第一篇：淺談低年級(jí)閱讀教學(xué)的指導(dǎo)

淺談低年級(jí)閱讀教學(xué)的指導(dǎo)

低年級(jí)是學(xué)生學(xué)習(xí)閱讀的起步階段，根據(jù)“課標(biāo)”第一學(xué)段閱讀教學(xué)提出的10條要求，對(duì)低年級(jí)閱讀教學(xué)的目標(biāo)定位是：喜歡讀書、愛(ài)護(hù)圖書；學(xué)習(xí)基本的讀書技能，能用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文，學(xué)習(xí)默讀；能應(yīng)用初步的讀書方法和經(jīng)驗(yàn)讀書，結(jié)合上下文和生活實(shí)際感受課文人物、事件、美好情境和優(yōu)美語(yǔ)言并樂(lè)于與人交流；注意積累與背誦。因此低年級(jí)年級(jí)閱讀必須從最基本的東西抓起，閱讀首先要讓他們能朗讀課文并感受閱讀的樂(lè)趣，其次要抓好識(shí)字和背誦，這樣才能為他們打好未來(lái)學(xué)習(xí)的的基礎(chǔ)。在低年級(jí)閱讀教學(xué)中，我們注意了以下三個(gè)方面，收到了良好的效果。

一、起點(diǎn)要低。

對(duì)于初入學(xué)的兒童來(lái)說(shuō)，閱讀能力的培養(yǎng)是從零開始的，所以低年級(jí)閱讀教學(xué)起點(diǎn)要低，教學(xué)目標(biāo)要簡(jiǎn)明集中，要抓好基本功的訓(xùn)練和良好的閱讀品質(zhì)的培養(yǎng)。不要“種了人家的自留地，荒了自己的責(zé)任田”。

1、切實(shí)過(guò)好認(rèn)讀關(guān)。

“隨課文識(shí)字”是識(shí)字教學(xué)的重頭戲，也是閱讀教學(xué)中最主要的任務(wù)之一。從某種意義上說(shuō)，起步階段的閱讀教學(xué)，只是為識(shí)字提供更為為廣闊的語(yǔ)言環(huán)境，以便學(xué)生隨著語(yǔ)境的變化進(jìn)行立體識(shí)字。

在初讀課文階段，我總是拿出大段時(shí)間讓學(xué)生反復(fù)認(rèn)讀生字詞。我要求學(xué)生把每課的生字詞都做成卡片，同位經(jīng)常互相讀一讀，考一考，想一想記憶字形的辦法，創(chuàng)造機(jī)會(huì)讓學(xué)生與生字“親密接觸”，從而達(dá)到識(shí)記生字的目的，為下面的導(dǎo)讀掃除障礙。

2、以句子為單位進(jìn)行導(dǎo)讀。

在教學(xué)第一篇課文《人有兩個(gè)寶》時(shí)，首先教學(xué)生認(rèn)識(shí)標(biāo)點(diǎn)符號(hào)，逗號(hào)像只小蝌蚪，讀到這里要停頓一下；句號(hào)像個(gè)小圓圈，表示一句話說(shuō)完了，停頓的時(shí)間稍長(zhǎng)一些。在教學(xué)《我叫“神舟號(hào)”》一課時(shí)，首先教學(xué)生認(rèn)識(shí)自然段，開頭空兩個(gè)格的地方就是一個(gè)自然段的開始，每個(gè)自然段由幾句話組成。學(xué)生對(duì)這些認(rèn)識(shí)清楚了，對(duì)課文的理解也就水到渠成了。

二、導(dǎo)讀扎實(shí)。

導(dǎo)讀的過(guò)程要要扎扎實(shí)實(shí)展開，不搞花架子，要努力刪除冗余的教學(xué)環(huán)節(jié)，把讀的基本方法教給學(xué)生，讓他們會(huì)操作，真正能讀，真正自己會(huì)讀。

學(xué)生起步階段讀書要有要求，但要求不能過(guò)高。要把注意力放在正確認(rèn)讀，讀得連貫、形成順暢語(yǔ)流上。可以用范讀和領(lǐng)讀的方式，幫助學(xué)生克服“破詞”、“破句”不連貫的現(xiàn)象。在教學(xué)中我們發(fā)現(xiàn)，不少學(xué)生在聽老師或同學(xué)讀了幾遍課文后就會(huì)“背”了，這種脫離文字符號(hào)的背誦是沒(méi)有意義的，我們就著重指導(dǎo)學(xué)生一邊看一邊讀，盡量減少齊讀，多增加個(gè)別讀和自讀，特別注意避免齊讀中那種整齊劃一的唱讀。真正做到眼到、口到、心到。

三、注重情趣。

對(duì)于入學(xué)不久的兒童來(lái)說(shuō),進(jìn)行書面閱讀的困難較多,如果在閱讀起始之初要求過(guò)高,學(xué)生就有可能會(huì)因畏難而失去讀書的興趣.”喜歡閱讀”被新課標(biāo)放在閱讀教學(xué)起始目標(biāo)的第一條,就是要求我們能在學(xué)生閱讀起跑線的起點(diǎn)上,采取多種手段讓讓每個(gè)學(xué)生都喜歡讀書,主動(dòng)地要讀書，逐步讓他們把讀書當(dāng)作一種樂(lè)趣和享受。

1、導(dǎo)入激趣。

精心設(shè)計(jì)每篇課文的導(dǎo)入，把把學(xué)生帶入課文情境中，激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣。如《冰花》一課，的導(dǎo)入設(shè)計(jì)這樣的的問(wèn)題“同學(xué)們，你們見(jiàn)過(guò)玻璃窗上開花嗎？今天我們就來(lái)學(xué)習(xí)一篇描寫冰花的課文。”

2、表演激趣。

愛(ài)表演是孩子的天性，學(xué)生在讀讀演演中就可以輕松地突破教學(xué)難點(diǎn)。如《北風(fēng)和小魚》一課中，讓學(xué)生表演北風(fēng)得意的樣子，學(xué)生表演得惟妙惟肖，讀的語(yǔ)氣也隨之到位了。再如《小河與青草》一課，師生共同表演“小草緊緊抓住泥土”，學(xué)生輕輕松松地理解了小草對(duì)小河的作用。

3、課件激趣。

低年級(jí)的學(xué)生以具體形象思維為主，多媒體課件在這方面作用顯著。好的課件可以化靜為動(dòng)，點(diǎn)石成金，起到錦上添花的作用。

總之，低年級(jí)閱讀教學(xué)起點(diǎn)要低，導(dǎo)讀要實(shí)，注重情趣，就可以掌握初步的閱讀方法，培養(yǎng)扎實(shí)的閱讀能力，為以后的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

第二篇：低年級(jí)寫字指導(dǎo)

一年級(jí)寫字訓(xùn)練的指導(dǎo)

寫字，是語(yǔ)文教學(xué)中的一項(xiàng)重要的基本功訓(xùn)練。尤其是小學(xué)低年級(jí)更是抓寫字姿勢(shì)，寫字技巧，寫字速度的關(guān)鍵期。俗話說(shuō)：字如其人。寫字的過(guò)程就是學(xué)習(xí)做人，培養(yǎng)學(xué)習(xí)態(tài)度、習(xí)慣的過(guò)程，孩子們的情感也會(huì)從中得到熏陶。我們?cè)谡Z(yǔ)文教學(xué)中也十分重視寫字教學(xué)，保證落實(shí)寫字教學(xué)的時(shí)間，不僅每堂課都有寫字的指導(dǎo)，而且對(duì)精講課文中要求會(huì)寫的字還要重點(diǎn)的細(xì)致指導(dǎo)。在寫字課上還按本年級(jí)段寫字教學(xué)的要求進(jìn)行教學(xué)。下面是我們本學(xué)期在寫字教學(xué)過(guò)程中的一些做法。

一、認(rèn)識(shí)寫好字的重要性。

學(xué)生剛剛升入一年級(jí)，接觸寫漢字，有很多方面都需要指導(dǎo)。讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到在這種時(shí)候把字寫好是十分重要的。在認(rèn)字、記字、識(shí)字的過(guò)程中，讓他們了解到古人的造字規(guī)律。在寫字的過(guò)程中，讓他們自然地產(chǎn)生“中國(guó)是文明古國(guó)”、“中國(guó)人是有智慧，富有創(chuàng)造性”的印象。明白寫好字，就能更好地進(jìn)行各科書面作業(yè)，寫好字，就為以后的學(xué)習(xí)和工作打下良好的書寫基礎(chǔ)。

在寫字的教學(xué)中向?qū)W生滲透當(dāng)前的形勢(shì)，小學(xué)語(yǔ)文考試也開始有字體分?jǐn)?shù)了。在升中學(xué)的考試中，一段文字的抄寫就有著確定的分?jǐn)?shù)。很顯然，將漢字寫正確、寫端正是一個(gè)中國(guó)學(xué)生應(yīng)掌握的最起碼的基本功。每個(gè)學(xué)生都應(yīng)該讓自己寫一手漂亮的中國(guó)方塊字。

