第一篇：談《低年級書寫》有感

談《低年級書寫》有感

寫字是小學語文教學的重點之一，寫字和識字有著非常密切的關系，是鞏固識字的重要手段。常言道，字如其人，字是人的第二面貌。的確，一個人的可以反映出他的思想，文化，氣質，修養和審美情操等精神面貌。隨著時代的發展，科技的進步，電腦將取代我們人體的許多功能。但書寫對于我們小學生來說，仍然是不可切少。而且，寫好字能幫助我們養成認真仔細嚴謹的作風，堅持不懈的意志和毅力，不斷進取的拼搏精神和創新能力，以及高雅脫俗的審美情操。一手好字，終身受益。

低年級就應該重視筆畫的書寫指導，孩子的啟蒙教育非常重要，教師要從坐姿，握筆入手，在教拼音書寫時，首先要讓學生認識四線三格，在書寫時講清要領。并編成兒歌”寫拼音要注意，四線三格要分清，伸頭不頂第一線，伸腿不踩第四線，中格書寫要飽滿，寫出拼音才好看。”教師領學生反復朗讀，掌握書寫的規則。拼音字母多帶弧形。因此，從拼音字母書寫過渡到漢字的書寫時，一定要注意筆畫的書寫指導。

漢字是中華民族文化的重要組成部分，是中華民族祖先智慧的結晶。富于變化的漢字多由進行空間組合的，這些偏旁部首大多由獨體字演變而來，在寫字教學中不僅要指導學生寫好獨體字，更要注意這些獨體字演變而來的偏旁部首。如：”跟”字偏旁是”足”字旁，書寫時應將”捺”變為”提”，又如“村”字的偏旁是“木”字旁，書寫時應將“捺”變為“點”,反復強調學生就不會寫錯了。

在書寫漢字之前，教師要指導學生認識田字格，它分為左上格。左下格，右上格。右下格四個部分。并告訴學生的書寫規則。領讀兒歌“天地留頭，左右留邊”書寫漢字時教師一定要帶學生書空，著重強調橫中線上和豎中線上的筆畫。讓學生掌握每個字的重心。因為小學生的空間知覺能力差，初學寫字不知從何下筆，寫出來的不是東倒西歪，就是頂天立地，教師在指導學生用田字格書寫時，可以逐步提高學生的空間知覺精確度，幫助學生掌握漢字的間架結構。教給學生書寫方法，讓學生能夠寫出滿意漂亮的漢字。

教師在教學生寫字時，板書尤其重要，要做到書寫認真，端正，學生在這樣長期的影響下，自然會起到潛移默化的作用。所以，教師要嚴格要求自己，做學生的表率。

第二篇：談低年級識字教學

談低年級識字教學 松柏中心學校：詹彭清

我采取“直觀教學、對比教學和語言環境教學”相結合的方法，使新生較快地認識掌握所學漢字，收到較好的效果。

1、直觀教學

在教學中采用直觀教學，并非要求學生死記硬背，而是通過具體事物、物體強化教學效果，使學生在觀察事物的同時，認識并理解漢淺字。如我在教“上、中、下”三個表示方位的漢字時就采取此法，先選三個學生站在上、中、下三個位置，手舉漢字，以表字意，然后讓學生變換位置，交換漢字，讓學生進一步明確上、中、下的位置是相對的，“上、下”這對反義詞也就深深地印在腦海中了。

2、對比教學

由于漢字具有“拼形”和“表意”的特征，因此，在教學當中采取對比教學尤為重要。很多漢字字形是可以拆開，加以拼組的。學生在掌握了一些基本筆畫和部首之后，經過對比，就可以較快掌握其它形狀相近的漢字。如“青”而至“清”“睛”“晴”，由“巴”衍生“把”“爬”，由“鳥”至“雞”“鴨”“鵝”等。通過字義的講解，學生很容易把舊知識與新內容聯系起來，“讀、寫、義”也就很容易掌握了。

大多數漢字是形聲字，其形符表意，聲符表音。從形、音、義三者的統一上進行教學，可以起到事半功倍的效果。以“馬”為例，在學生掌握了“馬”字后，再教“媽、嗎、碼、罵”等字就容易多了。字形中有“馬”這個部首，都讀ma，再進一步解釋字意。如講“媽”字，因為媽媽是女人，所以有個“女”字旁，“嗎”是說話時帶出的尾音，所以要加個“口”等。再通過引導學生多組詞，以強化記憶。

