第一篇：如何指導學生有效作文(龍仙愛)

如何指導學生有效作文

鳳凰縣阿拉學區 龍仙愛

摘 要：某些小學生談文色變，必要的指導是不可缺少的，教師應從抓基礎，降低難度；抓閱讀，培養興趣 ；挖掘鄉土資源，勤寫生活；注重修改等幾方面對學生進行指導。從而激發學生興趣，提高學生的寫作能力。

關鍵詞：指導 有效 作文

談文色變，這是小學生寫作文時普遍存在的畏懼心理，在寫作時很多學生面臨題目無從下筆；有的則是應付了事，三言兩語；有的干脆照著《小學生優秀作文選》中的文章亂抄一通，文不對題。

如何提高學生的寫作興趣呢？有些人認為學生的作文不須要指導，學生愛寫什么就寫什么，愛怎樣寫就怎樣寫。教師干涉多了，指導多了，幫學生修改多了，學生就會失去寫作的興趣，這就是舊的教學觀念，好像老師一教，就不符合新的教學理念。對于這種觀點我是不敢茍同的。我認為學生的作文是必須要教的，試想學生光有興趣，不知道怎樣遣詞造句，怎樣布局謀篇，又怎么能寫出一篇文章，更談不上好了。再來他都不會寫，還談什么興趣。所以必要的指導是不可缺少的。我針對學生寫作的弊端，設計了一套教學方案，通過幾年來的實踐，取得了較為明顯的效果。下面我把自己的教學方法簡單的談一下。

一、加強由字到詞、詞組、句子、段落、篇章的一系列訓練，降低學生習作的難度。

學生起步作文，必須具備一個基本條件，他們要儲備一定數量的常用漢字。識字量少，而且有些學過的字學生也常常不會用，是孩子們的通病。在寫作文的時候，有時學生想的特別好，可不會寫的字太多，常常打亂他們的思路，有的學生不會寫字就簡單寫，甚至干脆就不寫了，這樣就拖了寫作文的后腿。這時教師在日常的作文教學過程中要注意加強由字到詞、詞組、句子、段落、篇章的一系列訓練以達到降低學生習作難度，提高學生寫作水平的作用。

二、培養閱讀興趣提高寫作能力。

古語云：“讀書破萬卷，下筆如有神”。此言一語道破了讀書對于學生的寫作是多么重要。我國當代著名作家葉圣陶先生、魯迅先生等都也說過，要想提高寫作能力，沒有任何其他捷徑，只要多讀書，我為了提高學生的寫作能力，首先從閱讀入手，先引導學生讀適合自己口味的小文章，讓學生每讀完一篇文章把好的句子畫下來與同桌相互交流，把不懂的詞句作上句號，待課后去查詞典把它弄懂，初步培養了學生的讀書興趣，然后我再進一步引導他們讀一些適合小學生品讀的中外名著，并進一步教給他們怎樣寫讀書筆記這樣經過長期的培養，我的學生們從被動讀到愛讀、樂讀不但從書中找到了許多樂趣，獲得了知識，也在潛移默化中提高了寫作能力。

三、搜集地方素材，挖掘鄉土資源。

抓住我校所處的特殊地理位置，挖掘這里各種得天獨厚，可供利用與教育教學的鄉土資源，創造條件讓學生接觸各種風俗人情，開展各種活動遵守循序漸進的原則，為學生提供最豐富最易取最直接最易掌握的第一手資料。

鳳凰古稱鎮竿，位于我州的西南邊，總面積1700多平方公里，人口37萬，是以一個苗族、土家族為主的少數民族聚居縣。鳳凰歷史悠久，春秋戰國時期屬楚地，秦屬黔中郡，唐設渭陽縣，元、明設五寨長官司，清設廳、鎮、道府，成為湘西軍事政治中心。鳳凰的旅游資源主要是厚重的歷史文化。這里特殊的歷史留下了眾多的古跡，特殊歷史文化塑造了一群名人。

