第一篇：低年級課外閱讀指導之我見

低年級課外閱讀指導之我見

田永芹

莒縣第一實驗小學 日照市 郵編 276500

語文是美好的。語文學習是美妙的。不管把語文界定為什么，語文永遠是最基礎、最博大、最富文化內涵和最具人文色彩的學科。帶領學生學好祖國的語言文字，熱愛祖國的語言文字，培養他們的語文素養，是我們語文教師神圣的職責。我認為一名合格的踐行新教育的語文教師，除了站好課堂上的四十分鐘，我們還應關注孩子的課余生活，努力讓他們的課余生活因語文而更加美好。課外閱讀就是一個美妙的捷徑。課外閱讀使語文變得豐盈。老師們都知道，學習語文“三分靠課內，七分靠課外”，學習語文“得法于課內，得益于課外”。因此我們要引導學生喜愛閱讀，迷戀閱讀，在課外閱讀這個大花園中流連忘返，樂此不疲。課外閱讀必須從低年級抓起。新課標對小學低年級學段課外閱讀作出如下要求：喜歡閱讀，感受閱讀的樂趣，在閱讀過程中獲得初步的情感體驗，積累成語和格言警句，背誦優秀詩文等。對于課外閱讀的量，則規定了5萬字的最低閱讀總量。要完成這些指標，我覺得教師（特別是低年級教師）必須注重“趣”與“法”的融合，以此來對低年級學生進行課外閱讀指導。“趣”既指興趣又指趣味。

這兩年來，我一直從事低年級語文教學。在課外閱讀指導上，發現難度較大，由于他們年齡小，識字量不多，理解能力低下，注意力難以持久，這一切都讓他們覺得讀書很費力，無法從書中很快、很直接地獲得快樂，大部分孩子不愿意讀書。所以培養學生的閱讀興趣就成了我們的首要任務。要培養興趣，當然要講究“趣”味性。怎樣讓學生趣味無窮地讀書呢？我主要從以下幾個方面入手：

一 激發學生的讀書興趣。

1.利用故事激發學生的閱讀興趣。

喜歡聽故事和講故事是孩子的天性。兒童的閱讀啟蒙往往來自于一個個精彩紛呈的故事，每一個故事都是一個巨大的磁場，對每個兒童都有著強大的吸引力。在一次童話閱讀課上，我聲情并茂地講完白雪公主這個故事后，又請了一個學生來講。當時有一位學生繪聲繪色地地講起了《海的女兒》這個故事，同學們側耳傾聽，有的小朋友聽得快流出眼淚，我知道此時此刻他們已被故事中小人魚的悲慘遭遇深深打動了。故事講完，同學們不由自主地鼓起了掌。我抓住時機大張旗鼓地表揚這位同學，并詢問她從哪兒學到了這么好的故事，她說是從《安徒生童話》中看到的，還告訴我她每天都安排一個多小時看課外書。于是我就借勢引導學生向這位喜歡讀書的同學學習，課外時間多看一些圖文并茂、帶有拼音的童話故事。可以增長知識，開闊視野。在以后的日子里，我發現班里的大部分孩子喜歡上了故事，更迷上了故事書，并把自己學到的故事，懂得的道理有聲有色地講給我或同學們聽。什么《八仙過海》、《精衛填海》、《七個小矮人》等等，而且他們講起故事來個個興致盎然、像模像樣。采用這種方式引導學生進行課外閱讀可以讓學生了解傳統的民族文化，激發學生珍惜文化的情感。

2.在識字教學中，激發學生的閱讀興趣。對于剛學完拼音的低年級兒童來說，就要開始積累詞匯了。在教學生字時，讓學生對生字進行擴詞，既可以增加學生詞匯量，又可以激發學生課外閱讀的興趣。如在教學《春筍》一課的生字“春”，我讓學生進行擴詞，學生踴躍發言，其中有一個學生一口氣兒說了“春暖花開、春色滿園、春回大地”三個成語，我馬上表揚了他“你真棒，說的成語真好！”這時又有一個學生迫不及待地說：“老師我還有??春眠不覺曉??”我聽了非常高興說“你也相當不錯，你們能說出和其他同學不一樣的詞語和詩句，了不起。”我又故作驚訝地問：“你們是從什么書上看到的呀？”他們都說是從課外書上看到的，于是我話題一轉故作玄虛的感慨：“看來，課外書的本領可真不小，它不僅可以幫助我們組出很多意思不同的詞語、背出瑯瑯上口的古詩，而且還可以學到很多的知識呢！”說完就聽到孩子們在下面竊竊私語“我明天也要帶一本來??我家也有好多課外書??我回去也要看??”。果然第二天就看見有的孩子帶來了成語故事、有的孩子帶來了古詩背誦60首、有的帶來了經典童話等。用這樣的方法來激發學生的閱讀興趣，不僅可以幫助學生積累大量的詞匯，還可以提高學生的課外閱讀興趣。

3.開展比賽，深化學生的閱讀興趣。

低年級學生年齡小，表演的欲望很強烈，根據學生的性格特點，我經常組織多種形式的讀書交流，競賽活動，既能深化他們的閱讀興趣，又能及時檢查閱讀效果，便于有針對性地指導。例如在每周一的班會課上總要抽出一點時間，讓學生來交流自己在雙休日學到了那些課外知識，比一比誰的課外知識最豐富，然后評出“百科知識通大王”，評上的學生頒發一本課外書作為獎勵，這樣學生的閱讀積極性非常高；每周五的下午課外閱讀課上，請學生展示自己本周看到了哪些故事、童話或者是文章，看看誰交流的故事最多、童話最多、文章最多，結合我校綜合素質多元化評價手冊，然后評出各種不同的獎項和不同星級的閱讀小能手。這樣極大地調動了學生參與閱讀的熱情，使他們始終保持進行閱讀的興趣，能多讀書、好讀書。其他同學說說你學到了什么，懂得了什么道理。這樣，學生在參與活動的同時又學到了很多知識，不知不覺中加大了閱讀量，增加了知識的積累，智力得到開發，口語表達能力得到了提高，可謂一舉多得。每學期還要進行“三會”“三賽”“一展評”“一考級”活動，三會指班級故事會、佳作賞析會、讀書心得體會，三賽指速讀賽、朗誦賽、讀書知識賽，一展評指各種讀書卡片展出評優，一考級指學校課外閱讀大考級。此外還可以開展“閱讀剪貼報”“趣味成語王國”等生動有趣的課外閱讀活動，讓學生在讀書時積累的知識學以致用，不斷深化閱讀。