3、創造語言環境

學生容易寫錯別字，主要是因為少數漢字音、意相遠引起的。在教學中，完成了讀準音、辨清形之后，字義的教學可以在語言環境中完成。特別是一字多意，同音字等，在語言環境中教學，能取得較好效果。如學生對“手”“首”混淆不清，常常用錯，在教這兩個字時，我讓學生口頭組詞，造句，請學生上到講臺，黑板上寫上這兩個字，要求示范的學生抬起“首”，舉起“手”，在講解“和，合”時，做好一些獎勵卡片，要求學生用這兩個字造一些簡單的句子，做對的，獎一張“合格卡”，用錯的，給一張“和不對”的卡片。如此反復幾次，學生對字義的理解就深了。

第三篇：低年級識字教學方法談

低年級識字教學方法談

——滿城小學一語教研組校本培訓材料

（二）時間：2016年11月3日 地點：三樓小會議室

參加人員：一年及全體語文教師 主講：苑紅霞

內容：識字教學方法談

識字教學是小學低年級語文教學非常重要的內容，同時也是難點。因為識字能力是學習能力的基礎，是閱讀和寫作的基礎，識字的多少、快慢，直接影響學生的讀和寫。剛剛入學的一年級學生，一打開課本接觸到的就是大量、抽象的歸類識字。《語文課程標準》指出：“要讓學生對學習有濃厚的興趣，養成主動識字的習慣。”而漢字數量多，既難認又難記, 學生學得快，忘得也快。對于一個六七歲的孩子,怎樣才能讓學生對枯燥的漢字教學產生濃厚的興趣，在不知不覺中快樂識字，增強識字效果，并喜歡學習漢字, 有主動識字的愿望，提高他們識字的效率呢？經過這兩個學期的教學，針對教材和我們班的學情，我對怎樣提高學生的學習效率有了一點看法。

一、創設教學情境，激發識字興趣

興趣是激發兒童學習的動力。游戲是兒童喜聞樂見的形式，兒童喜歡模仿，喜歡表現。教師在教學中要利用游戲的形式調動學生學習抽象文字符號的興趣，不斷采用兒童喜聞樂見的形式來進行教學，如：猜字謎、找朋友、風車轉轉??將這些兒童學前生活中的游戲引入課堂，使課堂成為學生學習的樂園。

如在這學期，學習“他、休、體、伙、伴、住、位、伍、付、你、伏”這些帶有“亻”旁的生字時，我就做了一個紙轉盤，把“亻”旁寫在小轉盤上，把“也、木、本、火、半、主、立、五、寸、爾、犬”寫在大轉盤上。轉盤一轉動，同學們就搶著認字，學生在課堂上感受到了學前游戲的樂趣，對識字就會興趣盎然。

二、因材施教，重視方法指導

由于孩子來自不同的家庭，所受的學前教育程度不同，所以在識字方面存在差異是正常的。對識字程度不同的學生，我們要尊重差異，重視識字方法的指導，不斷提高他們的識字能力，在出示完生字后，我從不急于教讀，而是先讓學生說說認識了哪些字，回憶自己在哪里見過，你用什么方法記住的，讓鄰座的學生互相交流一下。對于一些系統性的知識，我還在課堂上抽一點時間來總結概括，幫助學生的記憶。比如學了某一偏旁的字，可以把他們全都歸納起來展示給學生。如學“讠”字旁的字后可以歸納為：“言字旁，形變樣，表語言，說讀講”。在課堂教學中，我把主動權交給孩子們，讓他們發現規律，發現問題，讓他們用自己喜歡的方式和方法識字。這樣往往取得了意想不到的學習效果。

三、運用趣味識字法

在課堂教學中，我教給學生豐富多樣的識字方法，讓學生在輕松、愉快的環境中識字。只有營造出識字教學的良好氛圍，不斷激發學生體驗識字的樂趣，才能使課堂成為學生學習的樂園。

1．猜字謎：許許多多的漢字都可以用來做謎語猜，學生猜字謎的過程就是識記字形的過程。如：“十張口，一顆心（思）”、“兩個小孩在土堆上背靠背（坐）”、“一口咬掉牛尾巴（告）”能激起學生的好奇心，在猜的過程中獲得成功和喜悅，在不知不覺中認識更多的漢字。