秀麗，名勝古跡眾多，歷來是人們游覽的勝地，自古就有東嶺迎暉、南華疊翠、龍潭漁火、山寺晨鐘、奇峰挺秀、溪橋夜月、蘭徑樵歌、梵閣回濤等八大景。有譽滿天下的古城風貌，有唐代留下的最完整的石頭城--黃絲橋、苗漢隔絕的歷史見證苗疆邊墻--中國南方長城有被譽為華夏洞王的奇梁洞等。民俗文化如：春節玩龍舞獅、聽陽戲、打花鼓、唱苗歌打棒棒鞭等，這些看得到、摸得著的信息資源成為學生最直接最易取的寫作素材，為寫作中“巧媳婦難為無米之炊”的卡殼難題提供了解決途徑。

四、鼓勵學生勤寫“生活”激發表達欲望。

作文教學強調“生活本源”的理念。指導小學生習作就是練習把學生自己看到的、聽到的、想到的內容或親身經歷的事情，用恰當的語言文字表達出來。這就要求教師在平時了解學生生活，抓住寫作時機，創設寫作情境，指導學生對發生在身邊的真人真事做及時客觀的報道。

五、注重文后修改

學生習作的修改是作文過程中的重要環節，好的文章不僅僅是把寫作材料串成篇，更需要反復修改、反復推敲，俗話說“三分寫，七分改”、“玉越琢越美，文越改越精”。有了修改的動態過程，習作才有可能成為一個有結構的、系統的、循環往復的、不斷提高的過程。老師首先明確一篇習作完成后我們應該改什么，怎么改。指導學生修改錯別字，用錯的詞，標點符號，不通順的句子等。

實踐的經驗告訴我們，學生有了良好興趣，從厭惡作文到喜歡寫作文了。語文教師作文指導水平提高了，并且從繁重的作文教學枷鎖中解放出來，形成了專門的作文教學風格，一堂堂高效的作文指導課、示范課，發揮著教研中心的輻射作用。

第二篇：如何有效指導低年級學生作文

如何有效指導低年級學生作文

凌云縣實驗小學

吳彩花

摘要：有效指導低年級學生作文，學生要學會積累，學會閱讀;教師要培養學生語言表達能力，發展學生思維能力，引導學生寫具體。

關鍵詞：積累、閱讀、培養語言、發展思維、引導具體

幾乎所有接觸過小學語文教學的人都知道，學生的作文是最難教的。高年級學生的作文水平要從低年級抓起，由此看來，低年級學生的作文基礎必須打好。那么，怎樣才能提高學生的總體寫作能力呢？自從我嘗試新派作文教學之后，覺得作文教學并不難。

一、教學生學會積累 一、二年級學生已有一定的語言基礎，和說話能力。在教他們把話說完整的同時，還應教會他們用上一些修飾性的詞語。如：學生造句。“一棵”，“一棵樹 ”造句：那邊有一棵樹。這句話咋一看，好像已經寫完了。實際上，我們是不是應有意地點撥、提醒：有一棵什么樣的樹呢？/ 學生們有的就會說了：/高高的樹。/“高高的”就是一個修飾的詞語；有的會說/大大的/樹。“大大的”也是一個修飾語；還有的學生看書看得較多的，他就會說/茂盛/的樹。“茂盛”就是一個比較好的形容詞了。讓他們反復訓練，如果能再讓他們記一記一些常用的優美詞語，寫句子、說話、寫話時用上，那效果就更好了。

二、教學生學會閱讀 一、二年級學生的識字和閱讀能力偏低，但不能說他們沒有這個能力。但我們在要求他們擴大閱讀量的同時，還應該教學生怎樣去讀。我們可以運用每周的閱讀課時間，教孩子們讀書。說到教孩子讀書，也許有的教師會說，有什么好教的，不就是叫他們看嗎？那么，你錯

