第一篇：談小學低年級課外閱讀指導

談小學低年級學生課外閱讀指導

甘肅省華亭縣神峪中心小學擺桂琴

《語文課程標準》指出：要使小學低年級（1~2年級）學生喜歡閱讀，感受閱讀的樂趣，在閱讀過程中獲得初步的情感體驗，積累成語、名言警句，背誦淺顯的詩文。而要培養低年級學生的閱讀能力，促其養成良好的讀書習慣，僅靠課內閱讀時遠遠不夠的，還應該加強其課外閱讀指導。

課外閱讀是指學生在科學進行的閱讀活動，是課外閱讀的延伸與擴展，是形成良好語文素養的重要途徑，是閱讀能力訓練必不可少的組成部分。那么，如何進行小學低年級學生課外閱讀指導呢？我覺得應該從以下幾點做起：

一：營造課外閱讀的氛圍，使小學生想讀書，有書讀。

小學低年級學生識字量有限、生活圈子小，加之家庭環境各異，課外閱讀的困難較多，我們很有必要在低年級營造課外閱讀的氛圍。首先，向孩子們推薦一些適合他們閱讀的書籍，比如《安徒生童話選》、《神話故事》、《成語故事》等。其次，組織辦班干部從學校圖書室借一些注音版讀物，在教室設立小小圖書角，還可以發動小學生向班內捐贈圖書，將所贈圖書編號登記，存入書柜，并帶動學生選拔責任心強的小朋友擔任小圖書管理員，負責管理班級所有圖書。再次，我們可在教室的墻上設計懸掛名人名言，讓小學生天天看，常常受到啟發和勉勵。

二：激發課外閱讀的興趣，使小學生熱愛讀書。

指導低年級小學生的課外閱讀，再營造閱讀氛圍的基礎上，還要注意用多種方法激發他們強烈的閱讀興趣。首先，在課堂上，我們要聲情并茂地為小學生講一些有趣的故事，如《女媧補天》、《精衛填海》、《畫龍點睛》、《守株待兔》、《丑小鴨》、《白雪公主》等不同類型的故事，讓其中精彩的內容吸引他們，激發其內心強烈的閱讀興趣。其次，向他們講述我國古代熱愛讀書的一些名人事跡，激發他們向名人學習，從小熱愛讀書。再次，依據校內閱讀情況，選拔那些閱讀中起步早，收效明顯的小朋友在班上講講自己的讀書情況，說說自己讀過什么書？從書中認識了什么人？知道了什么故事等，并對他們進行大力表揚，激勵他們更要熱心讀書，借以激發其他小學的閱讀興趣。最后，我們教師也要以身作則，在工作間隙堅持多讀書，讀好書，并將自己的讀書所得適時的與孩子們分享，引導他們逐步將課外閱讀開展起來。

三：踐行課外閱讀的指導，使小學生學會讀書。

科學合理的課外指導，是低年級小學生有效開展課外閱讀的關鍵，作為孩子們的領路人，我們課外閱讀指導上要多下工夫，力求針對性強，趣味性強，做到扎實有效。

1:、指導小學生科學合理安排課外閱讀時間。

除校內閱讀時間外，小學低年級學生在家閱讀時間不少于10分鐘。首先，要讓他們明白時間很容易溜走，要抓緊時間，珍惜時間，培養其養成合理利用時間的好習慣；其次，深入了解學生的課外生活情況，協助家長合理安排，使其有計劃，有規律地生活，不要貪玩，最大限度地為其課外閱讀空出時間。

2、加強課內閱讀方法指導，以課內閱讀促進課外閱讀。

小學低年級的課外閱讀內容大多為生動有趣的故事，并注有拼音，配有插圖，當然其間也有不乏生疏的漢字，在閱讀中，他們難免產生一定的畏難情緒，這就必須依賴他們在校內閱讀中所習得的閱讀方法。因而，我們在課外閱讀教學中一定要注意閱讀方法和指導，良好的閱讀方法是小學生開展課外閱讀的有力保障。在閱讀教學中，我們可引導低年級小學生邊指讀文字版看圖，圖文對照，一邊讀一邊想，慢慢弄懂其中的道理。如果遇到不認識的字，就拼一拼音節，多讀幾遍，如果文字上未注拼音，就查一查字典，還可以請教他人。對于較難的問題，就可以與同學、老師展開討論，如果能和他人提出問題，大家在一起你問我答，我問你答，互相學習，那就更有趣了。其次，根據文本特點，我們再引導小學生進行擴展延伸，讓他們展開想象，互相交流自己的見解，分享彼此成功的喜悅。如：在閱讀《小松鼠找花生》時，可以讓小學生討論：小松樹找到花生了嗎？后來死怎么樣了？如果小松樹遇到鼴鼠，他們之間又發生了什么事呢？借機激勵小學生用自己喜歡的方式表達出來。這樣，課堂就會生動有趣，使他們興趣倍增。長期堅持靈活指導，就會使初步的閱讀方法在小學生心中慢慢生根，為他們的課外閱讀鑒定強有力地基路。

同時，我們還應輔導小學生做好讀書筆記，學習積累方法，大多筆記有很好的積累和表達功能，是提高課外閱讀質量的有效措施。因而，我們要培養其隨讀隨記，不動筆不讀書的習慣。首先，低年級小學生的讀書筆記主要采用剪貼式，內容為他們讀過的適合他們自己的名言警句、小故事等；其次，讀書筆記還可以是表格式，反應內容為日期、書名、作者、文學式的讀后感；再次，讀書筆記也可以是表格式剪貼式或表格式兼涂鴉式，即在表格的空余部位進行剪貼或信手涂鴉；另外，因為可以批注式，如果是自己的書，也可以在書上畫符號，寫感受，但是要提醒學生注意做到醒目、美觀。

四：培養良好的課外閱讀習慣，使小學生有效的讀書。

小學低年級學生在課外閱讀中不可避免地出現種種客觀問題，這些問題對他們的健康成長常常會帶來不可估量的負面影響，我們應引導他們認識其危害性，及時攻克這些問題，逐漸養成良好的閱讀習慣，使其達到有效的讀書。

