第一篇：淺談指導(dǎo)低年級(jí)學(xué)生朗讀的幾種有效方法

淺談指導(dǎo)低年級(jí)學(xué)生朗讀的幾種有效方法

普集鎮(zhèn)中心小學(xué)

弓 瑞

新課標(biāo)明確規(guī)定：“閱讀是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的基本環(huán)節(jié)”，而讀就要要求學(xué)生用普通話(huà)正確、流利、有感情地朗讀課文。因?yàn)槔首x既可以規(guī)范學(xué)生的口語(yǔ)，也可以增強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)感，加深學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解，還有助于發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)言和思維。因此朗讀是閱讀教學(xué)中最基本的方式，也是小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中的重點(diǎn)，但是，低年級(jí)的孩子剛接觸語(yǔ)言文字，很難正確地把握文章，有感情地去朗讀，所以就會(huì)出現(xiàn)唱讀的情況，這就要求我們語(yǔ)文老師對(duì)學(xué)生的朗讀多加指導(dǎo)。下面來(lái)談?wù)勎业膸c(diǎn)做法：

一、多次示范，加強(qiáng)訓(xùn)練

識(shí)字少，并初次接觸朗讀，低年級(jí)的學(xué)生往往只會(huì)把生字連起來(lái)機(jī)械地讀，這時(shí)候，作為老師，就要教給他們基本的朗讀方法，告訴他們句子和句子，段落和段落之間要有自然的停頓。但是，究竟要停頓多久才合適呢？學(xué)生還是不太清楚，這時(shí)，我就告訴他們，句子和句子之間的停頓是心中默默數(shù)，數(shù)完1、2的時(shí)間，自然段和自然段之間是數(shù)完1、2、3的時(shí)間。剛開(kāi)始，學(xué)生有一定的困難，慢慢地，學(xué)生就掌握了停頓的方法，能正確停頓了。但是，朗讀僅僅學(xué)會(huì)停頓是不夠的，所以，還要教給學(xué)生讀好輕聲、兒化和各種句子的語(yǔ)氣的方法，這些方法光靠講是不行的，教師要作必要的示范指導(dǎo)，這種示范指導(dǎo)無(wú)論是放錄音還是教師范讀，都要根據(jù)課文的特點(diǎn)來(lái)確定示范的時(shí)機(jī)。一般來(lái)說(shuō)，當(dāng)學(xué)生練了幾次都無(wú)法達(dá)到朗讀要求或者是學(xué)生的朗讀出現(xiàn)偏差時(shí)，教師可以范讀，如：你們聽(tīng)聽(tīng)老師這么讀，想想為什么要這樣讀？聽(tīng)老師用不同的方法朗讀課文，幾種讀法中，你們認(rèn)為哪種最準(zhǔn)確？為什么？這樣的提問(wèn)必然引起學(xué)生的注意，引起他們的思考，從而加深對(duì)課文的理解，使他們?cè)诮處煹姆蹲x中學(xué)到具體可感的朗讀知識(shí)和技巧。

二、激情參與，全面提高

多形式朗讀的挑戰(zhàn)活動(dòng)，可以激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣，讓學(xué)生想讀、樂(lè)讀，還能提高學(xué)生的朗讀能力。在教學(xué)中，我經(jīng)常采用兩種含挑戰(zhàn)的朗讀方式鼓勵(lì)全班學(xué)生積極參與，獲得良好的訓(xùn)練效果。

1、學(xué)生間比賽。眾所周知，人都有一種強(qiáng)烈的自我展現(xiàn)和被別人欣賞的心理，學(xué)生也不例外。所以，在教學(xué)中，我常常讓幾個(gè)或者幾組學(xué)生讀相同一段課文，或者在課堂上舉行朗讀比賽，或是小組間比,或是個(gè)人之間較量,然后彼此之間指出對(duì)方的優(yōu)點(diǎn)與不足，這樣既可以培養(yǎng)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)心理，又可以引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)其他同學(xué)長(zhǎng)處。這一舉措，收到了良好的效果，同時(shí)也提高了學(xué)生的朗讀水平。

2、師生比賽。學(xué)生聽(tīng)說(shuō)和老師比賽，往往很感興趣，所以，在教學(xué)中，我常采用和學(xué)生比賽的方法。對(duì)于一些簡(jiǎn)單的內(nèi)容，我往往故意輸給學(xué)生，讓孩子品嘗到成功的喜悅，提高朗讀的興趣。但有一定難度的內(nèi)容，我卻要贏學(xué)生，讓他們從老師的朗讀中受到啟發(fā)。例如《雷鋒叔叔，你在哪里》一文，在引導(dǎo)學(xué)生理解每一小節(jié)的內(nèi)容時(shí)，就要啟發(fā)學(xué)生找出該小節(jié)朗讀所適用的語(yǔ)氣、語(yǔ)調(diào)、語(yǔ)速及其變化。引導(dǎo)學(xué)生回憶教師在范讀時(shí)，哪些小節(jié)朗讀的語(yǔ)氣是相同的？用什么樣的語(yǔ)氣讀比較好？而哪兩個(gè)小節(jié)要讀得稍慢，娓娓道來(lái)，就像在向人們介紹一個(gè)動(dòng)人的故事一樣。讀完后，我問(wèn)學(xué)生：老師和你們誰(shuí)讀得好，好在那里？學(xué)生聽(tīng)了后，毫不猶豫地說(shuō)：老師讀得好。這時(shí)，我接著問(wèn)：那你們應(yīng)該怎么改正過(guò)來(lái)呢？這樣，學(xué)生通過(guò)對(duì)比，就能悟出這篇文章的朗讀要點(diǎn)。

三、表?yè)P(yáng)和激勵(lì)。

在閱讀的課堂教學(xué)中對(duì)表?yè)P(yáng)和激勵(lì)對(duì)學(xué)生的朗讀評(píng)價(jià)十分重要。當(dāng)學(xué)生讀完后，我常常及時(shí)表?yè)P(yáng)、激勵(lì)他們進(jìn)步。小學(xué)生最?lèi)?ài)戴高帽子，一句表?yè)P(yáng)的話(huà)能讓他們樂(lè)上半天，興致勃勃。所以，我十分講究技巧，讀得好就說(shuō)棒極了！讀得真好。你真行！聽(tīng)你的朗讀是一種享受。讀得很好，聽(tīng)得出你是將自己的理解讀出來(lái)了等等，使學(xué)生從老師的表?yè)P(yáng)、激勵(lì)中體驗(yàn)到成功的樂(lè)趣，由此樂(lè)于朗讀，積極參與。

朗讀的指導(dǎo)方法靈活多樣，這里僅談?wù)勎覀€(gè)人的見(jiàn)解。我想，只要我們能夠正確認(rèn)識(shí)朗讀教學(xué)，提高自身的朗讀水平，精心地指導(dǎo)學(xué)生朗讀，就一定能讓學(xué)生在閱讀教學(xué)中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，真正做到以讀為本。

