第一篇：淺談怎樣指導低年級學生看圖寫話專題

淺談怎樣指導低年級學生看圖寫話

《小學語文課程標準》要求低年級學生：“對寫話有興趣，樂于把自己想說和想寫的話寫下來”。看圖寫話訓練是小學作文教學的初始訓練，對于提高學生的作文水平有著非常重要的作用。在低年級語文教學過程中看圖寫話是學生學習的難點。在寫話過程中，學生存在著：觀察圖畫不夠仔細，不能理解圖畫的意思。想象不夠合理，不能把多幅圖連圖成篇，表達一個完整的意思。看圖寫圖，一圖一句，語言表達能力差。那么怎樣才能提高學生的看圖寫話能力呢?我認為培養小學低年級學生看圖寫話能力應注意以下6個方面。

一、培養看圖寫話的興趣

“興趣是最好的老師”，由于低年級學生樂于看圖畫圖，形象思維能力活躍。但是學生注意力不太集中，容易分散，看圖常是虎頭蛇尾，丟三落四。所以教師開始要選擇學生感興趣的單幅圖。如：日常生活中常見的圖片，學生喜歡的動畫情景圖片，也可以是課文上的圖片，以此來激發看圖興趣。在看圖的基礎上，過渡到說話，引導、鼓勵學生大膽說話，喜歡說，樂于說，爭著說，搶著說。這樣，孩子在趣味昂然的情景中盡情投入低年級看圖寫話中來，全面活動起來，說自己想說的話，一定能起到事半功倍的作用。再由說話到寫話。寫完后小組評選最佳作品，師生共同評價寫話，找出存在的優點和缺點。同時鼓勵個人大膽朗讀自己的作品，集體評議。找出寫的好詞佳句。在評價的過程中，教師要多給予鼓勵、支持，對不同的想法要表揚，并引導學生寫好看圖寫話的第一課。

二、養成良好的觀察習慣

觀察是看圖寫話的基礎，低年級學生還缺乏觀察能力，特別是剛入學的學生，不知道怎樣按順序觀察，在觀察圖畫時經常抓不住要點，容易被一些無關緊要的細節所吸引。這就要求教師要在指導學生會看圖，讓學生掌握看圖的具體方法。首先，從整體著手，看清楚畫面所反映的主要內容，知道這幅圖上畫什么時候，有什么人，他們在做什么，他們是怎樣做的，做的結果怎么樣等等。教師指導學生看圖時要教給學生觀察的順序：或從上到下，從下到上；或從遠或近，從近到遠；或從左到右，從右到左；或從中間到四周。教師應指導學生從不同的角度對圖畫進行觀察和分析，在頭腦中形成總體的印象，再抓住細節觀察，最后再回到整體畫面。其次，初步按圖敘述。通過指導觀察，可以讓部分優秀生初做示范，完整地說完一段話。要求有一定的順序，條理較為清楚。多幅圖的看圖寫話，要在看明白每幅的基礎上，分析圖與圖之間、人物與人物之間的哪些聯系，時間和地點發生了哪些變化，注意從人物的表情、動作，推測人物的思想，把多幅圖畫變成一個完整、連貫的故事。低年級孩子對外面的世界總是充滿著好奇心。引導孩子們去觀察自然，關注周圍的事物，孩子們會從中觀察到自己感興趣的內容。學完《找春天》這篇課文后，讓孩子到田野中觀察，讓他們看一看小草，摘一朵小花，聽一聽鳥叫??自己去田野中找找春天。讓學生懂得觀察是寫作的基礎。

三、培養學生的想象力

看圖寫話首先培養學生的觀察能力，但它的重點是訓練學生的想象能力。一部分學生在觀察完圖畫以后，寫的作文還是非常平淡，沒有特點，其原因就是沒有充分發揮自己的想象能力，而僅僅是看圖寫圖。根據學生的年齡，可以采用不同的方法進行想象力的培養。由于小學生的思維很活躍，模仿能力較強，但是語言表達能力較差，所以我覺得可以從下面幾個方面來進行培養。低年級看圖寫話的畫面是一個個靜止的人或物，而且比較單調，要通過適當的提問，鼓勵學生進行合理想象，使靜止的畫面盡量動起來、活起來，使單調的畫面充實豐富起來。假如是多幅圖的寫話，可由一副圖聯想到前前后后的幾幅圖，由一個動作想到前前后后的幾個動作。假如是一幅圖，就要抓住一個想象點、一景一物、一舉一動，讓學生自由想象，讓童心自由綻放，并運用平時積累的好詞好句大膽創設故事情節，把低年級看圖寫話變成一個個別開生面的故事。看圖想象，用貼近兒童生活的形象的、直觀的圖畫，來啟發學生展開合理的想象。看圖編故事。鼓勵學生與他人想得不同，與他人說得不同，培養學生的求異思維能力和語言表達能力。只要學生觀察細致、合理想象、大膽創新，就一定能夠寫出條理清晰、內容具體的文章。

四、培養學生的語言表達能力

口頭表達能力是語言實踐的重要工具，是寫話的基礎，有利于發展學生的思維。低年級學生表達時往往缺少條理、不連貫。所以我們要重視培養學生的表達能力。在學生看圖的基礎上讓學生鼓勵學生敢想敢說。要求學生語句要完整通順并能按一定的順序來說話。只要我們在平時的教學過程中，多給學生機會，激發其表達的欲望，有步驟地進行指導，學生的口語表達能力就一定會得到很大的提高，更為重要的是，在其過程中培養了他們想說、敢說的心理素質和語言的適應能力，形成了良好的口語表達習慣，為今后學生的寫作訓練奠定了良好的基礎。