2．編兒歌：

我發現把學習過的某些字編成形義相應、順口易記的兒歌，可以幫助學生輕松地掌握一些比較難的生字，幫助學生加深理解、加深記憶。比如：“鳥”——“鳥少一點成了烏，烏鴉好像沒眼珠；只因全身羽毛黑，所以遠看不清楚。” “七”——十字尾巴彎彎，算算比十少三。“匹”——三面有墻一面空，有個嬰兒在當中。

3．編故事巧記字形：

小學生年齡小，普遍喜歡聽故事。如果發揮想象，根據字形把一個個抽象的字編成一個個生動的小故事，這樣既使枯燥抽象的筆畫變得富有靈氣，又給識字增添了趣味性。如教 “看”字時，可以告訴學生，上面就好比一只手，下面目就是眼睛，遠處來了個孫悟空，他把手放在眼睛上面，正向前方看有沒有妖怪呢！通過講故事，既培養了學生的想像力，又提高了學生的口語表達能力。

4、加減法識字

在教學識字中，我出一些花樣翻新的練習來“考考”學生，激發求知欲，強化記憶。例如“門＋口＝？”（問）、“早＋艸＝？”（早）。“草—艸=？”（早）以此同時，讓學生自己照樣子編題來考考老師，如“坐—土=？”（從）、“立+日=？”（音）等。這樣，學生的學習情緒高漲，都想嘗試，而且也培養了學生快速思考、判斷的能力。

除此之外，我還注意引導學生用自己的眼睛去觀察和發現形近字之間的異同，對一些外形相似、形旁不同的字，用換偏旁的方法識記，稱之為“姐妹字”“雙胞胎”。如：“蛙、哇、娃、洼”“請、清、情、晴”的字，找出了字形之間的聯系，學習起來便容易多了，而且隨機復習了以前學過的字。

平時，我用得最多的是“開火車”。每次，我先問：“火車火車往哪兒開？”學生就會搶著說：“火車火車往這兒開！”如果有學生說錯了或是不會讀，火車就停下來，請其他組的“火車修理員”幫助“修理”。我還變化出雙軌火車、翻山火車等，給識字帶來了樂趣，提高識字的效果。

四、充分利用多媒體

動態變化著的事物特別容易引起孩子的注意。而現實生活中幾乎每一位小學生都不約而同地迷住了三維“動畫”。針對學生心理狀態采用多媒體識字,是識字的一個好辦法。因為有了多媒體的支持, 使漢字能夠用不同的表現形式出現, 使漢字的音、形、義不再脫節。比如學習《口耳目》一課時，可以用動畫把漢字從古到今的形體變化演示出來，讓學生理解什么叫“象形字”，加深了學生的理解。用簡單的圖畫代替老師繁雜的講解，無疑更適合一年級學生的心理特點。

“ 變靜為動識字”，一年級課文內容少, 多詩歌韻文, 用微機打出, 用大屏幕出示。在學生讀熟課文后, 把要學的字變顏色或者是閃動, 引起學生的注意, 讓學生讀, 從句到詞語, 再到字來識字。這樣學生對學習字就很感興趣。還可以把一些形象的課文做成Flash播放給學生看，如上《雪地里的小畫家》這課時，可以把小動物的腳印播放給孩子們看，不僅是對課文內容的鞏固，對城市的學生來說，也是接觸生活、了解社會的好方法。但是值得注意的是，多媒體的使用內容必須隨著自己的課堂設計變化，不能生搬網絡上的資源，而是化為己用，這樣才能成為幫助學生識字的點睛之筆。

五、讓生活成為學生識字的大舞臺

漢字的創造來源于生活，識字教學也應從生活中來，到生活中去。利用學生生活中的有利條件，形成識字的敏感和濃厚的興趣。比如，大街上的招牌、廣告，家庭中的電視、電腦，學校的墻報、標語、花草樹木上的標簽、校園文化墻等，把語文同生活緊密的聯系起來。在作業本中識字，在家里識字，走向社會識字。這樣，日積月累，很多字潛移默化地被學生牢牢記住。把生活當成語文課堂，在生活的舞臺上識字，增大了識字量，容易提升學生識字的成就感，也能更有效地提高識字的效率。

