第一篇：梅花魂重難點突破

《梅花魂》重難點突破策略

1．課前，可以讓學生搜集有關贊美梅花的詩文讀一讀，對梅花的品格有所了解，以便理解外祖父對梅花的感情。

2．本文教學的重點是引導學生體會人物的思想感情，領悟作者的表達方式，可以采用以下思路展開教學：

首先，在學生自讀自悟、讀通課文的基礎上，請學生說一說，作者回憶了外祖父生前的幾件事，從這些事中體會到了什么？使學生對文章有個初步的、比較全面的了解，對人物的思想感情有個初步的體會。

然后，引導學生圍繞“從課文的哪些地方體會出外祖父思戀祖國的感情”這個問題，深入讀書，交流討論。交流中，既要點撥學生注意到伯父的三次落淚、因為墨梅圖發脾氣、送“我”墨梅圖和梅花圖案的手絹等具體的事，也要引導學生留意容易忽視的地方。如，外祖父教“我”讀詩，目的是使“我”從小受到民族文化的熏陶，因為，唐詩宋詞是中華民族文化的瑰寶，它滲透著中華民族的精神。同時，借讀這些詩詞，寄托自己對祖國的思念之情。再如，對外祖父動作的細節描寫──“用保險刀片輕輕刮去污跡，又用細綢子慢慢抹凈。”從外祖父動作中可以看出，梅花，在他眼里，不僅僅是梅花，而且是祖國的象征，值得他用全身心去愛。“外祖父早早地起了床，把我叫到書房里，鄭重地遞給我一卷白杭綢包著的東西。”臨別送給親人的禮物，外祖父選擇了墨梅圖，更可見梅花在他心中的分量，梅花上面有他無法割舍的情愫。

在交流中，相機引導學生讀好有關的段落。在讀書交流的過程中，學生從具體語句中，就可以對怎樣表達人物的思想感情有所領悟。

3．教學中要鼓勵學生提出疑問，如，“梅花魂”的“魂”是什么意思？外祖父那么喜歡梅花圖，為什么送給了“我”？為什么送給我繡梅花的手絹？??解決疑問的過程，也是深入理解、體會人物思想感情的過程。

4．本課語句含蓄，感情深沉，要指導學生通過反復朗讀，加深對課文的理解；再在理解的基礎上，引導學生有感情地朗讀，更好地體會課文的思想感情。尤其要注意讀好外祖父的話。外祖父的話語不多，一次是生氣地訓斥女兒；一次是跟不諳世事的外孫女贊梅花。讀的時候要注意，訓斥中表達的是對梅花圖的疼惜，贊譽時坦露的是自己的心跡，只有用心感悟，才會讀好這些句子。

5．課文中引用的一些唐詩、宋詞，有的表現了思鄉之情，有的表現了濃重的愁緒。教學時，只要讓學生大體理解即可，不必作過多講解。如果學生有興趣，可把原詩詞抄錄給學生，讓他們自己讀讀。課后的閱讀鏈接《故鄉》可以進行拓展閱讀。

第二篇：如何突破教學重難點

如何突破教學重難點

列東中學

所謂教學重點，即是“在教材內容的邏輯結構的特定層次中占相對重要的前提判斷”，也就是“在整個知識體系或課題體系中處于重要地位和突出作用的內容。”如果某知識點是某知識單元的核心或是后繼學習的基石或有廣泛應用等，即可確定它是教學重點。

所謂教學難點是指“學生學習過程中，學習上阻力較大或難度較高的某些關節點”，也就是“學生接受比較困難的知識點或問題不容易解決的地方。”

課堂教學要完成認知目標，就需要解決好“突出重點”和“突破難點”這兩個常規問題，這就需要老師在講課時必須做到：突出重點、講清難點，幫助學生理清頭緒，從而有效地學習教材。下面就突出重點，講清難點，談談我自己的看法：

