第一篇：指導低年級課外閱讀心得

指導小學低年級課外閱讀課心得

武鳴縣城廂鎮(zhèn)第一小學 黃愛平

【內(nèi)容摘要】 閱讀是語文教學中最基本，最重要的訓練。課外閱讀為孩子的人生打好底色，為終身學習奠定堅實的基礎顯得成尤為重要。低年級是學生學習閱讀的起步階段，指導好低年級課外閱讀，激發(fā)學生閱讀的興趣，交給正確的閱讀方法，培養(yǎng)良好的閱讀習慣，培養(yǎng)摘抄的習慣，是本人指導低年級學生課外閱讀的心得。

【關鍵詞】 低年級

閱讀

興趣

方法

摘抄

習慣

課外閱讀，是提高學生語文素養(yǎng)的有效途徑。一個人的語文素養(yǎng)是要靠長期的大量的積累才能形成的，正如莊子所說：“且夫水之積也不厚，則其負大翼也無力”。因此，課外閱讀為孩子的人生打好底色，為終身學習奠定堅實的基礎顯得成尤為重要。隨著新課程的實施，大量的課外閱讀已作為了一種課堂的延伸和拓展，低年級是學生學習閱讀的起步階段，該如何指導低年級課外閱讀，眾多低年級的老師十分茫然，無從下手。那我們該如何指導低年級課外閱讀？下面，我將談談自己在指導小學低年級學生課外閱讀方面的實踐體會。

一、激發(fā)學生閱讀課外書的興趣。

猶太人在孩子剛剛出生時總喜歡在書上沾上一點糖，讓孩子感覺書是甜的，以便孩子長大后喜歡上書。中國人沒有這種習慣，但我們要在孩子的啟蒙閱讀階段努力使孩子愛上閱讀，那只有一種方法激發(fā)興趣。

所謂激發(fā)興趣就是少和學生談讀書的目的，采用多種方法讓學生在不知不覺中增加對讀書的興趣，愛上讀書。常見的方法有:榜樣激勵、角色朗讀、情境表演等，但要讓學生真正喜歡閱讀，還必須根據(jù)不同的文章因地制宜的進行創(chuàng)新環(huán)節(jié)的設計，且要避免環(huán)節(jié)的單一而導致的閱讀興趣的下降。例如本校一位一年級的老師指導學生讀《狼和小羊》設計了以下一些讀的環(huán)節(jié)：

一讀：教師范讀 二讀：學生默讀 三讀：點名讀 四讀：教師范讀指導 五讀：分角色讀 誠然對于低年級的學生來說，閱讀指導不需要過分深入的理解體會，亦不需要過多的分析，如此讀上幾遍學生也能將故事的大意講出來。但課堂上我們聽到的僅僅是師生的聲音，除此之外還有什么呢？學生有興趣閱讀嗎？因此，我對他的指導環(huán)節(jié)作了如下修改：將兩次教師范讀中的一次改為聽錄音讀（課前請其他教師范讀錄音），這樣避免聽覺疲勞：將分角色朗讀和情境表演相結(jié)合，以增加趣味；最后增加講故事比賽這一環(huán)節(jié)，檢測學生形成的閱讀能力。

蘇霍姆林斯基說：“成功的歡樂是一種巨大的情緒力量，它可以促進兒童好好學習的愿望。”因此要想學生有讀書的興趣還要經(jīng)常召開讀書匯報會；舉行班級賽詩會；評選“故事大王”；舉行 “課本劇表演”、“閱讀知識競賽”等活動為學生提供展示自己才華的機會，體驗閱讀的成功，從而激發(fā)學生閱讀的積極性。

總之，要想讓學生讀好書，要努力消除一切有礙增加學生閱讀興趣的障礙。

二、教給學生正確的閱讀方法。1.推薦好書，教會選讀

低年級學生受認識能力的限制，辨別挑選書籍的能力比較弱。教師應有意識地推薦一些優(yōu)秀書目，教育學生讀好書不讀壞書。教師應該把熱烈謳歌歷史的、當代的英雄、偉人、勞動者的美好品質(zhì)和精神的故事，表現(xiàn)真、善、美的童話、寓言，普及科學知識的書籍等好書推薦給學生，豐富學生的閱讀領域，提高學生選讀能力。當然，在推薦優(yōu)秀書目的過程中不能硬性規(guī)定，否則將會扼殺學生個人的閱讀興趣。

2.精讀為主 教會默讀

閱讀有精讀和略讀之分。對于小學低年級來說，小學語文課本中的課文學習就要精讀，要細細品味文章中的詞句，抓住文章的實質(zhì)內(nèi)容，體會文章所要表達的思想感情，真正把文章讀熟讀透。略讀是指在最短時間內(nèi)，從大量文章中篩選出自己需要的信息，從而贏得時間，提高閱讀量。而小學低年級要求閱讀的量相對較少。因此小學低年級的課外閱讀要向課內(nèi)閱讀那樣把文章讀熟讀透。在會讀的基礎上，要求學生學會默讀，不指讀，不唱讀。

3.創(chuàng)設情境 讀唱結(jié)合

在第一學段課外閱讀實踐中，教師要注意創(chuàng)設情境，充分發(fā)揮唱游的作用，把古詩、兒歌、名言警句、繞口令、歌曲，情境對話等引進課堂，不斷提高學生的朗讀能力

4.指導讀圖

圖文結(jié)合

低年級的閱讀教材多以圖文結(jié)合的形式出現(xiàn)，圖是文的真實描繪和寫照。在指導低年級學生閱讀的過程中，我們要充分發(fā)揮圖的作用，讓學生讀圖，想象故事的內(nèi)容，再讓學生閱讀故事文本，從而使學生更易讀懂故事，記憶故事。