六、有效鞏固，識字閱讀同步進行

記憶有遺忘的規律，兒童的識字更不是一次就完成的，而是經過實踐、認識、再實踐、再認識的反復過程。所以，學過的生字要讓學生多次接觸，強化記憶，否則，很快就會忘記。所以，要創造條件讓生字復現。復現的方式很多，我在每上完一課后，就會要求學生在家長的幫助下制作牌型生字卡片，然后讓學生和家長或是伙伴一邊玩牌一邊鞏固識字。識字是閱讀和寫作的基礎，閱讀、寫作是鞏固、發展識字的必要手段，更是識字的直接目的。我們應該引導學生多讀課外書，讓閱讀和識字同步進行。我利用我們班每周一下午的閱讀活動，推薦給孩子優秀的書目，并在班上采用孩子們自帶圖書互相借閱的形式，不僅讓孩子養成了樂于分享的習慣，更培養了孩子的閱讀興趣，養成了閱讀習慣，還鞏固了學過的生字。看到學生津津有味地閱讀著課外書，對語文老師來說無疑是很大的欣慰。

識字的方法很多很多，“教學有法，法無定法”，我們應該根據自己班上的實際情況，開動腦筋，創造出最適合本班的教學方法，不斷的探索、不斷的嘗試。另外，我們還應該不斷用知識來擴充自己，多吸取別人優秀的經驗，從眾多的方法中找到適合、有效的方法，化為己用。總之，努力讓孩子們從識字學習中品嘗到快樂、體會到成就感，在生活中能夠自主地識字，變被動學為主動學，成為學習的主人，這是每一名教師最快樂的事。

第四篇：低年級識字教學策略談

低年級識字教學策略談

人教版新課標實驗教材，目前已經實施到四年級。使用新教材的教師，尤其是低年級的教師一個共同的感受是：識字量實在太大!一年級上期要求認識400個常用字，其中100個會寫；一年級下期要求認識550個常用字，會寫250個；二年級上期要求認識450個常用字，會寫350個；二年級下期要求認識認識400個常用字，會寫300個。也就是說，學生每個學期要認400左右的漢字，平均每課要認10個以上。小學語文教學識字的重點在低年級，但是不是低年級的教學重點就是識字?在繁重的識字任務面前，是集中識字好，還是分散識字更適宜，教師該何去何從?

一、把握編排原則，集中幽現，分散掌握

課程改革后的實驗教材，高密度呈現生字，有些要寫的生字不是本課課文中出現的，一年級上冊教材甚至安排了與課文并行前進但內容上與課文沒有多大聯系的識字短文。一方面是識字，另一方面是學文，既要認新字，還要寫舊字。如果要求每字必認、每課達標、人人過關，為了這些字師生已疲于奔命，哪里還有時間學習課文? 教材為什么要這樣編排，生字該集中還是分散進行教學?這就要看我們怎么理解新課程下的識字教學。先讓我們作個對比：

《語文課程標準》：認識常用漢字1600-1800個，其中800-1000個會寫。(第一學段識字寫字)《九年義務教育全日制小學語文教學大綱》：認識常用漢字1800個左右，其中1200個左右會寫。(低年級識字寫字)通過比較，我們不難看出：新、舊教材的識字量相差不大，新教材不僅減少了要寫的字，還對學生的識字量作出富有“彈性”但不失明確的要求。

只是新教材生字的呈現方式與舊教材不相同，一些要寫的字是在以前課文中認識的而非本課生字。盡管有些教師覺得這樣的呈現方式有些“別扭”，但在實際教學中，我們發現學生對這些“舊字”并不感到困難，因為已經在讀物、生活中反復見過，寫起來甚至覺得親切。因此，我認為識字教學是細水長流的、是隨時隨地的，不是一蹴而就的。教材中的每一個字，就算不出現在這篇課文中，換個地方、換個方式出現，學生也能認。今天出現的生字，學生暫時記不了或記過之后又遺忘，在以后的一段時間內，學生在與它不斷接觸的過程中逐步“認識”它，當然也算“掌握”了。

