第一篇：淺談小學低年級作文入門指導

淺談小學低年級作文入門指導

內容提要

長期以來，作文教學似乎成了“老大難”問題，學生寫作文也成了“老大難”。因此，消除學生的畏難情緒，培養學生的作文興趣，讓我們的學生喜歡表達、樂于表達、善于表達，從而提高我們學生的作文整體水平，是擺在語文教師面前的重要課題。

低年級作文入門指導是作文教學的開端，是培養學生作文能力與興趣的關鍵時期。

筆者在多年的教學實踐中，潛心探索，特別是在低年級作文教學指導中，做到了“三個改變”，即：改變作文教學方式、改變作文的質量觀、改變作文的評價方式。受到了良好的效果。

淺談小學低年級作文入門指導

小學作文教學一直是語文教學中的老大難問題，究其根源，我們發現作文教學的目的和任務始終沒有跳出“為作文而作文”的怪圈。受應試教育的影響，考試時作文寫得好，語文分數就高，升學幾率就大。教師和家長受功利性驅使，不得不盲目追求作文質量。長期以來，他們總是要求孩子作文內容要具體，立意要新穎，中心要突出，語言要簡潔、優美，結構要合理。面對教師的高標準，我們的學生無所適從，面對作文，他們感覺到的不是快樂的抒懷、自由的表達，而是畏難和焦慮，不愿意寫，也不知道該寫什么，怎樣寫才符合老師心目中的要求。新課程標準倡導教育要回歸自然，回歸生活。我們的小學生作文也要回歸自然，回歸生活。讓作文為兒童的生活服務，為兒童的表達思想，表達感情服務。讓我們的孩子喜歡表達、樂于表達、善于表達。

一、教師要改變作文教學方式

作文教學的目的是滿足學生自我表達的需要，滿足學生日常生活交際的需要。作文寫得好壞并不重要，重要的是學生通過書面語言表達了自己想說的話。而對于剛入學的兒童來說，說一句較完整的話都存在一定的困難，更不用說寫文章了。小學階段是學生學習作文的起步階段，從小養成用筆說話的興趣和習慣才最重要，至于內容、語言、結構方式、表達技巧應該是其次的東西。如果我們在教學中用成人的眼光、成人的標準去要求六、七歲的孩子，就會使我們的學生感到作文是一件很難做好的事情。久而久之，學生們就會形成“我寫不出好作文”，“我不行”這樣的烙印。要讓學生不懼怕作文，我們的教師不僅要放低作文的要求，而且要鼓勵學生大膽的說和寫。要象點燃火花那樣燃起學生表達的興趣。使學生想說，有說的愿望。因此，小語教學中低年級作文指導至關重要。

在多年的教學中，作文入門我嘗試著采用了模式型作文加說話訓練的教學方法，收到了很好的效果。所謂模式型作文，就是填空式作文。在小學生入學

后開始作文時，先給學生作文的骨架。讓學生自己去填“血肉”。如我就讓他們來寫《我上小學了》。我給他們作文的骨架如下：“我叫（什么名字），今年（幾歲了），我以前在（那個幼兒園上學），我現在在（哪個學校幾年級幾班）上學，我又認識了（哪些新老師、新同學）。如我又讓他們寫《我的家》，給他們作文的骨架是：我家住在（什么村，哪段、哪排、哪號），我家有（幾口人），（分別是誰）。一寫完，就分組輪讀，選出本組最好的文章，派代表到講臺前朗讀，教師適當進行點評，指出每篇被選“作文”的成功之處及不足，然后讓學生再修改自己的“作文”，隨著時間的推移，知識的積累，能力的提高，給學生作文的骨架越來越籠統，要求越越高。起初，讓他們能按一定順序填寫出各個括號里的內容就可以了，以后，要求學生能夠加以修飾、補充那就更好。經過一定時間的填空式作文的訓練，學生便能按要求把內容流利地填進括號了，隨后就可把填空式作文變成較抽象的說話訓練的方式，說話訓練的內容較之模式型作文的內容要豐富些、復雜些。如：講一講自己家里的人和事。教師可以引導孩子說說家里的人都是做什么的？有這樣的家庭有什么感受，再進一步引導孩子說一說你最敬佩家里的哪個人，為什么？過一段時間還可以讓學生介紹一下自己的學校。比如學校有那些設施，最喜歡上什么課？也可以讓學生介紹一下自己有什么特長？還可以講一講自己的童年趣事。伴隨著對校園生活的熟悉，可以引導學生說說“今天我發現”，“我最喜歡的xx課老師”等。教師要讓學生盡情的表達，無論學生說出什么、說的多少，教師首先要肯定學生的積極性，在適當的對明顯的語病給予必要的疏導。學生說出的內容有時可能很幼稚，有時可能很離譜，作為教師，千萬不要大驚小怪，要放膽讓學生說自己想說的話。要盡量彎下腰來，用兒童的視角去觀察兒童的世界，用兒童的標準去衡量兒童的語言。

會說身邊熟悉的人和事之后，可向學生較陌生的領域拓展，由于低年級學生的直觀感受能力強，因此，讓學生了解陌生實物的最好方法就是看圖，進行看圖說話練習。有了模式型作文和說話訓練的基礎，一年級第二學期可要求他

們要說出各個圖中的景色布局，還要求他們用一些好詞語加以修飾，力求語言的精練、優美，這樣訓練了一年之久，學生一看到圖就能按一定的順序有條理地說出一段話來。

對于已有了拼音和文字基礎的二年級學生則可以適當提高標準，即在口語表達的基礎上鼓勵學生用文字記下來。如學期初，讓學生說說假期里發生的事。聽到的、看到的、家里的、學校的、外面的都可以說一說，再選擇其中的一件事寫下來。先讀給好朋友聽一聽，再讀給爸爸、媽媽聽一聽，最后讀給老師、同學聽。教師要充分利用語文實踐活動為學生提供表達的時機。如學了“秋天”一課，學生收集和制作了大量關于“秋天”的作品。教師要切實利用好這些作品。如：讓學生準備一段解說詞介紹自己的作品。教師先不評價誰的解說詞準備的好，只讓學生注意傾聽別人的解說詞先說什么，再說什么，最后說什么，通過比較你喜歡誰的表達方式，為什么？在這個過程中，教師要始終關注學生表達的愿望和興趣，而不是表達的質量。

教師還要善于抓住一切有利時機訓練學生的書面表達能力，作文的形式也可以采用多種文體。比如：根據課本提供的風景名勝圖片，讓學生設計導游語。根據課文中的對話內容編寫劇本。嘗試用不同的文體表達相同的內容等。總之，教師要培養學生使用書面語言與他人交流的習慣，淡化語言規范，充分尊重孩子的生活經驗，使學生滿足作文的成就感。

二、教師要改變作文的質量觀

在教學中，我們的教師會自覺不自覺用一些范文，甚至用刊物上發表的“好作文”的標準來要求和衡量我們的學生。這種做法無異于“拔苗助長”。小學一、二年級的學生，生理、心理水平和識字量，多數只能寫一些涂鴉式的作文。因此，我們的教師不能把標準訂得過高，要求也不能太死板。低年級段要以把話寫完整作為基本要求，在訓練時教師要預先設計情境，讓學生在情境中寫話。寫什么、寫多少、怎么寫，教師不必做過高的要求。可能我們的學生寫出的作文，在成人看來語句不通、表達不準確、甚至有很多

錯別字，教師也不要太苛求。只要學生的表達能讓別人大致理解他所要表達的意思，也就達到了低年級段作文的要求。

三、教師要改變作文的評價方式

以往是學生寫作文，教師來閱讀、評價，寫上幾句批語，甚至有的批語還很籠統，學生看里批語往往也是似懂非懂。教師不妨改變一下評價方式，使評價能夠真正收到效果。

1、談話式評價

教師利用課上、課下或其它機動時間，針對學生的作文采取面對面的談話方式進行評價，師生在民主、和諧的氣氛中，交換對作文的看法，學生更易于接受教師的觀點。

2、對比式評價

教師提供一些內容相仿的作文讓學生閱讀，在對比中使學生找出自己存在的問題，自覺的進行修改，以提高學生的分析、比較、反思的能力。

3、診斷式評價

教師引導學生從字、詞、句、篇、結構、手法等方面逐一分析診斷，劃出用的好的詞語，找出自己認為很精彩的句子，哪里用了擬人，哪里用了打比方??等等，通過自我診斷，發現問題，自我修正，自我提高。

學生有了表達的愿望，還要掌握一定的表達技巧。這就要求我們的教師在閱讀教學中，要使學生逐漸感悟、理解課文的語言，結構方式和寫作技巧。除此之外，教會學生觀察生活，認識生活，體驗生活，學會積累生活中的素材，也是指導學生提高作文水平的重要方法。作文是心靈的表達，給學生自由的空間，去除作文的條條框框，讓學生大膽的說真話，說自己想說的話，我們的學生就一定能寫出有見解、有個性的作文來。

第二篇：小學作文入門指導

小學作文入門指導

作為一名小學生，寫作的開始最主要有兩大困難：一是“寫什么”？二是“怎么寫”？說通俗點就是材料和技巧的問題。入門者應先解決選材的問題，在來解決寫作技巧的問題。前者是基礎，就好比是河水的源頭。小學三年級是寫作“入門”階段。那么，如何引導學生寫好寫作呢？

一、要引導學生寫生活中的真人、真事、真情和真景。生活中的人、事、情和景我們接觸和經歷的很多,所以作文材料很多，但初寫作文的學生往往不知道選擇哪些來寫，需要老師或家長的點撥、揭示加指導。