五、動筆寫一寫，發展思維能力。

1、寫完整

低年級寫話是為高年級寫作打基礎的。因此，在低年級的寫話訓練中，就要教學生把握住時間、地點、事情的起因、經過、結果，把話寫完整。

2、寫具體

特別是學生到了二年級，已經具備了寫完整話的能力，其觀察、想象能力都有了發展提高。這時，就要在如何寫具體上下功夫，指導學生重點寫事物的主要情節，寫與主要情節有關的人物動作、語言、神態、心理活動等，要抓住細節判斷人物可能說什么，有什么心理活動，人與人之間有怎樣的聯系，使畫面上的人物活起來。

六、引導學生課外閱讀，為寫話打基礎

兒童從小聽故事、愛閱讀，會接受較多的刺激，對他的語言的積累和發展有很大的幫助。美國兒童心理學家研究也認為，那些愛聽故事和閱讀的兒童，其想象力、創造力比其他小孩要高出一頭。為此，在平時，要經常講故事給孩子聽，并鼓勵他們自己講故事。要擴大閱讀面，讓學生根據自己的愛好、興趣有選擇童話、寓言、兒歌、謎語、兒童漫畫、中外名人故事、成語故事、古詩等多讀、廣讀。在閱讀時，認認生字，劃劃優美詞句，并鼓勵記下來，讓學生逐步養成良好的讀書習慣。在平時，盡量讓學生每天能抽出時間讀書、交流。定期召開故事分享會，激發學生讀書的興趣，滿足學生的表現欲，讓學生真正喜歡上閱讀。這樣能促使學生掌握和積累一定的語言材料，為寫話打下堅實的基礎。

對低年級學生進行看圖寫話訓練，教師要注重觀察引導，充分激發學生想象，采用多種的、不同的方式進行看圖寫話訓練，能夠降低訓練難度，有利于培養學生的寫作興趣。只要學生觀察細致、合理想象，就一定能夠寫出條理清晰、內容具體、完整的文章。

第二篇：如何指導低年級學生看圖寫話

如何指導低年級學生看圖寫話

寫話是習作的基礎,低年級應著重培養學生的寫話能力。看圖寫話是低年級寫話的主要內容，有效 引導低年級學生看圖寫話我認為有以下四點：

一、引導學生“看”——看圖寫話，看圖是基礎。低年級學生的觀察能力差，需要教師在指導看圖上下功夫，要逐步引導學生掌握看圖的方法，指導學生學習看圖的順序；要讓學生通過看圖知道事件發生的時間、地點、人物，了解圖畫上所反映的主要內容。

二、引導學生“想”——語文教學的一項任務是培養學生的想象能力、發展他們的思維能力。閱讀也好、習作也好、寫話也好，如果沒有為學生插上想象的翅膀，就不可能發展他們的思維能力。《新課標》在第一學段的寫話目標中要求學生“寫自己想說的話，寫想像中的事物，寫出自己對周圍事物的認識和感想。”雖然引導學生看圖寫話是從訓練學生的觀察能力入手，但它的目的之一在于培養學生的想象力，促進學生思維能力的發展。引導學生“想”：既要引導學生想教師提出的問題，又要引導學生想圖畫內容、人物對話等。

三、引導學生“說”——說話是寫話最重要的前提和條件。常言說“我手寫我口”，如果學生“我口”都不能“言”，那么“我手”又能寫什么呢？如何在寫話之前引導學生把自己想到的先說出來呢？可組織學生開展“說話接力賽”，小組、同學之間互相比一比，給每一個學生提供表達自己的機會，為寫話奠定基礎。這樣每個學生都有話可說、有話可寫了。

四、引導學生 “寫話”——低年級寫話是高年級習作的基礎，在引導學生看圖寫話中，要逐步讓學生分清楚主次、重點，抓住最主要的東西來寫；教學生要把屋住時間、地點、人物、事物或事情的起因、經過、結果，把話寫通順、寫完整；并重點引導學生把內容寫具體。

低年級學生的寫作能力，主要是在于教師指導有方，教會學生看圖寫話，抓好習作的第一步，從最簡單的開始，逐漸引向復雜，那么學生的習作水平就會得到提高和發展。

第三篇：指導一年級學生看圖寫話

《低年級看圖說話寫話》教學思路

一、導入：

根據學生的年齡特點和教材的內容，導入的方法很多，但是要簡單明確，緊扣主題。導入時，可以回顧歌訣，可以讀讀“詞語加油站”中的詞語。如：一年級《堆雪人》:白雪皚皚、高興地說、可愛的雪人、雖然......但是........二年級《因小失大》:天高云淡、金光閃閃、傷心地說、呆呆地望著、一邊……一邊…..等等描寫環境、動作、神態等詞語和關聯詞。要鼓勵學生在看圖說話時要用上這些詞語，也能更好地引導學生說出更多的好的詞語。

二、出示題目（板書）

（歌訣第一句：一看題目記心上）

提問：看到題目你知道了什么？還想知道什么？

三、看圖說話（歌訣的二、三、四句）

1、概括內容：

出示書中圖片，先引導學生從整體出發，概括的說一說圖中的內容。如果是連環畫的圖片，要引導學生一幅一幅地看，再整體概括地說。（從時間、地點、人物、干什么、結果幾個方面）

2、觀察和想象

按照“說圖四步”詳細地看圖說話：

（1）這幅圖的題目是什么？

（2）圖上畫的是什么內容？

（3）圖中主要的人物是誰?(起名字）次要人物是誰？

（4）說主要人物時要抓住人物的語言、動作、心理、神

態、環境等。

在學生看圖說話的過程中，要引導學生觀察和想象，觀察畫面上的人物的動作、神態，想象人物的語言和心里活動。引導學生運用恰當的詞語進行表達。同時，說話的形式要多樣，可以是指名說、自己練習說、同桌互相說等等，讓每一個學生都得到說話的機會。