1、正確指導，培養愛惜書本、保持正確讀書姿勢的好習慣

小學低年級學生在學習過程中，把學具當玩具的現象比比皆是，我們要多強調，在閱讀的初始階段，讓他們學會愛惜書本，不亂涂亂撕，正確指導其包書皮。多示范正確的讀書姿勢，幫助他們矯正各種有損于健康成長的坐姿及不合理的握書姿勢。使他們知道怎樣做是錯的，應該如何做才對，心中有一個明確的尺度。并鼓勵他們按正確的方法去做，以利于養成良好的閱讀習慣。

2、耐心引導，培養合理安排時間，科學選擇讀書環境的好習慣。

小學低年級學生活潑、好動，貪玩是他們的天性，好奇心極強是他們的共性，這都是課外閱讀中要面對的難題。另外，家長、家庭方面的因素也不容忽視，尤其是農村家庭對孩子課外閱讀的開展仍存在很大的阻力。我們要對孩子們進行耐心的引導、幫助其合理安排時間，并制定適合他們自己的課外閱讀計劃。同時，要教給他們正確的用眼衛生知識，防止其在過暗、過亮的光線下閱讀或躺在床上閱讀。并且要教會他們科學的選擇讀書環境，要讓他們安靜的環境最有利于開展課外閱讀。讓他們做到不在吵鬧的環境中讀書，杜絕在電視機前一邊看電視一邊讀書，部提倡和家長邊聊天邊讀書，禁止在行走途中邊走邊讀書和在公交車上讀書等。最后還應和家長多溝通，共同探討孩子閱讀中的問題或對策，為孩子們創設舒適的課外閱讀環境。

3、精心輔導，培養專心讀書，讀與思想結合的好習慣。

小學低年級學生在閱讀中常常會走神，要么看似在讀書，讀后卻不知所云，要么有始無終。我們在閱讀指導中要精心輔導，以培養其專心讀書，讀與思相結合的好習慣。首先，要激勵他們勇于排除外界干擾，一心一意地閱讀書籍。其次，要提倡他們自我激勵、互相激勵。再次，要誘導他們將思考融于閱讀之中，在閱讀中多思多問，做到讀前思，讀中思，讀后思，讀前想想要讀什么？有什么人？他們做了什么事等，讀后想想什么最有趣？自己知道了什么等，并及時做好讀書筆記。這樣，才可確保孩子們課外閱讀的時效性。

4、熱情激勵，培養樂于請教，善于交流的好習慣。

小學低年級學生的年齡特征決定了其樂于表現的個性心理特點，我們要很好的把握這一點，對孩子多加激勵，促使這一點回歸于課外閱讀中，使課外閱讀不斷地誘導其向良好的方向發展。首先，要熱情激勵，讓他們吧自己的閱讀閱讀收獲拿出來與他人分享，同時，也向他人學習好的做法，以求得取長補短、共同提高；其次；要鼓勵他們在交流中多向他人請教自己不明白的的問題，并做到悉心傾聽；再次，讓他們懂得請教別人是一種美德，體現了學習者虛心學習的態度，并不是什么不光彩的事，激發他們在不同環境下有禮貌地向不同的人請教，養成樂于請教的好習慣。

五、開展豐富多彩的活動，使小學生多多讀書。

課外閱讀是一項長期性的，利于孩子一生成長的基礎性工程，要使孩子們從小就愛上閱讀，一些讓他們喜聞樂見的活動則是少不了的，這些活動設計在閱讀的不同階段，既有激勵性，更有評價性，是孩子們課外閱讀路上不可缺少的良性催化劑。

1、起始激勵性評價活動——“看看誰最棒”。

在課外閱讀的初期，激勵孩子們把自己的課外書和課外閱讀計劃拿到班內展示出來，評評誰的書最適合低年級課外閱讀，誰的書封皮包得美觀，誰的課外閱讀計劃訂的最清楚、合理，誰的家長最支持自己的孩子讀書等，對優勝者進行獎勵，對后進者熱情幫助，提出改進建議。

2、階段檢查性評價活動——“評評誰做得好”

在課外閱讀中期，鼓勵小學生將自己的讀外書及讀書筆記集中在教室李比一比，看看誰的課外書保護得好，評評誰的讀書筆記做的好，有示范性：比比誰的讀書筆記做的新穎、有啟發性，并對優勝者賦予班級課外閱讀好兒童的稱號，充分發揮其榜樣帶頭作用，使班內小學生向他們學習，做愛閱讀的好孩子。

3、學期綜合性展示評價活動——“比比誰能行”

當課外閱讀進行到一定階段，孩子們已經有所積累，課外閱讀習慣已初步養成，課外閱讀能力也初見成效的時期，就可組織他們參與開展一些綜合性的展示評價活動了。如“朗讀比賽”、“背誦比賽”、“故事會”、“情境表演”“演講賽”“讀書筆記展評”等，為孩子們創設交流讀書收獲的平臺，讓他們充分展示自己課外閱讀中的收益，盡情抒發課外閱讀帶來的快樂，深入體會課外閱讀的美，品嘗成功的喜悅。

當然以上活動開展要立足于班級小學生的課外閱讀實際情況，我們要多觀察、多了解，找準時機提前布置，精心組織、及時總結，確保評價活動的激勵性與導向性。同時，課外閱讀評價活動的順利開展還有賴于日常的隨機評價，我們要將學生互相評價、家長評價、教師評價等方式貫穿于日常的閱讀之中，讓其與課外閱讀評價活動融為一體。

六：發揮親自閱讀的效用，使小學生持之以恒的讀書。

小學生在校內閱讀容易，但時間畢竟有限，而課外閱讀能力的形成與習慣的養成在很大程度上不僅僅靠教師的精心培養，同時也離不開家庭的大力支持與配合。只有家校合作，才能使孩子們的課外閱讀順利地開展起來，良好地發展下去。所以，作為教師，我們應該知難而進，把課外閱讀指導做以科學延伸，在班級大力倡導親子共讀，如：讓家長朗讀給孩子聽，讓孩子答家長問；讓家長帶孩子去圖書館、書店；讓家長每天抽出一定時間和孩子一起讀書，盡可能地和孩子分享閱讀的收獲；讓家長發揮自己的特長和孩子一起創設溫馨的閱讀環境和別開生面的家庭閱讀活動，如：在家庭設立“讀書一角”、制定“快樂閱讀時刻”、開展“小小家庭讀書會”、“知識競賽”等，使小學生的課外閱讀過程免除隨意性，變得規律、生動起來。另外，每學期動員學生家庭參與“書香家庭”評選活動，使書成為孩子們的家庭成員，使課外閱讀成為家庭的常規性活動。這樣以來，家校聯手，使課外閱讀與課內閱讀相輔相成、相互促進，小學生的課外閱讀之路就會越來越寬廣。

