第一篇：淺談小學(xué)低年級(jí)識(shí)字教學(xué)及其學(xué)法指導(dǎo)

淺談小學(xué)低年級(jí)識(shí)字教學(xué)及其學(xué)法指導(dǎo)

曲靖市陸良縣龍海鄉(xiāng)再邑小學(xué)

保艷芬

郵編：655615

學(xué)習(xí)漢字，是學(xué)生有效地進(jìn)行閱讀和寫作，培養(yǎng)良好的語文素養(yǎng)的基礎(chǔ)，是語文教學(xué)的一項(xiàng)根本任務(wù)，是每位小學(xué)語文教師緊抓不放的目標(biāo)，在新課程標(biāo)準(zhǔn)中明確地提出了識(shí)字、寫字的學(xué)習(xí)目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生愿意識(shí)字，樂于識(shí)字，自主識(shí)字良好習(xí)慣，教師在進(jìn)行識(shí)字教學(xué)時(shí)必須以一種大語文教學(xué)觀去培養(yǎng)學(xué)生的識(shí)字能力，從宏觀上去培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立自主的識(shí)字能力，把識(shí)字的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，讓他們形成一種自主意識(shí)，不僅校內(nèi)課堂上去識(shí)字，同時(shí)校外生活中也樂于自主識(shí)字，積極識(shí)字。教師教學(xué)識(shí)字僅是課本上識(shí)字，而學(xué)生識(shí)字不僅僅是課本上，同時(shí)也難道不也包含有校外嗎？所以今天我們談學(xué)生的識(shí)字應(yīng)該是包括課內(nèi)識(shí)字與生活中去識(shí)字這樣一種全新的識(shí)字教學(xué)觀，現(xiàn)概述如下。一． 識(shí)字教學(xué)與觀察圖畫的緊密結(jié)合

語文S版教材拼音識(shí)字部分在聲母、韻母、音節(jié)、識(shí)字、兒歌等方面進(jìn)行了有機(jī)的組合。特別是識(shí)字教學(xué)與觀察圖畫的結(jié)合給教師的教，學(xué)生的學(xué)帶來了更大的自主學(xué)習(xí)的空間。那么做為教師應(yīng)根據(jù)自己學(xué)生的實(shí)際認(rèn)知水平，認(rèn)真研讀每幅情景圖，想辦法激活學(xué)生的興趣。讓學(xué)生借助情景，利用漢語拼音讀準(zhǔn)音節(jié)，識(shí)記漢字。

1．先看圖，再拼讀。在S版一年級(jí)上冊中有些圖畫實(shí)物內(nèi)容直觀，物體的名稱和音節(jié)對應(yīng)

出現(xiàn)。如看圖說話學(xué)拼音識(shí)字6中，西瓜、下棋，看圖學(xué)拼音識(shí)字14中，風(fēng)箏、三只青蛙、十朵紅花等。讓學(xué)生先認(rèn)識(shí)圖片，知道圖片上生活中這些物體的名稱并說出來，再練讀章節(jié)，待學(xué)生會(huì)拼讀后，再出示漢字詞語認(rèn)讀，這樣尊重了學(xué)生的認(rèn)識(shí)漢字的規(guī)律。由易到難，由直觀到形象到知識(shí)的掌握。

2．抓圖畫，懂意思、再識(shí)字。根據(jù)漢字有些是象形字，它本身就是由事物的形狀、圖畫演

變而來的。因此，在進(jìn)行看圖識(shí)字教學(xué)中，應(yīng)將這一演化過程形象化地將其還原為圖片，于是在教學(xué)中可以按這樣的方法步驟如下，在一年級(jí)上冊識(shí)字一《觀察人體識(shí)漢字》中，先讓學(xué)生接觸到圖片“人、手、足、口、耳、目”時(shí)，讓他們看著圖進(jìn)行猜測名稱，并說出名稱。此后再出示每幅圖片的相應(yīng)漢字，人、手、足、口、耳、目，這樣學(xué)生可以領(lǐng)會(huì)字義初步認(rèn)識(shí)造字規(guī)律，并認(rèn)清字形，收到良好效果。在識(shí)字二《看畫識(shí)字真有趣》中，書本上給出了“日、月、水、火、鳥、馬、蟲、魚”的圖片。緊接著是經(jīng)過抽象，線條化了的這些圖片的象形文字。一系列的演化字，這樣便將每個(gè)由起先的圖片至直最后楷體定型這個(gè)深化過程給呈現(xiàn)于課本上，這樣引導(dǎo)學(xué)生去由圖再到甲骨文，再到后來的字體直到楷體逐序觀察這樣便獲得對這孤演變認(rèn)識(shí)，這樣，在這個(gè)過程中學(xué)生不僅認(rèn)識(shí)了這幾個(gè)字，而且對于漢字底蘊(yùn)文化素養(yǎng)也有良好的培養(yǎng)。