4.在閱讀教學中激發學生的閱讀興趣。

語文教材的選擇都是從小學生的年齡和心里特點出發的，適合小學生的興趣，教師要立足課本，更要走出課本，引導學生補充閱讀，并相機介紹有關課外書籍。學習了《丑小鴨》，我讓學生去讀《安徒生童話》，學習了《動手做做看》，我讓學生去讀《居里夫人的故事》，學習了《愛迪生》，讓學生去讀牛頓、愛因斯坦等科學家的故事。教師要遵循循序漸進的原則，根據學生的個性特點，隨時介紹有益又有趣的書給他們看，剛開始，不能要求太高了，只要能引起學生的興趣，把書讀懂，講出故事的大概情節即可。

隨著課外閱讀的開展，一個新的問題又擺在了我的面前。我漸漸發現很多學生好讀書卻不得要領，他們讀書光憑著一時興趣，有生動情節的、插圖鮮艷的故事能認真讀一讀，其他內容就走馬觀花的看看或者根本不屑一顧。很多孩子手捧一本書卻不知從何讀起，該讀什么，怎樣去讀。光有一股熱情，興趣難以持久維持，怎樣讓孩子們不僅愛讀，而且會讀，還要讀得更好更有收效。我在激“趣”的同時，也注重“法”的指導。“法”指的是讀書的方法和行為習慣的培養。

二、培養學生良好的閱讀習慣

良好的閱讀習慣的內容有以下三方面：(1)閱讀興趣方面：

有見到書報就想看的欲望。初步養成經常看書看報紙和近期書刊的習慣。(2)閱讀方法方面：

看書時注意力集中，邊看邊思考；遇到不理解的詞語和問題，能自覺使用工具書查找答案，善于收集需要的資料。

(3)閱讀品質方面：

愛護書刊，不在書上隨便亂畫；敢于質疑問難。在教學中，我采用以下方式引導學生養成良好的閱讀習慣：

1.教師的榜樣示范。

身教重于言教，我始終認為讀書是可以互相影響的，是可以互相傳染的。小學生模仿能力強，具有良好閱讀習慣的教師、家長、同學的榜樣示范，能產生極大的導向作用。要讓學生對閱讀感興趣，教師首先要對書感興趣。我是一個喜歡讀書的人，學校訂閱的教育刊物《山東教育》、《小學語文教學》、《小學青年教師》，學生訂閱的《少年天地》、《童話世界》、《兒童文學》，還有我自己訂閱的《讀者》《青年文摘》我都百讀不厭，我有一個習慣，只要走進教室，手里不光捧著教案，總有一本課外書和它相伴，那里有我讀后難忘的經典片段，那是我為孩子們精心準備的一道文化大餐。每天，不管有多忙，我總會拿出3-5分鐘的時間，將這些優美的文字讀給孩子們聽，有時是一個奇思妙想的童話故事，有時是一篇意味深長的寓言故事，有時是一首清新秀麗的小詩，有時是我信手涂鴉的一篇情真意切的師生故事。我喜歡用心來讀，孩子們喜歡用心來聽，愛屋及烏，親其師，信其道，漸漸地，孩子們自覺地與書交朋友，課間孩子們有的在靜靜地讀書，細心的孩子會把好的故事推薦給我，讓我讀給同學們聽，活潑大方的孩子常常地湊在我耳邊好奇地問“田老師,你又在讀什么書？我能看看嗎？”于是，我的好多書籍，包括女兒訂閱的刊物，常常在孩子們中間傳來傳去，學生經常以讀到我的書為榮。每次我在讀書的時候，我總是對學生說我在看一本什么書，我打算什么時候把這本書讀完。無形中提醒了學生讀書要有始有終，這樣耳濡目染，帶動學生主動讀書。同時，在班級內我也精心布置讀書的環境，小小的讀書角，發動學生開展“我獻一本書，能讀百本書”的借閱活動，墻壁上掛有名人關于讀書的名言，這些都會對學生的閱讀起著良好的導向和激勵。2.引領家長，營造良好的家庭閱讀環境。

家庭是學生課外閱讀的重要場所，有資料表明，課外閱讀積累豐富的學生，都有共同的因素：父母喜愛讀書看報，還喜歡和孩子討論書中的問題。這些孩子從這樣書香四溢的氛圍中得到熏陶。毋庸置疑，營造良好的家庭讀書氛圍十分重要。教師應要求家長為學生創設優良的家庭讀書活動，做到三個一：提供一個安靜的讀書環境，挑選一批可讀性的書，每天陪讀一會書，實現家庭與學校的一體化運作。對家長的引領，從學生入學不久，我便及時和家長溝通交流：

記得一年級剛入學不久，學校就開始辦理家校通，當時班里的孩子特別多，剛剛入學，家長什么也不放心，班里90多名孩子加入家校通的近80人，為了培養學生良好的作業、讀書習慣，為了對得起家長每月交付的六元錢，課下我閱讀了大量報刊，摘錄了閱讀方面的一些精彩語錄，用心編寫了學生每天或一周的讀書要求，及時發給家長，一個信息不超過100字，我節選其中的幾個信息，和在座的老師共勉：

一個班級，孩子之間的競爭，歸根到底是家長綜合素質和付出心力的競爭。愛讀書的父母最容易帶出愛讀書的孩子，如果你愛你的孩子，請你首先熱愛讀書，很多時候，不需要你有意地培養，你只要閱讀，對她，就是最好的誘惑和示范。