了。你不教，讓學生瞎看，也是沒有收效的。怎樣教學生閱讀呢？我認為，應從一下幾方面著手。

1．把文章通讀。不會的字查字典、或者請教同學、老師。

2．熟讀。書讀百遍其義自見。了解文章大概講什么。

3．細看。文章講到了什么事物，他們怎么樣，或者在干什么。還講到了什么時間，在什么地方（地點）呢？

用筆劃一劃。這樣，我們無形中應經告訴他們，寫文章要有這些你劃過的東西才行。我們也這樣寫，才可以。

要力避“鸚鵡學舌”，要鼓勵學生與他人想得不同，說得不同。

三、培養學生語言表達能力

低年級學生好奇、天真，求知欲強，善于模仿，好提問題，喜愛表達，思維形象具體，但表達起來缺乏條理性和連貫性，說起話來常是前言不達后語或重復羅唆，有時帶有語病。在教學過程中，我注意了以下三點：（1）要求說得有頭有尾，要遵循一定順序；（2）要有基本內容，不要丟掉重點；（3）鼓勵在語言表達上有獨到之外的學生，表揚他們說得細，說得好。在說寫訓練中。要求學生準確、有中心、有合理的看圖，啟發學生大膽思維、想象、發言（表達），還要注意啟發學生的求異思維。每次在指導學生看圖說話、寫話時，要注意發展學生的創造性思維。使他們興趣盎然，勁頭越來越高。在說話課上，我經常這樣對他們說：“誰能和大家說不一樣？”那個同學比剛才那個同學說得更具體、更生動些？”以此鼓勵同學說話的興趣，因為“興趣是最好的老師”，學生一旦有了說話的順序，他們就會積極地表達，久而不厭，心情愉快。有時看單幅畫面說話，學生可以說出十多個不相同的開頭，有的學生還有自己的創見，在說的基礎上再指導寫，就容易多了。低年級同學主要是形象思維，而且跳躍性很大，因此，他們表達事物時常常雜亂無章，所以在引導學生觀察圖畫時，要教會他們按順序的分層次，一部分一部分地看，教他們看“細”，看“全”，看“深”。在觀察中除訓練他們有序地看，還要訓練他們有根據地想，有條理地說?？傊?，說話訓練要有層次地進行，要大面積練習，圖意清楚的讓班里語文成績，表達能力較強的學生說，隨后大面積展開。這時，還要重點指導和幫助中、差等生，最后安排同桌對說，促使每個學生都能寫出好語句來表達圖意。

四、畫思維爆炸圖，發展學生思維能力

低年級學生抽象概括能力弱，說話是在老師指導下進行的，一旦進入到寫話程序時，老師往往說：“怎么說的，就怎么寫。”學生一下子沒有任何依據，就很難下筆。望文生畏，寫出來的文章也就不盡如人意了。要想改變這種難處，使學生寫話內容具體，條理清楚。

因此，在低年級口語交際教學時，就要教學生把握住時間、地點、事情的起因、經過、結果，把想說的話通過思維圖畫完整。老師就在學生說話的基礎上，把重點內容根據發散的級別按照由抽象到形象、由概括到具體的順序排列用新派思維爆炸圖畫出來。引導學生依據思維爆炸圖而寫，那么思維爆炸圖上寫哪些內容呢？

1.文章結構示意圖。即開頭寫什么，中間寫什么，結尾寫什么，讓學生一目了然。

2.重點句式。如：排比句“有的??有的??還有的”；比喻句“??像??”等，讓學生進行填空式寫話，并畫上相應的修辭符號。

3.三元句請客。低年級寫句子重點訓練給句子請客，為高年級 寫段落、篇章做好鋪墊。學生請出的優美詞語和教師補充的詞語都應寫在黑板上，供學生寫話時參考運用。

五、利用新派思維爆炸圖，引導學生寫具體

學生到了二年級，已經具備了寫完整話的能力，其觀察、想象能力都有了發展提高。這時，就要在寫具體時下功夫，指導學生重點寫事物的主要情節，寫與主要情節有關的人物動作、語言、神態、心理活動等，要抓住細節判斷人物可能說什么，有什么心理活動，人與人之間有怎樣的聯系，使畫面上的人物活起來。事實證明，采用“思維爆炸圖”進行看圖寫話訓練，能夠降低訓練難度，有利于培養學生的觀察能力，想象能力，表達能力，有利于發展學生的思維。只要同學們觀察細致，想象合理豐富，富有創新精神，就一定能寫出條理清晰，內容具體，完整感人的文章來。

