第一篇：《燃燒和滅火》教學案例與反思

《燃燒和滅火》教學反思

從總體上看，我認為《燃燒和滅火》這節(jié)課基本上達到了新課標要求的預期目標，即：充分利用各種生活資源，挖掘教材，發(fā)展教材，根據(jù)本地、本校的實際情況，創(chuàng)造性地使用新教材，在人類文化背景下構建知識體系，在實踐中促進學生發(fā)展，課堂活而有序、活而有效，教師起著組織者、引導者、合作者等作用。

講完《燃燒和滅火》這節(jié)課，我認為不足之處有：做 “活動與探究”演示實驗時因為沒有吸干白磷上面的水使實驗延長了3min，原因是在探究時間控制上把握欠佳，討論問題過細，花費時間較長。說明什么時候探究、什么時候討論，要探究多長時間，討論什么問題、討論多長時間等，需要調整。思考的問題。為此我著重對以下幾方面進行教學反思：

1、加強學生自我評價、活動表現(xiàn)評價等多種評價方式，是關注學生個性發(fā)展、激勵學生走向成功、改進我的教學方式的有利途徑；本節(jié)課教學過程中，不僅采用了獨立、小組或團體的形式，通過觀察、記錄和分析、反思，評價學生在活動過程中的表現(xiàn)和活動成果；更在學習結束后，自我反思探究過程的活動表現(xiàn)，對自己的參與意識、合作精神、實驗操作技能、探究能力、分析問題的思路、知識的理解和認知水平以及表達交流技能等方面是否在原有基礎上得到。

2、把握已有經(jīng)驗是激發(fā)學生創(chuàng)新潛能、提高實踐能力的重要前提；從教學過程與調查所見，科學探究能力的形成與發(fā)展是一個逐步提高、不斷進步的過程。教學時立足于學生的學習基礎、能力發(fā)展水平以及興趣愛好和潛能，根據(jù)其形象思維、感性思維和經(jīng)驗型的邏輯思維為主的特點，設計必要的教學環(huán)節(jié)，讓學生自我發(fā)現(xiàn)其原有認識中的不科學和片面的成分，主動構建抽象的概念和結論，理解化學、技術和社會的相互作用，提高學生的實踐能力。

3、貼近生活，聯(lián)系社會實際，增加動手實踐能力是激發(fā)學習興趣的重要方法；貼近生活、聯(lián)系社會實際、增加動手實踐能力是學生的強烈希望和要求，也是學生適應現(xiàn)代生活和未來發(fā)展、提高科學素養(yǎng)和人文素養(yǎng)的需要。因此，教學時要充分發(fā)揮化學課程對培養(yǎng)學生人文精神的積極作用，注意從學生熟悉的身邊現(xiàn)象入手，尋找新的視角和切入點，引導他們感受身邊的化學物質和化學變化，增強學習的興趣，發(fā)現(xiàn)問題、展開探究以獲得新的知識和經(jīng)驗，加深對化學知識在生活實際中應用的認識，關注人類面臨的與化學相關的社會問題，有意識地引導學生從多個角度對有關問題作出價值判斷，培養(yǎng)學生的社會責任感、參與意識與決策能力。

第二篇：《燃燒與滅火》教學案例

《燃燒與滅火》教學案例

——上海音樂學院實驗學校

陶曉明

《燃燒與滅火》是初中科學課的一堂有關生命教育系列的課，圍繞著對火的認識、火是怎么產(chǎn)生的、擴張的、如何滅火，最重要的是如何在火災的情況下逃生。這是一堂對學生來說是非常重要的學習內容，對自己和對他人有非常重要的意義，為此，為了讓學生好好掌握這堂課的教學，設計了一系列旨在激發(fā)學生興趣的實驗項目，更好的提高學習效率，掌握好這一堂課的內容。