請記住，兒童的學習越困難，她在學習中遇到的似乎無法克服的障礙就越多，她就越需要讀書。

和孩子一道安靜的讀書吧，如果你不能在書桌前坐上半個鐘頭，你又如何要求孩子每天從早到晚堅持五六個小時的學習呢！

又是周末了，如果您有時間，忠心地希望您能帶著孩子到書店去逛逛，或許在這您的孩子能找到美麗的童話，經典的寓言。

這些只言片語，看似零零碎碎，實際要求由低到高，既有苦口婆心的勸慰，又有煞費苦心的提醒，既有語重心長的告知，又有不容置疑的要求，正是這一次次信息的傳遞，正是這一次次心與心的交流，我引領著班中的一大部分家長向正確的教育理念前行，至少讓他們認識到讀書的重要性，每天早晨，總聽到孩子這樣的話語，“田老師，我媽媽又收到您的短信了，昨天晚上我們全家一起讀了丑小鴨的故事”“我爸爸也收到了，他都舍不得刪去。”后來召開家長會，了解到家長還是挺贊同的，特別是每次班里訂課外書，訂報紙，不用我做任何宣傳，孩子們爭先恐后訂閱，我想這大多歸功于放學后，我趴在講桌前用心敲打的每一段文字。記得六一兒童節前，召開家長會，我推選了班中六名家長做發言，談一下教育孩子的經驗，五名家長不約而同選了同一個話題，關于課外閱讀方面的。更讓我感動的是魏科的媽媽，一位熱情大方的朱女士，她在紙廠上班，做財務工作，不是很忙，為了讓孩子讀到更多更優秀的課外書，她虛心的向我請教，我建議她平常多到兒童經典閱讀網，兒童有聲故事吧去看看，她看后下載打印了一篇篇膾炙人口的文章，把它裝訂成冊，足足七八本，一本100多頁，讓孩子帶來和班里的孩子共讀，還有很多家庭比較好的孩子，把從書店剛買的新書悄悄放在講桌上，當我問這是誰的書時，他們卻說，這是媽媽剛買的，放在班里大家一起讀的。

而作為農村的家長，他們學歷層次低，對課外閱讀的認識還遠遠不夠。又沒有家校通，針對此現狀，老師應該利用每次家長會、家長委員會會議、家長學校上課等機會，向家長宣傳讀書的作用。同時對班里課外愛讀書的 孩子進行表揚，讓這些孩子在家長會上進行讀書交流，使家長認識到讀書多的孩子知識豐富，見識廣泛，從而使他們得以促動。家長的認識得到提高后，再向家長提出要求，要求家長抽出時間同孩子一起看書讀報，做不到天天如此，一周一次也會大有好處。另外，當今網絡提供了快捷的書訊，購書的方便和價格的優惠讓人驚喜不已，一些優秀外國兒童作品的引入更讓人應接不暇，一些兒童閱讀指導書也應運而生，像梅子涵老師的《閱讀兒童文學》，邱鳳蓮老師的《大聲讀給孩子聽》等，我們不妨向家長推薦一下。

三、教給學生簡明的課外閱讀方法

“一篇帶多篇，課內得法，課外受益，課內打基礎，課外求發展”，這是教學的基本原則。課堂教學教會學生獨立閱讀的方法，在課外閱讀中，既豐富了語文材料，又擴大了知識面。根據低年級學生年齡特點及知識水平，我著重教會學生以下方法：

1.圖文結合法。

低年級課外讀物大都是圖文結合，可堅持引導學生從看圖到讀文。如指導他們看書可先看封面和書名，想想書中可能寫些什么事。閱讀的時候可以先看圖，再看文，文章中經常有學生不認識的字，我也允許學生猜讀或跳讀。因為圖畫基本上能幫助兒童理解文字意思。

2.培養低年級孩子的默讀能力。由一開始的小聲讀，到只張嘴不出聲的讀，到心里讀即默讀，由淺入深，循序漸進。在這過程中需要老師不斷地鼓勵，和同學間的相互評比，這樣孩子們才會掌握得更快些。培養孩子不動筆墨不讀書的習慣。

我充分利用現代化的教學設備，運用實物投影給孩子們示范，俗話說：百聞不如一見。在示范時針對低年級孩子的特點教給孩子們一些最簡單的方法，如用直線畫出不理解的詞、句、段；用小圓圈圈出自己最喜歡的詞、句、段；用“？”標出有疑問的地方；最后還要想一想你知道了什么？每當孩子們拿著書過來問我時，我總是讓他們站在邊上繼續讀，反復讀，在真正讀不懂時才告知，這樣可讓孩子在讀中感悟“書讀百遍，其意自見”的道理.在積累活動中中，有些學生不能辨別哪些是該積的好詞句，我就通過幾篇課文，告訴他們哪些詞用得好，好在哪里，提高他們的鑒賞力。平日和學生說話的時候，我也經常會用一些成語，并加以簡要解釋；如果學生說出了好的詞句，及時加以鼓勵。后來，又進一步要求他們搜集好的句子，剛開始識字少，就在書上劃一劃，讀一讀。到了現在，形式就較多了：有學生自制的讀書卡，小報，摘抄筆記，讀書記錄表等。

兒童的心田是一塊神奇的土地，播種一個行動，你會收獲一個興趣；播種一個興趣，你會收獲一個個性；播種一個個性，你會收獲一個命運。

老師們，讓我們攜起手來，把人類精神上的食糧帶給我們的孩子們，從小培養閱讀興趣，與書為友，與讀相伴，在讀中增知加蘊，在讀中煉智錘思，為成就孩子豐富而精彩的人生奠定基,讓他們都能找到課外閱讀的樂趣，更能找到課外閱讀的鑰匙.

第二篇：課外指導閱讀教案

課外指導閱讀教案

教學目標：

1、通過閱讀和交流，使學生了解《魯賓遜漂流記》的故事內容，并能從魯賓遜的身上受到潛移默化的影響，學習他的頑強與樂觀精神。

2、學會由表及里的閱讀順序，掌握正確的閱讀方法

3、以一篇帶多篇，激發學生閱讀文學作品的興趣，確立正確的閱讀思想，讓讀書成為自己的生活習慣

教學重點：

1、掌握精讀和泛讀等讀書方法

2、指導學生寫讀書筆記

教學過程：

一、說話導入

師：同學們，有人說：一個人的精神發育史就是一個人的閱讀史。的確，一個孩子的健康成長除了依靠學校教育、環境影響、家庭熏陶等諸多因素外，還必須從閱讀中吸納精神營養。所以我們要充分利用課余時間多讀課外書，老師在與你們聊天時發現，同學們已經具備一定的閱讀能力，但有部分同學卻只喜愛讀圖而排斥閱讀文字，有些同學雖然喜愛讀書，卻在魚目混珠的書海中迷失了方向；還有些同學雖然讀了不少書，卻因為讀書方法不當而收效甚微。今天我們就來上一節閱讀指導課，希望同學們能通過今天的學習在課外閱讀上有所收獲。