三、培養(yǎng)良好的閱讀習慣。

在教給學生閱讀方法的基礎上，促使學生保持良好的讀書習慣也是至關重要。教師可創(chuàng)造條件或利用學生已有的其他行為動機和需要遷移，使閱讀成為他們生活中所必須的東西。我常常要求學生讀書一定要保持愉快的心境，并且邊讀邊想。讀時仔細思索，腦海里不斷出現(xiàn)問題，又不斷地自己消除問號。碰到無法解決的難題，應虛心向別人請教。

讀書時，養(yǎng)成多用工具書和參考書的習慣。遇到不認識的字，不理解的詞不輕易放過，借用工具書，參考書加以掌握、理解，提高自學能力。“不動筆墨不讀書”是一個很好的讀書習慣。通過圈、點、劃、寫，一定能讀出個中滋味。另外，讀書應是日常要做的事。每個人應合理安排時間，持之以恒地進行大量的課外閱讀，才能使學生吸收和儲備大量的語匯，拓寬知識面，提高閱讀分析理解能力，具備較好的語文素質(zhì)。

四、指導養(yǎng)成閱讀摘抄的習慣

學生如果不斷努力增加自己的詞匯量，在學習中所遇到的困難就會越來越少，增加學生詞匯量最有效的方法就是大量閱讀。為此，我們規(guī)定每個學生必須準備一個積詞本，把自己在閱讀中學到的佳詞美句抄錄下來，以便今后運用。我們經(jīng)常給學生講積詞的好處，告訴他們“好記性不比爛筆頭”。有了積詞本，就像有了個詞匯小倉庫，寫起文章來再不愁沒詞了。在積詞中，有些學生不能辨別哪些是該積的好詞，我們就選幾篇文章，告訴他們哪些詞用得好，好在哪里，提高他們的鑒賞力。后來，又進一步要求他們搜集好的句子，如寫春夏秋冬四季景色的，描寫男女老少人物外貌的，刻畫人物喜怒哀樂感情的，只要覺得美，就抄下來，以豐富自己的語匯。

學習的目的在于運用，運用又是更主動的學習。在上課回答問題或平時交談中，一旦發(fā)現(xiàn)學生運用了課外書或積詞本上的新詞，應立即給予表揚與鼓勵。如，有一天，一位同學在回答另一位同學的話時，用了“區(qū)區(qū)小事，何足掛齒”這個十分貼切的句子，同學很驚奇地問他是從哪學來的，他拿出了積詞本，教師馬上表揚了他，并號召全班同學向他學習。學生在寫作時運用了所積的好詞語我們就加上紅圈圈，并在班上朗讀。要求學生不但要寫得出，寫得快，還要寫得通，寫得美。

總之，“讀書百遍，其義自見。”閱讀是語文教學中最基本，最重要的訓練。莎士比亞也曾說過：“書籍是全世界的營養(yǎng)品。”所謂“得法于課內(nèi)，得益于課外”，只有進行大量的課外閱讀，才能使學生吸收和儲備大量的語匯，拓寬知識面，提高閱讀分析理解能力，具備較好的語文素質(zhì)。我真心希望我們的孩子們能遨游在書海里快快長大，展翅飛翔！

第二篇：小學低年級課外閱讀指導心得

小學低年級課外閱讀指導心得

“讀書百遍，其義自見。”閱讀是語文教學中最基本，最重要的訓練。莎士比亞也曾說過：“書籍是全世界的營養(yǎng)品。”古往今來，許許多多的名家偉人，都有喜好讀書這一習慣，書籍是他們成長過程中的良師益友。這也讓我們領悟到：課內(nèi)閱讀固然重要，課外閱讀同樣不容忽視。所謂“得法于課內(nèi)，得益于課外”，只有進行大量的課外閱讀，才能使學生吸收和儲備大量的語匯，拓寬知識面，提高閱讀分析理解能力，具備較好的語文素質(zhì)。開展課外閱讀可以引起學生濃厚的學習興趣和探求知識的強烈欲望，豐富知識，開闊視野，從小在他們的心靈上播下決心攀登科學高峰的種子。開展課外閱讀也有利于學習和鞏固老師在課堂上所教的基礎知識，使學生學得有趣，學得扎實，學得活潑。學生課外閱讀既能鞏固和擴大課堂教學成果，又能提高學生的閱讀能力和寫作水平，所以在教學中，教師應有意識地注重課外閱讀的指導，有計劃地培養(yǎng)學生的閱讀能力。下面，我將談談自己在指導小學低年級學生課外閱讀方面的實踐體會。

一、向?qū)W生精心推薦適合他們的讀物。

小學生的辨別是非能力差，不善于選擇恰當?shù)恼n外讀物，而課外讀物的質(zhì)量不僅影響著學生讀書的興趣、讀書的效果，還直接關系到學生的成長。因而教師有必要為學生提供適合他們閱讀的書目，要選擇有益讀物。對小學低年級學生來說，因為年齡小，無意注意仍起重要作用，注意力往往比較直觀，所以，應當向低年級學生推薦一些以注音插圖的童話、兒歌、寓言、科普故事等。推薦的讀物最好是以名篇為主，因為，小學生的讀書啟蒙應當讓小學生首先接觸的是水平較高，趣味性較強，能引發(fā)好奇心的讀物,如：《安徒生童話》、《格林童話》、《365夜故事》、《一千零一夜》、《十萬個為什么》等等。向?qū)W生推薦的書一定要具有教育性，能使學生從中受到良好的教育和啟發(fā)，幫助他們形成高尚的品質(zhì)和良好的行為習慣。我們學校每年都按年段給每班學生購置不同的書籍。我協(xié)助班主任張老師在自己班級內(nèi)開辟了一個“天天書吧”，每天可能從書吧中選借自己喜歡的書籍進行閱讀；每周我還會安排一節(jié)課外閱讀專用課，讓學生在那一節(jié)專用課中暢快地飽覽。

