第一篇：如何有效指導(dǎo)低年級(jí)學(xué)生作文

如何有效指導(dǎo)低年級(jí)學(xué)生作文

凌云縣實(shí)驗(yàn)小學(xué)

吳彩花

摘要：有效指導(dǎo)低年級(jí)學(xué)生作文，學(xué)生要學(xué)會(huì)積累，學(xué)會(huì)閱讀;教師要培養(yǎng)學(xué)生語言表達(dá)能力，發(fā)展學(xué)生思維能力，引導(dǎo)學(xué)生寫具體。

關(guān)鍵詞：積累、閱讀、培養(yǎng)語言、發(fā)展思維、引導(dǎo)具體

幾乎所有接觸過小學(xué)語文教學(xué)的人都知道，學(xué)生的作文是最難教的。高年級(jí)學(xué)生的作文水平要從低年級(jí)抓起，由此看來，低年級(jí)學(xué)生的作文基礎(chǔ)必須打好。那么，怎樣才能提高學(xué)生的總體寫作能力呢？自從我嘗試新派作文教學(xué)之后，覺得作文教學(xué)并不難。

一、教學(xué)生學(xué)會(huì)積累 一、二年級(jí)學(xué)生已有一定的語言基礎(chǔ)，和說話能力。在教他們把話說完整的同時(shí)，還應(yīng)教會(huì)他們用上一些修飾性的詞語。如：學(xué)生造句。“一棵”，“一棵樹 ”造句：那邊有一棵樹。這句話咋一看，好像已經(jīng)寫完了。實(shí)際上，我們是不是應(yīng)有意地點(diǎn)撥、提醒：有一棵什么樣的樹呢？/ 學(xué)生們有的就會(huì)說了：/高高的樹。/“高高的”就是一個(gè)修飾的詞語；有的會(huì)說/大大的/樹。“大大的”也是一個(gè)修飾語；還有的學(xué)生看書看得較多的，他就會(huì)說/茂盛/的樹。“茂盛”就是一個(gè)比較好的形容詞了。讓他們反復(fù)訓(xùn)練，如果能再讓他們記一記一些常用的優(yōu)美詞語，寫句子、說話、寫話時(shí)用上，那效果就更好了。

二、教學(xué)生學(xué)會(huì)閱讀 一、二年級(jí)學(xué)生的識(shí)字和閱讀能力偏低，但不能說他們沒有這個(gè)能力。但我們?cè)谝笏麄償U(kuò)大閱讀量的同時(shí)，還應(yīng)該教學(xué)生怎樣去讀。我們可以運(yùn)用每周的閱讀課時(shí)間，教孩子們讀書。說到教孩子讀書，也許有的教師會(huì)說，有什么好教的，不就是叫他們看嗎？那么，你錯(cuò)

了。你不教，讓學(xué)生瞎看，也是沒有收效的。怎樣教學(xué)生閱讀呢？我認(rèn)為，應(yīng)從一下幾方面著手。

1．把文章通讀。不會(huì)的字查字典、或者請(qǐng)教同學(xué)、老師。

2．熟讀。書讀百遍其義自見。了解文章大概講什么。

3．細(xì)看。文章講到了什么事物，他們?cè)趺礃樱蛘咴诟墒裁础＿€講到了什么時(shí)間，在什么地方（地點(diǎn)）呢？

用筆劃一劃。這樣，我們無形中應(yīng)經(jīng)告訴他們，寫文章要有這些你劃過的東西才行。我們也這樣寫，才可以。

要力避“鸚鵡學(xué)舌”，要鼓勵(lì)學(xué)生與他人想得不同，說得不同。

三、培養(yǎng)學(xué)生語言表達(dá)能力

低年級(jí)學(xué)生好奇、天真，求知欲強(qiáng)，善于模仿，好提問題，喜愛表達(dá)，思維形象具體，但表達(dá)起來缺乏條理性和連貫性，說起話來常是前言不達(dá)后語或重復(fù)羅唆，有時(shí)帶有語病。在教學(xué)過程中，我注意了以下三點(diǎn)：（1）要求說得有頭有尾，要遵循一定順序；（2）要有基本內(nèi)容，不要丟掉重點(diǎn)；（3）鼓勵(lì)在語言表達(dá)上有獨(dú)到之外的學(xué)生，表揚(yáng)他們說得細(xì)，說得好。在說寫訓(xùn)練中。要求學(xué)生準(zhǔn)確、有中心、有合理的看圖，啟發(fā)學(xué)生大膽思維、想象、發(fā)言（表達(dá)），還要注意啟發(fā)學(xué)生的求異思維。每次在指導(dǎo)學(xué)生看圖說話、寫話時(shí)，要注意發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性思維。使他們興趣盎然，勁頭越來越高。在說話課上，我經(jīng)常這樣對(duì)他們說：“誰能和大家說不一樣？”那個(gè)同學(xué)比剛才那個(gè)同學(xué)說得更具體、更生動(dòng)些？”以此鼓勵(lì)同學(xué)說話的興趣，因?yàn)椤芭d趣是最好的老師”，學(xué)生一旦有了說話的順序，他們就會(huì)積極地表達(dá)，久而不厭，心情愉快。有時(shí)看單幅畫面說話，學(xué)生可以說出十多個(gè)不相同的開頭，有的學(xué)生還有自己的創(chuàng)見，在說的基礎(chǔ)上再指導(dǎo)寫，就容易多了。低年級(jí)同學(xué)主要是形象思維，而且跳躍性很大，因此，他們表達(dá)事物時(shí)常常雜亂無章，所以在引導(dǎo)學(xué)生觀察圖畫時(shí)，要教會(huì)他們按順序的分層次，一部分一部分地看，教他們看“細(xì)”，看“全”，看“深”。在觀察中除訓(xùn)練他們有序地看，還要訓(xùn)練他們有根據(jù)地想，有條理地說。總之，說話訓(xùn)練要有層次地進(jìn)行，要大面積練習(xí)，圖意清楚的讓班里語文成績，表達(dá)能力較強(qiáng)的學(xué)生說，隨后大面積展開。這時(shí)，還要重點(diǎn)指導(dǎo)和幫助中、差等生，最后安排同桌對(duì)說，促使每個(gè)學(xué)生都能寫出好語句來表達(dá)圖意。

