給出，而不是全盤由學生來討論得出。最后一個問題是火災逃生的教學，這是本堂課的重點，也是整個章節(jié)生命教育的核心，學生掌握正確的逃生方法，對將來時非常有用的。采取怎么樣的教學策略相當關鍵。筆者最終選擇視頻加討論的策略，通過視頻錄像，展示火場的各種復雜情形，危機狀況下的各種逃生方法，以生動形象的表達在逃生過程中的各個細節(jié)和注意事項。加上討論是為了讓學生發(fā)表自己心中的疑惑，為什么要這樣逃生，換種方法是否可行，因為在一些特定的場合，自認為可行的方案可并不是最好的，錯誤的逃生方案可能對自己和家人帶來更大的危險。為此必須要進行一定的討論，加入不是片子里所說的方案，用其他的方案是否可行，例如，在3樓發(fā)生大面積火災，是不是可以往樓上逃，不同的情況可能答案截然相反，是閉門不出還是果斷出門尋找逃生路線等。在討論中找到最合適有效的逃生方案。

通過本堂課教學，學生能很好的掌握《燃燒與滅火》這一課的教學內容，激發(fā)學生興趣和適當的教學策略是一堂成功的課非常重要的因素。

第二篇：燃燒與滅火案例

《燃燒與滅火》案例

新課程的核心理念是以學生發(fā)展為本，讓學生積極有效地參與教學過程是課程實施的核心。最近觀摩了一位教師“燃燒和滅火”一節(jié)課的教學過程，進一步感受到了教師課程觀念的轉變。在這節(jié)課中，教師結合學生的已有知識，最大限度地放開課堂，本節(jié)課提供一些生活中常見的物品讓學生通過分工合作、自主探究，從實驗中得出燃燒所需的條件；再讓學生由燃燒條件得出滅火原理的過程中學習推理的方法，然后在利用各種方法熄滅蠟燭的滅火競賽中歸納各種方法背后所涉及的滅火原理；最后通過火災模擬實驗和角色扮演的方法進行火災自救的安全教育。

一、教學過程

1、創(chuàng)設情境

場景：（1）神舟七號載人火箭點火發(fā)射成功的視頻；

（2）生活中發(fā)生在身邊的一些有益的燃燒；

（3）（3）山林火災用飛機噴灑滅火的畫面和成都公交車自燃的畫面。

師：燃燒是一把“雙刃劍”，要想讓它為人類造福而不引發(fā)災難，就需要學習“燃燒和滅火”的有關知識。請看學習目標（投影學習目標，學生看學習目標時教師板書課題）。

2、新課

2.1燃燒條件的探究

師：我們要想充分利用和控制燃燒，就必須知道物質需要什么條件才能燃燒起來？ 學生活動1：下面我們就通過“玩火”的實驗來探究這個問題，供同學們選用的儀器和藥品有：（1）火源：火柴、蠟燭；（2）可供點燃的材料：棉花、紙片、小木棒、木炭、小石塊、蠟燭；（3）儀器：燒杯、鑷子。活動過程中請大家注意四點：一是要安全“玩”火，避免燒傷自己！吹滅后的火柴棒等物要放在有少量水的紙杯里。二是要注意探究的基本過程：大膽猜想、設計方案、動手操作、觀察記錄、分析得出結論，準備匯報。三是要注意小組分工：操作、記錄并匯報。四是設計方案若有困難，可詢問老師、同學。

供學生使用的探究實驗報告單如下：

師選擇部分小組將他們的實驗情況用數碼相機進行拍照，拍后立即輸入計算機并投影，做好匯報前的準備。

以投影照片上的小組為順序，讓學生匯報猜想、方案、操作及結論等，其他小組認真傾聽并可以積極補充，給學生充分表達的時間和空間。

在交流過程中，有的學生說出燃燒與物質的材料有關，并引出可燃物與不可燃物，點明燃燒條件之一是“有可燃物”；有的學生說燃燒與加熱時間有關，教師便追問：加熱時間不同說明了什么？這樣順理成章地引出了著火點的概念。

