第一篇：《乘法的初步認識》重難點突破

《乘法的初步認識》是乘法知識的起始課，也是學習乘法口訣的基礎。本節課的教學目標主要是：讓學生經歷乘法的產生過程，初步感知乘法的意義，同時通過簡單實際問題的解決，感受乘法的應用價值。

教學重點：體驗求幾個相同加數的和用乘法計算比較簡便。突破方法：教學時可在課前，先讓學生用小棒擺出學過的圖形，比一比誰擺得又多又好；之后讓學生列式算出一共用了多少根小棒，把他們的算式寫在黑板上；然后讓他們把算式分成兩類，說出分類理由，有的加數相同，有的加數不相同，讓學生在自主探索的過程中真正理解幾個相同樹連加的含義，體會乘法的生長點，感受多個相同加數求和用加法計算比較麻煩，感受乘法計算的簡便。

教學難點：理解掌握乘法的意義，把加法算式改寫成乘法算式。突破方法：教學時，可通過引導學生觀察，分析，比較連加算式與相應的乘法算式，幫助學生體驗乘法的發生，發展，形成的過程。讓學生動口說一說是幾個幾相加，建立表象，形成知識結構，促進思維的發展。

第二篇：分數的初步認識---重難點突破

《分數的初步認識》重難點突破

一、本單元的教學重難點：

1．在具體情境中，通過操作活動初步認識幾分之一和幾分之幾；會讀、寫簡單的分數；能進行簡單分數的大小比較。

2．引導學生借助實物模型、面積模型和數線模型，進一步認識分數，知道把一些物體看做一個整體平均分成若干份，其中的一份或幾份也可以用分數表示，能解決有關分數的簡單實際問題。

二、突破建議：

（一）在“對折”活動中理解“平均分”，認識幾分之一

1．在折紙中感知平均分。根據學生的生活經驗，分得同樣多即為平均分，這也是認識分數的前提。在教學中，通過用不同形狀的紙片進行對折，能更好地觀察平均分的結果。體會平均分幾份，分母就是幾。

2．在辨析中體驗分數本質。為了讓學生加深認識幾分之一，在練習中設計這樣的環節，能有的放矢地引導學生。

讓學生說說哪個圖能用表示，其它的為什么不能？第一個圖不是平均分；第二個圖平均分的分數不是4份而是3份；第三幅圖表示的不是1份而是2份；第四幅圖表示平均分4份取這張紙的1份，所以可以用

表示。

（二）在“交流”活動中理解“取的份數”，認識幾分之幾

1．將感性認識上升為理性思考，建立幾分之幾與幾分之一的聯系。學生已有了探究幾分之一的過程，對于幾分之幾的認識完全能獨立探究，著重引導學生說說自己的探究方法，說說幾分之幾與幾分之一的異同，在說的過程中明白：把一個物體或圖形平均分成幾份，分母就是幾，表示這樣的幾份，分子就是幾。根據分數說說幾分之幾里面有幾個幾分之一。2．適當拓展，深化對幾分之幾的理解。在例5教學中，學生理解了將1分米長的彩帶平均分成10份，可以找到哪些分數后，教師可適時提問“如果把這條彩帶平均分成100份，每份是它的多少？2份呢？7份呢？”讓學生在交流中外顯思維過程。

（三）在“對比”活動中提煉“方法”，比較分數大小

1．在“比大小、比長短”中總結分子是1的分數的比較方法。對分子是1的分數進行大小比較，教材采用的是實物模型和面積模型直接讓學生觀察，在鞏固對幾分之一的認識前提下，匯報發現：分子是1的分數，分母越大，表明分的分數越多，每一份反而小。在練習中安排了數線模型，即線段圖，比面積模型更抽象些，將它們上下排列再比長短，更便于觀察比較分數的大小。

2．在“比多少”中體會同分母分數的大小比較方法。對于同分母的大小比較，在利用涂色表示分數的前提下，可以引導學生說說涂了幾份，同時聯系分數的含義進行比較。例如：，是幾個，是幾個，2個比3個大還是小，得出比較結果。對于的認識要聯系圖示，引導學生理解其實表示一個整體即為“1”，對學有余力的學生，可以順勢引導，那 呢？

（四）借助“幾何直觀”理解“算理”，掌握簡單的分數計算方法

1．利用直觀演示，結合分數含義，說明同分母分數加法算理和算法。學生在計算中容易出現分子加分子，分母加分母的現象，為了突破這一難點，讓學生利用圖形紙涂一涂、剪一剪，再根據分數的含義進一步理解算理。

2．利用動態演示，結合分數含義，理解同分母分數減法的算理和算法。通過動作直觀演示分數減法的過程，根據加法經驗讓學生說說算理，重點說說“1減幾分之幾”的過程，培養學生數學語言表達能力和邏輯思維能力。