如:小學二年級我們陸續開始加入少先隊,老師布置同學們自帶紅領巾，第二天參加入隊儀式.但大家都不會佩戴方法,有一位家長教會了他的女兒，當這位小學生上學時，同學們求她幫助。事后，有的同學表示送她小“禮物”。雖然她喜歡小“禮物”，但是沒要。老師知道這件事后，就指導她把這件事寫成作文《我教同學戴紅領巾》。由于寫的是自己親身經歷的事，她寫成的作文，內容充實，還挺有思想的。

二、要給自己創造積累寫作材料的條件。平時，學生雖然只能天天重復著“家中——路上——學校——路上——家中”的過程，生活的范圍有限，但每天在學校和家里會發生很多有趣的,難忘的小事,我們要做生活的有心人,把它記下來.如:一天早上小明同學沒吃早餐,所以很餓,終于到了吃中餐的時間,他飛快地跑去排隊領餐,但由于著急吃飯,他走得太快不小心摔倒了,餐盤里的飯菜都濺到了旁邊的同學身上.雖然他不是故意的,老師和同學也沒有責備他.但午休的時候他卻偷偷的把同學的衣服給洗干凈了.這件事不僅教會了他如何洗干凈衣服,還讓他知道了做人要勇于擔當.語文老師知道了輔導他寫下了一篇作文,既有趣,又有意義.周末和節假日，爸爸媽媽經常會領孩子去公園、野外,甚至國外等見世面，領略和感受積極的、豐富多采的社會和自然生活。這個時候,我們不僅要玩好,更重做生活的有心人,把你看到的,領略到的風土人情記下來_作為寫作文積累材料。

例如:在今年寒假中，一葦的媽媽帶著她去哈爾濱滑雪。從深圳到哈爾濱,她第一次感受到了真正的冬—白雪皚皚.冰天雪地.終于打了雪仗,對了雪人,在教練的耐心指導下學會了滑雪.回家后，她寫了作文《這個冬天真好玩》

生活處處皆學問（世事洞明皆學問），人事物景都文章（人情練達即文章）。只要我們能做生活的有心人-仔細觀察，寫文章就簡單的多了。

三．但是受生活的地點、環境等條件所限，有許多素材是學生直接看不到、得不到的，卻是可寫的。這類材料需老師及家長的講述，或指導課外閱讀等進行積累。

例如:一葦同學寒假去北方滑雪，帶回了好多紀念品—雪人，同時講述自己游玩的經歷,同學們很羨慕,而且語文老師剛好講《美麗的小興安嶺》這篇課文.你很喜歡這件禮物,對老師介紹的北方冬天的美景也很憧憬,所以你查了很多資料并寫了一篇作文《我是那么向往》，既寫出了自己的心聲，又訓練了寫作。

四、要讓學生學會剪輯原有的寫作材料。固然生活中的真人、真事、真情和真景是小學生入門寫作的主要材料，但不要因此束縛他們的自我發揮和想象，而是要讓學生們學會將已有的材料進行合理的剪輯、必要的取舍、合理的想象,這樣經過藝術加工后處理后的文章更加優美。

例如：老師要求寫一篇寫景的作文，要求同學們周末去附近的公園仔細觀察。小偉去了人才公園，在寫《蓮花山公園》草稿中提到“在草叢中撿到一只死去的蜻蜓”，這是真實的，但對文中的“美麗風光”起了削弱作用。老師對此進行了指導，經過修改，學生的作文是：“我走上拱橋向東望去，湖面上是一片荷花和荷葉，交映相輝。葉面上的水珠兒在陽光照射下，如珍珠般閃閃發光。忽然一只紅蜻蜓飛來，落在一支卷著的荷葉上，我想起了古詩‘小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上頭’……”這樣處理后，增加了作文的藝術性。

再如:老師要求寫一次難忘的經歷,你突然想起---今年暑假爸爸媽媽帶著你和弟弟去海邊玩,弟弟走丟了,全家人找弟弟這件事.事實是弟弟很快被找到了,而且你在弟弟走失的時間沒有很擔心害怕,但這樣寫會影響效果.所以我們應該添加一些合理的聯想和想象.說了那么多，總結一下就是:為了寫好作文，我們應該通過多種途徑觀察生活，獲取并積累寫作素材，有時為了達到我們想要的效果,可以把真實的材料進行加工(夸張.想象.聯想)讓我們的學生在寫作時更加有“材”。

通常小學階段我們寫的作文有4類:寫人.寫事.寫景.寫物。在寫作文之前我們一定要做好以下四步：

1：審題——就是明確這篇讓我們寫的是人事景還是物

2：選材——就是明確你具體寫哪個人，那件事，哪處景，哪個物

3：立意——就是明確中心思想（寫人的告訴我們這個人有哪些興趣愛好性格品質；寫景寫物抒發了怎樣的感情；寫事告訴了我們什么道理，給我們怎樣的啟示。）

4：布局謀篇——如何劃分段落，每一個自然段具體寫什么。

怎樣寫人

寫人的作文是為了突出人的興趣愛好、性格品質等，為了更好的突出人物身上的品質特點，通常在寫人的文章里面要記述一件或幾件事，所以寫人離不開事。用這些具體的事件來告訴讀者人物的興趣愛好，或表現人物的性格、品質。

為了刻畫人物形象，對所寫人物必須進行必要的外貌、語言、動作、心理等方面的描寫。外貌描寫一定抓住人物的主要特征，只需要兩三處；外貌、語言、動作、心理描寫一定要突出人物的性格或品質。

有你真好

他又胖又矮,其貌不揚,全身上下最突出的就是那圓圓的.大大的肚子.第一次見到這位數學老師,我就心生了一絲討厭.他的脾氣十分暴躁.對我們說的最多的就是:安靜,認真聽講.你們是我教學十幾年來較過的最不聽話的學生…….。剛開始聽到這些，我的心里非常難過，一方面是在反思自己為什么做不好；一方面是覺得作為老師怎么可以這樣打擊我們的自尊心。所以對數學老師我又多了一絲討厭。

看！他又在發脾氣了，那氣勢真的是驚天動地，可無非是讓不聽講的同學安靜那么一會兒；把走神溜號的同學抓回課堂。時間久了，我們都摸清了他的套路，其實同學們都不怕他。

轉來這個學校之前，我的數學成績一直不是很理想，又遇到這樣一位奇葩的數學老師，我的數學成績更是一落千丈，全家人都為我的成績著急，我也不知如何是好。

這個時候，數學老師好像也盯上了我。上數學課的時候經常叫我回答問題，下課的時候又總是叫我去辦公室做題。就這樣持續了半個學期，不知道犧牲了我多少玩的時間，雖然我心有抱怨，但我卻不敢反抗。就這樣在痛苦中，一個學期就過去了。

期末考試成績出來了，我的數學竟然考了100分。這時我仿佛重新認識了與我朝夕相處的數學老師。

例如：（1）外貌描寫

?通過幾件事寫人 可以分成兩種情況：以是用幾件事表現某個人的一種品質；二是用幾件事表現某個人的多種品質。要注意：用幾件事寫人，這些事可以是完整的，作者必須把事情發生的時間、地點、人物、事件（起因、經過、結果），一一交代清楚(詳寫)，也可以是不完整的，只著重于某幾點進行敘述（略寫）。

媽媽就像“變色龍”

媽媽真像變色龍，一會兒溫柔，一會兒嚴厲，一會兒暴躁，一會兒平和。那脾氣簡直比變色龍還多變，比萬花筒還多面。

一次，我不小心打破了一只珍貴的花瓶，我啼哭著，想用哭來感化媽媽，得到媽媽的諒解和安慰。可媽媽走過來只是心疼地端詳了一會兒花瓶，便兇巴巴地走到我跟前，像獅子咆哮一樣吼道：“你怎么把花瓶打破了，你總是這么毛手毛腳，如果你一直這樣下去，將來你能把自己所擔當的工作做好嗎？”當時我被嚇壞了，連連哀求：“我錯了，我錯了，以后我一定注意！”可媽媽不吃這一套，那令人討厭的小竹竿還是重重地落在我的屁股上。

晚上睡覺前，媽媽又變色了，變得溫柔了，她和藹可親地說：“剛才我不對，我太兇了，我不應該這么狠心地對待你，你知道打你后我的心有多疼。”我有點受寵若驚，憐愛地依偎在媽媽的懷里心想：做媽媽的本來應該是這樣的呀。

又有一次，我作業寫得馬馬虎虎。媽媽又變色了，變得嚴肅了，大聲地嚷道：“你看看，你把作業做成什么樣了！”只見媽媽的臉色由白變紅，由紅變紫，我直愣愣地盯著媽媽，又驚又怕，這回媽媽肯定又不會饒恕我的。我知趣地埋下頭，把作業認認真真地重做了一遍。媽媽看了我重做的作業，臉色就變好看了，變美麗了。我那懸著的一顆心才放了下來。

我媽媽就是這樣老是變色，我知道那是為我好，可不管怎樣，我總喜歡她那和藹的臉色，因為只有溫柔時媽媽才是最美麗的，最可愛的，才是我深愛著的媽媽。媽媽，但愿您永遠溫柔。

“媽媽真像變色龍，一會兒溫柔，一會兒嚴厲，一會兒暴躁，一會兒平和

媽媽的手

我媽媽有一雙普通的手，和千千萬萬人的手一樣，但那雙手對于我來說卻充滿神奇的力量。

當我有記憶時，媽媽的手就從未離開過我，總是溫暖地包裹著我。當我會算一加一、會念a、o、e時，媽媽的手總會輕柔地撫摸我，從那時起，我就能略略地讀懂那雙手，那雙手對我也就開始有了特殊的含義。