二、好書推薦

師：在我校的書香節里，給同學們推薦的一些課外閱讀的書目。（課件出示）《愛的教育》、《唐詩三百首》、《東周列國故事》、《資治通鑒故事》、《岳飛傳》、《楊家將演義》、《聊齋志異》、《格列佛游記》、《匹克威克外傳》、《魯濱遜漂流記》、《童年》、《希臘神話故事》、《愛麗斯漫游奇境記》、《十萬個為什么》、《簡愛》、《智慧背囊》、《草房子》、《青銅葵花》、《山羊不吃天堂草》、《男生賈里》、《女生賈梅》、《五（3）班的“壞小子”》、《夏洛的網》、《哈利波特》、《海底兩萬里》、《老人與海》、《愛心樹》、《假如給我三天光明》、《柳林風聲》、《讀者》雜志、《世界名人傳記》（少年版）??

師：同學們，這些都是經典的好書，很適合我們閱讀，我們可以從這些書中學到很多做人的道理和寫作的方法。所以在玲瑯滿目的書店或者圖書館，我們就可以挑選這些書來閱讀，而不要去選擇那些充斥著暴力和黃色的書。（板書：讀書有選擇）在這些推薦的書目中，幾乎都是小說，而且篇幅都不短，我們把它們叫做長篇小說。

據我所知，這段時間我們班的同學，特別是男孩子都迷上了《魯濱遜漂流記》這本小說。我們今天就選《魯濱遜漂流記》來跟同學們一起學習如何閱讀長篇小說。

三、分析《魯濱遜漂流記》，指導讀書方法

1、同學們，老師手上有幾個版本的《魯濱遜漂流記》這些都能在書店或者圖書館找到，那究竟我們要選擇哪種版本呢？（簡單說）

2、大家拿起這本書，我們首先看到的是書的什么？（生答：封面）對了，一本書，我們首先接觸的就是封面，那從封面上，我們可以知道哪些信息？

3、閱讀一本書，我們可以從作者入手，了解作者，對理解故事是有幫助的。有同學去了解過作者嗎？（課件出示作者簡介）你們已經讀完了書，結合這個介紹說說作者的生活經歷與故事內容有什么關系嗎?

3、讀了書名，你想知道什么？

師：這是一部近十七萬字的大部頭的書，讀完整本書再回答這些問題，同學們肯定等不及。現在，就有一個初步解決問題的好方法，那就是讀“譯者前言”或者說“導讀”和“目錄”

4、（拿書示意）請同學們快速默讀前言和目錄，看看你都讀懂了什么？讀完之后，在小組內交流交流。

5、我們來交流一下，誰先說都了解了什么？

6、對了，通過讀前言和目錄，我們可以知道這本書的主要內容，那誰來說說呢？（生說）

7、這就告訴我們閱讀一本長篇小說前可以通過這些方法幫助自己對故事有個大致了解。下面我們共同走近這本書，跟隨魯濱遜去漂流，去探險，一定會有不少收獲的。（板書：讀）

8、在課前，老師已經布置同學們閱讀了這本書，你們是用什么方法讀完的呢？我看到有些同學還在書上做了批注。一些喜歡的句段還用不同的符號劃下來了。古人云：不動筆墨不讀書，好記性不如爛筆頭。這些同學已經掌握了這些閱讀方法，很不錯！我們要向這些同學學習，讀書時要邊讀邊做批注，摘抄好詞佳句，做筆記。（板書：記）下面，我們就選擇三個問題來展開討論：

（課件出示問題）

你認為主人公魯濱遜到底是一個怎樣的人？

你認為笛福在這部小說里是如何表現人物的這些性格特點的?

作品中你最喜歡的是哪部分，為什么？哪些部分你認為值得積累，可以是好詞好句，可以是刻畫人物的方法。這些都可以用專門的摘錄本記下來。

9、討論之后，我們對這本書就有了深入的理解。讀有所感，讀有所悟，我們就可以寫寫讀后感。老師這里有一份我們最喜歡的楊紅櫻寫的《一本男孩子必讀的書》。請同學們快速的默讀，看看這篇讀后感是怎么寫的。（學生看）（師：概括書的主要內容，接著說說自己對書中某部分最有感觸部分寫寫體會，可以是對書中人物或者是作者的寫作方法等.可以說說自己受到的教育）

四、總結閱讀方法，激勵廣泛閱讀

1.教師小結：一般文學作品都有兩個重要的創作方面：一是作品中人物性格的特點，一是作者的表達方法。我們重視了這兩個方面的閱讀，就會收到事半功倍的效果。

2.對照這節課的閱讀，回憶以前的閱讀方法，你認為在今后的課外閱讀中應該運用哪些閱讀方法呢？請用這些方法閱讀其他關于探險的書籍：（課件出示）（世界名著青少年版）

《湯姆索亞歷險記》

《八十天環游地球》

《綠野仙蹤》

3.結束語

讀一本好書就像跟一個高尚的人對話，希望同學們每天抽出30分鐘的時間閱讀課外書，特別是文學名著，充實自己。

板書

有選擇

讀書

講方法讀——記——寫

第三篇：低年級識字教學之我見

低年級識字教學之我見

蒼梧縣梨埠鎮馬進小學 唐柳梅

低年級識字教學之我見

蒼梧縣梨埠鎮馬進小學 唐柳梅

摘要：針對低年級學生識字，培養識記能力，增強識記效果，提高課堂質與量。

關鍵詞：低年級學生 識字教學 樂趣嘗試

小學語文是義務教育階段的一門基礎學科，對于培養學生的思想道德品質和科學文化素養，對于學生學習其他學科和繼續學習，都具有重要意義。然而，識字教學是小學低年級語文教學的主要內容。要學習其他學科，首先要學會認字。所以，識字教學成了小學語文教學的重中之重。但是，識字教學又是小學語文教學的難中之難。再說，根據新課標“多認少寫,認寫分開”的精神,如，人教課標版教材一年級上冊要求認400個字,寫100個字;一年級下冊要求認550個字,寫250個字。教材編排明顯增加學生的識字量，爭取讓學生在語言能力的黃金期盡早進入閱讀的自覺狀態。但是，識字量大了也給我們的識字教學工作帶來了很大的壓力。對于沒有自控能力的低年級的小朋友來說，如果整節課讓他們面對枯燥無味的生字教學，一點積極、主動性都沒有，更談不上學習效果。如果要讓人人參與，人人會認，每堂課都能達到教學目的，那就要值得教師努力一下了。對于才剛剛參加工作不久的我來說，我一直在探究小學識字內容的教學。在這