二、激發(fā)學生閱讀課外書的興趣。

孔子曾說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”，可見，興趣在課外閱讀中的重要性。作為語文老師，要采取多種方法幫助學生明確課外閱讀的意義，端正閱讀態(tài)度，并通過各種方法提高他們對養(yǎng)成良好閱讀習慣的認識，引起學生的心理需求，一旦“閱讀”成為學生的自我需要，就會最大限度地激發(fā)學生的閱讀熱情，促使閱讀興趣高漲。我通常使用下列途徑進行激趣。

1、故事激趣，增強學生課外閱讀的主動性。

我經(jīng)常利用班會課、晨會課，為學生講述各種生動有趣的故事。有時，故事講到精彩的地方就嘎然而止。學生急于想知道后面的內(nèi)容，我就讓他們自己去看書。學生讀了課外書，自己也會講故事了，我就創(chuàng)造機會讓學生展示自己。我經(jīng)常在班內(nèi)舉行故事會，給孩子們一定的時間作準備，他們會饒有興致地把看來的故事講給同學和老師聽，心中很有成就感。在全體同學的參與下，我們還評出了一批故事大王。這樣，他們看書的興致就很高，就能更積極主動地閱讀課外書了。

2、榜樣導行，鼓勵學生多讀好書。

榜樣的力量是無窮的。平時，我經(jīng)常有意識地向?qū)W生介紹一些名人熱愛讀書的一些故事。我還為孩子們講古人鑿壁借光的故事，鼓勵他們利用自己良好的學習條件，多看有益的書籍，不斷地充實自己。平時，我留心

察班中喜愛讀書的同學，不失時機地進行表揚，請他們談談課外閱讀的收獲，在課堂上讀讀

他們的讀書筆記，從身邊的一個個能親眼所見的榜樣中，激發(fā)學生的閱讀興趣。

3、交流、評比，促進學生多閱讀，勤積累。

我經(jīng)常組織學生圍繞“最近看了什么書？得到了哪些收獲？”進行交流。我建議學生把自己看到的好書介紹給同學，放入班級的書吧讓大家看。我教給學生一些簡單的批注符號，邊讀邊劃邊思考。我要求學生每人準備一本摘抄本。在閱讀時，發(fā)現(xiàn)特別好的詞句就摘抄下來。有空時，我還動員學生美化自己的摘抄本，畫上幾朵小花，幾棵小草，也可以畫上自己設計的圖案。同學們的摘抄本和讀書筆記定期進行評比，對優(yōu)勝的學生要及時進行獎勵。我還利用學生家長會，把好的摘抄本在家長中進行傳閱，這樣，課外閱讀、摘抄的工作得到了廣大家長的支持與配合。在家長的帶動下，同學們讀書的興趣更濃了。

三、教給學生正確的閱讀方法。

“工欲善其事，必先利其器”。閱讀方法是人們?yōu)槿〉昧己玫拈喿x效果而在閱讀過程所采用的閱讀行為方式與手段的總和。看書報時，有時可以瀏覽一下，不必逐字逐句地讀下去，而是快速地觀其概貌。我經(jīng)常帶學生到學校的圖書館去看書，我要求學生先看看序言、目錄或開頭、結(jié)尾，迅速地把握讀物的脈絡和主旨，明確主要內(nèi)容，決定是否要仔細閱讀。對于長句要善于抓主干，遇到難詞、生字，只要不影響對大意的理解，可跳過去。但對于重點文章、精彩句段，我提倡集中精力，精細地閱讀。我要求學生以朗讀為主。充滿感情地朗讀時還可以加上適當?shù)膭幼鳎@也符合低年級學生的年齡特點。讓他們通過眼、口、腦、耳等多種感官同時活動，記憶內(nèi)容，想象情境，感受文章的美。我還要求學生熟讀精彩句段并盡可能背誦下來，進行語言的積累，為中高年級的寫作打下扎實的基礎。

四、培養(yǎng)良好的閱讀習慣。

在教給學生閱讀方法的基礎上，促使學生保持良好的讀書習慣也是至關重要。教師可創(chuàng)造條件或利用學生已有的其他行為動機和需要遷移，使閱讀成為他們生活中所必須的東西。我常常要求學生讀書一定要保持愉快的心境，并且邊讀邊想。讀時仔細思索，腦海里不斷出現(xiàn)問題，又不斷地自己消除問號。碰到無法解決的難題，應虛心向別人請教。

讀書時，養(yǎng)成多用工具書和參考書的習慣。遇到不認識的字，不理解的詞不輕易放過，借用工具書，參考書加以掌握、理解，提高自學能力。“不動筆墨不讀書”是一個很好的讀書習慣。通過圈、點、劃、寫，一定能讀出個中滋味。另外，讀書應是日常要做的事。每個人應合理安排時間，持之以恒地進行大量的課外閱讀，才能使學生吸收和儲備大量的語匯，拓寬知識面，提高閱讀分析理解能力，具備較好的語文素質(zhì)。

課外閱讀，是提高學生語文素養(yǎng)的有效途徑。一個人的語文素養(yǎng)是要靠長期的大量的積累才能形成的，正如莊子所說：“且夫水之積也不厚，則其負大翼也無力”。因此，課外閱讀為孩子的人生打好底色，為終身學習奠定堅實的基礎顯得成尤為重要。我真心希望我們的孩子們能遨游在書海里快快長大，展翅飛翔！

