第一篇：運用信息技術突破課堂教學重難點

運用信息技術突破課堂教學重難點

時間：2014.11.27 鐵河中心小學----胡由輝

21世紀是開放的、信息的時代，信息已成為重要的資源，信息技術已滲透、影響各行各業。在教育教學中運用信息技術已非常普遍了，這是教育現代化的體現，也是現代教育發展的必然要求。教師應抓住信息技術和教育發展的機遇，努力研究信息技術在教學實踐中的應用，充分發揮其優勢，開創教育教學的新天地。思想政治教師應該與時俱進，充分運用信息技術功能，推動教改的深入發展。教學目標中的重難點的處理不僅關系一節課的成敗，而且體現教師的教學理念是否先進。如何有效突破教學重難點，根據不同的課程性質、要求和對象，會有不同的方法，其中有效的一種方法是運用信息技術加以解決，往往能收到事半功倍的效果。

一、運用信息技術創設情境，以突破重難點。

情境之于知識，猶如湯之于鹽，鹽需要融入湯中才能被吸收，知識也需要融入情境之中，才能顯示出活力和美感，才容易被學生理解、消化、吸收。我們的教學應把知識融入情境，融入生活、回歸生活。《思想政治課程標準》（實驗稿）指出“思想品德的形成和發展，需要學生獨立思考和生活體驗，社會規范也只有通過學生自身的實踐才能真正內化。”新課程提倡的是“將新課程的價值引導意圖轉化為學生發展的內在需要和自主選擇”。也只有如此，才可真正體現學習是學生的學習，學習是內在的而非外界強制的。當前仍以課堂教學為主的教育形式下，要想達此目的，就需借助信息技術只管生動的信息展示方式，創設條件和情境，激發學生的學習興趣，豐富學生情感體驗，幫助學生調動已有的知識經驗參與學習。

陶行知先生說：教育只有通過生活場景才能產生作用并真正成為教育。確實，讓學生置身于有生活情趣的情境中，在輕松愉快的氣氛中掌握知識，提高能力，得到情感的升華。思想政治課的內容一般比較抽象、理論性較強，教師如果照本宣科，仍然按照傳統的一支粉筆、一塊黑板的教學模式講課，學生只會覺得枯燥無聊，昏昏欲睡，課堂缺乏活力，尤其是對于重難點的解決十分不利。因此，創設生動形象的教學情境可以提高學生學習的興趣，增強課堂活力，有利于重難點問題的突破。例如《經濟生活》在講：“學會合理消費”時，用多媒體展示情境，引起學生的學習興趣。以學生身邊發生的故事為線索，貫穿重難點知識講解的過程中，把這一課的重點“合理消費與健康的消費心理”講的清晰、透徹。情景一：開學初，小明看到同學穿新鞋，要媽媽買名牌運動鞋。

情境二：小明的爸爸是機關工作人員，媽媽開小店，準備貸款買一處商品房。

情景三：小明媽媽的小店打算買一冰柜，如果買無氟的有氟貴400多元，家人拿不定主意，假如你是小明，如何建議爸媽？

這三個情境都配以動畫和人物對話，而且源于生活，同學們學習積極性很高，在輕松的情境中理解了應該客服四種不健康的消費心理，做到合理消費，順利突破重點。

二、運用信息技術，以情感突破重點。

關注情感、態度、價值觀，是以人為本的思想在教學中的體現，它實質是關注人，是三維目標中根本。關注情感、態度、價值觀與關注學科、關注過程方法構成了一個完整的學科教學體系，也是教學中一對重要的關系。中學生正處于人生觀、世界觀、價值觀形成的關鍵時期，教師在教學中應該結合中學生的身心特點，深入鉆研教材，探幽索隱，借助信息技術創設好情感氣氛，洞察社會現實深化道德情感。情感、態度、價值觀目標在思想政治課居于重要地位，而且很多重難點問題正是要解決情感、態度、價值觀問題。學問明智，意在導行，在政治課中知識目標和情感問題，依次作為突破重難點的切口，而信息技術正為這一問題的解決提供了有益幫助。

例如在《經濟生活》中“依法納稅是公民的基本義務”這一重點內容，如果單純給學生講解理論，將依法納稅有多重要就顯得的蒼白無力。運用信息技術，先舉出兩則違反稅法受到法律制裁的資料，然后播放法院案件審理違反稅法的案例的錄像片段，再舉出一些明顯偷稅、漏稅受到法律制裁的資料，使學生結合材料和錄像清楚的認識到“依法納稅是公民的基本義務”，任何違反稅法的行為都是要受到法律制裁。接著積極引導學生思考：作為我們中學生還沒有參加工作，但是我們可以多做宣傳，對于違反稅法的行為進行舉報。通過學生的討論，結合前面的教學，使他們深深體會到了作為公民，應該自覺維護國家的稅收制度。從而幫助他們樹立“納稅人“意識，約束自己的思想行為。《政治生活》中講到“自覺維護國家安全、榮譽和利益”時，播放鄧小平與撒切爾夫人談香港問題的視頻資料，鄧小平說到：“主權問題不是一個可以談論的問題”。使學生感受到維護祖國的安全、榮譽和利益的堅定信念。奧運火炬傳遞過程中殘疾女孩金晶奮力保護火炬的視頻自戀是同學們為之感動。這樣的教學效果，不是教師單靠講述時間就可以達到，而是信息技術的魅力使然。因此運用信息技術營造情感氛圍，寓情于理、情理交融，能產生強烈的感情效應，達到思想教育的目的。