3、把故事加上開頭和結尾。

歌訣中“走出畫面去何方?前后聯系想一想。”畫面上的人物在進入畫面前，可能在什么地方？干什么？怎么想？怎么說？在走出畫面之后，可能到哪里去？這樣，加上故事的 開頭和結尾，把故事更加完整地講述下來，靜止的畫面也就變活了。

在學生說話的過程中，師生要進行評議，特別是教師的評議要以激勵為主。、四、寫話（二年級）

一般都是寫故事主要部分的一個片段，教師可以給學生加上一段提示語，（如《因小失大》中：正當小猴子轉身要撿回那一捧豆子時.......)讓學生把自己剛才說的話寫下來。根據需要，要引導學生正確使用標點符號。、五、課堂總結：

根據本課內容，適當進行思想教育。

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第四篇：有效指導低年級學生看圖寫話培訓材料一

有效指導低年級學生看圖寫話培訓材料(一)

聯合關中心小學

2012-2013-2 現代小學寫話和習作教學是落實語文學科的課程目標的重點。而低年級的看圖寫話又是現代小學寫話和習作教學的基礎，低年級孩子年齡較小，無法及時捕捉身邊轉瞬即過的材料，即使記得，不過是三言兩語草草了事。看圖寫話能幫助學生從圖中獲得最直接的感性材料，了解情節發展，并且留給學生較大的思維空間，可以從圖中透析事物的變化，感受、臆想到人物的心情、語言。它就像是作文教學的一根拐杖，孩子們扶著它前進。可遺憾的是，現在，有些低年級學生一旦遇到指看圖寫話，就不知從何寫起，下不了筆。寫出來的作文在內容上往往大同小異，而且語言生硬、呆板、成人化，原汁原味的兒童話語已變質、變味、走樣，成了常見的成人話語的粗糙的復制品，看不到兒童應有的天真、童趣。這樣的現狀，是否應該引起大家的深思呢？

《語文新課程標準》要求低年級學生“對寫話有興趣，寫自己想說的話，寫想象中的事物，寫出自己對周圍事物的認識和感想。” 我想問題的癥結就在于興趣二字。沒有興趣，就沒有寫話的熱情，這樣寫出來的語言必然缺乏鮮活的兒童氣息。如何才能激起他們看圖寫話的欲望呢？——故事，尤其是童話故事，它是孩子們成長的搖籃，沒有一個孩子的童年離得了故事的！每個孩子都是天生的故事大王。以此引路，就是以孩子喜愛的故事引路，包括各類童話故事、寓言故事、生活小故事等作為材料和內容，結合直觀、形象的圖畫，讓學生聽故事，說故事，講故事，寫故事，從而把他們引上愛聽、愛說、愛讀、愛寫故事之路，引上會說、會寫看圖作文之路。經過一年的實踐與探索，我在以下幾方面做了新的嘗試，并取得了一定的成效。

策略一：以聽故事為先導，激發學生學習興趣。

興趣是最好的老師。兒童心理學研究表明：低年級學生，他們的學習目的不太明確，主動、自覺的學習行為也極為渺茫。有的孩子對學習不感興趣，學習情緒低落，甚至冷漠，這樣的情形著實令人擔憂。可是這些孩子都有一個共性，那就是特別愛聽故事。因此，我們每個星期都要講一個或幾個童話（寓言、生活）故事給他們聽。童話故事，情節曲折、離奇，孩子們聽后往往還想入非非，沉浸在幻想之中；生活故事，一般與學生的學習、生活、做人息息相關，孩子們聽后心靈上受到一定的振動，得到思想上的啟迪和教育；寓言故事，孩子們聽后能從中明白一個道理，間接接受一次教訓，懂得做人的方法、處事的態度。教師要選擇一些生動有趣、含義深刻、發人深省的故事，聲情并茂、栩栩如生地講述給學生聽，使他們有一種身臨其境的感覺，回味無窮的體驗，發自內心的領悟。

有一次給孩子們講《聰聰的耳朵》這個童話故事，當講到聰聰不聽話，總愛捂耳朵，捂來捂去，把自己的耳朵捂沒了時，有的小朋友不由得摸了摸自己的耳朵，再看看別人的耳朵；當講到聰聰外出遇到一次又一次的危險，孩子們的臉上露出了緊張、擔心的神情；講到聰聰從大樹上不偏不斜掉進了河馬的大嘴時，孩子們都張大了嘴巴，發出“啊”的驚叫聲；講到聰聰認識了錯誤，后來耳朵又長出來了，孩子們的臉上綻開了笑容。孩子們聽諸如此類的生動、有趣的故事往往聽得很入神，聽完一個還要求老師再講一個，精神處于極度興奮狀態。教師可以抓住學生愛聽故事的特點，因勢利導，進行學習目的性教育，調動他們學習的積極性，激發學習的自主意識，從而提高學生的學習興趣。

聽故事，孩子們的好奇心得到了滿足，學習的動力也大增。在多次的談話與悉心觀察中，我們了解到有的孩子會以“我上課要專心聽講，這樣老師才會講故事給我們聽”的字句告誡自己；有的孩子會以“我會認真學習，憑自己的努力認識很多字，學到很多本領，以后能自己一個人看書看報，還可以把看到的故事講給弟弟妹妹聽”的話語勉勵自己；有的孩子則會說：“我要學好多好多的字，看好多好多的書，這樣就能像老師這樣把精彩的故事講給小朋友聽了，小朋友就更加喜歡我了！”有的孩子一下課就拿出兒童畫報、圖文并茂的故事書一邊賞心悅目，一邊喃喃自語。這些孩子已經提前進入到讀書、看圖說文的階段。看來，教師保質保量地講一些故事給學生聽，對學生的觸動是極大的，影響是深遠的。