第二篇：指導(dǎo)低年級(jí)學(xué)生朗讀的幾種有效方法

指導(dǎo)低年級(jí)學(xué)生朗讀的幾種有效方法

濟(jì)南市商河縣第二實(shí)驗(yàn)小學(xué) 蘇琳

郵編：251600

電話(huà)：*** 郵箱：sulin6135@163.com 投稿欄目：教學(xué)研究欄目

朗讀是把文字轉(zhuǎn)化為有聲語(yǔ)言的一種創(chuàng)造性活動(dòng)，是一種出聲的閱讀方式。它是小學(xué)生完成閱讀教育任務(wù)的一項(xiàng)重要的基本功，就語(yǔ)文學(xué)習(xí)而言，朗讀是最重要的。朗讀是閱讀的起點(diǎn)，是理解課文的重要手段。朗讀能發(fā)展學(xué)生的思維，激發(fā)學(xué)生的情趣，學(xué)生通過(guò)朗讀,能夠理解文章內(nèi)容,感受文章所描繪的情境,體會(huì)人物的思想感情,感悟作者的寫(xiě)作意圖。可見(jiàn),朗讀是語(yǔ)文教學(xué)中極其重要的一個(gè)環(huán)節(jié)，尤其對(duì)一二年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，剛剛踏入學(xué)校，正是培養(yǎng)其良好朗讀能力和習(xí)慣的時(shí)候，這就更需要教師的精心指導(dǎo)。小學(xué)語(yǔ)文《課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)低年級(jí)閱讀教學(xué)提出的要求有“喜歡閱讀，感受閱讀的樂(lè)趣”“學(xué)習(xí)用普通話(huà)正確、流利、有感情地朗讀課文”。由于低年級(jí)學(xué)生年齡較小,生活經(jīng)驗(yàn)貧乏,朗讀能力和理解能力比較薄弱，但他們的模仿能力和表現(xiàn)欲望比較強(qiáng)。在這種情況下,如何培養(yǎng)他們的朗讀能力呢?如何在課堂上指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效朗讀呢？我根據(jù)自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)談?wù)剮追N具體的做法。

一、重視教師朗讀的示范作用 范讀是教師在課堂教學(xué)中親自讀課文的一種教學(xué)方法，是一項(xiàng)眼、口、耳、腦并用,情感參與,操作性很強(qiáng)的藝術(shù)活動(dòng),是教師對(duì)文章思想內(nèi)容的把握、朗讀技巧的運(yùn)用、語(yǔ)音標(biāo)準(zhǔn)及無(wú)聲語(yǔ)言運(yùn)用等方面的綜合體現(xiàn)。在示范朗讀時(shí)教師本身要研究朗讀，朗讀好課文，把學(xué)生的注意力吸引過(guò)來(lái)，師生才能情不自禁地共同進(jìn)入角色。教師要用自己聲情并茂地朗讀來(lái)感染學(xué)生，讓學(xué)生在傾聽(tīng)當(dāng)中加深對(duì)課文的理解，體會(huì)課文表達(dá)的感情，品味你朗讀時(shí)運(yùn)用的語(yǔ)氣、節(jié)奏等等,以此幫助學(xué)生學(xué)會(huì)朗讀,熱愛(ài)朗讀。

1、課前范讀，引導(dǎo)學(xué)生初步感知課文，把握感情基調(diào)

對(duì)一二年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，學(xué)生年齡小，識(shí)字比較少，認(rèn)知、感悟能力比較弱，沒(méi)有一定的閱讀基礎(chǔ)，在初步接觸一篇課文時(shí)很難較快地將課文讀準(zhǔn)確,一篇課文中大多是生字，學(xué)生讀書(shū)時(shí)往往結(jié)結(jié)巴巴，不懂句子的連貫與停頓，經(jīng)常出現(xiàn)斷句不恰當(dāng)?shù)雀鞣N問(wèn)題，讀完一句后也不知所云、有口無(wú)心。

教師在教學(xué)一篇新課文時(shí)可以這樣做：在學(xué)習(xí)課文時(shí)，先讓學(xué)生初讀課文，標(biāo)出不認(rèn)識(shí)的生字詞，標(biāo)出難讀的地方，標(biāo)出自己喜歡的語(yǔ)句。教師要給學(xué)生充分自由朗讀的時(shí)間，等學(xué)生初步預(yù)習(xí)完課文，教師再開(kāi)始范讀，教師在范讀的過(guò)程中，讓學(xué)生仔細(xì)聽(tīng)，聽(tīng)生字詞的發(fā)音，聽(tīng)老師朗讀時(shí)的感情基調(diào)。然后再?gòu)埧谀７拢寣W(xué)生學(xué)著老師的樣子再讀課文，和剛才相比，看看都有哪些進(jìn)步。這些難點(diǎn)就很容易突破，正確、流利地讀通課文也就不再困難了。這樣一來(lái)，教師語(yǔ)氣生動(dòng)、停頓恰當(dāng)?shù)姆蹲x就能幫學(xué)生讀通課文，體悟朗讀的要領(lǐng)，引導(dǎo)學(xué)生初步感受課文，弄清楚課文的感情基調(diào)，激發(fā)學(xué)生朗讀課文的興趣，為學(xué)生后面有感情的朗讀課文做好鋪墊。

像一年級(jí)下冊(cè)中的《烏鴉喝水》一課，課文雖然短小，卻寫(xiě)出了小烏鴉內(nèi)心復(fù)雜的情緒變化，小烏鴉一開(kāi)始因?yàn)榭诳识械浇辜保缘教幷宜龋髞?lái)終于找到水了，心里充滿(mǎn)著無(wú)限喜悅，但問(wèn)題接踵而至，瓶子口太小，水又不多，小烏鴉喝不到水，心里是多失望。但小烏鴉沒(méi)有放棄，通過(guò)自己動(dòng)腦筋想出了好辦法，終于喝到水了，此時(shí)此刻，小烏鴉的心里是多么激動(dòng)呀！對(duì)于一年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，才接觸這篇課文，對(duì)小烏鴉那復(fù)雜的情緒變化肯定理解不深，這就需要教師用自己聲情并茂、情感豐富地朗讀，把學(xué)生帶入到故事中，一是讓學(xué)生掃清識(shí)字障礙，掌握生字的讀音，初步感受老師讀課文時(shí)的停頓、重音，每句話(huà)中詞與詞的連貫，各種句子的不同語(yǔ)氣等。二是讓學(xué)生在老師有感情地范讀中，邊聽(tīng)邊體會(huì)小烏鴉的心情變化，初步把握本篇課文的感情基調(diào)，為后面的理解課文，有感情地朗讀課文做好良好的鋪墊。

2、課中范讀，加深對(duì)課文的理解，升華感情

低年級(jí)學(xué)生能正確、流利地朗讀課文并不難，但要達(dá)到有感情，絕不是一件輕而易舉的事。因?yàn)榈湍昙?jí)學(xué)生閱歷淺，知識(shí)面窄，感悟能力差，在沒(méi)有任何指導(dǎo)的情況下，他們不可能體會(huì)到作者所要表達(dá)的思想感情，所以也不可能有感情地朗讀，而范讀能幫助學(xué)生了解掌握課文的基調(diào)是歡快的、高昂的，還是平緩的、低沉的，因此，減少了朗讀訓(xùn)練的盲目性，增強(qiáng)了針對(duì)性，提高了教學(xué)的有效性。一般來(lái)說(shuō),在理解學(xué)習(xí)課文過(guò)程中需要教師范讀的地方有: 課文的精華之處,表達(dá)作者感情的地方教師要范讀；課文的難點(diǎn)之處,學(xué)生不好理解的地方教師要范讀；當(dāng)學(xué)生無(wú)法達(dá)到朗讀要求或者是學(xué)生的朗讀出現(xiàn)偏差時(shí)，教師可以范讀。低年級(jí)學(xué)生的理解能力還不強(qiáng)，教學(xué)時(shí)教師在適當(dāng)時(shí)機(jī)范讀，能將自己對(duì)書(shū)面語(yǔ)言的理解傳達(dá)給學(xué)生，彌補(bǔ)這一不足。