總之，有了新派作文，人人都能寫作文、個個都樂寫作文；每一位老師都能教好作文；所有的作文指導方法都是實實在在的；所有的課堂都是有味道的，都是快樂有趣的；學生再也不懼怕寫作文了。

第三篇：如何指導學生有效閱讀

如何指導學生有效閱讀

關鍵詞：讀書興趣 讀書指導 讀書活動

一、問題的提出。

社會已經進入了全方位開放的信息化時代，那生動有趣的電視熒屏，那栩栩如生的電腦畫面，那形形色色的漫畫書，無不時刻在沖擊著孩子們的眼球。學生變得浮躁了，家長變得急功近利了，老師們變得目光短淺了。很少有學生真正愿意坐下來靜靜地閱讀名家名作，很少有家長真正鼓勵學生讀“閑書”，很少有老師舍得真正花時間讓學生在課堂上讀書。

雖然部分家長明白“讀書破萬卷，下筆如有神?！?，雖然很多老師知道讀書的重要性，但真正把讀書看得重中之重的，還是很少很少。

二、方案的形成。

鼓勵學生一學期制定一個方案，方案可包括：

（一）師生共讀

學校每周設立一節閱讀指導課，一節閱讀交流課，指導課以營造讀書的氛圍為主，學生在教師的指導下自由地閱讀。交流課可以交流自己對某一本書的感受，也可以交流自我寫作的日記、作文、摘抄等，共同探討，共同提高。學生根據學校安排制定自己的計劃。

1--4年級段：著重引導學生進行優美詞句的摘抄，進行朗讀練習和講故事訓練，教給學生讀書方法，并幫助學生選擇材料。

5--6年級段：交給學生了解主要內容、體會思想感情的方法，指導寫好片段欣賞式的讀書筆記，鼓勵學生編輯書籍，發表獨立見解；交給學生現場競技的技巧；組織學生選擇適合自己特點的文章，進行感情朗讀或復述訓練，或舉行講故事，演講比賽，推薦好書等活動。

（二）生生共讀

鼓勵學生自由組成“讀書學習小組”，共同確定目標，制定計劃，選擇書籍，控制進度。每天課余保證半個小時以上的閱讀，適時做好讀書筆記，進行心得交流。

（三）親子共讀

向家長推薦小學生課外讀物，倡導家長和學生一起買書，一起看課外書，節假日可以一起到“書城”看書，并寫好相應的讀書筆記。通過“家長會”，交流孩子讀書的心得，建立“親子小書房”，形成良好的家庭讀書氛圍。

三、興趣的激發。

興趣，是人們對周圍一定對象和現象的積極的、特殊的傾向。小學生課外閱讀興趣，是指小學生對課外閱讀實踐活動或課外閱讀對象和一種力求趣近或認識的傾向，它是小學生課外閱讀動機中最為積極、最為活躍的成分，也是推動小學生課外閱讀的直接動力。它表現為好奇、求知、探究、操作、掌握、運用等。

（一）激起需要，形成興趣

需要是對事物的欲望或要求。小學生的課外閱讀興趣是在需要的基礎上，通過課外閱讀活動而逐漸形成的。小學生的閱讀興趣總是體現在具體的情境之中。

（二）優化環境，激發興趣。

良好的閱讀環境，能夠充分激發小學生的課外閱讀興趣。我校在“櫥窗”中展示學生的手抄報、讀書心得，并進行評比。學生為了辦好手抄報，寫好讀書心得，就要去進行大量的課外閱讀，積極主動地去收集處理信息。

（三）與家長配合，培養興趣。

定期開家長會，向家長宣傳讀書的好處，鼓勵家長支持培養孩子讀書的好習慣，鼓勵家長領孩子多到書店、博物館看一看，指導家長為孩子多買書（一次只買一兩本，不能多買，看完再買）、買好書（學生喜歡，家長指導），家長會上多表揚這方面表現優秀的家長，家長就會回家標養孩子，孩子就會更加熱愛讀書。