四、畫思維爆炸圖，發(fā)展學(xué)生思維能力

低年級(jí)學(xué)生抽象概括能力弱，說話是在老師指導(dǎo)下進(jìn)行的，一旦進(jìn)入到寫話程序時(shí)，老師往往說：“怎么說的，就怎么寫。”學(xué)生一下子沒有任何依據(jù)，就很難下筆。望文生畏，寫出來的文章也就不盡如人意了。要想改變這種難處，使學(xué)生寫話內(nèi)容具體，條理清楚。

因此，在低年級(jí)口語交際教學(xué)時(shí)，就要教學(xué)生把握住時(shí)間、地點(diǎn)、事情的起因、經(jīng)過、結(jié)果，把想說的話通過思維圖畫完整。老師就在學(xué)生說話的基礎(chǔ)上，把重點(diǎn)內(nèi)容根據(jù)發(fā)散的級(jí)別按照由抽象到形象、由概括到具體的順序排列用新派思維爆炸圖畫出來。引導(dǎo)學(xué)生依據(jù)思維爆炸圖而寫，那么思維爆炸圖上寫哪些內(nèi)容呢？

1.文章結(jié)構(gòu)示意圖。即開頭寫什么，中間寫什么，結(jié)尾寫什么，讓學(xué)生一目了然。

2.重點(diǎn)句式。如：排比句“有的??有的??還有的”；比喻句“??像??”等，讓學(xué)生進(jìn)行填空式寫話，并畫上相應(yīng)的修辭符號(hào)。

3.三元句請(qǐng)客。低年級(jí)寫句子重點(diǎn)訓(xùn)練給句子請(qǐng)客，為高年級(jí) 寫段落、篇章做好鋪墊。學(xué)生請(qǐng)出的優(yōu)美詞語和教師補(bǔ)充的詞語都應(yīng)寫在黑板上，供學(xué)生寫話時(shí)參考運(yùn)用。

五、利用新派思維爆炸圖，引導(dǎo)學(xué)生寫具體

學(xué)生到了二年級(jí)，已經(jīng)具備了寫完整話的能力，其觀察、想象能力都有了發(fā)展提高。這時(shí)，就要在寫具體時(shí)下功夫，指導(dǎo)學(xué)生重點(diǎn)寫事物的主要情節(jié)，寫與主要情節(jié)有關(guān)的人物動(dòng)作、語言、神態(tài)、心理活動(dòng)等，要抓住細(xì)節(jié)判斷人物可能說什么，有什么心理活動(dòng)，人與人之間有怎樣的聯(lián)系，使畫面上的人物活起來。事實(shí)證明，采用“思維爆炸圖”進(jìn)行看圖寫話訓(xùn)練，能夠降低訓(xùn)練難度，有利于培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，想象能力，表達(dá)能力，有利于發(fā)展學(xué)生的思維。只要同學(xué)們觀察細(xì)致，想象合理豐富，富有創(chuàng)新精神，就一定能寫出條理清晰，內(nèi)容具體，完整感人的文章來。

總之，有了新派作文，人人都能寫作文、個(gè)個(gè)都樂寫作文；每一位老師都能教好作文；所有的作文指導(dǎo)方法都是實(shí)實(shí)在在的；所有的課堂都是有味道的，都是快樂有趣的；學(xué)生再也不懼怕寫作文了。

第二篇：有效指導(dǎo)農(nóng)村低年級(jí)學(xué)生課外閱讀

有效指導(dǎo)農(nóng)村低年級(jí)學(xué)生課外閱讀

湖潮鄉(xiāng)中心完小胡 燕

內(nèi)容摘要：

課外閱讀是小學(xué)語文教學(xué)的重要組成部分，著名教育家呂叔湘曾經(jīng)說過：“語文水平較好的學(xué)生，你要問他經(jīng)驗(yàn)，異口同聲說是得益于課外閱讀。”語文新課程從文化的積累和文化的建構(gòu)高度，對(duì)課外閱讀給予充分的重視。而小學(xué)一、二年級(jí)作為學(xué)生學(xué)習(xí)生涯的起始階段，有效指導(dǎo)其進(jìn)行課外閱讀，將對(duì)孩子終生學(xué)習(xí)起著不可磨滅的重要作用。但當(dāng)前我們農(nóng)村小學(xué)一、二年級(jí)學(xué)生對(duì)課外閱讀缺乏興趣，不懂有效的閱讀方法，沒有良好的閱讀習(xí)慣。作為教師，應(yīng)重視這些現(xiàn)象，明確課外閱讀的要求，向?qū)W生推薦課外書目、內(nèi)容，教給學(xué)生有效的閱讀方法，開展各項(xiàng)閱讀活動(dòng)，以激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，提高閱讀效果。

[關(guān)鍵詞]農(nóng)村小學(xué)低年級(jí)學(xué)生課外閱讀有效指導(dǎo)