第三篇：低年級課外閱讀教學交流

多元性讓孩子愛上了閱讀

摘要：低年級課外閱讀具有多元性的特點。豐富的閱讀內(nèi)容，生動的圖畫，使孩子們喜歡上了課外閱讀。借助拼音閱讀、親子共讀和師生共讀等多種形式又解決了孩子識字量少、讀書難的問題。而豐富多樣的交流方式，又讓孩子們樂于將自己的閱讀收獲與他人共享。閱讀內(nèi)容的多元性，閱讀方式的多元性和交流方式的多元

性，使得孩子們樂于閱讀，樂于交流。課外閱讀豐富了孩子們的生活，也豐富了他們的人生。

關鍵詞：課外閱讀 多元性 內(nèi)容 交流

從上學期起，學校進行了有關閱讀課題的實驗。我所任教的一年級推薦的閱讀書目是：《小豬唏哩呼嚕》、《猜猜我有多愛你》、《母雞蘿絲去散步》、《安徒生童話》、《愛心樹》、《三毛流浪記》等。通過一學期的閱讀實踐，我覺得低年級課外閱讀內(nèi)容豐富、方式多樣，一學期下來，多元的閱讀，讓孩子們和我一起享受著閱讀帶來的樂趣……

一、閱讀內(nèi)容的多元性。

一年級孩子的課外閱讀，是一張白紙。這時適合低年級段孩子閱讀的課外書多種多樣，有內(nèi)容短小的童話故事書，如《安徒生童話》《小巴掌童話》等；有圖文并茂的兒童繪本，如《猜猜我有多愛你》《愛心樹》等；有知識豐富的科普書籍，如《十萬個為什么》等；有富有童趣的長篇童話書，如《小豬唏哩呼嚕》等。豐富的閱讀內(nèi)容，生動的圖畫，讓孩子在課外閱讀中，樂此不疲。

二、閱讀方式的多元性。

根據(jù)一年級孩子剛?cè)雽W的特點，在閱讀方式上，我引導孩子采取了多種形式。

一年級孩子認識的漢字不多，我讓孩子閱讀注音版的書目。閱讀讓孩子的漢語拼音越學越好，識字量越來越大，同時也幫助孩子走進了神奇的閱讀世界。

根據(jù)一年級孩子閱讀還缺乏獨立性的特點，我倡議家長與孩子親子共讀。在家長的幫助下，孩子不僅能夠流暢地讀完整本書，而且孩子在閱讀的過程中能夠直接與家長進行交流，表達自己最初的閱讀感受。

師生共讀，這也是我常采用的一種方式。有時我會利用閱讀課讀書給孩子們聽，我聲情并茂的朗讀帶著孩子們走進了美好的閱讀王國，孩子們在享受著閱讀帶給他們的樂趣。有時，我會和孩子們一起讀書，我們一起扮演者書中的角色，我們一起感受著角色的喜怒哀樂。每到這時，我就會看到孩子們?nèi)缌值男∈郑袄蠋煟襾碜鲂∝i……”、“老師，我來讀大狼先生……”、“老師，我來做花花……”孩子們閱讀的熱情，充滿了整個課堂，我被感動著……孩子們閱讀時稚嫩的童聲，更是讓我也走進了一個純真而美好的童話世界，我也在享受著……

三、交流方式的多元性。

每讀完一本書，孩子們最喜歡的就是交流閱讀感受了。我們的交流方式多種多樣：采用最多的就是讀書交流會，可以邊讀邊交流，也可以讀后交流；其次還采用了讀書故事會、讀書表演會等等孩子們喜聞樂見的交流方式。

l 師生共讀，邊讀邊交流：如《母雞蘿絲去散步》交流片段：

……

師（指著繪本上的圖畫）：哈，狐貍被蜜蜂蟄得四處逃竄，頭上還鼓起了很多大包，此時，它會說些什么呢？

生1：它一定會說，這個壞母雞，我上了它的當了！哎喲、哎喲，疼死我啦！（孩子一邊說，一邊捂著腦袋，裝出一副痛苦的樣子。）

生2：它會一邊逃跑一邊大喊：這個臭母雞，我被你害慘了！都怪我，我光想著吃母雞湯了，怎么就沒想到這些呢？（孩子一邊大聲地說，一副后悔莫及的樣子。仿佛他就是上當?shù)暮偂＃?/p>

師：瞧，母雞蘿絲在得意洋洋地散著步，她會怎么想呢？

生1：她一定會得意洋洋地想：哼，狡猾的狐貍，活該！也有你倒霉的時候！（孩子揚著頭、不屑地說。）

生2：哼，看你下次還敢不敢做壞事！（小家伙叉著腰，指著前方說，仿佛她指的就是壞狐貍。）

生3：母雞蘿絲一定會說：哈，這個壞家伙，誰讓你不安好心！壞心腸的人一定不會有好下場！（孩子一副很開心的樣子，好像懲罰狐貍的不是母雞蘿絲，而是他自己。）

l 師生共讀，讀后拓展：如《猜猜我有多愛你》閱讀交流片段：

我和孩子們一口氣讀完了整本繪本，孩子們還沉浸在小栗色兔子和大栗色兔子的母子親情之中。我決定趁機進行閱讀拓展。

師：孩子們，小栗色兔子和他的媽媽已經(jīng)將愛延伸到了月亮上，甚至更遠、更遠……讓我們永遠記住它們之間的這份愛！生活中，你最愛誰呢？你能:像這兩只兔子一樣表達出來嗎？