3．形聲字，歸類識(shí)字。在漢語識(shí)字教學(xué)中是很重要的一種識(shí)字方法，是借用形聲字，音、形、義相結(jié)合的特點(diǎn)，表音、表義相結(jié)合的規(guī)律來教學(xué)，比如所給出的“青、也”字是固定的，我們利用表音這個(gè)特點(diǎn)，再加上氵、亻、爭、蟲、艸，這樣便可以轉(zhuǎn)化為形體各不相同的字，清、倩、靜、蜻、菁，雖然形體變了，但是韻母未變都讀后鼻音，所以利用這個(gè)規(guī)律可以達(dá)到歸類認(rèn)識(shí)這么多的字，即認(rèn)識(shí)了字形又很容易的讀準(zhǔn)了這些字音，引導(dǎo)他們?nèi)グl(fā)現(xiàn)去認(rèn)識(shí)形聲字的規(guī)律。

4．隨文識(shí)字。對于中高段的學(xué)生們來說，這種識(shí)字方法無疑切實(shí)可行，因?yàn)樵谖闹凶R(shí)字做

到了還原識(shí)字之本色。即結(jié)合一定的語言環(huán)境，在語境中識(shí)字這樣學(xué)生讀具體的句子，能夠結(jié)合上下文，結(jié)合那個(gè)出現(xiàn)生字的特定的句子，以及讀句子中前后詞語的語序這樣能比較容易地讀出一個(gè)個(gè)生字，一個(gè)個(gè)要求認(rèn)識(shí)的字。這種方法也是我們中高段識(shí)字教學(xué)的一種主要的方法，我們應(yīng)堅(jiān)持。對于兒童的識(shí)字，我認(rèn)為不僅僅課堂上是認(rèn)識(shí)字的唯一途徑，相反要認(rèn)識(shí)更多的漢字，其實(shí)還有途徑可以識(shí)字。比如在看電視、逛街、看兒童讀物、看地圖、看生活器具等都可以識(shí)字。因此作為語文老師的我們應(yīng)該不固守語文課本僅有的書面認(rèn)字，相反要具有大語文教學(xué)觀的氣魄、度量、方法等，要有這樣的一種意識(shí)——將課堂教學(xué)與課外教、社會(huì)教學(xué)有機(jī)的結(jié)合起來。將語文教學(xué)延伸到課外，培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成生活中積極主動(dòng)識(shí)字的習(xí)慣，將課堂上枯燥的識(shí)字教學(xué)漸變?yōu)殡S處識(shí)字，潛移默化，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”“我能學(xué)”，這樣才能真正培養(yǎng)起學(xué)生的良好的讀字、識(shí)字的習(xí)慣、能力。現(xiàn)就如何培養(yǎng)學(xué)同的良好的課外識(shí)字能力及其方法做簡要概述如下：

一、可采取邊看電視邊識(shí)字，兒童的天性是活潑充滿童趣，富于想象力、幻想、具

有神話原型意識(shí)，因此，他們常常將電視劇中，動(dòng)畫片中的故事情節(jié)當(dāng)做世間可有的。因此，在他們陶醉于具體情節(jié)劇情之中時(shí)，些中的人物名稱，事物名稱。哪怕是歌名還有電視劇名字，更甚者是劇中的某個(gè)人物讓我們的學(xué)生感到喜愛那么便會(huì)引起極大關(guān)注，這樣其人，之物的名稱便會(huì)熟記于耳于心。這樣就不知不覺的將其名稱字名熟記于心，這樣不知不覺中學(xué)到的字，這難道不是一種對于低段孩子們來說一種行之有效的識(shí)字方法嗎？他們五六入學(xué)了，對于葫蘆娃、唐老鴨、米老鼠、孫悟空、動(dòng)畫城、大風(fēng)車、喜羊羊與灰太狼等這些名稱及其字更是熟記于心。這些難道是課本上有的嗎？我想不完全。所謂課堂生活僅是我們每個(gè)人包括小學(xué)生在內(nèi)的全部生活的瞬間，這是不完全的。因此必須將識(shí)字的主動(dòng)權(quán)、自主權(quán)放手還給學(xué)生，調(diào)動(dòng)他們的原有記憶原有能力，這樣才可能達(dá)到識(shí)字的真正目的，達(dá)到事半功倍，我對此非常堅(jiān)信，不僅如此難道學(xué)生只可以在看電視時(shí)識(shí)字嗎？我想，不是的，識(shí)字還有更為廣闊的方法。

二、在生活中比如上街，看兒童讀物，經(jīng)常會(huì)碰到許多從未見到的陌生字，在家里

會(huì)碰到許多生活用品，每樣玩具用品均標(biāo)有圖示、文字，小到一個(gè)玩具一個(gè)碗，鍋，大到一臺(tái)電視、洗衣機(jī)、音箱、冰箱等。無疑不標(biāo)有名稱，因此孩子們在玩玩具，吃飯，都可以識(shí)字。這樣這些不認(rèn)識(shí)的字便會(huì)被兒童在記憶中得到反復(fù)加強(qiáng)，以引起兒童的將該物與該物上的字詞聯(lián)系起來，這些字得到了強(qiáng)化。認(rèn)識(shí)了這些字，這不正是課標(biāo)所要求的提倡的，也正是反映人的認(rèn)識(shí)心理學(xué)的在生活中，游戲中去獲得知識(shí)嗎？去認(rèn)識(shí)知識(shí)嗎？可以說做為一名合格的教師應(yīng)該做到的，不僅課上教給他們?nèi)プx字的方法，而且還應(yīng)該灌輸給他們以生活中家里去識(shí)字的這樣一種思想，這樣一種思想的灌輸我想應(yīng)該會(huì)影響的一生，實(shí)際上也就是在間接培養(yǎng)了他們一種良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣與方法。這比我們花盡心思教給他們多少知識(shí)要有用的多。綜上所述，可以說我們作為一個(gè)教育者，應(yīng)該正確定位自己的角色，我們應(yīng)不應(yīng)該教