學生歸納：燃燒的概念及燃燒需要的三個條件：有可燃物、可燃物與氧氣接觸、溫度達到著火點。

2.2滅火原理的學習

師：燃燒需要三個條件，這三個條件必須同時具備嗎？如果缺少一個，燃燒會怎樣？ 出示滅火方法圖片。

小組討論：選擇一至兩幅圖重點討論，為什么這些方法能夠滅火。

交流匯報：教師注意引導（如油類、電器著火的滅火方法教育）。

師：學了滅火原理，下面我們來一個滅火競賽。

學生活動2：點燃一支蠟燭，利用所給儀器、用品，你能用幾種不同方法來熄滅它？（僅供選用的儀器用品：燒杯、膠頭滴管、水、濕抹布、沙土、鑷子、剪刀）你甚至可以嘗試不用上述物品，只要能滅火就算成功。

師：讓我們一起用最簡單的方法熄滅蠟燭，什么方法？大家一起來！（師生一起吹滅了蠟燭）

學生繼續(xù)交流方法：用嘴吹滅、用書本扇滅、剪去燭芯、用溫抹布蓋滅、用水澆滅、燒杯罩滅、鑷子夾滅??（學生交流同時，教師及時把學生的滅火方法板書成一豎行）

分析各種方法所體現(xiàn)的滅火原理。（教師將三種滅火原理也板書成一豎行，并把滅火方法和對應的滅火原理用斜線連起來）

師：我們已經知道了燃燒條件和滅火原理，回想探究燃燒條件時，我們曾把一支蠟燭用燒杯罩起來，蠟燭熄滅了，我們認為是氧氣耗盡了，但是蠟燭燃燒還會生成二氧化碳和水蒸氣，究竟是氧氣被耗盡還是氧氣被隔絕了呢？ 我們通過下面這個有趣的綜合性實驗來探究。

學生活動3：點燃高低不同的兩支蠟燭，然后用燒杯罩住。教師先要學生猜想哪支先滅，嘗試說出理由，才開始讓學生動手做驗證實驗。

實驗后，教師組織學生交流實驗情況，并讓學生初步理解高蠟燭先滅的原因：燃燒生成的二氧化碳和水蒸氣溫度比較高，會上升到杯底，然后下沉，高蠟燭首先接觸到它們，而與氧氣隔絕，所以先滅。

師：高蠟燭先滅的原因既淺顯又深奧，值得我們課下慢慢研究。現(xiàn)在我們重點來研究這個實驗的結果有什么用？讓化學服務于我們的生活。如果我們把實驗中的燒杯看作是著了火的房間，這個實驗就成了火災模擬實驗，實驗的結果對我們在火災中自救有何啟示呢？

2.3火災自救

學生思考：該實驗對我們在火災逃生自救有何啟示呢？

學生交流：著火的房間里煙塵彌漫在中上方，貼近的地面的空氣較清新，所以有濃煙的房間內應躬腰或匍匐前進；用濕毛巾捂住口鼻以過濾有害的煙塵??

師：火熱過大時需要報警，撥打火警電話119.（教師請兩位學生分別扮演119電話報警和消防隊接線員的角色。然后播放視頻《如何撥打火警電話119》并比較評析，讓學生掌握正確的方法）

3、學以致用

3.1炒菜里油鍋中的油不慎著火，如何處理？是利用了什么原理？

3.2已知白磷的著火點是40℃,把白磷放入約80℃的水中，白磷會燃燒嗎？如果不能燃燒，根據所學知識你能使它在熱水中燃燒嗎？

學生交流：通入氧氣可使白磷在水中燃燒。

教師將一塊白磷放入熱水中，放入導管，問學生：現(xiàn)在沒有制氧氣裝置和藥品，怎么使熱水中的白磷燃燒起來？然后教師演示向熱水中的白磷吹氣，結果吹氣也能使熱水中的白磷燃燒，制造了一個認知沖突，深化學生對人體呼出的氣體的認識：吹出的氣體中氧氣雖然較少但仍約占17%左右，還能支持燃燒。

4、小結

學生談收獲疑惑，并將一些有價值的問題留在課后探究，以保持學生持續(xù)的學習興趣。

5、作業(yè)

課內：課本第131頁的第2題和第3題。

課外：寫一篇關于火災逃生的小調查。

二、案例評析

本節(jié)課是人教版義務教育課程標準教科書化學九年級上冊第七單元“燃料及其利用”中的課題1“燃燒和滅火”的一節(jié)課。本節(jié)課通過一系列學生活動，較好地達成了教學目標。綜觀教學過程有如下幾個方面的特點：