二年級時，不知怎么地，原來愛學習的我突然變得貪玩起來，也許是自我感覺良好；也許是學習內容簡單，不必太認真；還有就是交友不慎吧。總之，成績是一天不如一天。一次考試，分數幾乎來了“腰折”。我難受到了極點，覺得對不起老師，對不起父母，在同學面前也抬不起頭來。媽媽看在眼里，急在心里，她語言上沒有太多的責備，而是緊緊地將我摟在懷里，又輕輕地撫摸著我的頭語重心長地說：“我相信你現在心情一定不好受，你也明白自己錯在了哪里，要想取得好成績，不努力是不可能的。做任何事想要超越別人，走在別人前面，你就必須比別人付出更多的努力。要想取得成功，再簡單的事也要認真做，任何事都不是想象的那么簡單。”媽媽說完，舉起雙手對我微笑道：“我的女兒知道錯了，我的女兒是不會被困難打敗的，我的女兒會站起來，我的女兒是最棒的，媽媽對你充滿信心。來，我們擊掌！”媽媽的話讓我倍受鼓舞，她的手掌好像有一股暖流注入我的血液，流進我的心田，給了我無限的力量。讓我驚奇地發現，媽媽的手實在太神奇了。從那以后，我再也沒有了之前玩耍的心情，學習自然立竿見影，突飛猛進。

今年夏天，那是我記憶中最熱的一個夏天，大地幾乎被曬得冒煙。不知怎么回事我感冒了，醫生千叮嚀萬囑咐不能吹風扇開空調，到了晚上，真是酷熱難耐，我翻來覆去地睡不著。媽媽就拿著一把小傘子給我傘涼……我很快進入夢鄉，哪里知道媽媽早已被汗水濕透了衣物。也許媽媽早已經把這些事情忘卻了，可我卻銘記在心，媽媽的手搖起來的不僅僅是一把傘子，而是媽媽深沉的愛呀！

雖然你的手長滿了厚厚的繭，滿是粗糙，但對于我來說卻是如春天般溫暖、夏天般熱烈、秋天般豐碩。這一雙平凡的手讓我讀懂了世界，認識了世界。

媽媽的白頭發

隨著每一天太陽的升起與降落，日歷頁數的由多變少，又由少變多，我一天天地長大了，媽媽也變老了。

翻開舊時的照片，尋找媽媽的身影。看，那是青春的媽媽。她的臉龐上白里透紅，像一朵桃花嬌嫩、秀美。配上一雙清泉般透亮的眼睛，顯得文靜又聰穎。再看青年時的媽媽，她還是那么美，即使因為勞累，皺紋早早得爬上了她的臉龐，但她還是那樣的神采飛揚。

可如今的媽媽已比不了以前了。有一天，我在媽媽身邊走過，突然發現她的頭上有一些銀色的線，我想替媽媽拿下，可媽媽甩了一下頭發，那跟銀線不翼而飛了。我拉著媽媽坐下，用手捧著她的頭柔聲的說：“不要動，你的頭發里藏著可值錢的東西呢？”媽媽雖滿臉疑惑，可還是任由我擺弄著。“哈，可被我逮到了。”我剛將這根銀線拿下來，媽媽就大叫了一聲。“疼，你干什么？”我委屈地將銀線交給媽媽看，媽媽搖了搖頭走開了。我愣愣地站在原地，不明白是什么惹媽媽傷心啦。再看看手里的銀線，原來是一根白頭發。

一瞬間，我明白了：我應該長大了！

愛說謊的媽媽

我媽媽快三十了，她很大方，從來不和別人計較，處處體諒別人。可她有一個最大的“缺點”，就是愛“撒謊”。

在我小的時候，媽媽常騙我說什么吃飯掉飯粒，會變成怪獸啦！什么撒謊的孩子會被大灰狼吃掉啦！……那個時候，我特別相信媽媽的話，吃飯不敢掉飯粒，就是媽媽不在身邊也會馬上把掉的飯粒撿起來。更不敢撒謊了，生怕什么時候說了謊話，就會被大灰狼吃掉。

媽媽很關心我的學習，每天騎車送我上學。記得二年級一個冬天的早晨，剛下過一場雪，路很滑，凜冽的寒風吹得人抬不起頭來，媽媽仍舊騎車送我上學，那天媽媽身體不舒服，騎車很費力，我見媽媽蹬不動了，便說：“剩下的路我自己走吧！”可媽媽卻說：“我不累，今天媽媽正好鍛煉鍛煉身體。”這么冷的天，媽媽卻滿頭大汗，她怎么會不累呢？媽媽又在“撒謊”！

媽媽非常疼愛我，凡是我愛吃的東西，她都不愛吃。有一次，媽媽做了我最愛吃的魚，我說：“媽，坐下來，一起吃吧！”媽媽卻說：“你快吃吧，我嫌有腥味，不想吃。”我感到奇怪，我怎么沒吃出腥味呢？這時，一股魚香味饞得我直流口水，管不了那么多了，我便大口大口地吃了起來，一會兒，盤中的魚都進了我的肚子，只剩了一些小碎塊。這時，只見媽媽坐下來津津有味地吃著我吃剩下的魚。唉，原來媽媽又在撒謊。我說不出心里到底是什么滋味。

今天，我用積攢下來的錢從超市買了一串我最愛吃的糖葫蘆。回到家，我便把那串糖葫蘆遞給媽媽。“我不愛吃，你吃吧。”媽媽說。“我剛吃完一串，這是給你的。”哈哈！我今天也撒了一個謊……

?學會刻畫人物 寫人的文章要會在敘事的過程中，對最能表現人物思想感情、性格特點的外貌、語言、動作、心理活動等方面進行描寫，也就是學會刻畫人物。

?語言描寫有對話和獨白兩種。對話是兩個人或幾個人的談話；獨白是人物的自言自語。語言是人物內心世界的直接表露，對表現人物的思想性格起重要作用。有個性特點的語言可以起到“聞其言，見其人”的作用。

?動作描寫 是通過人物的行動、動作，來表現人物的思想性格的一種方法。一個人的行為、動作，往往是他的思想感情、性格特征的最真實的外化。

怎樣寫事：

?一是把“經過”部分分成幾個階段，然后按照先后順序一層一層地寫得清楚。寫的時候多問幾個“后來怎樣”，文章就具體了。

?二是注意材料的詳略，有所側重。對一些重要的過程、場面要細致描繪，使讀者有如身臨其境。

?三是對事件中的人物，特別是主要人物，當時是“怎么說的”、“怎么做的”，又是“怎么想的”，一定要寫具體。

一直無法理解的愛

很長的一段時間我和爸爸媽媽都處于冷戰狀態,我甚至認為我不是她們親生的,我一直不理解她們的語言和行為,直至那晚.去那是一個昏暗的夜晚,爸爸說:”這樣的夜太美了,我們去海邊吧!”弟弟馬上從沙發上跳下來，大聲歡呼：“好啊！好啊！我要去海邊堆沙堡。”

暮色像一張灰色的大網，悄悄地灑落下來，籠罩了整片海。海似乎也睡著了，我聽到輕柔的浪花拍在沙灘上的微語，沉浸在眼前的美景。全家人都開心極了！但快樂的時光總是短暫的，一眨眼幾個小時就過去了，媽媽催著我趕緊去叫弟弟回家。

我跑向弟弟，湊近一看他還在專心的堆著沙堡，一只手拿著鏟子，一只手提著水桶，不停的工作著。“我們的新家馬上就竣工了，你看壯觀嗎？”我顧不得多看一眼拽起弟弟就走，邊走邊說：“爸爸媽媽已經在車上等我們了，趕緊跟我回去。”弟弟用力的掙脫我的手，大聲吼道：“要走，你自己走，我的沙堡還沒完工。”“你不想走就自己跟爸爸媽媽說去！”我也提高了嗓門。弟弟含著淚水說到：“說就說！”我們一前一后向爸媽走去。

“弟弟呢？”媽媽問我。我猛的一回頭，“弟弟一直跟在我后面的呀，怎么不見了。”爸爸媽媽趕緊沖下車四處張望,根本不見弟弟的影子.我呆呆的站在原地,不知怎么辦才好,”弟弟到底在哪里?海邊這么危險,如果掉到海里怎么辦啊……”我的心里在偷偷的哭泣.爸爸媽媽和我沿著回來的路線邊喊邊找,始終不見弟弟的人影.媽媽終于哭出聲來,此時我覺得自己是一個”罪人”不知道怎么安慰媽媽才好.過了一會兒爸爸帶著嚎啕大哭的弟弟走來了.我沖上前去,重重地給了他一個巴掌,大聲地吼到:”你知不知到全家人都在擔心你啊!”