新課標實驗教材在低年級集中出現生字其目的是為學生盡早閱讀、寫作打基礎，因此生字雖然是呈批量出現，但教師在教學中應允許學生“分散”逐步掌握，增強教學的“彈性”，在給學生減負的同時也給自己減壓。策略1：循環識字法

根據艾賓浩斯對人的遺忘規律的研究，短時汜憶的遺忘率一般在60％-70％之間，也就是說，第一天學10個漢字，第二天忘記6-7個是正常的。循環識字，是教師針對遺忘規律、根據課程，循環出現生字，讓學生反復認記、達到防止遺忘的目的。教師應充分利用學生已有的知識基礎和識字能力進行教學，可以在課前、課中、課后等不同時間，或以認、讀、寫等不同方式循環出現生字。策略2：生活識字法

漢字來源于生活，漢字教學理應回歸生活。課程改革后的實驗教材更加開放，教師應把識字教學與生活緊密聯系，讓生活中的任何一個情景都成為識字的機會和可能。課文中已經認過的字，通過平時留心同學、朋友、親人的姓名，觀察商店的招牌、廣告、物品包裝等，即時即景地再認識，學以致用，既增強生字的鞏固率，還能激發學生自主認學新字。

二、遵循認知規律，分散教學難點，提高識字樂趣

漢字的識記有難易之分，漢字的識記又有規律可循，教學中，教師應根據漢字的構成特點，遵循學生的認知規律，分散學習難點，提高識字樂趣。

1．利用構字規律，集中識字

心理學研究表明，低年級兒童的記憶力強，容易記住新鮮事物，但也容易遺忘。成批量出現的生字，如何使學生認過之后，再次出現時還有印象，我認為要利用漢字造字規律，教給孩子識字、辨析的方法，提高識字效率。

策略1：魔術認字法(“換一換”，“加一加”，“減一減”)漢字的造字方法，以形聲字為主。根據《甲骨文字集釋》的統計，在商代的甲骨文字里，形聲字僅占37％強，《說文解字》中增長到80％強。(管燮初《漢字簡化問題》)，而現代漢字里的形聲字則已經達到90％以上。漢字教學，“換偏旁”、“加偏旁”、“減偏旁”是很好的識字方法。在積累了一定偏旁的基礎上，通過“換”或“加”“減”的辦法，利用形聲字“聲旁幫著讀宇音、形旁幫著辨字義”，以少記多，能收到事半功倍的效果。

不僅是形聲字、會意字、象形字等，同樣可以用加、減筆畫的方法以舊帶新，進行教學。策略2：歸類識字法

即，充分利用漢字部首表義的特點，將同一部首的漢字進行歸類，由一個部首帶出一串漢字，易學好記。2.分散難點，提高學習興趣

識字應該是靈活的。曾經有教師總結出這樣那樣的所謂“識字X步法”，每當學習生字，就讓學生：一讀準字音、二記住字形、三組詞解義、四??如此按部就班。大量教學實踐表明，長時間集中識字，就字認字，不僅會使學生對“宇”興味索然，而且“大鍋飯”教學會使一些難讀、難寫、難認該重點識記的字被忽略掉。

《語文課程標準》第一學段的識字目標中明確指出：讓學生喜歡學習漢字，有主動識字的愿望。要讓學生喜歡認字，就要摸清學生的認知規律，興趣所在，做到有的放矢。心理學家弗洛伊德指出：“游戲是由愉快原則促動的，它是滿足的源泉。”對于低年級兒童來講，游戲是他們的天堂，可以滿足其好動好玩的心理，不但使注意力能持久、穩定，而且注意的緊張程度也較高。策略：游戲識字法 教學中，教師從要求認識的生字里挑選合適的漢字與學生一起玩游戲，“猜字謎”、“叫字排隊”、“送信(字)回家”、“玩字卡”、“找朋友”、“啄木鳥治病”“情境表演”、“畫圖猜字”??這些學生喜聞樂見的游戲能點燃學習的樂趣，化難為易，使學生在做、玩中輕輕松松學到許多生字。游戲——永遠都是低年級識字教學的“法寶”。