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確要求小學(xué)一、二年級(jí)學(xué)生要做到“喜歡閱讀，感受閱讀的樂趣，課外閱讀總量不少于5萬字。”而只有樹立全面發(fā)展的大教育觀，著重加強(qiáng)課外閱讀指導(dǎo)，由課內(nèi)向課外延伸，才能使孩子的閱讀量得以豐富和擴(kuò)展，閱讀能力得以鍛煉和提高，從而形成終身受益的良好的閱讀習(xí)慣。那目前，我們農(nóng)村小學(xué)一、二年級(jí)的課外閱讀是否得到了應(yīng)有的重視呢？答案是否。一方面，學(xué)生缺乏讀書興趣，缺乏有效的閱讀，缺乏有效的氛圍；另一方面，是家庭閱讀文化的缺失，有很大的負(fù)面效應(yīng)。

一、我校一、二年級(jí)學(xué)生閱讀調(diào)查

對(duì)我校60名學(xué)生進(jìn)行了調(diào)查，父母指導(dǎo)讀課外書的占11.7%；認(rèn)為課外閱讀本身無礙，但學(xué)生不宜在學(xué)習(xí)階段為此分心的家長占33.3%；一學(xué)期家長購買兩本或兩本以上課外書的占31.7%；一學(xué)期一本課外書都沒有的占23.3%。這一調(diào)查表明，大部分家長文化 1

素質(zhì)不高，對(duì)學(xué)生課外閱讀重視不夠，導(dǎo)致以下問題：

1、沒有書看。

一方面由于農(nóng)村經(jīng)濟(jì)的落后，家長的不重視，舍不得給孩子購買課外書，個(gè)別對(duì)教育比較重視的家長只給孩子買教輔用書，另一方面學(xué)校圖書室書籍陳舊，價(jià)值不大，滿足不了學(xué)生需求，只能“沒書”看了。

2、沒興趣看。

目前，電視在我們農(nóng)村也幾乎普及到了家家戶戶，個(gè)別家庭也擁有了電腦。電視、網(wǎng)絡(luò)上多的是有聲有色的活動(dòng)圖象，其吸引力遠(yuǎn)大于書籍，這對(duì)低年級(jí)孩子來說，誘惑力就更強(qiáng)了。有不少人認(rèn)為，電視里的信息多的是，科學(xué)的、生產(chǎn)的、文學(xué)的、體育的、藝術(shù)的，哪樣沒有？小學(xué)生通過看電視，就能獲取信息，開闊眼界，何必還要讓小學(xué)生讀書？事實(shí)上，我們的孩子，也的確有不少放學(xué)一回家就坐在電視機(jī)前看個(gè)沒完的，他們哪還會(huì)對(duì)讀課外書感興趣呢？看電視擠掉了孩子課外閱讀的時(shí)間，這對(duì)孩子的發(fā)展無疑是不利的。

3、沒閱讀方法。

一、二年級(jí)的孩子才剛接觸課堂，在課堂上學(xué)到的閱讀方法較少，且不能自如地遷移到課外閱讀中來。如：有該精讀細(xì)品的地方不知如何玩味欣賞，就此草草讀過，不求甚解。大部分孩子則因識(shí)字量少、理解力弱、閱讀速度慢而缺乏耐心，讀書只看圖畫不看文字，厚厚的一本書，三兩下就被他“讀”完了，閱讀效果可想而知。

4、沒閱讀習(xí)慣。

低年級(jí)孩子閱讀純粹是為了“讀”而讀，為了娛樂而讀。一個(gè)故事，一則笑話，對(duì)很多孩子來說看過就沒了，因?yàn)闆]有“誦” “摘”等閱讀手段幫助記憶、積累，所以，即

使有了大量的閱讀，也仍然會(huì)出現(xiàn)語感不強(qiáng)，語言貧乏的現(xiàn)象。說的話，寫的句子也沒有漂亮的出現(xiàn)，這也是造成今后作文根基淺、營養(yǎng)不良的主要原因。而想什么時(shí)候讀就什么時(shí)候讀，無計(jì)劃無方向的低效閱讀更是比比皆是。人是習(xí)慣的奴隸，沒有養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，是無法真正提高閱讀能力的。那么，怎樣有效指導(dǎo)一、二年級(jí)的學(xué)生進(jìn)行課外閱讀呢？

二、有效指導(dǎo)小學(xué)一、二年級(jí)學(xué)生課外閱讀的策略。

1、激發(fā)閱讀興趣

(1)開展活動(dòng)激趣

低年級(jí)孩子識(shí)字量少，要培養(yǎng)他們從小就愛看書，因此，我有計(jì)劃地每天堅(jiān)持講《伊索寓言》中的一個(gè)小故事，我講的聲情并茂的，學(xué)生看到我講得有趣，也無形中受到感染，我還利用每周文體活動(dòng)課組織學(xué)生講故事比賽，這樣耳濡目染，從而不自覺地對(duì)書產(chǎn)生濃厚的興趣，自然地找適合自己的課外讀物，了解更多的故事，掌握更多的知識(shí)。因此要結(jié)合低年級(jí)的孩子活潑可愛、天真好動(dòng)，愛講故事，愛表演等這些年齡特征，經(jīng)常進(jìn)行類似猜謎語、演故事、說笑話、等豐富的語文活動(dòng)。在這樣有趣的活動(dòng)中，一方面幫助孩子打開課外閱讀的多管渠道，另一方面也教給孩子一般的閱讀途徑、方法，搭建展示閱讀才能的舞臺(tái)，同時(shí)還提高了課外閱讀的針對(duì)性和有效性。