閱讀是培養孩子良好個性的基石，課外閱讀就是在心靈溝通與對話中，感悟生活，豐富生活，提升素質。讓我們帶孩子們去開辟廣闊的課外閱讀天地，引導他們親近書籍，以書為友；激發他們閱讀書籍，為人鑒基。讓書籍引領他們健康成長，讓課外閱讀豐富他們的人生旅程。

第二篇：談小學低年級識字教學談小學低年級識字教學

談小學低年級識字教學談小學低年級識字教學

小學階段的識字量是最大的，大約要學會常用漢字2500個左右。要求能讀準字音，認清字形，了解字義，并能正確地書寫運用。這2500個漢字，在一二年級就要掌握1200多個，占小學識字量的一半。怎樣才能使這些剛上學的學生將這些比較枯燥的字，認得清，記得牢，而且能正確運用呢？在這方面，我進行了一定的探索。漢字分為四類，即象形字、會意字、指事字和形聲字。一二年級學生學的字按結構分為兩類，一類是獨體字，一類是合體字。獨體字大部分是象形字和會意字，合體字大部分是會意字和形聲字，在教學中以形聲字為最多。

在教獨體字時，我根據低年級學生年齡小，認識事物簡單的特點，采用形象的教學方法，把事物原來的樣子臨摹到黑板上，看像什么？學生看懂圖意后，再寫出這個字。如：---日、---月、---網、---刃。筆畫稍多一點的獨體字，如“鳥”，可以形象地告訴學生哪是鳥頭上的翎毛，哪是鳥頭和鳥身，“·”是小鳥的眼睛。這樣的教法，學生很樂意學，學得又很有趣味。

在第一二冊掌握了大部分獨體字的基礎上，再學習三四冊出現的合體字時，就有了一定的識字基矗這時可以采用多種方法進行合體字的教學，如用講故事識字法、肢解字形識字法、比較識字法、偏旁識字法（形聲字識字）、猜謎識字法、熟字帶生字等方法，不同生字可以靈活運用不同的方法來教。下面再具體說說這幾種識字法的運用。一是講故事識字法。

把生字編成一個故事來學，如：一個人走路走累了，正好看到路邊有棵樹，他就靠在樹上休息一下，這個字是“休”。再如：聞，有人聽到門外有動靜，他把耳朵貼在門上聽一聽。二是肢解字形識字法。

有些字看起來筆畫繁多，學生一見認為難記、難寫，如果把這些字分開來記，就顯得簡單明了，一目了然。如“鼓”，可分成十豆十 又；“贏”可分為亡、口、月、貝、凡。有些字既可以肢解，又可在肢解的基礎上體現出這個字的意義，那就更易記祝如丸?、享，可釋為丸子放在水里煮發出香味就是“熟”字。

漢字中有許多字在字音、字形方面都很相象，字義卻相差很遠，怎樣來識記區別這些字呢？可以用比較法學習，就是把這些字寫出來進行比較。如：青、蜻、清、請、晴、睛，這些字分別在二三冊中出現，可對這些字進行字音、字形、字義上的比較，再組詞，就易記住了。

四是偏旁識字法（形聲字識字）。

在學生學過部分合體字的基礎上，學生基本上了解了常用字偏旁所代表的含義。如木字旁：大多是與樹木有關聯的字：如松、柏、樺、樹等，代表與水有關聯的字：如河、清、湖、海等，代表與動物有關聯的字：如貓、狗、狐貍等，多與人手的動作有關聯的字：如提、抬、挑、擔等。這樣的形聲字有許許多多，知道了偏旁的意義，看看聲旁，就大體知道了這個字的讀音和含義。這樣學生有了認字的積極性，有些字即使沒學也能大體了解字義和讀音。但也有個別字形旁與字義不符的，如學習“犧牲”這個詞，學生知道字義是指為正義事業獻出生命，有的學生提出：“老師，為什么這兩個字是牛字旁呢？”我引導學生通過查字典得出：“犧牲”過去指殺牛、羊等來進行祭祀活動。學生馬上就理解這兩個字的牛旁的含義。

五是猜謎識字法。

猜謎語是學生喜聞樂見的一種游戲。中國漢字，很多都可成為一則謎語，寓教于樂，不失為一種好的識字法。如：一字十一筆，無橫又無直，學生問孔子，孔子說無味---淡。會少離多---禽。六是熟字帶生字法。

有些生字可利用學過的熟字加一部分或去一部分變成一 個新字。如：每加木是“梅”、蝌去蟲是“科”??還有許多其他教學生字的方法，如通過畫畫教學生字，借助實物識字，動作演示識字，筆畫添加等。在教學中各種方法可結合使用，調動學生學習的自覺性、積極性和趣味性，培養識字能力。

小學低年級識字教學策略

識字寫字是閱讀寫作的基礎,是低年級語文教學的重點,但是目前普遍存在“高耗低效”的現象。針對識字教學現狀,通過對小學低年級識字教學中存在問題的探討,筆者認為我們應該把握下面四個轉變。

一、注重科學有序,從機械走向靈活

1、要遵循漢字的特點和漢字結構規律進行序化教學。教學時要遵循漢字三個要素之間的本質聯系,實行序列化識字,使學生全面掌握漢字的形、音、義。可先讓學生記住字形,再記住讀音,識記字形、掌握讀音基礎上引導學生理解字義,把漢字的音、形、義三者有機統一起來,使學生看準一個字形便想到字的音,進而想到這個字的義。