（四）開展活動，鞏固興趣。

1.故事引趣

有的小學生雖然不愿讀書，但卻愿聽故事，反而能從講者的繪聲繪色的講述中了解情節，認識人物的個性，知道事物的善惡，對所聽的故事留下深刻的印象，對未講的故事或未講完的故事產生強烈的好奇心，會有再聽的欲望。教師可抓住學生的心理特點，引導學生自己去看書，教師可以推薦書目，然后開故事會，可由教師講故事，也可由學生來講。教師利用學生愿意聽故事，講故事的心理，因勢利導地把講故事的活動轉移到讀書上，從而達到使學生對閱讀間接生趣的目的。

2.“季、節”牽趣

一年有四季，有無數的文人墨客用他們的詩詞歌賦來贊美四季。每年的不同季節，我都要帶學生到校園中去觀賞美景。觀賞完后，我就適時地牽引學生的興趣，問他們看到的景色怎么樣？然后讓學生去讀描寫相應季節的詩歌或文章等，然后開一個“贊（春、夏、秋、冬）朗讀會”。這樣，就把學生的興趣由“看”牽引到了“讀”。

3.競賽保趣

蘇霍姆林斯基指出：“成功的歡樂是一種巨大的力量，它可以促進兒童好好學習的愿望。請你注意無論如何不要使這種內在的力量消失，缺少這種力量，教育上的任何巧妙措施都是無濟于事的?！毙W生好勝心強，開展適當的競賽活動，讓學生在一次又一次競賽中體驗成功的歡樂，非常符合小學生的年齡特點，有利于使小學生獲得并保持閱讀的興趣。

4.表演成趣

有許多課內外的適合小學生閱讀的讀物，具有可以作為小學生表演的故事情節。這些故事情節生動，趣味性強，學生也愿意去演。如教完《狐假虎威》后，我先教學生進行表演。學生看后，興趣盎然。我趁熱打鐵，對學生說我們班要搞一個表演比賽，以寓言故事為表演內容。學生利用課余時間，閱讀了許多寓言故事，再加上教師的適當指導，表演取得了成功。這樣，通過表演活動，激發了學生的閱讀興趣。

四、有力的指導。

無意注意是小學生的主要特征。它既是教學活動的重要課題，也是搞好課外閱讀的主要課題。由于小學生的年齡、心理、閱歷等實際情況，獨立閱讀常常會遇到不少困難，這會給閱讀興趣帶來負面的影響。學生只有知道了讀什么書，掌握了讀書方法，消除了閱讀障礙，才能對課外閱讀有興趣。我緊密結合正在進行的《小學語文閱讀實踐活動的研究與實驗》這一科研課題的研究與實驗，首先教會學生篩選讀物，除了教師推薦一些好書外，也允許小學生自主選擇不涉及原則性問題，不違法，不違反倫理道德的書來讀，還教給學生讀書的方法來引起學生無意注意，用輔導講座啟發學生讀書的直接興趣。

五、結語

蘇霍姆林斯基說：“讓學生變聰明的辦法不是補課，不是增加作業，而是閱讀、閱讀、再閱讀”。要讓學生閱讀、閱讀、再閱讀，方案是讀書的前提，興趣是最好的老師，指導是有力的措施。愿學生厚積薄發，積土成山，積水成淵，而后興風雨，生蛟龍！愿學生讀萬卷書，行萬里路，出口成章，下筆成文，厚德載物。

第四篇：如何有效指導學生習作

如何有效指導學生習作

對于語文教師來說，指導寫作文是件非常辛苦的事。我們語文老師總是苦于作文改不出來，精力有限而不能給每一個學生有效的作文指導而覺得心中遺憾。如何解決這個問題，可以說是許多語文教育者迫在眉睫的需要。通過學習及實踐，我采用了以下幾個做法收到了點滴成效。

一、素材的積淀

我們生活在這個日新月異的社會中，每時每刻都在接觸、體察著形形色色的人和事，也會由此而產生各種感受，有快樂，有感動，有煩惱，有傷心……有些感受可能轉眼之間就忘記了，有些卻會積蓄在心里。這時，你就可以把它們寫下來，讓它們變成一行行的文字，于是，一篇洋溢著生命力的作文便產生了。可是我們的學生總是在寫的時候覺得無事可寫，究其原因就是沒有注重積累。我主要從兩方面培養學生積累。