（五）利用“數形結合”感悟“一個整體”，體會分數的應用價值

1．由形到數，理解“把一些物體看做一個整體”。教學中，要通過剪一剪、涂一涂、擺一擺等多種操作活動，循序漸進地讓學生體會“1”是一些物體時如何用分數表示整體與部分的關系。2．由數到形，體會分數的實際應用。對于求一個數的幾分之幾的實際問題，教學中要充分鼓勵學生用圖形（圓、三角形??)表示總量，將一些物體如何根據分母平均分，根據分子取出份數，說說自己的操作過程，最后用算式表示出來。在深化對分數的認識的同時，體會分數在生活中的應用價值。

第三篇：倒數的認識重難點突破

倒數的認識如何突破重難點

基于教材內容比較單調，那么只有在教法上體現新、奇、特，才能讓學生想學、要學。在教學過程中，我將始終扮演一個組織者、引導者、合作者的角色，根據小學生從具體的形象思維逐步向抽象的邏輯思維發展的思維特點，聯系小學生熟悉的身邊實際，使抽象的內容直觀化，激發學生的學習興趣，引導學生去發現問題、討論問題，放手讓他們自主探究，幫助他們在自主探究中真正理解并掌握本節課的數學知識、技能、思想和方法。為此我把本節課的教法歸納為四個字：激、導、放、探。

“倒數”的學習適于學生展開觀察、比較、交流、歸納等數學活動，在教學過程中，我將堅持以學生為主體的原則，引導學生從發現乘法算式的特點到從特點出發認識倒數的意義，再從倒數的意義到探究求一個數的倒數的方法，這一過程符合學生由具體到抽象的認知規律，真正做到玩中學、學中玩，合作交流中學、學后交流合作，使學生既學到了知識，又培養了技能。

1、課前談話，滲透“互為”。

在課前準備階段，我抓住“互為”二字作文章，在談話中讓學生理解“互為”應該是雙方面的，例如“老師和大家互相成為好朋友”的意思，可以理解成“老師是你的朋友”，或者“你是老師的朋友”，滲透“互為”這個倒數概念中的關鍵詞語，幫助學生理解“互為”的含義，從而為建構新知掃清語言理解障礙。

上課鈴聲響起，為感謝同學們已經把老師當作了朋友，花1分鐘時間表演一個變漢字的小魔術，讓學生理解感受“倒”的意思，為學習新課作鋪墊。

2、巧設比賽，激趣揭題。

首先設計一個“比一比”的環節，引出女生算的乘法算式更簡單，乘積全部等于1，讓學生仔細觀察兩個數的特點，嘗試給這樣的兩個數起一個名字，在此基礎上小結歸納出倒數的意義，板書揭題。然后抓住關鍵字“乘積是1”“互為”展開辨析糾錯，最后質疑“為什么八分之九孤零零地站在哪里呀？”學生回答后再激趣：“你能幫它找到倒數嗎？”從而進入下一階段的學習。

3、觀察思考，探究發現。

這一環節主要要解決的問題是：怎樣求一個數的倒數。先讓學生根據“乘積是1”這一倒數的意義來求一個數的倒數，然后引導學生仔細觀察數據特征，細心體會兩個數分子與分母的位置關系，嘗試發現求一個數的倒數的方法，然后應用這種方法實踐檢驗，著重引導學生思考“整數、帶分數的倒數怎么求？”“是不是所有的數都有倒數？”在這一系列的學習活動后，小結概括出求一個數的倒數的方法也就水到渠成了。

4、闖關練習，小結深化。

該環節以“闖一闖”的形式設計三關練習，緊緊抓住本課重難點，讓學生深刻理解所學知識，形成技能：

第四篇：如何突破教學重難點

如何突破教學重難點

列東中學

所謂教學重點，即是“在教材內容的邏輯結構的特定層次中占相對重要的前提判斷”，也就是“在整個知識體系或課題體系中處于重要地位和突出作用的內容。”如果某知識點是某知識單元的核心或是后繼學習的基石或有廣泛應用等，即可確定它是教學重點。

所謂教學難點是指“學生學習過程中，學習上阻力較大或難度較高的某些關節點”，也就是“學生接受比較困難的知識點或問題不容易解決的地方。”

課堂教學要完成認知目標，就需要解決好“突出重點”和“突破難點”這兩個常規問題，這就需要老師在講課時必須做到：突出重點、講清難點，幫助學生理清頭緒，從而有效地學習教材。下面就突出重點，講清難點，談談我自己的看法：

一、如何突出重點？

1．設計動手操作活動突出重點。

學生對自己親自動手做的活動印象會格外深刻，動手有利于加深對學生對重點問題的記憶。例如，填表、收集資料等活動，可以幫助學生理解、記憶重點知識。

2.板書突出法。

一般說來，寫在黑板上的都是重要的。根據教學重點來設計板書，能讓人一目了然。老師在課堂上指導學生根據板書學會記筆記，或利用板書小結本課重點，都可以讓學生加深記憶。

3.練習法。

練習是增強對知識點理解、掌握的一種主要方法，做練習最關鍵的是講究選題的針對性，不然，不但不能提高學習效率，而且還影響對知識的理解和深化。選題很重要，應帶著問題去找習題、編習題。只要從每一個練習中得到一點收獲，一點啟發，對初學的學生來說都是一個促進，一個鼓舞，對培養興趣，打好基礎有很好的作用。有時幾個練習能全面反映某一知識點，我們要善于尋找分析、歸納，從而對知識點有個全面深入的理解。如果學生對某一方面理解不正確，我們就專門找這樣的習題練，如果認識不全面，就要從多方面找習題練。選題不要運算太復雜，綜合性太強，否則會影響對基礎知識的理解。針對性的練習是一個專用武器，它可以幫助我們有效地攻克重點。