2、要遵循學生認知發展規律進行漢字的序化教學。根據學生對漢字感知—理解—運用的認知過程進行序列化教學,教學時,一是要由具體到概括進行教學。象形字可借助圖畫,如“月”就借一幅新月圖引導學生認識字形。二是“四會”分步走,即按照會認讀、會理解、會書寫、會應用的順序。

二、增強情感體驗,由被動走向主動

1、以“尊重”為基礎,營造互動的學習氛圍。教師要尊重每一個學生,尊重學生的意見,同時要注意培養學生既尊重自己,更尊重別人的品質。在課堂教學中創設寬松自如的民主氣氛,熱情鼓勵,積極引導學生發言,使學生在健康的集體心理氛圍中輕松地學習。同時低年級學生對教師有較強的情感依賴,教師要抓住時機,加強師生的情感交流。

2、保護學生的好奇心,形成寬松的學習環境。教師要把自己看作是普通一員置身于學生中,使課堂形成一種無拘無束、平等融洽的教學氛圍,為學生創造最佳的學習環境。大膽讓學生獨立思考,使學生感到自己是一個充滿好奇心、不斷探索的尋寶人,體驗發現寶藏的成功與快樂。

三、增添識字情趣,從嚴肅走向活潑

1、根據漢字的特點來識字,培養識字能力。中國漢字有其豐富的內涵,音、形、義三者結合,漢字的特點非常明顯。在識字教學中引導學生借助漢字特點來識字。(1)象形法:漢字中有相當一部分的字是形聲字,部首表意,聲旁表音。形聲字的這一特點能比較有效地幫助學生理解、記憶字形。如教形聲字“馬、媽、嗎、螞”時,我先讓學生掌握“馬”韻母是“a”表聲,然后在不同的時間教學“媽、嗎、螞”時,我則指導學生分清生字的哪一部分表形,哪一部分表聲。然后指導學生用換部首的方法識記生字。這種教法教師適時引導,學生逐步掌握,久而久之,形成識字能力。(2)點睛法:這種方法主要運用于學生易漏的小橫、小豎、一點、一撇。例如“鳥”這個字,在寫點時,教師用彩筆標出,同時用語言幫助學生記憶:“這一點就是鳥的眼睛,沒有這一點,就如鳥失去了眼睛,無法歌唱,無法飛翔。”這樣使學生先入為主,形象感知。(3)比較法:在學習生字的過程中教師要注意不要讓孩子單純地認識本課中的字,學生已經掌握了一定量的獨體字,我們可以把這些簡單易記的獨體字當作基本字,利用基本字加一筆、減一筆或合起來的方法幫助學生記憶字形。例如:“日”加一筆是“目”、“目”減一筆是“日”、“日”和“月”合起來是“明”。在比較中,掌握形和義,為正確運用做好準備。(4)部首的變化識字法。老師可以把學過的字進行分類,讓學生通過 “加一加”“減一減”“換一換”等方法識字。

2、在游戲與活動中識字,培養識字興趣。低年級學生由于年齡特點,進行趣味識字更能激發其識字的欲望與興趣,使其樂在其中,獲在其中。例如猜字謎、摘桃子、找朋友等。這些游戲與活動穿插在識字教學中,避免了枯燥記憶,使學生產生濃厚的識字興趣。

四、堅持開放性,由課堂走向生活

1、寓識字于家庭生活中。家庭生活中處處都有學語文的機會,處處都有識字的契機。首先,營造一種文字氛圍。如在孩子的臥室里設立兒童書架,擺放各種兒童讀物等,良好的識字環境能有效地激發孩子對文字的視覺分辨能力,培養識字的興趣。孩子在這充滿文字氣息的環境里耳濡目染,能潛移默化地和這些生字詞交上朋友。其次,父母還可以與孩子一起做識字游戲,如“詞語接龍”、“互猜字謎”等,趣味盎然的活動使孩子在學學玩玩中便輕松識字,有效鞏固了識字成果。另外,我們可以放手讓他們注意收集起來商品包裝紙,剪剪、畫畫、貼貼,就成了圖文并茂的“識字課本”。在這個過程中,學生動手,動腦,收集,整理,編排,還是一個創造的過程,使枯燥的識字教學成為培養學生發現興趣和熱情探索的熱土。

2、寓識字于校園生活中。學校生活對于剛入學的孩子來講是新奇的,校園良好的育人環境和豐富的學習生活也是很好的識字教材,整個校園就是一個充滿活力的識字樂園。①識別學校、班級、功能室的標志和名稱,讀讀宣傳標語,校風、校訓,參觀畫廊、板報等等,都是很好的課程資源。②讓學生互認姓名,快速有效地識字。除此之外,動員學生利用課余時間與同學交流,在互動中鞏固識字,提高口語交際能力,增進友情。③在教室內開辟“識字天地”,將學生制成的詞語卡片,注上拼音,布置在“識字天地”里,不僅使學生認識了大量的字,更是引導學生去研究身邊的生活,關注身邊動態,做生活主人。

3、寓識字于社會環境中。教師可指導學生充分利用課本以外的教育資源進行識字,堅持大語文教育觀,突破封閉的課堂和單一的課本,走進生活,走入社會,使學生在母語這個得天獨厚的條件下識字。學期初,讓學生準備一個本子,取名“采蜜集”,鼓勵學生去認身邊的字,生活中的字,如各種商標、牌匾、廣告牌、報紙,并把認識的字寫在或剪下來貼在“采蜜集”上。并舉行各種主題的識字交流活動,提供學生展示識字成果的機會,讓學生在自我的成就和彼此的激勵中增加識字的樂趣,形成一種“越認越識”“越識越認”的良性學習規律,積極主動地去識字。同時,他們也在日積月累中體會到了語言文字的廣博。