一、如何突出重點？

1．設計動手操作活動突出重點。

學生對自己親自動手做的活動印象會格外深刻，動手有利于加深對學生對重點問題的記憶。例如，填表、收集資料等活動，可以幫助學生理解、記憶重點知識。

2.板書突出法。

一般說來，寫在黑板上的都是重要的。根據教學重點來設計板書，能讓人一目了然。老師在課堂上指導學生根據板書學會記筆記，或利用板書小結本課重點，都可以讓學生加深記憶。

3.練習法。

練習是增強對知識點理解、掌握的一種主要方法，做練習最關鍵的是講究選題的針對性，不然，不但不能提高學習效率，而且還影響對知識的理解和深化。選題很重要，應帶著問題去找習題、編習題。只要從每一個練習中得到一點收獲，一點啟發，對初學的學生來說都是一個促進，一個鼓舞，對培養興趣，打好基礎有很好的作用。有時幾個練習能全面反映某一知識點，我們要善于尋找分析、歸納，從而對知識點有個全面深入的理解。如果學生對某一方面理解不正確，我們就專門找這樣的習題練，如果認識不全面，就要從多方面找習題練。選題不要運算太復雜，綜合性太強，否則會影響對基礎知識的理解。針對性的練習是一個專用武器，它可以幫助我們有效地攻克重點。

二、如何講清難點？

難點有兩種情況：一是教材本身內容的難度大；二是由學生知識基礎和認知能力決定的難點。為了更好地講清難點問題，我在教學中主要做好以下幾方面工作： 1．從教學難點出發，以生活為源泉，善于創設情景。

首先要尋找一個能引起學生共鳴和興趣的話題作為難點的切入點。然后采用階梯設疑法，即設計問題有梯度，由淺入深，由易而難，步步推進地解決問題。也可以用分解整合法，把一個問題從不同層次和不同角度分解成幾個小問題來講，然后再加以概括歸納，這樣就容易把問題講清楚。

2.利用游戲活動法，激發學生的興趣，讓學生產生主動探究的欲望。

教育是一種主動的過程，必須通過主體的積極體驗、參與、實踐，以及主動地嘗試與創造，才能獲得認知和語言能力的發展。教師在課堂上，應從學生的心理和生理特點出發，充分利用小學生模仿力強、求知欲強、記憶力好、表現欲和創造力強等特點，圍繞教學中的難點、重點，設計生動活潑、有趣多樣的學習活動，寓教于樂。競賽性活動也是學生樂此不疲的形式，可以讓重難點操練變得非常有趣。在游戲競賽中，學生樂學樂記，積極性濃厚，參與面也廣。

3．合理運用多媒體軟件，增強學生的直觀感受

計算機多媒體軟件具有畫面清晰、色彩亮麗、動態感強的特點，能化靜為動，化抽象為直觀，化難為易。在多媒體教學中，學生可以接受形象、直觀、生動、活潑的文字、圖形、視頻和音頻等媒體信息，調動學生視覺和聽覺功能同時發揮作用，這是消化吸收知識的最佳選擇。多媒體教學方式容易激發學生的學習熱情，引起學生學習興趣，使學生在輕松愉快的情感體驗中、在情感與思維交融中和諧自然地進入積極的思維狀態，由感性到理性、由理性到實踐循環往復，實現認識的不斷飛躍。因此，在教學過程中要，發揮計算機多媒體軟件的優勢，突破教學難點。

4.教師的有效指導是突破教學難點的關鍵

初中教材中的難點很多是由于學生認知水平造成的。因此，教師主導作用發揮的好壞，直接關系到學生學習效果的優劣。這就要求教師在備課中應做好充分準備，備學生、備問題、備錯誤等，將課堂可能出現的各種反應做好充分準備，才能更有效地指導學生，突破教學難點。

5.針對難點，預設錯誤，設計練習。

教材的難點，往往是學生在學完知識后的針對練習中容易出錯的地方，教師在備課時，就要能預設學生將要發生的錯誤而進行重點準備。但僅僅靠反復強調、講解是不夠的，我們可以將可能出現的錯誤呈現出來，讓學生通過專門進行“嘗試錯誤”的活動，引導他們比較、思辨。從而在“錯誤”中尋找真理。有的課文，重點和難點是同一的，所以以上所說的方法又可以交叉使用或綜合使用。如能靈活地、有針對性地加以運用，就更能收到事半功倍效果。