三、運用于信息技術，以時政突破重難點。

任何知識只有運用才有價值，思想政治課程只有結合時代，放眼全球、關注時事、聯系生活，才能有生命力，才能發揮其價值，這也是思想政治課程的性質和特點。

政治課的教學不能是枯燥的說教，不能只限于書本知識，更要突出它的時政特點，培養學生用所學知識去分析解決社會現實問題，做到學以致用。這也決定了思想政治課堂教學信息量要豐富緊扣時代脈搏。在教學中以鮮活的時政資料突破重難點不為是一個很好的方法。

例如《經濟生活》中“加強宏觀調控”這個問題，看是去理論性特強，學生很難理解把握它的定義和必要性，而教材中的資料畢竟具有一定的滯后性，說服力不夠強。通過選取三峽工程、京津城際鐵路的畫面，以及國家發行特別國債支援西部大開發的一些資料，通過國家為解決金融危機投入資金救市的資料調動學生的學習熱情，進而引導學生對這些資料、圖像分析、理解、討論，學生更好的體會了宏觀調控的巨大作用。

再如《政治生活》中“國際關系的決定因素：國家利益”時，正值金融危機20國峰會召開，以時政新聞為資料，讓學生探究峰會召開的背景、原因，進而思考國家間合作與沖突的決定性因素，充分調動學生參與學習的積極性，增強了學生的問題意思，心理學有關記憶的理論研究表明，主體加工信息時受信息特點和主體經驗及需求等因素有關，教學信息新穎有趣必然容易形成獨立而清晰的記憶痕跡。運用時政資料突破重難點正是這一理論的體現。

四、運用信息技術，以練習法突破重難點

思想政治教學的重要目標就是要培養學生的理解分析能力，學生思想政治素養的提高，能力的增強，關鍵在一個“用”字。在運用中領悟，在運用中發展，這是學好思想政治課的關鍵。我們應當充分運用信息技術為學生提供多渠道的訓練途徑，從學生“學”的實際出發，抓住訓練點，恰當運用信息技術，提高信息課堂容量，加快教學節奏，精講精練，把寶貴時間還給學生，多做多練，達到學以致用。尤其是對于一個學期下來經常是緊趕慢追課時，聯系的時間非常少。而運用信息技術就可以彌補課時少的缺憾，增大課程容量。寫板書、抄題米的時間節省出來就可以多做習題。而且有些典型的題目直接以幻燈片顯示。也沒必要全班復印，大大提高了課堂效率。這樣一來，幾乎每節課都可以找到代表性強的題目大家一起做，選擇題的思路更清晰了，材料分析得更透徹了，同學們在練習中還掌握了很多做題技巧，可謂收獲頗豐。

五、運用信息技術，以活動方式突破重難點。

學習不僅是是一種個體獲得的知識與發展能力的認識過程，同時也是一種人與人之間交往過程。所謂交往，就是共在的主體之間的相互作用，相互交流，相互溝通，相互了解，這是人基本的存在方式。人正是在交往中生活著，并通過交往學習著生存所需的知識、技能、經驗等，形成積極地人生觀和主動的生活方式、發展人之為人的一切方面，獲得人的本質。

每一單元都設置活動課，實質是單元的總結、提升，也恰恰是重難點的知識的再現、歸納、運用。利用信息技術將單元知識構建網絡體系，以立體、直觀、感性的方式呈現出來，這一過程中師生共同參與，共同活動，共同體驗。單元活動設置的問題可以將學生的準備呈現，也可將教師準備的相關材料呈現交給學生完成，這一過程學生之間、師生之間多種交往，交往的內容不再僅僅是知識，它已包含了知識的運用的技能培養、合作的能力，尤其是在此基礎上的情感體驗和自我的態度，從而實現重難點的突破。

第二篇：體育課堂教學中的重難點突破

體育課堂教學中的重難點突破

一、何為教學重點?

教學重點，通常稱為教材的關鍵，是指完成某一個動作時最主要的環節，學生對這一最主要的環節掌握與否，會影響到整個動作的完成。確定體育教學重點地依據，可以從以下兩個思路出發:(1)縱觀知識體系，確定教學重點:第一，根據體育教材體系涉及的知識內容，對教材進行深入細致的分析。縱觀整個知識體系，確定教材中重點章;第二，深入認真分析每一章的的知識體系，找出重點節;第三，深入分析每一節的知識結構，理出每課時的知識結構和主線，抓住知識關鍵，準確的確定體育教學重點。運用知識體系來確定教學重點，是由于重點知識的確定有賴于知識體系內部各知識點的重要程度的比較，有賴于非重點知識的烘托和配合。(2)挖掘知識的教育功能，把握教學重點，這主要是確定非知識性教學重點的思路。由于知識的教育功能寓于知識的特點和知識的教學過程中，因此，在體育教學設計中，需要深入鉆研教材，努力挖掘教材蘊含的教育素材，充分把握教材中具有教育功能的教學重點。如:跳遠是由助跑、起跳、騰空和落地四個環節構成的，其中最主要的環節是助跑與起跳的結合，這一環節掌握得如何，決定了整個跳遠技術水平。

二、何為教學難點?