三、順應課文內容，分散——集中辯證統一

在實際每一課的教學中，識字教學該集中還是分散?課程改革后，教材隨著相應變革，生字的呈現與以往有很大不同。實驗初期，由于生字量大，有的教師認為應集中認讀生字以掃除閱讀障礙，就在課前讓學生把本課的生字一股腦兒全都認過，然后再來讀課文。現在，針對所謂的“集中識字”單調、枯燥，回生率高的弊端，有人又提出要“分散識字”，于是有的教師就把所有生字都嵌入課文，在講讀課文的過程中一一教學，教學思路不明晰，課文教學顯得非常零碎。非左即右，一邊倒的教學思想是不理性的。

首先要弄清楚的是，為什么要在課前或課后集中識字，分散隨文識字識的是什么? 一般而言，課前集中識字，是為了掃清閱讀障礙，此時認字，主要是學生在讀音上有困難，不先教會讀音，就無法順利地讀通課文。而課后識字，課文已經理解，此時書寫生字再認字，以字形為主。這樣看來，隨文分散識字，自然應以字義為主。即，在具體的語言環境中學習生字，感知詞義。那么，那些易懂好記、對理解課文無重要關系的字詞就不必在講讀課文時教學。策略1：字一文結合，按需調配法

即順應閱讀課文的需要，將一課的生字按其音、形、義的重要程度，分散分批出現，既提高識字效果又不影響課文的講讀。策略2：一課一得法

找準規律，化繁為簡，語文教學應使學生學一課有一課的收獲。落實到識字教學，就是教師應認真備課，將本課的生字進行歸類、梳理，力求在一課的教學中突出、貫穿一種識字方法，扎扎實實地進行教學。小學語文教學，識字并非終極目標。作為識字任務重點所在的低年級，要清楚識字的目的是為了促進閱讀和寫作。雖然今天學生識一個字，未必能閱讀一篇文章，但是日積月累，終究能達到交流的目的。因此，無論教材中生字如何呈現，生字的數量是多還是少，只要把握好識字與閱讀、識字與生活的關系，集中識字與分散識字辯證統一，就能提高識字教學的效果。

第五篇：如何培養低年級良好的書寫習慣

如何培養低年級良好的書寫習慣

楊碧芳

學習習慣是影響學生學習的主要原因之一，一絲不茍、持之以恒的良好習慣和品格的養成對以后的學習和工作起著重大的作用。培根曾經說過，“習慣是一種頑強巨大的力量，它可以主宰人生。”小學階段是培養習慣的最佳時期，而寫字教育又是培養學生學習習慣的最佳途徑之一，良好的書寫習慣包括坐姿、執筆姿勢正確，書寫規范，字跡工整，作業本整潔等。然而在平時的觀察中，我們發現學生普遍存在不良的書寫習慣：寫字姿勢和執筆方法不正確，過分依賴橡皮，字跡潦草，作業本不整潔，涂涂改改等。這些問題如果在低年級得不到及時的糾正，將會延續下去，以后就難以改正。不僅寫不好字，而且對兒童的身體健康和心理健康成長不利。因此，矯正學生不良的寫字習慣刻不容緩。

一、針對學生出現的問題，我設計了以下幾個訓練內容：

１．糾正不正確的坐姿。中國書法把執筆分為手法和身法，身法要求頭正、身直、臂開、足安。我們講不正確的坐姿即指在寫字時頭不正，身不直。有關寫字坐姿的歌訣，有一句是這樣的：“眼到桌面為一尺。”這樣提法不科學，因為學生的高矮不同，學生在寫字時不能總用一把尺子去度量距離。

糾正不良坐姿的有效措施是：在寫字前，全體同學坐直，兩手平放桌面，雙手肘尖觸桌面，1、身體坐直（老師邊說口令邊示范，兩手平放桌面，左手指尖齊右手肘，右手指尖齊左手肘，兩手相疊）；

2、左手平放桌面；

3、右手握筆。良好的坐姿習慣便能形成。還要隨時糾正學生書寫坐姿不正確的毛病。這就需要一定的時間和耐心。

2．糾正不正確的執筆方法。通過訓練，使學生認識正確執筆的重要性，掌握正確的執筆方法。

（1）執筆方位的確定：傳統的執筆方法中用的“一寸”不如用“兩指節”更容易感知、更容易操作。小學生中指和食指相并寬度約為２～３厘米。學生寫字前邊念歌訣邊做動作；寫字時，老師隨時發現，隨即糾正，馬上讓學生用左手中指和食指量一量執筆的位置即可。這句歌訣的優點是操作性強，利于老師檢查指正。