科學課是二期課改后新生的一門綜合類的科學學科，有關生活的各個方面，是一門非常有用的學科，但由于學生主課學習任務非常繁重，很多學生對這門課不夠重視，但有些內容還是相當重要，如這一章有關生命教育的內容，提高學生的學習興趣和參與度，真正掌握這堂課的學習內容就擺在我面前的一個問題，就必須要設計很多有趣的實驗來吸引學生。第一個問題是解決火的雙重性，在學生腦海里，火的概念就是火災，是很可怕的東西，但事實上火對我們人類文明的進步去的舉足輕重的作用，沒有火，熟食、取暖、工具等等都沒有，為了讓學生知道這一點，我課前事先把班級分成2小組，正方和反方，各自搜索火的利和弊，在課堂上以辯論的方式進行辯論，學生興趣高昂，個個不服輸，在辯論中學生自然就明白了火的雙重性。辯論是一個很好教學手段，特別是對一個沒有定論的事例，學生在辯論中學到很多知識，有可能連老師都想不到，但辯論的過程老師要適當參與、點評、及組織好各個環(huán)節(jié)，有可能學生在辯論的過程中方向偏差或出意外。第二個問題是燃燒的條件，燃燒時要有一定條件的，但學生往往會忽視這一點，也不大去研究燃燒需要什么條件，也很難自己研究，對此口頭說是萬萬不行的必須要通過實驗來讓學生清楚的意識到燃燒的條件。猜想是很好的方式，特別是對沒有條件自己研究的項目，學生對燃燒的條件有各種合理和不合理的猜想，組織學生討論并去除明顯不合理的猜想，剩下合理但不確定的猜想只有通過實驗來得到。燃燒的條件是：氧氣、著火點、可燃物。氧氣是燃燒必不可少的條件，表明這一實驗就必須實驗。磷的燃燒會產(chǎn)生大量煙霧，現(xiàn)象明顯，且著火點只有40攝氏度。把它放入50攝氏度的熱水中，沒有燃燒起來，學生一看就知道沒有氧氣，燃燒是不會發(fā)生的。這個實驗只是演示實驗，因為白磷有毒不適合學生做，且要在通風環(huán)境下做，并適當告知學生采取一定措施如捂鼻子等。著火點的實驗我用紙盒燒水來證明，火直接接觸紙盒但沒有燃燒，因為水的溫度達不到紙的燃點，紙就燃燒不起來。火燒紙，紙燒不起來，對學生來講是很有觸動的，學生有極大的興趣，這個危險性沒有前面的高，建議進行學生實驗，對于初一的學生來講，自己動手實驗的本領還不是很扎實，老師要適當?shù)狞c撥，指導，特別是使用酒精燈，雖然預備班時有講到過如何使用酒精燈，但可能會有所遺忘，且涉及到火的實驗要特別當心，酒精燈的熄滅是有一定規(guī)范的，等冒蓋2次。這也是初三學習化學時有關酒精燈的操作規(guī)范所要求的。學生通過自己動手，生動形象的實驗現(xiàn)象銘記在心，提高了學生的學習效率。如何滅火，是一個衍生問題，因為前面剛剛搞清楚燃燒的條件，如何滅火自然學生會想到三個燃燒條件，所以這一環(huán)節(jié)運用討論法是再適當不過了，學生開動腦筋，各抒己見，討論如何滅火，怎么樣的滅火方式是最好的，學生間開展討論，如普通住宅和圖書館著火，他們的滅火方式上有什么不同，怎么樣的方式比較合理，森林火災，油庫火災等等，學生參與度高，教學效果自然好。但要注意的是，學生所討論的方案可能并不是最好的，這就需要老師給出，因為學生的知識水平，生活經(jīng)驗有限，在特殊情況下，采取正確的滅火方案時相當重要的，這就需要老師來給出，而不是全盤由學生來討論得出。最后一個問題是火災逃生的教學，這是本堂課的重點，也是整個章節(jié)生命教育的核心，學生掌握正確的逃生方法，對將來時非常有用的。采取怎么樣的教學策略相當關鍵。筆者最終選擇視頻加討論的策略，通過視頻錄像，展示火場的各種復雜情形，危機狀況下的各種逃生方法，以生動形象的表達在逃生過程中的各個細節(jié)和注意事項。加上討論是為了讓學生發(fā)表自己心中的疑惑，為什么要這樣逃生，換種方法是否可行，因為在一些特定的場合，自認為可行的方案可并不是最好的，錯誤的逃生方案可能對自己和家人帶來更大的危險。為此必須要進行一定的討論，加入不是片子里所說的方案，用其他的方案是否可行，例如，在3樓發(fā)生大面積火災，是不是可以往樓上逃，不同的情況可能答案截然相反，是閉門不出還是果斷出門尋找逃生路線等。在討論中找到最合適有效的逃生方案。

通過本堂課教學，學生能很好的掌握《燃燒與滅火》這一課的教學內容，激發(fā)學生興趣和適當?shù)慕虒W策略是一堂成功的課非常重要的因素。

第三篇：《燃燒和滅火》教學案例與反思1

《燃燒和滅火》教學設計的反思

通過學習《燃燒和滅火》這節(jié)課的教學設計，我明白了善于激發(fā)學生的學習興趣及有效地幫助學生記憶在課堂上的重要性。《燃燒和滅火》這節(jié)課的教學設計達到了新課標要求的預期目標，即：在人類文化背景下構建知識體系，在實踐中促進學生發(fā)展，充分利用各種生活資源，挖掘教材，發(fā)展教材，根據(jù)本地的實際情況創(chuàng)造性地使用新教材，課堂活而有序、活而有效，教師起著組織者、引導者、合作者等作用。對于這節(jié)課的教學設計，我著重對以下幾方面進行教學反思：

1、注重探究式教學。傳統(tǒng)的學習方式是“以教師為中心”、“以教材為中心”，學生只作為教的客體，只是被動地接受。它很少讓學生通過自己的活動和實踐來獲得知識，得到發(fā)展，因而容易讓學生感到枯燥、乏味，負擔較重。為了改變傳統(tǒng)學習方式，有效地提高學生素質，需要加強學習方式的探究性、合作性和自主性。探究式教學是由學生自己尋找問題答案的教學活動形式，它是以學生獨立自主學習為前提，給學生提供觀察、調查、假設、實驗、表達、質疑、討論問題的機會，讓學生將自己所學知識應用于解決實際問題的一種教學形式。探究式教學有利于開發(fā)學生智力，發(fā)展學生的創(chuàng)造性思維，有利于引導學生掌握科學的學習方法，培養(yǎng)自學能力，為終生學習奠定基礎。