策略二：以讀故事為基礎，引導學生積累腳本。

“日積月累，方能生悟”，在語文教學中，我們應重視引導學生多讀書，讀好書，通過大量的閱讀來豐富詞匯，為寫作積累必要的語言材料和寫作的技巧。積累了豐富的感性素材，待作文時，就不至于“難為無米之炊”了。

低年級學生識字較少，理解能力又不強，但是，他們已學習了漢語拼音，那些淺顯易懂、圖文結合、情節生動的注音讀物和通俗的故事，應該成為此時孩子們的閱讀對象。教學中，我們注重向學生推薦一些古老的好書，如：《格林童話》、《一千零一夜》、《安徒生童話》等，這些書籍圖文并茂，往往故事情節與插圖同時出現，學生在閱讀故事時，對不理解的地方就可以借助圖畫進行閱讀，這樣既滿足了學生閱讀的欲望，又降低了難度，幫助學生理解了故事內容。基于這樣的思考，在平時，我們總是動員家長積極配合，給予孩子們學習上的支持和金錢上的幫助，為孩子們購買書籍，以豐富其課外閱讀。同時，指導學生邊讀邊思，提高閱讀的質量。如：告訴學生讀故事不僅要把故事的內容讀懂，還要把這個故事中吸引你的地方找出來，細細品味，即它新鮮在哪里？哪個地方給你留下的印象最深？或者故事中哪些詞語、句子，你覺得很美、用得很妙等等，均是讀書時要學習的地方。

蘇霍姆林斯基說過“讀書筆記應作為作文教學的主要內容之一。建立在大量閱讀基礎上的讀書筆記，既是學生對所讀讀物產生的感受和認識的文字記錄，也是一種表達能力的訓練。”所以在學生大量閱讀的前提下，應鼓勵他們認真積累好詞好句、優秀片段，以豐富他們的寫作知識。同時，鼓勵學生寫簡單的讀后感，哪怕是一句極其簡單的話。有時，故事中主人公的悲慘遭遇、故事情節的曲折離奇，均給孩子們以巨大的震撼，或洋溢于臉上，或流露于筆尖。如有的學生在看了《賣火柴的小女孩》這個童話故事后，寫下了這樣的感慨：“小女孩在大年夜還要出去賣火柴，太可憐了。如果我是故事中的小男孩，我一定叫她到我家吃年夜飯，讓她開開心心過個年。”在讀了《丑小鴨》后，記下了這樣的感受：“起先的丑小鴨原來竟是一只美麗的天鵝！大自然真是太奇妙了！”

“每個人都有缺點。生活中我們不可以看不起別人，應該與人友好相處。”多么樸實的語言！字里行間，吐露的是真情，流露的是真意，也只有這些八九歲的孩子會有這樣的真情告白。然而就是這些簡短又精悍的文字，搭建了學生個人與故事文本之間對話的平臺。故事，真正走進了孩子們的心里。

策略三：以說故事為紐帶，指導學生創造語言。

葉圣陶說過：“所謂訓練，第一必須講究方法。”要讓學生看圖寫故事文，必須讓他們先學會編故事才行。學生在聽了故事，讀了故事之后，有了一定的積累，自然，腦子里也就裝了不少的故事。因此，在平時的實踐活動中，我們總是想方設法為學生創造說故事的情境與條件，讓他們在課堂上向同學說，課后向朋友說，回家向父母說、鄰居說。許多孩子能邊說邊表演各種動作，講得頭頭是道，神采飛揚。說故事，讓每個孩子都有了展示自己才華的機會。

1．課堂即說，推陳出新，提煉語言。在語文聽說訓練課、活動課和平時的興趣課上，為孩子們提供一幅或數幅圖畫，讓學生即興練說。練習的形式多樣，可以是學生單獨一個人自編自說故事，也可以是幾人合作共同口編故事。

（1）推敲詞句，引導學生說不同的話。低年級的學生因詞匯不太豐富，說出來的故事，缺乏生動性。又受其思維特點的制約，認為說故事就是用語音符號把自己想說的話說出來，語句不經過充分的思考，未加提煉就脫口而出，因此語言比較平實。但介于學生是處于初學階段，我們沒有提過高的要求，只是要求學生在把語句說通順、說連貫的基礎上鼓勵他們盡量用上不同的句式或改變一些詞語，說出不同的話。如教學看圖作文《今天星期天》，在討論丁丁是怎樣起床的？我就引導學生用不同的詞來表達。學生很會動腦：⑴丁丁連忙鉆出了被窩。⑵丁丁懶洋洋地鉆出了被窩。⑶丁丁依依不舍地鉆出了被窩。⑷丁丁慢吞吞地爬出了被窩。評：學生用不同的動詞寫出了丁丁起床時不同的樣子。

⑴丁丁像一條毛毛蟲一樣扭出了被窩。⑵鬧鐘一響，丁丁像被雷電擊中似的，從床上跳了起來。評：學生用生動的比喻把丁丁起床時的動作刻畫得活靈活現。

此外，引導學生變換句式也可提高語言表達的生動性。在平時的學習中，學生已接觸了一些句式如：“什么時候，誰在干什么？”“什么時候，誰在哪里干什么？”“什么時候，誰怎么樣地干什么？”“什么時候，誰在哪里怎么樣地干什么？”，在初學時，我用這些句式指導學生，雖然意思大致相同，但表達形式卻有詳略之分。如“小剛真是個聰明的孩子”也可以說成“小剛真聰明，是個好孩子。”還可以說成“小剛是個好孩子，他真聰明。”這三句話都是用肯定的形式來夸獎小剛是個好孩子，但表達方式不同，這樣指導后，學生的語言豐富多了。