二、養(yǎng)成寫字的習(xí)慣性。

教育，簡(jiǎn)單的一句話，就是要養(yǎng)成良好的習(xí)慣。對(duì)小學(xué)生來(lái)講，寫字習(xí)慣要比字寫得好壞與否重要得多。開學(xué)初，我們并不急于教學(xué)生練習(xí)寫字，而是強(qiáng)調(diào)端正的寫字姿勢(shì)，用兒歌的形式每天提醒學(xué)生正確的坐姿：頭要正，背要直，臂要開，足要實(shí)。頭要正，眼睛離桌有一尺。背要直，胸前三寸是桌子。臂要開，左手按紙右手筆。足要實(shí)，兩腳放平不亂動(dòng)。

在培養(yǎng)良好的書寫習(xí)慣時(shí)，我們是從四個(gè)方面提出嚴(yán)格的要求的：

1、坐勢(shì)端正。

2、執(zhí)筆正確。

3、間架結(jié)構(gòu)。

4、卷面整潔。

學(xué)生一旦養(yǎng)成了這些良好的書寫習(xí)慣，必能終身受益。

三、學(xué)習(xí)寫字的規(guī)范性。

為了培養(yǎng)學(xué)生良好的寫字習(xí)慣，我們向?qū)W生講授寫字的知識(shí)，訓(xùn)練學(xué)生的寫字技巧，并把寫字教學(xué)與識(shí)字教學(xué)聯(lián)系在一起，讓學(xué)生通過(guò)多種方法識(shí)字記字：

（一）、游戲法 加一加 減一減 猜字謎……

（二）、歸類法 同偏旁歸類 同結(jié)構(gòu)歸類 同音歸類……

（三）、生活識(shí)字 讓學(xué)生在生活中找到帶有這些字的商品，在生活中識(shí)記，還可以擴(kuò)大詞匯量。這些方法的運(yùn)用使學(xué)生在識(shí)字記字的過(guò)程中熟練掌握字形的特點(diǎn)，字的筆畫結(jié)構(gòu)和書寫方法的技巧。遇到難寫、易錯(cuò)的筆畫時(shí)，我們老師們還要在一起探討給學(xué)生講解的方法，然后在課堂上講清要領(lǐng)的同時(shí)進(jìn)行示范。學(xué)生寫字時(shí)，教師作巡回指導(dǎo)，發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤，及時(shí)糾正，再個(gè)別輔導(dǎo)，或請(qǐng)學(xué)生上黑板演示，通過(guò)比較，讓大家注意到筆畫，間架結(jié)構(gòu)等書寫的方法。

在練字的同時(shí)，我們還訓(xùn)練學(xué)生“自評(píng)”。按規(guī)范字體評(píng)價(jià)自己書寫的字，讓學(xué)生明白怎樣的字是達(dá)到了“美”、“漂亮”的標(biāo)準(zhǔn)。使學(xué)生在練字的過(guò)程中知道字的位置要擺好，“頂天立地”的字不美，“縮頭縮腦”的字不美，結(jié)構(gòu)松散、東倒西歪的字也是難看的。在學(xué)生對(duì)漢字筆畫書寫、形體結(jié)構(gòu)的規(guī)律初步掌握之后，我們還嚴(yán)格要求他們持之以恒，要求他們把已學(xué)到的寫字方法運(yùn)用到各種作業(yè)中去，使學(xué)生樹立一種“提筆即練字”的意識(shí)。教師在批改作業(yè)的時(shí)候，不僅批改學(xué)生的錯(cuò)別字、錯(cuò)題，還經(jīng)常找出一些書寫中不規(guī)范的地方，進(jìn)行書寫指導(dǎo)，讓學(xué)生按規(guī)范把每個(gè)字寫正確，養(yǎng)成良好的書寫習(xí)慣，促進(jìn)寫字技能的形成。四，培養(yǎng)寫字的積極性。

托爾斯泰指出：“成功的教學(xué)所需要的不是強(qiáng)制，而是激發(fā)興趣。”在寫字教學(xué)中，尤其是在寫字課的起始階段，要十分重視興趣的激發(fā)。指導(dǎo)學(xué)生練字，如果一味地講解偏旁部首、結(jié)構(gòu)造型，久而久之，學(xué)生就會(huì)感到乏味、枯燥。我在教學(xué)過(guò)程中，經(jīng)常注意用一些典故、順口溜、形象比喻來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如“三點(diǎn)水這樣寫，上點(diǎn)下提一直線，中點(diǎn)突出才好看”。“撇捺在上像把傘，在中像鳥飛，在下像支架”等等。生動(dòng)的講解，準(zhǔn)確的示范，學(xué)生通過(guò)觀察教師的形象動(dòng)作，親眼看到了起筆、行筆、收筆的全過(guò)程，書寫漢字也就化難為易了。

書寫要達(dá)到一定的規(guī)范要靠“練”，怎樣讓學(xué)生有練的動(dòng)力，有練的需求？我們?cè)诩ぐl(fā)他們練的自覺(jué)性時(shí)，恰到好處地介紹古代書法家勤奮學(xué)習(xí)的故事，講“筆山”、“墨湖”的傳說(shuō)，讓學(xué)生在思想上接受“勤奮出成績(jī)”的道理。同時(shí)我們還采用了多種形式的獎(jiǎng)評(píng)方法：優(yōu)秀作品上墻；優(yōu)秀作業(yè)巡展；寫字大賽；評(píng)比寫字小標(biāo)兵等形式多樣的活動(dòng)調(diào)動(dòng)學(xué)生們寫字、練字的積極性。

寫字興趣培養(yǎng)起來(lái)，就會(huì)促進(jìn)寫字技能的提高；寫字技能提高了，寫字興趣也就更濃厚了。對(duì)于那些在書寫方面有特別愛(ài)好的學(xué)生，我們還鼓勵(lì)他們積極參加書法興趣小組，鼓勵(lì)他們發(fā)展自己的個(gè)性特長(zhǎng)。

通過(guò)一學(xué)期的努力，學(xué)生在寫字的規(guī)范上和寫字的速度上都有了一定程度的提高。但是寫字的訓(xùn)練是一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程，不是一蹴而就的，是要持之以恒地堅(jiān)持。在低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中重視寫字訓(xùn)練，能夠培養(yǎng)學(xué)生良好的書寫習(xí)慣，增強(qiáng)他們對(duì)祖國(guó)文字的熱愛(ài)和審美情趣，陶冶他們的情操。我們還將繼續(xù)努力，不斷完善小學(xué)階段的寫字訓(xùn)練的教學(xué)。

對(duì)學(xué)生的強(qiáng)化寫字教育是小學(xué)語(yǔ)文教育的一項(xiàng)主要任務(wù)，也是提高學(xué)生素質(zhì)的基本要求。特別是對(duì)于低段學(xué)生，通過(guò)寫字教學(xué)，可以培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、記憶能力、思維能力以及動(dòng)手實(shí)踐能力等。

通過(guò)幾年來(lái)的實(shí)踐，我對(duì)于低年級(jí)的寫字教學(xué)有以下幾方面的體會(huì)。

一、為學(xué)生樹立一個(gè)良好的榜樣

教師的職業(yè)道德素養(yǎng)之一就是：嚴(yán)于律己，為人師表。教師具有示范性的特點(diǎn)，教師的表率作用對(duì)學(xué)生有著特殊的影響。“其身正，不令而行，其身不正，雖令不從。”教師以身作則，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)就是無(wú)聲的引導(dǎo)。平時(shí)的課堂板書，批改作業(yè)，都應(yīng)該注意書寫的姿勢(shì)、握筆姿勢(shì)。安排好字的結(jié)構(gòu)，注意字的筆順，展示給學(xué)生的應(yīng)該是一個(gè)個(gè)端端正正的漢字。學(xué)生都具有很強(qiáng)的“向師性”和模仿性心理特征，教師的一舉一動(dòng)，一言一行，都可能成為學(xué)生模仿的對(duì)象。個(gè)別輔導(dǎo)時(shí)，放下老師的架子，走到學(xué)生中去，握著學(xué)生的手寫一寫，讓學(xué)生看著老師寫一寫，無(wú)形之中老師把自己變成了一面鏡子。不但可以注意自身的寫字姿勢(shì)，提高寫字水平，養(yǎng)成良好的寫字習(xí)慣，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)更使他們看到了一個(gè)活生生的寫字“標(biāo)本”，使學(xué)生潛移默化地受到了教育。

二、培養(yǎng)學(xué)生的寫字興趣

寫字并非一朝一夕所能練成的，關(guān)鍵在于持之以恒。要讓生性好動(dòng)的孩子喜歡寫字，并養(yǎng)成良好的寫字習(xí)慣，必須重視學(xué)生寫字興趣的培養(yǎng)。興趣是最好的老師，特別對(duì)于低年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，凡是他們喜愛(ài)的，學(xué)習(xí)持續(xù)時(shí)間相對(duì)較長(zhǎng)，效果也較好。根據(jù)低年級(jí)學(xué)生的年齡特點(diǎn)，我采用以下方法進(jìn)行興趣培養(yǎng)。