2、把握學生已有經(jīng)驗。把握已有經(jīng)驗是激發(fā)學生創(chuàng)新潛能、提高實踐能力的重要前提。教學時立足于學生的學習基礎、能力發(fā)展水平以及興趣愛好，根據(jù)其形象思維、感性思維和經(jīng)驗型的邏輯思維為主的特點，設計必要的教學環(huán)節(jié)，讓學生主動構建抽象的概念和結論，理解化學和社會的相互作用，提高學生的實踐能力。從教學過程與調查所見，科學探究能力的形成與發(fā)展是一個逐步提高、不斷進步的過程。

3、貼近生活，聯(lián)系社會實際，增加動手實踐能力是激發(fā)學習興趣的重要方法。貼近生活、聯(lián)系社會實際、增加動手實踐能力是學生的強烈希望和要求，也是學生適應現(xiàn)代生活和未來發(fā)展、提高科學素養(yǎng)和人文素養(yǎng)的需要。因此，教學時要注意從學生熟悉的身邊現(xiàn)象入手，尋找新的視角和切入點，引導他們感受身邊的化學物質和化學變化，增強學習的興趣。

4、注重教學練習。練習是教學的重要環(huán)節(jié)之一，它不但可以幫助學生掌握和鞏固所學的知識技能，培養(yǎng)學生解決問題的能力和創(chuàng)新意識，而且還是檢查、了解和評價學生的學習質量和水平，提供教學反饋信息的良好途徑。教師在設計練習題時，需要加強練習的趣味性、實踐性、情境性、開放性和計劃性；還要注意練習題設計的整體性，使不同內容、不同性質、不同類型的練習題相互配合，形成一個相互聯(lián)系又有所側重的整體；要改變練習只能起復習、鞏固作用的觀點，在練習中適當?shù)貪B透新的學習內容。

5、注重學生的學習興趣。學習興趣是直接維持學生主動學習的內部原因。如果學生有學習興趣，他們就會處于積極的精神狀態(tài)，就能在學習過程中抑制疲勞，并不斷獲得心理愉悅。學生能最佳地接受教學信息，理解就會迅速，記憶就會牢固，學習效率就會得到提高，學習效果得到改善。所以，孔子說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”學生的興趣主要集中在與現(xiàn)實生活密切相關的內容及社會熱點問題上，這節(jié)課就通過聯(lián)系生活實際問題，幫助學生思考、理解和記憶。

第四篇：燃燒與滅火案例

《燃燒與滅火》案例

新課程的核心理念是以學生發(fā)展為本，讓學生積極有效地參與教學過程是課程實施的核心。最近觀摩了一位教師“燃燒和滅火”一節(jié)課的教學過程，進一步感受到了教師課程觀念的轉變。在這節(jié)課中，教師結合學生的已有知識，最大限度地放開課堂，本節(jié)課提供一些生活中常見的物品讓學生通過分工合作、自主探究，從實驗中得出燃燒所需的條件；再讓學生由燃燒條件得出滅火原理的過程中學習推理的方法，然后在利用各種方法熄滅蠟燭的滅火競賽中歸納各種方法背后所涉及的滅火原理；最后通過火災模擬實驗和角色扮演的方法進行火災自救的安全教育。

一、教學過程

1、創(chuàng)設情境

場景：（1）神舟七號載人火箭點火發(fā)射成功的視頻；

（2）生活中發(fā)生在身邊的一些有益的燃燒；

（3）（3）山林火災用飛機噴灑滅火的畫面和成都公交車自燃的畫面。

師：燃燒是一把“雙刃劍”，要想讓它為人類造福而不引發(fā)災難，就需要學習“燃燒和滅火”的有關知識。請看學習目標（投影學習目標，學生看學習目標時教師板書課題）。

2、新課

2.1燃燒條件的探究

師：我們要想充分利用和控制燃燒，就必須知道物質需要什么條件才能燃燒起來？ 學生活動1：下面我們就通過“玩火”的實驗來探究這個問題，供同學們選用的儀器和藥品有：（1）火源：火柴、蠟燭；（2）可供點燃的材料：棉花、紙片、小木棒、木炭、小石塊、蠟燭；（3）儀器：燒杯、鑷子。活動過程中請大家注意四點：一是要安全“玩”火，避免燒傷自己！吹滅后的火柴棒等物要放在有少量水的紙杯里。二是要注意探究的基本過程：大膽猜想、設計方案、動手操作、觀察記錄、分析得出結論，準備匯報。三是要注意小組分工：操作、記錄并匯報。四是設計方案若有困難，可詢問老師、同學。