（2）合理想象，引導學生說不同的人。愛因斯坦說過“想象力比知識更重要。”圖，能留給學生較大的思維空間，學生不但能直觀了解情節發展，還可以從中感受到人物心情、語言。感受是一種內部心理活動，學生用自己的眼光看問題，個人的感受不會相同。換而言之，學生面對相同的思維內容有著不同的思維形式，從教材編排來看，所邊內容與兒童生活貼近，畫面上人物所思所言，學生在生活中也常思常言。因此，結合圖畫內容，留給學生一個想象的空間，以豐富學生的想象能力，提高故事創作的新意。教學中，我抓住這一有利條件，將學生日常生活中的所思所言做為橋梁，為編說故事服務。如看圖作文《找媽媽》，提示問題：小東聽到小鳥唧唧喳喳的叫想到了什么？由于此篇內容較貼近農村兒童的生活，有一部分同學還有短時間離開媽媽的深切感受。因而，課堂上很容易創設一種情境，激發學生感情，讓學生進入角色，建立起他們的意識，合理想象，讓其思維向多方輻射，從而說出個性化的語言。

2．課后擴說，延伸拓展，評價語言。

教師課外挑選圖畫內容，以作業的形式讓學生回家將圖畫編成故事，說給父母聽、鄰居聽、朋友聽（有條件的家庭可以進行錄音），并請聽眾打分，寫個簡單的評語。

（1）磁帶錄音：學生看圖將自己設想好的故事口編錄音，反復聆聽，作為檢查、對比的材料。

（2）親子合作：學生看圖編擬故事，口述故事情節，由家長記錄。記錄完畢，讀一遍給孩子聽，并指出可取之處和值得商榷的地方，以促其進步。

（3）游戲競技：組織學生進行“講故事比賽”、“故事接龍”、“故事表演大賽”等有趣的活動，讓孩子們淋漓盡致地發揮自己的演、講才能，滿足他們的表現欲。之后，請大家來評一評他們所講的故事，尤其要說出故事的可取之處、精彩之處，哪怕是一個詞、一句話，都不要錯過。對故事中穿插了自己合理的想象的部分，應予以高度的肯定，對于離圖甚遠、所編內容不切實際的，切不可超之過急，大肆批評，鼓勵其再思考。

說故事，調動了學生身上一切可以利用的器官，口手并用，眉目傳情。一個個天真活潑的孩子上臺講述那一段段真實的故事，那一個個神奇的傳說，那繪聲繪色的表演，那激情澎湃的述說，宛若一群演說家在高談闊論，淋漓盡致地抒發自己的真情實感。說故事，邁出了學生運用語言、創造語言的第一步，是連接聽說讀寫綜合能力的一根紐帶。

策略四：以寫故事為形式，打開學生創作之門。

寫作是一種充滿創造性的心智活動，對于訓練學生的創造性思維有著重要的作用。故事作文由說到寫，說寫并重，符合學生的認識規律。它遵循了從說到寫的反復遷移，從內容到形式的多樣訓練，從模仿到創作的不斷實踐的規律，潛移默化地提高學生寫作的興趣、能力和水平。在大量閱讀和聽說訓練中，學生有了一定的語言、故事情節和內容上的積累，因此，便可對其進行編寫故事的訓練。

我們利用學生對故事的特殊愛好，針對不同年級的學生采取不同的看圖習作訓練，一般每周訓練1~2次，并建立一份較詳盡的學生個人作文檔案，讓學生選擇自寫的認為最優秀的作文存檔，寫上學生的自評、互評、老師的評價等。1．述說圖意，記寫故事。初練階段，在出示圖畫后，先引導學生述說圖意，對于講得不明白、不妥當之處，給予修正，待學生能清楚、完整地講下一個故事之后，再要求他們寫下來。對于那幾個口語表達能力較差的學生，給予優先照顧，講一個簡短的故事給他聽，然后讓其模仿著說，再簡單地寫下來。這樣，降低了寫的難度，學生一般能寫出百字左右的故事文。這種訓練，以寫話為主，不需學生進行獨具匠心地行文構思，出現雷同，也切勿性急。若某些學生能寫出具有新意、非同一般的佳作，應予以嘉獎，發給紅花、喜報等，以激起學生寫作的熱情。

2．提供模板，仿寫故事。

模仿是人類學習、掌握技能的重要方法之一。模仿的特點在于針對性強，有法可循，既降低了學習的難度，又收到了明顯的效果。吳增祺說：“文章之體，往往古有是作，而后人則仿而為之，雖通人不以為病。”這是指文章體式上要加以模仿學習。歷史上許多文學家也曾模仿古人寫作，成為一代風范，如王勃的名句“落霞與孤騖齊飛，秋水共長天一色”就是從庾信的“落花與芝蓋齊飛，楊柳共春旗一色”脫化來的。低年級學生，他們才剛剛接觸作文，不知道一篇文章、一個故事到底怎樣寫才算好，所以在看圖作文的起步階段，為學生提供一些可供參考的樣本、模板，讓其借鑒和模仿，是不無裨益的。

（1）模仿情節，擬寫故事。

在讓學生看圖說說圖上有些什么后，再引導他們將圖上的熊貓變靜為動，猜想它與這些事物之間會發生什么事。因為學過《小猴子下山》、《長頸鹿請客》這兩個故事，有的學生一下子就想到“小熊貓出門”、“小熊貓請客”的話題，還能仿照故事情節，更換和重組語言，編寫故事。有的學生經大膽設想，提出“熊貓吃竹子的來歷”、“貪吃的熊貓”這樣的話題，聯系自己曾經讀到過的故事，進行仿寫。