1、從已有的生活經驗出發(fā)，使學生主動去建構知識

本節(jié)課的教學，教師非常注意從學生已有的生活經驗出發(fā)，把握學生的知識生長點，引導學生從舊知識建構新知識。在課的引入部分，教師引導學生回憶日常生活中的一些有益燃燒現(xiàn)象，這樣，把學生的個人知識、直接經驗作為重要的課程資源，使學生的化學學習變得更容易。

2、精心設計了學的活動，使學生體驗探求新知的過程

本節(jié)課，教師較好地實踐了活動教學論。整節(jié)課安排了三次學生的探究活動，一次是要學生“玩火”，在“玩中學”“做中學”，放手讓學生去探究，從方案的設計到實驗的操作過程都交給了學生，讓學生在實際操作中去感覺、去驗證，從而發(fā)現(xiàn)知識，理解知識，掌握知識。第二次是“吹火”，展開滅火競賽——熄滅燒著的蠟燭，提供了很多儀器藥品，就是讓學生自己去探究滅火的方法，然后自己通過比較，得出要熄滅蠟燭其實最簡單的方法就是“吹火”。第三次則是通過實驗得出火災自救啟示。這節(jié)課教師真正把學生作為了學習的主體，教師創(chuàng)設了問題情境，學生積極有效地參與到學的活動中，體驗了知識獲得了整個過程，把要學的知識自己去發(fā)現(xiàn)或“創(chuàng)造”出來。

3、體現(xiàn)自主、合作、探究，讓學生掌握化學學習的策略

本節(jié)課的教學過程中，自始至終運用了合作探究的學習方式，設計了對滅火方法的交流、多人一組的分組實驗，小組共同設計實驗方案等活動，有效地利用了學生以往的生活經驗，引

導學生積極思考，手腦并用，各抒己見，通過小組討論和充分交流，把學習活動引向深入。這樣不僅使學生輕松地掌握了知識和技能，同時也培養(yǎng)學生獲取新知識的能力，分析和解決問題的能力以及交流和合作的能力。

本節(jié)課由于探究過程較多，要注意教學重點和難點的把握，語言要精煉。在教學過程中要控制好節(jié)奏，要根據時間適當調整教學內容。滅火的方法很多，教師要針對學生的方案進行點評和鼓勵，幫助學生完善實驗設計方案，從而培養(yǎng)學生學習化學的興趣，逐步培養(yǎng)學生良好的科學探究能力。

第三篇：燃燒與滅火 教學案例

初中化學教學案例

第一節(jié)

燃燒與滅火

教學目標：

一、知識與技能：

1、認識燃燒的條件。

2、認識完全燃燒的重要性。

3、通過實驗，培養(yǎng)學生的操作能力、觀察能力、分析問題與解決問題的能力。

二、過程與方法

通過對燃燒條件等內容的探究，體驗科學探究的過程

三、情感態(tài)度與價值觀

1、使學生能科學地認識研究燃燒等對人類社會發(fā)展的作用，提高他們對自然現(xiàn)象的探究欲，培養(yǎng)他們學習化學的濃厚興趣。

2、通過合作學習，培養(yǎng)學生的團隊合作精神及創(chuàng)新能力。教學重點：燃燒的條件、完全燃燒與不完全燃燒。

教具：酒精、水、棉花、蠟燭、玻璃杯、鑷子、木條、煤、酒精燈、微機等。課型：新授課 教學過程：

導入：火是一種燃燒現(xiàn)象。火能造福人類，但如使用不當，也會給人類造成災難，為了使火能更好地造福于人類，我們有必要對燃燒進行一番研究。【展示片1】 【閱讀與思考】：

有這樣一個故事：南極考察隊去南極考察，在路上遇到了暴風雪，把火柴丟了。在南極的冰天雪地里，沒有火柴怎么生火呢？于是，有一位聰明的科學家想出了一個好辦法。如果你是那位科學家，你能想出什么好辦法？ 【學生思考、討論后回答，教師及時引導、鼓勵。】

【回顧與思考】：在日常生活和以前的學習中，你曾見過或遇到哪些燃燒的事例，請合作小組把課前自己收集的有關材料交流、討論，完成下表。【展示片2】 【事例】 觀察到的現(xiàn)象

鎂條的燃燒 發(fā)光、放熱、有白色固體生

日常生活中燃燒的事例很多，觀看有關燃燒的圖片。

【展示片3】

上述燃燒都有一個共同的特征，你知道燃燒的特征是什么？能否對燃燒下定義？師生合作從燃燒的現(xiàn)象（發(fā)光、放熱）和有新物質生成兩方面討論燃燒的特征歸納燃燒的定義。