供學生使用的探究實驗報告單如下：

師選擇部分小組將他們的實驗情況用數(shù)碼相機進行拍照，拍后立即輸入計算機并投影，做好匯報前的準備。

以投影照片上的小組為順序，讓學生匯報猜想、方案、操作及結論等，其他小組認真傾聽并可以積極補充，給學生充分表達的時間和空間。

在交流過程中，有的學生說出燃燒與物質的材料有關，并引出可燃物與不可燃物，點明燃燒條件之一是“有可燃物”；有的學生說燃燒與加熱時間有關，教師便追問：加熱時間不同說明了什么？這樣順理成章地引出了著火點的概念。

學生歸納：燃燒的概念及燃燒需要的三個條件：有可燃物、可燃物與氧氣接觸、溫度達到著火點。

2.2滅火原理的學習

師：燃燒需要三個條件，這三個條件必須同時具備嗎？如果缺少一個，燃燒會怎樣？ 出示滅火方法圖片。

小組討論：選擇一至兩幅圖重點討論，為什么這些方法能夠滅火。

交流匯報：教師注意引導（如油類、電器著火的滅火方法教育）。

師：學了滅火原理，下面我們來一個滅火競賽。

學生活動2：點燃一支蠟燭，利用所給儀器、用品，你能用幾種不同方法來熄滅它？（僅供選用的儀器用品：燒杯、膠頭滴管、水、濕抹布、沙土、鑷子、剪刀）你甚至可以嘗試不用上述物品，只要能滅火就算成功。

師：讓我們一起用最簡單的方法熄滅蠟燭，什么方法？大家一起來！（師生一起吹滅了蠟燭）

學生繼續(xù)交流方法：用嘴吹滅、用書本扇滅、剪去燭芯、用溫抹布蓋滅、用水澆滅、燒杯罩滅、鑷子夾滅??（學生交流同時，教師及時把學生的滅火方法板書成一豎行）

分析各種方法所體現(xiàn)的滅火原理。（教師將三種滅火原理也板書成一豎行，并把滅火方法和對應的滅火原理用斜線連起來）

師：我們已經(jīng)知道了燃燒條件和滅火原理，回想探究燃燒條件時，我們曾把一支蠟燭用燒杯罩起來，蠟燭熄滅了，我們認為是氧氣耗盡了，但是蠟燭燃燒還會生成二氧化碳和水蒸氣，究竟是氧氣被耗盡還是氧氣被隔絕了呢？ 我們通過下面這個有趣的綜合性實驗來探究。

學生活動3：點燃高低不同的兩支蠟燭，然后用燒杯罩住。教師先要學生猜想哪支先滅，嘗試說出理由，才開始讓學生動手做驗證實驗。

實驗后，教師組織學生交流實驗情況，并讓學生初步理解高蠟燭先滅的原因：燃燒生成的二氧化碳和水蒸氣溫度比較高，會上升到杯底，然后下沉，高蠟燭首先接觸到它們，而與氧氣隔絕，所以先滅。

師：高蠟燭先滅的原因既淺顯又深奧，值得我們課下慢慢研究。現(xiàn)在我們重點來研究這個實驗的結果有什么用？讓化學服務于我們的生活。如果我們把實驗中的燒杯看作是著了火的房間，這個實驗就成了火災模擬實驗，實驗的結果對我們在火災中自救有何啟示呢？

2.3火災自救

學生思考：該實驗對我們在火災逃生自救有何啟示呢？

學生交流：著火的房間里煙塵彌漫在中上方，貼近的地面的空氣較清新，所以有濃煙的房間內應躬腰或匍匐前進；用濕毛巾捂住口鼻以過濾有害的煙塵??

師：火熱過大時需要報警，撥打火警電話119.（教師請兩位學生分別扮演119電話報警和消防隊接線員的角色。然后播放視頻《如何撥打火警電話119》并比較評析，讓學生掌握正確的方法）

3、學以致用

3.1炒菜里油鍋中的油不慎著火，如何處理？是利用了什么原理？

3.2已知白磷的著火點是40℃,把白磷放入約80℃的水中，白磷會燃燒嗎？如果不能燃燒，根據(jù)所學知識你能使它在熱水中燃燒嗎？

學生交流：通入氧氣可使白磷在水中燃燒。

教師將一塊白磷放入熱水中，放入導管，問學生：現(xiàn)在沒有制氧氣裝置和藥品，怎么使熱水中的白磷燃燒起來？然后教師演示向熱水中的白磷吹氣，結果吹氣也能使熱水中的白磷燃燒，制造了一個認知沖突，深化學生對人體呼出的氣體的認識：吹出的氣體中氧氣雖然較少但仍約占17%左右，還能支持燃燒。

4、小結

學生談收獲疑惑，并將一些有價值的問題留在課后探究，以保持學生持續(xù)的學習興趣。

5、作業(yè)

課內：課本第131頁的第2題和第3題。

課外：寫一篇關于火災逃生的小調查。

二、案例評析

本節(jié)課是人教版義務教育課程標準教科書化學九年級上冊第七單元“燃料及其利用”中的課題1“燃燒和滅火”的一節(jié)課。本節(jié)課通過一系列學生活動，較好地達成了教學目標。綜觀教學過程有如下幾個方面的特點：