1．生動(dòng)有趣的故事激勵(lì)。

小學(xué)生愛(ài)聽故事，愛(ài)講故事，通過(guò)生動(dòng)的故事，可以讓他們明白道理，學(xué)到知識(shí)，從而引發(fā)他們對(duì)漢字的喜愛(ài)。

（1）古人習(xí)字學(xué)書的故事。王羲之每天“臨池學(xué)書”、清水池變“墨池”的故事，三國(guó)時(shí)鐘繇抱犢入山學(xué)書的故事，讓他們學(xué)到了勤奮；岳飛在沙上練字的故事，使他們學(xué)到了自強(qiáng)不息??古人勤學(xué)苦練的故事，激發(fā)了學(xué)生的興趣，是練字的生動(dòng)教材。

（2）能激發(fā)民族自豪感的故事。為了讓學(xué)生明白中國(guó)書法是我國(guó)幾千年來(lái)燦爛文化的結(jié)晶與瑰寶。在寫字教學(xué)中，要不失時(shí)機(jī)地把國(guó)際友人對(duì)中國(guó)書法的贊美，把知名人士對(duì)中國(guó)書法的論述講給孩子們聽，激發(fā)孩子們的民族自豪感，讓孩子們明白書法是我們民族獨(dú)有的藝術(shù)，繼承和發(fā)揚(yáng)民族文化是責(zé)無(wú)旁貸的。

（3）解字說(shuō)意，編寫小故事。為了引發(fā)學(xué)生認(rèn)字、愛(ài)字的興趣，在分析字形結(jié)構(gòu)的時(shí)候，根據(jù)字的各部分編寫小故事講給學(xué)生聽。特別是一些象形、會(huì)意的漢字，讓學(xué)生能夠在活躍輕松的課堂氛圍中對(duì)漢字產(chǎn)生好奇的探究之情。

2．形式多樣的競(jìng)賽激勵(lì)。

競(jìng)賽不但能調(diào)動(dòng)學(xué)生練字的積極性，還能培養(yǎng)學(xué)生良好的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，同學(xué)之間互相合作的集體意識(shí)。

（1）作業(yè)星級(jí)制度。每次作業(yè)面批時(shí)，我都讓學(xué)生把寫的字與范字進(jìn)行比較，與上次作業(yè)進(jìn)行比較，并給出相應(yīng)紅星。一個(gè)單元進(jìn)行一次小結(jié)性評(píng)比，8顆紅星以上的學(xué)生拿到一朵小紅花，學(xué)期末評(píng)出星級(jí)作業(yè)，并給予獎(jiǎng)勵(lì)。

（2）小組競(jìng)賽。每節(jié)寫字課上，以小組為單位，進(jìn)行寫字比賽（包括寫字的姿勢(shì)）。獲勝的小組每人得到一個(gè)“小動(dòng)物”。

（3）個(gè)人競(jìng)賽。每個(gè)單元都一次寫字比賽，前三名的同學(xué)在學(xué)習(xí)園地展出，獲得進(jìn)步獎(jiǎng)的學(xué)生得到一個(gè)“小動(dòng)物”。另外，鼓勵(lì)學(xué)生積極參加校內(nèi)外組織的各項(xiàng)書法競(jìng)賽，讓學(xué)生看到自己的進(jìn)步，增強(qiáng)自信心。

3．定期辦作業(yè)展覽。

定期舉辦作業(yè)展覽，將寫得好的學(xué)生作品和報(bào)刊雜志上的優(yōu)秀書法作品放進(jìn)學(xué)習(xí)園地。讓學(xué)生看到自身的價(jià)值，增強(qiáng)學(xué)生的自信心，提高他們對(duì)寫字的興趣。整個(gè)班級(jí)也因此形成良好的寫字氛圍。

三、教給學(xué)生寫字的方法和技巧

1．基本筆畫。

每一個(gè)字都由基本筆畫構(gòu)成。因此，寫好一個(gè)字，就要寫好它的每一個(gè)基本筆畫。而每一個(gè)筆畫都須經(jīng)歷起筆、運(yùn)筆、收筆幾個(gè)過(guò)程。一年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中，在認(rèn)識(shí)基本筆畫的同時(shí)，還應(yīng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行嚴(yán)格的筆畫指導(dǎo)，讓學(xué)生打下扎實(shí)的基本功，為今后的寫字教學(xué)開一個(gè)好頭。

2．字的偏旁。

大部分的漢字都有自己的偏旁，而這些偏旁的書寫都有其自身的特點(diǎn)和規(guī)律。掌握了這個(gè)偏旁的書寫，就可以運(yùn)用到帶有這些偏旁的字里，觸類旁通，舉一反三，使字的結(jié)構(gòu)安排更為合理。

3．字的結(jié)構(gòu)。

漢字的結(jié)構(gòu)變化多樣。由于低段學(xué)生的生字都寫在田字格里，因此，可以要求學(xué)生借助田字格來(lái)學(xué)好寫字。漢字的形體特點(diǎn)為方塊形，獨(dú)體字比較少，左右結(jié)構(gòu)的字?jǐn)?shù)量最多，左右偏旁高低不同、寬窄有別，要注意具體分類，如：左窄右寬，左寬右窄，左右相同等。左中右結(jié)構(gòu)的字各部分長(zhǎng)短寬窄也要留心。上下結(jié)構(gòu)、包圍結(jié)構(gòu)、特殊結(jié)構(gòu)的字，偏旁的高低、寬窄變化比較多樣，在教學(xué)中要提示學(xué)生注意。在每一次寫字中，我都要求學(xué)生做到“三到”：即眼到、手到、心到。首先要讓學(xué)生觀察田字格中生字的結(jié)構(gòu)。明確各部分構(gòu)字部件在田字格中所占的比例和準(zhǔn)確的位置。這方面的指導(dǎo)需要教師花一定的時(shí)間，反復(fù)的訓(xùn)練，根據(jù)字形的難點(diǎn)，堅(jiān)持訓(xùn)練下去，學(xué)生才能慢慢地把握好字形，最終離開田字格安排好字的結(jié)構(gòu)。有了整體上的認(rèn)識(shí)，就可以讓學(xué)生一筆一畫寫，也就是手到。字要寫得規(guī)范、準(zhǔn)確，并與范字進(jìn)行比較。眼到，手到的同時(shí)，還要求做到心到，就是要專心致志。在這方面也可以講一些書法家的心得體會(huì)，讓學(xué)生明白，心到就是要做到心靜氣和，內(nèi)心深處對(duì)字的結(jié)構(gòu)、形體有一個(gè)大體的把握，對(duì)寫字規(guī)律有一個(gè)基本的認(rèn)識(shí)這樣才能把字寫好，最終練成一手具有個(gè)人特點(diǎn)的漢字。

三、保證練習(xí)時(shí)間，因材施教

學(xué)生接受知識(shí)的能力和完成練習(xí)任務(wù)的情況是有差異的。因此，針對(duì)不同的學(xué)生，我對(duì)他們提出了不同的要求。成績(jī)好的，完成作業(yè)速度較快、質(zhì)量高的學(xué)生，我讓他們兩天練習(xí)一篇關(guān)于古詩(shī)或者文章段落的硬筆書法。讓學(xué)生在寫的過(guò)程中會(huì)動(dòng)腦筋思考字形結(jié)構(gòu)，布局疏密，從而不但增加了學(xué)生的知識(shí)面，更培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新能力。我們班很多學(xué)生通過(guò)一年來(lái)的堅(jiān)持練習(xí)，漢字書寫已經(jīng)發(fā)生了明顯的變化，形成了自己的特點(diǎn)和風(fēng)格。而對(duì)于速度較慢、接受知識(shí)困難的學(xué)生，我讓他們認(rèn)真完成每一次的作業(yè)，保證質(zhì)量，再求數(shù)量。由于采取了因人而異、因材施教的辦法，使他們的信心增強(qiáng)了，寫字的水平也隨之得到提高。

四、齊心協(xié)力，嚴(yán)格要求

要養(yǎng)成一個(gè)好的寫字習(xí)慣是非常不容易的，學(xué)生習(xí)慣的形成是一個(gè)不斷積累、螺旋上升的過(guò)程。因此，良好的寫字習(xí)慣不能靠幾節(jié)寫字課。我們使學(xué)生的習(xí)字由課內(nèi)向生活之中延伸，要求學(xué)生寫字課內(nèi)與課外一個(gè)樣、校內(nèi)和校外一個(gè)樣。經(jīng)常向家長(zhǎng)宣傳學(xué)生良好寫字習(xí)慣培養(yǎng)的重要性，要求家長(zhǎng)積極配合，與老師通力協(xié)作，齊抓共管，對(duì)學(xué)生每一次的家庭作業(yè)都能認(rèn)真檢查。教師也及時(shí)向家長(zhǎng)反映學(xué)生最近的寫字情況，請(qǐng)家長(zhǎng)關(guān)心、幫助學(xué)生習(xí)字。