給學(xué)生一定的知識(shí)，讓他們具有足夠的知識(shí)儲(chǔ)備、基礎(chǔ)，去接受新的知識(shí)呢？答案是肯定的，應(yīng)該而且必須。但這不是唯一，我想有比這更重要的是教給學(xué)生一種如何更好的去獲取知識(shí)的方法，我想這一點(diǎn)可能才是首當(dāng)其沖的，基于這一認(rèn)識(shí)，我想對于學(xué)生的識(shí)字教學(xué)來說，我們更多的是應(yīng)該從如何去自主學(xué)習(xí)，有效識(shí)字這一方法指導(dǎo)上去教會(huì)學(xué)生無論是在校內(nèi)課內(nèi)，課本內(nèi)，還是走出校門回到家里，去到街上，某次買的或跟別人一起玩的玩具均能用行之有效的方法去認(rèn)識(shí)書本上沒有出現(xiàn)過的，自己未認(rèn)識(shí)的字，我想只有經(jīng)過這樣的大語文教學(xué)觀的熏陶，培養(yǎng)的學(xué)生，才能在他們長大后適應(yīng)這個(gè)激變的社會(huì)所要求的那種必備的素質(zhì)——終身學(xué)習(xí)，隨處學(xué)習(xí)，生活中學(xué)習(xí)。這樣一種能力的獲得不是與生俱來的，要想獲得此能力就從生活中識(shí)字開始，從生活中識(shí)字這一點(diǎn)雖然很小但是我們教師可以以此作為誘餌，去點(diǎn)石成金，鑄造學(xué)生一生良好的學(xué)習(xí)旅程的基石吧！我想這可能才是每一位教學(xué)語文的鍥而不舍追求的目標(biāo)吧！

第二篇：小學(xué)低年級(jí)識(shí)字教學(xué)

小學(xué)低年級(jí)識(shí)字教學(xué)

低年級(jí)識(shí)字教學(xué)既是閱讀的基礎(chǔ)，又是低年級(jí)的教學(xué)重點(diǎn)。隨著新課改的實(shí)施，一年級(jí)的識(shí)字量明顯增多，如何讓學(xué)生識(shí)記生字成為教學(xué)的難點(diǎn)。因此在低年級(jí)階段教師應(yīng)努力培養(yǎng)學(xué)生識(shí)字的興趣，正確引導(dǎo)，使學(xué)生樂于識(shí)字，學(xué)會(huì)識(shí)字。

一、采用多種途徑，讓學(xué)生“樂”學(xué)。愛因斯坦說過：“對于一切來說，只有興趣，才是最好的老師。”《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》也把讓學(xué)生“喜歡學(xué)習(xí)漢字，有主動(dòng)識(shí)字的愿望”列入教學(xué)的第一目標(biāo)。低年級(jí)學(xué)生年齡小，有意注意持續(xù)的時(shí)間很短，因此，一堂課中如何牢牢抓住學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的興趣就顯得尤為重要。

我通常的做法是：

1、創(chuàng)設(shè)輕松愉快的課堂氛圍。要想讓學(xué)生喜歡識(shí)字，首先得讓學(xué)生沒有心理負(fù)擔(dān)，敢于在課堂上暢所欲言，因此創(chuàng)設(shè)一種民主平等和諧的師生關(guān)系是至關(guān)重要的。以往的教學(xué)中，教師總處于一種凌駕于學(xué)生之上的特殊位置，動(dòng)輒發(fā)號(hào)施令，指揮學(xué)生，這無疑會(huì)壓制學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，在課堂上造成“這里的黎明靜悄悄”的局面。教師只有放下架子，親近學(xué)生，才能使學(xué)生在輕松愉悅的氣氛中接受知識(shí)。實(shí)踐證明，在這種氣氛下進(jìn)行的學(xué)習(xí)，學(xué)生的興趣濃，主動(dòng)性高，往往產(chǎn)生事半功倍的效果。

2、采用直觀的教具，現(xiàn)代化的教學(xué)手段。低年級(jí)學(xué)生的抽象思維較差，單憑教師的講述或?qū)W生的想像，很難對某個(gè)字產(chǎn)生深刻的印象。遵循教學(xué)的直觀性原則，恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用直觀教具，尤其是電教手段，可以使復(fù)雜、抽象的教學(xué)內(nèi)容顯得比較簡單，明確和具體。艷麗的色彩、生動(dòng)的形象、動(dòng)聽的聲音把學(xué)生牢牢地吸引住，不僅大大提高了學(xué)生識(shí)字的效率，還能很快領(lǐng)悟字詞的意思。實(shí)踐證明，采用直觀的教學(xué)方式，能使生字的出現(xiàn)更為形象、自然，符合學(xué)生的形象思維，因而形成的印象就更為深刻。