教學難點是指在實現體育教學目標過程中出現的障礙，主要是學生因接受知識的能力差異而產生的困難。同確定教學重點一樣的思路，確定難點亦不要局限于知識本身難易，確定教學難點和攻克難點都非易事，要根據學生的水平實際，研究有效對策。在體育教學實踐中，突破難點的方法很多，在尋找突破難點的方法時，要善于抓住突破難點的實質。主要抓住三個關鍵:首先必須明確什么地方難;其次要搞清楚為什么難;三要善于抓住難的焦點。如把教學活動的障礙比作一次障礙賽，那么難點則就是達到終點過程中的障礙物。我們認為體育教學的主要目的就是幫助學生解決學習中的疑惑和練習中的困難。困難疑惑就是教學的難點。在備課中要有充分的準備。我們應該以教學重點出發，圍繞學生實際設計教學過程中的難點。雖然這一工作難度較大，不可能像確定教學重點那樣明確，但應盡量做到準確。難點隨著條件和時間環境的變化而有所不同，同一教材內容，對于不同的學生難點也有所不同。如學習前滾翻動作時，有的學生可能蹬地方向不對，力量比夠，有的學生可能團身不好，有的學生可能雙手推墊子用力不勻。難點不是一成不變的，我們應用運動的眼光去看待它。教學活動實施之前要盡力摸清班級中學生的情況以及可能產生的困難，以使在課堂上采取相應的辦法解決難點，促成教學雙邊活動順利的進行。

三、兩者之間有何異同?

我認為，重點是教材或教學內容本身固有的，是在教學中必須理解或掌握的最主要知識點、運動技術環節或運動能力，對這一內容的正確理解或掌握將直接影響整個教學的順利進行，或是否有效。而難點，是教學中對于學習者而言難以掌握、理解的主要知識點、運動技術環節或運動能力。例如，“劈叉”，“下橋”，對小學高年級的學生來說是比較難的，但對于低年級的學生來說又是比較容易的。對一些學生來說，教材的“重點”和“難點”可能是一致的。而對另外一些學生來說，其“重點”和“難點”也可能不是一致的。教師在鉆研教材時，要根據教材的結構找出“重點”，提出解決的辦法，同時，還要根據學生學習情況，找出教材的“難點”，有的放矢地進行教學。在這里，進一步加以說明有兩點:第一，重點是教學內容本身包含的，難點是教學中生成的，重點和難點有時是相關聯的;第二，對重點的正確理解和把握反映的是一個教師對教學內容理解的專業素養，是教師的專業知識基本功;對難點的正確理解或把握反映的是一個教師教學能力的基本功，是一個教師對教學過程預測和對學生學習情況預測的能力。

四、體育課堂教學中重難點突破的途徑

1.深入研究教學教材，認真備課

教學的重難點來源于教材，抓住教學內容的重難點是突破重難點的前提。體育課堂教學應該把教學的重點放在發展學生技能和身體素質上，培養和調動學生學習的積極性和主動性，引導學生學會學習。重難點來源于教材，拓展于教材。教師在研究教材的同時，必須從教材的教育意義去進行拓展，在教學中安排一些符合學生實際生活的拓展性練習，以此鞏固重難點。只有教師在課前的充實準備，研究透徹教材，才能為教學時突破重點和難點提供了有利條件。

2.著眼于體育知識的內在聯系，突出重難點的教學

體育教材的各部分知識是有著密切聯系的知識系統，它在不同年級的作用和目標是不同的。因此，確定重點內容的意義在于從知識的內在聯系上著眼，去深究新舊知識的連接點，并認識其地位和作用。課堂教學中就應該讓學生在掌握基礎知識的基礎上，在教學中有針對性地通過講解、示范，抓住重難點、突出重難點，并指導學生針對性的練習，讓學生在了解本次課的重難點的知識時，通過練習鞏固技術動作，提高技能。

3.以原知識為生長點，突破重點和難點

體育教學有著很強的系統性，每項新知識是舊知識的延伸和發展，又是后續知識的基礎。學生只有認識知識之間的聯系，才能在教師的引導下，掌握知識，提升技能。

體育教學的知識傳授并沒有固定模式，可以從始到終，也可以從終到始，或抓住關鍵技術，向兩邊擴張等等。但都必須以學生原有知識為生長點，從學生已有的知識和經驗出發，借助于運動知識的邏輯結構，引導學生由已掌握的知識進入新知識的學習突破。

4.從教師的講解和示范中，尋求突破口

教學中，教師的講解、示范是揭示教學重點難點的手段和方法，它是在吃透教材的基礎上，根據教學內容的要求、特點和學生的實際情況設計出來的。教學中的講解、示范，比較直觀，對比性強，即能吸引學生學習的注意力、調動學生的積極性，更重要的是能讓學生明確學習的重難點。所以，教師應根據教學內容的特點，認真選擇適時地講解和示范，力圖講解清晰、示范標準，以此突破教學的重難點。