兩年來(lái)的認(rèn)真實(shí)踐，積極探討研究，在習(xí)字教學(xué)中，我們?nèi)〉昧艘欢ǖ氖斋@。低段學(xué)生的易變性還是比較大的，我們還須繼續(xù)努力，加強(qiáng)學(xué)生良好寫字習(xí)慣的養(yǎng)成，使他們真正掌握正確書寫漢字的能力。

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王羲之大約五六歲的時(shí)候，就拜衛(wèi)夫人為老師學(xué)習(xí)書法。他的書法進(jìn)步很快，7歲的時(shí)候，便以寫字而在當(dāng)?shù)匦∮忻麣饬耍艿们拜叺南矏?ài)和夸獎(jiǎng)。王羲之在11歲的時(shí)候，就讀了大人才能讀懂的《筆說(shuō)》。他按照《筆說(shuō)》中所講的方法，天天起早摸黑地寫呀，練呀，簡(jiǎn)直都入了迷。過(guò)了一段時(shí)間，看看自己寫的字，與以前寫的比較，果然有些變化。一天他的老師衛(wèi)夫人看了后吃了一驚，對(duì)人說(shuō)：“這孩子一定是看到書法秘訣了，我發(fā)現(xiàn)他近來(lái)的字，已達(dá)到成年人的水平了，照這樣發(fā)展下去，這孩子將來(lái)在書法方面的成就一定會(huì)淹沒(méi)我的名聲的。”王羲之并沒(méi)有因老師稱贊而沾沾自喜，驕傲自滿，他臨帖更用心、更刻苦了，甚至達(dá)到了廢寢忘食的地步。有一次吃午飯，書童送來(lái)了他最愛(ài)吃的蒜泥和饃饃，幾次催他快吃，他仍然連頭也不抬，像沒(méi)聽見(jiàn)一樣，專心致志地看帖、寫字。飯都涼了，書童沒(méi)有辦法，只好去請(qǐng)王羲之的母親來(lái)勸他吃飯。母親來(lái)到書房，只見(jiàn)羲之手里正拿著一塊沾了墨汁的饃饃往嘴里送呢，弄得滿嘴烏黑。原來(lái)羲之在吃饃饃的時(shí)候，眼睛仍然看著字，腦子里也在想這個(gè)字怎么寫才好，結(jié)果錯(cuò)把墨汁當(dāng)蒜泥吃了。母親看到這情景，憋不住放聲笑了起來(lái)。王羲之還不知道是怎么回事呢！聽到母親的笑聲他還說(shuō)：“今天的蒜泥可真香啊！”王羲之堅(jiān)持?jǐn)?shù)十年如一日，勤學(xué)苦練，臨帖不輟，練就了很扎實(shí)的功夫，這為他以后的發(fā)展奠定了基礎(chǔ)，鋪平了道路。

王羲之拜師學(xué)藝

王羲之從小喜愛(ài)寫字。據(jù)說(shuō)他平時(shí)走路的時(shí)候，也隨時(shí)用手指比劃著練字，日子一久，連衣服都劃破了。經(jīng)過(guò)勤學(xué)苦練，王羲之的書法就達(dá)到很高的水平。因?yàn)樗錾硎孔澹由纤牟湃A出眾，朝廷中的公卿大臣都推薦他做官。他做過(guò)刺史，也當(dāng)過(guò)右軍將軍（人們也稱他王右軍）。后來(lái)又在會(huì)稽郡做官。他不愛(ài)住在繁華的京城，見(jiàn)到會(huì)稽的風(fēng)景秀麗，非常喜愛(ài)，一有空，就和他的朋友們一起游覽山水。有一次，王羲之和他的朋友在會(huì)稽郡山陰的蘭亭舉行宴會(huì)。大家一面喝酒，一面寫詩(shī)。最后由王羲之當(dāng)場(chǎng)揮筆，寫了一篇文章紀(jì)念這次宴會(huì)，這就是有名的《蘭亭集序》。那幅由王羲之親筆書寫的《蘭亭集序》，歷來(lái)被認(rèn)為是我國(guó)書法藝術(shù)的珍品，可惜它的真跡已經(jīng)失傳了。王羲之的書法越來(lái)越有名。當(dāng)時(shí)的人都把他寫的字當(dāng)寶貝看待。據(jù)說(shuō)有一次，他到他門生家里去，門生很熱情地接待他。他坐在一個(gè)新的幾案旁，看到幾案的面又光滑又干凈，引起了他寫字的興趣，叫門生拿筆墨來(lái)。那個(gè)門生高興得不得了，馬上把筆墨拿來(lái)給王羲之。王羲之在幾案上寫了幾行字，留作紀(jì)念，就回去了。過(guò)了幾天，那個(gè)門生有事出門去了。他的父親進(jìn)書房收拾，一看新幾案給墨跡弄臟了，就用刀把字刮掉。等門生回來(lái)，幾案上的字跡已經(jīng)不見(jiàn)了。門生為這件事懊惱了好幾天。又有一次，王羲之到一個(gè)村子去。有個(gè)老婆婆拎了一籃子六角形的竹扇在集上叫賣。那種竹扇很簡(jiǎn)陋，沒(méi)有什么裝飾，引不起過(guò)路人的興趣，看樣子賣不出去了，老婆婆十分著急。王羲之看到這情形，很同情那老婆婆，就上前跟她說(shuō)：“你這竹扇上沒(méi)畫沒(méi)字，當(dāng)然賣不出去。我給你題上字，怎么樣？”老婆婆不認(rèn)識(shí)王羲之，見(jiàn)他這樣熱心，也就把竹扇交給他寫了。王羲之提起筆來(lái)，在每把扇面上龍飛鳳舞地寫了五個(gè)字，就還給老婆婆。老婆婆不識(shí)字，覺(jué)得他寫得很潦草，很不高興。王羲之安慰她說(shuō)：“別急。你只告訴買扇的人，說(shuō)上面是王右軍寫的字。”王羲之一離開，老婆婆就照他的話做了。集上的人一看真是王右軍的書法，都搶著買。一籮竹扇馬上就賣完了。王羲之在蘭亭修禊之前來(lái)到天臺(tái)山，被神奇秀麗的天臺(tái)山風(fēng)景吸引住了，便在華頂住了下來(lái)。他盡情欣賞日出奇觀和云濤霧海，這些山光勝景使他的書法也得到潤(rùn)色。他不停地練字，不停地洗筆洗硯，竟把一個(gè)澄澈清碧的水池都染黑了墨池就是這樣得名的。有一天夜里，王羲之在燈下練字，練呀練呀，白紙寫了一張又一張，鋪得滿地都是。夜深了他還逐個(gè)字逐個(gè)字細(xì)看著，思考著。對(duì)自已所寫的字，他還不滿足，又看又練，實(shí)在練得太疲倦了，握著筆伏在案上。忽然，一陣清風(fēng)過(guò)處，一朵白云飄然而至，云朵上有位鶴發(fā)銀髯的老人，笑呵呵地看著他說(shuō)：“你的字寫得不錯(cuò)呀！”“哪里，哪里！”王羲之一邊讓坐，一邊謙虛地回答。他見(jiàn)這位老人仔仔細(xì)細(xì)地觀看自已寫得字，便請(qǐng)教說(shuō)：“老丈啊，請(qǐng)您多多指正。”老人見(jiàn)王羲之一片誠(chéng)心，說(shuō)道：“你伸過(guò)手來(lái)。”王羲之心里納悶，老人要做什么呢？他見(jiàn)老人一本正經(jīng)，不像開玩笑，便慢慢地伸了過(guò)去。老人接過(guò)筆，笑容可掬地說(shuō)：“我看你誠(chéng)心誠(chéng)意學(xué)寫字，讓你領(lǐng)悟一個(gè)筆訣，日后自有作用。”老人說(shuō)完，在王羲之的手心上寫了一個(gè)字，然后點(diǎn)點(diǎn)頭說(shuō)：“你會(huì)更快進(jìn)步起來(lái)的。”說(shuō)罷去了。王羲之急忙喊道：“先生家居何處？”只聽空中隱隱約約地傳來(lái)一聲：“天臺(tái)白云??”。王羲之一看手心是個(gè)“永”字，他比呀劃呀，寫呀練呀，終于領(lǐng)悟了：橫豎勾，點(diǎn)撇捺，方塊字的筆劃和架子結(jié)構(gòu)的訣竅，都體現(xiàn)在這“永”字上。白云先生授的真是好筆訣！此后，王羲之練得更勤奮了，他的書法也更加灑脫了，奇妙了。以后，王羲之回到紹興，與文友在蘭亭歡聚時(shí)，揮筆寫下了千古流傳的書法珍寶《蘭亭集序》。王羲之念念不忘天臺(tái)山白云先生的“永”字筆訣，誠(chéng)心誠(chéng)意地寫了一部《黃經(jīng)洞》，放在山頂一個(gè)突兀峭險(xiǎn)的巖洞里，后人就叫它“黃經(jīng)洞”。今天，有些膽大的旅游者，還要爬上黃經(jīng)洞看一看，是不是洞里還藏著王羲之的《黃庭經(jīng)