3、多表揚(yáng)鼓勵(lì)。低年級(jí)學(xué)生思想單純，愛聽好話，只要教師一表揚(yáng)，便勁頭十足，往往會(huì)有出色的表現(xiàn);受到批評(píng)，則萎靡不振，注意力容易分散。特級(jí)教師高林生曾在一次講座中說過：“要學(xué)會(huì)?哄?孩子”，“要準(zhǔn)備一百頂高帽給學(xué)生戴，要真心實(shí)意地給他們戴”。因此，教師在教學(xué)中，應(yīng)以表揚(yáng)為主，我常掛嘴邊的是“你回答得真好!”“你真棒!”“有進(jìn)步了，老師真為你高興!”……有時(shí)，學(xué)生說得好，我還會(huì)和學(xué)生一起鼓掌，于是學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣就更濃了。

二、運(yùn)用各種方法，讓學(xué)生“會(huì)”學(xué)。學(xué)生的興趣有了，還得把生字正確識(shí)記下來，那么該如何指導(dǎo)學(xué)生正確識(shí)記字詞呢，我歸納了如下方法：

1、易生為師法 傳統(tǒng)教學(xué)往往采取教師教，學(xué)生學(xué)的方式，識(shí)字教學(xué)也同樣如此：教師先出示某個(gè)字，直接告訴學(xué)生這個(gè)字哪邊容易出錯(cuò)，應(yīng)該注意些什么。這樣，學(xué)生就處于被動(dòng)接受的狀態(tài)，即使當(dāng)時(shí)記住了，也很容易遺忘，因?yàn)樗]有經(jīng)過主觀的努力。只有經(jīng)過自己的思考所獲得的知識(shí)才會(huì)印象深刻。“授之以魚，只供他餐;授之以漁，終生受益”。因此，我在教學(xué)中，逐步教給學(xué)生正確的學(xué)法，先扶后放，嘗試讓學(xué)生自己做小老師，讓他們自己想，自己說。一個(gè)個(gè)“小老師”都能獨(dú)立發(fā)現(xiàn)問題，并提醒其他同學(xué)注意生字的寫法，其涉及的方面有很多，諸如多一點(diǎn)、少一點(diǎn)、多一撇、少一撇之類的筆畫錯(cuò)誤，形近字和同音字相混淆所產(chǎn)生的錯(cuò)誤等。“小老師”們的興趣很高，“學(xué)生”們的興致也很高，課堂上常常小手林立。

2、掌握規(guī)律法 我國心理學(xué)家艾偉早就指出，用“六書”去解釋生字能建立牢固的音、形的聯(lián)系。漢字中的形聲字約占七成，蘇教版小語教材的2500個(gè)常用字中，形聲字就占了2100個(gè)，因此掌握好這類字的造字規(guī)律將對今后提高生字的識(shí)記效率起到舉足輕重的作用。形聲字總是分兩部分，一部分表意，一部分表音。表意部分稱為意符，表音部分稱為音符。意符表示形聲字的意義范疇，音符則表示形聲字的讀音。形聲字有以下幾種最常見的類型： 左形右聲：“請”“跑”“棋”“呀”“理” 右形左聲：“放”“期”“故”“郊”“領(lǐng)” 上形下聲：“芽”“草”“爸”“究”“苞” 下形上聲：“惹”“婆”“照”“盲”“忘” 此外，還有內(nèi)形外聲、外形內(nèi)聲、形占一角、聲占一角等。當(dāng)然，隨著時(shí)間的推移，有許多形聲字已不能明顯地分出它的形旁和聲旁了，但畢竟這是少數(shù)。當(dāng)然，對低年級(jí)學(xué)生用不著說什么術(shù)語，只需讓學(xué)生初步體會(huì)就行了，如《雨點(diǎn)》一課中的“洋”字，教師可讓學(xué)生分析字形，學(xué)生都知道是左右結(jié)構(gòu)，左邊是“氵”，左邊是“羊”。讓學(xué)生分別讀“羊”和“洋”字，知道“羊”就代表整個(gè)字的讀音。再詢問學(xué)生“洋”字為什么是“氵”(因?yàn)楹退嘘P(guān))。遇到類似情況都采用此方法，學(xué)生便能有所領(lǐng)悟。我還引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用“加法”“減法”和“換法”，使他們加深了對形聲字構(gòu)字規(guī)律的認(rèn)識(shí)，真正做到了舉一反三，從而大大提高了識(shí)記生字的效率。

3、形象記憶法 識(shí)記生字的過程很枯燥，如果采用比較形象的描述，直觀的演示或聯(lián)系生活實(shí)際的話就比較好理解了。前不久我看過一篇文章，作者介紹他印象深刻的一件事：先生教“紙”字后，很多學(xué)生會(huì)多加一點(diǎn)，并且屢教不改，于是有一天，那位先生帶來一張白紙，用飽蘸墨汁的毛筆在上面狠狠點(diǎn)了一下，紙上馬上出現(xiàn)了一片污跡。先生說：“現(xiàn)在這張紙已有了?污點(diǎn)?，是廢紙一張，沒用了。”隨手一團(tuán)，扔進(jìn)了廢紙簍。從那以后，學(xué)生沒犯過此類錯(cuò)誤，并且也給作者留下了終生難忘的印象，這就是一個(gè)比較突出的例子。形象記憶的方法當(dāng)然還有游戲、猜謎、多媒體演示等，只要運(yùn)用得恰當(dāng)同樣能起到事半功倍的效果。