（2）巧用語言，編寫故事。

畫面上只有三個人：爸爸、媽媽、小朋友，他們手拉著手，開開心心的，媽媽手里還拿著一本書；還有一些看似雪花，又像樹葉的東西。這幅圖想象的空間很大，創作的內容也比較廣泛，但是對一年級的學生來說，語言比較貧乏，對故事的構思能力也不太強，一時之間，很多學生想不好如何開頭。針對這樣一種情況，可以引導學生回顧所學的課文，并結合畫面，找到課文與圖畫之間的連接點、相似處，再借鑒課文語言，進行變通、巧用、活用，完成故事編寫。像上圖，有的學生在回憶、觀察之后，便提出該故事的開頭可以仿照《爸爸回來了》這一課，于是，就寫出了這樣的語言：“冬天的傍晚，丁丁和幾個小伙伴一起在樓下玩。他們看見自己的爸爸、媽媽回來了，都迎了上去。丁丁一手拉著爸爸，一手拉著媽媽，親熱極了。你看，他們有說有笑的，一個勁地往家里走。”還有同學覺得可以仿照《給媽媽的禮物》一課，她是這樣開頭的：“妹妹的生日快到了，丁丁想送她一件禮物。送什么好呢？咦，妹妹最近迷上了童話書，要不就買本書送給她吧！于是，丁丁拉著爸爸、媽媽的手去新華書店買了一本《安徒生童話》，準備送給妹妹。??”

模仿是創新的第一步，但不能一味地模仿，開始求“與古人合”，其后必須“與古人離”，所以我們還鼓勵學生在模仿時加以創新，培養好文風。

3．發揮想象，創作故事。想象是兒童的天性。正如愛因斯坦所說：“想象力比知識更重要。以內為知識是有限的，而想象力概括著世界上的一切，推動著社會的進步。沒有想象力就不可能有創造。”就小學生而言，想象越豐富，其語言表達往往也會越生動；想象越活躍，語言表達也會越有情趣。低年級學生受知識、經驗、情感等因素的局限，又以形象思維占主導地位，他們的作文正處于扶床學步、牙牙學語階段，而故事引路，實行讀寫結合，可以引導學生進行夢幻型、編創型的想象，不受畫面的束縛，讓學生聯系生活實際，傾注自己的情感，浮想聯翩。創作訓練的形式主要有以下幾種：

（1）看單幅圖編寫故事。一般，這幅圖畫比較簡單，能給學生留出很大的想象空間，讓他們結合生活經驗、借鑒故事情節，展開豐富的聯想，作出具體的、合理的描述。如下圖，學生初看畫面后，發現一塊長長的木板搭在水面上，形成了一座簡易的橋，橋下流水丁冬響。一只小熊走在橋面上。再讓他們仔細觀察小熊，就會發現：

一、小熊穿著衣服、拖鞋，可以把它當作人來寫，讓它會說話、會思想。

二、從小熊的樣子來看，它張開手臂，走得非常小心。看到這里可以說已經把畫面看懂了。但還不夠，為了幫助學生展開想象，我還引導學生看圖質疑：小熊為什么要過橋？過橋的時候它心里會想些什么？它會堅持走過去還是會退回來？這些問題張開了學生想象的翅膀，拓寬了創作的思路，為故事的編寫做了向導。學生編出來的故事五花八門，生動而富有童趣。

這種形式的訓練，故事情節已基本定型，學生編寫的故事，內容上不會有大起大落，但在語言上，可以要求學生盡量用優美、生動的語句，將平時閱讀所得的華麗的詞澡靈活運用，以增添故事的藝術性。

（3）提供局部自畫自編。教師事先擬定好一個故事的開頭與結尾（或只有開頭，或只有結尾），讓學生根據已有條件自由想象，設計出故事的其它環節，先簡單畫下來，再具體、清楚地進行編寫。

讓學生根據這兩幅圖大膽想象，設計合理的故事情節動手畫一畫，再視圖意相應編寫故事。學生故事中的黑貓警長有勇有謀，機智果斷，在“如何想辦法捉拿小偷”這一問題上更是千變萬化。如：有的學生通過仔細觀察，發現在圖上，河邊的花叢里有兩根大木頭。故事中的黑貓警長就是把木頭作成木筏，追上小偷。有的學生則是通過自由想象，設計了好幾種智取小偷的方法，有黑貓警長駕摩托艇捉拿小偷歸案的，有警長識水性，潛水將小偷拖下水至死的。有的學生則從正義戰勝邪惡的角度出發，設計了警長遇難，水生動物（如大白鵝、鱷魚、海豚等）前來出手相助，最終抓獲小偷。還有的學生設計的情節是小偷上的船是條破船，最終因船漏水而被淹死在水中，警長拍手叫絕，故事告訴人們壞人是沒有好下場的。又如下圖，我為學生提供頭尾兩幅畫，中間的情節讓學生自己設計，題目也由自己擬定。這樣一來，想象的空間相當廣闊，學生編寫的故事異彩紛成，頗有童趣。

此外，還可以給學生提供一個話題（如一個人、一件實物、一個詞語等），先讓他們根據話題自由勾畫（可以是簡筆畫，也可以是漫畫或者其它形式的畫），學生一般都能結合自己的學習、生活實際，依據自己的家庭特點、興趣愛好、個性特長、理想追求，傾注自己的想法，畫出具有自己特色的圖畫，然后再依圖行文，構寫出別具一格的故事。學生畫的圖畫，寫的故事，往往反映了他們的真實生活，流露出他們的情感世界，張揚了他們的個性。