一只雄雞在昂首高唱

五十年前的今天

在天安門城樓上

一個聲音如春雷般炸響

剎那間

巨浪咆哮，天地呼應

四海翻騰，五洲震蕩

風骨遒勁的中華民族啊

終于跨越一道沉重的門坎

巨人般挺起不

屈的脊梁

五千年厚重的中國歷史啊

從此增添一道亮麗的風景

神話般揭開嶄新的篇章

用勤勞的雙手播種

用智慧的頭腦暢想

用滾燙的汗滴澆灌

用誠摯的期待盼望

十二億中國人富民強國的激情

如火山迸發的巖漿

終于

偏僻的角落長出了繁華的都門

貧瘠的土地結滿了收獲的希望

五十個深深的腳印

踏出了高速公路和立交橋

十五圈厚實的年輪

布滿了衛星電視和信息網

五十年漫長的等待

迎來了小康村和百強鄉

中國，不再守著清貧與自足

她用敏銳明亮的眼光眺望

以挑戰者的形象出現

以征服者的英姿登場

用奧運會上的金牌

體現一個民族的強盛

用發射場上的火箭

再現巨龍騰飛的形象

用香港澳門的回歸

證明綜合國力的強大

用崛起的跨世紀宣言

迎來整個世界羨慕的目光

讓我們用堅定的信念

迎接新世紀

中華民族的燦爛和輝煌

14至28周歲的青年在“五? 南京高招政策“四大調整? 重慶大學2008年普通本科? 廣東省“高分優先投檔線? 川農大08年可加10分投檔 大學生入學軍訓心得體會 高一軍訓總結 給教官的一封信

幽默笑話

笑話一：小時候我媽把我交給姐姐帶，姐姐要和同學打乒乓球不想帶我玩，她把我拉到一邊，從煤堆里撿了幾粒煤塊，語重心長地說，你把這些洗干凈就可以來和我們玩了然后我很認真的洗了一個下午的煤球...笑話二：甲：你最想為祖國做什么？乙：移民，不給祖國添亂！甲：你認為愛國的最好方式是什么？乙：移民，去給萬惡的帝國主義添亂！...笑話

三、那時哥還小，鄰居家一個哥哥比我大很多。我當時只會做1加1等于2，而他會做1萬加1萬等于兩萬。他居然可以做到那么大的數字，我很佩服。他還說，等他上了大學就可以知道1億加1億是多少了...笑話

四、有一天上課，老師問小麗：祖國是什么？小麗說：老師，祖國是我的母親，老師說：回答的很好。接著老師又問小明：小明，祖國是什么啊？小明說：老師，祖國是小麗的母親。...笑話

五、朋友一兒子，5歲，那天不好好學習，被朋友修理了，他兒子自言自語地說：這世上有幾種笨鳥，一種是先飛，一種是不飛，還有一種是下個蛋，把希望寄托在下一代。然后他兒子的頭上就多了一個包。...笑話

六、老師正在講課，看到兩個學生枕著書睡覺。其中一個是成績優秀的學生，一個是差生。教師把那個差生拉起來罵道：你這個不思上進的家伙，一看書就睡覺，你看人家連睡覺也在看書。...笑話

七、劉老師的長發和胡須留了十年了，一直沒舍得剪掉，這天他終于下定決心換了一下形象，想試試看同學們還能不能認出他。他假裝找人來到班里，問：這班里的劉老師在不？班長看到后，飛速地跑到校長室...笑話

八、上課時有一二貨同學在睡覺，老師立即走過去叫醒他問：你為什么不聽課？

他答：因為我聽不懂！

老師：你為什么聽不懂！

他答：因為我沒有聽！

老師：你為什么不聽課??

笑話

九、書包最重的人是我，作業最多的人是我，起得最早的人是我，睡得最晚的人是我，最辛苦的人是我，是我是我，還是我??

笑話

十、在我心中，老師最兇，晚上補課到九十點鐘;回到家里，老媽最兇，盯著作業從不放松;老媽走了，老爸最兇，天天把我罵得一竅不通;父母不在，老子最兇，拳打腳踢，發泄一通!

話

十一、李白乘舟將欲行，忽聽撲通跳水聲，一個猛子扎下去，撈起一看是汪倫。

第三篇：小學低年級古詩教學談

小學低年級古詩教學淺析

我是一位從事小學教學近二十多年的教師，在小學低年級的語文教學中積累了一定的經驗。下面，我就低年級古詩教學談一點自己的看法。我認為，低年級古詩教學必須立足于“讀讀背背，認認寫寫”上。

一、讀讀背背

“書讀百遍，其義自見”,讀是語文教學中最重要、最經常、也最實用的手段。尤其是低年級學生學古詩，是靠教師的逐句串講，根本行不通。必須更多地借助讀，讓學生反復誦讀中識字、學詞、析句、理解內容，受到思想教育，培養閱讀能力和閱讀習慣。具體操作時，要注意兩點：

1、明確讀的要求；包括：（1）讀有目的，讀書不能盲目，每次讀都應該有目的。初讀，要讓學生借助漢語拼音自由試讀，用筆畫出句中的生字。做到讀準音、不丟字、把詩讀正確、讀流利；細讀，讓學生邊讀邊想。畫出不理解的字詞，提出不明白的問題，讀懂古詩；品讀，注意詩句的停頓和節奏，讀出感情來，在讀中感受詩的語言美和韻律美。通過這樣有層次的讀，有目的的讀，學生才會讀有收獲。（2）讀有指導，有無教師的指導，是一般閱讀教學與閱讀活動的根本區別，特別是低年級學生，對怎樣讀書，心中茫然，很需要教師的幫助和指導。教師可結合具體的教學內容，多在細節上、關鍵處給予適當的點撥。（3）要面向全體學生，不能只顧個別，丟掉大多數，要讓每一個學生都有讀的時間和機會，讓朗朗的讀書聲充滿課堂，豐富讀的形式。低年級學生注意力集中時間短，興趣點易轉移。如果 采用單一的讀書形式，他們就容易疲勞。因此，讀的形式必須多樣，如初讀時的聽讀、自讀、跟讀、范讀、輪讀；理解中的個別讀，輕聲讀、齊讀、查讀、練讀；鞏固提高中的接龍讀、配音讀、表演讀、比賽讀等等。不同形式的讀，貫穿于整個教學過程，自然使學生保持著盎然的讀書興趣。許多學生都已熟讀成誦了，當堂背誦當然不成問題。不過，對那些有困難的學生，教師不能置之不理，應采用語言提示，借助插圖等方法加以幫助，促其盡快地記牢，背好。