1、從已有的生活經(jīng)驗出發(fā)，使學生主動去建構知識

本節(jié)課的教學，教師非常注意從學生已有的生活經(jīng)驗出發(fā)，把握學生的知識生長點，引導學生從舊知識建構新知識。在課的引入部分，教師引導學生回憶日常生活中的一些有益燃燒現(xiàn)象，這樣，把學生的個人知識、直接經(jīng)驗作為重要的課程資源，使學生的化學學習變得更容易。

2、精心設計了學的活動，使學生體驗探求新知的過程

本節(jié)課，教師較好地實踐了活動教學論。整節(jié)課安排了三次學生的探究活動，一次是要學生“玩火”，在“玩中學”“做中學”，放手讓學生去探究，從方案的設計到實驗的操作過程都交給了學生，讓學生在實際操作中去感覺、去驗證，從而發(fā)現(xiàn)知識，理解知識，掌握知識。第二次是“吹火”，展開滅火競賽——熄滅燒著的蠟燭，提供了很多儀器藥品，就是讓學生自己去探究滅火的方法，然后自己通過比較，得出要熄滅蠟燭其實最簡單的方法就是“吹火”。第三次則是通過實驗得出火災自救啟示。這節(jié)課教師真正把學生作為了學習的主體，教師創(chuàng)設了問題情境，學生積極有效地參與到學的活動中，體驗了知識獲得了整個過程，把要學的知識自己去發(fā)現(xiàn)或“創(chuàng)造”出來。

3、體現(xiàn)自主、合作、探究，讓學生掌握化學學習的策略

本節(jié)課的教學過程中，自始至終運用了合作探究的學習方式，設計了對滅火方法的交流、多人一組的分組實驗，小組共同設計實驗方案等活動，有效地利用了學生以往的生活經(jīng)驗，引

導學生積極思考，手腦并用，各抒己見，通過小組討論和充分交流，把學習活動引向深入。這樣不僅使學生輕松地掌握了知識和技能，同時也培養(yǎng)學生獲取新知識的能力，分析和解決問題的能力以及交流和合作的能力。

本節(jié)課由于探究過程較多，要注意教學重點和難點的把握，語言要精煉。在教學過程中要控制好節(jié)奏，要根據(jù)時間適當調整教學內容。滅火的方法很多，教師要針對學生的方案進行點評和鼓勵，幫助學生完善實驗設計方案，從而培養(yǎng)學生學習化學的興趣，逐步培養(yǎng)學生良好的科學探究能力。

第五篇：《燃燒與滅火》教學反思

《燃燒與滅火》教學反思范文1

1、教學目標的設置：

“燃燒與滅火”的教學設計中，教學目標設置主要體現(xiàn)在“了解燃燒的三個條件”以及“了解滅火的基本原理”。這兩點充分圍繞了課程標準中對該部分的內容要求。但是在實際的課堂上，需要結合學生的學情再具體地設置教學目標。由于本節(jié)課是作為青年教師比武的一堂比賽課，因此，在生源方面選擇了優(yōu)班，其學生基礎較好，學生的發(fā)散思維較強。對于這樣的學情，個人認為需要在“了解燃燒條件”的基礎上再拔高一個臺階，即從實驗設計的角度培養(yǎng)學生的設計實驗的能力。如“銅片上白磷燃燒”的實驗，可以在設置問題“如何在該實驗裝置的基礎上改進，使得實驗的實施更加環(huán)保？”。雖然我們不可能通過一個知識、一個實驗以及一堂課來完全提升學生的化學實驗的能力，課通過循序漸進的方式，一點一點的向學生灌輸化學實驗中我們應具備的能力以及能掌握的化學實驗知識。

另外，在貼近生活方面，我選擇了“滅火毯”。滅火毯的'主要滅火原理是將滅火毯撲在燃燒物上，以隔絕空氣（氧氣）來達到滅火的。但是這個滅火毯的滅火原理與使用方法與我們課的前半部分的“酒精燈灑到桌面上”以及“燃氣管著火用淋濕的被褥蓋住來滅火”的學習效果是相似的。

反思修整意見：建議在這個地方，應選擇另外一種新型產(chǎn)品或滅火設備，本著提高學習內容層次的目的進行教學，或許會使整堂課顯得有松有馳，有易有難。或者這個地方可以從培養(yǎng)學生情感態(tài)度價值觀方面進行教學，但是教學時間不宜過長。

2、對于“吹滅蠟燭”的滅火原理考慮不周：

學生在“熄滅蠟燭”實驗比賽的基礎上，找到了幾種滅火的方法。其中“用嘴吹滅”蠟燭的滅火原理，同學們想到的一點都是“吹出的氣體有二氧化碳，二氧化碳不支持燃燒”。但是在我的設計中卻忽略了這一點作用，只是考慮了“吹出的氣體使得燭火周圍的溫度降低了”，破壞了燃燒的第三個條件。因此，在學生答道“二氧化碳”這一作用時，教師應給予極高的評價與認可，再引導他往破壞滅火原理的方面去思考。但是在實際的教學中，忽略了學生，遏制了學生思考的空間，急于將課程在規(guī)定的時間內完成。