生1：我愛我的弟弟，從這兒一直到遙遠的鄉(xiāng)下。（孩子兩眼閃著光彩，也許，她看到了她的可愛的弟弟，還有那遙遠的鄉(xiāng)下。）

生2：我愛我的媽媽，從這里一直到宇宙里。（孩子做了一個擁

抱宇宙的姿勢，在他的心目中，他愛媽媽的程度就像媽媽愛他的胸懷一樣。）

生3：我愛老師，從教室里到月亮上，再到火星上，再回到地球來。（平時較內(nèi)向的小姑娘，這回聲音很響亮，她一邊笑瞇瞇地、深情地望著我，一邊極力地做著手勢，表達著她對我的愛。）

生4：我愛我們班所有的老師，從教室到月球上，再到火星上，再繞

地球一億圈，再回到這里來。（另一個活潑的女孩子趁機說道，也許她覺得此時只有用“一億圈”這個在她看來足夠大的數(shù)字才能表達出她對所有老師的愛。）

……

愛從繪本上延伸到了教室里，愛從栗色兔子母子延伸到了身邊的每一個人……

l 學生個體閱讀，讀后交流：如《小豬唏哩呼嚕》閱讀交流片段：

師：讀完了《小豬唏哩呼嚕》上冊，你喜歡唏哩呼嚕嗎？為什么？

生1：我喜歡唏哩呼嚕，因為他很聰明，他能用和學大狼先生說話的方法嚇跑大老虎，完成送鴨蛋的任務。

生2：我覺得小豬很能干，他幫助狐貍掌柜清理了一院子的垃圾，所以，我很喜歡小豬。

生3：小豬也很孝順，他為了給媽媽買蛋糕，先幫老山羊賣蘿卜，又幫狐貍掌柜打掃院子，吃了很多的苦，我很喜歡他。

生4：我喜歡小豬是因為他不管做什么事都先為別人著想，從來都不為自己著想。

……

師：你一定對這本書里的其他小動物，還有很多想說的話。你最想對誰說什么？

生1：我想對月牙熊先生說：月牙熊先生，你想吃小豬唏哩呼嚕是不對的，因為每個人都有生命。如果別人吃了你，你媽媽也一定會傷心的。

生2：我想對大狼先生說：大狼先生，小豬救了你的三個孩子，你可不能再想著吃小豬了。

生3：我想對花花說：花花，你幫助唏哩呼嚕系褲子，幫助豬太太抽毛毯、晾衣服、抓耗子，你真是個好孩子。

生4：我想對象博士說：象博士，小豬唏哩呼嚕幫你做了那么多的事，可你每頓飯只給他吃兩粒煮蠶豆，你也太不應該了！

……

在這節(jié)閱讀交流課的最后，我對孩子們說：“要想了解接下來小豬和這些小動物之間還發(fā)生了什么事，請大家接著讀《小豬唏哩呼嚕》的下冊。”“耶！終于可以讀下冊啰！”話剛說完，教室里就響起了一片歡呼聲。

當然，我們的《安徒生童話》故事會上，孩子們也都進行了精心的準備。在稚嫩的童聲中，孩子們講述著一個個故事，也一起與故事中的人物感受著：他們一起喜歡著可愛的白雪公主，厭惡著兇狠的皇后；他們一起為窗沿上的那顆豌豆挽救了女孩的生命而歡呼，也為化作泡沫的美人魚而流淚……

多元的閱讀讓孩子們走進了一個個生動的故事中，他們在感受著這些神奇的文字，也在學習著一些做人的道理。我在孩子們的閱讀中也走進了一個個充滿童趣的故事中，我感動著，也在享受著：享受著孩子們閱讀的熱情，享受著孩子們閱讀的內(nèi)容，也在享受著孩子們與我形成的閱讀共鳴……

第四篇：淺談低年級寫字指導心得(張麗)

淺談低年級寫字指導心得

單位：甘肅省嘉峪關市建設路小學

姓名：張麗 電話：*** 寫字教學是小學語文教學的重要組成部分，寫字是小學生應具備的一項重要的語文基本功。搞好寫字教學，對學生的學習與成長及今后的工作都有重要的作用。

“寫字”是一種技能操作，又是一種知識性能力。教學大綱要求編選寫字教材，由教師向?qū)W生傳授“如何寫字”的這一過程，即為“寫字教學。”寫字是小學階段的基本訓練之一，從一年級開始就要不斷要求學生認識寫字的重要性。訓練、指導學生養(yǎng)成習慣，掌握技能，從而鞏固識字教學成果，培養(yǎng)學生熱愛祖國語言文字的情感，陶冶情操，培養(yǎng)審美能力，養(yǎng)成認真細心的學習態(tài)度和良好的意志品質(zhì)。以下根據(jù)我多年的教學經(jīng)驗現(xiàn)將如何指導低年級學生寫字談談自己的心得體會。

一、啟發(fā)性

寫字有不少理論方面的知識。例如：如何寫橫，怎么寫豎，怎么安排字的間架結(jié)構等等。這些知識對于寫好字無疑是十分重要的，因而有必要傳授給學生。可是對于低年級的小學生來講這些知識是比較枯燥無味的。直接告訴學生，學生的印象不深，又難以落實到寫字的實踐中去。必須讓學生自己悟出其中的道理，才能真正理解和運用。而要讓學生悟出其中的道理，教師必須做好啟發(fā)，引導工作。我在進行低年級的寫字教學時沒有先讓學生學著如何去寫，而是先讓他們認識田字格，讓后通過多媒體的課件讓孩子們欣賞一些硬筆書法的作品，并仔細觀察比較好 1 的書法作品和差的書法作品有什么區(qū)別，在觀察的過程中讓他們認識橫、豎、撇、捺的種類。這樣在初步的啟發(fā)引導中使學生通過比較對如何寫好字就有了一個簡單的認識。