【展示片4】：燃燒的定義

提問：發(fā)光、放熱的變化一定是化學變化嗎？舉例說明。【情景設置】： 【展示片5】：

為什么有時能燃燒，有時卻不能燃燒，發(fā)生燃燒需要的條件是什么？教師引導學生分組討論、交流回答。（引導學從理論假設、實驗方法、日常生活經驗方面尋找依據。）【實驗探究】：

（1）用鑷子夾取蘸有酒精、水的小棉花球分別放在酒精燈火焰上片刻。（2）二支燃著的蠟燭，其中一支用玻璃杯罩住，觀察。（3）用鑷子分別夾住一根小木條和一小塊煤，在酒精燈上點燃。

學生分組動手實驗，教師巡視，糾正學生的錯誤操作，指導學生觀察實驗現(xiàn)象，分析比較不同現(xiàn)象。引導學生得出正確的實驗結論。引導學生交流討論每一個實驗，形成正確的認識。【展示片6】

實驗 1的現(xiàn)象是酒精燃燒，而水不能燃燒。結論是燃燒與物質的本性有關。實驗2的現(xiàn)象是未罩玻璃杯的蠟燭始終燃燒，而罩了玻璃杯的蠟燭一會兒就熄滅。結論是可燃物的燃燒需要氧氣（空氣中有氧氣）。

實驗 3的現(xiàn)象是木條易點著，煤不易點著。結論是可燃物的燃燒單有氧氣還不夠，還必須達到燃燒所需的最低溫度。這個溫度稱為可燃物的著火點。【引導學生思考聯(lián)想與啟示】得出不同的物質著火點不同。引導學生回答下列問題： 【展示片7】

（1）為什么煤可以燃燒，而石頭不能燃燒？你還能舉出可以燃燒的物質嗎？那些物質不能燃燒？

（2）燃著的酒精燈為什么可用燈帽蓋滅？

（3）為什么鎂條常溫下在空氣中不能燃燒，而在酒精燈的火焰上點燃能燃燒？ 生生合作、師生合作得出結論：物質燃燒必須同時滿足三個條件。【展示片8】 燃燒的條件：

（1）物質具有可燃性（2）可燃物要與氧氣接觸

（3）可燃物達到燃燒所需的最低溫度。這個溫度稱為可燃物的著火點。【設問】：這三個條件能不能缺少其中的一個？

分析其中哪些是外因，哪些是內因？外因是變化的條件，內因是變化的依據。有沒有其他方法來驗證燃燒的條件？

課后拓展：課后自己設計實驗驗證燃燒的條件，并請各合作小組交流，比比哪一組最好。

上述燃燒的條件是指一般情況，請同學們思考有沒有特殊情況？ 【展示片9】

生煤爐時要用扇子扇，家里、學校等使用的爐子、鍋爐要使用鼓風機鼓風，其中的道理是什么？請帶著這一問題完成下列實驗。【實驗探究】：

生生合作完成蠟燭不完全燃燒的實驗。引導學生觀察現(xiàn)象，分析原因。

引導學生看書，說明完全燃燒和不完全燃燒的區(qū)別。得出結論：

可燃物燃燒時，氧氣充足或不足，燃燒的情況并不相同： 【展示片10】

完全燃燒：氧氣充足，燃燒快，放熱多，可燃物中的碳、氫元素分別生成二氧化碳和水。不完全燃燒：氧氣不足，燃燒慢，放熱少，可燃物中的碳、氫元素生成一氧化碳、碳氫化合物等有毒氣體和小的碳黑顆粒等物質。【思考】：完全燃燒有什么優(yōu)越性 ？ 【展示片11】 碳的燃燒：

1、氧氣充足：碳+氧氣---點燃----二氧化碳

（化合反應）

C +

O2

====

CO2

2、氧氣不足：碳+氧氣----點燃---一氧化碳

（化合反應）

C

+

O2

====

CO 觀看完全燃燒與不完全燃燒的圖片。【情景設置】： 【展示片12】

1、家庭燃氣灶一般用氣門（用來調節(jié)燃氣的進氣量）和風門（用來調節(jié)空氣的進氣量）來控制燃燒。若火焰顏色發(fā)黃并有少量黑煙產生，這時發(fā)生的是完全燃燒還是不完全燃燒？怎樣操作才能使燃燒恢復正常？