4、總結(jié)記錄法 許多老師都曾遇到過這樣的情況：學(xué)生會(huì)一而再，再而三地把同一個(gè)字寫錯(cuò)，之所以會(huì)造成這種現(xiàn)象，是由于學(xué)生根本沒有動(dòng)腦思考寫錯(cuò)的原因，也沒有去想以后該注意什么。我給每個(gè)學(xué)生發(fā)了一本本子，要求學(xué)生把自己在每次作業(yè)中寫錯(cuò)的字整理下來，自己分析字形，并寫出注意點(diǎn)，還要經(jīng)常復(fù)習(xí)，一來二去學(xué)生便不會(huì)再犯類似的錯(cuò)誤了。

5、復(fù)習(xí)鞏固法 學(xué)生的稟賦各不相同，一堂課下來對于生字詞有的只需讀過或抄過一遍便能很好地記住了，而有的則需反復(fù)地練習(xí)以加深記憶。不過當(dāng)時(shí)學(xué)得再好，時(shí)間一長，如果不去再現(xiàn)的話，也會(huì)逐漸遺忘。德國心理學(xué)家艾賓浩斯的遺忘曲線表明，遺忘的進(jìn)行過程是先快后慢的，所以組織學(xué)生適時(shí)復(fù)習(xí)便顯得至關(guān)重要。復(fù)習(xí)最基本的方法是讀、抄、默，在熟讀的基礎(chǔ)上做到正確地抄寫并默出來。當(dāng)然死抄是不行的，而許多學(xué)生卻偏偏喜歡這樣做。因此教師得教給學(xué)生正確的方法，比如說要抄三遍，第一遍可以讀著抄，第二遍則可以默寫，然后檢查一下正誤再默第三遍。實(shí)踐證明，許多原來死抄的學(xué)生改用這種方法后，在默寫字詞時(shí)，準(zhǔn)確率提高了許多。

總之，學(xué)生有了學(xué)習(xí)興趣，就有了學(xué)習(xí)的動(dòng)力;有了學(xué)習(xí)方法，就有了學(xué)習(xí)的效率,這對學(xué)生來說是終生享用不盡的財(cái)富。

第三篇：小學(xué)低年級(jí)識(shí)字教學(xué)

小學(xué)低年級(jí)識(shí)字教學(xué)

摘要：《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確規(guī)定：小學(xué)階段學(xué)生的識(shí)字量為3000字，其中要會(huì)寫2500個(gè)漢字。而低年級(jí)要求學(xué)生認(rèn)識(shí)1600～1800個(gè)漢字，其中會(huì)寫800～1000個(gè)漢字。新的《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)多識(shí)字、少寫字，而且把識(shí)字集中在低年級(jí)教學(xué)。可見識(shí)字教學(xué)是小學(xué)低年級(jí)語文教學(xué)中的重點(diǎn)，同時(shí)也是小學(xué)低年級(jí)語文教學(xué)的難點(diǎn)。

關(guān)鍵詞：語文教學(xué) 低年級(jí) 識(shí)字教學(xué)

一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的識(shí)字興趣

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》把識(shí)字作為小學(xué)低年級(jí)教學(xué)中的重點(diǎn)，那就得在識(shí)字上下工夫。可單純的識(shí)字、寫字又顯得枯燥無味。而對于當(dāng)今社會(huì)，獨(dú)生子女居多，且家庭條件相對較好，孩子可以說是家里的“小皇帝”，嬌慣成性，在一、二年級(jí)就讓他們從事與游戲、積木、唱歌、跳舞等大相徑庭的識(shí)字活動(dòng)，對孩子們來說，簡直有種“逼上梁山”的感覺。這給小學(xué)低年級(jí)教師出了道難題，識(shí)字量之大，教學(xué)時(shí)間之少。如何才能高效地完成教學(xué)任務(wù)呢?新編《小學(xué)語文語文教學(xué)大綱》明確指出：語文這門學(xué)科是人文性與工具性的統(tǒng)一。因而在教學(xué)中，作為教師應(yīng)以學(xué)生為中心，多關(guān)愛學(xué)生，多為學(xué)生創(chuàng)造寬松、愉悅的學(xué)習(xí)環(huán)境，使學(xué)生覺得學(xué)習(xí)是一項(xiàng)有趣的事情，主動(dòng)去學(xué)、樂于去學(xué)。我想，要達(dá)到這一步，就得從調(diào)動(dòng)學(xué)生的識(shí)字興趣上去考慮。

認(rèn)識(shí)漢字有趣的構(gòu)造法。

在語文教學(xué)活動(dòng)中，我就結(jié)合課文中所教的生字給學(xué)生講我們祖先有趣的造字法。

如蘇教版小學(xué)語文第三冊《識(shí)字8》一課中的生字“亭”時(shí)，我就指導(dǎo)學(xué)生先仔細(xì)觀看書上的插圖，然后再叫學(xué)生看圖旁邊的“亭”字，找出它們相同或相似的地方，最后再讓學(xué)生回憶平時(shí)在生活中或公園里所見過的亭子，看看與課文中的圖、字有什么關(guān)聯(lián)。同學(xué)們有的說圖跟字很像，有的說有點(diǎn)像，當(dāng)然也有少數(shù)學(xué)生說不像的。這并不奇怪，可喜是同學(xué)們的興趣一下子就調(diào)動(dòng)起來了。整堂課的氣氛非常活躍，同學(xué)們的熱情很高，效果也很好。在小蛄?xí)r，我向?qū)W生介紹中國古代遣字方法有：象形、會(huì)意、指事、形聲、轉(zhuǎn)注和假借六種，像“亭”字就屬于象形字。