里，有一點點識字教學的心得，不知是否成熟，寫出來與大家共同研討。

一、創設輕松愉快的課堂氣氛。

要想讓學生喜歡識字，首先得讓學生沒有心理負擔，敢于在課堂上暢所欲言，因此創設一種民主平等和諧的師生關系是至關重要的。只有親近學生，才能使學生在輕松愉快的氛圍中接受知識。實踐證明，在這種氛圍下進行的學習，學生興趣濃、主動性高，往往產生事半功倍的效果。

二、利用情景挖掘學生興趣。

興趣是調動學生積極思維求知的內在動力。只有產生興趣，學生學習起來就不再成為一種沉重的負擔，從而變得輕松愉快，又感受到是一種享受，在識字教學中，讓學生通過畫畫、動作、語言等，創設情境，使漢字與事物形象地聯系起來。

如教“傘”字時，學生比較容易寫漏兩點，老師可以出一幅圖：下雨了，放學時，兩個小學生撐著雨傘走出校門，再讓學生用簡筆畫畫出雨傘的樣子。老師指出“傘”的兩點是把雨傘撐開的，如果沒有這兩點就打不開，兩個小學就會被雨淋濕。又如教“走、跑、推”等字時，讓學生做做這些動作，體會這些字的意思，從而記住這些字的字形、字義。

三、設臵游戲，“玩”中學習。

心理學研究表明，小學兒童的有意注意時間短，無意注意占優勢。根據這一特征，若想在識字教學的整個過程中保持學生學習漢字的興趣，除了創設有趣的教學情境外，還要變換單一的教學模式，讓學生們點燃起興趣的火花，永不熄滅。游戲是孩子樂意為之的活動，在課堂中，教師要設計各種與生字聯系起來的游戲，引起學生的學習興趣，激發學生的學習積極性，從而有效地提高識字教學的質量。如學習了合體字后，設計了一個游戲“找朋友”。把所學字的偏旁與部首分別寫在卡片上，打亂順序后發給學生，要學生在限定的時間內思考與判斷。把偏旁和部首組成字，并讀準了，讀對了，就把“卡片”送給他，這樣學生不僅學習情緒高漲，而且也培養了學生思考判斷的能力。

四、比較聯系識字。

在生字中有許多相近的字，在學習時不讓學生單獨去認字，而是把相近的字一并出現，在比較中識字，在聯系中區別。如學習“目”字，可與“日”字相比較，“日”太陽只有一個，所以“日”里只有一橫，“目”眼睛有兩只，所以“目”里有兩橫。如學習“她”字，可與“他”、“地”相聯系比較，在學生觀察比較后讓他們總結出：這三個字右邊都是“也”，但又有不同，男人他是“亻”，女人她是“女”，地是“土”。這樣，學生通過比較它們的偏旁及其表示的意義便不會混淆了。

五、編字謎、口訣、順口溜識字。

學生學過的字很快會忘記。在教學過程中，巧妙編字謎、口訣、順口溜識字，創設豐富多彩的教學情境能使學生樂學。例如“燕”字可編成這樣的謎語：“上面是革字頭，口字住中央，北字分兩邊，四點在下方。”“渴”和“喝”偏旁容易混淆，老師可編成這相的口訣：渴需要水，渴是三點水，喝水要用口，喝是口字旁。還有一些難寫的字可編成順口溜。如“喜”字，“十口張大嘴，喜歡吃豆豆”；“事”字，“一黃蓋扁口，彐字寫出頭，最后一串勾”；“匹”字，“三面有墻一面空，有個幼兒在當中”。用以上方法很受學生喜愛，可以收到較好的效果。

六、在日常生活中隨學隨記。

生活本身就是識字的舞臺和背景，沒有生活及人類的發明創造，就沒有文字的產生。要讓學生在我們的日常生活中注意留心觀察，做一個有心人，這樣就可以擴大自己的識字量，從學生喜愛的商標中識字，從電視、讀書、看報中識字；從課外閱讀中識字；在聽故事中識字……這些都可以激發學生的學習興趣，經常組織學生開展一些識字交流會，進一步

擴大識字信息量，提高學生的識字量，變無意識為有意識，拓寬學生的識字途徑，達到學生的識字目標。

七、我還利用識名字的方法，增加識字量。

我們班的孩子不僅人長得美，而且名字也都非常美，于是我便靈機一動，如果每個同學都能把所有同學的名字寫下來，又能學到許多漢字呢！我沒有把這個意圖告訴學生，而是創設了一個展示平臺。天天晨讀背課文時，我有規律、有計劃地將學生安排，讓他們互相檢查背誦情況，然后將會背的名字寫在后黑板的光榮榜上，他們當發現不認識或不會寫的字的時候就會主動想辦法。就這樣一天天循環往復，當每個同學的名字在他的手中過了一遍的時候，我突然提出：今天比賽寫本班同學的名字，誰能用最短的時間完成，同學們興趣盎然，個個興奮，不一會功夫，同學們都順利地完成，臉上露出勝利的微笑。我也是興致勃勃，為自己這一“高招”而由衷暗喜，情不自禁中語：你們真厲害。就這樣，孩子們在不知不覺中已進了“埋伏圈”，毫不費力地認識了許多字。

以上是我的教學心得，我的學生已基本上適應了我的方法。而且，很多學生還愛認字，覺得認字是自己的樂趣。我相信，只要我們因地制宜，充分利用生活中的資源，多學習，多探索，我們的識字教學就會跨入新的領域。因為，中國漢字魅力無處不在。