例如在教二年級(jí)上冊(cè)《小柳樹(shù)和小棗樹(shù)》一課時(shí)，教師范讀小柳樹(shù)說(shuō)的話(huà)“喂，小棗樹(shù)，你的樹(shù)枝多難看哪！你看我，多漂亮！”“喂，小棗樹(shù)，你怎么不長(zhǎng)葉子呀？你看我，多漂亮！”要用昂揚(yáng)、得意、輕蔑的語(yǔ)氣來(lái)讀，范讀小棗樹(shù)說(shuō)的話(huà)“你雖然不會(huì)結(jié)棗子，可是一到春天，你就發(fā)芽長(zhǎng)葉，比我綠得早；到了秋天，你比我落葉晚。再說(shuō)，你長(zhǎng)得也比我快，等你長(zhǎng)大了，人們?cè)跇?shù)陰下乘涼，那有多好啊！”則用舒緩、平和、謙虛的語(yǔ)氣來(lái)讀。以啟發(fā)學(xué)生：通過(guò)對(duì)比強(qiáng)烈的語(yǔ)氣和讀書(shū)時(shí)表現(xiàn)出的情感狀態(tài)，讓學(xué)生體會(huì)到兩種不同的態(tài)度：小柳樹(shù)的驕傲、得意和小棗樹(shù)的謙虛、寬容躍然紙上，學(xué)生對(duì)這句話(huà)乃至全文的理解也就更進(jìn)了一步；然后再讓學(xué)生嘗試?yán)首x，仔細(xì)玩味，并互相評(píng)價(jià)；這樣，省去了枯燥的講解，引導(dǎo)學(xué)生從故事中明白尺有所短，寸有所長(zhǎng)的道理，知道要多看別人的長(zhǎng)處。學(xué)生對(duì)課文的理解也變得容易多了。

再例如《烏鴉喝水》一課，第二自然段“烏鴉看見(jiàn)一個(gè)瓶子，瓶子里有水。可是瓶子里水不多，烏鴉喝不著水，怎么辦呢？”這一段中“可是”一詞表轉(zhuǎn)折，跟一年級(jí)學(xué)生難以講清，只有通過(guò)領(lǐng)讀，通過(guò)語(yǔ)感來(lái)意會(huì)。“怎么辦呢？”是講烏鴉在動(dòng)腦筋想辦法，要領(lǐng)讀得輕而慢，讓學(xué)生體會(huì)烏鴉在思考，想辦法，從而體會(huì)到這是一只愛(ài)動(dòng)腦筋的小烏鴉。第四自然段“烏鴉把小石子一個(gè)一個(gè)地放在瓶子里。瓶子里的水漸漸升高，烏鴉喝著水了。”“一個(gè)一個(gè)”領(lǐng)讀得慢一點(diǎn)，表達(dá)出艱難、通過(guò)努力的意思，“漸漸”一字一頓地讀，讓學(xué)生好象眼看著水一點(diǎn)一點(diǎn)上升。這樣，把課文變成有聲的言語(yǔ)，使文字描繪的意境在腦中浮現(xiàn)，從而加深對(duì)課文詞句的理解。

二、讓學(xué)生在讀中悟,悟中讀

朗讀指導(dǎo)不能孤立地進(jìn)行，要與理解課文有機(jī)結(jié)合起來(lái)，做到讀中感悟，悟中促讀，兩者相輔相成，使學(xué)生從課文中受到感染和熏陶，在朗讀時(shí)自然地表達(dá)出來(lái)，做到以情帶聲,以聲傳情。這種感情不是教師強(qiáng)加給學(xué)生的，而是在學(xué)生讀書(shū)的過(guò)程中自悟自得的。教師應(yīng)盡量避免單調(diào)枯燥的指導(dǎo)，而是要引導(dǎo)學(xué)生入情入境，讓學(xué)生充分地讀,在讀中整體感知,在讀中有所感悟,在讀中培養(yǎng)語(yǔ)感,在讀中受到情感的熏陶。學(xué)生通過(guò)朗讀,能夠理解文章內(nèi)容,感受文章所描繪的情境,體會(huì)人物的思想感情,感悟作者的寫(xiě)作意圖。

像《王二小》一課，教學(xué)時(shí)可以先讓學(xué)生反復(fù)朗讀，在讀中體會(huì)王二小的勇敢和機(jī)智，感受侵略者的殘暴行為，激起學(xué)生對(duì)侵略者的憎恨之情，對(duì)王二小的崇敬之情。然后，教師順勢(shì)把這種強(qiáng)烈的感情注入學(xué)生的心田，產(chǎn)生共鳴，使其感受到課文悲憤、反抗的基調(diào)。學(xué)生帶著這種感悟，自然而然地就能讀好課文，讀出感情。

三、激發(fā)學(xué)生興趣，培養(yǎng)朗讀能力 要使學(xué)生愿讀、樂(lè)讀，首先要激發(fā)學(xué)生朗讀的興趣。興趣是最好的老師，濃厚的興趣會(huì)激發(fā)起無(wú)窮的潛能，興趣的培養(yǎng)又是多途徑的。朗讀時(shí)，教師可以經(jīng)常采用多種形式進(jìn)行訓(xùn)練。如配樂(lè)朗讀、競(jìng)讀、分角色朗讀等形式，為學(xué)生創(chuàng)造機(jī)會(huì)，激發(fā)興趣，提高朗讀效果，也可以通過(guò)創(chuàng)設(shè)美好的情境激發(fā)學(xué)生“學(xué)”的興趣，從而達(dá)到激發(fā)“讀”的興趣。小學(xué)生涉世不深，認(rèn)知能力有限。課文中的很多場(chǎng)景是自己沒(méi)有體驗(yàn)過(guò)的。這時(shí)教師就用語(yǔ)言對(duì)學(xué)生進(jìn)行描述，引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)聯(lián)想，這樣對(duì)朗讀過(guò)程中的情景再現(xiàn)是極為有利的。

例如教學(xué)《春曉》這首古詩(shī)時(shí)，大部分學(xué)生已經(jīng)會(huì)背，但是背誦時(shí)沒(méi)有感情，對(duì)詩(shī)意也是一知半解。這時(shí)，我讓學(xué)生閉上眼睛，用通俗易懂的語(yǔ)言為學(xué)生描繪了這樣一個(gè)場(chǎng)景：春天的一個(gè)早晨，詩(shī)人從熟睡中醒來(lái)，打開(kāi)窗戶(hù)，清新的空氣迎面撲來(lái)，到處可以聽(tīng)到鳥(niǎo)兒的歡快地鳴叫聲，哦，原來(lái)這是昨天晚上那場(chǎng)春雨帶來(lái)的啊！只是不知道那場(chǎng)春雨吹落了多少花瓣？讓人感到惋惜。學(xué)生徜徉在這個(gè)春天的早晨，感受到了春天的美好，同時(shí)也感受到了詩(shī)人對(duì)春天的熱愛(ài)之情。在這種情景之中，再讓學(xué)生來(lái)朗讀古詩(shī)，不用教師再多指導(dǎo)什么，學(xué)生就能朗讀的很好。