（2）執筆方法的訓練：拇指和食指稍輕捏住筆桿（千萬不可擠壓筆桿）兩指自然向前伸，稍呈曲狀，中指第一指節在下方向上托。這里可以用兒歌來激發興趣：“拇指食指捏筆桿，下面中指托上來，無名、小指墊在下，筆桿斜靠虎口邊。”

3.加強心理輔導。

（1）克服自卑心理，增強自信心。小學生產生自卑心理的原因很多，教師要作深入的了解，有些學生可能坐姿、執筆不得要領，有些可能是觀察認識字形方

法不對。針對這些情況，教師作出相應指導：首先要善于發現學生寫得好的地方，哪怕是一個字，乃至一個筆畫，也應給予肯定、鼓勵；再檢查寫不好字的原因，并及時糾正。例如，糾正不正確的執筆、坐姿，指出并改正其掌握知識要領不當的地方；最后，老師作必要的示范。教師要善于發現學生的閃光點，引導學生發現自己的進步，有利于增強自信心。

（2）克服自大心理，樹立耐心和恒心。一部分小學生由于悟性較高，學東西上手較快。但一些學生看到自己學得比別人快，學得比別人好，便產生了沾沾自喜的心理。習慣的養成并非一朝一夕可以奏效。因此，我們必須引導學生消除滿足、自大心理，及時引導他們自我總結寫字的成功經驗，并在適當時機指出他們寫字中存在的問題。

4.發揮學生主體作用。

教育實踐證明，學生的意志力主要是他們在日常平凡的活動中不斷嚴格要求自己，經常克服困難的結果。抓學生良好的書寫習慣，主體還是學生。因此，鼓勵學生養成自我監督、自我鼓勵、自我檢查等習慣，培養他們自我教育能力是非常重要的，也是教育真正的成功所在。我們在課堂中讓學生自查“雙姿”是否正確，字跡是否端正，作業本是否整潔等，并發動同桌同學相互糾正，小組與小組之間開展競賽。通過學生自查、互相糾正、開展競賽、介紹經驗、表揚典型等一系列活動，使學生提高了自覺性，從“讓我這樣做”變為“我要這樣做”。遵循三個結合的原則。

1.堅持課堂教學與課外訓練相結合。

寫字課堂教學是培養學生書寫習慣的主陣地，必須抓好抓實。平時要求學生在上課前認真準備好寫字工具———削尖的鉛筆、練字的本子、橡皮（對于橡皮的使用提倡盡量少用，甚至不用，這就要求寫字時必須認真，一筆一畫寫好、寫對，使卷面保持整潔）。在教學中主要抓以下幾點：

第一，狠抓書寫姿勢，對學生進行強化性的嚴格訓練。課堂上，利用課件，讓學生對照要求仔細觀察，牢記要點。教師進行示范講解，學生模仿練習，教師逐個檢查糾正，并選出做得好的學生再示范，“一幫一、一帶幾”互相學習、提醒、糾正。對于掌握較差的學生須進行個別輔導，直到其完全達到要求。

2.堅持寫字教學與各科教學相結合。

在抓好學生的書寫訓練的同時，要加強學生的思想教育及心理輔導，并引導學生將寫字訓練中養成的良好習慣及時地遷移到其他學科，促使學生全面發展。

3.堅持學校教育與家庭教育相結合。

書寫習慣的培養具有多渠道、多方面施教的特點。實踐證明，家庭教育是主要的一環。在培養學生良好的書寫習慣過程中，家長的督促與配合是十分重要的。

因此，我們在實施過程中密切聯系家庭，利用家長會，向學生家長強調培養學生正確寫字習慣的重要性，并且提出具體要求，一一示范。要求家長在家督促，配合學校加強學生正確寫字姿勢的培養。開展家庭調查，定期互相溝通，使兩者形成同步的教育力量，在嚴格要求、反復訓練中見成效，促進學生良好習慣的形成。

習慣培養有一個堅持與鞏固的過程，學生年齡小，自制力弱。需要老師隨時提醒。隨著學生年級的升高，學習任務將越來越重，各科作業也越來越多。為了應付作業，又會形成不良的書寫習慣。因此，如何使學生繼續保持良好的書寫習慣，是擺在我們面前的又一個新的課題。