二、如何講清難點？

難點有兩種情況：一是教材本身內容的難度大；二是由學生知識基礎和認知能力決定的難點。為了更好地講清難點問題，我在教學中主要做好以下幾方面工作： 1．從教學難點出發，以生活為源泉，善于創設情景。

首先要尋找一個能引起學生共鳴和興趣的話題作為難點的切入點。然后采用階梯設疑法，即設計問題有梯度，由淺入深，由易而難，步步推進地解決問題。也可以用分解整合法，把一個問題從不同層次和不同角度分解成幾個小問題來講，然后再加以概括歸納，這樣就容易把問題講清楚。

2.利用游戲活動法，激發學生的興趣，讓學生產生主動探究的欲望。

教育是一種主動的過程，必須通過主體的積極體驗、參與、實踐，以及主動地嘗試與創造，才能獲得認知和語言能力的發展。教師在課堂上，應從學生的心理和生理特點出發，充分利用小學生模仿力強、求知欲強、記憶力好、表現欲和創造力強等特點，圍繞教學中的難點、重點，設計生動活潑、有趣多樣的學習活動，寓教于樂。競賽性活動也是學生樂此不疲的形式，可以讓重難點操練變得非常有趣。在游戲競賽中，學生樂學樂記，積極性濃厚，參與面也廣。

3．合理運用多媒體軟件，增強學生的直觀感受

計算機多媒體軟件具有畫面清晰、色彩亮麗、動態感強的特點，能化靜為動，化抽象為直觀，化難為易。在多媒體教學中，學生可以接受形象、直觀、生動、活潑的文字、圖形、視頻和音頻等媒體信息，調動學生視覺和聽覺功能同時發揮作用，這是消化吸收知識的最佳選擇。多媒體教學方式容易激發學生的學習熱情，引起學生學習興趣，使學生在輕松愉快的情感體驗中、在情感與思維交融中和諧自然地進入積極的思維狀態，由感性到理性、由理性到實踐循環往復，實現認識的不斷飛躍。因此，在教學過程中要，發揮計算機多媒體軟件的優勢，突破教學難點。

4.教師的有效指導是突破教學難點的關鍵

初中教材中的難點很多是由于學生認知水平造成的。因此，教師主導作用發揮的好壞，直接關系到學生學習效果的優劣。這就要求教師在備課中應做好充分準備，備學生、備問題、備錯誤等，將課堂可能出現的各種反應做好充分準備，才能更有效地指導學生，突破教學難點。

5.針對難點，預設錯誤，設計練習。

教材的難點，往往是學生在學完知識后的針對練習中容易出錯的地方，教師在備課時，就要能預設學生將要發生的錯誤而進行重點準備。但僅僅靠反復強調、講解是不夠的，我們可以將可能出現的錯誤呈現出來，讓學生通過專門進行“嘗試錯誤”的活動，引導他們比較、思辨。從而在“錯誤”中尋找真理。有的課文，重點和難點是同一的，所以以上所說的方法又可以交叉使用或綜合使用。如能靈活地、有針對性地加以運用，就更能收到事半功倍效果。

第五篇：如何突破語文教學重難點

如何突破語文教學重難點

教學重點是教材中起關鍵作用、主要作用并具有現實意義的知識內容，從教材體系看，它占有重要地位；從當前形勢和學生的思想實際看，它是不容忽視的。

1.在預習時要引導學生初步認識重點，這種淺層次的了解，對課堂教學突出重點提供了一個基本條件。

2.教師備課時要抓住重點，圍繞它來組織教材，編寫教學提綱，重點備方法，如采用疑問式、反詰式、辯論式，或運用串講法、討論法、圖示法、閱讀法、以舊啟新法，等等，以加深學生對重點問題的印象和理解。

此外，在備課的小結部分應重復加以強調。

3.在授課時要突出重點。采取切實措施，使學生理解和掌握最重要的教學內容，并運用它去分析和認識實際問題。授課時突出重點是主要環節，為了做好這一環節，一是在教學時間分配上要充分。二是板書時重點內容要放在顯眼的地方。還要用具體、生動、貼切的事例來說明重點內容，對非重點內容可以少舉例。三是要用富有啟發性的提問，促使學生對重點內容開動腦筋，進行思考。四是教學語言藝術要特別講究，促使學生對重點內容集中注意、認真聽講和做好課堂筆記。

教師在課尾小結時要以突出重點為立足點；編制練習題、測驗題、考試卷以及題型設計上也要突出重點內容，做到題要小，面要寬，量要大。