(2)設(shè)置疑問激趣

老師在講故事的時(shí)候，可以設(shè)置一些疑問，這樣，一方面吸引學(xué)生聽的興趣，另一方面可以培養(yǎng)學(xué)生的求知欲，激發(fā)他們想讀書的沖動(dòng)，例如我給二年級(jí)學(xué)生講《黃鼠狼的秘密》故事，我先把課題寫在黑板上，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑，到底黃鼠狼有什么秘密呢？你們想知道嗎？這樣學(xué)生一下子來了興趣，學(xué)生紛紛要我講，我卻故作神秘的說，想要知道，故事

里有哦，這時(shí)我就發(fā)給他們拼音版的故事閱讀，此時(shí)孩子們可津津有味的讀得可起勁了。

（3）推薦好書引趣

由于小學(xué)一、二年級(jí)的學(xué)生認(rèn)知水平低，識(shí)字也較少，以注音童話，寓言、故事為主，兼顧科學(xué)小故事，科學(xué)小知識(shí)。例如：我推薦學(xué)生讀的書有：《伊索寓言》《中國古代寓言故事》《中外神話傳說》《十萬個(gè)為什么》《漢字的故事》《安徒生童話選集》《格林童話全集》《阿凡提的故事》《三毛流浪記》《寶葫蘆的秘密》

2、營造閱讀氛圍

在一個(gè)優(yōu)雅的氛圍里，人的言談舉止也會(huì)不由自主地優(yōu)雅起來。要孩子喜歡閱讀、自主閱讀，有效閱讀，讀書氛圍的營造非常重要。

（1）設(shè)立班級(jí)圖書角

在班級(jí)中設(shè)立圖書角，當(dāng)今雖然有點(diǎn)老土了，但對(duì)我們農(nóng)村小學(xué)來說，它仍不失為一個(gè)有效閱讀的做法。“書非借不能讀也”，部分家長反應(yīng)，給孩子買了書，可他就是不愛看，而有的學(xué)生就

一、兩本課外書，滿足不了他們的閱讀需求等，根據(jù)班級(jí)實(shí)際情況，讓每個(gè)孩子從家中帶來一兩本課外書成立一個(gè)“角”后，情況就迥然不同了。不同風(fēng)格、種類的書籍不僅開闊了孩子的眼界，豐富了孩子的閱讀范圍，那種看別人的書的愉悅感更促使孩子不斷地去閱讀、閱讀、再閱讀。

（2）保障課外閱讀時(shí)間

要保證課外閱讀的質(zhì)量，給予充分的課外閱讀時(shí)間是一個(gè)重要的條件。閱讀是需要時(shí)間的，課外閱讀的時(shí)間主要在課余，但把所有任務(wù)都放到課外是不合適的。因?yàn)榈湍昙?jí)孩子的課外閱讀時(shí)間通常是無法保障的，他們自我約束和抵制誘惑的能力實(shí)在太弱了。在語文課時(shí)日益減少的情況下，怎樣抽出時(shí)間來指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀呢？我們語文教師

就要辛苦一點(diǎn)。例如我校規(guī)定每天早晨8：00—8：20，中午2：00—2：20，晚上自己安排20分鐘閱讀時(shí)間，剛開始教師們都會(huì)帶領(lǐng)學(xué)生在教室里讀書，給學(xué)生讀故事，慢慢地讓學(xué)生互動(dòng)閱讀，時(shí)間一長，養(yǎng)成了習(xí)慣，教師就不用帶領(lǐng)了。每周用一節(jié)文體活動(dòng)課進(jìn)行班級(jí)讀書心得交流、講故事等活動(dòng)；每月月底學(xué)校組織開展一次大型讀書評(píng)比活動(dòng)。

（3）渲染閱讀輿論

教師在布置班級(jí)時(shí)，可以收集一些有關(guān)閱讀的名言警句，例如：“讀書破萬卷，下筆如有神”、“書是人類進(jìn)步的階梯”等，張貼在班級(jí)的墻壁上。平時(shí)經(jīng)常在學(xué)生面前大力表揚(yáng)愛讀書的孩子，更是一種班級(jí)文化走向的風(fēng)向標(biāo)。當(dāng)有孩子在造句、說話、回答問題時(shí)引用課外閱讀中學(xué)到的經(jīng)典詞句時(shí)，更要抓住不放，大加贊美，要讓孩子知道，課外閱讀不但能增加知識(shí)，更能讓自己更具魅力。

3、掌握閱讀方法

授之以魚，不如授之以漁。要對(duì)小學(xué)一、二年級(jí)孩子的課外閱讀進(jìn)行有效指導(dǎo)，幫助孩子掌握閱讀方法是非常重要的。孩子一開始課外閱讀，教師就應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)一些常見的閱讀方法，如精讀、略讀，要求不宜過高，貴在養(yǎng)成習(xí)慣。

（1）圈圈畫畫。內(nèi)容可以是優(yōu)美的短語、比喻句、擬人句、精彩對(duì)話、感興趣的知識(shí)、成語古詩、名人名言、好的開頭結(jié)尾等；方法可以是用“波浪線”等不同的符號(hào)劃出優(yōu)美的詞句，用“圓圈”等畫出自己喜歡的重點(diǎn)字詞，用“？”標(biāo)注此處有疑問。其實(shí)這些就是做讀書筆記的先頭工作。因?yàn)榈湍昙?jí)孩子會(huì)寫的字詞不豐富，所以對(duì)孩子讀書摘記的書面要求要盡量少些，切不可因此讓孩子對(duì)閱讀望而生畏。