二、直觀性

小學生形象思維占優(yōu)勢，因此直觀原則是小學教育的一條非常重要的教學原則。在寫字教學中，無疑要貫徹這條原則。具體地說，在寫字指導中要多采用直觀手段，給學生一個可視、可感的形象，讓學生明白怎樣的字才算好字，怎樣寫才能把字寫好。為了達到目的我通常是在“田字格”中范寫。例如：在教寫“謎”字時我先讓學生觀察該字在田格中的位置，然后說說字的結(jié)構，邊范寫邊講解左右結(jié)構的字遵循的原則是：左窄右寬。因此在寫言字旁時應稍微靠左，給右邊的字讓出位置。中間的走之旁也不要寫在豎中線上，也要稍微靠左，這樣字的間架結(jié)構才合理。然后找一些類似的字讓學生觀察并照著老師的范寫練習書寫。有些老師為了方便，沒有這樣的講解過程，而是利用多媒體手段播放漢字的書寫過程，是比較直觀了，但是播放的過程很快還沒有講解。學生只是范范的看了字的書寫過程，真正的寫字要領并沒有掌握。這樣寫出來的字是根據(jù)自己對播放過程的理解而寫出來的，當然姿態(tài)百出。

三、漸進性

俗話說：“一口吃不了個胖子。”寫字技能的形成也是這樣，它是一個長期的積累、慢慢提高的過程，不可能一蹴而就、一步到位，必須踏踏實實、一步一步的積累和提高。因此寫字教學要做好打持久戰(zhàn)的準備，要按照循序漸進的原則，由少到多的增加練字量，由慢到快的提高書寫速度。對于學生的寫字要求不能一下子提得很高，而應由少到多，由易到難逐步提高。具體的說，開始應少提幾條要求，待學生掌握一條以后 再提另外一條，給學生一個臺階，讓他們拾級而上，不斷提高寫字的技能。對一些書寫慢的同學也應該給他們時間，這樣才能越寫越快書寫也才能越來越整齊。千萬不要急于求成。有些孩子開始慢慢書寫還是比較工整的，可是當看見其他同學交了作業(yè)變開始著急，這時就需要老師在一旁多鼓勵而不是催促。因此，練習書寫也是培養(yǎng)人毅力的一個過程。

四、形象性

對于理論性的東西，特別是寫字的理論它比較深奧，學生理解起來有一定的困難。在教學時運用打比方等形象化的手段，可以化抽象為形象，化深奧為易懂，讓學生很好地消化接受這些東西，并在寫字實踐中加以運用。例如：教學“躲”字時我讓兩個同學走上講臺，右邊的同學把手伸到左邊同學的胸前。此時問問左邊同學的感受，他說：“感覺不舒服，胸前的右邊同學的手制約他的行動。”此時我便告訴學生觀察“躲”字，左邊的“身字旁”的橫是沒有出頭的，這樣漢字不會你的肢體在我的身上讓人看著不舒服。我們中國人要懂得謙讓，要學會給別人讓出一定的空間。所以在書寫漢字的時候要遵循“禮讓”原則。我利用這樣的形象教學手段使我的寫字課不僅傳授了寫字教學的要領，還使課堂氣氛生動有趣，學生印象深刻。

綜上所述，小學階段的寫字教學，教師應該拋棄傳統(tǒng)機械練習的陋習，而替之以科學的、合理的教學方法并注重漢字本身的特點，來化繁為簡，化難為易，讓學生把枯燥的寫字當做愉快的享受。

時間:2016年8月16日

第五篇：課外讀書指導

扎實 有效

——推進小學生課外閱讀活動開展的應然追求

課外閱讀是小學語文教學中的一個重要組成部分，是課堂教學的有益延伸和補充。但是，小學生課外閱讀的現(xiàn)況并不容樂觀。我們曾對本校學生進行了一項關于“小學生課外閱讀現(xiàn)狀”的調(diào)查，從中發(fā)現(xiàn)了一些發(fā)人深省的現(xiàn)象：⑴閱讀范圍狹窄。在看電視、玩游戲與看書的選擇上，絕大多數(shù)學生選擇了前兩者。而在學生最愛讀的課外讀物中，排名前兩位的赫然是長篇漫畫和幽默故事。⑵閱讀目的不明。絕大多數(shù)學生的閱讀是休閑性的，閱讀后連文章的內(nèi)容都記不清。眾多學生認為閱讀的主要目的是為了促進寫作能力的提高。⑶現(xiàn)代傳媒搶占了大量閱讀的時間。電視、電影、上網(wǎng)等多種活動方式的包圍之下，孩子們的課余生活變得豐富多彩，孩子們有了更多活動選擇。⑷缺乏家庭閱讀的氛圍。大多學生家庭藏書不足，不少家長知道閱讀的重要性，但不知給孩子讀什么樣的書，應怎樣指導孩子去讀。

為此，我們希望能夠改變目前學生課外閱讀現(xiàn)狀，培養(yǎng)學生良好的閱讀習慣，提高讀書能力，從整體上增強學生的語文素養(yǎng)。

一、開展多彩活動——叩開閱讀大門之匙。

學生對課外閱讀的興趣并非個個濃厚，如何讓他們通向廣闊的閱讀空間？靠教師的強制定然不可取，能夠煥發(fā)多數(shù)人熱情的多彩活動便成了當仁不讓的“金鑰匙”。

1．晨誦午讀。早晨，聽學生們瑯瑯誦讀精選的古典詩詞；中午，看學生們靜靜閱讀自選的經(jīng)典作品，這是我們開展“晨誦午讀”活動對學生養(yǎng)成廣覽博讀以及享受閱讀的關照。