四、多讀多練，鼓勵(lì)學(xué)生熟讀成誦

朗讀能力的培養(yǎng)是一項(xiàng)長(zhǎng)期的任務(wù)，不可能一蹴而就，教師要在反復(fù)的、多種形式的朗讀中進(jìn)行訓(xùn)練。教師要保證每節(jié)課中學(xué)生都有充足地朗讀時(shí)間。教師可采用齊讀、個(gè)別讀、小組讀、分角色讀、教師引讀、個(gè)人自讀、同桌互相檢查讀、四人小組評(píng)議讀、開(kāi)火車(chē)輪讀等形式，為學(xué)生提供朗讀的機(jī)會(huì)。在學(xué)生熟讀的基礎(chǔ)上，鼓勵(lì)學(xué)生多背誦，以達(dá)到積累和運(yùn)用地目的。另外，課外還可以組織學(xué)生開(kāi)展豐富多彩的朗讀活動(dòng)，為學(xué)生創(chuàng)造廣闊的朗讀環(huán)境。如舉行朗誦比賽，讓學(xué)生自己選擇文質(zhì)兼優(yōu)的課文片斷或詩(shī)歌進(jìn)行配樂(lè)朗誦表演，當(dāng)場(chǎng)評(píng)分、獎(jiǎng)勵(lì)。

總之，指導(dǎo)學(xué)生朗讀是當(dāng)今語(yǔ)文教學(xué)最重要的訓(xùn)練項(xiàng)目，如果我們能把上述四個(gè)方面緊密地結(jié)合，不但能提高學(xué)生們理解課文的能力，還能激發(fā)學(xué)生朗讀語(yǔ)文的興趣，提高朗讀課文的能力，從而取得事半功倍的效果。

第三篇：閱讀教學(xué)如何有效指導(dǎo)學(xué)生朗讀

閱讀教學(xué)中如何有效指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行朗讀

語(yǔ)文閱讀教學(xué)提倡“以讀為本”，朗讀成為閱讀教學(xué)的主要形式之一。可是在平時(shí)的閱讀教學(xué)中，我們時(shí)常聽(tīng)到一些語(yǔ)文教師提到“在教學(xué)中，我也十分注重指導(dǎo)學(xué)生讀了，可他們就是讀不出味來(lái)”“我也想在教學(xué)中以讀為主，但時(shí)間不夠用”等諸類(lèi)問(wèn)題。那么，在閱讀教學(xué)中如何有效地指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行朗讀？

一、掃除學(xué)生朗讀中的障礙，做好朗讀準(zhǔn)備

想要讀通、讀順、讀懂一篇課文。首先要掃除朗讀中的障礙。這就需要教師布置好課前的預(yù)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生養(yǎng)成課前預(yù)習(xí)的好習(xí)慣。在預(yù)習(xí)中遇到不懂或難懂的字或詞。學(xué)生可以通過(guò)查找工具書(shū)或請(qǐng)教家長(zhǎng)、老師、同學(xué)等方式，做好朗讀的準(zhǔn)備。

二、以教師的范讀引領(lǐng)，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行朗讀

在各個(gè)學(xué)年段，我們不難發(fā)現(xiàn)《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)朗讀總的要求都是“正確、流利、有感情地朗讀課文”，但并不是每個(gè)人都能達(dá)到這一目標(biāo)。那怎樣提高學(xué)生“正確、流利、有感情地朗讀課文”的能力？我認(rèn)為老師的示范朗讀顯得尤其重要。因?yàn)樾W(xué)生帶有極強(qiáng)的模仿天性。老師繪聲繪色的朗讀不但可以以真摯的情感、優(yōu)美的語(yǔ)言感染學(xué)生，把學(xué)生帶入課文描繪的境界中，理解了課文內(nèi)容，還讓學(xué)生在老師有聲有色的范讀中感受朗讀的節(jié)奏、輕重緩急等。無(wú)形中指導(dǎo)了學(xué)生朗讀的方法，起到潛移默化的效果。

例如《在大海中永生》一課，由于課文中的人物距離學(xué)生生活較遠(yuǎn)，學(xué)生對(duì)鄧小平的豐功偉績(jī)及逝世時(shí)的情況知之甚少。所以對(duì)文字中所承載的深深情感感悟不深，讀不出文章所表達(dá)的情感。如果老師只是一再?gòu)?qiáng)調(diào)朗讀的技巧，學(xué)生一時(shí)很難動(dòng)情動(dòng)感地讀出人們因偉人的離去而悲傷及對(duì)偉人的永遠(yuǎn)懷念之情。此時(shí)老師要是適時(shí)地做示范朗讀，以聲情并茂的朗讀使得語(yǔ)言文字變?yōu)榱艘粋€(gè)個(gè)鮮活的形象及場(chǎng)景，很自然地就把學(xué)生帶入了文字所描繪的情境之中，情由心生，再由學(xué)生進(jìn)行朗讀時(shí)，情感充沛、感人萬(wàn)分，這也為理解文章的內(nèi)容奠定了基礎(chǔ)。

又如《二泉映月》一文,文中的第五自然段具體細(xì)膩地描寫(xiě)了<<二泉映月>>這首名曲所表現(xiàn)的內(nèi)容和意境.我結(jié)合多媒體(播放相關(guān)美景的圖片和《二泉映月》曲)進(jìn)行示范朗讀.當(dāng)讀到“起初，琴聲委婉連綿……”語(yǔ)調(diào)徐緩，抒情。讀到“隨著旋律的升騰跌宕……”語(yǔ)速加快，音調(diào)加高，讀出一種“勢(shì)不可當(dāng)”的氣勢(shì)。在視覺(jué)與聽(tīng)覺(jué)的同時(shí)作用下，學(xué)生進(jìn)入了一種曲中有文，文中有曲的美妙意境。這樣學(xué)生既理解了課文的內(nèi)容，又培養(yǎng)了學(xué)生的音樂(lè)審美能力，并且從老師的范讀中懂得了停頓、輕重、緩急等在朗讀中會(huì)隨著表達(dá)情感的需要而變化。由此可見(jiàn)，老師的范讀對(duì)學(xué)生的朗讀有著直接的影響，可促進(jìn)學(xué)生朗讀能力的提升。

三、善于創(chuàng)設(shè)情景，讓學(xué)生有感而讀

在閱讀教學(xué)中，教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行朗讀指導(dǎo)時(shí)，應(yīng)注意為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，指導(dǎo)學(xué)生在讀中感悟語(yǔ)言文字所蘊(yùn)含的感情，感受美的情趣。

如我執(zhí)教《高爾基和他的兒子》，文中的第四、五自然段描寫(xiě)了春天到來(lái)，花兒開(kāi)放，父親欣賞兒子種的鮮花，內(nèi)心十分高興。其中蘊(yùn)含了父子間的濃厚親情。

我首先通過(guò)多媒體展示各種各樣盛開(kāi)著的鮮花美圖。創(chuàng)設(shè)濃郁的情感氛圍。一下子就把學(xué)生帶入了萬(wàn)紫千紅、百花齊放的美景之中。然后讓學(xué)生結(jié)合自己的獨(dú)特感受進(jìn)行有感情的朗讀課文，很快學(xué)生就抓住了“姹紫嫣紅”“輕輕搖晃”“陣陣芳香”“引來(lái)一只只蜜蜂”等重點(diǎn)詞語(yǔ)讀出了花兒的顏色美、姿態(tài)雅、氣味香。

接著，我引導(dǎo)學(xué)生想像不同心情的人們看到這樣的美景心情所產(chǎn)生的變化。感悟兒子留下的鮮花帶給父親，帶給別人美的享受。從而引發(fā)學(xué)生與文本中的人物產(chǎn)生情感上的共鳴。在此基礎(chǔ)上讓學(xué)生再次朗讀此段。學(xué)生躍躍欲試，他們讀得用心，讀得投入，讀出自己的獨(dú)特感受，情感達(dá)到了高潮，充分讀出了高爾基的興奮不已、欣喜萬(wàn)分、自豪之至。創(chuàng)設(shè)賞心悅目的教學(xué)情景，有助于激發(fā)學(xué)生朗讀的欲望，有助于學(xué)生感悟課文表達(dá)的思想感情，受到美的熏陶。