二、認認寫寫

識字和寫字是低年級教學的重點，但有些教師教起古詩來往往忘了這一點。只重視讀背指導，忽略寫字訓練，其理由是學生都會背了，還怕不會寫，這種想法偏頗的。心理學研究表明，低年級學生感知的特點是籠統，不精確的，對客觀事物的大體輪廓的知覺占優勢，缺乏精細的辨別能力，他們的空間知覺的精確性和分化性的發展水平也較低。故而對辨別字形的細微差別和空間配置感到困難。所以，盡管他們在初讀，細讀，品讀中，早已多次感知了字的音、形、義。但對生字的認識，還是一種輪廓的印象。只有對字形作分析，才能在頭腦中留下清晰的印象。因此，古詩教學必須重視識字和寫字教學，著重強化字形的認識，分析和書寫。

1、巧記字形。（1）采用口訣、簡畫、動作等直觀性強的形象記憶法。如《靜夜思》中的“月”字，可畫個月牙兒幫助記憶。（2）游戲法，如動手制作基本筆畫的卡片，然后用這些基本筆畫拼成《一去二三里》中的“五、六、七、八、九、十”等字。（3）熟字帶生字。學《憫農》 中的“土”字，可用“二”上加“一”豎或“十“下面添一橫。

2、指導書寫，一般步驟為：（1）教師范寫，邊寫邊講解每個筆畫在田字格里的具體位置和運筆方法。對一些關鍵筆畫和易錯之處做特別強調和提醒。（2）學生描寫，讓學生在課本上的田字格里仿照范字先描一個，再臨寫兩個。（3）獨立書寫，即脫離田字格獨立寫字，在指導過程中，教師一要加強個別指導，特別要對寫字能力低的學生單獨指導，手把手地教；二要注意寫字姿勢，嚴格要求學生做到“三個一”，并培養良好的寫字習慣；三要重視反饋評價，可通過學生上臺板演，出示例字等方法。引導學生互相評價，糾正錯誤，從中悟到寫字的一些基本規律。

如何保證“讀讀背背，認認寫寫“目標的達成呢？可從兩方面入手：

一、激趣求主動

教育心理學認為，興趣是激發學習動機的最現實、最活躍的因素。兒童有了飽滿的學習興趣，便會對學習產生強烈的需要，積極主動地投入學習，不再感到學習是一種負擔。為此，教師應該想方設法激趣，讓“趣“貫穿于教學全過程，成為學生主動學習的內驅力。

1、課始引趣，良好的開端是成功的一半，教學伊始，教師可采用猜謎語、講故事、設懸念、提問題等方法導入新課。如《詠鵝》用謎語“頭戴一頂紅帽子，身披一件白袍子，腳穿一雙紅鞋子，唱著歌兒伸脖子。”讓學生猜是什么動物，在學生七嘴八舌，情緒興奮時，轉入古詩學習。

2、課中生趣，經過一段時間的學習，學生的大腦皮層就會進入暫時 抑制狀態。此時，老師要采取一些必要的手段加以調節，使學生又以飽滿的熱情投入新的學習。如《憫農》一詩，學習一、二兩句后，可使用幻燈片展現農夫辛勤勞動的情景。讓學生感受農民勞作的辛苦。教《詠鵝》中間可穿插指導學生用動作表現鵝唱歌，戲水的歡樂場面。教《回鄉偶書》“少小離家老大回，鄉音無改鬢毛衰”時，可讓學生猜一猜李白離開家鄉多年后回到家鄉，小孩子會問他什么，他聽了又會說些什么等。

3、課后增趣。總結全詩后，還可引導學生做一些有趣的活動，如教完《詠鵝》可讓學生給鵝涂顏色。教完《一去二三里》可帶領學生做一做拼字游戲。教完《贈汪倫》可請學生演一演汪倫在河岸邊送李白的情景等。再次掀起教學的小高潮，讓學生在輕松愉快的氛圍中結束學習。

二、滲法促發展

《學會生存》一書作者這樣認為：“未來的文盲，不再是不識字的人,而是沒能學會怎樣學習的人。”強調了學法指導的重要性，可低年級學生年齡小，自控能力差，如何交給他們學法呢？當然不能像中高年級那樣直接明示，分步實施，而應該相機誘導，靈活滲透。只要給學生以啟發。能讓學生模仿著學，模仿著用，促進良好學習習慣的初步養成，我認為就是成功的學法指導。以第一冊幾首古詩為例，從讀的方面說，通過《一去二三里》、《詠鵝》兩首古詩的學習，學生多多少少會感到學一首詩，應該先把它讀幾遍，讀通，讀順，讀熟了，才能接著學；也會知道要背誦古詩，一定要多讀幾遍，直到記在心上了才行，還懂得了要在生字下面做記號，不但要讀準它的音，還得把它 寫對寫好。有了這些認識，讀完兩首詩或其它詩，就會“依樣畫葫蘆”了。再說寫的方面，通過對前兩首詩中生字的分析和書寫，學生認識了田字格，以及田字格各部分名稱，還知道了漢字的基本筆畫及其寫法，這為今后正確識記和書寫新的生字，無疑打下了堅實的基礎。

第四篇：課外指導閱讀教案

課外指導閱讀教案

教學目標：

1、通過閱讀和交流，使學生了解《魯賓遜漂流記》的故事內容，并能從魯賓遜的身上受到潛移默化的影響，學習他的頑強與樂觀精神。

2、學會由表及里的閱讀順序，掌握正確的閱讀方法

3、以一篇帶多篇，激發學生閱讀文學作品的興趣，確立正確的閱讀思想，讓讀書成為自己的生活習慣

教學重點：

1、掌握精讀和泛讀等讀書方法

2、指導學生寫讀書筆記

教學過程：

一、說話導入

師：同學們，有人說：一個人的精神發育史就是一個人的閱讀史。的確，一個孩子的健康成長除了依靠學校教育、環境影響、家庭熏陶等諸多因素外，還必須從閱讀中吸納精神營養。所以我們要充分利用課余時間多讀課外書，老師在與你們聊天時發現，同學們已經具備一定的閱讀能力，但有部分同學卻只喜愛讀圖而排斥閱讀文字，有些同學雖然喜愛讀書，卻在魚目混珠的書海中迷失了方向；還有些同學雖然讀了不少書，卻因為讀書方法不當而收效甚微。今天我們就來上一節閱讀指導課，希望同學們能通過今天的學習在課外閱讀上有所收獲。