5、提高時間效率，增強身體素質。

一節課40分鐘，如果我們教師不注意精講多練，那么這節課就會很容易過去，在課堂教學中，為了突破教材的重難點，我們首先是節約講課的時間，留給學生充分的時間進行練習，在練習中總結自己的得與失，在練習中發現問題，然后才能解決問題，其次是示范要準確，動作要到位，學生的模仿能力強，對于我們教師所示范的動作具有很強的好奇心，他們對我們的示范動作也同樣具有很強的模仿力，所以，教師的示范要準確，這樣，學生才能更好的突破教材的重難點，達到增強身體素質的目的。

6、合理安排運動量，做到科學練習。

課堂教學中，要想體現技術動作的重點難點，合理安排運動量也是必要的，如果身體過累，運動量過大，那么，在做技術動作時，技術動作就會變型，對掌握技術動作的重點難點是不利的，只有適合的運動量，學生才能更準確更合理的掌握技術動作的重點難點。所以，在課堂教學中，我們要合理安排學生的運動量，讓學生能夠有充沛的體力來完成技術動作，在練習中做到科學練習。

7.從課堂提問中，尋求突破。

課堂教學中提出問題，可以檢查學生對知識的掌握情況，能吸引學生的注意力、調動學生的學習積極性。有效的提問，可以引導學生圍繞學習目標而進行有目的的思維，通過教師的引導，提高學習效果。教師在設計課堂提問時，就必須考慮到問題的有效性，即提問要緊扣教學的重點和難點進行。如果漫無邊際進行提問，會造成抓不住課堂教學主要任務，學生的思維發散而失去目標性。即使所選的問題再精彩，也達不到教學效果。

8.從形式多樣的練習中，突出重難點

體育技術的學習主要是通過學生的身體練習、親身體驗為主，學生只有通過足夠的身體練習，才能獲得知識技能。精心設計練習，是提高教學質量的重要保證。多樣的練習方式，可以調動學生學習的積極性，更可以讓學生在多樣的練習中進一步理解和鞏固技能技巧，從而提高綜合能力。所謂精心設計練習，關鍵在于“精”，精就是指在新課上設計的練習要突出重點——新知識點，圍繞知識重點多層次地讓學生練習。

所以，課堂教學的重難點突破直接影響到教學的有效性，教師只有認真研究教材、深鉆教材內容，并結合學情，把握教材內容，弄清重點、難點，合理安排教學環節，精心設計課堂提問，才能有效突破教學的重難點。

第三篇：如何突破教學重難點

如何突破教學重難點

列東中學

所謂教學重點，即是“在教材內容的邏輯結構的特定層次中占相對重要的前提判斷”，也就是“在整個知識體系或課題體系中處于重要地位和突出作用的內容。”如果某知識點是某知識單元的核心或是后繼學習的基石或有廣泛應用等，即可確定它是教學重點。

所謂教學難點是指“學生學習過程中，學習上阻力較大或難度較高的某些關節點”，也就是“學生接受比較困難的知識點或問題不容易解決的地方。”

課堂教學要完成認知目標，就需要解決好“突出重點”和“突破難點”這兩個常規問題，這就需要老師在講課時必須做到：突出重點、講清難點，幫助學生理清頭緒，從而有效地學習教材。下面就突出重點，講清難點，談談我自己的看法：

一、如何突出重點？

1．設計動手操作活動突出重點。

學生對自己親自動手做的活動印象會格外深刻，動手有利于加深對學生對重點問題的記憶。例如，填表、收集資料等活動，可以幫助學生理解、記憶重點知識。

2.板書突出法。

一般說來，寫在黑板上的都是重要的。根據教學重點來設計板書，能讓人一目了然。老師在課堂上指導學生根據板書學會記筆記，或利用板書小結本課重點，都可以讓學生加深記憶。

3.練習法。

練習是增強對知識點理解、掌握的一種主要方法，做練習最關鍵的是講究選題的針對性，不然，不但不能提高學習效率，而且還影響對知識的理解和深化。選題很重要，應帶著問題去找習題、編習題。只要從每一個練習中得到一點收獲，一點啟發，對初學的學生來說都是一個促進，一個鼓舞，對培養興趣，打好基礎有很好的作用。有時幾個練習能全面反映某一知識點，我們要善于尋找分析、歸納，從而對知識點有個全面深入的理解。如果學生對某一方面理解不正確，我們就專門找這樣的習題練，如果認識不全面，就要從多方面找習題練。選題不要運算太復雜，綜合性太強，否則會影響對基礎知識的理解。針對性的練習是一個專用武器，它可以幫助我們有效地攻克重點。

二、如何講清難點？

難點有兩種情況：一是教材本身內容的難度大；二是由學生知識基礎和認知能力決定的難點。為了更好地講清難點問題，我在教學中主要做好以下幾方面工作： 1．從教學難點出發，以生活為源泉，善于創設情景。

首先要尋找一個能引起學生共鳴和興趣的話題作為難點的切入點。然后采用階梯設疑法，即設計問題有梯度，由淺入深，由易而難，步步推進地解決問題。也可以用分解整合法，把一個問題從不同層次和不同角度分解成幾個小問題來講，然后再加以概括歸納，這樣就容易把問題講清楚。