四、運(yùn)用適當(dāng)?shù)睦首x評(píng)價(jià)，提高學(xué)生朗讀水平

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“評(píng)價(jià)應(yīng)以鼓勵(lì)、表?yè)P(yáng)等積極的評(píng)價(jià)為主，采用激勵(lì)性評(píng)語(yǔ)，盡量從正面加以引導(dǎo)。在評(píng)價(jià)時(shí)要尊重學(xué)生的個(gè)體差異，促進(jìn)每一個(gè)學(xué)生的健康發(fā)展。”可見(jiàn)，朗讀評(píng)價(jià)主要的目的在于促進(jìn)學(xué)生的朗讀水平不斷地提高。可在課堂教學(xué)中，我們常會(huì)聽(tīng)到“你讀得真棒！”“讀得不錯(cuò)”“你讀得不怎么好”等朗讀評(píng)價(jià)語(yǔ)言。這樣的朗讀評(píng)價(jià)語(yǔ)言顯得籠統(tǒng)、不具體，學(xué)生讀得好，好在什么地方？讀得不好，不好在什么地方？學(xué)生只知道個(gè)

①初讀。通讀全文，初步感知課文內(nèi)容，理清課文脈絡(luò)。

②細(xì)讀，要抓住重點(diǎn)句段，寓分析于朗讀中，以指導(dǎo)朗讀進(jìn)行分析。

③精讀。即品評(píng)語(yǔ)感，欣賞課文精華。如《草原》第一段所描繪的是一幅遼闊壯麗的蒙古草原美景，讀來(lái)瑯瑯上口，讀后令人興奮，余味無(wú)窮。像這類(lèi)課文，教師不必多講，而應(yīng)讓學(xué)生反復(fù)誦讀、吟味，與作者產(chǎn)生共鳴，學(xué)生在評(píng)品、欣賞中，情感得以升華。

（二）要引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟地朗讀。朗讀是領(lǐng)悟課文的主要方式，要把朗讀和領(lǐng)悟緊密結(jié)合起來(lái)。引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟地讀，尤其要注意關(guān)鍵句段。如教學(xué)論文（黃繼光）一課時(shí)，有學(xué)生問(wèn)：“黃繼光在身受七處重傷的情況下為什么能站起來(lái)？”面對(duì)這樣的問(wèn)題，我不是簡(jiǎn)單說(shuō)教，而是引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀描寫(xiě)黃繼光心理活動(dòng)的那幾句話(huà)：“他感到指導(dǎo)員在望著他”——指名讀；“戰(zhàn)友們?cè)谕薄〗M讀；“祖國(guó)人民在望著他，朝鮮人民在望著他”－一全班讀。這樣分著讀的目的，是讓學(xué)生知道黃繼光想到望著他的人越來(lái)越多，越來(lái)越重要，感到給自己的力量越來(lái)越大。這種力量來(lái)自英雄黃繼光對(duì)祖國(guó)的忠誠(chéng)，對(duì)人民的熱愛(ài)。這樣分著多讀幾遍，學(xué)生自然而然就會(huì)領(lǐng)悟黃繼光在身受七處重傷的情況下能夠站起來(lái)?yè)湎驍橙嘶鹆c(diǎn)的原因。教師在具體的語(yǔ)言環(huán)境中指導(dǎo)朗讀，通過(guò)朗讀加深了對(duì)課文的領(lǐng)悟。

（三）要指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀。朗讀能把無(wú)聲的文字變成有聲的語(yǔ)言。特別是好的朗讀，不僅可以幫助學(xué)生加深領(lǐng)悟課文內(nèi)容，發(fā)展語(yǔ)言，還可以再現(xiàn)文章的現(xiàn)象，把學(xué)生吸引到作品的情境中去，使他們?nèi)缗R其境，如聞其聲，如見(jiàn)其人，喚起與作者感情上的共鳴，受到高尚思想情感的熏陶和教育。在正確、流利讀的基礎(chǔ)上，要指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀。如《十里長(zhǎng)街送總理》，文章字字情、聲聲淚，充分表達(dá)了人民群眾對(duì)周總理崇敬、愛(ài)戴和懷念的感情。全文的主調(diào)貫穿一個(gè)“悲”字，全文朗讀的基調(diào)應(yīng)是沉重而悲痛的。節(jié)奏應(yīng)是緩慢的，要通過(guò)表情朗讀的指導(dǎo)，激起學(xué)生思想情感的波濤。當(dāng)總理的靈車(chē)經(jīng)過(guò)時(shí)，人們想到的是什么呢？通過(guò)范讀、表情朗讀第二段中的最后三句話(huà)，學(xué)生自然體會(huì)出人們這時(shí)的心情：同是這十里長(zhǎng)街，同是總理和群眾，昔日的總理檢閱群眾，迎送外賓，其矯健身軀，慈祥面龐，油然浮現(xiàn)于群眾眼前，這是多么幸福和歡樂(lè)的情景！然而今天，看著總理靜靜地躺在靈車(chē)?yán)镌饺ピ竭h(yuǎn)，而且不再回來(lái)，人們?cè)跄懿槐从^！通過(guò)多種形式的朗讀，那些字里行間深蘊(yùn)的情感將溢于言表，使學(xué)生受至到強(qiáng)烈的情感熏陶，進(jìn)而從悲痛中獲得力量，立志做一個(gè)像周總理那樣的人。

上好閱讀課點(diǎn)滴體會(huì)

<<語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)>>明確指出:閱讀是搜集處理信息,認(rèn)識(shí)世界,發(fā)展思維,獲得審美體驗(yàn)的重要途徑.這句話(huà)深刻地闡明了閱讀在學(xué)生的全面發(fā)展和終身發(fā)展中的重要地位.閱讀能力的高低對(duì)學(xué)好科學(xué)文化知識(shí),發(fā)展智力都有著重要意義.沒(méi)有良好的閱讀能力,就難于積累豐富的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn),也將使智力發(fā)展受到許多局限.如何上好小學(xué)閱讀指導(dǎo)課,培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力呢?我認(rèn)為應(yīng)做好以下幾點(diǎn):

一、閱讀教學(xué)中變“教師為中心”為“學(xué)生為主體”

傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)是以“教師為中心”，先是教師鉆研教材，閱讀教參及相關(guān)資料，然后寫(xiě)出教案，課堂教學(xué)時(shí)，教師常常采用談話(huà)的方法，將“預(yù)設(shè)”好的問(wèn)題與結(jié)論千方百計(jì)地引導(dǎo)學(xué)生猜測(cè)，這種“請(qǐng)君入甕”式的教學(xué)，使學(xué)生完全處于一種被動(dòng)的接受狀態(tài)。久而久之，學(xué)生的修改被泯滅，創(chuàng)造的天賦被扼殺。為此，《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)：“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。”閱讀主體需要借助自身的生活經(jīng)驗(yàn)和語(yǔ)文積淀喚回直覺(jué)經(jīng)驗(yàn),來(lái)重構(gòu)文本的具體化形態(tài).在教學(xué)中要積極引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展自主閱讀,把閱讀的主動(dòng)權(quán) 還給學(xué)生.首先是要給學(xué)生充分的閱讀時(shí)間,讓他們潛心讀書(shū),促使他們主動(dòng)地讀,專(zhuān)心地讀,興致勃勃地讀,讓學(xué)生在積極的思維和情感活動(dòng)中加深理解和體驗(yàn),從而產(chǎn)生獨(dú)特的個(gè)性化感悟.印度有一個(gè)著名的寓言故事,說(shuō)的是父子倆買(mǎi)了一頭驢牽著回家.一個(gè)跛子說(shuō):”有了毛驢不騎,要毛驢干什么?”于是老人叫兒子騎上去,自己跟著走.一個(gè)老頭看見(jiàn)了,便說(shuō):”年少的騎著毛驢,讓年老的跟著走,不象話(huà)!”老人就叫兒子下來(lái),自己騎了上去.一個(gè)抱著孩子的婦女看見(jiàn)了,便說(shuō):”做父親的騎著毛驢,倒叫兒子跟著走,心里怎么過(guò)得去!”老人就把兒子拉上了驢背,一同騎著走.一個(gè)老奶奶看見(jiàn)了,便說(shuō):”小小的一頭毛驢,哪兒經(jīng)得住兩個(gè)人壓呢!”父子倆只好抬著毛驢走.為什么在騎驢這件事上，跛子、老人、婦女、老奶奶各自的看法會(huì)各不相同呢？這是因?yàn)樗麄兏髯缘那闆r、經(jīng)歷和處境不同，因而他們對(duì)騎驢這件事的認(rèn)識(shí)與態(tài)度自然會(huì)不同。同樣的道理，作為閱讀主體的學(xué)生,由于他們頭腦中貯存的認(rèn)知模塊各不相同,即使閱讀同一篇課文，也自然會(huì)產(chǎn)生不同的見(jiàn)解，這些不同的見(jiàn)解，正是他們主體精神的具體體現(xiàn)。

課的教案時(shí)，課前可以先制作一個(gè)烏鴉的模型，準(zhǔn)備一個(gè)瓶子和水，另外可以準(zhǔn)備一些石子，這些教具準(zhǔn)備是為了給學(xué)生演示烏鴉喝水的過(guò)程，在演示的同時(shí)可以提出問(wèn)題，烏鴉為什么喝不到水？烏鴉是用什么方法喝到水的？讓學(xué)生在課文中找答案并把它朗讀出來(lái)。下堂課可以讓學(xué)生分成小組，講烏鴉喝水的故事或者類(lèi)似的故事，讓學(xué)生想想自己在生活中曾經(jīng)遇到過(guò)的難題，自己是怎樣解決的？充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

三、幫助學(xué)生提高閱讀速度和閱讀質(zhì)量

閱讀速度和閱讀質(zhì)量是影響閱讀能力的兩個(gè)重要因素.閱讀的速度慢,就無(wú)法在單位時(shí)間內(nèi)廣泛地閱讀;閱讀質(zhì)量不高,就失去閱讀的意義.提高閱讀速度首先眼睛要看得快,擴(kuò)大視覺(jué)范圍,學(xué)會(huì)”速讀”,也就是由原來(lái)一字一詞地看,變?yōu)橐痪湟欢蔚乜?其次是腦子想得快,腦子要跟著眼睛的看進(jìn)行思考,弄清楚眼睛看到的文字說(shuō)的是什么.理解了閱讀材料的意義,就能注意到其中的指向,從而會(huì)迅速地抓住文章的中心.在指導(dǎo)學(xué)生提高閱讀質(zhì)量方面,關(guān)鍵是提高學(xué)生的理解能力.在學(xué)生閱讀時(shí),教師應(yīng)提醒他們注意理解各個(gè)句子,段落和文章的意義.閱讀過(guò)后,教師應(yīng)及時(shí)詢(xún)問(wèn)文章中的細(xì)節(jié)和與其相關(guān)的問(wèn)題.只要經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期反復(fù)的訓(xùn)練,就能夠培養(yǎng)良好的理解力,從而使學(xué)生的閱讀質(zhì)量不斷提高.小學(xué)階段是閱讀興趣和閱讀能力培養(yǎng)的關(guān)鍵時(shí)期，培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣和養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，應(yīng)成為小學(xué)階段總的教學(xué)目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生多讀書(shū)，好讀書(shū)，讀好書(shū)。在整個(gè)閱讀活動(dòng)中，教師不僅是學(xué)生閱讀活動(dòng)的引導(dǎo)者、組織者，而且也是他們的欣賞者，要參與到學(xué)生的閱讀活動(dòng)中去，在活動(dòng)中對(duì)學(xué)生“言傳身教”，使學(xué)生主動(dòng)活潑的學(xué)習(xí),使我們的語(yǔ)文教學(xué)步入一個(gè)生機(jī)勃勃的新境界.-

第四篇：如何有效指導(dǎo)低年級(jí)學(xué)生作文

如何有效指導(dǎo)低年級(jí)學(xué)生作文

凌云縣實(shí)驗(yàn)小學(xué)

吳彩花

摘要：有效指導(dǎo)低年級(jí)學(xué)生作文，學(xué)生要學(xué)會(huì)積累，學(xué)會(huì)閱讀;教師要培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力，發(fā)展學(xué)生思維能力，引導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)具體。

關(guān)鍵詞：積累、閱讀、培養(yǎng)語(yǔ)言、發(fā)展思維、引導(dǎo)具體

幾乎所有接觸過(guò)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的人都知道，學(xué)生的作文是最難教的。高年級(jí)學(xué)生的作文水平要從低年級(jí)抓起，由此看來(lái)，低年級(jí)學(xué)生的作文基礎(chǔ)必須打好。那么，怎樣才能提高學(xué)生的總體寫(xiě)作能力呢？自從我嘗試新派作文教學(xué)之后，覺(jué)得作文教學(xué)并不難。

一、教學(xué)生學(xué)會(huì)積累 一、二年級(jí)學(xué)生已有一定的語(yǔ)言基礎(chǔ)，和說(shuō)話(huà)能力。在教他們把話(huà)說(shuō)完整的同時(shí)，還應(yīng)教會(huì)他們用上一些修飾性的詞語(yǔ)。如：學(xué)生造句。“一棵”，“一棵樹(shù) ”造句：那邊有一棵樹(shù)。這句話(huà)咋一看，好像已經(jīng)寫(xiě)完了。實(shí)際上，我們是不是應(yīng)有意地點(diǎn)撥、提醒：有一棵什么樣的樹(shù)呢？/ 學(xué)生們有的就會(huì)說(shuō)了：/高高的樹(shù)。/“高高的”就是一個(gè)修飾的詞語(yǔ)；有的會(huì)說(shuō)/大大的/樹(shù)。“大大的”也是一個(gè)修飾語(yǔ)；還有的學(xué)生看書(shū)看得較多的，他就會(huì)說(shuō)/茂盛/的樹(shù)。“茂盛”就是一個(gè)比較好的形容詞了。讓他們反復(fù)訓(xùn)練，如果能再讓他們記一記一些常用的優(yōu)美詞語(yǔ)，寫(xiě)句子、說(shuō)話(huà)、寫(xiě)話(huà)時(shí)用上，那效果就更好了。

二、教學(xué)生學(xué)會(huì)閱讀 一、二年級(jí)學(xué)生的識(shí)字和閱讀能力偏低，但不能說(shuō)他們沒(méi)有這個(gè)能力。但我們?cè)谝笏麄償U(kuò)大閱讀量的同時(shí)，還應(yīng)該教學(xué)生怎樣去讀。我們可以運(yùn)用每周的閱讀課時(shí)間，教孩子們讀書(shū)。說(shuō)到教孩子讀書(shū)，也許有的教師會(huì)說(shuō)，有什么好教的，不就是叫他們看嗎？那么，你錯(cuò)