二、好書推薦

師：在我校的書香節里，給同學們推薦的一些課外閱讀的書目。（課件出示）《愛的教育》、《唐詩三百首》、《東周列國故事》、《資治通鑒故事》、《岳飛傳》、《楊家將演義》、《聊齋志異》、《格列佛游記》、《匹克威克外傳》、《魯濱遜漂流記》、《童年》、《希臘神話故事》、《愛麗斯漫游奇境記》、《十萬個為什么》、《簡愛》、《智慧背囊》、《草房子》、《青銅葵花》、《山羊不吃天堂草》、《男生賈里》、《女生賈梅》、《五（3）班的“壞小子”》、《夏洛的網》、《哈利波特》、《海底兩萬里》、《老人與海》、《愛心樹》、《假如給我三天光明》、《柳林風聲》、《讀者》雜志、《世界名人傳記》（少年版）??

師：同學們，這些都是經典的好書，很適合我們閱讀，我們可以從這些書中學到很多做人的道理和寫作的方法。所以在玲瑯滿目的書店或者圖書館，我們就可以挑選這些書來閱讀，而不要去選擇那些充斥著暴力和黃色的書。（板書：讀書有選擇）在這些推薦的書目中，幾乎都是小說，而且篇幅都不短，我們把它們叫做長篇小說。

據我所知，這段時間我們班的同學，特別是男孩子都迷上了《魯濱遜漂流記》這本小說。我們今天就選《魯濱遜漂流記》來跟同學們一起學習如何閱讀長篇小說。

三、分析《魯濱遜漂流記》，指導讀書方法

1、同學們，老師手上有幾個版本的《魯濱遜漂流記》這些都能在書店或者圖書館找到，那究竟我們要選擇哪種版本呢？（簡單說）

2、大家拿起這本書，我們首先看到的是書的什么？（生答：封面）對了，一本書，我們首先接觸的就是封面，那從封面上，我們可以知道哪些信息？

3、閱讀一本書，我們可以從作者入手，了解作者，對理解故事是有幫助的。有同學去了解過作者嗎？（課件出示作者簡介）你們已經讀完了書，結合這個介紹說說作者的生活經歷與故事內容有什么關系嗎?

3、讀了書名，你想知道什么？

師：這是一部近十七萬字的大部頭的書，讀完整本書再回答這些問題，同學們肯定等不及。現在，就有一個初步解決問題的好方法，那就是讀“譯者前言”或者說“導讀”和“目錄”

4、（拿書示意）請同學們快速默讀前言和目錄，看看你都讀懂了什么？讀完之后，在小組內交流交流。

5、我們來交流一下，誰先說都了解了什么？

6、對了，通過讀前言和目錄，我們可以知道這本書的主要內容，那誰來說說呢？（生說）

7、這就告訴我們閱讀一本長篇小說前可以通過這些方法幫助自己對故事有個大致了解。下面我們共同走近這本書，跟隨魯濱遜去漂流，去探險，一定會有不少收獲的。（板書：讀）

8、在課前，老師已經布置同學們閱讀了這本書，你們是用什么方法讀完的呢？我看到有些同學還在書上做了批注。一些喜歡的句段還用不同的符號劃下來了。古人云：不動筆墨不讀書，好記性不如爛筆頭。這些同學已經掌握了這些閱讀方法，很不錯！我們要向這些同學學習，讀書時要邊讀邊做批注，摘抄好詞佳句，做筆記。（板書：記）下面，我們就選擇三個問題來展開討論：

（課件出示問題）

你認為主人公魯濱遜到底是一個怎樣的人？

你認為笛福在這部小說里是如何表現人物的這些性格特點的?

作品中你最喜歡的是哪部分，為什么？哪些部分你認為值得積累，可以是好詞好句，可以是刻畫人物的方法。這些都可以用專門的摘錄本記下來。

9、討論之后，我們對這本書就有了深入的理解。讀有所感，讀有所悟，我們就可以寫寫讀后感。老師這里有一份我們最喜歡的楊紅櫻寫的《一本男孩子必讀的書》。請同學們快速的默讀，看看這篇讀后感是怎么寫的。（學生看）（師：概括書的主要內容，接著說說自己對書中某部分最有感觸部分寫寫體會，可以是對書中人物或者是作者的寫作方法等.可以說說自己受到的教育）

四、總結閱讀方法，激勵廣泛閱讀

1.教師小結：一般文學作品都有兩個重要的創作方面：一是作品中人物性格的特點，一是作者的表達方法。我們重視了這兩個方面的閱讀，就會收到事半功倍的效果。

2.對照這節課的閱讀，回憶以前的閱讀方法，你認為在今后的課外閱讀中應該運用哪些閱讀方法呢？請用這些方法閱讀其他關于探險的書籍：（課件出示）（世界名著青少年版）

《湯姆索亞歷險記》

《八十天環游地球》

《綠野仙蹤》

3.結束語

讀一本好書就像跟一個高尚的人對話，希望同學們每天抽出30分鐘的時間閱讀課外書，特別是文學名著，充實自己。

板書

有選擇

讀書

講方法讀——記——寫

第五篇：小學語文低年級口語交際談

小學語文第一冊口語交際談

信陽市浉河區第十三小學嚴九菊

現代語言學認為，口語交際就是交際雙方為了特定的目的，運用口頭語言和適當的表達方式進行信息傳遞和思想情感的交流。口語交際是“聽話、說話”的發展，它不僅要求訓練每個學生的聽和說的能力，而且要求在口語交流中培養語言交際能力。新《語文課程標準》明確指出：“口語交際能力是現代公民的‘必備’能力。”因此，培養學生良好的聽說習慣，加強口語交際訓練，是學生學習中的一個重要方面。“新課標”將原來的“聽話、說話”改為“口語交際”這不單是提法的改變，而是把聽說能力置于重要的位置，作為交際手段從小進行培養。下面筆者對小學語文第一冊口語交際課的教學談幾點淺見。