在游戲中識(shí)字。

玩是孩子的天性，而做游戲更是孩子樂此不疲的一項(xiàng)活動(dòng)，若能將游戲恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用到識(shí)字教學(xué)中，定能達(dá)到事半功倍的效果。像猜字謎、找朋友、成立錯(cuò)別字醫(yī)院等游戲，孩子們都很感興趣，踴躍參與。

如教學(xué)“歲”字時(shí)，就可以出一個(gè)字謎：“山字下面半個(gè)多”；教學(xué)“休”“看”等字時(shí)，可出示“人、木、手，目”等字，讓學(xué)生去找，學(xué)生的積極性被調(diào)動(dòng)起來了。而“錯(cuò)別字醫(yī)院”更是將學(xué)生的興趣推向了高潮，使得原本枯燥的識(shí)字變成了有趣的游戲。課堂成了孩子的樂團(tuán)。這樣，學(xué)生由被動(dòng)識(shí)字變成主動(dòng)識(shí)字：事實(shí)證明，學(xué)生們在游戲中識(shí)字既快且不易忘。

多肯定，少否定。

人們都有愛聽好話的心理，何況是七八歲的孩子呢?他們思想單純，更應(yīng)該哄哄捧捧。

第四篇：一年級(jí)識(shí)字教學(xué)學(xué)法指導(dǎo)例談

一年級(jí)識(shí)字教學(xué)學(xué)法指導(dǎo)例談

山東省鄒城市第二實(shí)驗(yàn)小學(xué) 李福英

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，掌握著學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)，其主觀能動(dòng)性的發(fā)揮，很大程度上表現(xiàn)在對學(xué)習(xí)方法的選擇和運(yùn)用上。加強(qiáng)學(xué)法指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，是一項(xiàng)長期的、艱巨的任務(wù)，必須從一年級(jí)抓起。

在一年級(jí)識(shí)字教學(xué)中如何引導(dǎo)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)生字的方法呢下面就以九年義務(wù)教育小學(xué)語文第一冊《雪地里的小畫家》一文中的生字教學(xué)為例，談?wù)勛约旱膸c(diǎn)做法。

一、教會(huì)學(xué)生在預(yù)習(xí)中讀準(zhǔn)字音

預(yù)習(xí)是專為學(xué)習(xí)新知識(shí)作準(zhǔn)備的。為提高小學(xué)一年級(jí)學(xué)生的識(shí)字效率，在上新課前，我要求學(xué)生預(yù)習(xí)生字。首先，我讓學(xué)生借助拼音初讀課文，在初讀的過程中學(xué)生基本上讀準(zhǔn)了字音；其次，我讓學(xué)生看田字格中有幾個(gè)生字，并要求他們從文中一個(gè)一個(gè)地找出來拼讀。這樣，通過預(yù)習(xí)，學(xué)生獲得了學(xué)習(xí)生字的主動(dòng)權(quán)，也為課堂上學(xué)習(xí)生字做好

了心理準(zhǔn)備。

二、教會(huì)學(xué)生聯(lián)系上下文，在具體的語言環(huán)境中理解字義

《雪地里的小畫家》一文中有“畫”這個(gè)生字，我在教學(xué)中讓學(xué)生聯(lián)系上下文，體會(huì)“畫竹葉??”的“畫”與“一幅畫”的“畫”的不同意思。學(xué)生通過反復(fù)朗讀、體會(huì)，知道前者指“動(dòng)作”，后者指“圖畫”。再讓學(xué)生說說誰會(huì)畫什么“畫”字還可以組成哪些詞這樣教學(xué)，遵循了“在語言環(huán)境中識(shí)字”的原則，學(xué)生理解到了同一個(gè)字在不同的語言環(huán)境中意義是不同的。

三、教會(huì)學(xué)生同時(shí)運(yùn)用眼、耳、腦記住字形

聽課是重要的學(xué)習(xí)途徑，又是很難掌握的學(xué)習(xí)技巧。讓學(xué)生同時(shí)運(yùn)用眼、耳、腦去積極地捕捉知識(shí)。眼，要注意看老師寫在黑板上的字及筆順。耳，要善于發(fā)現(xiàn)老師指出的重點(diǎn)，如老師說“雪”字上面是“雨字頭”，“雨字頭”第三筆是橫鉤，不要寫成橫折或橫折鉤；“牙”，共4筆，第二筆是豎折，不要把它寫成兩筆等。腦，要牢記字的讀音、字義、字形。簡單的字，如“畫”“葉”可以運(yùn)用已有知識(shí)，自己分析字形；“幾、用、筆”可與熟字“兒、同、毛”比較字形，加深記憶。