從那之后我深刻的理解了什么是”打是親,罵是愛”.原來爸爸無休止的嘮叨和媽媽重重的巴掌都是沒有被我理解的愛.難忘的一課

現在的我，自信好強，能言善辯，是人見人夸的“白天鵝”；原來的我，膽怯害羞，是師生心目中的“丑小鴨”。是那一堂語文公開課，使我的性格發生了巨大的變化，我永遠也忘不了那一課。

聽課的老師。鄔老師面帶笑容，開始講課。盡管老師講得精彩，可我的思緒還是飛到了很遠的地方。我想起了小學二年級時一節語文課。

那也是一堂公開課，執教的是我們的班主任老師。課上，王老師提了許多問題，我慎重地選了三個最有把握的，滿懷希望也是破天荒地舉了三次手。可是，王老師的目光卻一次又一次地從我身上跳過。噢，她是怕我這個膽怯木訥的“丑小鴨”，為了讓爸爸媽媽不再為女兒的“無能”而嘆息，為了打破當眾發言零的記錄，為了今天的這一課，昨晚我一直預習到凌晨一點鐘，連課文的標點都能背出。然而，王老師，您……您太傷我的心啦！您把我心中剛剛點著的希望之火澆滅，永遠地澆滅了，從此，它再也沒有復燃過……

“請同學們想一想，丑小鴨在遭受了一次挫折后為什么不泄氣呢？”老師的提問把我喚回到現實之中。我思考了一會兒，似有所悟，就是沒敢舉手。鄔老師把問題又問了一遍，看到教室里舉滿的小手，我怦然心動，情不自禁地抬起了頭，可那只被灼傷的手始終舉不起來。也許我眼中寫滿了期待，我多么希望老師注意到我呀！可是，這可能嗎？出乎意料的是，鄔老師親切的目光居然穿過如林的手臂，越過眾人的頭頂，落到我的身上。

“小玲同學，你能回答嗎？”親切的話又一次在我耳邊響起。是的，是喊我，我慢慢地站了起來，感到臉上火辣辣地發燙，心突突地亂跳，但更多的是興奮和高興。我的聲音輕極了，輕得連我自己都不敢相信，只覺得它在微微顫抖：“因……因為……小……鴨心里始終有希望。”真是遭透了！誰知鄔老師卻誠懇地鼓勵我說：“回答得很好！可以再講一遍嘛？”我周身感到一陣溫暖，一種不知從何而來的勇氣驅使我，我頓了頓，竭盡全力地大聲地重復了一遍。“太好了，請坐下！“鄔老師的聲音是那樣溫和，目光是那樣的親切。這可是我生平第一次當眾發言啊！我只覺得一股從未體驗過的快感流進我的心里，一種百倍于從前的勇氣注入我的肌體……

鄔老師，您還記得那個扎著羊角辮，成天沉默不語地女孩嗎？五年前，是您的啟發和鼓勵把我引出了自卑和膽怯的泥沼，重新點燃起我心頭已熄滅許久的希望之火，使我變成了一個口齒伶俐的“白天鵝“。鄔老師，我衷心地感謝您，我將終生銘記那難忘的一課。

老師，你沒有遲到

上課鈴響了，教室里靜了下來，只聽見翻動書本的“沙沙”聲。可語文老師卻一反常態，沒有準時出現在教室。我們大家都面面相覷：老師可從來都是踏著鈴聲走進教室的呀！

老師，您今天是怎么了？您不是告訴我們，市領導今天來我們班聽課的嘛，可您怎么還不來呢？

嗯······是不是您還埋頭在我們剛交的作業中，沒有聽到鈴聲呢？不會的，我們用壓歲錢買的小鬧鐘還擺在您的辦公桌上呢，您說過它會時時提醒您準時上課的。

教室里靜得可怕，偶爾聽見扭動椅子時發出的“吱吱”聲。我們循聲一望：市領導已經合上了聽課記錄本，把水筆插進了上衣口袋，表現出無可奈何的樣子；校長也在輕聲嘆著氣；教導主任臉上已出現了怒色；其他語文老師們更是左顧右盼，坐立不安······

難耐，多么難耐的兩分鐘啊！時間，你為什么走得這么快，你就不能等等我們的語文老師嗎？

哦，對了。近來您的身體不太好，是不是可恨的病魔又纏住您了！您可得好好休息呀！——也不可能！您從未因病誤過課。

我想起來了，是因為您三歲的兒子吧？調皮的他前天扭傷了腳，腳踝腫得像饅頭。此時，您是陪著他在醫院里，還是正飛快地趕往學校呢？——這更不可能！您曾經說過，老師因私事而誤課時犯罪！

時間在一分一秒地飛逝。老師啊，老師！您到底怎么了！我們多么希望奇跡出現——此刻您就站在教室的門口，走向講臺······

終于，我們盼來了熟悉的腳步聲，還是那么堅定、沉著、穩定。那個我們千盼萬盼的身影終于出現在我們的視線中，還是那樸素的衣裙，還是那飄逸的長發，還是那洋溢著親切笑容的和藹的臉龐，只是那雙往日炯炯有神的眼睛此時好像蒙著一層灰，略顯疲憊。

您走上講臺，平靜地說“同學們，非常抱歉，我遲到了幾分鐘。”頓了一會兒，又接著道：“老師在這幾分鐘里做了什么呢？情同學們把老師遲到的原因合理想象出來，小組互相口述一下。如果我的吃到能啟動同學們想象的翅膀，那么，我心甘情愿接受任何批評。”您轉身在黑板上有力地寫下了五個大字：“合理的想象”。

教室里頓時像炸開了鍋，同學們七嘴八舌地討論著，后面的老師們也在輕聲地議論著，市領導和校長一邊傾聽者，一邊小聲地嘀咕。不過這時，他們的臉上已經泛出了笑意······

怎樣寫景：

?要寫出有特色的景物 一般來說，景物是各有特色的。同樣都是公園，但每個公園都有各自的獨特之處。例如，北海公園的白塔、九龍壁、頤和園的香閣、十七孔橋。

?要學會觀察 寫景作文和看圖作文有相似之處，都是以觀察作為寫作的前提。觀察景物與觀察圖畫不同，觀察景物要確定觀察點，也就是觀察景物的立足點。

?要借助想象和聯想 在寫景的時候，如果只描寫景物的外在特征是不夠的，還要寫出景物的內在特征。而內在特征有時難以描繪，折舊需要借助于想象和聯想。

?寫景要抒情 寫景，不僅是客觀事物的再現，更是作者主觀感情的外觀。景是外在的，情是內在的，正所謂“情隨物遷，辭以情發”。景是情產生的基礎，情是景的產物。

好的開頭和結尾

引用式

1:”春蠶到死絲方盡,蠟炬成灰淚死干”,每當讀到這句歌頌老師的名句,我就會想到教我的語文老師.2:”世上只有媽媽好,有媽的孩子像塊寶”,一想起這首歌,我就想起了我親愛的媽媽.懸念式

3：今天,我們班來了一位新同學.他個兒不高，剪著小平頭，皮膚黑黝黝的，眼睛總是眨巴眨巴的，鼻子還有點塌，穿得土得掉牙，可沒想到的是，他做起事來卻令人刮目相看。

寫景式（襯托氣氛）

4：時光荏苒，歲月如梭。時間神奇而無情，它會改變很多，也會帶走很多。但無論什么時候，只要我一看到小明和我的合影時，他的一言一語，一舉一動就會立刻閃現在我的腦海。

5：花開的季節，到處芬芳飄香，而我卻無心觀賞，因為此時我失去了同窗好友——王強。

6：這就是我，一個活潑開朗、樂于助人、多才多藝的我，但我不會“知足者常樂”，我會更加努力，不斷進取，為自己創造一個更加美好的未來。

7：“慈母手中線，游子身上衣”每次讀到這首詩，我就會想到我親愛媽媽。

是啊！“誰言寸草心，報得三春暉”，媽媽春暉般的恩澤，我怎么報答得了呢？唯有勤奮努力，腳踏實地，不辜負親愛的媽媽！

8：“少壯不努力，老大徒傷悲”，我一定將這句話作為我的座右銘，時刻警示自己，再也不能像以前那樣貪玩好耍，我要努力學習，爭取以優異的成績來回報辛勤栽培我的老師和辛苦養育我的父母。--《我變了》

9：遠方的天空更藍更清了，樹上的鳥兒唱得更歡更亮了，路邊的花草更香更綠，我的腳步從未如此輕盈過，我的心兒從未如此歡悅過，我要飛翔，我一定會飛翔！--《我的未來不是夢》

10：失敗固然痛苦,但更糟糕的是從未嘗試.羅斯福

11:我走得很慢,但是我從來不會退縮.林肯

12:無論這個世界對你怎樣,都請你一如既往的努力.勇敢.充滿希望.13：一直以來在我眼里，爺爺什么都好，就是太小氣。---開頭

望著爺爺奔跑的背影，我不禁地想：“肯這樣幫助人的爺爺，我怎么會說他小氣呢？”

13一切偉大的行動和思想,都有一個微不足道的開始.14:我知道自己很平凡,但我會努力讓自己發光.15:你心中無愛,怎會懂得珍惜二字.16沒有一定會輸的比賽,除非放棄.17:所謂的成長也許就是將哭聲調成靜音

18:真正的強者,不是沒有眼淚的,而是含著淚水奔跑的人.19:決定你人生高度的不是你的才能

20:疼痛,是每個人成長的必須走的一步,給成長一次疼痛的機會.21:你會發現,我們要走的路,會因迷茫而再現美麗,因枯萎而再現希望.22:做一個向日葵族,用心收集日光,拋去一切雜念,不計較,不比較,努力生長.23:時光是剎那的.短暫的,所以,那些愛與溫暖,總是分外匆匆,未及珍惜,轉眼已逝.時光又是永恒.漫長的,所以,那些愛與溫暖,總是永刻心底,一生一世,無法忘記.桐華

24:當你的內心有足夠多溫暖的時候,你才能溫暖別人.<從你的全世界路過>

25:許多年過去了,人們說陳年舊事可以被埋葬,然而我終于明白這是錯的,因為往事會自行爬上來.26:記憶清淺,只有在某個不經意的情境里,才會若有若無地想起.當年流水,就那樣一去不回頭,帶走的,還有一段最美的光陰.27:我們終歸要長大,帶著一種無怨的心情悄悄長大.歸根結底,成長是一種幸福.28:你可以倒下,但是要記得站起來;你可以流淚，但是記得長大。三毛

29：閱讀最大的理由是想擺脫平庸，早一天就多一份人生的精彩，遲一天就多一天平庸的困擾。余秋雨

30：書籍是全世界的營養品。生活里沒有書籍，就好像沒有陽光；智慧里沒有書籍，就好像鳥兒沒有翅膀。莎士比亞

31：從來沒有人為了讀書而讀書，只有在書中讀自己，在書中發現自己或檢查自己。羅曼.羅蘭

32：當我們第一遍讀一本好書的時候，我們仿佛覺得找到了一個朋友；當我們再一次讀這本書的時候，仿佛和老朋友重逢。伏爾泰

33：一本書像一艘船，帶領我們從狹隘的地方，駛向生活的無限廣闊的海洋。凱樂

35：有些事，只能一個人做。有些關，只能一個人過。有些路啊，只能一個人走。龍應臺《目送》

36：似乎我們總是很容易忽略當下的生活，忽略許多美好的時光。而當所有的時光在被辜負、被浪費后，才能從記憶里將某一段拎出，拍拍上面沉積的灰塵，感嘆它是最好的。錢鐘書