（2）讀讀想想。為了培養(yǎng)學(xué)生邊讀、邊想、邊記的良好習(xí)慣，在閱讀課上我們要求學(xué)生每讀一篇課文都要弄明白這個(gè)故事是怎樣從頭到尾的，先說什么，再說什么，最后說什

么。孩子在閱讀的時(shí)候，要盡量引導(dǎo)其養(yǎng)成邊讀邊想的好習(xí)慣。文章主要講了什么呀？什么地方懂了什么地方?jīng)]明白呀？什么地方有趣為什么好看啊？不一定要有答案，但各種各樣的問題都要嘗試去思考，這樣可以幫助孩子提高理解能力，增強(qiáng)語感。

針對(duì)農(nóng)村低年級(jí)學(xué)生的特殊情況，動(dòng)員家長參與親子閱讀、邊讀邊寫不可能；在偏僻的農(nóng)村，沒有書店，沒有圖書館，全民閱讀等于空談。針對(duì)這一個(gè)情況，我們除了動(dòng)員學(xué)生閱讀，指定閱讀范圍，還動(dòng)員了集鎮(zhèn)商戶經(jīng)營圖書，形成良好的讀書氛圍。閱讀方面，通過長期反復(fù)的家長課堂，讓家長真正參與到閱讀中來，從讀故事開始，一個(gè)一個(gè)故事到一本本書，讓家長和學(xué)生一起閱讀，一起成長。

總之，孩子的潛能是無限的，我們要相信孩子，不斷改善閱讀方法的指導(dǎo)，讓孩子們更輕松快樂的學(xué)習(xí)、閱讀、成長。

［參考文獻(xiàn)］

1、袁蓉.小學(xué)語文教學(xué)手記[C].上海：上海教育出版社.1998.2、巢宗祺 雷實(shí) 陸志平.《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)解讀》[C].湖北教育出版社.2002年5月.3、馮忠良．《教育心理學(xué)》[C]．人民教育出版社．2004年8月．

第三篇：淺談指導(dǎo)低年級(jí)學(xué)生朗讀的幾種有效方法

淺談指導(dǎo)低年級(jí)學(xué)生朗讀的幾種有效方法

普集鎮(zhèn)中心小學(xué)

弓 瑞

新課標(biāo)明確規(guī)定：“閱讀是小學(xué)語文教學(xué)的基本環(huán)節(jié)”，而讀就要要求學(xué)生用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。因?yàn)槔首x既可以規(guī)范學(xué)生的口語，也可以增強(qiáng)學(xué)生的語感，加深學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解，還有助于發(fā)展學(xué)生的語言和思維。因此朗讀是閱讀教學(xué)中最基本的方式，也是小學(xué)低年級(jí)語文教學(xué)中的重點(diǎn)，但是，低年級(jí)的孩子剛接觸語言文字，很難正確地把握文章，有感情地去朗讀，所以就會(huì)出現(xiàn)唱讀的情況，這就要求我們語文老師對(duì)學(xué)生的朗讀多加指導(dǎo)。下面來談?wù)勎业膸c(diǎn)做法：

一、多次示范，加強(qiáng)訓(xùn)練

識(shí)字少，并初次接觸朗讀，低年級(jí)的學(xué)生往往只會(huì)把生字連起來機(jī)械地讀，這時(shí)候，作為老師，就要教給他們基本的朗讀方法，告訴他們句子和句子，段落和段落之間要有自然的停頓。但是，究竟要停頓多久才合適呢？學(xué)生還是不太清楚，這時(shí)，我就告訴他們，句子和句子之間的停頓是心中默默數(shù)，數(shù)完1、2的時(shí)間，自然段和自然段之間是數(shù)完1、2、3的時(shí)間。剛開始，學(xué)生有一定的困難，慢慢地，學(xué)生就掌握了停頓的方法，能正確停頓了。但是，朗讀僅僅學(xué)會(huì)停頓是不夠的，所以，還要教給學(xué)生讀好輕聲、兒化和各種句子的語氣的方法，這些方法光靠講是不行的，教師要作必要的示范指導(dǎo)，這種示范指導(dǎo)無論是放錄音還是教師范讀，都要根據(jù)課文的特點(diǎn)來確定示范的時(shí)機(jī)。一般來說，當(dāng)學(xué)生練了幾次都無法達(dá)到朗讀要求或者是學(xué)生的朗讀出現(xiàn)偏差時(shí)，教師可以范讀，如：你們聽聽老師這么讀，想想為什么要這樣讀？聽老師用不同的方法朗讀課文，幾種讀法中，你們認(rèn)為哪種最準(zhǔn)確？為什么？這樣的提問必然引起學(xué)生的注意，引起他們的思考，從而加深對(duì)課文的理解，使他們?cè)诮處煹姆蹲x中學(xué)到具體可感的朗讀知識(shí)和技巧。

二、激情參與，全面提高

多形式朗讀的挑戰(zhàn)活動(dòng)，可以激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣，讓學(xué)生想讀、樂讀，還能提高學(xué)生的朗讀能力。在教學(xué)中，我經(jīng)常采用兩種含挑戰(zhàn)的朗讀方式鼓勵(lì)全班學(xué)生積極參與，獲得良好的訓(xùn)練效果。