四、教給學(xué)生運(yùn)用“自我再現(xiàn)法”復(fù)習(xí)鞏固生字

記憶的東西在保持中會(huì)發(fā)生遺忘。因此，復(fù)習(xí)鞏固生字很重要。我教給學(xué)生學(xué)會(huì)自我再現(xiàn)生字，實(shí)踐證明對鞏固生字十分有益。

（一）自我口述法

將課堂上學(xué)的生字的讀音、筆畫、筆順、組詞等，不看生字口頭復(fù)述出來。說出來之后，再看書或與黑板上的范字對照，及時(shí)糾正復(fù)述中的錯(cuò)誤；也可以說給同位聽，說完后讓同位指出正誤。此法可用于課堂鞏固練習(xí)或放在課間休息時(shí)進(jìn)行。

（二）自我筆錄法

把自己回憶起來的生字按筆順寫下來，然后再和黑板上的或書上的字相對照，及時(shí)糾正錯(cuò)誤記憶。我通常讓學(xué)生在課堂鞏固練習(xí)時(shí)采用此法。

（三）自我默憶法

這是一種只在大腦中進(jìn)行回憶生字的方法。我讓學(xué)生在課堂練習(xí)時(shí)閉上眼進(jìn)行回憶：剛才學(xué)了哪些生字每個(gè)字的音、形、義是什么晚上睡覺躺在床上再回憶一下，鞏固記憶。第二天早上到校后再讀讀生字，效果更好。

總之，低年級(jí)識(shí)字?jǐn)?shù)量多，難度大，要使學(xué)生學(xué)得快、記得牢，就要求教師不僅要教會(huì)生字，更重要的是要教會(huì)學(xué)生如何學(xué)習(xí)生字，怎樣鞏固生字，實(shí)現(xiàn)由“學(xué)會(huì)”到“會(huì)學(xué)”的轉(zhuǎn)變，獲得生字學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)和高效率，就是要設(shè)法打開學(xué)生的嘴巴，讓他們敢說會(huì)讀；解放學(xué)生的大腦，讓他們獨(dú)立探索、大膽想象、求異創(chuàng)新；解放學(xué)生的手腳，讓他們樂于接觸大自然、體驗(yàn)生活。

第五篇：一年級(jí)語文識(shí)字教學(xué)學(xué)法指導(dǎo)總結(jié)

一年級(jí)語文識(shí)字教學(xué)學(xué)法指導(dǎo)總結(jié)

闞桂楠

識(shí)字是語文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，是閱讀的基礎(chǔ)，是寫作的基礎(chǔ)，這種基礎(chǔ)性主要表現(xiàn)在“會(huì)認(rèn)”這個(gè)識(shí)字教學(xué)的基本要求上。在傳統(tǒng)意義上，對識(shí)字教學(xué)方面要求“四會(huì)”，即“會(huì)讀、會(huì)寫、會(huì)義、會(huì)用”。這種單向度的努力和多維度的要求，導(dǎo)致的教學(xué)后果就是識(shí)字教學(xué)越來越呆板，越來越模式化，機(jī)械化，繁瑣的部件分析，枯燥的反復(fù)朗讀，重復(fù)的機(jī)械抄寫和魔術(shù)般的卡片認(rèn)讀，讓學(xué)生死讀硬記的傳統(tǒng)教學(xué)顯然已不能滿足學(xué)生發(fā)展的需要。所以在教學(xué)中，我以激發(fā)學(xué)生識(shí)字興趣、教給學(xué)生識(shí)字方法為主導(dǎo)，拓寬學(xué)生的識(shí)字途徑，從而提高識(shí)字效率。具體做了以下幾點(diǎn)嘗試。

1、引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮想象，激發(fā)識(shí)字興趣。

引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮想象是激發(fā)識(shí)字興趣的有效方法。在識(shí)字教學(xué)中，采用“學(xué)生自主識(shí)字”的方法，把識(shí)記字形的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，充分發(fā)揮其主體性，讓學(xué)生自己識(shí)字。引導(dǎo)他們自己想辦法，發(fā)現(xiàn)行之有效的識(shí)記方法，獨(dú)立掌握生字。在實(shí)踐中，引導(dǎo)學(xué)生們總結(jié)出各種各樣的識(shí)字方法，如漢字加減法、想象法、整體記憶法、兒歌法、謎語法對比法等等。在教學(xué)時(shí)先要求學(xué)生自讀課文，遇到生字畫出來，拼拼字音，看看字形，猜猜字義，然后想一想，自己用什么方法既快又準(zhǔn)地記住字形，然后在全班交流。還有的用漢字加減法來識(shí)記“木＋木＝林玩－王＝元 ”，學(xué)生在識(shí)記字形的實(shí)踐中，充分發(fā)揮了他們的主動(dòng)性，積極性，他們自己想出許多形象、巧妙、有趣，甚至是創(chuàng)造性的識(shí)記方法，讓學(xué)生在興趣昂然中不知不覺的記住生字。