反思修整意見：新課程標準要求我們在做教學設計時要體現(xiàn)學生的主體性，但是學生主體性的體現(xiàn)該如何具體地實施出來呢？從這堂課中，我得到了一絲啟發(fā)。充分了解學情，不僅僅了解學生的知識水平，還要了解學生的學習風格以及思維方式。以他們的思維方式去想問題，從他們的角度去解釋問題，給予他們充分的討論與思考的空間，允許他們之間或者他們與老師之間進行思維的碰撞。這樣，學生才不會做課堂上的教師鋪好路的.走路人，而是自己開拓新的捷徑。學生從他們自己的思維多方面理解會更加加深他們對知識的掌握程度，達到在課堂上高校的學習狀態(tài)。

《燃燒與滅火》教學反思范文2

本節(jié)課，我將實驗探究作為教學目標的突破口，學生小組學習為教學主渠道，整個過程突出了“知識與技能”、“過程與方法”、“情感態(tài)度與價值觀”三維目標融為一體的化學教學觀。特別是教師的有效引導和學生實驗探究活動，不但使學生能夠較為深刻地理解爆炸的原因和安全知識應用的重要性，也將培養(yǎng)學生科學的學習方法和創(chuàng)新能力，以及嚴謹求實的科學態(tài)度等，還讓學生體會和享受到學習的快樂，真正體現(xiàn)學以致用的教學理念。

課前我給學生布置了以下任務：

1、以導學稿為載體先進行課前預習，了解這節(jié)課的大概內容和重、難點。

2、把自己預習不會的內容做好記號，以便在課堂上能夠解決。

3、結合已有生活經(jīng)驗與所學知識，設計探究面粉的爆炸實驗方案和改進方案（說明：很少有同學能把這實驗做成功）。

4、查閱有關廣州某酒樓煤氣泄露爆炸的資料，自己分析爆炸的原因等。課堂上，學生分組討論交流自己對廣州某酒樓煤氣爆炸的看法和面粉爆炸實驗設計方案，通過聽取其他同學的反駁意見及實驗驗證等方法對爆炸的原因有更深刻的理解。通過學生課前查閱了大量資料，因此獲得了大量相關知識，其中某些知識有的學生不太理解，再通過其他同學的解釋，解決了他們心中的疑惑。在整個教學過程中，我主要起到了引導作用，大部分活動都是由學生完成的，因此學生的學習興趣濃厚，對于相關的知識掌握的`比較牢固。所以我認為在今后教學中，凡符合此類型的課應多采用這種方法教學，使課堂上的教學效果更好。

對于這節(jié)課我認為還存在以下不足：

1、每個小組同學提出假設后，應提供對應的實驗用品讓學生設計實驗并用實驗來驗證本組的假設，但沒做到。

2、每個小組同學提出假設問題而其他組提出反駁意見后，這組同學可根據(jù)反駁意見做對應辯論，互相反駁，最終得出正確結論。但是總擔心浪費時間，給學生討論的時間和空間都不足。

3、爆炸這實驗有一定的危險性，不感大膽放手學生實驗，所以效果不太明顯。

4、面粉爆炸實驗成功率低，只有展示氫氣爆炸實驗，對粉塵爆炸說服力不大。今后再上這節(jié)課，針對以上不足之處，應進一步完善教學思路，使自己的教學水平得到更大提高。

教學反思：

對于教學中的實驗，應該讓學生先提出個人猜想，再為了驗證猜想去做實驗，讓學生經(jīng)歷了知識的產(chǎn)生、發(fā)展及形成過程，而且讓學生在親自動手做實驗的過程中去發(fā)現(xiàn)問題，這樣對他們的認知發(fā)展很有幫助。

對于使燃料充分燃燒的現(xiàn)實意義，可以組織學生認真討論，切實讓學生體驗到節(jié)能環(huán)保的重要性。

《燃燒與滅火》教學反思范文3

《燃燒與滅火》是滬教版九年級化學上冊第四章第一節(jié)的內容，由于涉及到的內容與我們的生活非常的接近，所以為絕大數(shù)上公開課的老師所選中。本學期的校內公開課我也選擇了這個問題，原因有如下三點：

1、五年之前我也選擇過這節(jié)課作為公開課展示，給我印象最深的是當時的效果并不太好；

2、前年在城北初中舉行的縣級骨干教師展示課上，我也選擇了這節(jié)課，并且當時對教材中的“可燃物燃燒的溫度必須達到著火點”探究實驗進行了改進，將一根火柴和一根小木條分別放出銅片（銅片放在三腳架上）的兩端，用酒精燈加熱。其時還為自己的實驗改進而得意過。但現(xiàn)在想來當時的那節(jié)自我感覺良好的課還有很多地方值得推敲。

3、由于我校規(guī)模相對較小，聽課的領導大多是非化學出身，如果說選擇純化學類的課堂，一來不宜調動課堂氣氛，二來聽課的領導和同事也會感到枯燥和乏味，三是希望自己的課上完之后，聽課的學生和老師都能獲得一些什么。