第四篇：低年級識字教學之我見

低年級識字教學之我見

針對新課程標準對識字的需求和新教材的特點，結合兒童的身心發展和認知規律，我在低年級識字教學中，發現學生的識字方法多種多樣,不拘泥于一格。任何方法，只要能夠幫助學生識字，我們都不應予以否定。當然，對一些好的學習方法進行肯定并加以表揚，這樣學生就可以按照自己的認知特點和需要來選擇自己愿意并能接受的識字方法。因此，在教學中，我在探索識字方法，拓寬識字途徑，提高識字效率等方面，做了大膽的嘗試，有效地提高了識字效果。

一、探索識字方法，激發學生的識字興趣

愛因斯坦說：“興趣是最好的老師。”興趣對于豐富學生知識，開發學生的求知欲望，推動學生主動探究和學習，激發興趣是優化課堂教學的重要元素。新課改低年級語文教材注重從識字方法上激發學生的興趣，如：聽讀識字、拼音識字、看圖識字、游戲識字、謎語識字、多媒體識字、兒歌識字等方法，使識字教學收到了良好的效果。

１、游戲識字．兒童具有好動愛玩的天性，采用游戲法讓學生在玩中學，學中玩，給他們創設一種輕松愉快的學習氛圍，能收到事半功倍的效果。例如：

（１）找朋友．老師舉出字卡，問學生“我的朋友在哪里？”學生找出相應的字卡，邊舉邊說出字的讀音，并告訴老師“你的朋友在這里。”這個游戲可以讓學生都能參與進來，從而激發他們的學習興趣。

（２）添加筆畫．學習漢字的過程是由簡到繁，由易到難，是有規律可循的，給漢字加一筆或減一筆，都會出現不同的字。如：“十”加一筆可以變成“士、土、千、干”等字，“日”加一筆可以變成“目、白、由、舊、電、田”等字，這個游戲能增強學生分析聲生字，拆分生字的能力。

（３）給詞語找家．老師在黑板上畫幾座小房子，分別寫上動物的家、植物的家、交通工具的家等，再貼上一些詞語：小貓、小青蛙、飛機、竹葉、小汽車、小白兔、消防車、柳樹、小象等，讓學生邊讀詞語邊把它貼在相應的房子里，給學生創設一個上臺展示自我的機會，學生會很珍惜它，能把這些詞語記在心里。

2．謎語識字．猜謎語可分為猜字謎和猜物謎兩種。它是學生比較喜歡的一種活動，不僅能活躍氣氛，鍛煉學生的思維，也是一種比較好的識字方法。比如：教“碧”字時，可以讓學生猜字謎“王大娘，白大娘，他倆坐在石頭上。”又如教“金”字時，可讓學生猜字謎：“一個人，他姓王，口袋里裝這兩塊糖。”學生在愉快之中既學會了新字“碧”“金”字，又鞏固了舊字“王、白、石、人”等字。另外，還可以編一些物謎讓學生猜，使有形的文字與事物相結合起來，如“雪”字可以編成“小小白花天上栽，一夜北風花盛開，千變萬化六個瓣，飄呀飄呀落下來。”通過猜謎語，學生不僅知道了雪花的形狀、特點，而且使“雪”字在學生的腦海里留下了深刻的印象。

３.歸類識字．它能培養學生的分析，綜合能力。在教學中要引導學生對學過的生字進行各種歸類。動物歸類：（狗、兔、雞、鴨、豬）。水果歸類：（葡萄、蘋果、香蕉、草莓）。交通工具歸類：（輪船、火車、飛機、汽車）及其它歸類，如建筑類、稱謂類、地名類、圖書類、生活用品類等，放手讓學生自己去做，可加深對生字的記憶，提高思維，達到識字目的。

４.兒歌識字．瑯瑯上口，生動有趣的兒歌，對學生有很大的魅力，把一些字編成通俗易懂的兒歌進行教學，也有利于學生的學習。如教學“清”字時，因“青”字的構字率較高，前面也學過了“請”字，所以，我編了一首兒歌：“山青青，水清清，心頭有事情，看東西用眼睛，出太陽天氣晴，說話禮貌要帶請。”這樣一來，學生不僅記住了“清”字，還滲透學習了“睛、情、青、晴”，妙趣橫生。

５．比賽法．小學生好勝心強，愛表現，在識字時，穿插一些比賽，能提高教學效果，如：組詞比賽，看誰組的詞最多最正確。說話比賽，看誰能用學過的詞語說話，看誰用的詞多。這些均能激發學生的學習興趣，既提高了識字能力，又培養了學生的口語表達能力。

６．隨文識字法．在課堂教學中，強調隨文識字，采取放錄音，范讀，領讀，指讀，默讀等多種形式，讓學生多進行聽、看、想，充分調動學生的多種感官，讓學生的有意識記憶與無意識記憶相結合，從而掌握漢字的讀寫，也為課外識字積累了材料，奠定了基礎。

7、“順口溜”這種形象化的是比較受歡迎的一種形式，讓在興趣盎然、輕松愉快中掌握生字。例如，“力”字，先板書“刀”字讓讀，再把“刀”的一撇寫透變成“力”，并隨口讀出“'刀'字出頭，'力力力'”，讓學生把順口溜說

一、兩遍。然后教師邊作動作邊問：“我把桌子推動了，用了什么？”“手。”“光有手，手上沒一點力氣能把桌子推動嗎？”“不能。”“這就是'力氣'的'力'。”

二．發揮教材優勢，增加識字量

新課程提倡認字分流，降低了識字的難度，減輕了學生的負擔。同時還要求“確保下限，上不封頂。”在教學中過程中，我努力體現“課標”精神，讓所有的學生都能達到識字下限，也鼓勵學生充分利用教材進行自主識字。

１.隨文識字，確保下限．在教學中，我把課本要求認識的生字作為識字重點，做好三步才過關。第一關，教師或學生帶讀，初步認識字；第二步，同桌或小組反復人讀，逐步熟悉生字；第三步，小組或家長逐人逐字檢查，認讀生字，第一次檢查不過關，再檢查第二次、第三次，直到熟練。這樣一來，確保課標要求的每個學生識字的最低數量，達到了教學目標。