37：我們暫時擁有，隨后失去。從每一段失去中，我越來越懂得人生究竟是怎么一回事。《當一切在我們周圍暗下來》

38：無論一件事或是一個人，等你有了十成把握那天，也已經沒了爭取的意義。《從此學會隱藏悲傷》

39：每個人都爭取一個完滿的人生。然而，自古以來海內海外，一個百分之百完滿的人生是沒有的，所以我說，不完滿才是人生。季羨林

40：故事的開頭總是這樣，適逢其會，猝不及防。故事的結局總是這樣，花開兩朵，天各一方。張嘉佳《從你的全世界路過》

41：生活不是一道數學題。好人身上會發生壞事，壞人也會走運。但我還是愛上了這個世界。三毛

42：如果不長大就好了，可是時光在身后擋住退路。郭敬明

43：往事如風，帶走了如花的青春，吹散了滿天的浮云。失去的，再也無法挽回；流走的成為生命里的過往。當所有的波瀾起伏風平浪靜，我用閑適淡然面對余生。劉亮程

44：所有的悲傷，總會留下一絲歡樂的線索。所有的遺憾，總會留下一處完美的角落。我在冰封的深海，找尋希望的缺口，卻在午夜驚醒時，驀然瞥見絕美的月光。幾米

45:腳踏實地,埋頭苦干。“空談誤國，實干興邦”。中國夢的實現離不開青年一代的努力，中國夢的實現也需要青年一代的實踐躬行，而不是一味紙上談兵。每個青年都應以實現中國夢為己任，奮發向上，勤學苦練，一定要沉心靜氣，一步一個腳印，踏踏實實為人民，為國家做實事，切記眼高手低、心浮氣躁。

46：愛國是青年心中再樸素不過的情感，也是肩上再基本不過的責任。吾輩青年皆風華正茂，愿伴祖國走過通往現代化強國的漫長路，以敢于入世的心膽，見諸行動，用電光火石般的生命照亮祖國崛起的遠方。

47：人們總說夏天充滿遺憾。講臺上老師唾沫橫飛，有講不盡的熱情，蟬叫比往日響亮，陽光透過窗照在學生臉上，眼中有前途與大海，那是青春。

48：東野圭吾說過一句話；“我的天空里沒有太陽，只有黑夜。但并不暗，因為有東西代替了太陽。雖然沒有太陽那么明亮，但對我來說已經足夠。憑借著這份光，我便能把黑夜當成白天。我從來就沒有太陽，所以不怕失去。”

49：許多時候，我們執著于夢想，以為遠方才有風景。但其實，最美的風景，往往就在身邊。人生短暫，轉眼間，歲月就悄悄走掉了。要知道，歲月易蹉跎，但難回頭。

50：我們曾經如此渴望命運的波瀾，到最后才發現，人生最曼妙的風景，竟是內心的淡定與從容。我們曾如此期盼外界的認可，到最后才知道，世界是自己的，與他人毫無關系。

51：命運總是不如人意。但往往是在無數的痛苦中，在重重的矛盾和艱難中，才使人成熟起來。路遙

52：其實最棒的回憶就在當下，在眼前，而且這會是人生最美好的時光。馬克·李維

53：一個人活在這個世界上為了什么呢？是 經歷和享受。

54：一個嘗試錯誤的人生比無所事事的人生更榮耀，并且有意義。

蕭伯納

55：人生的旅途就是這樣，用大把時間迷茫，在幾個瞬間成長。

加繆

56：在為夢想狂奔的路上，有風急雨驟，有孤夜寂寥，不要怕，回頭看看家人就在你身后打著溫暖的光。

57：無論是裊裊炊煙，小小村落，還是崇山沃野，大江大河，我站立的地方，都是我溫暖的國。

58：其實人生沒有標準答案，每個人都有每個人的注腳。面對困境，我們也各有各的選擇。“行到水窮處，坐看云起時”是選擇，“臥薪嘗膽，三千越甲可吞吳”是選擇，所以請你拿起拳套，奮力搏擊。

59：人生，總會有不期而遇的溫暖，和生生不息的希望。《泡沫之夏》

60：沒有回憶的人生，未免蒼白了一點。張小嫻《我們都是丑小鴨》

61：生活壞到一定程度就會好起來，因為它無法更壞。努力過后，才知道許多事情堅持堅持，就過來了。宮崎駿

62：生活就是一個百味瓶，里面裝著我們的喜怒哀樂。而里面哪一種味道重一些是由自己調配的，別忘了給里面多糖。張嘉佳

63：人生有一首詩，當我們擁有它的時候，往往沒有讀懂它；而當我們能夠讀懂它的時候，它卻早已遠去。這首詩的名字，就叫青春。

董卿

假乞丐

林清玄

市場里,經常看見一個乞丐,他坐在輪椅上,腰部以下覆蓋一塊臟污的毛巾,上半身歪斜,松軟地癱在椅子上,表情哀傷而茫然.他那哀傷茫然的表情最令人傷痛,因此有許多人布施給他.今天中午,我穿過市場,看見一個眼熟的人站在西瓜攤旁吃便當,和賣西瓜的人有說有笑.我心里一驚：這個人怎么長得如此面熟,難道會是我的朋友?我不敢確定,又走回去,站在屋檐下看他,并搜尋記憶.呀!原來是坐在輪椅上的那個乞丐!他原來是可以站著走路,他原來可以吃便當,他原來可以高聲談笑,他原來是假的!著我又看見他破舊的輪椅和毛巾被棄置在西瓜攤旁,證明了我的所見.這一驚非同小可,使我整個下午心緒不寧,好像被好朋友欺騙一樣.一直到夜里,我的心才平靜下來,因為我想到一個好好的青年,要整天歪斜,偽裝癱瘓,是多么辛苦的事,而且他哀傷茫然的表情表演得多么傳神,勝過一般的演員.他不是乞丐,他是街頭藝人,他表演癱瘓、哀傷與茫然,我看了感動,自然就賞錢了,還有什么可懊惱的!

第三篇：淺談小學低年級作文指導

談小學生作文起步指導

邢臺縣西黃村小學王振江郵編054015

小學生起步作文，學生都認為難，感到無話可寫。一說寫作文同學們都有點“談虎色變”的感覺。其實寫作文主要是“興趣”和“愛好”的培養。只要具備了這兩點，那么步入作文的門檻也就輕松自如了。

依據新課標的要求小學二年級學生，已初步能夠連詞成句，連句成段，能夠寫簡短的片段了。但由于學生缺乏勞動、生活、學習技能等方面的知識，遇事感到無話可說，無話可寫。一說寫作文絕大多數學生都犯了難。針對小學生寫作文難的問題，在平時的教學中，我把積累的體會總結了幾點，以供大家商榷。

一、把寫作有意識滲透到對學生的隨機談話地中去。

“我手寫我心”只要是心里能想的到，就有可能寫出來。學生心理能想到的東西，莫過于學生親自做過的事情。星期天學生可能會做很多事情或更多的游戲。但能否把做過的事情用文字表達明白，這就要看老師設計什么樣的問題去引導學生。師：星期天你在家里都做過哪些事情，你能找出一件說一說嗎？可能有些學生一倆句話就把事情說完了。這就需要老師加以引導。如一位學生這樣描述星期天的事情生：星期天我和媽媽到地里清理玉米稈。師：你是怎樣清理的呢？生：媽媽用鎬頭刨，我用鐮刀削。把弄下來的玉米稈撿到地邊。師：為什么不它燒掉呢？生：焚燒秸稈是一種違法行為。村子里，道路邊到處都懸掛著標語，提醒人們，嚴禁焚燒秸稈，避免發生火災，污染

環境。師：你說的的很好，你真是個留心的孩子。師：和媽媽在一起干活覺得累嗎？生：剛開始我干了一會兒就想坐下休息一下。再看看媽媽那一臉的汗水，沒有一點累的樣子，我也覺得不累了。是啊，媽媽的整日勞作，從沒有說過累，不就是為了供我們上學，過上好日子嗎，今天我只是替她分擔了一丁點事情。我怎么能說累呢？師：好你的體驗是發自內心的，體驗的很深刻，你能把我們剛才的談話整理一下嗎？生整理如下。

春耕的時候到了，地里的玉米稈還沒有清理掉。媽媽要去清理玉米稈，我說也要去，媽媽說：“你在家里看門，寫作業吧。”我說：“不，我要去幫媽媽干活。”

來到地邊一看，整塊的玉米稈一點也沒有動，我開始有點兒后悔了。媽媽什么也沒有說，挽起衣袖干了起來，剛干了一會兒我就想坐下來休息，再看看媽媽的一臉的汗水，顯不出一點兒累的樣子，我也不覺得累了。我心想：媽媽整日的勞作，從來也沒有說過累，目的就是讓我們孩子生活好一點兒，我今天幫媽媽干一丁點兒事情怎么能說累呢。

我試探地問媽媽：“媽媽我們不如把刨下來的玉米稈燒掉算了。媽媽突然大聲訓斥道：胡說，難道你沒有看到村子里，公路邊懸掛的標語，禁止焚燒秸桿嗎？我心想：這樣的事情我怎么不懂呢。老師經常教育我們安全第一，水火無情，大火會燒毀樹木，破壞生態，污染環境等常識性的問題，想不到媽媽比我還有警惕性。