基于以上的三點想法，本人選擇了《燃燒與滅火》第一課時作為本學期的校內公開課展示。

首先，在課前我將以往用過的課件和別人的課件進行了綜合比較，在此過程中，應該說還是有所收獲的。首先，上次在城北初中的展示課用的課件，在視頻的`選擇上，還不是很好。當時選的是“火的發(fā)現(xiàn)和利用”這段錄像，這段錄像一是時間稍長一些，二是沒有突出火的兩面性。不能對學生滲透對事物要一分為二看待的辨證唯物主義教育。而這次選擇了兩個視頻，一正一反，中間還放置了一個“神八”升天的圖片（這張圖片是否妥當，還有待探討），學生很容易得出火既能造福人類，又能給人類帶來災難。因此，這就很自然的導出本課的課題。“火能給人類今天的幸福生活，但使用不當又會給人類帶來巨大的災難和損失，因此，認識火，用好火就顯得尤為重要，這就是我們今天需要研究的課題”。這樣的課堂引入自然貼切，又能對學生滲透辨證唯物主義教育，值得在今后的課堂教學中加以借鑒。

二是對“燃燒條件的探究”。由于學生在課前進行了充分的預習，在進行猜想燃燒條件時，學生毫不考慮的說出了燃燒的三個條件。這時教師應給予充分的表揚和鼓勵。同時要不失時機引導學生如何預習，如何帶著問題走進課堂（這一點在本節(jié)課中并未體現(xiàn)）。從科學探究的步驟來看，這屬于猜想，如何來驗證猜想。當然需要通過實驗來加以驗證。實驗一：分別在酒精燈上點燃酒精和水，此處在課堂上我是讓學生用玻璃棒分別蘸取少許在酒精燈火焰上進行灼燒，進而得出結論（課后有老師提出該實驗無需讓學生來動手實驗，因為這是人所共知的生活事實。我當時也猶豫了一下，但考慮到課堂結構的完整性還是請學生上臺來進行操作）。實驗二：分別點燃兩支蠟燭，再用燒杯將其中的一支蠟燭罩住，發(fā)現(xiàn)蠟燭熄滅了。從而得出結論：燃燒必須要有氧氣參加。實驗三：分別用坩堝鉗夾持小木條和小煤塊，在酒精燈火焰上灼燒，在做此探究實驗時，我是請一位同學上來和我一起完成這個實驗，其目的是想做對比。從而得出結論。教材中的三個探究實驗其實都非常簡單。考慮到不能將簡單的問題復雜化，所以并沒有對書中的實驗進行改進。當時的想法就是：課堂中能簡單的要簡單，從學生能夠接受的角度出發(fā)設計實驗和課堂。這是最明智的做法。不能故弄玄虛、隔靴搔癢，那樣最終的結果是學生云里霧里，不知所云。

在得出燃燒的三個條件后，我不失時機的問學生：老師的書為什么燃燒起來？學生回答：書沒有達到著火點（當然，如果沒有預習這個環(huán)節(jié)，學生可能會回答是沒有點燃，這時教師要緊跟其后，是不是可燃物只有“點”才能“燃”？這樣就將燃燒的條件進一步的加以理解了。因此在生活中，我們很多的可燃物在燃燒之前，都有“點”這個動作。讓學生通過討論得出：“點”的目的是為了使可燃燒物的溫度達到其著火點。從而得出可燃物只要滿足燃燒的條件就能燃燒。譬如：在太陽下，用放大鏡將太陽光聚焦到火柴頭上，一會兒功夫火柴就能燃燒起來。）

對于教材中的小魔術：“燒不壞的手絹”的處理，我是通過教師自己演示來實現(xiàn)的。對于這個實驗課后我在想個幾個問題：一是當時我就把手絹（實際上眼鏡布）就放在盛有酒精的燒杯里，學生也看了這個事實（燒杯上貼有標簽），所以在我演示這個實驗時，也就不存在魔術可言，僅僅是一個驗證實驗而已，學生的興趣也就遠遠沒有被激發(fā)出來，這一點在今后的課堂教學中需要進行適當?shù)母倪M），二是這個實驗在課堂中放在什么位置，也需要進行重新的思考。三、實驗過程中，我為了防止酒精燃燒完后，繼續(xù)燃燒手絹，所以迅速的將其伸入到盛有水的燒杯中，然后問學生手絹有沒有被燒壞。課后有老師提出：能否讓手絹一直燒下去，讓手絹自然熄滅呢？我覺得這是一個很好的思路，值得我到實驗室里進一步的加以實驗和探究。也需要去查閱一定的資料，看一看酒精的著火點是多少？手絹的著火點又是多少？進而整理成一篇很好的實驗型的論文，應該說它具有很好的操作性，對自己和同行應該都具有很好的借鑒意義。當然也有老師提出來可以在手絹燃燒過程中，輕輕抖動手絹，火焰即可熄滅。我覺得這是一個很好的課題，值得去實踐一下。

在這節(jié)課中，我還引入了人教版教材中的經(jīng)典實驗，紅磷和白磷的燃燒實驗。不過在課堂上我是讓學生自己猜想實驗現(xiàn)象，并讓學生說出為什么？進而進行歸納和整理。我覺得這個地方在今后的教學中是否考慮在反思的后面增加一段錄像，讓學生真切的看到白磷在水中燃燒的事實，從而顛覆“水能滅火”這個事實。“水也能生火”，引導學生反思：在什么情況下水就不能滅火？