第三篇：如何突破語文教學重難點

如何突破語文教學重難點

教學重點是教材中起關鍵作用、主要作用并具有現實意義的知識內容，從教材體系看，它占有重要地位；從當前形勢和學生的思想實際看，它是不容忽視的。

1.在預習時要引導學生初步認識重點，這種淺層次的了解，對課堂教學突出重點提供了一個基本條件。

2.教師備課時要抓住重點，圍繞它來組織教材，編寫教學提綱，重點備方法，如采用疑問式、反詰式、辯論式，或運用串講法、討論法、圖示法、閱讀法、以舊啟新法，等等，以加深學生對重點問題的印象和理解。

此外，在備課的小結部分應重復加以強調。

3.在授課時要突出重點。采取切實措施，使學生理解和掌握最重要的教學內容，并運用它去分析和認識實際問題。授課時突出重點是主要環節，為了做好這一環節，一是在教學時間分配上要充分。二是板書時重點內容要放在顯眼的地方。還要用具體、生動、貼切的事例來說明重點內容，對非重點內容可以少舉例。三是要用富有啟發性的提問，促使學生對重點內容開動腦筋，進行思考。四是教學語言藝術要特別講究，促使學生對重點內容集中注意、認真聽講和做好課堂筆記。

教師在課尾小結時要以突出重點為立足點；編制練習題、測驗題、考試卷以及題型設計上也要突出重點內容，做到題要小，面要寬，量要大。

第四篇：歷史教學如何突破重難點

歷史教學如何突破重難點

陳湘濤

歷史教學如何突破重難點

參加工作剛一年，接的是初三的歷史。邊摸索邊實踐，發現很多學生對歷史問題只知皮毛，而沒有深入理解問題。我認為是在教學中沒有突破重難點。只是把歷史當做了記憶的一門課。從網上看到了很多突破重難點的方法，覺得很好，現總結如下：

一、歷史假設法：

就歷史科學本身來說，是不容許假設的，但從歷史教學來說，為了達到教學目的，引起學生思考的興趣，可以進行假設性的提問。例如《美國南北戰爭》中南北雙方的經濟制度矛盾、內戰的爆發是課文的重難點，筆者在教學中曾這樣假設：假如有一個北方的資本家在美國的南方開了一家織布廠，這家工廠有沒有發展的可能性呢？學生通過自主閱讀后進行交流，有的說“他買不到原料，因為棉花控制在南方的奴隸主手中，他們要把棉花賣到歐洲去”，有的說“他織出來的布沒人買，因為南方大量的奴隸買不起棉布”，還有的說“他找不到干活的自由勞動力工人，因為南方實行的是奴隸制”，這樣，通過一個假設性的問題，使學生在討論中對美國內戰的原因和性質就理解得更加具體了。

二、分設臺階法：

如何幫助學生認識近一百多年前巴黎公社的無產階級政權性質，是教學中的一大難點，因為世界史中的國體與政體、議會和政府、國家政權的性質等問題本身就超過了學生現階段的知識水平，教師可以將這一大問題分解成幾個臺階：（1）3月18日革命是哪兩個階級面對面的生死搏斗？（2）巴黎公社組織機構的組成成分怎樣？（3）公社采取了哪些措施？措施為哪個階級服務？（4）為什么說巴黎公社是無產階級性質的政權？這樣學生沿著臺階步步深入，從而學得順利，記得深刻。

三、列表對比法：

比較是人們通常運用的一種認識事物的方法，有比較才能有鑒別，才能認識事物的本質特征。世界近代史上亞洲有兩次性質相同的資本主義性質的改革，然而，日本明治維新成功了，中國的戊戌變法卻失敗了，這一內容對學生來說顯得難以接受，如果教師將兩次改革的內部條件、社會背景、力量對比、政策實施、國際環境等方面內容列成表格加以對比的話，那么上述結果的出現也就極自然了。這種對同一特征或性質相近的歷史事件進行的對比，在同中求異，在異中求同，去粗取精，由表及里，從現象到本質，從而能幫助學生找出歷史事件之間的必然聯系，教師如果在教學中經常采用比較的方法，那么無疑可以啟發學生思維，促使他們向知識的廣度、深度發展。