了。你不教，讓學(xué)生瞎看，也是沒(méi)有收效的。怎樣教學(xué)生閱讀呢？我認(rèn)為，應(yīng)從一下幾方面著手。

1．把文章通讀。不會(huì)的字查字典、或者請(qǐng)教同學(xué)、老師。

2．熟讀。書(shū)讀百遍其義自見(jiàn)。了解文章大概講什么。

3．細(xì)看。文章講到了什么事物，他們?cè)趺礃樱蛘咴诟墒裁础＿€講到了什么時(shí)間，在什么地方（地點(diǎn)）呢？

用筆劃一劃。這樣，我們無(wú)形中應(yīng)經(jīng)告訴他們，寫(xiě)文章要有這些你劃過(guò)的東西才行。我們也這樣寫(xiě)，才可以。

要力避“鸚鵡學(xué)舌”，要鼓勵(lì)學(xué)生與他人想得不同，說(shuō)得不同。

三、培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力

低年級(jí)學(xué)生好奇、天真，求知欲強(qiáng)，善于模仿，好提問(wèn)題，喜愛(ài)表達(dá)，思維形象具體，但表達(dá)起來(lái)缺乏條理性和連貫性，說(shuō)起話(huà)來(lái)常是前言不達(dá)后語(yǔ)或重復(fù)羅唆，有時(shí)帶有語(yǔ)病。在教學(xué)過(guò)程中，我注意了以下三點(diǎn)：（1）要求說(shuō)得有頭有尾，要遵循一定順序；（2）要有基本內(nèi)容，不要丟掉重點(diǎn)；（3）鼓勵(lì)在語(yǔ)言表達(dá)上有獨(dú)到之外的學(xué)生，表?yè)P(yáng)他們說(shuō)得細(xì)，說(shuō)得好。在說(shuō)寫(xiě)訓(xùn)練中。要求學(xué)生準(zhǔn)確、有中心、有合理的看圖，啟發(fā)學(xué)生大膽思維、想象、發(fā)言（表達(dá)），還要注意啟發(fā)學(xué)生的求異思維。每次在指導(dǎo)學(xué)生看圖說(shuō)話(huà)、寫(xiě)話(huà)時(shí)，要注意發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性思維。使他們興趣盎然，勁頭越來(lái)越高。在說(shuō)話(huà)課上，我經(jīng)常這樣對(duì)他們說(shuō)：“誰(shuí)能和大家說(shuō)不一樣？”那個(gè)同學(xué)比剛才那個(gè)同學(xué)說(shuō)得更具體、更生動(dòng)些？”以此鼓勵(lì)同學(xué)說(shuō)話(huà)的興趣，因?yàn)椤芭d趣是最好的老師”，學(xué)生一旦有了說(shuō)話(huà)的順序，他們就會(huì)積極地表達(dá)，久而不厭，心情愉快。有時(shí)看單幅畫(huà)面說(shuō)話(huà)，學(xué)生可以說(shuō)出十多個(gè)不相同的開(kāi)頭，有的學(xué)生還有自己的創(chuàng)見(jiàn)，在說(shuō)的基礎(chǔ)上再指導(dǎo)寫(xiě)，就容易多了。低年級(jí)同學(xué)主要是形象思維，而且跳躍性很大，因此，他們表達(dá)事物時(shí)常常雜亂無(wú)章，所以在引導(dǎo)學(xué)生觀察圖畫(huà)時(shí)，要教會(huì)他們按順序的分層次，一部分一部分地看，教他們看“細(xì)”，看“全”，看“深”。在觀察中除訓(xùn)練他們有序地看，還要訓(xùn)練他們有根據(jù)地想，有條理地說(shuō)。總之，說(shuō)話(huà)訓(xùn)練要有層次地進(jìn)行，要大面積練習(xí)，圖意清楚的讓班里語(yǔ)文成績(jī)，表達(dá)能力較強(qiáng)的學(xué)生說(shuō)，隨后大面積展開(kāi)。這時(shí)，還要重點(diǎn)指導(dǎo)和幫助中、差等生，最后安排同桌對(duì)說(shuō)，促使每個(gè)學(xué)生都能寫(xiě)出好語(yǔ)句來(lái)表達(dá)圖意。

四、畫(huà)思維爆炸圖，發(fā)展學(xué)生思維能力

低年級(jí)學(xué)生抽象概括能力弱，說(shuō)話(huà)是在老師指導(dǎo)下進(jìn)行的，一旦進(jìn)入到寫(xiě)話(huà)程序時(shí)，老師往往說(shuō)：“怎么說(shuō)的，就怎么寫(xiě)。”學(xué)生一下子沒(méi)有任何依據(jù)，就很難下筆。望文生畏，寫(xiě)出來(lái)的文章也就不盡如人意了。要想改變這種難處，使學(xué)生寫(xiě)話(huà)內(nèi)容具體，條理清楚。

因此，在低年級(jí)口語(yǔ)交際教學(xué)時(shí)，就要教學(xué)生把握住時(shí)間、地點(diǎn)、事情的起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果，把想說(shuō)的話(huà)通過(guò)思維圖畫(huà)完整。老師就在學(xué)生說(shuō)話(huà)的基礎(chǔ)上，把重點(diǎn)內(nèi)容根據(jù)發(fā)散的級(jí)別按照由抽象到形象、由概括到具體的順序排列用新派思維爆炸圖畫(huà)出來(lái)。引導(dǎo)學(xué)生依據(jù)思維爆炸圖而寫(xiě)，那么思維爆炸圖上寫(xiě)哪些內(nèi)容呢？

1.文章結(jié)構(gòu)示意圖。即開(kāi)頭寫(xiě)什么，中間寫(xiě)什么，結(jié)尾寫(xiě)什么，讓學(xué)生一目了然。

2.重點(diǎn)句式。如：排比句“有的??有的??還有的”；比喻句“??像??”等，讓學(xué)生進(jìn)行填空式寫(xiě)話(huà)，并畫(huà)上相應(yīng)的修辭符號(hào)。

3.三元句請(qǐng)客。低年級(jí)寫(xiě)句子重點(diǎn)訓(xùn)練給句子請(qǐng)客，為高年級(jí) 寫(xiě)段落、篇章做好鋪墊。學(xué)生請(qǐng)出的優(yōu)美詞語(yǔ)和教師補(bǔ)充的詞語(yǔ)都應(yīng)寫(xiě)在黑板上，供學(xué)生寫(xiě)話(huà)時(shí)參考運(yùn)用。

五、利用新派思維爆炸圖，引導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)具體

學(xué)生到了二年級(jí)，已經(jīng)具備了寫(xiě)完整話(huà)的能力，其觀察、想象能力都有了發(fā)展提高。這時(shí)，就要在寫(xiě)具體時(shí)下功夫，指導(dǎo)學(xué)生重點(diǎn)寫(xiě)事物的主要情節(jié)，寫(xiě)與主要情節(jié)有關(guān)的人物動(dòng)作、語(yǔ)言、神態(tài)、心理活動(dòng)等，要抓住細(xì)節(jié)判斷人物可能說(shuō)什么，有什么心理活動(dòng)，人與人之間有怎樣的聯(lián)系，使畫(huà)面上的人物活起來(lái)。事實(shí)證明，采用“思維爆炸圖”進(jìn)行看圖寫(xiě)話(huà)訓(xùn)練，能夠降低訓(xùn)練難度，有利于培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，想象能力，表達(dá)能力，有利于發(fā)展學(xué)生的思維。只要同學(xué)們觀察細(xì)致，想象合理豐富，富有創(chuàng)新精神，就一定能寫(xiě)出條理清晰，內(nèi)容具體，完整感人的文章來(lái)。