2．作家進校園。當孩子們聽說自己耳熟能詳?shù)淖骷覍臅局凶邅砼c自己見面，他們眼神中會毫不掩飾地流露出的期待和愉悅，他們會提前大量地閱讀作家的作品，他們會三五成群地交流對這位作家的了解??這一切告訴我們“作家進校園”是促進學生海量閱讀的良好契機，而學校則需要促進和升華這種閱讀熱情得以延續(xù)、持久。

3．“書香飄萬家”。學校與街道、社區(qū)及居委會合作，邀請學生及家長共同參與，通過宣傳閱讀的意義、途徑和方法，促成家庭之間、小區(qū)之內(nèi)建立閱讀組合，旨在營造濃郁的閱讀氛圍，從而進一步推動閱讀活動的開展與深化。

4．速讀比賽。這是一個讓學生以最快的速度、按固定程式、高效率地讀完指定的幾篇書目，然后在班級考查評比的基礎上開展校級的比賽。雖帶有一些“強制性”“功利性”的色彩，但卻不可否認的是它極大地調(diào)動學生的閱讀熱情，克服了過去那種讀書漫不經(jīng)心的現(xiàn)象，而且較大程度地激發(fā)了學生的自能意識和競爭意識，逐步培養(yǎng)了學生專注、勤奮、善思、上進的閱讀品質(zhì)。

5．師生共讀。我們鼓勵教師經(jīng)常逛逛書店、上網(wǎng)搜索一些暢銷新書，自己先讀，之后再和學生聊一聊這本書的內(nèi)容以及讀后的感受。學生們最易受老師的影響，對老師的推薦，他們總是能在第一時間去閱讀。同樣，學生一旦有了新書，也會搶著向老師介紹。如此循環(huán)往復的閱讀，特別有助于形成師生間良好的互動，閱讀氛圍日漸濃厚。

6．親子閱讀。多數(shù)父母把空余時間花在了看電視或娛樂上，忽視了與孩子的溝通與交流，而讀書恰恰是溝通的最好橋梁。教師多給家長傳遞一些讀書的信息，告訴他們學校正在開展哪些讀書活動，班級中最近推薦讀了什么書，孩子閱讀的情況如何，哪些書可以購買給孩子，哪些書適合家長與孩子共讀??一旦家長對孩子的閱讀重視起來，定能嘗到親子閱讀的甜頭。我校曾有位家長說：“親子共讀能帶來無窮的樂趣。不知不覺之中，我和孩子間有了許多共同的話題，彼此交談，相互了解，促進信任??”

7．讀書爭卡。當學生有了濃郁的閱讀熱情，當他們的閱讀量得到了不斷的增長，如何了解他們閱讀的效果，如何促進他們更持久、用心地閱讀??這些都是我們需要思考并亟需解決的問題。“讀書爭卡”活動的開展是我們做出的有益嘗試。學校根據(jù)推薦的“必讀和選讀書目”，設置了“閱讀考級”題庫，考題均為一些相對簡單的主觀題和需簡要表達閱讀理解、感受的客觀題，根據(jù)學生閱讀情況設“小書童”“小書友”“小書迷”三個級別。不同年級的學生則根據(jù)自己閱讀的篇目提出考級申請，按規(guī)定的相應時間和地點參加考級。如果是學生自選的閱讀書目，則可以通過寫讀后感的方式進行考級。當學生通過考級領到相應的獎品——“啟航卡”，那份洋溢在他們臉上的笑容定能將他們帶到閱讀的更高、更遠處。

二、廣覓豐富書源——奠定閱讀路徑之基。

單就家庭和學生個體而言，其藏數(shù)量總是有限的。除了通過發(fā)揮學校圖書館的作用之外，如何讓學生不為無書、少書閱讀而發(fā)愁，如何有效利用學校、家庭以及學生已有的書籍資源，使可閱讀書籍資源發(fā)揮更多、更廣的作用呢？

㈠建立和完善班級圖書角。

1．班內(nèi)借閱。發(fā)動學生每人拿出兩至三本書，建立班級圖書角，這樣班級藏書量能達一至兩本書。安排學生專人登記、管理，定期充實、更新其中的一些書目。以此提高學生的課外閱讀的涉及面，增大其閱讀量，同時也沒有增加家庭的經(jīng)濟負擔。

2．互借互閱。全校各班級將圖書角的圖書進行翔實的登記，制成圖書目錄。其他班的同學可以根據(jù)自己的需求，跨班進行借閱。

㈡開展“圖書漂流”活動。

⒈班內(nèi)漂流。各班級在圖書角設立圖書漂流區(qū)域，圖書來源主要依托于本班學生及任課老師。每本圖書在“首漂”前須由書主在書的扉頁留下簡短的“推薦心言”或“閱讀感言”，我們鼓勵“漂友” 將自己在閱讀過程中的體驗、感受制成小書簽夾在書中“轉(zhuǎn)漂”，以此促進學生在這一過程中進行閱讀的交流與探討。

⒉班間漂流。學校閱讀推廣員根據(jù)各年級學生閱讀水平，精選古今中外經(jīng)典文學作品作為學生課外閱讀課程內(nèi)容，并詳細列出了各年級共讀書目，再與新華書店聯(lián)系打折團購，然后通過圖書漂流解決共讀的書源問題。如：五年級12個班每個班選擇一種進行閱讀。在第一輪閱讀完畢后中，班級之間整體互換閱讀，一班的書漂到二班，二班的書漂到三班??每個孩子只要花一、二十元買一本書，就可以讀到12本不同書。除此之外，班級內(nèi)部，小組之間、學生之間都可以進行類似的漂流，這樣的方式極大的豐富了書源，節(jié)省了資源。