子換父字

王羲之和王獻(xiàn)之父子都是著名的大書法家。父與子之間有這么一個(gè)小故事。有一次，王羲之有事去京城，臨走時(shí)在家中的墻壁上題了幾個(gè)字。王獻(xiàn)之也受好寫字，他偷偷地把父親題的字擦掉，照原樣題寫上自己的字。王獻(xiàn)之寫好后，仔細(xì)端詳了一番，自以為寫得不錯(cuò)，能夠以假亂真了。王羲之回到家中，看到墻壁上的字，仍舊以為是自己原先題的字，很不滿意，不覺(jué)嘆氣說(shuō)：“我離家時(shí)真是喝得大醉了。”王獻(xiàn)之聽了，內(nèi)心非常慚愧。從此，他更加認(rèn)真刻苦地練字也成了一個(gè)與父樣齊名的書法家。

課歐陽(yáng)通學(xué)書買父字

歐陽(yáng)通是歐陽(yáng)詢的兒子。他很小的時(shí)候，歐陽(yáng)詢就去世了。歐陽(yáng)通懂事后，母親開始教他臨習(xí)父親的字。歐陽(yáng)通人小，練字時(shí)間一長(zhǎng)，就想出去玩，字也寫得馬馬虎虎。母親就對(duì)他說(shuō)“孩子，你父親寫的字可好了，還有許多人用很高的價(jià)錢來(lái)買他的字。你要像你父親那樣，寫出一手好字來(lái)。”歐陽(yáng)通聽了說(shuō)：“我也能像父親那樣寫出好字，只是不知道被人家買出的父親的字是怎樣的。”以后，他就經(jīng)常把母親給的零花花積起來(lái)，將父親以前賣給人家的字，再買回來(lái)。人家不肯賣時(shí)，他就出高價(jià)。在知道父親的字確實(shí)很好后，他練字就不再偷懶了。經(jīng)過(guò)幾年的刻苦學(xué)習(xí)，歐陽(yáng)通的字能寫得和他父親一樣好，來(lái)買他寫的字的人也多了。

柳公權(quán)發(fā)奮練字

有一天，柳公權(quán)和幾個(gè)小伙伴舉行“書會(huì)”。這時(shí)，一個(gè)賣豆腐的老人看到他寫的幾個(gè)字“會(huì)寫飛鳳家，敢在人前夸”，覺(jué)得這孩子太驕傲了，便皺皺眉頭，說(shuō)：“這字寫得并不好，好像我的豆腐一樣，軟塌塌的，沒(méi)筋沒(méi)骨，還值得在人前夸嗎？”小公權(quán)一聽，很不高興地說(shuō)：“有本事，你寫幾個(gè)字讓我看看。” 老人爽朗地笑了笑，說(shuō)：“不敢，不敢，我是一個(gè)粗人，寫不好字。可是，人家有人用腳都寫得比你好得多呢！不信，你到華京城看看去吧。” 第二天，小公權(quán)起了個(gè)五更，獨(dú)自去了華京城。一進(jìn)華京城，他就看見(jiàn)一棵大槐樹下圍了許多人。他擠進(jìn)人群，只見(jiàn)一個(gè)沒(méi)胡雙臂的黑瘦老頭赤著雙腳，坐在地上，左腳壓紙，右腳夾筆，正在揮灑自如地寫對(duì)聯(lián)，筆下的字跡似群馬奔騰、龍飛鳳舞，博得圍觀的人們陣陣喝彩。小公權(quán)“撲通”一聲跪在老人面前，說(shuō)：“我愿意拜您為師，請(qǐng)您告訴我寫字的秘訣……”老人慌忙用腳拉起小公權(quán)說(shuō)：“我是個(gè)孤苦的人，生來(lái)沒(méi)手，只得靠腳巧混生活，怎么能為人師表呢？”小公權(quán)苦苦哀求，老人才在地上鋪了一張紙，用右腳寫了幾個(gè)字： “寫盡八缸水，硯染澇池黑；博取百家長(zhǎng)，始得龍鳳飛。” 柳公權(quán)把老人的話牢記在心，從此發(fā)奮練字。手上磨起了厚厚的繭子，衣肘補(bǔ)了一層又一層。經(jīng)過(guò)苦練，柳公權(quán)終于成為我國(guó)著名書法家。

鄭板橋?qū)W書法

清朝揚(yáng)州“八怪”之一鄭板橋自幼酷愛(ài)書法，古代著名書法家各種書體他都臨摹，經(jīng)過(guò)一番苦練，終于和前人寫得幾乎一模一樣，能夠亂真了。但是大家對(duì)他的字并不怎么欣賞，他自己也很著急，比以前學(xué)得更加勤奮，練得更加刻苦了。一個(gè)夏天的晚上，他和妻子坐在外面乘涼，他用手指在自己的大腿上寫起字來(lái)，寫著寫著，就寫到他妻子身上去了。他妻子生氣地把他的手打了一下說(shuō)：“你有你的體(身體)，我有我的體，為什么不寫自己的體，寫別人的體？”晚上睡覺(jué)時(shí)，鄭板橋想到，各人有各人的身體，寫字也各有各的字體，本來(lái)就不一樣嘛!我為什么老是學(xué)著別人的字體，而不走自己的路，寫自己的體呢?即使學(xué)得和別人一樣，也不過(guò)是別人的字體，沒(méi)有創(chuàng)新，沒(méi)有自己的風(fēng)格，又有什么意思?從此，他取各家之長(zhǎng)，融會(huì)貫通，以隸書與篆、草、行、楷相雜，用作畫的方法寫字，終于形成了雅俗共賞、受人喜愛(ài)的“六分半書”，也就是人們常說(shuō)的“亂石鋪街體”，成了清代享有盛譽(yù)的著名書畫家。

第三篇：指導(dǎo)低年級(jí)課外閱讀心得

指導(dǎo)小學(xué)低年級(jí)課外閱讀課心得

武鳴縣城廂鎮(zhèn)第一小學(xué) 黃愛(ài)平

【內(nèi)容摘要】 閱讀是語(yǔ)文教學(xué)中最基本，最重要的訓(xùn)練。課外閱讀為孩子的人生打好底色，為終身學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)顯得成尤為重要。低年級(jí)是學(xué)生學(xué)習(xí)閱讀的起步階段，指導(dǎo)好低年級(jí)課外閱讀，激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣，交給正確的閱讀方法，培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣，培養(yǎng)摘抄的習(xí)慣，是本人指導(dǎo)低年級(jí)學(xué)生課外閱讀的心得。

【關(guān)鍵詞】 低年級(jí)

閱讀

興趣

方法

摘抄

習(xí)慣

課外閱讀，是提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的有效途徑。一個(gè)人的語(yǔ)文素養(yǎng)是要靠長(zhǎng)期的大量的積累才能形成的，正如莊子所說(shuō)：“且夫水之積也不厚，則其負(fù)大翼也無(wú)力”。因此，課外閱讀為孩子的人生打好底色，為終身學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)顯得成尤為重要。隨著新課程的實(shí)施，大量的課外閱讀已作為了一種課堂的延伸和拓展，低年級(jí)是學(xué)生學(xué)習(xí)閱讀的起步階段，該如何指導(dǎo)低年級(jí)課外閱讀，眾多低年級(jí)的老師十分茫然，無(wú)從下手。那我們?cè)撊绾沃笇?dǎo)低年級(jí)課外閱讀？下面，我將談?wù)勛约涸谥笇?dǎo)小學(xué)低年級(jí)學(xué)生課外閱讀方面的實(shí)踐體會(huì)。

一、激發(fā)學(xué)生閱讀課外書的興趣。

猶太人在孩子剛剛出生時(shí)總喜歡在書上沾上一點(diǎn)糖，讓孩子感覺(jué)書是甜的，以便孩子長(zhǎng)大后喜歡上書。中國(guó)人沒(méi)有這種習(xí)慣，但我們要在孩子的啟蒙閱讀階段努力使孩子愛(ài)上閱讀，那只有一種方法激發(fā)興趣。

所謂激發(fā)興趣就是少和學(xué)生談讀書的目的，采用多種方法讓學(xué)生在不知不覺(jué)中增加對(duì)讀書的興趣，愛(ài)上讀書。常見(jiàn)的方法有:榜樣激勵(lì)、角色朗讀、情境表演等，但要讓學(xué)生真正喜歡閱讀，還必須根據(jù)不同的文章因地制宜的進(jìn)行創(chuàng)新環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，且要避免環(huán)節(jié)的單一而導(dǎo)致的閱讀興趣的下降。例如本校一位一年級(jí)的老師指導(dǎo)學(xué)生讀《狼和小羊》設(shè)計(jì)了以下一些讀的環(huán)節(jié)：