2、充分利用教材優(yōu)勢，提高學(xué)生識(shí)字興趣。

教材的各個(gè)部分也體現(xiàn)了主動(dòng)學(xué)、有情趣地學(xué)的編排意圖。例如，在兒童喜聞樂見的情境中學(xué)習(xí)拼音、認(rèn)識(shí)漢字；在連、涂、畫、拼、擺等活動(dòng)中，鞏固漢字，在課后練習(xí)和語文園地中，大量采用“我會(huì)讀”“我會(huì)寫”“我會(huì)說”“我會(huì)畫”等形式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培植識(shí)字的信心。教學(xué)中，我從教材實(shí)際出發(fā)，依據(jù)兒童年齡特征，精心設(shè)計(jì)教法，激發(fā)兒童的識(shí)字興趣，教給識(shí)字方法。例如，漢語拼音第11課中編排了一首兒歌，并配有一幅形象逼真、色彩豐富的圖畫。教學(xué)中，我充分利用圖文并茂的課文來提高學(xué)生對文字符號(hào)的敏感性，激發(fā)學(xué)生對識(shí)字的興趣。我先范讀激趣：讓學(xué)生邊看圖邊聽我讀兒歌：月兒彎彎掛藍(lán)天，小溪彎彎出青山，大河彎彎流入海，街道彎彎到校園。學(xué)生聽后，對這首淺顯易懂的兒歌產(chǎn)生了濃厚的興趣，有了要讀的愿望。接著，指導(dǎo)朗讀：讓學(xué)生用小手指著字跟我讀，一遍、兩遍、三遍，朗朗上口的兒歌，學(xué)生很快就能熟讀成誦。在此基礎(chǔ)上，我再讓學(xué)生圈一圈：拿出鉛筆，在兒歌中找一找“彎”字圈出來，看一看一共圈出了幾個(gè)“彎”字。然后連一連：請同學(xué)們找一找圖中什么是彎彎的，用線把兒歌中的幾個(gè)“彎”字分別與圖中的月牙、小溪、大河、街道連起來。借助聯(lián)想加深對字形的記憶，學(xué)生懷著濃厚的興趣和積極的情感從整體上認(rèn)記了“彎”字。這樣，字形輪廓和特征就與其意義自然聯(lián)系在一起了。最后，有意識(shí)記：讓學(xué)生再跟著我把兒歌讀幾遍，邊讀邊注意圈出來的“彎”字，“彎”字在多次反復(fù)中被認(rèn)記。

3、以舊引新，自主識(shí)字。

利用舊知識(shí)學(xué)習(xí)新知識(shí)的方法也是個(gè)不錯(cuò)的識(shí)字方法。在教學(xué)過程中，我還常常利用學(xué)生已經(jīng)學(xué)過的筆畫、部首、熟字，采取加加、減減、換換的方法來引導(dǎo)學(xué)生自主識(shí)字。比如，在教學(xué)識(shí)字

（一）第1課──《一去二三里》時(shí)，讓學(xué)

生用鉛筆圈出“去”字，讓學(xué)生想一想用什么方法記住“去”字。有的說“土”字加兩筆，有的說“云”上加一筆豎就變成了“去”。“你們都是聰明的孩子，能用加一加的方法識(shí)記生字。”說著，我們在黑板上板書了一個(gè)大大的“去”字，隨后又從講桌上拿起一支鉛筆問大家：這是誰丟的鉛筆？同學(xué)們的目光一下子集中到這支鉛筆上來。我隨機(jī)用紅粉筆在剛寫的“去”字上邊加一筆“撇”，告訴學(xué)生這一撇就是你丟的東西，你想想，你的東西去了，不就是“丟”了嗎？學(xué)生恍然大悟：“原來老師想教我們認(rèn)識(shí)‘丟’字啊。”教室里響起一片笑聲，學(xué)生們愉快地記住了“丟”字。實(shí)驗(yàn)證明，在有意識(shí)記和理解的基礎(chǔ)上識(shí)記（即意義識(shí)記），由于有思維活動(dòng)的參與，其識(shí)記效果遠(yuǎn)勝于無意識(shí)記和機(jī)械識(shí)記

4、課堂上利用多種活動(dòng)，調(diào)動(dòng)學(xué)生識(shí)字的積極性

在識(shí)字教學(xué)中，我和學(xué)生共同創(chuàng)設(shè)了“識(shí)字列車”“漢字王國”“漢字天地” 等情境，每一個(gè)生字就成了“字寶寶” 的角色。我們把學(xué)習(xí)漢字的過程想象為乘坐“識(shí)字列車” 到“漢字王國” 去和“字寶寶” 交朋友、做游戲。有時(shí)候，我也會(huì)根據(jù)具體的課文內(nèi)容來創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的情境。當(dāng)教學(xué)《四季》一課時(shí)，在欣賞了四季的美景后，我結(jié)合課文內(nèi)容說：“一年四季里藏著好多‘字寶寶’，誰能找到它們，叫出它們的名字，它們就會(huì)出來和你們一起做游戲了！” 這樣一引導(dǎo)，學(xué)生把學(xué)習(xí)生字當(dāng)成了“字寶寶” 捉迷藏，都興致勃勃地到課文中尋找生字并認(rèn)讀起來。認(rèn)讀生字的過程往往枯燥乏味，我把這個(gè)過程取上有趣的名字，如“和字寶寶打招呼”“把字寶寶請回家”等，使認(rèn)讀生字成了有趣的游戲過程。另外還可以讓學(xué)生模仿動(dòng)物讀，扮演課文中的角色讀、搶讀等，都能有效地增添認(rèn)讀生字的趣味性。