2.利用游戲活動法，激發學生的興趣，讓學生產生主動探究的欲望。

教育是一種主動的過程，必須通過主體的積極體驗、參與、實踐，以及主動地嘗試與創造，才能獲得認知和語言能力的發展。教師在課堂上，應從學生的心理和生理特點出發，充分利用小學生模仿力強、求知欲強、記憶力好、表現欲和創造力強等特點，圍繞教學中的難點、重點，設計生動活潑、有趣多樣的學習活動，寓教于樂。競賽性活動也是學生樂此不疲的形式，可以讓重難點操練變得非常有趣。在游戲競賽中，學生樂學樂記，積極性濃厚，參與面也廣。

3．合理運用多媒體軟件，增強學生的直觀感受

計算機多媒體軟件具有畫面清晰、色彩亮麗、動態感強的特點，能化靜為動，化抽象為直觀，化難為易。在多媒體教學中，學生可以接受形象、直觀、生動、活潑的文字、圖形、視頻和音頻等媒體信息，調動學生視覺和聽覺功能同時發揮作用，這是消化吸收知識的最佳選擇。多媒體教學方式容易激發學生的學習熱情，引起學生學習興趣，使學生在輕松愉快的情感體驗中、在情感與思維交融中和諧自然地進入積極的思維狀態，由感性到理性、由理性到實踐循環往復，實現認識的不斷飛躍。因此，在教學過程中要，發揮計算機多媒體軟件的優勢，突破教學難點。

4.教師的有效指導是突破教學難點的關鍵

初中教材中的難點很多是由于學生認知水平造成的。因此，教師主導作用發揮的好壞，直接關系到學生學習效果的優劣。這就要求教師在備課中應做好充分準備，備學生、備問題、備錯誤等，將課堂可能出現的各種反應做好充分準備，才能更有效地指導學生，突破教學難點。

5.針對難點，預設錯誤，設計練習。

教材的難點，往往是學生在學完知識后的針對練習中容易出錯的地方，教師在備課時，就要能預設學生將要發生的錯誤而進行重點準備。但僅僅靠反復強調、講解是不夠的，我們可以將可能出現的錯誤呈現出來，讓學生通過專門進行“嘗試錯誤”的活動，引導他們比較、思辨。從而在“錯誤”中尋找真理。有的課文，重點和難點是同一的，所以以上所說的方法又可以交叉使用或綜合使用。如能靈活地、有針對性地加以運用，就更能收到事半功倍效果。

第四篇：運用現代化信息技術突破小學英語課堂中的重難點教學[范文模版]

運用現代化信息技術突破小學英語課堂中的重難點教學

康川學校 張彩英

隨著現代信息技術日新月異的發展，它給人們的工作、生活、學習帶來重大變革。它作為一門新興學科，把一種工具引入了教育，它帶動了教育從目的、內容、方法及組織形式的深刻變革。科學運用信息技術，能優化教學過程，能有效地化枯燥乏味為生動有趣，能幫助教師在課上突破教學的重難點,為學生營造寬松、愉悅的學習氛圍，提高了教師的教學效果。筆者經過學習、借鑒和探索，并從平時的教學實踐出發，研究了在進行小學英語教學時，如何利用現代信息技術，通過創設學習情景，激發學生學習興趣，發揮信息技術的輔助作用，讓學生的學習變得主動，使他們更好地理解和把握學科知識，突破課堂重難點的教學。一.小學英語教學中的現狀

我們在小學英語教學過程中經常會產生這樣一種共鳴:課堂上所有的老師都想讓學生把所教的知識全部吸收,于是教師在上課時可謂面面俱到，無微不至。但是效果往往是差強人意,尤其在教學效果反饋時,發現學生對重點部分掌握得不夠牢固,在難點之處錯誤率很多。結果教師教得吃力,學生學得費力,最后教學質量還上不去。癥結何在?其中一個很重要的原因,就是教學中沒能有效地突破教材的重點與難點,導致教學達不到預期效果。我們都知道一節課的成敗在于能否突出這堂課的重點，突破難點。傳統的英語教學，是通過時間上的傾斜和練習上的重復來達到上述目的的。但這也帶來了副作用，我們的學生慢慢對英語學習失去了興趣，甚至產生厭惡感，這是教育的大忌。那么我們到底該如何把握教材中的重難點，又怎樣才能在教學中突破教學中的重難點，使小學生樂于接受和掌握，從而優化英語課堂教學，我們至今值得研究的課題。

二、重難點教學現狀突破策略

英語課堂上學生對重難點的掌握情況一直是需要教育者關注的課題。然而對于如何實現和檢測學生課堂上的重難點掌握情況制定出了以下實施方案：(一)、現代化信息技術創設情景，以突破重難點(二)、現代化信息技術提高興趣，以實現重難點(三)、現代化信息技術結合訓練點，以檢測重難點

三、重難點教學的實施(一)、現代化信息技術創設情景，以突破重難點

在小學英語教學中，直觀教學多優于一般的講解，利用生動、形象的電化教學手段進行聽、說訓練很容易，使學生產生新奇感，使學生能夠集中注意力，而且形象的電化教育又創設了一定的教學情景，使學生猶如身臨其境，可加深學生對所學知識的理解。