一讀：教師范讀 二讀：學(xué)生默讀 三讀：點(diǎn)名讀 四讀：教師范讀指導(dǎo) 五讀：分角色讀 誠(chéng)然對(duì)于低年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，閱讀指導(dǎo)不需要過(guò)分深入的理解體會(huì)，亦不需要過(guò)多的分析，如此讀上幾遍學(xué)生也能將故事的大意講出來(lái)。但課堂上我們聽到的僅僅是師生的聲音，除此之外還有什么呢？學(xué)生有興趣閱讀嗎？因此，我對(duì)他的指導(dǎo)環(huán)節(jié)作了如下修改：將兩次教師范讀中的一次改為聽錄音讀（課前請(qǐng)其他教師范讀錄音），這樣避免聽覺(jué)疲勞：將分角色朗讀和情境表演相結(jié)合，以增加趣味；最后增加講故事比賽這一環(huán)節(jié)，檢測(cè)學(xué)生形成的閱讀能力。

蘇霍姆林斯基說(shuō)：“成功的歡樂(lè)是一種巨大的情緒力量，它可以促進(jìn)兒童好好學(xué)習(xí)的愿望。”因此要想學(xué)生有讀書的興趣還要經(jīng)常召開讀書匯報(bào)會(huì)；舉行班級(jí)賽詩(shī)會(huì)；評(píng)選“故事大王”；舉行 “課本劇表演”、“閱讀知識(shí)競(jìng)賽”等活動(dòng)為學(xué)生提供展示自己才華的機(jī)會(huì)，體驗(yàn)閱讀的成功，從而激發(fā)學(xué)生閱讀的積極性。

總之，要想讓學(xué)生讀好書，要努力消除一切有礙增加學(xué)生閱讀興趣的障礙。

二、教給學(xué)生正確的閱讀方法。1.推薦好書，教會(huì)選讀

低年級(jí)學(xué)生受認(rèn)識(shí)能力的限制，辨別挑選書籍的能力比較弱。教師應(yīng)有意識(shí)地推薦一些優(yōu)秀書目，教育學(xué)生讀好書不讀壞書。教師應(yīng)該把熱烈謳歌歷史的、當(dāng)代的英雄、偉人、勞動(dòng)者的美好品質(zhì)和精神的故事，表現(xiàn)真、善、美的童話、寓言，普及科學(xué)知識(shí)的書籍等好書推薦給學(xué)生，豐富學(xué)生的閱讀領(lǐng)域，提高學(xué)生選讀能力。當(dāng)然，在推薦優(yōu)秀書目的過(guò)程中不能硬性規(guī)定，否則將會(huì)扼殺學(xué)生個(gè)人的閱讀興趣。

2.精讀為主 教會(huì)默讀

閱讀有精讀和略讀之分。對(duì)于小學(xué)低年級(jí)來(lái)說(shuō)，小學(xué)語(yǔ)文課本中的課文學(xué)習(xí)就要精讀，要細(xì)細(xì)品味文章中的詞句，抓住文章的實(shí)質(zhì)內(nèi)容，體會(huì)文章所要表達(dá)的思想感情，真正把文章讀熟讀透。略讀是指在最短時(shí)間內(nèi)，從大量文章中篩選出自己需要的信息，從而贏得時(shí)間，提高閱讀量。而小學(xué)低年級(jí)要求閱讀的量相對(duì)較少。因此小學(xué)低年級(jí)的課外閱讀要向課內(nèi)閱讀那樣把文章讀熟讀透。在會(huì)讀的基礎(chǔ)上，要求學(xué)生學(xué)會(huì)默讀，不指讀，不唱讀。

3.創(chuàng)設(shè)情境 讀唱結(jié)合

在第一學(xué)段課外閱讀實(shí)踐中，教師要注意創(chuàng)設(shè)情境，充分發(fā)揮唱游的作用，把古詩(shī)、兒歌、名言警句、繞口令、歌曲，情境對(duì)話等引進(jìn)課堂，不斷提高學(xué)生的朗讀能力

4.指導(dǎo)讀圖

圖文結(jié)合

低年級(jí)的閱讀教材多以圖文結(jié)合的形式出現(xiàn)，圖是文的真實(shí)描繪和寫照。在指導(dǎo)低年級(jí)學(xué)生閱讀的過(guò)程中，我們要充分發(fā)揮圖的作用，讓學(xué)生讀圖，想象故事的內(nèi)容，再讓學(xué)生閱讀故事文本，從而使學(xué)生更易讀懂故事，記憶故事。

三、培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣。

在教給學(xué)生閱讀方法的基礎(chǔ)上，促使學(xué)生保持良好的讀書習(xí)慣也是至關(guān)重要。教師可創(chuàng)造條件或利用學(xué)生已有的其他行為動(dòng)機(jī)和需要遷移，使閱讀成為他們生活中所必須的東西。我常常要求學(xué)生讀書一定要保持愉快的心境，并且邊讀邊想。讀時(shí)仔細(xì)思索，腦海里不斷出現(xiàn)問(wèn)題，又不斷地自己消除問(wèn)號(hào)。碰到無(wú)法解決的難題，應(yīng)虛心向別人請(qǐng)教。

讀書時(shí)，養(yǎng)成多用工具書和參考書的習(xí)慣。遇到不認(rèn)識(shí)的字，不理解的詞不輕易放過(guò)，借用工具書，參考書加以掌握、理解，提高自學(xué)能力。“不動(dòng)筆墨不讀書”是一個(gè)很好的讀書習(xí)慣。通過(guò)圈、點(diǎn)、劃、寫，一定能讀出個(gè)中滋味。另外，讀書應(yīng)是日常要做的事。每個(gè)人應(yīng)合理安排時(shí)間，持之以恒地進(jìn)行大量的課外閱讀，才能使學(xué)生吸收和儲(chǔ)備大量的語(yǔ)匯，拓寬知識(shí)面，提高閱讀分析理解能力，具備較好的語(yǔ)文素質(zhì)。

四、指導(dǎo)養(yǎng)成閱讀摘抄的習(xí)慣

學(xué)生如果不斷努力增加自己的詞匯量，在學(xué)習(xí)中所遇到的困難就會(huì)越來(lái)越少，增加學(xué)生詞匯量最有效的方法就是大量閱讀。為此，我們規(guī)定每個(gè)學(xué)生必須準(zhǔn)備一個(gè)積詞本，把自己在閱讀中學(xué)到的佳詞美句抄錄下來(lái)，以便今后運(yùn)用。我們經(jīng)常給學(xué)生講積詞的好處，告訴他們“好記性不比爛筆頭”。有了積詞本，就像有了個(gè)詞匯小倉(cāng)庫(kù)，寫起文章來(lái)再不愁沒(méi)詞了。在積詞中，有些學(xué)生不能辨別哪些是該積的好詞，我們就選幾篇文章，告訴他們哪些詞用得好，好在哪里，提高他們的鑒賞力。后來(lái)，又進(jìn)一步要求他們搜集好的句子，如寫春夏秋冬四季景色的，描寫男女老少人物外貌的，刻畫人物喜怒哀樂(lè)感情的，只要覺(jué)得美，就抄下來(lái)，以豐富自己的語(yǔ)匯。

學(xué)習(xí)的目的在于運(yùn)用，運(yùn)用又是更主動(dòng)的學(xué)習(xí)。在上課回答問(wèn)題或平時(shí)交談中，一旦發(fā)現(xiàn)學(xué)生運(yùn)用了課外書或積詞本上的新詞，應(yīng)立即給予表?yè)P(yáng)與鼓勵(lì)。如，有一天，一位同學(xué)在回答另一位同學(xué)的話時(shí)，用了“區(qū)區(qū)小事，何足掛齒”這個(gè)十分貼切的句子，同學(xué)很驚奇地問(wèn)他是從哪學(xué)來(lái)的，他拿出了積詞本，教師馬上表?yè)P(yáng)了他，并號(hào)召全班同學(xué)向他學(xué)習(xí)。學(xué)生在寫作時(shí)運(yùn)用了所積的好詞語(yǔ)我們就加上紅圈圈，并在班上朗讀。要求學(xué)生不但要寫得出，寫得快，還要寫得通，寫得美。

總之，“讀書百遍，其義自見(jiàn)。”閱讀是語(yǔ)文教學(xué)中最基本，最重要的訓(xùn)練。莎士比亞也曾說(shuō)過(guò)：“書籍是全世界的營(yíng)養(yǎng)品。”所謂“得法于課內(nèi)，得益于課外”，只有進(jìn)行大量的課外閱讀，才能使學(xué)生吸收和儲(chǔ)備大量的語(yǔ)匯，拓寬知識(shí)面，提高閱讀分析理解能力，具備較好的語(yǔ)文素質(zhì)。我真心希望我們的孩子們能遨游在書海里快快長(zhǎng)大，展翅飛翔！

第四篇：低年級(jí)《澆花》作文習(xí)作指導(dǎo)教學(xué)設(shè)計(jì)

低年級(jí)《澆花》作文習(xí)作指導(dǎo)教學(xué)設(shè)計(jì)

《澆花》是要求看圖表達(dá)澆花過(guò)程的一篇習(xí)作。本課的教學(xué)設(shè)計(jì)，力求創(chuàng)設(shè)一種開放互動(dòng)，充滿活力的課堂情境，把學(xué)生引進(jìn)寬廣而充滿遐想的生活空間，產(chǎn)生情緒體驗(yàn)、情感共鳴，引導(dǎo)學(xué)生在音、詩(shī)、畫的意境中體驗(yàn)作文的快樂(lè)，自然地表達(dá)真情。