⒊漂流點傳漂。在學校的閱覽室、教學樓空置處設立“漂流點”，并在此設圖書放置、求漂留言、新書推薦等區(qū)域。圖書來源一方面依托學校定期、定量放

置，一方面由本校教師、學生及學生家長自發(fā)參與“傳漂”。選定學生管理員對漂流點的圖書適時進行清點、整理與修復以及收集登記、留言等情況。

㈢舉行“淘書樂”活動。

“讓閑置的圖書再溢書香，與童年的伙伴分享快樂”是我們開展“淘書樂”活動的初衷。學生們不僅能借此淘到自己心儀的圖書，還能使手中富余的圖書找到歸宿。為了進一步豐富書源，學校邀請新華書店在“淘書樂”活動舉行時進校讓利售書，這些經(jīng)過學校審核的數(shù)百種幾千冊優(yōu)秀圖書深受學生和家長的歡迎。學校會給所有學生淘得圖書加蓋“悅讀”印章以作紀念。這一活動特別有益于學生養(yǎng)成以書會友、與書為伴的良好閱讀習慣，讓他們真正明白“書只有捧在手上讀才能散發(fā)出縷縷清香”。

三、設定有力機制——保障閱讀活動之重。

㈠開設閱讀課。學校將各班級周四上午的語文課設定為課外閱讀指導課，是落實課外閱讀活動最有力的保障。每一位語文教師于學期初始均會對本學期的課外閱讀指導課推薦哪些書目、交流哪些主題、共讀哪些經(jīng)典等制定出詳盡的實施計劃。

㈡確立必讀和選讀書目。學校由語文學科教師團隊在眾多的中外兒童文學作品中研究、甄選出百余冊作品，作為學生課外閱讀的必讀與選讀書目，并根據(jù)此編寫出課外閱讀校本教材，供學生參考閱讀。各班級可結(jié)合實際情況對該書目進行增刪，讓學生自主選擇，各取所好、所需。

㈢頒好閱讀獎。積極的評價能提高學生學習的積極性，大到市、區(qū)、學校開展的“書香少年”“閱讀之星”評比以及各類讀書競賽活動，小到教師為學生所寫的一句評語，我們都盡可能地體現(xiàn)積極的評價。如在學生階段閱讀之后通過發(fā)放“啟航卡”的方式，在學生讀書卡上寫“你真是個小才子（小才女）！”“你真會讀書！”這樣激勵性的話語，都能在很大程度上激發(fā)學生更深的讀書欲望。“閱讀之星”的評比更是體現(xiàn)了評價的公正性，結(jié)合平時學生課外閱讀的情況，采取讓學生在班級中自薦、投票選舉的方法產(chǎn)生后進行表彰。在此基礎上，由班級推薦到學校參加校級“書香少年”的評選。

㈣減輕作業(yè)量。如何保障學生有充裕的讀書時間？如何不讓讀書變成學生課余生活中一項負擔？這是我們所需要關注也必須要關注的問題。有效提高日常教

學的效率，力求當日學習任務當堂完成，不作重復、低效的練習，不留或少留課后作業(yè)，將更多的時間留給孩子，讓孩子們手捧圖書度過一個又一個美妙的夜晚，已然成為了教師們的共識和為之努力的目標。

四、落實有效指導——促進閱讀深化之魂。

真正的閱讀是“獲取原料，生產(chǎn)思想、完成構建”的過程。閱讀不只是語言知識的學習過程，也不只是一個單純的“量”的積累活動，不只是“汲取”，更為重要的在于思考、創(chuàng)造，在于“生產(chǎn)”和“輸出”思想。扎實、有效的課外閱讀指導是推進學生進行持久、深入閱讀的關鍵所在。

1．薦品結(jié)合，強調(diào)“有始有終”。很多教師在推薦學生讀某本書后，往往便不了了之。我們提倡教師在學生經(jīng)過一段時間的閱讀后，能夠就這本書在課外閱讀課上再進行閱讀交流、或開展讀書報告會。這樣既從某種程度上檢驗了前期閱讀推薦的效果，又進一步增強了學生閱讀這本書的動力，其益處多多，不言而喻。

2．多薦綜品，強調(diào)“有分有合”。教師就某一主題類的書目在課外閱讀課上和課內(nèi)閱讀拓展時對學生進行推薦閱讀，經(jīng)過一段時間的閱讀后，再綜合進行主題閱讀交流。在交流的過程中感悟不同作品的不同之處和相通之處，提高學生閱讀、鑒賞文學作品的興趣與能力。如讓學生在閱讀了《淘氣包埃米爾》《窗邊的小豆豆》《奶酪中的青蛙》這類“淘氣包”系列書籍后，一道來聊聊“你眼中的淘氣包”??這樣的閱讀，能讓學生在學習的過程和思想的美餐中豐富自己的文化積淀。

3．同書異教，強調(diào)“有揚有抑”。同一年級組數(shù)個班級的教師分成兩三個組，分頭集體備課，就同一本課外書進行閱讀推薦或指導。課堂上，學生享有并充分享受“圍繞或一本書、或一個故事、或一個話題、或一個人物??”進行自由交流、盡情表達的閱讀體驗過程。課后，在研討的基礎上，教師相互借鑒啟發(fā)，從而提煉出不同設計中的精妙之處加以總結(jié)，形成一批較為成功的課例。

4．多人共教，強調(diào)“有張有弛”。學生讀完一本課外書后，年級組內(nèi)的兩名或三名老師分別緊扣其中的某一角度、層面與學生進行閱讀交流，這樣能更有效地促進學生在閱讀過程中感受全面、多元閱讀的魅力。

閱讀是一抹霞光，它能絢爛一個人的心扉；閱讀是一泓清泉，它能潤澤一群人的靈魂；閱讀是一粒種子，它能萌發(fā)每個人的希望??讓我們以閱讀的名義，不斷前行，開啟每一個孩子值得永久回憶的美好童年！