如：筆者在教授北師大三年級Unit 11這一單元的課文時，課文以動畫形式展現在學生眼前給學生創設了一個生動形象的情境，同時吸引了學生眼球，幫助學生更清晰的理解了課文內容。在學生很容易注意到了動畫中Ken的表情變化，在吃Green berries的時候Ken表現的很開心。而當Mocky出現后Ken的表情則發生了變化變得很痛苦。學生很容易理解到本節課的新授內容“My stomach hurts.”是不舒服。通過這種方式孩子們在很輕松、自然的環境中學習了本節課的知識內容，感受到了本節課所要傳授的人文文化。取得了良好的教學效果。(二)、現代化信息技術提高興趣，以實現重難點

1、有助于實現重點知識內容的教學

小學英語，興趣第一。正如英語中說的：You can lead the horse to the river, but you cannot make it drink。只有當學生對學習產生興趣和渴望，他才愿意學。信息技術的應用，可以根據教學內容呈現教學情景，使教學過程變得形象、生動、活潑，營造良好的學習氛圍，使學生樂學、愛學，激發求知欲望。在英語的課文教學中，經常會要求孩子們對課文進行表演和復數學習和操練課文對話的過程本是一個較為枯燥、煩瑣的過程。運用現代教育技術手段，可化枯燥為有趣，化煩瑣為簡練，將一個個生硬的句子轉換成實情實景，便于學生理解，引發他們的學習興趣。

如：在筆者在北師大版小學英語三年級下冊第十單元第二課的句型替換練習教學中，計算機媒體的使用發揮了重要的作用。這一課的重點句型是“Do you have a/an…?”筆者將這個句型做到了課件當中，把本節課所學新詞匯（如：magazine、comic、newspaper、camera、hat、cap）的圖片用在句型的替換部分，要求學生搶答根據所出示的圖片來搶答出句子。學生看到這些貼近生活的實物圖片很喜歡，筆者又利用了小學生活潑單純，愛表現，好奇心強，愛拼比的特點，以及多媒體的動態效果使得圖片旋轉變換，激起了學生們積極性。學生們個個爭先恐后地舉手發言，課堂氣氛活躍，也使得學生們輕輕松松地掌握了本單元的重點句型。

2、有助于實現重點情感內容的教學

《英語課程標準》（2011年版）中明確指出：“義務教育階段的英語課程具有工具性和人文性雙重性質。”“就人文性而言，英語課程承擔著提高學生綜合人文素養的任務，即學生通過英語課程能夠開闊視野，豐富生活經歷，形成跨文化意識，增強愛國主義精神，發展創新能力，形成良好的品格和正確的人生觀與價值觀。”目前，越來越多的小學英語教師意識到了人文素養教育的重要性，能在課堂教學中滲透情感和品德教育，在提升英語課堂的廣度和深度的同時，也體現了為人師者的人文關懷。而現代化信息技術中的互動反饋技術更好的幫助了廣大小學英語教師實現了之一課堂教學目標。

在筆者教授的北師大版英語四年級Unit 4 Where is it?一課中，老師在講課文時利用互動反饋技術設計了按點：

“If you were the squirrel, what would you do? A.Eat the nut quickly.B.Give the nut back to Mocky.'此問題是要學生對兩者進行思考，哪一種是正確的行為，為什么。老師在翻拍前先找同學進行分析，自己選擇的是哪個選項以及原因。此時選錯的同學已經有所理解。隨后老師又通過配上音樂等信息技術對本題進行翻拍講解。勾起學生善良樸實的情感，向學生傳遞撿到別人的東西要及時歸還的道理，使得全班同學都感受到了那種做好事后的溫馨和美好。這一環節中信息技術很好的幫助老師實現了情感教學的重點內容。(三)、現代化信息技術結合訓練點，以檢測重難點

課堂檢測是英語教學的基本環節之一，它是在學生預習、展示、鞏固的基礎上對學生的知識掌握進行的檢測。通過檢測，可以了解學生在課堂教學中所學知識的掌握情況，查出問題，及時解決以保證教學質量。筆者在教學過程中也經常會進行可嘆檢測，然而卻經常出現很多問題。在檢測中經常會出現學生作答時互相影響，學生會統一答案。其次學生作答后很難統計出學生作答的正確率和錯誤率，只是看大概的比例而已。因而對上課時學生的掌握情況了解的也不夠全面。

然而，在通過互動反饋按按按，學生很快給出答案，同時不會再互相影響阻礙。同時互動反饋很直觀的將學生回答的正確率展現在筆者面前。根據測試結果進行針對性講解和學習，保證每一個學生掌握。

1、重點知識內容的檢測

人教版三年級Unit 1一課中，一般疑問句的句型是本單元的教學重難點。筆者課前預料學生對于一般疑問句的回答會出現問題，于是在課件中設計了學生對一般疑問句回答時的易錯點。“Do you have a hat? A: Yes, I do.B: I have a hat.”果不其然，在課堂檢測中出現了本問題后，很多同學都選擇了B選項。因而全班的正確率僅為66.7%。然而當互動反饋技術將問題呈現出后，筆者針對該問題及時向孩子們進行了講解。在講解過后，筆者又出示了相似題型進行再次檢測“ ?---No,I don?t.A: Do you have a book? B: what do you have?”在第二次的檢測中，學生回答的正 確率達到了100%。通過互動反饋技術學生掌握了本節課的重點，分散了難點，加強了針對性，保證了質量，提高了做題的效果。很現實的提高英語課堂檢測的實效性。