1、學(xué)生間比賽。眾所周知，人都有一種強(qiáng)烈的自我展現(xiàn)和被別人欣賞的心理，學(xué)生也不例外。所以，在教學(xué)中，我常常讓幾個(gè)或者幾組學(xué)生讀相同一段課文，或者在課堂上舉行朗讀比賽，或是小組間比,或是個(gè)人之間較量,然后彼此之間指出對(duì)方的優(yōu)點(diǎn)與不足，這樣既可以培養(yǎng)學(xué)生的競爭心理，又可以引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)其他同學(xué)長處。這一舉措，收到了良好的效果，同時(shí)也提高了學(xué)生的朗讀水平。

2、師生比賽。學(xué)生聽說和老師比賽，往往很感興趣，所以，在教學(xué)中，我常采用和學(xué)生比賽的方法。對(duì)于一些簡單的內(nèi)容，我往往故意輸給學(xué)生，讓孩子品嘗到成功的喜悅，提高朗讀的興趣。但有一定難度的內(nèi)容，我卻要贏學(xué)生，讓他們從老師的朗讀中受到啟發(fā)。例如《雷鋒叔叔，你在哪里》一文，在引導(dǎo)學(xué)生理解每一小節(jié)的內(nèi)容時(shí)，就要啟發(fā)學(xué)生找出該小節(jié)朗讀所適用的語氣、語調(diào)、語速及其變化。引導(dǎo)學(xué)生回憶教師在范讀時(shí)，哪些小節(jié)朗讀的語氣是相同的？用什么樣的語氣讀比較好？而哪兩個(gè)小節(jié)要讀得稍慢，娓娓道來，就像在向人們介紹一個(gè)動(dòng)人的故事一樣。讀完后，我問學(xué)生：老師和你們誰讀得好，好在那里？學(xué)生聽了后，毫不猶豫地說：老師讀得好。這時(shí)，我接著問：那你們應(yīng)該怎么改正過來呢？這樣，學(xué)生通過對(duì)比，就能悟出這篇文章的朗讀要點(diǎn)。

三、表揚(yáng)和激勵(lì)。

在閱讀的課堂教學(xué)中對(duì)表揚(yáng)和激勵(lì)對(duì)學(xué)生的朗讀評(píng)價(jià)十分重要。當(dāng)學(xué)生讀完后，我常常及時(shí)表揚(yáng)、激勵(lì)他們進(jìn)步。小學(xué)生最愛戴高帽子，一句表揚(yáng)的話能讓他們樂上半天，興致勃勃。所以，我十分講究技巧，讀得好就說棒極了！讀得真好。你真行！聽你的朗讀是一種享受。讀得很好，聽得出你是將自己的理解讀出來了等等，使學(xué)生從老師的表揚(yáng)、激勵(lì)中體驗(yàn)到成功的樂趣，由此樂于朗讀，積極參與。

朗讀的指導(dǎo)方法靈活多樣，這里僅談?wù)勎覀€(gè)人的見解。我想，只要我們能夠正確認(rèn)識(shí)朗讀教學(xué)，提高自身的朗讀水平，精心地指導(dǎo)學(xué)生朗讀，就一定能讓學(xué)生在閱讀教學(xué)中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，真正做到以讀為本。

第四篇：如何指導(dǎo)低年級(jí)學(xué)生造句

如何指導(dǎo)低年級(jí)學(xué)生造句

造句是低年級(jí)語文教學(xué)中常用的一種語言訓(xùn)練方法，它旨在培養(yǎng)學(xué)生在理解詞義或掌握其邏輯規(guī)律的基礎(chǔ)上，學(xué)會(huì)運(yùn)用語言的能力。但是，許多教師對(duì)于學(xué)生的造句訓(xùn)練，往往停留在“對(duì)”的層面上，而不求造“好”句。如何有效指導(dǎo)，讓學(xué)生造起句來生動(dòng)有趣，新穎獨(dú)到，避免“千人一句”、索然無味的狀況呢？我在教學(xué)中嘗試著運(yùn)用以下一些方法去指導(dǎo)，收效甚好。

一、創(chuàng)設(shè)情境巧引導(dǎo)

有些老師在學(xué)習(xí)課文中某個(gè)詞語后，生硬地拋出問題“你能用這個(gè)詞語說句話嗎？”學(xué)生便開始搜腸刮肚，絞盡腦汁地思考，往往造出的句子干癟乏味，差強(qiáng)人意。其實(shí)，我們完全可以采用創(chuàng)設(shè)情景的方式，點(diǎn)燃學(xué)生思維的火花。在生動(dòng)具體的情境中，學(xué)生往往能妙語連珠，帶給我們意想不到的驚喜。例如，在《黃山奇石》一課的教學(xué)中，我便運(yùn)用了這種方法指導(dǎo)學(xué)生用“一動(dòng)不動(dòng)”造句：

師：先看看“一動(dòng)不動(dòng)”這個(gè)詞在這句話里是說猴子怎樣的？認(rèn)真讀一讀。（生讀后交流）師：（指著一個(gè)聽課十分認(rèn)真的孩子）看這個(gè)同學(xué)，他也像石猴一樣，聽講的時(shí)候一下也沒動(dòng)。誰能說一說他聽課的樣子是怎樣的？用上“一動(dòng)不動(dòng)”這個(gè)詞。生：××同學(xué)上課時(shí)眼睛看著黑板，一動(dòng)不動(dòng)地坐在位置上，認(rèn)真地聽老師講課。