一、明確內容及要求

本冊教材安排了5次口語交際，內容有《說說心里話》、《我想和你做朋友》、《接待客人》、《我最喜歡的玩具》、《打電話》，這些內容十分接近學生生活，容易激發學生與人交流、溝通的欲望。如《我想和你做朋友》，內容是要求學生在日常交際活動中，學會與同齡人交往，學習文明地進行人際溝通的本領。在學習時，可采用小組合作學習，同桌之間

進行互相交流，教師進行正確的引導。這樣既學會了與人交往的本領，也起到了培養口語交際能力的作用。

口語交際與過去的說話訓練有所不同，它不僅訓練學生口頭表達能力，還注重培養學生與人交流的意識和交際的習慣，提高交際能力。根據“新課標”對低年級口語交際的要求，對照具體內容，本冊口語交際的要求是：能認真聽別人講話，聽懂別人說的一段話或一件簡單的事；能在看圖或觀察事物后，用普通話說幾句意思完整、連貫的話；能就所聽所讀的內容，用普通話回答問題，做到語句完整；愿意與別人進行口語交際，態度大方，有禮貌。如《我想和你做朋友》、《打電話》交際雙方應說普通話，并說清楚，說通順，態度自然大方，注意使用禮貌用語，突出雙方互動的特點。《接待客人》應激發學生口語交際的興趣，使他們能認真聽別人講，并愿意與人交流。《說說心里話》、《我最喜歡的玩具》應激發學生交際的欲望，鼓勵他們敢于發表自己的意見，大膽的說、問、議、評，培養創新精神，做到說話正確、通順、連貫，表達清楚，聲音響亮。此外，本冊每次口語交際都配有圖畫，教師應引導學生觀察畫面內容，培養其觀察能力。

二、掌握訓練的基本方法

要實現口語交際的訓練目標，必須探尋與其相適應的科學方法。在教學過程中，教師應根據口語交際的要求，通過科學有效的方法來“規范學生的口頭語言，提高口語交際能

力，培養良好的聽說態度和語言習慣。”

1、看看想想說說相結合本冊安排的每次口語交際都配有圖畫。圖畫可以引導學生的興趣，體現本次口語交際的主題。引導學生認真觀察圖畫，可以幫助學生了解圖畫中人與物，物與物之間的關系，也可以借助圖畫，鼓勵學生想象，創作。如《我最喜歡的玩具》一課，可先引導學生仔細看圖，說說圖上畫了哪些人，他們在干什么。以此啟發學生的觀察能力，在指導學生聯系自己，首先說說自己玩兒過什么玩具，然后說說自己最喜歡的玩具是什么。要采用多種形式，如同桌之間、小組之間相互連說，為學生創造盡可能多的聽說雙方互動的機會。然后小組選派代表上臺說一說，師生共同評價。著重發展學生口語交際的興趣，鼓勵他們想說、敢說、愛說、會說。

2、憶憶聽聽說說相結合“認真聽別人講話”是“新課標”對低年級口語交際的要求之一，在口語交際課中進行聽聽說說的訓練，有利于培養學生認真聽別人說話的習慣，有利于培養他們敏銳的反應能力和快捷的思維判斷能力。新課程標準強調：口語交際是聽和說的互動過程。因此要給學生一定的自己練習的時間，學生自己會說了，面向大家說話時才能做到自然大方。但學生口語交際的發展是在教師指導下，以掌握語言技巧為中介，通過學生主動積極活動而實現的。教師應重視學生口語

交際的主動性，交際過程中體現雙向互動的特點。如《說說心里話》一課，學生可以根據自己心里所想，向小組或全班同學說一說在學校里度過的快樂時光。在教學中，教師要善于創設語言交際環境，保持自由和開放的氣氛，尊重和鼓勵學生互相提問，使說的同學能表達得更清楚，聽的同學能提出與眾不同的想法和做法，達到聽說互動，自由表達，靈活應對，提高學生文明和諧地進行人際交流的素養。

3、演演練練說說相結合“新課標”強調“要鼓勵學生在日常生活中積極主動地鍛煉口語交際能力。”教師要兼顧學生今后社會交際的需要，適當選擇一點社會生活交際的必要內容，模擬生活實際，創設多種多樣的情境，開展學生喜聞樂見的豐富多彩的實踐活動，讓學生進行口語交際的演練，將語文知識融入生動有趣的表演、游戲、競賽之中，使學生在和諧民主愉悅的氛圍中無拘無束地進行口語交際。例如《接待客人》一課，先引導學生看懂圖意，仔細觀察四幅圖，說說有客人來家里，媽媽不在家，“我”是怎樣接待客人的，重點講清楚我是怎樣做的，怎樣禮貌待客的，再讓學生演一演，在演的過程中，要求雙方學生言之有序，言之有物，并要鼓勵學生展開想象，學會表達自己的真情實感，使學生在廣闊的空間里學語文、用語文，切實提高他們口語交際能力。

4、議議說說評評相結合每堂口語交際課，都要學生多次議論和反復演練或讓他們同桌演練、集體演練，使每個學生都有參與說、演的機會。在每次說和演之后，還應安排學生對說話者，表演者進行評價，教師要恰當的加以引導與點撥，使學生的口語更加規范，態度更加大方。例如《打電話》一課的教學，可先要求組織學生利用雙休日或其他時間打電話給自己的好朋友，請好朋友到自己家做客等方式，用電話與人溝通交流。這是一個比較貼近學生生活的話題，學生會有話可說，鼓勵學生人人積極參加討論，勇于發表自己的意見，談談自己是怎樣打電話，怎樣邀請自己的好朋友的。要教給學生小組討論的方法，每位同學都要說一說，相互之間可以取長補短，然后由小組推薦兩名代表向全班同學演一演怎樣打電話，在打電話中怎樣使用禮貌用語。全班同學仔細傾聽，最后由老師引導學生參與評價，促使學生更認真地傾聽別人的發言，并判斷正誤優劣。或肯定贊揚，欣賞別人的優點；或質疑爭論，對別人提出建議和批評。課堂上這種積極交流，雙向互動的局面，能促進學生思維的發展和口語交際能力的提高，有利于進一步培養他們良好的聽、說態度和語言習慣。這樣做，生生互動，師生互動，生生合作，師生合作，不但拓展了學習的空間，加強了學習的合作性，而且使學生的主體地位得到了真正的體現。