四、直觀圖示法：

此法適用于理論性較強和較抽象的教學內容。如：“奴隸制的確立促進了生產力的發展”這一內容，如何引導學生從生產力水平發展的角度出發去考慮問題，教師可運用多媒體教學手段依次展現如下的一組內容：（1）原始社會時人們制造的粗糙石器（2）我國商代的精美青銅器、陶器、玉器（3）殷墟平面圖和古巴比倫城（4）大規模奴隸勞動的場面和生產中精密分工的場景。教師同時根據直觀的畫面進行講解，在歷史畫面的不斷再現中，使學生深刻地理解了理論知識和較抽象的道理，從而培養了學生的歷史思維能力，同時這種直觀教學法也較符合中學階段學生的認知規律。

五、揭示矛盾法：

世界近代史上印度人民反抗英國殖民統治的漫長斗爭過程中，圣雄甘地曾倡導了“非暴力不合作運動”，其中的“手紡車運動”這一內容可幫助學生來認識印度人民反抗斗爭的正義性，教學中可以利用教材的插圖提出問題“游行群眾隊伍中推的是什么模型？20世紀30年代的印度人民還在提倡手紡車運動是不是社會的倒退？從而在設置矛盾的情境中引發學生的思考，最終理解運動是保衛印度民族工業抵制英貨的愛國運動這一性質。

六、數字計算法：

中國古代歷史上第一個統一的多民族國家卻是個短命的王朝，在學習這一段內容時，教師可以在教學中用數字計算的辦法來說明問題：“打匈奴、筑長城，約征發了30萬人；攻打越族、開發南方，約征用了50萬人；筑阿房宮、驪山陵，約征用了70萬人，這樣就是約150萬人了，而當時秦國總人口大約2000萬，如果男子占人口半數的話，那就是1000萬人，再減去老的、少的、病的、殘的，青壯年勞動力最多也就四、五百萬人光景，男子勞力不夠用的時候，甚至婦女也被征……”這些數字對學生具有極大的啟示性，通過數字的計算比較，進一步深化了教材，使學生能夠深刻地認識到：秦末農民起義決非偶然，而是秦的暴政引起社會矛盾尖銳化的必然結果，因此秦王朝的短命也就極自然了。

七、形象類比法：

打開初、高中任何一冊歷史教科書，你都會發現為數不少的插圖。眾所周知，圖畫是課文的重要組成部分，不少圖畫對理解和掌握抽象的、復雜的歷史現象和歷史事件，幫助學生理解和認識所學的歷史內容并形成概念，提高學生學習歷史的積極性、主動性有著不可低估的作用，如果教師能夠引導學生在無疑處設疑，則無疑能夠推動學生對歷史知識的認識內驅力，為教材重難點的突破作鋪墊。如“洋務運動為何未能使近代中國走上富強道路”是中國近代史學習的一個重點又是一大難點，使用 “洋務運動”內容中的“天津機器制造局”等插圖就可形象地淺化這一重難點，教師在教學中可引導學生進行觀察，從而可以清楚地看到天津機器制造局在外觀上是中國封建傳統宮殿式建筑為主，又加上了一些西洋式廠房和高大煙筒，對此教師可加以啟發，由學生思考這一建筑的特點是什么以及與洋務運動在本質上的相似點，即洋務派只不過是將西方資本主義先進生產力的枝芽嫁接到了滿清封建主義腐朽的病枝上，又怎能“師夷長技以自強”，學生在這種形象類比的輕松一笑中，深刻地認識了洋務運動的本質所在，可以說這一插圖正是教材深層次的隱性內涵所在，也是編者插圖編配的意圖所在。