總之，有了新派作文，人人都能寫(xiě)作文、個(gè)個(gè)都樂(lè)寫(xiě)作文；每一位老師都能教好作文；所有的作文指導(dǎo)方法都是實(shí)實(shí)在在的；所有的課堂都是有味道的，都是快樂(lè)有趣的；學(xué)生再也不懼怕寫(xiě)作文了。

第五篇：如何指導(dǎo)低年級(jí)學(xué)生有感情地朗讀

如何指導(dǎo)低年級(jí)學(xué)生有感情地朗讀

靖邊三小

曹瑞寧

新課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出：“閱讀教學(xué)要重視朗讀，要讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中培養(yǎng)語(yǔ)感，在讀中受到情感的熏陶。”然而，翻閱教材中的課文，每一篇都是充滿(mǎn)童真童趣、情感充沛真摯的好文章。“有感情地朗讀”是這些課文需要達(dá)成的重要的教學(xué)目標(biāo)，也是學(xué)生親近文本，感受文本情感、獲得語(yǔ)感體驗(yàn)的重要手段。所存在的問(wèn)題是，在學(xué)生沒(méi)掃清字詞障礙，沒(méi)有理解課文的基礎(chǔ)上，就進(jìn)行有感情的朗讀，往往事半功倍。那么，怎樣使“有感情地朗讀”在教學(xué)中得以真正落實(shí)呢？我認(rèn)為應(yīng)該注意以下幾點(diǎn)：

一、遷移體驗(yàn)。

盡管低年級(jí)學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)不夠豐富，但并不是一張白紙。如果我們啟發(fā)學(xué)生將生活中已有的表象再現(xiàn)，已有的生活經(jīng)驗(yàn)轉(zhuǎn)移到我們所需要指導(dǎo)的課文朗讀上來(lái)，必會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生親切的感受。從而化難為易，使之更好的理解作品的內(nèi)容，如《我們的民族小學(xué)》這篇課文，讓學(xué)生閉上眼睛，感受教室里坐著不同民族的小朋友，還有窗外的小猴子、鳥(niǎo)兒、蝴蝶等。學(xué)生面前出現(xiàn)這樣一個(gè)生動(dòng)具體畫(huà)面，產(chǎn)生了濃厚的興趣，喚起其獲取知識(shí)的欲望，同時(shí)也達(dá)到了豐富學(xué)生的想象力。

二、范讀引領(lǐng)。

教學(xué)中學(xué)生自讀也許能夠讀得正確、流利些，也只是初步了解了課文，而讀出一定的語(yǔ)氣或感情，讀出文章特有的韻味，正確處理語(yǔ)句的

緩重輕急，還得讓教師出馬“范讀”，教師很有必要通過(guò)自己聲情并茂的朗讀告訴學(xué)生如何去讀。例如，二年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)第五課《一株紫丁香》，如果不通過(guò)教師范讀和領(lǐng)讀，學(xué)生是很難讀好“踮起腳尖兒”的兒化音的。在朗讀“綠葉在風(fēng)里沙沙/那是我們?cè)诮o您唱歌/幫您消除一天的疲倦/”時(shí)，學(xué)生開(kāi)始在自我感悟基礎(chǔ)上朗讀課文怎么也讀不出那種輕重緩急的語(yǔ)勢(shì)。有的孩子為了表達(dá)強(qiáng)烈的感情，在讀到“綠葉在風(fēng)里沙沙”時(shí)故意將聲調(diào)提高很多，前后銜接不自然，聽(tīng)起來(lái)不溫柔很別扭；有的孩子語(yǔ)速把握不當(dāng)，不是過(guò)快就是過(guò)慢。在孩子無(wú)法較好完成對(duì)這個(gè)小節(jié)朗讀時(shí)，我為學(xué)生做了一遍示范朗讀，讓學(xué)生明白朗讀聲音要輕巧、自然，讓感情如春風(fēng)般的溫暖。學(xué)生在聽(tīng)完我的朗讀后，開(kāi)始自由模仿練讀起來(lái)。再次請(qǐng)學(xué)生站起來(lái)朗讀時(shí)，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生有了很大的進(jìn)步，而且?guī)С隽吮砬楹蛣?dòng)作。低年級(jí)的孩子有較強(qiáng)的模仿能力。學(xué)生模仿老師朗讀并不可以機(jī)械地照搬照套，要告訴他們一定要讀出自己的感受、體會(huì)。教師在示范朗讀過(guò)程中，主要使學(xué)生逐漸掌握朗讀技巧，學(xué)會(huì)處理停連、重音、語(yǔ)調(diào)、節(jié)奏等，為他們?nèi)蘸笞晕移纷x課文打下基礎(chǔ)。

三、多形式朗讀。

采用多種形式的朗讀，給學(xué)生創(chuàng)造朗讀的機(jī)會(huì)，激發(fā)學(xué)生朗讀興趣，在不斷的朗讀訓(xùn)練中，提高朗讀水平和能力。齊讀可以使全班或較多的人有朗讀的機(jī)會(huì)，有利于學(xué)生正確處理朗讀中的語(yǔ)調(diào)、停頓。自由讀在一段時(shí)間里就一篇或一段課文小聲朗讀，它有利于學(xué)生讀出自我 的情感體驗(yàn)。指名讀便于教師對(duì)朗讀中出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行指導(dǎo)。指名讀時(shí)，教師注意指名的面一定要大，使好、中、差都有朗讀的機(jī)會(huì)，都能得到幫助。課堂上，我綜合運(yùn)用以上多種朗讀形式，對(duì)學(xué)生進(jìn)行朗讀訓(xùn)練。

四、表演伴讀

指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課文朗讀時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生加上各種動(dòng)作，使學(xué)生在表演中，深入到課文中去，幫助學(xué)生更好地把握課文內(nèi)容，從而激發(fā)學(xué)生的朗讀欲望，提高朗讀效果。例如《歡慶》一課，在朗讀“田野獻(xiàn)上金黃的果實(shí)/楓林舉起火紅的旗幟/藍(lán)天飛著潔白的鴿子/大海奏起歡樂(lè)的樂(lè)曲/”一組句子時(shí)，我讓學(xué)生想象幾個(gè)動(dòng)作，把“獻(xiàn)上”、“ 舉起” “飛著”、“ 奏起”不僅重讀而且加上了動(dòng)作。學(xué)生們興趣盎然地表演起自己中意的動(dòng)作，或捧手或舉臂或?qū)W蝴蝶狀撲扇翅膀，或?qū)W做“吹鼓手”的樣子“吹奏”。在老師的引領(lǐng)下，學(xué)生感悟出國(guó)慶佳節(jié)普天同慶的氣氛。指名朗讀時(shí)，學(xué)生個(gè)個(gè)躍躍欲試。逼真的表演，超常的發(fā)揮，使學(xué)生們完全融入課文的情景中，朗讀時(shí)全身心投入，讀出了美的享受。我夸張地鼓勵(lì)和煽情，孩子們的能力得到了淋漓盡致地發(fā)揮。

總之，優(yōu)秀的文學(xué)作品，教師不僅要為學(xué)生滲透作品中詞匯的含義、修辭手法的運(yùn)用、篇章結(jié)構(gòu)的特點(diǎn)，更重要的是讓學(xué)生熟讀精思，潛心體味，體會(huì)作品的意境與作者的情懷。學(xué)生在反復(fù)誦讀中可以把文章中的神情理趣，通過(guò)聲調(diào)的抑揚(yáng)頓挫、節(jié)奏的輕重緩急表達(dá)出來(lái)，令聽(tīng)者與讀者都能領(lǐng)略到文章的語(yǔ)感