當然，本節(jié)課還有許多需要反思的地方。作為進入新浪的第一篇博文，我還是想多寫一點。走進新浪博客，作為一名教師，我給自己的博客定位是：專注課堂教學，提高教學質量，提升專業(yè)水平。

愿與各位同仁共同分享教育教學中的酸甜苦辣。

《燃燒與滅火》教學反思范文4

反思：

本節(jié)課充分運用現(xiàn)代化教學手段，將信息技術與化學學科有機整合很好的完成了教學目標，信息技術手段在教學中的應用極大的激發(fā)了學生的學習興趣，直觀形象的視頻、圖片資料有效的完成了情感目標的教學，改變了原有的枯燥單一的教學模式。啟發(fā)——探究的教學模式在培養(yǎng)能力的同時完成了知識目標的教學，學生在掌握知識的同時也積累了生活常識，掌握了自救知識。成長記錄卡的設計為教師了解學生在通過此次學習，讓我認識到了備課中的不足，也從中看到了問題。

如在備課中沒有充分考慮到學生的個體差異，對學生缺少具體的了解，不能掌握每名學生真正的知識水平，在課前準備上過分的.強調了自我在備課中的主導作用，忽略了備學生，只是一味的在發(fā)揮自己的特長，忘記了讓學生在課堂中發(fā)揮自己，發(fā)展自己、創(chuàng)新自己。

課堂形式過于模式化，在課前準備中應通過問題導讀單，問題生成單等掌握學生存在的真正問題，有目的的設計解決問題的教學內容和練習內容，課堂流程過于單一，沒有考慮到課堂的多變性，多給學生空間注重培養(yǎng)他們的創(chuàng)新能力。

教師在備課中應注重學生的個體差異，在充分了解掌握學生中真正存在的問題后有針對性的設計教學和練習，結合問題設計出有自己特色、充分發(fā)揮自我特長的課堂，設計的過程中應多設計合作探究，讓學生充分發(fā)揮想象和創(chuàng)新，設計多條思路以便應變在課堂中出現(xiàn)的各種問題。

心得：

充實自己、豐富知識、掌握多種技能；不斷學習、接收新的教學理念；從學生實際出發(fā)，圍繞學生設計情境；建立課程資源體系，參考教學資源，合理設計。只有這樣才能備好每一節(jié)課。

《燃燒與滅火》教學反思范文5

在課程標準中，對該部分的內容要求有體現(xiàn)出“探究燃燒的三個條件”，并強調從學生已有的生活經(jīng)驗出發(fā)，在教師的指導下充分發(fā)揮學生的自主探究的能力。因此，本課題中的第一課時內容就緊緊圍繞“燃燒的條件與滅火的原理”而展開的。

在本教學設計中，采取了“水中生火”的化學魔術，充分調動了學生的學習興趣。在此基礎上，結合教師的指引與實驗分析，學生自主地探究出燃燒的三個條件。并且根據(jù)學生實驗，充分發(fā)揮了學生已有的生活經(jīng)驗，讓他們在自己動手的基礎上分析滅火的原理是什么，并總結出“滅火的原理即破壞燃燒的條件，三個條件，破壞一個即可。”

本部分——燃燒與滅火的第一課時作為學生了解和認識燃燒的現(xiàn)象，并以此為契機進入接下來的學習的重點內容，其課時分配與其在培養(yǎng)學生科學素養(yǎng)目標的'作用上是成正比的。在本教學設計中，教師創(chuàng)設了情境，激發(fā)了學生學習熱情，并引導學生動手實驗找出自己滅火所采取的原理。從整體上看，雖然教學內容相對容易，時間相對較長，但是能給出學生充足的探究時間進行思考卻是值得的。

在某位教師在上九年級化學第七單元《燃燒與滅火》這一課題的復習課教學公開課中，當說到滅火的原理時，聽到有學生把第三條說成：降低可燃物的著火點。而準確的說法應該是：把溫度降到可燃物的著火點以下。

學生為什么把“把溫度降到可燃物的著火點以下”說成“降低可燃物的著火點”呢？我們大家都知道，一種物質的著火點是固有的，是一成不變的，是不可能降低的。可為什么會有學生說降低可燃物的著火點呢？從傳授知識的角度來看，如果不是教師在教學時這么說而學生跟著學的話，學生是不可能懂得這么說的。許多學生都認為老師是無所不知，無所不能的。老師所說的每一句話都是正確的，都是真理。學生在這個時期，很難判斷出教師說的話是正確還是錯誤。教師怎么說，學生也就跟著怎么說了。由此看來，我們教師在教學的過程當中，一定要非常注意語言的嚴謹性。因為我們所說的每一句話，都會對學生造成很大的影響。

在上課時，一定要注意自己語言的嚴謹性，不能出現(xiàn)科學性的錯誤。否則的話，一年害一批學生，十年就害一代人了。想到此，心頭戰(zhàn)栗不已。