（4）找出聯系創作故事。為學生提供幾樣表面看來毫無聯系的事物、人物，但當仔細觀察，發揮想象之后，這些事物之間可以通過一定的情節給予整合，建立起關聯，從而創作出富有特色的故事文。如提供一組圖畫西瓜皮、塑料袋、錢，讓學生自由聯想，找出這三樣東西之間的連接點，設計合理的情節編寫故事。結果，學生編出來的故事各不相同，整理后主要有以下幾種類型：A孝敬篇：某人用省下來的零用錢去買西瓜，將西瓜放入袋子，送給長輩吃。B環保篇：某人買來西瓜，吃后將西瓜皮仍在地上，害另一人摔跤，受害者想到別人可能也會因此而滑倒，于是將瓜皮撿入塑料袋。C：救人篇。人物一吃完西瓜將瓜皮扔出窗外，正好打在人物二頭上。人物二想到人物一以后還會這樣做。于是用錢買來塑料袋，將瓜皮放入，再寫信告訴人物一這樣做是不對的。人物一見信后知錯就改。

從以上這些故事大意中可析，孩子們的觀察能力、分析能力、創造能力是驚人的，只要尊重學生的個性，鼓勵他們大膽想象，就一定可以放飛他們的心靈，發散他們的思維，創作出別具一格的故事文。

綜合起來說，故事引路一是添趣，激起共鳴，提高興趣。二是益智，增進知識，有所補益。三是促寫，架設橋梁，不斷創新。考慮到兒童的生理、心理特點，對故事的酷愛，故以“故事”二字作為學生看圖寫話的向導，這樣帶有深厚的趣味性，較大的愉悅性，在自愿、輕松的環境中進行故事的瀏覽與創作，改變了學生“看見圖畫皺眉頭，打開本子咬筆頭，想了半天沒開頭”的僵局。從小從早抓作文教學，反復訓練，逐步奠定基礎，給學生以成功的喜悅，及早開發了兒童潛在的智能，使語文教學在學校素質教育中發揮她應有的作用。

經過一段時間的努力，效果還是比較明顯的。無論從用詞用句，還是故事的情節上，我班學生的寫話都給我帶來一次又一次的驚喜。作為一個語文教師，我已經初步嘗到了故事引路指導看圖寫話的甜頭，但由于從事這一實驗時間較短，有些經驗理論還不成熟，希望同行們能給予批評指教。同時，我也會更加努力地朝著這一方向探索，相信自己只要用心地去鉆研，與教師們共探討，一定會有更大的收獲。

第五篇：低年級看圖寫話論文

說的精彩，寫的生動

----小學低年級看圖寫話探討

【摘要】低年級的寫話作為寫作的基礎，在語文教學中承擔著重要的角色。而在實際教學中，學生不喜歡寫話的現象還是比較普通的。很多時候，往往不是因為學生觀察、表達或是想象能力不夠，而是寫話興趣的缺乏。所以，作為一名語文教師，在寫話教學中從多方面入手去激發與培養學生的寫話興趣顯得尤為重要。

【關鍵詞】低年級 寫話 興趣培養 插圖

《語文課程標準》中指出：對寫話有興趣，寫自己想說的話，寫想像中的事物，寫出自己對周圍事物的認識和感想。由此，我覺得對低年級寫話的培養首先應該是對寫話的興趣培養，興趣是最好的老師，它是獲取知識的原動力，是激發學生動機，提高學習積極性的催化劑，學生對寫話產生了濃厚的興趣，才能寫出精彩的語言。但低年級學生，他們的自制力不強，無意注意占優勢，他們的注意力在很大程度上取決于教學內容和教學方法的趣味性，所以在教學過程中教師必須重視學生的情感，采用一些有趣的活動，引發學生愉悅的學習情緒，誘發學生“我要說”的強烈欲望，進而慢慢過渡到“我要寫”。針對本班的實際和教學實踐，在這里我想談談對低年級寫話教學的一點嘗試和體會。

1.挖掘資源，精選“圖片” 1.1 利用插圖，仔細觀察圖片內容

看圖是培養學生觀察能力的重要手段，而觀察又是學會寫話的首要條件。低年級的學生概括能力、比較能力、分析能力都比較弱，觀察時易“目不暇接”，或“目無章法”，亂了順序，亂了主次。因此，在教學中，我們要教給孩子正確的觀察方法。只有按一定的順序看，才能表達得有條理。拿到一幅圖，通常是從整體到局部地看，即首先大致看看圖上講的是什么，再按一定順序局部地看事物之間的聯系。如:在教學一年級下冊“識字1”時，出示課文插圖，讓學生先整體看圖，說說圖中畫的是什么季節，接著讓學生按照由上到下、由遠及近、由左到右、由景到人的順序仔細看圖，逐一說好每一種景物，說好每一句完整的話。最后，指導學生在分句練說的基礎上，出示填空:春天來了，天氣()，小河()，小草()，柳樹（），花兒（），有（）”指導學生根據填空連起來說，允許學生增減。這樣練過幾次，學生的觀察就有序了。1.2利用插圖，啟發學生大膽想象

學生僅看懂圖畫，理解畫面含義還不夠，還得引導學生由此及彼想象。只有積極動腦，大膽想象，才能將寫話寫得有聲有色。在指導學生觀察時，要善于引導學生大膽想象。如:在指導學生觀察課文《兩只鳥蛋》的插圖時，我抓住小男孩把兩只鳥蛋輕輕送還，面帶微笑，目光投向高遠的藍天的畫面，問學生:“小男孩仿佛聽到了什么?”學生有的說“:小男孩仿佛聽到鳥媽媽在說“:謝謝，謝謝。”有的說:“小男孩仿佛聽到鳥媽媽在唱歌。”接著我又問:“小男孩仿佛又看到了什么呢，”這個問題對一年級的孩子來說有一定難度，剛開始學生只能說到“小男孩仿佛看到鳥媽媽撲騰著翅膀”“鳥媽媽在撫模著蛋寶寶”諸如此類的話。但我抓住“蛋寶寶”三個字，啟發學生:“蛋寶寶以后能變成什么呀，”聰明的孩子們齊聲回答:“蛋寶寶能孵化成小鳥。”“小鳥又會干什么呢?”幾個思維敏捷的孩子脫口而出:“小鳥在練飛翔”??孩子們想象的翅膀一旦插上，便能像小鳥一樣展翅飛翔，1.3利用插圖，滿足學生趣味畫畫