（一）積累見聞

日子漸漸長起來了，學生早上也早早地來到學校，有的六點就來到了學校，比老師要早得多。這樣早上有的學生就有兩個小時時間供他們支配。

他們來到學校都干什么呢？老師沒來他們是不會那么自覺捧起書本老老實實讀書的，事實上我也認為沒必要一直捧著教科書讀。所以有的在看看課外書，懶惰者有的可能在補寫昨日老師布置的作業，抑或有些作業他提前做了，還有的前后桌同學在閑扯.....我來到學校后就不讓他們“自由”了，先全班齊讀昨日學過的教科書一遍后，就在黑板右上角抄一些古代詩詞經典或格言警句等認為自已比較好的東西讓他們誦讀，直至熟讀會背。接著，充分利用早自習的時間，讓學生交流匯報所見所聞。周一是古詩詞誦讀會；周二是精彩段落展示；周三、周四是好故事齊分享；周五是一周新聞摘要。每天晨讀會起先并不被學生接受，反而覺得是一種負擔，可時間長了，學生的知識面更寬廣了，寫作文時也更有話說了。

比如，我們四年級的語文園地三的習作是圍繞“大自然的啟示”來寫的，剛接觸到這個話題時我以為學生一定是不知所措，不知從何寫起，可我真的想錯了，多看書了，多接觸各種信息資源了，學生掌握的更多了，寫起來真是得心應手。有的寫看到螞蟻搬家想到了團結；有的寫看到蜘蛛織網想到了鍥而不舍；有點寫看了故事《拔苗助長》想到了不能違背自然規律------真是五花八門，有點甚至是我沒想到的。還要多開展豐富的活動，讓學生言之有物。

（二）積累語言

語言的積累對于學習語文十分重要。如果學生積累了大量的語匯、句式、段篇，下筆時就能辭直義暢，奔弛放達，任憑吞吐。那么，如何加強語言的積累呢？我認為，指導學生摘抄是一種行之有效的方法。雖然教材已經注意到在每次閱讀教學的中有意識地讓學生描劃摘抄句中的好詞好句，但是，僅僅在課堂上練習是遠遠不夠的。我們還應指導學生在課外隨時進行摘抄，使學生養成日積月累的摘抄習慣，積硅步以至千里，積小流以成江河。

讓學生按自己喜歡的方式進行活動：可看書報，也可看優秀作文；可邊讀邊抄，也可邊抄邊背；可以坐在家中的小書房慢慢品味抄寫，也可以在學校擠休息時間快速閱讀摘錄。看自己所想看，寫自己所想寫，樂而為之。這樣才能使摘抄成為學生的一種主動需要，真正促進學生的主動閱讀。摘抄的內容最好能根據教材分學期、分階段、分類別組織，如這一月摘抄寫景類，下一月摘抄寫人類等，有的放矢，事半功倍。摘抄要與課堂教學相得益彰。如教學《春天的雨》時，讓

學生摘抄一些描寫春天的好詞好句，使學生更多地感受的了春天的美麗。如在學習小動物的課文時，讓學生摘抄一些描寫小動物的句段，讓學生了解了小動物，也積累了如何描寫小動物。摘抄成為課堂教學的拓展，也為今后的寫作打下良好基礎。隨時摘抄，學生還要準備一個小本子，隨時聽到看到好詞好句都要及時的摘抄下來。像我班的李金紅同學就這樣的小本子已經有好多了，她的作文水平大大提高了。