２.滲透性識字，增加識字量．除了要求認識的生字外，課文中反復出現的生字還有很多教參要求作為滲透性識字的內容，實踐證明，在一段文字中，做有標記的字容易引起學生的注意，便于學習。于是，我在每篇課文的教學中，都設計了這樣的環節：學過這篇課文后，除了要求認識的生字外，你還認識了哪些生字？把這些字用你喜歡的方式在課文中標出來，讀給同桌聽。這樣一來，給優秀生提供了自主識字的機會，實現了因材施教。

語文是各學科學習的基礎，與各學科的聯系非常密切，開學發下新書，學生都急于知道每本書的書名，并且此時他們學習的熱情十分高漲。于是，我就把開學的第一課上成了有趣的識字課，認識各科的名稱，一節課的時間，學生就認識了“語文”、“數學”、“美術”、“音樂”、“活動”等十幾個詞語。發揮了教材優勢，充分利用課堂進行識字教學，使學生獲得了識字的方法，也使我深深的體會到：語文學習的資源和實踐的機會是無處不在，無時不有的，只要努力探索，就一定能夠有所收獲。

第五篇：低年級識字教學之我見

低年級識字教學之我見

——《再來一次》第一課時教學例談

上語文課的老師們都知道，識字教學是低年級語文教學的重要內容，也是教學的難點。低年級學生識字如何、養成怎樣的識字習慣和能力，對今后的識字及整個語文學習影響很大。《小學語文課程標準》也明確指出：“識字寫字是閱讀和寫作的基礎，是1―2年級的教學重點。”新課標還提出了“多認少寫，認寫分開”，而且還規定第一學段識字量約占小學階段總識字量的一半。由此可見，識字是語文教學的基礎和關鍵。真正意義上的教育，是從識字開始的。應創造性地理解和使用教材，積極開發課程資源，靈活運用多種教學策略，激發學生的學習興趣，培養學生自主學習的意識和習慣。因此我們應把識字教學的重點放在讓學生“喜歡學習漢字，有主動識字的愿望”上，通過培養學生識字的興趣和能力，使他們樂于識字，積極主動的參與到識字活動中去，達到大量識字的目的。下面結合我執教的《再來一次》 案例來談談我的一些做法。教學案例 教學目標：

1、會認8個生字：扒、吞、咽、喪、戲、努、絕、棄。會寫8個字：喪、停、扒、飯、慢、敗、吞、努。

2、通讀課文，了解課文內容。教學重點：

學會生字、新詞，會寫8個生字。教學準備： 課件、生字卡片。教學過程

一、揭示課題，進行質疑。

1、課件出示兩個字：在、再 談這兩個字的用途

“在”與地點、時間有關 組詞：在家 在哪里 在什么時候 “再”與“又”“重新”有關 組詞：再見 再來 再寫

2、用“再”、“在”填空

（）五月一日那天（）做一次（）教室（）來一次

過渡：再來一次就是重新來一次的意思，這節課我們就來學習第27課《再來一次》。

【開課伊始讓學生進行辨字練習，引出課題，為了解課文內容做好鋪墊。】

3、出示課題，齊讀課題，質疑：讀了課題，你有什么想問的？（到底發生一件什么事需要再來一次？）

【讓學生對課題進行質疑，培養學生問題意識的能力。同時也激發他們學習的興趣。小學生的好奇心很強，他們會為了找到問題的答案而迫不及待的想去學習課文，這樣學生的學習積極性很快被調動起來。】

二、初讀課文

1、請同學帶著這些問題自由讀課文。注意：借助拼音讀準字音。

2、學生反饋。

(1)師適時提示：誰干什么？結果怎么樣？

（2）生：小加跳馬沒有跳過去，媽媽鼓勵他再來一次。

過渡：是的，小加跳馬跳不過去，媽媽鼓勵他再來一次，要知道故事的具體內容，我們得先把生字新詞學好了。

【讓學生借助拼音獨立讀通課文，培養學生自主學習的意識和習慣。】

三、學習生字

（一）字音（課件出示）

1、出示生字，自由拼讀。（生字按“音難重音，形難重形，義難重義”的字音整合原則將課本里的生字重新排列，再展示在學生面前。即喪、扒、吞、棄、咽、戲、努、絕。）

2、帶拼音全班齊讀，分男女讀，開火車讀。

3、分類：送氣音（），平舌音（），前鼻音（），后鼻音（）。并再讀這幾個字。

4、去拼音讀。（老師出示生字卡片，生讀，師同時把生字貼在黑板上。）過渡：生字我們都會讀了，下面我們就來識記這些生字吧。【采用多種多樣的形式讀生字，目的是激發學生學習的積極性，再者，多讀是記憶最基本也是最有效的方法，通過多讀幫助學生很好的記憶和讀準字音。】

（二）字形

1、人清結構

師：要想記住字形，先認清結構。（分類：上下結構（），左右結構（））。

2、記字（課件出示）

（1）看圖識字：喪（學習多音字)A、我會填：

a、小麗的爺爺去世了，他們家正在辦喪（）事。b、我們不要因為失敗而喪（）失信心。B、指導“喪”的書寫。（注意：不要多寫一撇。）

【“喪”即是音難字，又是學生容易寫錯的字，在這里利用多媒體課件展示與“喪”字有關的圖片及語段，調動學生的多種感官參與識字，且學習完“喪”字之后，及時進行一組小練習，達到鞏固的效果，這樣，枯燥的生字教學變得生動了，學生學得既輕松又愉快，大大提高了學生學習的積極性。】（2）看圖識字：戲（字理：戲字左邊的“又”是右手的簡形，“戈”指兵器，舞臺上的演員（又）手拿著（戈）在對打，那是演戲不是真打。）

【依據字理進行識字教學，能讓學生快速形象地識記漢字，且能領悟漢字蘊涵的文化內涵。讓學生從識字中感受到漢字的魅力，學習的興趣也就可想而知了。從而能使學生真正地“喜歡學習漢字，有主動識字的愿望”。】（3）課件出示“跳馬”游戲圖。