二、由扶到放設(shè)階梯

指導(dǎo)學(xué)生造句有個(gè)循序漸進(jìn)的過程。尤其是一些難度較大的造句訓(xùn)練，教師更應(yīng)該由扶到放，逐步完成。這是因?yàn)閷?duì)于低年級(jí)學(xué)生來說，造句是有一定難度的，難就難在先有詞語，再根據(jù)詞語去“搜索”或者“編造”一個(gè)能用得上這個(gè)詞語的內(nèi)容，而低年級(jí)學(xué)生所掌握的詞匯量和生活體驗(yàn)有限，便增加了他們?cè)炀涞碾y度。因此，教學(xué)中，我們可以運(yùn)用“三步法”或“兩步法”來指導(dǎo)學(xué)生造句。“三步法”即： 第一步：由教師示范造句。

第二步：出示半句話，由學(xué)生補(bǔ)充完成另外半句話，用上相關(guān)詞語。第三步：學(xué)生獨(dú)立造句。

稍簡單的造句練習(xí)，可以運(yùn)用“兩步法”，即省略第一步，只進(jìn)行后兩步的訓(xùn)練。這樣一來，就降低了學(xué)生造句的難度，為他們鋪設(shè)了階梯，使學(xué)生能逐漸學(xué)會(huì)“爬坡”。

三、續(xù)編故事激興趣

愛聽故事是孩子們的天性。我們不妨將故事引入到造句訓(xùn)練中來，激發(fā)孩子們的學(xué)習(xí)興趣，讓他們?cè)谂d致盎然的氛圍中，迸射出靈感的火花，造出精彩的句子。例如指導(dǎo)學(xué)生用“誠實(shí)”造句，我就巧妙地引入了《放羊的孩子》的故事：

師：大家都聽過《放羊的孩子》的故事。前兩次他喊“狼來了”的時(shí)候，人們都去救他，而第三次，卻沒有一個(gè)人救他，你知道山下的人們是怎么想的嗎？用上“誠實(shí)”這個(gè)詞來說一說。生：這個(gè)孩子太不誠實(shí)了，這次他肯定又是在撒謊！生：這個(gè)孩子一點(diǎn)兒都不誠實(shí)，我們?cè)僖膊荒芟嘈潘耍?/p>

四、多面運(yùn)用拓思維

同一個(gè)詞語在不同的語言環(huán)境中往往有著不同的意思。因此，在指導(dǎo)學(xué)生造句時(shí)，我們可以從多個(gè)方面引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用語言，以拓展其思維，開闊其視野。如對(duì)“開放”一詞，我是這樣指導(dǎo)的： 師：（出示花朵盛開的圖片）瞧，春天到了，花兒有了什么變化？誰能用上“開放”一詞說句話？

生：春天到了，各種花朵紛紛開放了。

師：“開放”一詞還有別的意思呢！今天有同學(xué)們到校圖書館借書了嗎？（生：我借了。）嗯、今天，圖書館向同學(xué)們——— 生：開放了。

總之，造句訓(xùn)練形式活，出手快，值得我們?cè)诮窈蟮慕虒W(xué)中繼續(xù)去運(yùn)用。我相信，只要采用靈活的方法，激活兒童的思維，就一定能夠讓孩子們出口成“句”、妙語連珠。

第五篇：如何指導(dǎo)低年級(jí)學(xué)生寫字

如何指導(dǎo)低年級(jí)學(xué)生寫字

對(duì)學(xué)生的強(qiáng)化寫字教育是小學(xué)語文教育的一項(xiàng)主要任務(wù)，也是提高學(xué)生素質(zhì)的基本要求。而且，對(duì)于低年級(jí)學(xué)生來說，通過寫字教學(xué)，可以培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、記憶能力、思維能力以及動(dòng)手實(shí)踐能力等。通過實(shí)踐與摸索，筆者認(rèn)為，低年級(jí)的寫字教學(xué)重在如何指導(dǎo)，只有指導(dǎo)得當(dāng)，學(xué)生才能寫出端正、漂亮的漢字來。接下來就談幾點(diǎn)對(duì)于低年級(jí)寫字教學(xué)的體會(huì)。

一、師為榜樣，潛移默化學(xué)

教師的職業(yè)道德素養(yǎng)之一就是：嚴(yán)于律己，為人師表。教師具有示范性的特點(diǎn)，教師的表率作用對(duì)學(xué)生有著特殊的影響。“其身正，不令而行，其身不正，雖令不從。”教師以身作則，對(duì)于學(xué)生來說就是無聲的引導(dǎo)。平時(shí)的課堂板書，批改作業(yè)，都應(yīng)該注意書寫的姿勢(shì)、握筆姿勢(shì)。安排好字的結(jié)構(gòu)，注意字的筆順，展示給學(xué)生的應(yīng)該是一個(gè)個(gè)端端正正的漢字。學(xué)生都具有很強(qiáng)的“向師性”和模仿性心理特征，教師的一舉一動(dòng)，一言一行，都可能成為學(xué)生模仿的對(duì)象。個(gè)別輔導(dǎo)時(shí)，放下老師的架子，走到學(xué)生中去，握著學(xué)生的手寫一寫，讓學(xué)生看著老師寫一寫，無形之中老師把自己變成了一面鏡子。不但可以注意自身的寫字姿勢(shì)，提高寫字水平，養(yǎng)成良好的寫字習(xí)慣，對(duì)于學(xué)生來說更使他們看到了一個(gè)活生生的寫字“標(biāo)本”，使學(xué)生潛移默化地受到了教育。

二、趣為動(dòng)力，持之以恒學(xué)

寫字并非一朝一夕所能練成的，關(guān)鍵在于持之以恒。要讓生性好動(dòng)的孩子喜歡寫字，并養(yǎng)成良好的寫字習(xí)慣，必須重視學(xué)生寫字興趣的培養(yǎng)。興趣是最好的老師，特別對(duì)于低年級(jí)學(xué)生來說，凡是他們喜愛的，學(xué)習(xí)持續(xù)時(shí)間相對(duì)較長，效果也較好。根據(jù)低年級(jí)學(xué)生的年齡特點(diǎn)，我采用以下方法進(jìn)行興趣培養(yǎng)。

1．生動(dòng)有趣的故事激勵(lì)。

小學(xué)生愛聽故事，愛講故事，通過生動(dòng)的故事，可以讓他們明白道理，學(xué)到知識(shí)，從而引發(fā)他們對(duì)漢字的喜愛。

例如古代王羲之每天“臨池學(xué)書”、清水池變“墨池”的故事、三國時(shí)鐘繇抱犢入山學(xué)書的故事，讓他們學(xué)到了勤奮；岳飛在沙上練字的故事，使他們學(xué)到了自強(qiáng)不息??