媽媽不單干活行，而且法律意識也很棒！

學生整理后的談話既完整又清晰。雖然在整理過程中，老師給出了一些建議，但大部分是學生真實的體驗。利用這樣的談話方式去引導學生先說后寫，使小學生的起步作文大有進展。學生初步認為寫自己做過的事情就有東西可寫了。

二、把對事物的留心觀察滲透到寫作文中去。

“觀察”重在“留心”，為了培養學生的“留心”習慣，我才用多渠道，多方位的方法去激勵他們做生活的留心人。一次我對學生說：“誰知道我們的教學樓從一樓到二樓共有幾個臺階。”同學們你看我我看看你，沒有一個舉手發言的。于是我對大家說：“有些事情看似很簡單，如果我們不留心去做這件事，那么再簡單的事情我們也弄不清楚。因此我要告訴大家從現在起，同學們一定要做一個留心觀察的人。結合《第一朵杏花》竺可楨爺爺對科學嚴謹態度的感悟，我讓同學們從現在開始對一種植物進行觀察，并記錄下來植物生長的新情況。觀察家里的小動物吃食、睡覺、活動、生病等情況。只要是學生用心觀察的事情，就可以寫，范圍、題材不限，內容可長可短。要求只有一點，那就是必須是自己親身觀察過的。

在批閱學生作品當中，其中一位學生這樣寫道：在我放學回家邊跳邊唱地走進家門時，第一個迎接我的總是我家的小黑。但今天不知為什么一直看不見小黑呢。我連忙喚了幾聲：“小黑，小黑。”但還是沒有一點動靜，我急忙來到小黑睡覺的地方，發現小黑前腿并列伸直，頭趴在前腿上，低垂著眼睛，眼睛周圍還有很多眼屎。鼻尖也很干燥，尾巴平行地放在地上，我來到它身邊，它看了我一眼又閉上了。

我給這位同學生的批語：你用心觀察了事物，內容真實感人。

三、把對學會運用的生活常識滲透到寫作中去。

“生活是最好的老師”只要我們深入生活學會生活，我們就能從中學到很多知識。學生素質手冊中對學生的勞動、生活和學習的技能提出了更高的要求。我們學生每天都離不開生活，都在和生活打交道，但就是對勞動過、生活過和學習后的過程不會去總結和分析，更不會用書面的語言來表達，究其原因是學生認為這很難，一個“難”字當頭就什么也不愿多想了。這就需要老師從引導技巧尋找切入口。老師在與學生的交談中問道：“你會生活嗎？你自己做過飯嗎？生：“我泡過方便面，其他的同學都哈哈大笑。師：“你能說說如何泡方便面嗎？”一個學生站起說到：“泡方便面分三步：一是將方便面袋子撕開，取出面塊放入碗中。然后把開水沖入盛有方便面的碗中。將碗口用蓋子蓋住過五六分鐘，將面攪一攪，再待上兩三分鐘，將包料放入碗中就可以使用了。說完后我對這位學生說到：“你說的真好，你把剛才敘述過程寫下來。加上一個題目就是一片小作文。學生忽然明白道，原來作文并不可怕呀！消除心理障礙，讓學生貼近生活，做生活的有心人，也是寫好作文的關鍵一步。

四、把充滿童真、童趣的玩耍同寫作有機結合起來。

兒童時代一大部分時間都在進行玩耍，在玩的過程中有時還能發揮出超常的想象力。可是興趣過后很少有人想這件事，把這件事記錄下來。這就需要老師采用合理的誘導方式去幫助學生梳理玩的過程，然后，并記錄下來。同學們感到這樣的作文好寫，因為是自己經

歷過的。

五、把“口語”訓練與寫作緊密結合起來。

“口語”是幫助學生學會表達，培養交際能力的一門知識。綜合學習中都安排了口語課，但往往有些教師對口語課不太重視，總認為孩子小說不出什么，等年級升高了，自然也就水到渠成了。其實是走入了一種誤區，我的教學中很重視“口語”課，對“口語”課進行單獨備課，提前備課。把“口語”課所設計的內容及早告訴學生，給他們留足充裕的時間，讓他們做好準備，告訴他們可采用多種形式：如：訪問、調查、查閱相關資料等。這樣不但調動了學生的積極性，還培養了學生的動手操作能力，社交能力，獨立思考和解決問題的能力。學生在“口語”課上有東西可說，說的明白，表達的清楚。這樣再作文也就水到渠成了。

學生寫作文主要是良好習慣的培養。學生會觀察了，會體驗了，會思考了，老師只在邏輯表達上，內容形式上加以引導，那么小學生作文也就不再難了。

第四篇：如何指導小學三年級作文入門

如何指導小學三年級作文入門

內容：

作文是學生認識水平和語言文字表達能力的綜合體現。小學作文教學既能形成學生初步的寫作能力，又能發展他們的思維，養成良好的寫作習慣，還能使學生的寫作能力得到真正的提高。

小學三年級學生剛剛接觸“正式”作文，比較陌生。很多同學對作文有“老虎吃天，無處下嘴”的感覺, 作文課上，急得臉紅耳赤，抓耳撓腮。寫出的作文，常常是顛三倒四，前言不搭后語。那么如何引導三年級學生“作文入門”呢？我認為以下幾“多”十分重要。

一、多說

“說”，即是把所見、所聞、所思表達于語言。能說者善寫，培養學生好說的能力，一定能提高學生寫作的水平，可以收到一箭雙雕的效果。我發現，平時不善說的學生，他們的作文往往也不能把要敘的事、要說的理，有條理、有中心地訴諸于文字。究其根本原因，則是缺乏說話的能力。針對這一現象，我在作文教學中特別注重學生說話能力的培養。我讓學生介紹自己熟悉的人和事、自然景物或親自參加的各種活動等等，在訓練過程中，列出簡單的提綱來引導學生先說什么，后說什么，然后按說的順序有條理地寫下來。

在一次作文課上，我先對一位愛說話的男生提問：“你給大家講講你的媽媽吧。”這位男生先是奇怪，但還是回答了：“我媽媽三十來歲，胖敦敦的，扎著一條大辮子。”我點了點頭。他又補充說：“我媽媽會繡花，繡得可好啦！在我的一件新毛衣上還繡了一只可愛的米老鼠呢！”我滿意地笑了。接著又問了其他幾個同學，效果都不錯。于是，我走到黑板前板書了《我的媽媽》，然后我又鼓勵學生把剛才講的寫下來。這樣做，學生感到“胸有成竹”，寫起來比較順手，學生對作文感到不是太“難”，而是把它當成一種樂趣。

二、多讀

古人云：“讀書破萬卷，下筆如有神。”說明學生是要“多讀書，讀好書。”在作文教學中提倡學生多讀，可以提高他們的思想認識，讓他們獲得各種知識，加深生活體驗，并積累優美的語言文字。課文是多讀的起點，讀好課文，揣摩作者的思路和語言表達，奠定基本的閱讀量，由此擴大，根據自己的興趣愛好和一定的需要，去閱讀報刊雜志和書籍，就邁向多讀的天地了。

在作文教學中，多讀名家文章是重要的，但是，閱讀學生的優秀作文也不可忽視，因為這些作文都出自年齡心理特點和生活體驗大致相同的同學之手，具有十分自然的可比性和啟發性，最能引起學生自己的共鳴，是學生最直接的作文借鑒。閱讀的實踐證明：有比較的閱讀，可以最有效地發現自己需要吸取的東西；同齡人的習作，最容易得到立意、選材、構思和語言等方面的啟發。所以要支持學生們訂閱《小學生優秀作文》、《小學生作文向導》、《百家作文指導》、《作文大王》等。這樣，學生們人人爭讀課外書籍，人人摘錄優美詞語，人人珍藏生動章節，作文時才能運用書中所學到的知識，才能嘗到了閱讀課外書籍促進自己習作的甜頭。

三、多寫

作文活動是實踐活動，學生寫作技能的形成、寫作水平的提高，依賴于作文實踐。因此，多練筆就成了整個作文教學的重要一環。多寫，可以促進觀察思考鍛煉思維的敏捷、嚴密和靈活，熟練運用語言文字的技巧。

俗話說：“好腦筋，不如爛筆頭。”把眼看、耳聽得來的“材料”，直接貯藏在腦子里固然好，只是有些“材料”瑣碎，容易忘掉，寫作時暫時又想不起來、寫不出來。那就可以把平時得來的“材料”，以寫的形式保留下來。如遇到一件有意義的事，看到一個動人的場面，發現一種富有特色的神態，或是一句耐人尋味的語言，都可以寫下來。這樣不僅可以大量積累生活素材，提高分析事物的能力，而且還可以增加很多的練筆機會，為今后寫文章時做到得心應手、水到渠成打下良好的基礎。

四、多改

作文修改是小學生作文不可缺少的一個重要環節，也是當前作文教學實施素質教育的一個重要目標。因此，作文寫完后，要反復修改，力求文字精練、表意準確、語言生動。

在課內，我指導學生作文后，學生做草稿，要求學生用鉛筆做稿，寫一行空一行，學生草稿完成后，第一，要求學生自讀自改，放聲讀稿，看看是否符合寫作要求。并在反復的閱讀中把錯字、不恰當的標點和語句修改過來，把不具體的地方補充具體，把多余的字、詞、語句或段落刪去等。第二，學生互改，可以以小組為單位，通過朗讀交換評改，在讀中改、在改中讀。在這一活動中，學生的思維最活躍，總想表現自己，千方百計地把別人作文中在的問題找出來，有時連一個標點符號都不放過。由于充分發揮了學生的主體性，學生的潛在智能得到了開發，寫作能力也得到了鍛煉。第三，教師面改，有少數學生的作文需老師的幫助進行批改。教師的批改是對學生作文的一種鞭策和鼓勵，要根據兒童的認知能力，做到多改少批。