小孩子個個愛畫畫。圖畫是兒童容易感知的直觀形象之一。利用畫畫可以啟發學生想象，開拓思路，培養學生的創新精神。兒童是靠形象認識世界的，兒童在感受形象時，觀察的客體和詞語之間就會建立相應的聯系，就會產生“視覺經驗的詞語話”，即詞和形象溝通起來。與此同時，語言和思維也隨之發展。在教學中，我們應滿足學生這種愛畫畫的心理。如:在教學一年級下冊第四單元口語交際時，我首先出示課文插圖，插圖上添上小兔納悶的句子，即:“小松鼠，你急急忙忙做什么?發生什么事?”接著要學生在美術本上繼續把圖畫完。一說畫畫，學生個個很興奮，我在教室來回巡視，發現學生的想象力非常豐富。就拿小松鼠急急忙忙向小兔走來的原因是什么說吧，有說要下雨了，小松鼠急著回家的;有說松鼠媽媽生病了，小松鼠急著找醫生的；有說松鼠家著火了，小松鼠急著找人救火的??原因千奇百怪。最后，我讓學生嘗試著寫下來，雖說拔高了對他們的要求，但學生沒有畏難情緒，欣然提起了筆，并且寫得很不錯。2．以方法為路徑，引領學生學習看圖、說話和寫話

課堂上老師在導入課題后，要引導學生復習看圖說話寫話的方法:“看仔細，想明白，說清楚，寫完整。”接著以這種幾乎等同于說寫要求的學法為路徑，指導學生先觀察畫面，練習用簡單而完整的句式說說“誰?在什么地方?干什么?”再引導學生把句子說具體，并巧妙地積累有關描寫當天寫作內容的詞語，還注意讓“學習小助手”為學生提供優美詞句，盡量掃除寫作中的障礙后，才讓他們動筆寫。在動筆前，從學生的發言當中不難發現孩子們口頭表達水平的差距，如果老師能“采訪”說得好的學生:“你說的那么好，肯定是仔細觀察了圖畫。你是怎樣仔細看圖畫的?”再乘機點撥，比如注意觀察畫面人物表情和動作，想象他們當時的不同表現。這樣，會有助于學生懂得怎樣觀察畫中人物的不同之處，進而指導該怎樣“想明白”，在此基礎上，去練習把話說清楚就不會很難了.3.以學生為主體，營造輕松和諧的課堂氛圍

每個孩子都有展示和表達自我的內心需求，關鍵是老師要以激勵、賞識的態度去指導與幫助他們。老師在課堂上要以學生為主體，注意通過點評學生的發言去鼓勵他們敢想會說。在導入環節中，老師對回答正確的孩子說:“你真是個會思考的孩子!”對回答錯的孩子態度也要很友善:“原來你是這么想的。”之后再要求學生:“如果能回答出來又表達清楚就更棒了。”這樣營造了輕松和諧的課堂氛圍，使學生敢于表達，樂在其中。在交流、評議學生習作時，老師也要注意引導學生發現優秀習作的精彩之處，如描寫人物的語言，運用優美詞句，老師還要幫助學生糾正寫作格式(每小節開頭空兩格)，指導標點符號的運用等。在上課時，我們眼里、心中要有學困生。在看圖說話的環節，可以請學困生說簡短的語句。再請其他人補充說明。此外，我們也得發動學生找找同組學困生習作中的“閃光點”，哪怕是只運用了一個好詞或把一兩句話寫得通順完整，也應給機會讓他當眾朗讀后，再和學生一起討論怎樣把句子寫具體。4.寫出貼近學生心靈的評語

任何一個學生在他的內心深處都有渴望成功的欲望。教師評價藝術的真諦就是敏銳地發現和真誠地肯定他們的點滴成功，小心地呵護他們的學習欲望，保護他們的自信心，教師精妙的評語，往往能喚起學生寫作興趣，點燃學生的寫作熱情，激活學生的創造思維，而低年級的小學生更在意老師的評價，一句贊揚，一句鼓勵，會使他們心花怒放，信心十足。因此，每次對寫話的批改，我都仔細地閱讀，找出他們的每一點進步，發現每一個閃光點，然后用委婉的語氣提出我認為還有待改進的地方，寫上他們能讀懂的話語，尤如面對面的親切交談。這樣學生既受到了鼓勵，有了信心，同時也知道了自己的不足，一定會在以后的寫作當中更加地注意。如果我們對學生期望過高，教學求成心切，總希望學生進步快些，那就永遠看不到中下層學生的點滴進步，不能及時對他們取得的進步進行肯定，更不會體諒這些學生的難處，使其得到應有的指導。

俗話說:“天真爛漫，童言無忌。”學生的生活豐富多彩，感情坦白而真摯，他們眼里看到的世界遠比成人要豐富得多，所以，看圖寫話不光是要讓學生寫出圖中的內容，更要鼓勵學生發揮豐富的想象力，體現在語言表達上，也應新鮮生動，具有個性。經過一段時間的思考與實踐，我也堅信：給孩子一片五彩的天空，他們定會像小鳥一樣展翅翱翔，定會用五光十色的筆來描繪美好的生活。

參考文獻：

1.傅爭艷.說得精彩，寫得生動——新課標下看圖寫話現狀與一點嘗試[J].一寧波教育學院學報，2006.06.2.宋振韶.教科書插圖的認知心理學研究 [J] 北京師范大學學報(社會科學版)，2005(6).3.劉文群

培養觀察能力提高寫作水平[J] 學周刊(B)，2011(11)

馬玉歡 2015年7月