二、以講促寫

我們還要扎實抓好口頭表達基本功，由講促寫?？陬^表達訓練從組詞、造句，到要求學生看圖說幾句話或一段話，再把說的寫下來，這樣由易到難，學生容易接受，也容易做到。課堂是活躍學生思維，鼓勵學生說話的基地。首先必須嚴格要求學生的說話習慣，使學生的表達更簡潔、清晰、完整。在此基礎上，教師要充分利用課堂，用多種方法調動孩子說話的熱情。如教《烏鴉喝水》一課，我剛問“如果你那只烏鴉，你會怎么想，怎么做？”學生就爭先恐后的回答“老師，如果我把瓶子搬倒然后水就會灑出來，就能喝到水啦！”“老師，我覺得可以用石頭把瓶子砸碎，就喝到水了！”“老師，我可以用樹葉卷成吸管狀伸進瓶子里就喝到水啦！”-------大家你一言我一語，盡情地說起來。在這樣的訓練中，孩子們已經學會使用這樣的句式：“如果-----怎么辦-----”“因為-----所以-----”“我覺得----”“就好像-----”等等。

其次為學生提供了增強口語表達的平臺，比如將口語交際課與《品德與生活》相結合，鼓勵學生在表演中學會正確使用禮貌用語,培養學生盡情的說。如在四年級下冊的第二單元的口語交際《真誠待人》，啟發學生思考“別人有事找你父母，當父母不在家時，你會怎么做，怎么說呢？”在這個過程中，引導學生學會使用禮貌用語，以及遇到困難或緊急情況應該如何通過撥打電話來獲得幫助等等。

再者通過游戲，使學生有話可說?！扒那牡馗嬖V你”是大家最熱衷的游戲。通過老師講一句完整的話，來訓練學生的聽話以及傳話能力，這在一定程度上培養學生的注意力。

第四敢于讓學生插嘴。低年級的孩子在課堂上總喜歡“插嘴”，總有些意想不到的答案和問題。當我用新課標的目光------“蹲下來與孩子說話”重新打量他們時，我卻被他們好奇的雙眸和童真稚語感動了：“老師，你知道嗎？‘日落西山’應該為‘日落西樓’，因為遠處看上去全是高樓大廈。”“老師，為什么我們小孩子要寫作業，你們大人卻不要寫呀？”“老師，我媽媽為什么不把他以前學過的知識遺傳給我呀？這樣我就不要寫作業了，那該多好??！” “老師，對不起，我的傘太頑皮了，不聽我的使喚。”“老師，烏鴉的‘鴉’應該是‘牙’字旁，書上就是這么寫的！你怎么寫成‘鳥’字旁？”這一聲聲的話語，正體現了孩子的天真、可愛。這也正是我們的目標，充分發揮孩子的天性，尊重孩子的發展，讓學生在語言的國度里自由飛翔！

第五給孩子留有說話的空間。每次我講故事，總是到高潮部分突然停住，讓學生去想，去猜。時間一長，創新的火花就在這里誕生了。而且當我公布的答案與他們的想象有差距時，我們總是用自己的想法說服對方，讓對方心服口服?！暗梅ㄓ谡n內，受益于課外。”

最后學生的語言發展還離不開家庭環境的熏陶。與家長的溝通，請他們多讓孩子聽一些故事或成語，雖然他們有時不懂其中的意思，可對孩子的語言思維會

形成一定的刺激，這就是為什么小孩會學著大人的口氣說話；在日常生活中，還要讓孩子成為夫妻間的“傳話筒”，使他們能準確地聽懂一句話，并流利地傳達出來。

三、學會修改 讀改結合，以讀促改也是指導習作水平的好辦法。朗讀是書面語言的有聲化。朗讀作文，有利于小學高年級學生發現自己作文的缺點。默讀可及時反復，有利于學生邊讀邊思，可讓學生思考修改內容。因此，在修改時，我要求學生朗讀與默讀相結合，尋找、掌握最好的修改契機。一般要求學生先有感情地朗讀兩遍，在朗讀中及時作記號，標明要修改的地方，待后修改；然后默讀，邊讀邊思邊改。幾次修改后，再朗讀給其他同學聽，請其他同學提修改意見，根據他人的修改意見和自己的想法，重作修改。為了培養學生自己修改作為內的能力，我要求學生作文不打草稿，直接寫在作文本上，寫一行空一行，一般要寫好后認真修改，但也允許學生在寫作過程中隨寫隨改。因此，要求學生能字跡清楚、工整，改得能夠讓人看清，切不可亂涂亂改。這樣，交給我的作文都是不經過謄清的，我可以從中看出學生原來是怎么思考的，后來是怎么修改的，便于在講評中分析學生寫作時的思維變化過程。