這樣，以改促寫，能夠更有效地提高學生的寫作能力，改出高質量的文章。

五、多鼓勵

學生的每一篇習作都付出了一定的辛勤勞動，總希望別人對自己勞動的價值給予肯定與鼓勵。教師應順應學生的心理，做到少改多批，挖掘他們的“閃光點”。學生的作文瑕瑜互見，教師不僅要善于發現優秀習作中的譴詞造句和布局謀篇中的“閃光點”，更要發現差的習作中情感表達的“閃光點”。我常把學生習作中的妙詞佳句，或別具一格的構思，出在黑板報上，使學生“對自己的進步有滿意的感覺，對求學發生內在的興趣”，調動學生寫作的積極性。即便有欠缺的地方，也要婉轉地提出，留給學生思考的余地。讓學生有一定的成就感和可望可即的奮斗目標，鼓勵學生樹立自信心，激勵不斷進步。

實踐證明，小學階段的作文起步，只要堅持多說、多讀、多寫、多改、多鼓勵，多多點擊，就能使小學三年級學生順利跨進“作文大門”，就能使學生在日后的作文道路上，任意馳騁、高奏歡歌。

潘逸宇 發表在 2009-12-31 19:53:19

陳老師你好，我是潘逸宇的媽媽，你提出的這幾點要求，我覺得對孩子們非常有幫助，但是行動起來比較困難，因為大多數孩子都喜歡看帶有圖片的書，我也經常教導自己的孩子要多看字多的書，有的時候只看了幾頁就不看了，不過現在要比以前好多了，這次買的你是我的寶貝這本書，他就很喜歡，我也經常叫他看一些同齡人寫的東西，但是他好像不怎么喜歡看。怎樣調動孩子看書的濃厚興趣呢？這也許是大多數家長的心聲吧！

蔣澤楷 發表在 2010-1-1 18:21:

52內容：

作文是學生認識水平和語言文字表達能力的綜合體現。小學作文教學既能形成學生初步的寫作能力，又能發展他們的思維，養成良好的寫作習慣，還能使學生的寫作能力得到真正的提高。

小學三年級學生剛剛接觸“正式”作文，比較陌生。很多同學對作文有“老虎吃天，無處下嘴”的感覺, 作文課上，急得臉紅耳赤，抓耳撓腮。寫出的作文，常常是顛三倒四，前言不搭后語。那么如何引導三年級學生“作文入門”呢？我認為以下幾“多”十分重要。

一、多說

“說”，即是把所見、所聞、所思表達于語言。能說者善寫，培養學生好說的能力，一定能提高學生寫作的水平，可以收到一箭雙雕的效果。我發現，平時不善說的學生，他們的作文往往也不能把要敘的事、要說的理，有條理、有中心地訴諸于文字。究其根本原因，則是缺乏說話的能力。針對這一現象，我在作文教學中特別注重學生說話能力的培養。我讓學生介紹自己熟悉的人和事、自然景物或親自參加的各種活動等等，在訓練過程中，列出簡單的提綱來引導學生先說什么，后說什么，然后按說的順序有條理地寫下來。

在一次作文課上，我先對一位愛說話的男生提問：“你給大家講講你的媽媽吧。”這位男生先是奇怪，但還是回答了：“我媽媽三十來歲，胖敦敦的，扎著一條大辮子。”我點了點頭。他又補充說：“我媽媽會繡花，繡得可好啦！在我的一件新毛衣上還繡了一只可愛的米老鼠呢！”我滿意地笑了。接著又問了其他幾個同學，效果都不錯。于是，我走到黑板前板書了《我的媽媽》，然后我又鼓勵學生把剛才講的寫下來。這樣做，學生感到“胸有成竹”，寫起來比較順手，學生對作文感到不是太“難”，而是把它當成一種樂趣。

二、多讀

古人云：“讀書破萬卷，下筆如有神。”說明學生是要“多讀書，讀好書。”在作文教學中提倡學生多讀，可以提高他們的思想認識，讓他們獲得各種知識，加深生活體驗，并積累優美的語言文字。課文是多讀的起點，讀好課文，揣摩作者的思路和語言表達，奠定基本的閱讀量，由此擴大，根據自己的興趣愛好和一定的需要，去閱讀報刊雜志和書籍，就邁向多讀的天地了。

在作文教學中，多讀名家文章是重要的，但是，閱讀學生的優秀作文也不可忽視，因為這些作文都出自年齡心理特點和生活體驗大致相同的同學之手，具有十分自然的可比性和啟發性，最能引起學生自己的共鳴，是學生最直接的作文借鑒。閱讀的實踐證明：有比較的閱讀，可以最有效地發現自己需要吸取的東西；同齡人的習作，最容易得到立意、選材、構思和語言等方面的啟發。所以要支持學生們訂閱《小學生優秀作文》、《小學生作文向導》、《百家作文指導》、《作文大王》等。這樣，學生們人人爭讀課外書籍，人人摘錄優美詞語，人人珍藏生動章節，作文時才能運用書中所學到的知識，才能嘗到了閱讀課外書籍促進自己習作的甜頭。

三、多寫

作文活動是實踐活動，學生寫作技能的形成、寫作水平的提高，依賴于作文實踐。因此，多練筆就成了整個作文教學的重要一環。多寫，可以促進觀察思考鍛煉思維的敏捷、嚴密和靈活，熟練運用語言文字的技巧。

俗話說：“好腦筋，不如爛筆頭。”把眼看、耳聽得來的“材料”，直接貯藏在腦子里固然好，只是有些“材料”瑣碎，容易忘掉，寫作時暫時又想不起來、寫不

出來。那就可以把平時得來的“材料”，以寫的形式保留下來。如遇到一件有意義的事，看到一個動人的場面，發現一種富有特色的神態，或是一句耐人尋味的語言，都可以寫下來。這樣不僅可以大量積累生活素材，提高分析事物的能力，而且還可以增加很多的練筆機會，為今后寫文章時做到得心應手、水到渠成打下良好的基礎。

四、多改

作文修改是小學生作文不可缺少的一個重要環節，也是當前作文教學實施素質教育的一個重要目標。因此，作文寫完后，要反復修改，力求文字精練、表意準確、語言生動。

在課內，我指導學生作文后，學生做草稿，要求學生用鉛筆做稿，寫一行空一行，學生草稿完成后，第一，要求學生自讀自改，放聲讀稿，看看是否符合寫作要求。并在反復的閱讀中把錯字、不恰當的標點和語句修改過來，把不具體的地方補充具體，把多余的字、詞、語句或段落刪去等。第二，學生互改，可以以小組為單位，通過朗讀交換評改，在讀中改、在改中讀。在這一活動中，學生的思維最活躍，總想表現自己，千方百計地把別人作文中在的問題找出來，有時連一個標點符號都不放過。由于充分發揮了學生的主體性，學生的潛在智能得到了開發，寫作能力也得到了鍛煉。第三，教師面改，有少數學生的作文需老師的幫助進行批改。教師的批改是對學生作文的一種鞭策和鼓勵，要根據兒童的認知能力，做到多改少批。

這樣，以改促寫，能夠更有效地提高學生的寫作能力，改出高質量的文章。

五、多鼓勵

學生的每一篇習作都付出了一定的辛勤勞動，總希望別人對自己勞動的價值給予肯定與鼓勵。教師應順應學生的心理，做到少改多批，挖掘他們的“閃光點”。學生的作文瑕瑜互見，教師不僅要善于發現優秀習作中的譴詞造句和布局謀篇中的“閃光點”，更要發現差的習作中情感表達的“閃光點”。我常把學生習作中的妙詞佳句，或別具一格的構思，出在黑板報上，使學生“對自己的進步有滿意的感覺，對求學發生內在的興趣”，調動學生寫作的積極性。即便有欠缺的地方，也要婉轉地提出，留給學生思考的余地。讓學生有一定的成就感和可望可即的奮斗目標，鼓勵學生樹立自信心，激勵不斷進步。

實踐證明，小學階段的作文起步，只要堅持多說、多讀、多寫、多改、多鼓勵，多多點擊，就能使小學三年級學生順利跨進“作文大門”，就能使學生在日后的作文道路上，任意馳騁、高奏歡歌。

潘逸宇 發表在 2009-12-31 19:53:19[刪除]

湯陳麟 發表在 2010-1-2 12:04:34

如何引導孩子閱讀日益成為一個社會話題。許多家長面對整天沉湎于電視和網絡游戲中的孩子手足無措，那種抱書捧讀、嗜書如命的狀態似乎成了某種古老的理想。

怎樣讓孩子愛上閱讀？這其實是個循序漸進的過程。本文就這一話題，談談我的看法，和大家分享一下??