2、冬天有人在房間里放置一只燃燒木炭的火盆取暖，談談采用這種方法取暖要注意的問題。

【課堂小結】：重點內容：燃燒的條件，完全燃燒與不完全燃燒。【展示片12】

【學生評價】：我對燃燒的新認識。【課堂練習】：學生評價，教師點撥。【布置作業(yè)】：

第四篇：《燃燒與滅火》案例（最終版）

第七單元燃料及其利用

課題1 《燃燒與滅火》案例

（第一課時）

一、教學設計思路

本節(jié)課講解燃燒的條件及滅火的原理。學生對自然及日常生活中的燃燒現(xiàn)象比較熟悉，在前面的化學學習中也已經了解了部分物質的燃燒情況，對燃燒的條件已有一定的感性認識。學生對滅火的方法也有一定的生活經驗。本節(jié)可以通過創(chuàng)設問題情景→學生從生產生活實際發(fā)現(xiàn)和提出問題→老師引導學生設計解決問題的方案→學生親自實施探究方案→總結歸納形成結論的方法來組織教學。在教師的引導啟發(fā)下充分發(fā)揮學生的自主性，使學生在實驗中發(fā)展學習的興趣，體現(xiàn)科學探究的過程。

二、教案

第五篇：《燃燒和滅火》教學案例與反思

《燃燒和滅火》教學反思

從總體上看，我認為《燃燒和滅火》這節(jié)課基本上達到了新課標要求的預期目標，即：充分利用各種生活資源，挖掘教材，發(fā)展教材，根據本地、本校的實際情況，創(chuàng)造性地使用新教材，在人類文化背景下構建知識體系，在實踐中促進學生發(fā)展，課堂活而有序、活而有效，教師起著組織者、引導者、合作者等作用。

講完《燃燒和滅火》這節(jié)課，我認為不足之處有：做 “活動與探究”演示實驗時因為沒有吸干白磷上面的水使實驗延長了3min，原因是在探究時間控制上把握欠佳，討論問題過細，花費時間較長。說明什么時候探究、什么時候討論，要探究多長時間，討論什么問題、討論多長時間等，需要調整。思考的問題。為此我著重對以下幾方面進行教學反思：

1、加強學生自我評價、活動表現(xiàn)評價等多種評價方式，是關注學生個性發(fā)展、激勵學生走向成功、改進我的教學方式的有利途徑；本節(jié)課教學過程中，不僅采用了獨立、小組或團體的形式，通過觀察、記錄和分析、反思，評價學生在活動過程中的表現(xiàn)和活動成果；更在學習結束后，自我反思探究過程的活動表現(xiàn)，對自己的參與意識、合作精神、實驗操作技能、探究能力、分析問題的思路、知識的理解和認知水平以及表達交流技能等方面是否在原有基礎上得到。

2、把握已有經驗是激發(fā)學生創(chuàng)新潛能、提高實踐能力的重要前提；從教學過程與調查所見，科學探究能力的形成與發(fā)展是一個逐步提高、不斷進步的過程。教學時立足于學生的學習基礎、能力發(fā)展水平以及興趣愛好和潛能，根據其形象思維、感性思維和經驗型的邏輯思維為主的特點，設計必要的教學環(huán)節(jié)，讓學生自我發(fā)現(xiàn)其原有認識中的不科學和片面的成分，主動構建抽象的概念和結論，理解化學、技術和社會的相互作用，提高學生的實踐能力。

3、貼近生活，聯(lián)系社會實際，增加動手實踐能力是激發(fā)學習興趣的重要方法；貼近生活、聯(lián)系社會實際、增加動手實踐能力是學生的強烈希望和要求，也是學生適應現(xiàn)代生活和未來發(fā)展、提高科學素養(yǎng)和人文素養(yǎng)的需要。因此，教學時要充分發(fā)揮化學課程對培養(yǎng)學生人文精神的積極作用，注意從學生熟悉的身邊現(xiàn)象入手，尋找新的視角和切入點，引導他們感受身邊的化學物質和化學變化，增強學習的興趣，發(fā)現(xiàn)問題、展開探究以獲得新的知識和經驗，加深對化學知識在生活實際中應用的認識，關注人類面臨的與化學相關的社會問題，有意識地引導學生從多個角度對有關問題作出價值判斷，培養(yǎng)學生的社會責任感、參與意識與決策能力。