2、課文重點內容理解的檢測

人教版英語四年級Unit 4 Where is it?一課中，老師在課文中設計了問題“What?s the meaning of ?looking for?? A.Search for , B.See '此問題需要學生通過準確理解課文中looking for的含義來理解課文。同時looking for作為本單元的重點詞匯也需要學生對其進行透徹的理解。因而在講到該詞組時筆者只是簡單的將其一帶而過，隨后出示了關于此詞組的按點。目的是要考察有多少學生已經通過對話對該詞組掌握。此時發現學生對該詞組的理解不夠到位。于是又對課文進行學習和總結，在學習完課文后又再一次出現了相同的按點要學生對其進行選擇。此時正確率達到了98%以上。證明孩子們通過講解真的明白了該詞組的含義。同時作為老師課堂上在沒有中文的情況下很輕松的向學生解釋了該詞組，完成了相關的課文中重點內容的教學任務，同時也對學生的掌握情況進行了有效的檢測。

四、總結

隨著信息時代的到來，多媒體教學給我們的英語教學注入了新的活力。在實踐中，深刻地體會到了多媒體資源帶來的巨大作用。它轉變了我們的教育教學觀念，同時也使學生樂學，提高了教與學的共同效益。使用信息技術有利于我們針對不同的教學難度，均可給予一定程度的支撐。但信息技術終究是一種工具，作為知識更新急速的新生代教師，我們既有充分利用這門先進技術，同時也要突破信息技術帶來的某種弊端，充分發揮信息技術為英語教學的服務作用，讓兩者真正有效地結合起來，使英語教學更加生動。

第五篇：運用實驗突破教學重難點的實踐

運用實驗突破教學重難點的實踐

【摘要】 物理學是一門以實驗為基礎的學科，許多物理實驗概念和規律都是通過實驗再現物理現象，并通過觀察、分析、綜合、歸納后建立起來的。那么，如何讓物理實驗更好的融入課堂，進而應用于解決物理教學重難點的教學實踐，是提高教學質量的有效手段。通過《浮力的利用》這一節教學實驗的設計，來說明運用物理實驗突破教學重難點的實效性。

【關鍵詞】 物理實驗教學 教學難點 教學設計 教學實踐物理學是以實驗為基礎的一門學科，無論是物理概念的建立，還是物理規律的探索與驗證，都離不開實驗。直觀、形象的物理實驗現象，不但能給學生留下深刻的印象，而且也是學生學習物理概念和規律的基礎，更是突破物理教學中重難點的好方法。

一、教材背景分析

這節課是在學生學習了密度、力、力的平衡、壓強，認識了浮力、知道了物體的浮沉條件和阿基米德原理等基礎知識之后，再進一步學習有關浮力利用的相關知識。《浮力的利用》這節課，從知識上說，是對前面所學知識的綜合和應用，從聯系實際的角度說，則是應用物理知識來解決實際問題。

二、教學過程設計

（一）在改變物體浮沉方法教學中的實驗設計

在學習這節課之前，學生對浮力雖然比較熟悉，但他們對浮力的認識還很片面，還不是很了解物體浮沉的實質，學生的潛意識里還是會認為重的物體應該下沉。

為了糾正學生的這種錯誤認識，課上首先做了一個這樣的演示實驗：

1.演示實驗。將一個小西紅柿和橙子同時放入水中，它們的浮沉情況是怎樣的？

學生們真的都這樣認為，橙子下沉，小西紅柿浮在水面，他們的理由就是橙子要更重些，但實驗過后事實卻不是這樣的。但我也沒有急于解釋，而是馬上又跟做了這樣一個實驗：把一個空碗分別正放和倒放在水里，讓學生觀察現象：正放時碗能浮在水面上，倒放時碗卻沉了底。然后教師繼續追問：不是說重的物體下沉嗎？那我這碗是同一個碗，它們重力是相同的，為什么在水中浮沉情況卻不一樣呢？

讓學生觀察實驗再對比分析原因，使他們知道物體上浮還是下沉，并不是由一個力決定的，而是由浮力和重力之間的大小關系決定的，從而讓學生對物體的浮沉條件有更本質、正確的認識。

2.學生合作探究一：怎樣使剛才在水中下沉的小西紅柿浮在水面？

（1）這個環節，各小組用了不同的方法，有向燒杯里倒鹽并且不斷攪拌的，有把小西紅柿放入紙杯中的，有把錫箔紙疊成小船狀，再將西紅柿放里的，有把塑料袋吹氣后再放入小西紅柿的。

（2）然后各小組派學生代表展示他們的實驗方法：各組雖然方法不同，但他們有意識或無意識的都利用了阿基米德原理――通過增大v排或增大液體密度來增大浮力，從而使小西紅柿浮在了水面上。