音輕松優(yōu)美的音樂(lè)能消除緊張情緒，營(yíng)造氛圍，使人產(chǎn)生積極向上的情感。

上課伊始，教師放一段學(xué)生喜愛(ài)、熟悉的音樂(lè)。學(xué)生不由自主地哼唱起來(lái)太陽(yáng)光，金亮亮，雄雞唱三唱，花兒醒來(lái)了，鳥兒忙梳妝學(xué)生沉浸在這活潑的音樂(lè)中，老師裝做糊涂的樣子：這是什么歌？《勞動(dòng)最光榮》大家異口同聲并一副自豪的樣子。是啊！學(xué)生幫助老師，他們身心會(huì)感到無(wú)限的暢達(dá)、愉悅，并從中得到肯定和滿足。老師趁勢(shì)說(shuō)：有一種充滿詩(shī)情畫意的勞動(dòng)澆花，你們做過(guò)嗎？學(xué)生爭(zhēng)先恐后把小手舉得高高，思維在無(wú)限自在的心理狀態(tài)下積極展開，潛在的表達(dá)欲望在這宜人的美的情境中萌動(dòng)、發(fā)芽。這輕松愉悅的導(dǎo)入為后面的思維、交流、描述，擦亮了創(chuàng)新的火花。

詩(shī)在課堂中創(chuàng)設(shè)一種如詩(shī)的情境，讓學(xué)生進(jìn)入模擬的生活場(chǎng)景，全身心地陶醉其中，進(jìn)而讓想像馳騁在廣遠(yuǎn)的意境中，讓潛在的心智、悟性迸發(fā)出令人欣喜的光亮。

同學(xué)們，你們就是一棵棵幼苗，一朵朵小花。如果非常口渴會(huì)怎樣呢？來(lái)，讓老師瞧瞧干渴的小花小草那可憐的樣子。頓時(shí)，那幼小的花草垂下了腦袋，皺眉苦臉，無(wú)精打采，還有氣無(wú)力地說(shuō)：我渴，我想喝水。小主人，快給我水。來(lái)了來(lái)了，水來(lái)了！老師拿起事先準(zhǔn)備的噴壺，認(rèn)認(rèn)真真地把每一步驟，做得特別仔細(xì)，花草們張大了企盼的眼睛享受著園丁給他們的甘霖。瞧！花兒醒來(lái)了，張開了笑臉，草兒舒展了，挺直了身子。

這是一首園丁呵護(hù)花兒的動(dòng)人的詩(shī)。花兒感受著來(lái)自園丁的愛(ài)，生命迸發(fā)出最鮮活、最靈性的智慧的火花。

畫教學(xué)活動(dòng)應(yīng)該像畫一樣生動(dòng)、美麗、形象、色彩斑斕，它應(yīng)喚醒、激活、發(fā)展學(xué)生的思維、觀察、想像等心智活動(dòng)。

1、觀察掛圖一幅直觀的畫。在創(chuàng)設(shè)情境、體驗(yàn)想像的基礎(chǔ)上，在學(xué)生產(chǎn)生真切的感受，情感認(rèn)同之后，再指導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察畫面，把澆花的過(guò)程定格，再現(xiàn)情景，捕捉每一個(gè)細(xì)小的動(dòng)作。這時(shí)學(xué)生調(diào)動(dòng)已有的經(jīng)驗(yàn)、情感參與觀察活動(dòng)，學(xué)生眼前靜止的畫面會(huì)在頭腦中活動(dòng)起來(lái)。

2、交流互動(dòng)一幅靈動(dòng)的畫。學(xué)生有了生活中的實(shí)踐，課堂中的體驗(yàn)，圖畫上的觀察，交流時(shí)便會(huì)迫不急待，躍躍欲試，把老師的期待化為自信和情不自禁。學(xué)生盡情施展，滔滔不絕，童言稚妙：小花耷拉著腦袋，好可憐！我急忙拎起水壺，左手托住壺嘴，小心翼翼地澆水，可不能給它喝得太急這下，花兒可神氣了，搖搖擺擺，它心里一定樂(lè)滋滋的。

3、共賞習(xí)作一幅動(dòng)人的畫。學(xué)生欣喜地把完成的作文交給老師，可以說(shuō)基本上都已達(dá)到了本次習(xí)作要求，其中不乏生動(dòng)有趣的。老師讓學(xué)生展示習(xí)作成果，共同賞析，讓他們互相欣賞，互相啟發(fā)，互相學(xué)習(xí)。在賞析中，學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)，學(xué)會(huì)肯定，學(xué)會(huì)借鑒，在這種親和的人際情境中互動(dòng)、互補(bǔ)，引發(fā)新思考，觸動(dòng)新思維，產(chǎn)生新思想。

第五篇：淺談小學(xué)低年級(jí)識(shí)字教學(xué)及其學(xué)法指導(dǎo)

淺談小學(xué)低年級(jí)識(shí)字教學(xué)及其學(xué)法指導(dǎo)

曲靖市陸良縣龍海鄉(xiāng)再邑小學(xué)

保艷芬

郵編：655615

學(xué)習(xí)漢字，是學(xué)生有效地進(jìn)行閱讀和寫作，培養(yǎng)良好的語(yǔ)文素養(yǎng)的基礎(chǔ)，是語(yǔ)文教學(xué)的一項(xiàng)根本任務(wù)，是每位小學(xué)語(yǔ)文教師緊抓不放的目標(biāo)，在新課程標(biāo)準(zhǔn)中明確地提出了識(shí)字、寫字的學(xué)習(xí)目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生愿意識(shí)字，樂(lè)于識(shí)字，自主識(shí)字良好習(xí)慣，教師在進(jìn)行識(shí)字教學(xué)時(shí)必須以一種大語(yǔ)文教學(xué)觀去培養(yǎng)學(xué)生的識(shí)字能力，從宏觀上去培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立自主的識(shí)字能力，把識(shí)字的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，讓他們形成一種自主意識(shí)，不僅校內(nèi)課堂上去識(shí)字，同時(shí)校外生活中也樂(lè)于自主識(shí)字，積極識(shí)字。教師教學(xué)識(shí)字僅是課本上識(shí)字，而學(xué)生識(shí)字不僅僅是課本上，同時(shí)也難道不也包含有校外嗎？所以今天我們談學(xué)生的識(shí)字應(yīng)該是包括課內(nèi)識(shí)字與生活中去識(shí)字這樣一種全新的識(shí)字教學(xué)觀，現(xiàn)概述如下。一． 識(shí)字教學(xué)與觀察圖畫的緊密結(jié)合

語(yǔ)文S版教材拼音識(shí)字部分在聲母、韻母、音節(jié)、識(shí)字、兒歌等方面進(jìn)行了有機(jī)的組合。特別是識(shí)字教學(xué)與觀察圖畫的結(jié)合給教師的教，學(xué)生的學(xué)帶來(lái)了更大的自主學(xué)習(xí)的空間。那么做為教師應(yīng)根據(jù)自己學(xué)生的實(shí)際認(rèn)知水平，認(rèn)真研讀每幅情景圖，想辦法激活學(xué)生的興趣。讓學(xué)生借助情景，利用漢語(yǔ)拼音讀準(zhǔn)音節(jié)，識(shí)記漢字。

1．先看圖，再拼讀。在S版一年級(jí)上冊(cè)中有些圖畫實(shí)物內(nèi)容直觀，物體的名稱和音節(jié)對(duì)應(yīng)

出現(xiàn)。如看圖說(shuō)話學(xué)拼音識(shí)字6中，西瓜、下棋，看圖學(xué)拼音識(shí)字14中，風(fēng)箏、三只青蛙、十朵紅花等。讓學(xué)生先認(rèn)識(shí)圖片，知道圖片上生活中這些物體的名稱并說(shuō)出來(lái)，再練讀章節(jié)，待學(xué)生會(huì)拼讀后，再出示漢字詞語(yǔ)認(rèn)讀，這樣尊重了學(xué)生的認(rèn)識(shí)漢字的規(guī)律。由易到難，由直觀到形象到知識(shí)的掌握。