也可在寫字教學(xué)中，不失時(shí)機(jī)地把國際友人對(duì)中國書法的贊美，把知名人士對(duì)中國書法的論述講給孩子們聽，激發(fā)孩子們的民族自豪感，讓孩子們明白書法是我們民族獨(dú)有的藝術(shù)，繼承和發(fā)揚(yáng)民族文化是責(zé)無旁貸的。

2．形式多樣的競賽激勵(lì)。

競賽不但能調(diào)動(dòng)學(xué)生練字的積極性，還能培養(yǎng)學(xué)生良好的競爭意識(shí)，同學(xué)之間互相合作的集體意識(shí)。

（1）作業(yè)星級(jí)制度。每次作業(yè)面批時(shí)，我都讓學(xué)生把寫的字與范字進(jìn)行比較，與上次作業(yè)進(jìn)行比較，并給出相應(yīng)紅星。一個(gè)單元進(jìn)行一次小結(jié)性評(píng)比，8顆紅星以上的學(xué)生拿到一朵小紅花，學(xué)期末評(píng)出星級(jí)作業(yè)，并給予獎(jiǎng)勵(lì)。

（2）小組競賽。每節(jié)寫字課上，以小組為單位，進(jìn)行寫字比賽（包括寫字的姿勢(shì)）。獲勝的小組每人得到一個(gè)卡通小動(dòng)物。

（3）個(gè)人競賽。每個(gè)單元都一次寫字比賽，前三名的同學(xué)在學(xué)習(xí)園地展出，獲得進(jìn)步獎(jiǎng)的學(xué)生得到一個(gè)小卡通。另外，鼓勵(lì)學(xué)生積極參加校內(nèi)外組織的各項(xiàng)書法競賽，讓學(xué)生看到自己的進(jìn)步，增強(qiáng)自信心。

3．定期辦作業(yè)展覽。

定期舉辦作業(yè)展覽，將寫得好的學(xué)生作品和報(bào)刊雜志上的優(yōu)秀書法作品放進(jìn)學(xué)習(xí)園地。讓學(xué)生看到自身的價(jià)值，增強(qiáng)學(xué)生的自信心，提高他們對(duì)寫字的興趣。整個(gè)班級(jí)也因此形成良好的寫字氛圍。

三、因材施教，保證時(shí)間學(xué)

學(xué)生接受知識(shí)的能力和完成練習(xí)任務(wù)的情況是有差異的。因此，針對(duì)不同的學(xué)生，我對(duì)他們提出了不同的要求。成績好的，完成作業(yè)速度較快、質(zhì)量高的學(xué)生，我讓他們兩天練習(xí)一篇關(guān)于古詩或者文章段落的硬筆書法。讓學(xué)生在寫的過程中會(huì)動(dòng)腦筋思考字形結(jié)構(gòu)，布局疏密，從而不但增加了學(xué)生的知識(shí)面，更培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新能力。我們班很多學(xué)生通過一年來的堅(jiān)持練習(xí)，漢字書寫已經(jīng)發(fā)生了明顯的變化，形成了自己的特點(diǎn)和風(fēng)格。而對(duì)于速度較慢、接受知識(shí)困難的學(xué)生，我讓他們認(rèn)真完成每一次的作業(yè)，保證質(zhì)量，再求數(shù)量。由于采取了因人而異、因材施教的辦法，使他們的信心增強(qiáng)了，寫字的水平也隨之得到提高。

四、齊心協(xié)力，嚴(yán)格要求學(xué)

要養(yǎng)成一個(gè)好的寫字習(xí)慣是非常不容易的，學(xué)生習(xí)慣的形成是一個(gè)不斷積累、螺旋上升的過程。因此，良好的寫字習(xí)慣不能靠幾節(jié)寫字課。我們使學(xué)生的習(xí)字由課內(nèi)向生活之中延伸，要求學(xué)生寫字課內(nèi)與課外一個(gè)樣、校內(nèi)和校外一個(gè)樣。經(jīng)常向家長宣傳學(xué)生良好寫字習(xí)慣培養(yǎng)的重要性，要求家長積極配合，與老師通力協(xié)作，齊抓共管，對(duì)學(xué)生每一次的家庭作業(yè)都能認(rèn)真檢查。教師也及時(shí)向家長反映學(xué)生最近的寫字情況，請(qǐng)家長關(guān)心、幫助學(xué)生習(xí)字。

幾年來的認(rèn)真實(shí)踐，積極探討研究，在習(xí)字教學(xué)中，我們?nèi)〉昧艘欢ǖ氖斋@。低年級(jí)學(xué)生的易變性還是比較大的，我們還須繼續(xù)努力，加強(qiáng)學(xué)生良好寫字習(xí)慣的養(yǎng)成，使他們真正掌握正確書寫漢字的能力。