身邊經常有朋友提到無論他們怎么誘導，孩子就是對閱讀不感興趣。其實很多朋友在給孩子選書的時候只考慮這本書對學習成績有沒有幫助，如一課一練、作文

集等。事實證明，這種書買得越多，孩子越厭學。我發現麟麟平時喜歡看奧特曼的書，尤其對《恐龍大百科》十分感興趣，就買了這方面的書給他看。選書就要選孩子喜歡的書，我曾經聽到一個專家說過這樣一句話，多買孩子喜歡的書給他看，同時引導他閱讀相關的書籍，這對孩子愛上閱讀能起到積極的幫助。平時還要經常給孩子買書，營造書香家庭的環境，不要將書整整齊齊地擺在書架上。在我的家里，沙發上、茶幾上、床頭柜上隨處可見，到處是書，事實證明書擺的越是整齊，越是不會想去動它，而隨處觸手可及的書，反而讓人有閱讀的欲望。有了讀書的氛圍，在不干擾孩子的閱讀選擇的同時，也不對孩子的閱讀時間和數量做具體限制，那么，隨著家中藏書的不斷積累，孩子就會自然而然地愛上閱讀。

我們這些做家長的千萬不要認為孩子讀了一本書，就應該馬上從中有所收獲。對于低年級或者閱讀理解能力相對較弱的孩子來說，要讓他馬上理解和記住所讀內容是不現實的。所以，對孩子的閱讀不要有具體的要求，更不要強迫孩子閱讀和守著孩子閱讀。這樣的行為非但起不到任何效果，而且還會產生副作用。注意：切忌考問孩子和打擊孩子。如：“你有沒有記住什么啊？”、“知道書里說的是什么意思嗎？”、“能不能背一段給我聽聽？”、“不認真看的話下次別想再買書了。”??這些傷害性的話語，不但不能提高孩子對閱讀的興趣，還會挫傷孩子的閱讀積極性，降低孩子的閱讀興趣與求知欲和進取性。

培養孩子閱讀，先不要求他求記求解，也不要求他求時求量。閱讀是一種循環，你看的書越多，越會想去看更多的書，你看的書越多，就越會去求知，就越能去理解和記住新的東西。閱讀首先是量的積累，其次是質的變化，厚積薄發。書讀得多了，自然就記住了，意思自然也就明白了。對于閱讀，家長最好不要把注意力放在給孩子買書上，而應把注意力放在如何調動孩子的閱讀積極性和閱讀興趣培養上。即便是同年齡的孩子，相互之間也存在很大的差異，更不用說愛好的不同了。適應我孩子讀的書未必適應你的孩子，我孩子喜歡讀的書未必你的孩子也喜歡。有些家長發現別的孩子在閱讀一本書，自己也認為不錯，就買給孩子讀，但是孩子絲毫不感興趣，于是家長就會很失望，認為自己的孩子不如別人的孩子好學。其實，閱讀最重要的不是內容的選擇，而是興趣的培養與閱讀習慣的養成。否則，即使家中名著滿架，孩子也會熟視無睹。

事實證明不會閱讀、不愛閱讀，造成的種種不良后果，難怪讓家長和兒童教育工作者憂心忡忡。步入街坊學校，這種閱讀危機感決不是危言聳聽。“沒有書的生活，就像一艘沒有舵盤的船。”而且，錯過孩子的最佳閱讀培養時間，就可能遺憾終身。德國專門研究全民閱讀的專家認為，“如果一個人到了13歲或最晚15歲，還沒有養成閱讀的習慣和對書的感情，那么，他今后的一生中很難再從閱讀中找到樂趣，閱讀的窗戶會永遠對他關閉。”可見閱讀的重要性。

總之，孩子在小學階段養成愛讀書的習慣，那就會終身受益。一個人養成了愛讀書的習慣，他才會一生都不感到寂寞，他才會完成終身學習的任務，他還會是一個不斷提升自己，不斷成長的人。如果一個人養不成讀書的習慣，他就是一個很容易寂寞，很容易煩躁的人，是一個眼界不寬的人。

許斌 發表在 2010-1-2 20:55:0

3陳老師說得很好，告訴我們怎樣能寫好作文，我一定要照著老師說的去做，多說、多讀、多寫、多改，使作文寫得好。（吳桁）

霍 陽 發表在 2010-1-3 16:37:06

陳老師講得很對，我們要多說、多讀、多寫、多改，并想請媽媽鼓勵我，我相信，我寫作水平一定會提高的！

霍 陽 發表在 2010-1-3 17:31:19

我一直愛看書，可一看到全是字的書本時，一下子就不想看了，媽媽不管怎么教育，我怎么也不想看，所以我寫作也不好。讀了這一篇文章，我明白了，寫作一定要多讀、多說、多寫、多改。我一定會努力做到的。

李益青 發表在 2010-1-3 18:13:19

其實我很愛看書，而且也很喜歡說。寫作文這學期開始時，我覺得作文寫得挺滿意的，但是最近有些感覺力不從心了。我和媽媽一起分析了，總結出以下原因：寫作文之前沒有先構思好就落筆，結果后來的一些作文往往出現了虎頭蛇尾，中心不明確，重點不突出，匆匆結尾的現象。今后我應該注意提筆前做好嚴謹的構思，寫好后不能大事完畢，更重要的下一步要認真修改，不能嫌麻煩。確認自己的初衷有沒有在作文中很好地完成。這就是陳老師文中所總結的“多改”。同學們，你是不是也存在我這樣的問題呀？讓我們共勉！

駱雨欣 發表在 2010-1-3 18:54:45

我和潘逸宇的媽媽有同樣的感受，孩子情愿看電視也不愿意看書，科學類的書比較愛看，一般就是一買回家就連續看，一天兩天就看完了，而小說類的書，翻了幾頁就不看，感覺沒有什么興趣，不然就是要我陪著一起看，不能自覺，獨立的去完成，這一直是我頭疼的問題。還有就是她做完了作文，我看到不當的地方會提出修改意見，但是她不太愿意去改，認為這樣寫不是蠻好的么，為什么要改呢？ 這次老師推薦的這本你是我的寶貝，她還是很喜歡的，情緒也隨著書里的情節變化，有時會笑，看到奶奶去世的那段，哭的特別傷心的，書也是很快看完的，也許這也是說明了，她不是不愛看書，只是有的書沒有引起她讀下去的興趣。陳珂佚 發表在 2010-1-3 20:15:34

陳老師您好，以上您說的幾點我都有問題，特別是多說和多寫不夠好，還需努力，今后要多跟家長、同學和老師溝通，上課不發言的時候，請您多叫我發言、演講，如果我說錯了或者說得不好，請您多鼓勵我，不要批評我這樣我的成績沒準會上升，所以我一定要加倍努力我希望得到同學們更多的鼓勵。

第五篇：如何指導小學三年級作文入門

如何指導小學三年級作文入門

鄭州市金水區文化綠城小學 張鴿

小學三年級學生剛剛接觸“正式”作文，比較陌生。很多同學對作文有“老虎吃天，無處下嘴”的感覺, 作文課上，急得臉紅耳赤，抓耳撓腮。寫出的作文，常常是顛三倒四，前言不搭后語。那么如何引導三年級學生“作文入門”呢？我認為以下幾“多”十分重要。

一、多說

“說”，即是把所見、所聞、所思表達于語言。能說者善寫，培養學生好說的能力，一定能提高學生寫作的水平，可以收到一箭雙雕的效果。我發現，平時不善說的學生，他們的作文往往也不能把要敘的事、要說的理，有條理、有中心地訴諸于文字。究其根本原因，則是缺乏說話的能力。

二、多讀

古人云：”讀書破萬卷，下筆如有神。”說明學生是要”多讀書，讀好書。”在作文教學中提倡學生多讀，可以提高他們的思想認識，讓他們獲得各種知識，加深生活體驗，并積累優美的語言文字。課文是多讀的起點，讀好課文，揣摩作者的思路和語言表達，奠定基本的閱讀量，由此擴大，根據自己的興趣愛好和一定的需要，去閱讀報刊雜志和書籍，就邁向多讀的天地了。

學生們人人爭讀課外書籍，人人摘錄優美詞語，人人珍藏生動章節，作文時才能運用書中所學到的知識，才能嘗到了閱讀課外書籍促進自己習作的甜頭。

三、多寫

作文活動是實踐活動，學生寫作技能的形成、寫作水平的提高，依賴于作文實踐。因此，多練筆就成了整個作文教學的重要一環。多寫，可以促進觀察思考鍛煉思維的敏捷、嚴密和靈活，熟練運用語言文字的技巧。

俗話說：“好腦筋，不如爛筆頭”。把眼看、耳聽得來的“材料”，直接貯藏在腦子里固然好，只是有些材料瑣碎，容易忘掉，寫作時暫時又想不起來、寫不出來。那就可以把平時得來的“材料”，以寫的形式保留下來。如遇到一件有意義的事，看到一個動人的場面，發現一種富有特色的神態，或是一句耐人尋味的語言，都可以寫下來。這樣不僅可以大量積累生活素材，提高分析事物的能力，而且還可以增加很多的練筆機會，為今后寫文章時做到得心應手、水到渠成打下良好的基礎。

四、多改

作文修改是小學生作文不可缺少的一個重要環節，也是當前作文教學實施素質教育的一個重要目標。因此，作文寫完后，要反復修改，力求文字精練、表意準確、語言生動。

草稿完成后：

第一，要求學生自讀自改，放聲讀稿，看看是否符合寫作要求。第二，學生互改，同桌互換作文，通過朗讀交換評改，在讀中改、在改中讀。在這一活動中，學生的思維最活躍，總想表現自己，千方百計地把別人作文中在的問題找出來，有時連一個標點符號都不放過。由于充分發揮了學生的主體性，學生的潛在智能得到了開發，寫作能力也得到了鍛煉。

第三，家長一對一修改，將錯別字、不恰當的標點和語句修改過來，把不具體的地方補充具體，把多余的字、詞、語句或段落刪去等。最好能給孩子加入一些恰當的詞語讓文章更加生動，讓孩子在家長的幫助下會去使用更多的好詞佳句。

第四，教師修改，有少數學生的作文需老師的幫助進行批改。教師的批改是對學生作文的一種鞭策和鼓勵，要根據兒童的認知能力，做到多改少批。

這樣，以改促寫，能夠更有效地提高學生的寫作能力，改出高質量的文章。

五、多鼓勵

學生的每一篇習作都付出了一定的辛勤勞動，總希望別人對自己勞動的價值給予肯定與鼓勵。老師會將優秀的作品，在課堂上以誦讀形式展現給全班孩子聽，也會將優秀范文張貼出來展覽。而我們的家長可以為孩子創建博客，展示在網絡上給更多人的欣賞。

實踐證明，小學階段的作文起步，只要堅持多說、多讀、多寫、多改、多鼓勵，多多點擊，就能使小學三年級學生順利跨進“作文大門”，就能使學生在日后的作文道路上，任意馳騁、高奏歡歌。

鄭州市金水區博頌路27號文化綠城小學 ***