2．抓圖畫，懂意思、再識(shí)字。根據(jù)漢字有些是象形字，它本身就是由事物的形狀、圖畫演

變而來(lái)的。因此，在進(jìn)行看圖識(shí)字教學(xué)中，應(yīng)將這一演化過(guò)程形象化地將其還原為圖片，于是在教學(xué)中可以按這樣的方法步驟如下，在一年級(jí)上冊(cè)識(shí)字一《觀察人體識(shí)漢字》中，先讓學(xué)生接觸到圖片“人、手、足、口、耳、目”時(shí)，讓他們看著圖進(jìn)行猜測(cè)名稱，并說(shuō)出名稱。此后再出示每幅圖片的相應(yīng)漢字，人、手、足、口、耳、目，這樣學(xué)生可以領(lǐng)會(huì)字義初步認(rèn)識(shí)造字規(guī)律，并認(rèn)清字形，收到良好效果。在識(shí)字二《看畫識(shí)字真有趣》中，書本上給出了“日、月、水、火、鳥、馬、蟲、魚”的圖片。緊接著是經(jīng)過(guò)抽象，線條化了的這些圖片的象形文字。一系列的演化字，這樣便將每個(gè)由起先的圖片至直最后楷體定型這個(gè)深化過(guò)程給呈現(xiàn)于課本上，這樣引導(dǎo)學(xué)生去由圖再到甲骨文，再到后來(lái)的字體直到楷體逐序觀察這樣便獲得對(duì)這孤演變認(rèn)識(shí)，這樣，在這個(gè)過(guò)程中學(xué)生不僅認(rèn)識(shí)了這幾個(gè)字，而且對(duì)于漢字底蘊(yùn)文化素養(yǎng)也有良好的培養(yǎng)。

3．形聲字，歸類識(shí)字。在漢語(yǔ)識(shí)字教學(xué)中是很重要的一種識(shí)字方法，是借用形聲字，音、形、義相結(jié)合的特點(diǎn)，表音、表義相結(jié)合的規(guī)律來(lái)教學(xué)，比如所給出的“青、也”字是固定的，我們利用表音這個(gè)特點(diǎn)，再加上氵、亻、爭(zhēng)、蟲、艸，這樣便可以轉(zhuǎn)化為形體各不相同的字，清、倩、靜、蜻、菁，雖然形體變了，但是韻母未變都讀后鼻音，所以利用這個(gè)規(guī)律可以達(dá)到歸類認(rèn)識(shí)這么多的字，即認(rèn)識(shí)了字形又很容易的讀準(zhǔn)了這些字音，引導(dǎo)他們?nèi)グl(fā)現(xiàn)去認(rèn)識(shí)形聲字的規(guī)律。

4．隨文識(shí)字。對(duì)于中高段的學(xué)生們來(lái)說(shuō)，這種識(shí)字方法無(wú)疑切實(shí)可行，因?yàn)樵谖闹凶R(shí)字做

到了還原識(shí)字之本色。即結(jié)合一定的語(yǔ)言環(huán)境，在語(yǔ)境中識(shí)字這樣學(xué)生讀具體的句子，能夠結(jié)合上下文，結(jié)合那個(gè)出現(xiàn)生字的特定的句子，以及讀句子中前后詞語(yǔ)的語(yǔ)序這樣能比較容易地讀出一個(gè)個(gè)生字，一個(gè)個(gè)要求認(rèn)識(shí)的字。這種方法也是我們中高段識(shí)字教學(xué)的一種主要的方法，我們應(yīng)堅(jiān)持。對(duì)于兒童的識(shí)字，我認(rèn)為不僅僅課堂上是認(rèn)識(shí)字的唯一途徑，相反要認(rèn)識(shí)更多的漢字，其實(shí)還有途徑可以識(shí)字。比如在看電視、逛街、看兒童讀物、看地圖、看生活器具等都可以識(shí)字。因此作為語(yǔ)文老師的我們應(yīng)該不固守語(yǔ)文課本僅有的書面認(rèn)字，相反要具有大語(yǔ)文教學(xué)觀的氣魄、度量、方法等，要有這樣的一種意識(shí)——將課堂教學(xué)與課外教、社會(huì)教學(xué)有機(jī)的結(jié)合起來(lái)。將語(yǔ)文教學(xué)延伸到課外，培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成生活中積極主動(dòng)識(shí)字的習(xí)慣，將課堂上枯燥的識(shí)字教學(xué)漸變?yōu)殡S處識(shí)字，潛移默化，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”“我能學(xué)”，這樣才能真正培養(yǎng)起學(xué)生的良好的讀字、識(shí)字的習(xí)慣、能力。現(xiàn)就如何培養(yǎng)學(xué)同的良好的課外識(shí)字能力及其方法做簡(jiǎn)要概述如下：

一、可采取邊看電視邊識(shí)字，兒童的天性是活潑充滿童趣，富于想象力、幻想、具

有神話原型意識(shí)，因此，他們常常將電視劇中，動(dòng)畫片中的故事情節(jié)當(dāng)做世間可有的。因此，在他們陶醉于具體情節(jié)劇情之中時(shí)，些中的人物名稱，事物名稱。哪怕是歌名還有電視劇名字，更甚者是劇中的某個(gè)人物讓我們的學(xué)生感到喜愛(ài)那么便會(huì)引起極大關(guān)注，這樣其人，之物的名稱便會(huì)熟記于耳于心。這樣就不知不覺(jué)的將其名稱字名熟記于心，這樣不知不覺(jué)中學(xué)到的字，這難道不是一種對(duì)于低段孩子們來(lái)說(shuō)一種行之有效的識(shí)字方法嗎？他們五六入學(xué)了，對(duì)于葫蘆娃、唐老鴨、米老鼠、孫悟空、動(dòng)畫城、大風(fēng)車、喜羊羊與灰太狼等這些名稱及其字更是熟記于心。這些難道是課本上有的嗎？我想不完全。所謂課堂生活僅是我們每個(gè)人包括小學(xué)生在內(nèi)的全部生活的瞬間，這是不完全的。因此必須將識(shí)字的主動(dòng)權(quán)、自主權(quán)放手還給學(xué)生，調(diào)動(dòng)他們的原有記憶原有能力，這樣才可能達(dá)到識(shí)字的真正目的，達(dá)到事半功倍，我對(duì)此非常堅(jiān)信，不僅如此難道學(xué)生只可以在看電視時(shí)識(shí)字嗎？我想，不是的，識(shí)字還有更為廣闊的方法。

二、在生活中比如上街，看兒童讀物，經(jīng)常會(huì)碰到許多從未見(jiàn)到的陌生字，在家里

會(huì)碰到許多生活用品，每樣玩具用品均標(biāo)有圖示、文字，小到一個(gè)玩具一個(gè)碗，鍋，大到一臺(tái)電視、洗衣機(jī)、音箱、冰箱等。無(wú)疑不標(biāo)有名稱，因此孩子們?cè)谕嫱婢撸燥垼伎梢宰R(shí)字。這樣這些不認(rèn)識(shí)的字便會(huì)被兒童在記憶中得到反復(fù)加強(qiáng)，以引起兒童的將該物與該物上的字詞聯(lián)系起來(lái)，這些字得到了強(qiáng)化。認(rèn)識(shí)了這些字，這不正是課標(biāo)所要求的提倡的，也正是反映人的認(rèn)識(shí)心理學(xué)的在生活中，游戲中去獲得知識(shí)嗎？去認(rèn)識(shí)知識(shí)嗎？可以說(shuō)做為一名合格的教師應(yīng)該做到的，不僅課上教給他們?nèi)プx字的方法，而且還應(yīng)該灌輸給他們以生活中家里去識(shí)字的這樣一種思想，這樣一種思想的灌輸我想應(yīng)該會(huì)影響的一生，實(shí)際上也就是在間接培養(yǎng)了他們一種良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣與方法。這比我們花盡心思教給他們多少知識(shí)要有用的多。綜上所述，可以說(shuō)我們作為一個(gè)教育者，應(yīng)該正確定位自己的角色，我們應(yīng)不應(yīng)該教

給學(xué)生一定的知識(shí)，讓他們具有足夠的知識(shí)儲(chǔ)備、基礎(chǔ)，去接受新的知識(shí)呢？答案是肯定的，應(yīng)該而且必須。但這不是唯一，我想有比這更重要的是教給學(xué)生一種如何更好的去獲取知識(shí)的方法，我想這一點(diǎn)可能才是首當(dāng)其沖的，基于這一認(rèn)識(shí)，我想對(duì)于學(xué)生的識(shí)字教學(xué)來(lái)說(shuō)，我們更多的是應(yīng)該從如何去自主學(xué)習(xí)，有效識(shí)字這一方法指導(dǎo)上去教會(huì)學(xué)生無(wú)論是在校內(nèi)課內(nèi)，課本內(nèi)，還是走出校門回到家里，去到街上，某次買的或跟別人一起玩的玩具均能用行之有效的方法去認(rèn)識(shí)書本上沒(méi)有出現(xiàn)過(guò)的，自己未認(rèn)識(shí)的字，我想只有經(jīng)過(guò)這樣的大語(yǔ)文教學(xué)觀的熏陶，培養(yǎng)的學(xué)生，才能在他們長(zhǎng)大后適應(yīng)這個(gè)激變的社會(huì)所要求的那種必備的素質(zhì)——終身學(xué)習(xí)，隨處學(xué)習(xí)，生活中學(xué)習(xí)。這樣一種能力的獲得不是與生俱來(lái)的，要想獲得此能力就從生活中識(shí)字開始，從生活中識(shí)字這一點(diǎn)雖然很小但是我們教師可以以此作為誘餌，去點(diǎn)石成金，鑄造學(xué)生一生良好的學(xué)習(xí)旅程的基石吧！我想這可能才是每一位教學(xué)語(yǔ)文的鍥而不舍追求的目標(biāo)吧！