師：請同學們認真觀察“跳馬”游戲圖，用幾句話把“跳馬”的動作寫下來。

一個人（站）在墊子上，（彎）下腰，手（支）在腿上當“馬”，另外的人就可以（跳）了。（4）猜字謎識字：絕 吞（5）順口溜識字：棄

（絕、棄生字回文讀）(課件出示）

【生字教學不能單純地教生字，應放在具體的語文環境中學習，才不顯枯燥。.生字回文讀，在語言環境中檢查字音，及時發現問題，糾錯改錯。生字這樣多走幾個來回，一步緊接一步，步步漸熟。一篇課文學生讀通順了，才有可能讀懂，讀出感情。】

（6）復習識字方法：剛才我們用看圖識字記住了喪字和戲字，猜字謎識字記住了絕和吞字，順口溜識字記住了棄字，還有那些識字方法？（加一加，減一減，換一換......）

（7）小組合作識字：扒、咽、努

過渡：同學們真能干，會用學過的方法識字，那么讀下面帶有生字的詞語，你還敢挑戰嗎？

（8）讀詞語，我能行：扒著、慢吞吞、咽下去、垂頭喪氣、游戲、努力、絕不、放棄。

【采用多種不同的識字方法，這些方法學生感興趣，還能訓練學生的思維，積累語言，也在識字過程中培養了學生的創新精神和實踐能力。】

（三）我會寫

1、把今天要寫的生字齊讀一遍。

2、指導飯、扒、敗、努的寫法。（方法：看、比、說、仿，即“看”指仔細觀察字的間架結構、書寫位置；“比”指比字的部件（左窄右寬等），“說”指說說寫好哪一關鍵筆字就漂亮.“仿寫”是指根據范字進行模仿寫字。）

3、寫字。

【二年級下冊的學生對漢子的書寫已經有了一定的基礎，教學時，選擇一些比較難或者是學生比較容易寫錯的字進行指導，這樣會寫字的教授有側重點，避免了枯燥乏味的寫字教學。】

教學反思：

這是一節二年級下冊的識字教學，透過案例不難看出，要達到大量識字的目的，創造性地使用教材、積極開發課程資源、靈活運用多種教學策略、激發學生的學習興趣、培養學生自主學習的意識和習慣是關鍵。總之，通過本節課的教學，我有以下幾點收獲：

一、會認字方法多樣化，會寫字教授有側重點。

“教是為了不教”。教學的最終目的是讓學生能夠自己學習，所以教師要盡快的“授之以漁”，教給學生識字的方法，同時運用豐富多彩、靈活多樣的識字方法，讓學生在輕松、愉悅的環境中識字，有利于培養學生的學習興趣，提高識字教學質量。學生是學習的主體，老師是學生學習的伙伴，課堂上擺正彼此的位置，學生自主學習才有可能實現。例如，本節課的教學我利用多媒體課件，調動學生的多種感官參與識字教學，運用看圖識字法、猜字謎識字法、順口溜識字法......學習部分生字后，再讓學生利用學過的識字方法以小組的形式學習余下的生字，使學生學到的知識得以內化。在教學會寫字的時候，我有側重點的選擇一些比較難的或者學生容易寫錯的字來進行指導，如“喪”字，學生習慣性的在左下角多寫了一撇，所以教學時，對喪字的寫法進行重點指導。

二、識讀結合，鞏固識字效果。

識字教學必須與閱讀同步，在閱讀教學中把識字與學詞、學句、口語表達等有機整合，讓識字在具體的語言環境中加深和鞏固。尤其是低年級閱讀的重要目的之一是鞏固識字效果。再者，二年級下學期的孩子，處在以識字為主向以閱讀為主的過渡階段，教學時要注意如何更好地將識字與閱讀相結合。例如在學習《再來一次》這一課的生字前，首先讓學生自由朗讀，還讓學生運用一定的符號圈畫出本課的生字，并且借助拼音讀準字音，初步感知字形，了解字義；再引導學生根據字形特點，選擇自己熟悉的方法識記生字；然后讓學生在小組中用上本課的生字詞練習說活；而且學習完生字后，又讓學生回文讀含有生字的句子，這時，每個生字都賦予感情色彩，使生字成為有意義的符號。通過師范讀、生練讀、分男生女生讀、開火車讀等形式，讓學生把含有生字的句子讀得正確、流利。此時的生字在不經意間就變成了熟字，從而使識字與閱讀相結合，相得益彰。讓孩子走進一個無聲而精彩的世界，只有當學生從閱讀中嘗到識字的樂趣，他才會更加自動地識字，并使閱讀成為自己精神生活中不可缺少的一部分。

三、自主識字，激發識字興趣。

鼓勵學生用自己喜歡的方式識字，培養學生識字的興趣。每個學生都盼望自己成為一個發現者、創新者，他們喜歡用自己獨有的方式去認識事物，得到確定后往往會獲得心靈上的滿足，并會用更高的情趣，更積極的方式去探索新知。教師要想方設法保護學生這種熱情，激勵學生用自己的方式識字，不要強求統一。如：認識“扒”字時，有的學生用“八”字加提手旁得到“扒”，有的學生把“叭”的口字旁換成提手旁就變成了“扒”“。有的學生用形聲字記憶法識記“扒”，還有的學生表演扒飯的動作。涌現這種種情況，老師應當給予確定和激勵。讓孩子們暢所欲言，這樣孩子們會在生字教學時更主動的思考出自己的方式，雖然方法未必適合每個孩子，未必是最好的方法，但是，我們要的是他們愿意主動思考的這個過程，這就表明孩子們對于生字的識記已經由我們硬壓變為自己主動，識記效果不言而喻。

四、識說寫結合，鞏固識字效果。

閱讀文章，樂于寫作，是學生必備的語文素養，然而識字是閱讀寫作的基礎，閱讀寫作的質和量都與識字量的多少密不可分。因此在學習生字的時候，我不失時機地創設情境，讓學生說，讓學生動手寫，這樣不僅可以鞏固生字，還可以讓學生進行寫話訓練，也避免了單一枯燥的生字教學，如學習完“戲”字，我用課件出示“跳馬游戲”圖，先讓學生交流游戲的動作，接著再讓學生動手把跳馬游戲的動作用幾句話寫下來。學生表現出很高的學習熱情。

總之，識字教學的方法有很多，只要我們多動腦筋，勤于思考，想出更多的好方法、好點子，學生的學習會變得更加生動有趣。