第五篇：燃燒和滅火重難點突破案例

《燃燒和滅火》重難點突破

一、燃燒的概念

燃燒的概念：通常所說的燃燒是指可燃物跟氧氣發生的一種發光、放熱的劇烈的氧化反應。

基于學生對日常生活中燃燒的認識和前面幾個單元中所學的如單質硫、鐵絲、單質碳等的燃燒的認識，可以讓學生對這些燃燒現象進行抽象概括得出燃燒的概念。也可以為了基于“燃燒”的發展史，幫助學生認識燃燒概念的發展過程，并建立知識也是發展的意識，從而形成對知識權威的質疑精神，從而培養學生的創新精神。

二、燃燒的條件

1．燃燒需要滿足三個條件“可燃物、氧氣（或空氣）、達到著火點”，且三個條件缺一不可。

2．著火點：達到物質燃燒所需的最低溫度。著火點是物質本身所固有的屬性，在滅火時，只能說降低溫度到著火點以下，但不能說降低物質的著火點。

基于學生的生活經驗，和前面所學的蠟燭、紅磷、木炭、單質硫、鐵絲等的燃燒知識，學生對燃燒應該滿足上述三個條件應該是有所認識的，但是學生存在的問題是：（1）燃燒與三個條件的關系是什么？（2）對“著火點”的認識有偏差。（3）如何用科學的方法（而不是生活實驗）證明燃燒需要滿足三個條件。所以本節課重要的是幫助學生解決上述三個問題。

教學片段一 沿著歷史的發展認識“燃燒概念及燃燒條件環節一 創設學習情境，引入新課

教師通過圖片，向同學展示講述人類在從古代到近代，再到現在社會的發展過程中，燃燒是人類最早利用的化學反應之一，人類利用燃燒反應的歷史，可追溯到遠古時代。燃燒與人類的生活以及社會的發展有著密切的聯系。并提出今天沿著人類進步的階梯認識燃燒。

環節二 沿著歷史的進程認識燃燒概念的發展

【老師】播放一段古代猿人鉆木取火的視頻，讓學生認識遠古時代人類就已經認識火，并學會鉆木取火的方法，并運用火進行冶金、陶瓷、火藥等工業。

【提出問題】那么燃燒的本質是什么呢？人類又是怎么樣認識燃燒的呢？

［1］

【老師】提供“300年前科學界對燃燒的普遍認識（即燃素說的燃燒概念）”的資料：燃燒是一種分解反應，是可燃物自身達到一定溫度（即物質的著火點——物質燃燒所需要的最低溫度）以后發生的分解現象。分解的產物即為燃素。

【提出問題】300年前科學界的這種認識是否正確呢？我們可以通過什么樣的實驗來證明這一“科學”的結論是否正確呢？

【學生討論】可以在一個沒有空氣的容器中，給可燃物加熱到其著火點。

【老師】用圖6所示的實驗裝置進行演示實驗。氣囊中盛有氮氣，先向中間是球形的兩通管中通入氮氣排盡里面的空氣，然后給里面的木炭加熱至著火點，發現木炭并沒有燃燒，通過實驗說明燃素說的燃燒概念是不正確的。

【老師】有一位偉大的科學家拉瓦錫通過大量的實驗，發現“燃燒的實質是物質與氧氣發生的一種氧化反應”，從而推翻了燃素說，建立新的燃燒概念“物質跟氧氣發生的一種發光、放熱的劇烈的氧化反應。”

【老師】后來人們發現，能夠支持燃燒不只有氧氣，然后教師播放了“鈉在氯氣中燃燒”的視頻，由此得出廣義的燃燒概念“可燃物與助燃物發生的一種發光、放熱的劇烈的化學反應。”

【老師講述】隨著人們對燃燒本質的認識，人類對燃燒的利用也走進一個新時代，內燃機、蒸汽機走進了人類的生活。但是，人類希望能夠更主動地掌控燃燒與滅火。

環節三 利用生活用品探究燃燒需要滿足哪些條件

【提出問題】根據你對燃燒的認識，你認為燃燒需要哪些條件，并找出論據說明你的觀點。

【學生討論】鉆木取火說明燃燒需要可燃物；木炭的那個實驗說明沒有氧氣不能燃燒，所以燃燒需要氧氣；做飯時，煤氣燃燒也說明燃燒需要氧氣；點燃煤氣時，需要打火，說明需要達到著火點。