總之，作文批改的方式是靈活多樣的，指導的策略也不是一塵不變的，但無論怎樣都應本著以教師為主導的原則，注意充分調動學生的積極性，綜合運用多種科學有效的指導方法，因文而異，因人而異，求實求活，不斷總結。這樣，我們的學生也會因此在不斷的作文練習與修改中獲得進步，得到提高。

第五篇：如何有效指導學生自學

如何有效指導學生自學

我認為教師如何指導學生學會學習并形成能力，這才是根本。在數學教學中如何有效指導學生自學進而培養學生的自學能力呢？在教學實踐中，我進行了積極的探索與嘗試和思考，有以下看法

一、預習指導法

預習是一種良好的學習習慣。學生一旦養成了良好的預習習慣，就能極大地調動學習的積極性，從而不斷提高學習成績。不管做什么事，要事先有充分的準備。數學知識是連續的、不間斷的，新舊知識之間有著密切的聯系。這些特點決定了數學學習是要建立在學生已有知識和經驗的基礎上進行的，可見課前預習是必不可少的。

布置數學預習作業是指導和督促學生預習的有效途徑。布置預習作業時要有一定的要求，必要的指導。要求學生看看將要學習的內容是什么，與以前的知識有沒有聯系，有沒有什么新的東西，這些新東西自己能理解嗎，帶著這樣的問題去閱讀，效果應該是很明顯的。指導學生關注文本中的知識點、關鍵處，采用圈、點、劃、注等方法，讓學生通過預習，把一些疑慮寫下來。自己嘗試審題、解答，解答后與課本上的方法對照。

二、課堂自學指導法

過去我惟恐學生學習不全面，這不放心，那也要講，結果呢？學生學不會，不愛學習；也就失去了興趣，只能疲于應付，根本談不到培養學生自學能力和自學方法的問題.如何在課堂教學中培養學生的自學方法和自學能力呢？總結我的教學實際，我認為應該首先檢查學生預習效果，讓中差生尤其后進生用板演或口答的形式對所學知識進行反饋，最大限度地暴露學生自學后存在的疑難問題。然后通過學生的自學反饋，凡是學生能解決的，就讓他們自己解決，發現需要教師引導、點撥的問題，教師則引導學生討論。在學生討論的基礎上，通過教師點撥，引導學生歸納，上升為更高的層次，指導以后的運用，使學生形成運用所學知識去分析問題、解決問題的能力。同時也可進行一些實踐操作、小組討論，讓學生體驗知識的生成過程。討論的過程要充分調動學生的積極性，教師只是引導者，參與者。最后在學生討論的基礎上教師應根據教材內容設計一些懸念或學習的障礙,引導學生把不能解決的問題勇敢地提出來，或鼓勵學生與學生互動質疑，相互探討找到解決問題的途徑和方法。

三、作業練習自測法

數學教學是要培養學生的思維能力，我們需要學生具有獲得知識的能力，更需要學生有應用知識的能力，數學作業練習的落腳點也在這里。

教師可為學生提供直觀例題，讓學生發現規律，概括特征，掌握方法。對于數學作業的設計要有層次性，分檔給出作業或階梯式給出作業，允許學生自主選擇，減少同一性，增加選擇性和彈性，讓全體學生根據自己的知識基礎和能力來主動學習，不同層次的學生達到不同要求?；蛘吒鶕虒W內容特點和學生實際，放手讓學生設計編寫作業題，使學生學會思考，學會提出問題，變被動完成作業為主動探索研究.通過作業練習為學生提供獨立思考和實踐探索的機會，學生在探究數學知識的同時，也讓學生用自己擅長的表現方式，把自己的學習體驗一一呈現出來，讓每個學生的個性得以張揚，發揮學生的積極性和個性特長，培養了學生思維的廣闊性和深刻性。