（3）這個探究實驗使學生知道了改變物體浮沉的方法之一是改變浮力，可以通過改變液體密度或V排來實現。

該實驗的器材選取都是學生平時熟知的，而且操作也不難，既能說明問題，又能激發學生的興趣。

3.學生合作探究二：怎樣讓漂浮在水面上的小瓶下沉？

學生根據生活經驗能很迅速的做到在小瓶里裝滿沙子，然后放入水中，讓小瓶小沉。學生親自實驗經歷探究的過程，也很容易理解小瓶下沉是通過改變它的重力來實現的。

學生這兩個改變物體浮沉的探究實驗，學生經過親身體驗，強化了學生對物體浮沉條件的認識，進一步突出了本節重點，同時也為理解潛水艇的原理做了鋪墊。

（二）浮力的應用實例教學中的實驗設計

1.輪船

（1）探究采用“空心”方法，增大可利用的浮力。

拿出一個鐵盒，打開讓學生看到里面是空心的，然后把它放在水里，學生理所當然的認為盒子應該浮在水面上，但事實卻是盒子沉了下去，實際上我在把?F盒放入水里之前已經偷偷換成了另外一個外表完全相同的盒子，那個盒子是裝滿鐵塊的。但還是有個別眼尖的學生發現我換了盒子，于是我就讓其中一個學生上來觀察這個沉底的盒子。

并且向他提出：怎樣能讓這個盒子浮在水面？

這個學生從水里撈出盒子，把里面的鐵塊全部倒了出來，很輕易的就做到了。

實驗過后引導學生總結：采用“空心”方法，可以使物體浮在水面。體驗用“空心法”可增大浮力引入輪船的應用。

這個演示實驗應用到的改變物體浮沉的方法，這個原理引入過渡到輪船時，學生能很容易就理解接受：即使現在最現代化的輪船也是利用這個方法，從而降低了教學難度。

（2）實驗模擬輪船由河里駛向大海。在這個地方的教學中，安排了一個用牙膏皮模擬輪船的實驗。（用牙膏皮代表輪船，用鹽水代替海水，牙膏皮漂浮在水面上時，牙膏皮與水面的位置用橡皮筋做個記號，再放到鹽水里時，通過觀察橡皮筋的位置很明顯看出牙膏皮在海水里上浮了一些）

這個模擬實驗可以使學生通過直觀的現象，來幫助他們理解輪船從河里到海是到底是上浮還是下沉，從而突破了本節難點。

2.走進潛水艇

（1）通過自制模型模擬潛水艇上浮和下潛的過程。

（2）然后多媒體播放潛水艇工作原理的動畫輔助教學，讓學生根據動畫的慢鏡頭來分析它的工作原理。引導學生利用物體的浮沉條件，分析潛水艇上浮，下潛的原因。

潛水艇模型展示的潛水艇的浮沉過程，非常形象直觀，能夠幫助學生理解所學知識，使學生更好地體驗潛水艇的浮沉原理，加深學生對物體浮沉條件的理解。

3.熱氣球、飛艇

（1）對比實驗：熱氣球和飛艇學生們平時很難見到，但節日放飛的那種氣球學生在生活中很熟悉，所以先從氣球入手。

兩個相同的氣球，一個充入空氣，一個充入氦氣，同時釋放，讓學生觀察它們在空氣中的不同狀態。

向學生提出問題：為什么一樣的氣球，一個升空了，一個卻落了地？

由于有前面所學知識的鋪墊，學生此時能夠知道：氣球升空原因是氣球的浮力大于重力，落地的原因是浮力小于重力。然后引導學生分析一個氣球升空一個落地的原因：是因為這兩個氣球里充入的氣體不同，升空氣球里充的是氦氣，這種氣體密度比空氣的密度小。充入密度比空氣小的氣體會使浮力大于重力，所以能升空。飛艇也是這個原理。

（2）演示實驗：模擬熱氣球升空原理。

取一個稍大的薄塑料袋，袋口用很細的銅絲框成一個圓口，開口朝下，用電吹風向袋內吹熱空氣。放手后，塑料袋熱氣球便冉冉上升。

告訴學生：空氣加熱后的它的密度會變小，熱氣球是利用熱空氣使得浮力大于重力實現上升的

通過該演示實驗，可以形象生動地幫學生理解氣球和飛艇工作原理

三、教學效果

1.教學中通過使在水中下沉的西紅柿上浮的實驗，鍛煉學生動手能力的同時，還會讓同學們普遍都有一種成功感。

2.在學習輪船，潛水艇，熱氣球和飛艇時，通過實驗，講解，視頻，輔助練習等等，能夠使學生學習的興趣一直得到延伸，使學生在能思考中學習，在快樂中學習。

3.牙膏皮模擬輪船從河里到海里，能幫助學生理解輪船從河里到海里到底是上浮些還是下沉些，突破了難點。

通過以上的分析，我們可以了解到，靈活利用各種實驗對突破物理教學重難點來說具有較強的實效性。但是，也并不是所有的物理教學難點都可以運用實驗進行突破，這就要求我們對這一課題還要進行不斷地反思和總結，爭取通過各種有效方法，來解決物理教學中更多的難點問題，從而讓學生獲取更多的知識和技能。

參考文獻：

[1]陶本友.怎樣突破物理難點知識的教學策略初探.2014.