【提出問題】你們認為這三個條件是滿足一個即可，還是要三個條件都滿足才行呢？ 【學生】滿足三個條件。

【提出問題】如果我們要設計實驗證明燃燒必須滿足三個條件，我們該怎么樣設計實驗呢？

【師生討論】需要控制變量進行實驗，比如要證明是否必須有可燃物，則把可燃物作為變量，其他兩個條件保持相同。

【學生分組實驗】學生按照教師提供的儀器，驗證燃燒需要滿足的一個條件。【師生交流】得出燃燒必須同時滿足“可燃物、氧氣、達到著火點”三個條件，缺一不可。

環節四 從化學科學實驗的角度再探燃燒的三個條件

【提出問題】圖14所示是教材給出的一個探究燃燒條件的實驗，請分析該實驗是如何證明燃燒需要滿足三個條件的？并預測實驗現象。

【師生討論】（1）紅磷、白磷都是可燃物；（2）通過圖15所示，對比銅片上和水中的白磷，說明可燃物必須與氧氣接觸，應該出現銅片上的白磷燒燃，而水中白磷不燃燒的現象。（3）通過圖16所示，對比銅片上的紅磷和白磷，說明必須達到可燃物的著火點，應該出現白磷燒燃，而紅磷不燃燒的現象。

【老師】演示實驗，證明學生分析的正確性，并概括燃燒的三個條件，用“火三角”（如圖17所示）的方式進行總結。

【老師】隨著人們對火的進一步認識，人類也更加利用火為人類服務，如奧運火炬和神州火箭都是人類對火的更高層次的運用。環節五 課后實踐作業

三、滅火原理

1．由燃燒條件可以推知滅火原理：（1）清除可燃物，或使可燃物跟其他物品隔離；（2）隔絕空氣（或氧氣）；（3）使溫度降低到著火點以下。

在燃燒條件探究的基礎上，認識滅火原理對于學生來說并不困難。教學中可以采用讓學生在解決實際問題的過程中（即通過具體的滅火方法，分析破壞的是燃燒的什么條件），來幫助學生認識“滅火其實質就是破壞燃燒的任意一個條件”，所以三種原理使用其中一個即可滅火，當然也可同時使用多種原理。

在這一知識的教學中，還要注意培養學生“防重于滅”的安全防火意識和滅火、火中自救等解決實際問題的能力。

2．認識幾種重要的滅火器（略）。

四、認識幾個與燃燒有關的概念

1．緩慢氧化、自然、爆炸及其相互關系（具體內容略）。

對“爆炸”的認識學生存在的主要錯誤認識是“爆炸”一定是發生了化學變化，這是錯誤的。常見的爆炸分為兩種：（1）可燃物在有限的空間內迅速發生燃燒，放出大量的熱沒有及時擴散，使生成的氣體物質體積急劇膨脹而引起爆炸，這是化學變化引起的爆炸；（2）還有一種是由于氣體物質在有限的密閉容器內，因受熱體積急劇膨脹而引發的爆炸，這種爆炸屬于物理變化，如車胎爆炸、蒸汽鍋爐爆炸等。

建議教師做好“面粉爆炸”實驗，幫助學生建立對爆炸的認識。2．易燃物與易爆物的安全知識。需要幫助學生認識如下幾個問題：（1）什么是易燃易爆物？

（2）易燃易爆物在什么情況下會引起爆炸？

（3）在生產、運輸、使用和貯存易燃易爆物的時候，需要遵守哪些規定？（4）認識常見的與燃燒和爆炸有關的圖標。

教學片段二 通過解決實際問題為核心認識滅火原理和防火自救的方法環節一 創設學習情境，討論得出滅火的原理

【老師】通過所示的圖片講述火災給人類帶來了巨大損失，并提出問題：根據燃燒條件，你認為滅火的原理是什么？

【學生】只要破壞燃燒的一個條件即可。【老師】講述實際生活中的“消防安全知識”。

［1］

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